Antecedentes

Con el fin de contar con un referente histrico que permita comprender el proceso de construccin de polticas pblicas, programas y proyectos a favor de la primera infancia, proceso que ha contado con la participacin de las entidades gubernamentales y de la sociedad civil, a continuacin se presenta un resumen que comprende hechos a partir de la dcada de los 60 hasta la actualidad.

Dcada
60

Hechos destacados
1. Creacin del ICBF mediante la Ley 75 de 1968. 2. Creacin de los Jardines Infantiles Nacionales. (Ministerio de Educacin Nacional, 1962) 1. Creacin de los Centros de Atencin Integral al Preescolar (Caip), mediante la Ley 27 de 1974. 2. Inclusin de la educacin preescolar como el primer nivel del sistema educativo formal por parte del Ministerio de Educacin Nacional. Decreto No.088 de 1976. 3. Diseo del Plan Nacional de Alimentacin y Nutricin (PAN), que otorg un nfasis particular a la poblacin infantil (Plan de Desarrollo "Para Cerrar la Brecha", 1974 1978). 4. Diseo de la Poltica Nacional de Atencin al Menor, que enfoca la atencin del menor de siete aos atendiendo la situacin de la salud y los procesos de socializacin (Plan de Integracin Social, 1978-1982). 5. Creacin del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (Snbf) Ley 7 de 1979, que establece las normas para proteger a los nios y nias, promover la integracin familiar, garantizar los derechos del nio y de la nia y ejercer funciones de coordinacin de las entidades estatales, relacionadas con los problemas de la familia y del menor. 1. El Ministerio de Educacin implementa el Plan de Estudios para la Educacin Preescolar con una concepcin de atencin integral a la niez y con la participacin de la familia y la comunidad (Decreto No.1002 de 1984. Plan de Desarrollo, "Cambio con Equidad", 1982-1986). 2. Diseo e implementacin del Programa de Hogares Comunitarios de Bienestar (HCB), mediante los cuales se brindara cuidado diurno, alimentacin, atencin bsica en salud y educacin preescolar a los menores de siete aos. (Icbf 1986). 1. La Constitucin Poltica de 1991, en su Artculo 67, establece que "la educacin ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y comprender como mnimo un ao de preescolar". 2. Creacin del Programa Nacional de Accin en Favor de la Infancia (Pafi), que retoma los planteamientos de la CDN y los de la Cumbre de Jomtiem (1990). El Pafi incluy polticas y programas orientados a los nios, nias y jvenes menores de 18 aos. 3. Creacin de los Jardines Comunitarios con los que se brinda atencin a los nios y nias en edad preescolar pertenecientes a poblaciones vulnerables, con la participacin de los padres y acudientes (Icbf, Acuerdo No.19 de 1993). 4. Creacin del Sistema General de Seguridad Social en Salud, que prioriz la atencin de las madres gestantes y lactantes, de la poblacin infantil menor de un ao y de las mujeres cabeza de familia (Ley 100 de 1993). 5. Creacin del Programa Grado Cero que busca ampliar la cobertura, elevar la calidad y contribuir al desarrollo integral y armnico de todos los nios y nias de cinco y seis aos de edad, en coordinacin con los sectores de salud y el Icbf. (Ministerio de Educacin Nacional, Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994 ). 6. Creacin del Programa Fami -Familia, Mujer e Infancia- el cual entrega complemento

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nutricional a madres gestantes, mujeres lactantes y nios y nias entre los 6 y los 24 meses, y ofrece sesiones educativas a las madres para que realicen actividades pedaggicas con los nios y nias menores de dos aos. (Icbf, 1996). Formulacin del documento Conpes 2787 de 1995, una poltica pblica sobre la infancia "El Tiempo de los Nios", el cual es aprobado para contribuir al desarrollo integral de los nios y de las nias ms pobres y vulnerables, vinculndolos a programas de nutricin, salud y educacin. Diseo y ejecucin de la estrategia del Pacto por la Infancia, como mecanismo para descentralizar el Pafi y asegurar su ejecucin a nivel local (Consejera para la Poltica Social de la Presidencia de la Repblica y el DNP, 1996). Establecimiento de normas relativas a la organizacin del servicio educativo y orientaciones curriculares del nivel preescolar (Ministerio de Educacin Nacional, Decreto No.2247de 1997 ). En 1999 se publican los lineamientos pedaggicos de este nivel. Aprobacin del CONPES 091 de 2005, con el que se definen metas y estrategias para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. En cuanto a la primera infancia, aparece en los objetivos la erradicacin de la pobreza extrema, el acceso a primaria universal, reducir la mortalidad infantil en menores de cinco aos y mejorar la salud sexual y reproductiva. Se promulga la ley 715 de 2001 , que defini las competencias y recursos para la prestacin de los servicios sociales (salud y educacin) y estableci el Sistema General de Participaciones SGP. Esta ley posibilita la ampliacin de cobertura en el grado obligatorio de preescolar y asigna recursos para alimentacin escolar, en los establecimientos educativos, a nios y a nias en edad preescolar. Adopcin de los Consejos para la Poltica Social como mecanismo de coordinacin de las diferentes instancias del Snbf (Plan de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario, 2002-2006). Construccin participativa de poltica pblica de infancia "Colombia por la Primera Infancia". Poltica pblica por los nios y nias desde la gestacin hasta los 6 aos. (Icbf, 2006). Se promulga la Ley 1098 de 2006 , Cdigo de la Infancia y la Adolescencia que deroga el Cdigo del Menor. Esta ley establece en su Artculo 29 el derecho al desarrollo integral de la primera infancia. Aprobacin del CONPES 109 de 2007 , el cual materializa el documento "Colombia por la Primera Infancia" y fija estrategias, metas y recursos al Ministerio de la Proteccin Social, Ministerio de Educacin y al Icbf, con el fin de garantizar la atencin integral a esta poblacin. Aprobacin CONPES 115 de 2007 que distribuye los recursos del SGP provenientes del crecimiento real de la economa superior al 4% de la vigencia 2006 (Pargrafo transitorio 2 del Artculo 4 del Acto Legislativo 04 de 2007).

Fundamento

Argumentos a favor de la atencin y educacin inicial de la primera infancia Estudios provenientes de diferentes disciplinas demuestran que los primero aos de vida son fundamentales para el desarrollo fsico, social, emocional y cognitivo. El mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los tres primeros aos de vida, el cual depende de los genes, pero tambin del entorno en el que el nio crece, de su nutricin, su salud, la proteccin que recibe y las interacciones humanas que experimenta. Igualmente se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender y razonar, con un gran impacto sobre el aprendizaje y el comportamiento presente y futuro. Una atencin y educacin de buena calidad en este ciclo vital es determinante para que los procesos fsicos, sociales, emocionales y cognitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones de los nios a lo largo de su vida. La atencin, cuidado y educacin a la primera infancia es concebida entonces como una estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que contribuye a disminuir las desventajas propias de los nios que viven en contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias econmicas y sociales que se presentan en el pas. Los aprendizajes significativos que se dan en los primeros aos favorecen el desarrollo humano, el desarrollo sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de las naciones.

Descargue aqu el archivo del Estado Mundial de la Infancia

Directiva

ministerial

de

2008

Directiva Ministerial No 10 de 2008 Resolucin 1064 Lineamientos nios mayores de 5 aos ICBF Lineamientos de Poltica Colombia por la primera infancia: poltica pblica por los nios y nias, desde la gestacin hasta los seis aos - 2006. Revolucin Educativa: Plan Sectorial 2006 - 2010. Documento Conpes Social 115: Distribucin de los recursos del Sistema General de Participaciones provenientes del crecimiento real de la economa superior al 4% de la vigencia 2006. Documento Conpes Social 109: Poltica Pblica Nacional de primera infancia "Colombia por la primera infancia" - 2007. Documento Conpes Social 091: "Metas y estrategias de Colombia para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio - 2015" - 2005.

Referentes jurdicos nacionales

Ley 715 de 2001 Ley 115 de 1994 Plan Nacional de Desarrollo Ley 1098: Cdigo de infancia y adolescencia
Referentes internacionales

Convencin Derechos de los Nios - Unicef 1989 Ratificacin Convencin Derechos de los Nios 2000 - ONU, Oficina del Alto Comisionado de los Derechos Humanos Compromiso hemisfrico por la educacin de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi Lineamientos programticos para la educacin de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi Objetivos de Desarrollo del Milenio - ONU Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe 2008 - ONU Sinopsis Objetivos de Desarrollo del Milenio 2015 - ONU Objetivos de Desarrollo del Milenio en Amrica Latina y el Caribe: retos, acciones y compromisos - 2004 BID

Qu es el Plan de Atencin Integral -PAI-? Por Atencin Integral se entiende el conjunto de acciones coordinadas con el fin de satisfacer las necesidades esenciales para preservar la vida y aquellas relacionadas con el desarrollo y aprendizaje humano, acorde con sus caractersticas, necesidades e intereses. Por esta razn es fundamental que tanto en las entidades territoriales, como los prestadores del servicio diseen e implementen un Plan de Atencin Integral (PAI) para la organizacin sistemtica del proceso de atencin a los nios, las nias y sus familias (la comunidad y las instituciones). ste define los objetivos y las acciones que se van a desarrollar a partir de la caracterizacin de cada uno de ellos. El PAI seala la ruta de trabajo a seguir y, en tal sentido, debe ser elaborado con la participacin de las familias y los docentes, responder al contexto y ser flexible de manera que permita revisiones y ajustes, de acuerdo con los avances y cambios que se den durante el proceso. El PAI reconoce la importancia de los primeros aos de vida para el adecuado desarrollo humano y como factor de progreso de los pueblos. En este sentido debe: 1. Promocionar la nutricin, la salud y los ambientes sanos desde la gestacin hasta los seis aos, entre las familias, la comunidad y los centros infantiles. As como la prevencin y atencin a la enfermedad y el impulso de prcticas de vida saludable y condiciones de saneamiento bsico ambiental. 2. Fomentar prcticas socioculturales y educativas que potencien el desarrollo integral de los nios y nias menores de seis aos. 3. Velar por la restitucin de los derechos vulnerados a los nios y las nias, por parte de los

organismos responsables. 4. Orientar la participacin de nios y nias menores de seis aos en la toma de decisiones que afectan sus vidas en los espacios de desarrollo social, familiar e institucional. 5. Impulsar la creacin de canales de participacin ciudadana para la formulacin, ejecucin y evaluacin de polticas locales de primera infancia. 6. Garantizar el derecho a la identidad de todos los nios y nias, desde los primeros das de su nacimiento, realizando las gestiones necesarias. Las condiciones y acciones bsicas que el prestador del servicio debe desarrollar para la prestacin de la atencin a la primera infancia pueden ser consultadas en el siguiente documento. stas sern evaluadas permanentemente.

Desarrollo de la Primera Infancia

El concepto de desarrollo humano ha cambiado y en la actualidad se enmarca dentro del ciclo vital que considera al desarrollo con un antes y un despus, es decir desde la concepcin hasta la muerte, depende de las circunstancias del individuo, el contexto en que nace y vive y su historia personal, adems tiene en cuenta el crecimiento y deterioro de la persona y su desempeo flexible.

Henry Wallon dice que el psiquismo humano se construye en el entrecruce entre el inconsciente biolgico (herencia) y el inconsciente social (cultura).

Cuando el beb nace su cerebro pesa tan solo el 25% de su peso adulto, solo el cerebro de los humanos continua creciendo despus del nacimiento, el 75% se desarrolla en relacin directa con el entorno externo, en una estrecha interaccin con la cultura mediada por los adultos de su grupo social. La construccin neurolgica sigue durante los dos primeros aos de vida, el cerebro contina su desarrollo, en el proceso de arborizacin de las dendritas y conexin de unas neuronas con otras, este proceso se inicia con la gestacin, se extiende en su mxima intensidad hasta los 5 aos.

La madre o el adulto significativo lo introduce en el mundo de lo humano mediante el proceso de socializacin que es un proceso de interaccin entre el nio y su entorno, el grupo social en el que nace le transmite la cultura acumulada a lo largo del desarrollo de la especie: valores, normas, costumbres, asignacin de roles, enseanza del lenguaje, destrezas y contenidos escolares, y todo aquello que ese grupo social ha ido acumulando a travs de su historia.

Los agentes sociales encargados de esa transmisin son: la familia, la escuela, los medios de comunicacin social y otros instrumentos como los juegos y los cuentos

La actuacin de los agentes sociales depende del pas, la clase social, la ciudad, la zona geogrfica en que nace y vive y de factores personales como el sexo, aptitudes fsicas y psicolgicas.

En la socializacin se dan procesos afectivos que permiten la formacin de vnculos que son afectos que impulsan al individuo a vincularse de una u otra forma con los dems; procesos conductuales de conformacin social de la conducta con el conocimiento de valores, normas y hbitos sociales y el control sobre la propia conducta y procesos mentales con adquisicin de conocimientos referidos a las personas y a la sociedad.

La madre o el adulto responsable del beb lo socializa mediante patrones de crianza que son formas de cuidar y educar a los nios y nias, definidas culturalmente, y que estn basadas en normas y reglas que a veces tienen carcter moral, con valores reconocidos que son aceptados por los miembros de una comunidad con el fin de lograr el desarrollo infantil.

Formacin del Vnculo Afectivo

Para sobrevivir el nio necesita tener relaciones

afectivas satisfactorias con la madre o con quien hace el rol asignado a ella, para desarrollar los estilos de interaccin que producirn esas satisfacciones.

La bsqueda y necesidad de cercana de la madre por parte del nio se conoce como CONDUCTA DE APEGO.

La conducta de la madre que intenta mantener al hijo cerca se llama CONDUCTA DE ATENCIN.

La conducta de ambos que se dirige a buscar y mantener la proximidad de uno con el otro se ha denominado CONDUCTA AFECTIVA.

La conducta de apego se encuentra acompaada de sentimientos profundos, la figura despierta amor en el nio, en presencia de esa persona se siente seguro, por lo tanto la sola posibilidad de perder la figura de apego le causa angustia, la prdida real lo suma en el dolor y en ambos casos siente una ira profunda.

El vnculo afectivo se establece en el primer ao de vida del nio o nia.

Desarrollo del Lenguaje

El contacto con el adulto crea la base para el surgimiento de la capacidad de emitir los sonidos del lenguaje humano.

El nio pequeo se mantiene callado cuando el adulto habla, estos al ver que el nio guarda silencio, comienzan a motivarlo dicindole palabras cariosas pero carentes de sentido. Desde muy temprano comienza a reaccionar al tono emocional del lenguaje.

Al final del primer ao, los nios pueden pronunciar regularmente de 4 a 10 palabras: los menos habladores son los varones.

Con el comienzo de la comprensin del lenguaje oral del adulto y con el uso de las primeras palabras, comienza una nueva etapa en el desarrollo psquico, se amplan las posibilidades de contacto personal entre el nio y el adulto.

A los nios les gusta observar libros, especialmente si junto a ellos se encuentra el adulto, ste pregunta donde estn dibujados algunos objetos y los nios responden.

Conocimiento Social

Una de las grandes metas del desarrollo humano es conseguir la integracin efectiva en el mundo social en el que se halla inmersa una persona desde su nacimiento. A los largo del desarrollo el mundo social se va ampliando y diversificando , va entrando en contacto con distintas realidades sociales que poseen cdigos, normas y costumbres, en muchos casos no explcitos , que ha de ir conociendo y comprendiendo y a los que debe adaptar su comportamiento.

El desarrollo del conocimiento social abarca 3 mbitos:

1. La comprensin de uno mismo y las personas con que se relaciona como seres capaces de sentir, pensar, planear, amar.

2. La comprensin de las relaciones que vinculan a las personas

3. La representacin acerca de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en que se vive.

Desarrollo Cognoscitivo

Los nios aprenden desde el momento que nacen y posiblemente an desde el tero, llegando de esta forma hasta los procesos de pensamiento complejo.

JEAN PIAGET plante un enfoque nuevo sobre el desarrollo cognoscitivo de los nios, es decir el modo como obtienen y procesan informacin acerca del mundo. La cognicin incluye la forma en que las personas perciben, aprenden, piensan y recuerdan. Los organiz en estadios por edades. ESTADIO SENSORIOMOTOR (NACIMIENTO HASTA LOS DOS AOS)

El nio se transforma desde criatura que responde inicialmente por medio de reflejos, en otra que organiza actividades en relacin con el ambiente. Manipulando objetos avanza pasando por el aprendizaje de ensayo y error, hasta resolver problemas simples.

Las principales adquisiciones del perodo sensoriomotor son:

1. Comprender que la informacin recibida de diferentes sentidos se relaciona con el mismo objeto y no con objetos independientes.

2. Reconocer que el mundo es un lugar permanente, cuya existencia no depende de la percepcin del nio.

3. Presentar comportamiento orientado a metas (para lograr algo el beb ejecuta varias acciones diferentes y construye otras nuevas no intentadas antes.

El esquema de la permanencia del objeto, es la adquisicin ms importante del perodo sensoriomotor, es aquella que existe an cuando el nio no pueda ver, sentir, or, gustar u oler el

objeto. Es bsico para entender conceptos como espacio, tiempo y causalidad. Solo cuando los nios comprendan que los objetos estn separados de ellos, podrn concebir la realidad.

Hacia los dos aos cuando salen del estadio sensoriomotor, los nios entran en el segundo estadio. ESTADIO PREOPERACIONAL que se extiende hasta los 7 aos.

Este estadio trae la FUNCIN SIMBLICA, los procesos de pensamiento infantil estaban ligados a lo real, lo presente, lo concreto, ahora los nios pueden usar smbolos para representar objetos, lugares y personas, su pensamiento puede regresar a eventos pasados, avanzar para prever el futuro y detenerse en lo que est ocurriendo en algn aspecto del presente. Los procesos mentales son activos y por primera vez tambin son reflexivos.

En el transcurso de los 3 a los 6 aos, los nios llegan a tener mayor competencia en cognicin, inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Desarrollan la habilidad para utilizar smbolos para pensar y actuar, adems son ms capaces de manejar conceptos de edad, tiempo, espacio y moralidad. Sin embargo no separan completamente lo real de lo irreal y buena parte de su pensamiento es egocntrico.

Desarrollo Motor

Durante el primer ao, el nio alcanza grandes xitos en el dominio del movimiento, en el espacio y de las acciones con los objetos ms simples.

Aprende a erguir la cabeza, a sentarse, a arrastrarse, a gatear, a pararse y a dar algunos pasos; comienza a estirarse hacia los objetos, a agarrarlos y mantenerlos sujetos, y finalmente a manipular con ellos, agitarlos, lanzarlos, golpear con ellos la cuna.

Estos movimientos son como estadios que permitirn el dominio gradual de las formas de conducta propias del hombre.

Los movimientos y acciones progresivos se forman a su debido tiempo solo si los adultos que cuidan de ellos le prestan constante atencin al nio, estos movimientos y acciones son importantes en el desarrollo psquico, y conjuntamente sirven como ndice del nivel de desarrollo alcanzado por el nio.

Es muy importante el dominio del movimiento activo en el espacio, el gateo y despus la marcha, agarrar los objetos y manipular con ellos.

El gateo es el primer tipo de desplazamiento activo en el nio, la mayora gatean finalizando el primer semestre y a principios del segundo de vida, primero el movimiento se produce en posicin decbito ventral, despus el nio se eleva y anda en cuadrupedia.

El dominio de la marcha erecta, el medio de locomocin propio del hombre, va precedido de un largo perodo de tiempo durante el cual el nio aprende a alzarse sobre sus piernas, a mantenerse de pi valindose de algn objeto, a estar parado sin necesidad de apoyo y finalmente a caminar con apoyo. Como ya sabe gatear, el nio no necesita de la marcha para desplazarse de un lugar a otro, y para ayudarlo a dominar la marcha y el desarrollo de los movimientos preparatorios, el adulto desempea un papel decisivo.

La marcha termina por imponerse como locomocin permanente, esto ocurre despus del primer ao.

Desarrollo fsico y progresos en el autocontrol

Los nios no dejan de aumentar regularmente de peso y talla, aunque la velocidad de crecimiento es ms lenta que en los 2 primeros aos. Respecto al control de esfnteres, los nios acceden a ese control entre el 2o y 3o cumpleaos, controlando primero las heces que la orina, controlndose primero de da que de noche. Las nias se controlan un poco antes que los nios. Se aconseja no introducir el entrenamiento precozmente, antes de que el nio este llegando a la madurez fisiolgica para hacerlo, lo que sucede es que las relaciones con los adultos se tensan de manera innecesaria.

Como consecuencia de los progresos madurativos que se dan en el cerebro, el control sobre el propio cuerpo avanza rpidamente durante los aos preescolares, el control va a ir alcanzando las partes ms alejadas del eje corporal, haciendo posible un manejo fino de los msculos que controlan el movimiento de las muecas y de los dedos.

A lo largo del 2o ao el nio se sostiene de pi, camina solo, corre y salta, entre los 2 y 6 aos los movimientos de las piernas ganan en finura y precisin, corre mejor, ms armnica y uniformemente que a los 2 aos, puede frenar la carrera o acelerarla, domina el subir y bajar escaleras, al principio con apoyo.

Respecto a los brazos y manos hay un importante avance en la motricidad fina, acceden a destrezas como trazar lneas verticales, pintar con los dedos y dibujar figuras circulares, luego dibujar una persona y recortar con tijeras, alrededor de los 4 aos empiezan a trazar letras rudimentarias y en los dibujos combinan las curvas con las rectas, a los 5-6 aos son capaces de realizar trazos ms tpicos de la escritura convencional.

Preferencia lateral: el cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, pero funcionalmente es asimtrico, las preferencias laterales pueden ser homogneas (el nio es diestro de ojo, brazo y pierna, o zurdo de ojo, brazo y pierna) o cruzadas (el nio es zurdo de ojo y diestro de brazo y pierna). El 10% de las personas son zurdas, con mayor porcentaje en los hombres. La lateralizacin se produce entre los 3 y los 6 aos.

El esquema corporal. Se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus limitaciones. El esquema corporal se construye con elementos de distinta naturaleza: perceptivos, motores, representaciones cognitivas y la experiencia verbal.

La construccin del yo corporal se da a los 5 aos, el movimiento se comienza a reflexionar, el proceso de lateralizacin proporciona referentes externos estables, comienza a sentir los ejes corporales y el mundo puede organizarse con referencia a la posicin del cuerpo: lo que queda delante y lo que queda detrs, la derecha y la izquierda, arriba y abajo.

Estructuracin del espacio: se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra accin, el nio se tiene que ir representando su cuerpo en el contexto del escenario espacial en que transcurre su vida.

Estructuracin del tiempo: el nio sita su accin y sus rutinas en unos ciclos de sueo-vigilia, antes-despus, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, Las nociones temporales son ms difciles de dominar que las espaciales.

Desarrollo artstico: los cambios en los dibujos de los nios reflejan su maduracin cerebral y muscular. A los dos aos los nios garabatean siguiendo patrones como lneas verticales, y en zigzag. A los tres aos dibujan formas (crculos, cuadrados, rectngulos, cruces y equis) La etapa pictrica empieza entre los 4 y 5 aos.

Transformacin de la Educacin en Desarrollo

Despus de que el bebe se ha convertido en una persona capaz de sentir, pensar, relacionarse, tiene la tarea de hacer suyas las adquisiciones que lo van a convertir no solo en un miembro de la especie humana, sino en un miembro tpico de su grupo social y cultural.

Se considera al nio como un ser humano en construccin, con potencialidades, limitaciones y posibilidades, poseedor de un sentir y una forma particular de conocer y relacionarse, una persona presente, sujeta de derechos.

Adems de la familia pilar fundamental de desarrollo, el jardn infantil y la escuela asumen la responsabilidad de la transmisin cultural y se complejizan las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

El papel de la educacin es crear desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo previamente existente. Para ser realmente promotora de desarrollo la educacin debe partir siempre del momento de desarrollo en el que el nio o nia se encuentran y realizar actividades que le

permitan superar ese momento. Se utiliza la metfora del andamiaje (Wood, Bruner y Ross 1976): un edificio no se construye en el aire, sino que los materiales de construccin tienen que asentarse sobre una base, las personas que realizan la construccin tienen que tener la base accesible y tambin tener la posibilidad de construir por encima de lo ya construido. Al final de la construccin, cuando el andamio se retira, no queda rastro de l, pero la construccin no hubiera sido posible sin su ayuda.

Pero no toda educacin es promotora de desarrollo, debe cumplir algunas condiciones:

1. El nio o nia debe haber adquirido un cierto nivel de madurez que le permita avanzar hacia nuevos niveles de desarrollo.

2. Las interacciones deben ser capaces de partir de donde el nio se encuentra y de llevarlo un poco ms all.

3. Las interacciones deben ser continuas, las influencias ms persistentes y estables son las que tiene mayor impacto en el desarrollo.

4. No basta la madurez del nio y la competencia y constancia del adulto, es necesario que el nio est motivado, que tenga inters, que se sienta cmodo y confiado con las otras personas y consigo mismo.

La interaccin con el adulto no es la nica va para que el nio aprenda, las relaciones con los objetos, con los materiales de su entorno son tambin estimulantes y fuente de aprendizaje.

La importancia del material didctico

La investigacin de la sociloga Melissa Milkie de la Universidad de Maryland en la que evalu la salud mental de 10.700 estudiantes de los primeros grados en Estados Unidos, determino que los nios que estudian con materiales escolares inadecuados y bajo la tutela de profesores con problemas de autoestima laboral presentan un ndice de trastornos mentales mayor que el de los nios que reciben una educacin en ambientes sanos. Por lo tanto el ambiente escolar debe tener un docente con una intencionalidad pedaggica clara de impulsar el desarrollo de nios y nias, haciendo que el aprendizaje sea significativo y que los pequeos sientan amor por el conocimiento, enriquecido adems con material didctico acorde a la edad, al inters y al tema, utilizado como herramienta fundamental para inquietar intelectualmente a nios y nias.

En esta primera infancia los nios se encuentran en el estadio pre operacional donde la manipulacin de objetos y materiales didcticos que son representaciones de la realidad, permiten el desarrollo de procesos bsicos de pensamiento y de motricidad.