LIVRO DIDTICO, CTS E MODELAGEM: ALGUMAS APROXIMAES Silveira, E. Universidade Estadual de Santa Catarina derelst@hotmail.com Caldeira, A. D.

D. Universidade Federal de So Carlos miro@ufscar.br

O projeto contou com o apoio financeiro da CAPES.

RESUMO
O presente artigo apresenta resultados preliminares de uma pesquisa que teve como meta global o desenvolvimento de 1 um modelo terico-metodolgico para analisar perspectivas CTS na produo de conhecimentos presentes em materiais didticos voltados para uma Educao Cientfico-Tecnolgica crtica no mbito escolar brasileiro e argentino. Especificamente apresentamos resultados de anlise com base num livro de Matemtica do primeiro ano do Ensino Mdio, aprovado pelo PNLD de 2012. Os resultados nos mostraram poucas indicaes no que se refere situaes relacionadas perspectiva CTS que subsidiassem atividades de Modelagem. Dos elementos encontrados pudemos perceber duas perpspectivas de anlises: aquela em que o material didtico apresenta somente o tema subsidiando atividades de Modelagem e outra em que so apresentados, alm do tema, elementos de anlise crtica dos fenomenos apresentados. Palavras-chave: Livro Didtico; CTS; Modelagem.

1. INTRODUO Esse texto apresenta resultados preliminares de uma pesquisa que teve como meta global o desenvolvimento de um modelo terico-metodolgico para analisar perspectivas CTS na produo de conhecimentos presentes em materiais didticos voltados para uma Educao Cientfico-Tecnolgica crtica no mbito escolar brasileiro e argentino. Neste artigo, a analise dos livros didticos poder apresentar uma estrutura formativa de modo que professores da rede bsica possam ser preparados para compreender e realizar anlises dos materiais didticos utilizados por eles em sala de aula, luz dos referenciais adotados na pesquisa, visando implementao de uma educao cientfico-tecnolgica crtica no mbito escolar, bem como a explorao dessas situaes a partir de atividades de Modelagem. Para uma anlise inicial foi escolhido, dentre as sete colees de Matemtica aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) do ano de 2012, o primeiro volume da Coleo Matemtica Cincia Linguagem e Tecnologia de autoria de Jacson Ribeiro. Utilizando alguns indicadores analticos elaborados pela equipe componente do projeto, analisamos o livro didtico buscando identificar pressupostos CTS presentes em seus discursos textuais e imagticos. Definimos como indicadores para orientao de nossas anlises os seguintes aspectos: Responsabilidade/ Ao responsvel; Relaes com questes socioculturais; Balano de diferentes pontos de vista; Tomada de decises e resoluo de problemas socioculturais e ambientais; Integrao de saberes e valores; Aspectos polticos e relaes de poder; Informaes de produtos a atividade cientfica e tecnolgica.
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Cincia, Tecnologia e Sociedade.

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Elementos do campo CTS, quando presentes em livros didticos, visam oportunizar reflexes nos alunos para alm de contedos matemticos fechados neles mesmos. Por outro lado, situaes envolvendo o cotidiano presente nos livros, podem ser entendidos como temas para o desenvolvimento de atividades de Modelagem, em suas perspectivas mais crticas. Assim, ao analisar o livro didtico, buscando identificar pressupostos CTS tambm buscamos identificar temas para o desenvolvimento de atividades de Modelagem, evidenciando elementos afins entre esses campos do conhecimento. Desta maneira o presente artigo ser aqui organizado da seguinte maneira: inicialmente abordaremos aspectos tericos-metodolgicos dos estudos CTS; em seguida as relaes da Matemtica com o movimento CTS; a apresentao e as discusses dos resultados da pesquisa preliminar e finalmente as concluses. 2. CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE Segundo Praia e Cachapuz (2005), mesmo tendo a Cincia e a Tecnologia natureza e especificidades prprias, possuem laos significativos. Eles afirmam que, ainda que se possam considerar dois tipos de abordagem, um que v a tecnologia como aplicao da cincia e outro que v a tecnologia como precedendo a cincia, pode-se pensar que, atualmente, se justifica melhor abordagem que coloca ambas numa situao de interao e simbiose. Os autores afirmam que: enquanto o conhecimento cientfico, na sua forma tradicional, tem como primeiro objetivo compreender o Mundo, o conhecimento tecnolgico, tendo em vista a satisfao das necessidades humanas, centra-se essencialmente no fazer, na aco, na transformao, na prtica, nos artefactos (PRAIA E CACHAPUZ, 2005, p. 176). Vargas (1983) j afirmava que a tecnologia assume um papel contraditrio no quadro complexo das relaes sociais. O autor afirma que para saber se a tecnologia de Deus ou do diabo, talvez tenhamos que esperar o juzo final (p. 95). Pensamos que essa mesma idia pode ser apli cada no s na tecnologia, mas tambm a todo empreendimento cientfico. Essa discusso se mostra importante diante do evidente avano da cincia e da tecnologia que gera, a cada dia, novos produtos, que segundo Bazzo (2010) muitas vezes so desfrutados por uma pequena parcela da populao e as pesquisas subsidirias desse desenvolvimento so, muitas das vezes, financiadas com o dinheiro pblico. A sociedade, via de regra, desconhece o que feito nos laboratrios e, portanto, no participa de nenhum tipo de deciso a respeito das pesquisas propostas. A forma como a sociedade toma conhecimento acerca do empreendimento cientfico e tecnolgico normalmente fica por conta da propaganda que se faz em torno dessas atividades e que influencia boa parte da populao que, segundo Bazzo (2010), acredita que em quaisquer circunstncias a cincia e a tecnologia se apresentaro como amigas leais, trazendo consigo apenas benefcios para a sociedade. Porm, para alm dos benefcios, as conseqncias do desenvolvimento cientfico-tecnolgico so evidentes nas dimenses scio-econmico-ambiental. Praia e Cachapuz (2005) afirmam que: Sem dvida que esses desenvolvimentos trouxeram grandes benefcios condio humana. Porm, medida que se amplifica o seu impacto sobre a natureza em geral e sobre a vida dos indivduos e das sociedades em particular, profundas e agudas questes sociais e ticas se vo levantando (p. 175). Nesse cenrio, em que perceptvel a escalada de algumas conseqncias nefastas do desenvolvimento cientfico-tecnolgico (armas de destruio em massa, derramamento de petrleo em ambientes marinhos, crescente produo de lixo eletrnico etc.), as decises e posies a serem tomadas no devem ser de responsabilidade apenas da comunidade cientfico-tecnolgica, mas de toda a sociedade. Portanto, de fundamental importncia que a sociedade seja capaz de realizar julgamentos acerca dos
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produtos da atividade cientfico-tecnolgica e tentar perceber o quo essa atividade se aproxima de um extremo positivo ou negativo, benfico ou malfico. Dessa necessidade surge a perspectiva que adiciona ao cenrio Cincia e Tecnologia uma terceira dimenso: a Sociedade, dando origem ao acrnimo CTS. Von Linsingen (2007) afirma que: Est se tornando cada vez mais presente o us o da expresso cincia, tecnologia e sociedade (CTS) em estreita associao com a percepo pblica da atividade tecnocientfica, a discusso e definio de polticas pblicas de C&T, o ensino de cincias e tecnologia, com pesquisa e desenvolvimento, a sustentabilidade, as questes ambientais, a inovao produtiva, a responsabilidade social, a construo de uma conscincia social sobre a produo e circulao de saberes, a cidadania, e a democratizao dos meios de produo. Enfim, com uma mirade de aspectos da atividade humana, e que remete considerao da natureza social do conhecimento cientfico-tecnolgico em sua constituio e apropriao sociais. (p. 1). Gonzlez Garca; Cerezo e Lujn (1996) ao descreverem as inter-relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, afirmam que estas esto ligadas, ao mesmo tempo a fatores sociais que influenciam a mudana cientfico-tecnolgica e s conseqncias sociais e ambientais. Pode-se considerar que na sociedade que a ambivalncia da cincia e tecnologia vem tona. E essa mesma sociedade o palco do analfabetismo cientfico e tecnolgico, que, segundo Praia e Cachapuz (2005), deve ser compreendido para alm de carncia de conhecimentos tecnocientficos, em casos, por exemplo, de no saber como utilizar os seus conhecimentos para negociar, argumentar e actuar em situaes concretas; ter excesso tanto de confiana na tecnocincia como de desconfiana no seu prprio potencial de compreenso das cincias e das tcnicas (p. 181). Ser cientificamente alfabetizado, segundo as palavras de Praia e Cachapuz (2005), implica ser capaz de discutir alguns resultados das investigaes cientficas e as suas possveis implicaes, de modo a poder compreender a scio-tecnologia de um modo crtico, a ter conscincia-tecnolgica (p. 181). Portanto, abre-se um enorme precedente que justifica uma educao direcionada e balizada pela perspectiva CTS, no sentido de possibilitar que as futuras geraes transitem com maior tranqilidade e criticidade nos meios da cincia e da tecnologia, e estejam aptos a participar de discusses, oferecendo contribuies acerca de direcionamentos que devem ser tomados por empreendimentos cientficos e tecnolgicos. Essa uma viso alinhada de von Linsingen (2007) para quem, a educao na perspectiva CTS visa, fundamentalmente, possibilitar uma formao para maior insero social das pessoas no sentido de se tornarem aptas a participar dos processos de tomadas de decises conscientes e negociadas em assuntos que envolvam cincia e tecnologia. (p. 13). Uma educao articulada perspectiva CTS deve permear transversalmente todas as disciplinas constantes das grades curriculares da Educao Bsica, incluindo, dessa forma, a Matemtica, a Fsica e a Biologia. Nesse sentido latente a potencialidade das anlises dos livros didticos nestas reas para lidar com essas questes. 3. OS ESTUDOS CTS E SUAS RELAES COM A MATEMTICA Como colocado anteriormente, iniciados nos anos 70, os estudos CTS tinham como objetivo problematizar uma ideia, at ento vigente, de que quanto mais a Cincia se desenvolvia, mais ela seria capaz de fomentar subsdios para o desenvolvimento tecnolgico, que por sua vez, iria, cada vez mais, nos proporcionar melhor qualidade de vida. Olhando assim de uma maneira ingnua, nos parece bastante
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razovel que instrumentos tecnolgicos possam, efetivamente, nos tornar mais felizes. Pensemos nas nossas viagens. No passado, no era possvel a realizao de longos deslocamentos, uma vez que a ausncia de instrumentos tecnolgicos gerava obstculos ao afastamento de nossas casas. Com a construo de barcos mais sofisticados foi possvel atravessar o atlntico, mas mesmo assim, dependamos da vontade dos ventos para chegarmos aos nossos destinos. Com o advento da aerodinmica demos um salto significativo saindo das estradas e dos mares para conquistarmos o cu. Boing foi um visionrio e um grande empreendedor, diferente de Santos Dumont, mas ambos ficaram famosos por nos proporcionar viagens longas, rpidas, confortveis e, comparado com as outras formas de viagens, extremamente segura. Graas Cincia e a Tecnologia. bem verdade que este processo foi extremamente demorado. Para dar esse salto de qualidade demoramos 20 mil anos. Considerando desde o perodo que nos tornamos seres culturais, somente no sculo XIX conseguimos instrumentos tecnolgicos suficientes para nos deslocar de um lugar a outro mais rpidos do que um cavalo. No entanto, depois disso, muito rapidamente adquirimos, por intermdio da cincia e tecnologia, conhecimento suficiente para construirmos carros, avies e aeronaves e, num tempo ainda muito mais limitado, conseguimos a faanha de chegar Lua e informaes sobre Marte, por meio de um rob no tripulvel. Estamos vivendo a era do conhecimento. Na rea da comunicao nunca fomos to eficientes. No tempo bastante recente, e estamos nos referindo ao sculo XX, nos comunicvamos por cartas. Claro, j existiam os telgrafos e os telefones mas, poucos tinham acesso a eles. Graas aos trabalhos de homens como Bill Gates, Steve Jobs e Mark Zuckerberg (o guru do Facebook) revolucionamos nossa forma de comunicao. Mais eficincia, mais rapidez, mais qualidade de vida. Rdios, televisores, telefones celulares, automveis, avies, tratores, navios, tudo mais que transportava nossos comunicados se tornou uma coisa s: computadores. Graas Cincia e a Tecnologia. No campo da Sade, levamos muito tempo, mas conseguimos aumentar nossa expectativa de vida. Nunca na histria da humanidade conseguimos uma longevidade como nos tempos atuais. Entretanto, todo esse bem estar parece aparente, muitas vezes o . Infelizmente, em muitos lugares a sociedade ainda no conseguiu fazer com que grande parte da sua populao pudesse se beneficiar desses produtos da atividade cientfica e tecnolgica, e aquelas que contam com tais benesses, tambm convivem com seus problemas. Vivemos com medo. (BAUMAN, 2008; JIA, 2013). A estratgia de sobrevivncia - assim que entendemos as relaes CTS neste artigo -, que adotamos nos ltimos tempos tem nos proporcionado certas inseguranas que nos fazem duvidar da mxima de que mais cincia, mais tecnologia implicam, necessariamente, em melhor qualidade de vida. Temos uma preocupao permanente pelo tipo de tratamento dispensado aos bens naturais na atualidade. A manipulao miditica que nos garante que quanto mais consumimos, mais felizes nos tornamos, faz parte da estraggia de grandes corporaes que, na sua concepo capitalista, investem em cincia e tecnologias que as possibilita crescer exponencialmente sem, em momento algum, se preocupar com os limites planetrios: tudo pelo lucro. Estatsticas nos alertam que, se continuarmos nesse ritmo, e com esse paradigma de sobrevivncia, no teremos sada. A exemplo disso, podemos citar o caso dos celulares. Esses equipamentos esto no topo da lista de desejos da maioria das pessoas que vivem em locais beneficiados com a tecnolgia da telefonia sem fio, mas qual o preo desse nosso conforto? S para citar um exemplo, segundo a Federao de Comits de Solidariedade da frica Negra para nos comunicarmos com tamanho conforto, ou seja, para vivermos sem fronteiras, duas crianas so mortas no Congo com a extrao do coltan. Numa outra direo, mas relacionado forma de sobrevivncia que temos adotado, Jia (2013) nos alerta sobre pesquisas realizadas em 2012, pelo Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clinicas em So Paulo, que as Sndromes de Transtornos de Ansiedade esto presentes em 20% da populao do estado, entre elas a sndrome do pnico; fobia social; transtornos de compulses e obsesses. Depois vem as Sndromes de Transtornos de Humor, presentes em 11% da populao, tais como depresso, ciclotomia, transtornos bipolar, dentre outros. H tambm a Sndrome de Controle de Impulsos presentes em 4,3% da

populao, sem contar o consumo de lcool e droga presentes em 3,6% da populao. Somados os ndices, quase 40% da populao da cidade de So Paulo, possui algum tipo de distrbio mental. Sem contar a violncia, a insegurana e, novamente, o medo. Isto no privilgio de So Paulo, segundo relatrio de 2012 da OMS (Organizao Mundial de Sade), em todo mundo um milho de pessoas se suicidam por ano, um nmero maior de vtimas das guerras e dos homicdios. Ainda segundo a OMS cerca de 20 milhes de pessoas por ano tentam o suicdio. Ainda segundo Jia (2013) mais de 5% da populao mundial tenta se suicidar pelo menos uma vez na sua vida. No Brasil, de uma maneira geral, os hospitais andam lotados. Facilmente percebemos camas pelos corredores, greves frequentes, reclamaes de usurios de planos de sade porque as pessoas andam estressadas, infelizes e solitrias, causada pelo pouco contato pessoal que temos hoje, consequncia, dentre outros fatores, pelo uso da internet e de jogos eletrnicos, no somente por crianas e adolescentes, mas por pessoas de todas as faixas etrias. No entanto, os shoppings e as praas de alimentao esto sempre lotadas. A vlvula de escape consumir bens materiais e comer. To nocivas quanto as bombas e os agrotxicos, por exemplo, as grandes corporaes apresentam, especialmente nessas localidades, uma inveno de grande sucesso: o fastfood. E o que a Matemtica tem a ver com tudo isso? Comeamos essa discusso com uma frase de efeito: sem matemtica, nem de longe teramos o mundo nos moldes que temos hoje. Muitas das reas do conhecimento, especialmente aquelas ligadas tecnologias de ponta. Skovsmose (2001) afirma que impossvel imaginar o desenvolvimento de uma sociedade do tipo que conhecemos sem que a tecnologia tenha um papel destacado, e com a matemtica tendo um papel dominante na sua formao. Dessa forma, a matemtica tem implicaes importantes para o desenvolvimento e organizao da sociedade embora essas implicaes sejam difceis de identificar. (p.40) Desta maneira, a Matemtica traz em si uma carga de responsabilidades, ao passo que oferece condies para que tecnologias inimaginveis sejam desenvolvidas. Por outro lado, a matemtica pode ser uma forte aliada dos professores no sentido de instrumentaliz-los com conhecimentos matemticos necessrios para que eles possam, a partir da quantificao, fazer leituras do mundo nas suas mais variveis vertentes. Isto ser possvel se os professores tiverem subsdios didticos metodolgicos que lhes possam ajudar nesta tarefa. Segundo todas as explanaes anteriores sobre o desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia que acarretaram na fundao e ampliao de movimentos que visam problematiza-las, includos no chamado movimento CTS, possvel concluir que abrem-se inmeras possibilidades para a educao matemtica em sua vertente que trabalha com a realidade extra matemtica: a Modelagem. Pensando nessa possibilidade, engajamos em um projeto de pesquisa denominado A abordagem CTS na produo dos conhecimentos presentes em materiais didticos voltados para a educao cientifcotecnolgica no mbito escolar. Trata-se de uma pesquisa de cooperao internacional entre Brasil (Universidade Federal de So Carlos e Universidade Estadual de Campinas) e Argentina (Universidade Nacional de Cuyo e Universidade Nacional de San Juan) apoiado pelo CAPES/MINCYT REDE 007-12. A meta global da pesquisa o desenvolvimento de um modelo terico-metodolgico para analisar perspectivas CTS na produo de conhecimentos presentes em materiais didticos voltados para uma Educao Cientfica e Tecnolgica crtica no mbito escolar brasileiro e argentino. Mais especificamente os objetivos so: i) Aprofundamento terico-metodolgico sobre as concepes CTS voltados para a Educao Cientfico-Tecnolgica crtica, a partir do estudo e anlise do movimento CTS, tendncias curriculares, perspectivas e literatura corrente nos dois pases; ii) Construir um quadro de referncias para a anlise da insero CTS em materiais didticos considerando as novas questes socioambientais emergentes na atualidade e as reconcepes sobre o papel da Cincia e da Matemtica no desenvolvimento socioeconmico; iii) Analisar materiais didticos buscando identificar os pressupostos CTS presentes em seus discursos textuais e imagticos a partir de critrios analticos elaborados pela equipe segundo referenciais defendidos, considerando as especificidades das realidades brasileira e argentina; iv)
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Sistematizar indicadores que possam orientar a elaborao de materiais didticos numa perspectiva CTS considerando os aportes tericos dos estudos culturais tais como aspectos relacionados problematizao das relaes cincia e cultura. Atendendo ao objetivo iii, apontado anteriormente, nosso olhar, neste momento, foi direcionado para os livros didticos de Matemtica buscando identificar os pressupostos CTS presentes em seus discursos textuais e imagticos a partir dos indicadores analticos. Os indicadores utilizados como referncias para a anlise da insero CTS em materiais didticos levaram em considerao as questes socioambientais emergentes na atualidade e as reconcepes sobre o papel da Cincia e da Matemtica no desenvolvimento scio-econmico. Como tais indicadores no existiam a priori, um dos objetivos da pesquisa foi a sua elaborao. Seis desses indicadores foram desenvolvidos pelo grupo multidisciplinar que compe o projeto, sendo o stimo desenvolvido pela equipe de matemtica, por entender que aqueles critrios no davam conta de abarcar muitas situaes constantes de tal material. Os indicadores, adaptado de Waks (1992), utilizados para a anlise do livro de Matemtica foram os seguintes: Indicador 1: Responsabilidade/Ao responsvel segundo esse indicador o trecho indicado no livro em anlise, proporciona: a compreenso dos estudantes sobre a sua interdependncia como membros da sociedade reconhecendo a existncia de diferentes instncias sociais com responsabilidade e nveis de poder especficos; a compreenso de caractersticas de sociedades sustentveis; o encorajamento dos estudantes para que se envolvam em aes sociais ou pessoais, depois de ponderarem as consequncias de valores e efeitos projetados por vrios cenrios e opes alternativas. Indicador 2: Relaes com questes socioculturais - segundo esse indicador as relaes dos conhecimentos, processos e produtos cientficos e tecnolgicos com a produo de sentidos e significados socioculturais so claramente estabelecidas para anlise de impactos socioambientais e de condicionantes econmicos e polticos. Indicador 3: Balano de diferentes pontos de vista esse indicador objetiva compreender se o material apresenta e argumenta diferentes pontos de vista sobre temas, questes cientficas e tecnolgicas, e tomada de decises, favorecendo a autonomia intelectual dos estudantes. Indicador 4: Tomada de decises e resoluo de problemas socioculturais e ambientais esse indicador busca compreender se o material estimula os estudantes procura de alternativas para problemas socioculturais e ambientais e tomada de deciso. Indicador 5: Integrao de saberes e valores aqui o objetivo identificar se o material estimula os alunos a irem alm do contedo escolar especfico at consideraes mais amplas de cincia, tecnologia e sociedade, que incorporem valores/ticas pessoais e societais. Indicador 6: Aspectos polticos e relaes de poder esse indicador objetiva compreender se o material esclarece que a cincia e a tecnologia constituem-se instrumento de poder na sociedade. Se reconhece e problematiza o esvaziamento das questes polticas ao transferir a soluo de problemas da realidade a instancias exclusivamente tecnicocientifica, excluindo a responsabilidade de participao das demais esferas sociais. E por fim, o indicador que desenvolvemos por perceber que muitas das situaes que tangenciavam as questes CTS e, consequentemente aspectos temticos em Modelagem, no se enquadravam em nenhum dos indicadores anteriores, pois no problematizavam as situaes, limitando-se a exp-las, apenas. Indicador 7: Informaes de produtos a atividade cientfica e tecnolgica objetiva identificar trechos em que o material propicia informaes (somente informa) sobre a existncia de determinado produto decorrente da atividade cientfica e tecnolgica. Todos os pressupostos CTS identificados, segundo os indicadores anteriores, foram analisados na tentativa de identificarmos o potencial dos livros didticos para fomentar o desenvolvimento de atividades de
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Modelagem, j que consideramos as relaes CTS naturalmente fontes temticas para trabalhos de Modelagem.

5. RESULTADOS DESTA ETAPA DA PESQUISA Inicialmente podemos afirmar que poucos foram os exemplos encontrados nesse livro com alguma informao acerca de produtos da atividade cientfica e tecnolgica. Se formos considerar os casos em que houve alguma iniciativa de questionar os impactos sociais desses produtos, esse nmero de ocorrncias reduz muito. Citaremos, para efeito de exemplificao, duas situaes daquelas constantes do livro analisado.

Figura 1 Exemplo 1 Fonte: Livro didtico pesquisado Este exemplo apresenta o tipo de abordagem que ocorre com maior frequncia no material. Ele traz uma informao que d notcia da existncia de algum produto da atividade cientfica e tecnolgica , no caso, carros bicombustvel. Nos exemplos desse tipo, no existe, por parte do autor do livro, uma discusso acerca desses produtos, ou alguma problematizao em torno do tema que proporcione aos alunos maior interesse de saber um pouco mais sobre o assunto, o que poderia levantar a possibilidade para uma atividade de Modelagem. Entretanto, mesmo o autor no oferecendo, aos alunos e aos professores, qualquer indicao de possibilidades de discusso acerca dos produtos decorrentes de atividades cientficas e tecnolgicas, o professor poderia se beneficiar desta informao, problematizando-a, com seus alunos, no sentido de questionar sobre o que representa estes produtos frente s questes scio, politicas, ambientais e culturais. No caso especfico deste exemplo, a questo da produo de carros bicombustveis ofereceria uma gama de opes de discusses sobre o que isto representa em termos de produo de gasolina, a partir da extrao de combustveis fsseis e a produo de etanol, a partir do plantio da cana de acar. Tais condicionantes ofereceriam a possibilidade de entrar num campo em que a Modelagem poderia subsidiar um projeto sobre as questes econmicas em relao opo por um ou outro combustvel, dependendo dos preos de mercado, oferecendo aos alunos produo de conhecimento matemtico para a opo da

escolha. Outros condicionantes poderiam ser tambm aqui explorados sobre as condies dos trabalhadores da produo da cana de acar e o que isto pode acarretar em termos de substituio da agricultura familiar pela monocultura da cana de acar. Trabalhos de carter scio-culturais-econmicos poderiam ser aqui explorados pela Modelagem quando se compara o quanto os maquinrios disponibilizados para o plantio, o controle de pragas e a colheita, produto da cincia e da tecnologia, representam em termos de substituio do trabalho braal em relao oferta de emprego, principalmente daqueles que exigem baixa escolarizao. Estes casos enquadram-se no indicador Informaes de produtos da atividade cientfica e tecnolgica. No caso do exemplo apresentado na figura 2, diferentemente do primeiro, aparecem algumas problematizaes acerca do tema. Como mostra a imagem, trata-se de uma chamada sobre eletricidade, que tem como objetivo principal a problematizao do consumo eltrico residencial.

Figura 2 Exemplo 2 Fonte: Livro didtico pesquisado

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De todas as informaes da pgina, a parte que nos interessa neste exemplo a do box lateral que, como apresentado anteriormente, trata da distribuio de consumo de eletricidade em relao aos possveis aparelhos e equipamentos eletroeletrnicos constantes de residncias. Embora o autor no apresente orientaes ao professor, a questo levantada no box poderia gerar uma explorao mais profunda sobre o assunto, resultando em uma atividade de Modelagem. Neste caso, porm, o autor oferece aos alunos e ao professor algumas alternativas que podem, de certa maneira, estimul-los a buscarem outras informaes acerca de consumo de eletricidade. Este tipo de situao didtica nos permitiu discuti-las segundo alguns de nossos indicadores, conforme apresentados a seguir: Indicador 1: Responsabilidade/Ao responsvel. Especificamente este tipo de abordagem propicia de uma maneira geral, a compreenso dos estudantes sobre a interdependncia entre os membros da sociedade, reconhecendo a existncia de diferentes instncias sociais com responsabilidade e nveis de poder especficos; a compreenso de caractersticas de sociedades sustentveis; o encorajamento dos estudantes para que se envolvam em aes sociais ou pessoais, depois de ponderarem as consequncias de valores e efeitos projetados por vrios cenrios e opes alternativas. De uma maneira mais especfica, tais abordagens podem gerar nos estudantes aes individuais no sentido de compreender que alguns aparelhos consomem mais eletricidade que outros, mas que h opes no mercado de equipamentos com a mesma funo e que consomem menores quantidades de eletricidade. Aqui poderiam surgir argumentaes do tipo: mas nossa famlia no tem condies de trocar os aparelhos e lmpadas que temos em casa. Tal argumentao poss vel e reflete a realidade, porm o prprio grupo poderia chegar concluso que essa informao seria importante para auxiliar na escolha de aparelhos novos a serem adquiridos pela famlia medida que fossem sendo necessrios, por motivo, por exemplo, de inutilizao de um aparelho, equipamento ou lmpada atualmente em uso. Mesmo ainda no sendo uma realidade no Brasil, poderiam ser exploradas as possibilidades de substituir fonte de energtica da casa, por exemplo, hidreltrica para fotovoltaica. Aqui tambm poderiam ser discutido os custos dessa substituio, bem como as possibilidades de retorno do investimento em longo prazo. Outro aspecto que o trecho do livro recortado pode propiciar a compreenso de diferentes nveis de responsabilidade de instncias sociais. Aqui estaria em jogo discusses sobre o consumo responsvel de eletricidade, que est relacionada ao mbito familiar, a compreenso de que a responsabilidade pelo fornecimento de eletricidade est relacionado ao Ministrio de Minas de Energia, alm de conhecer sobre a existncia de programas relacionados ao campo energtico, tais como, Energia para todos; Biodiesel; PROINFA - Programa de Incentivo s Fontes Alternativas de Energia Eltrica dentre outros. O material pode propiciar tambm, no que tange compreenso de caractersticas de sociedades sustentveis, tpicos relacionados importncia das fontes produtoras de energia, especialmente de energias renovveis, bem como a importncia do uso responsvel da eletricidade. Ainda neste cenrio de ao responsvel, em atividades de Modelagem, poderiam ser explorados criticamente diferentes cenrios sociais, por exemplo, aqueles com acesso ao fornecimento de eletricidade ou aqueles que esto margem desse produto da ao cientfica e tecnolgica. E, finalmente para esse tpico, o favorecimento tomada de posies frente s questes da cincia e tecnologia, desde a formao de conscincia em relao a pequenos atos, como desligar uma lmpada de um espao que no est sendo utilizado, passando pela compra responsvel, que se leva em considerao o consumo eltrico do produto comprado, at a possibilidade de instalar painis fotovoltaicos ou fototrmicos para a produo de eletricidade e calor para a residncia. Indicador 2: Relaes com questes scio-culturais Tal indicador diz respeito ao estabelecimento de relaes entre os conhecimentos, processos e produtos cientficos e tecnolgicos e a produo de sentidos e significados socioculturais visando anlise de impactos socioambientais e de condicionantes econmicos e polticos. No caso especfico do nosso recorte os alunos poderiam, durante o processo de estudo acerca do tema proposto, levantar, compreender

e problematizar alguns impactos socioambientais relacionados produo e ao consumo de eletricidade. Dentre essas situaes poderia se discutir sobre o conforto que a eletricidade pode trazer aqueles que a ela tm acesso, bem como a privao que alguns sofrem por a no terem, ou ainda sobre excesso de consumo e os riscos de apages etc. Quanto possibilidade de perceber alguns condicionantes polticos e econmicos da produo cientfica e tecnolgica, os alunos poderiam atrair-se por questes como a da construo da usina hidroeltrica de Belo Monte no Brasil e reconhecerem como a eletricidade que nos promove tamanho conforto pode causar danos socioambientais a povos de regies atingidas por barragens ou de desastres nucleares com a construo de usinas como a de Fukushima, em 2011 no Japo. Indicador 3: Balano de diferentes pontos de vista O recorte apresenta e argumenta diferentes pontos de vista sobre temas e questes cientficas e tecnolgicas e tomada de decises, favorecendo a autonomia intelectual dos estudantes. Mais especificamente, pode oferecer a compreenso de diferentes formas de interpretar temas e assuntos da cincia e da tecnologia, tais como, equipamentos de maior consumo/menor consumo, diferente fontes energticas como hidreltrica e solar. Indicador 4: Tomada de decises e resoluo de problemas socioculturais e ambientais O recorte pode estimular os estudantes procura de alternativas para problemas socioculturais e ambientais e tomada de deciso, como por exemplo, a deciso de efetivar algumas medidas para poupar eletricidade ou modificar a fonte de produo. Indicador 5: Integrao de saberes e valores O recorte pode estimular os alunos a irem alm do contedo escolar especfico at consideraes mais amplas de cincia, tecnologia e sociedade, que incorporem valores/ticas pessoais e societais. Mais especificamente a busca de forma autnoma e novas informaes e perspectivas diante do contedo em discusso, bem como a produo de compreenses que considerem valores/ticas pessoais e societais, como, por exemplo, o consumo responsvel de eletricidade e/ou danos scio-ambientais-culturais de populaes atingidas por barragens. 6. CONCLUSES A pesquisa de elementos apresentados em livros didticos que levem em considerao aspectos da educao CTS, na perspectiva crtica, com aproximaes da Modelagem foi o nosso principal objetivo neste artigo. Os resultados dessa busca em livro de Matemtica de Ensino Mdio nos fez refletir sobre o quanto tais elementos ainda esto distantes da realidade das salas de aula, especialmente no que tange contribuio desse importante instrumento educacional presente em todas as escolas do pas: o livro didtico. Neste artigo apresentamos e discutimos duas formas em que aparecem, mesmo que de forma escassa, tais aproximaes: a primeira em que o autor apenas informa seus leitores sobre alguns elementos que possam proporcionar aproximaes de discusses sobre CTS crtica e que, dependendo da caracterstica do professor que utiliza este livro, podem ser aproveitados para uma discusso mais profunda sobre o tema tranformando-os em atividades de Modelagem, como apresentado no nosso primeiro exemplo; e a segunda forma, aquelas em que o autor no apenas informa tais elementos, mas, embora brevemente, apresenta alguns argumentos de carter mais crtico, acompanhado de uma discusso em que favorece um debate sobre tais aspectos, e oportuniza o professor, de uma forma mais evidente, caso este se interesse por transformar o fenmeno descrito no livro em atividades de Modelagem, como apresentado no segundo exemplo. Em ambos os casos h sempre um favorecimento das discusses na perspectiva da educao CTS com aproximaes com a Modelagem, o que as diferencia o grau de dificuldade destas aproximaes. No primeiro caso, quando o autor apenas informa alguns elementos decorrente do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, a aproximao com a Modelagem se d apenas com o tema do fenmeno, no caso, a tecnologia e os conhecimentos cientficos para a construo de carros bicombustveis. A partir do tema o
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professor poder problematizar e apresentar uma maneira possvel de trazer para a sala de aula, contedos matemticos em que possam ser explorados a partir da atividade, para que, por meio deles, o fenmeno bicombustvel possa ser melhor compreendido em todas as suas vertentes socio-economicas e culturais. Casos como esse na Modelagem, em que somente o tema dado aos alunos para que eles, a partir do tema, possam desenvolver atividades de Modelagem so bastantes conhecidos pela literatura no campo. Por outro lado, no nosso segundo exemplo, existem mais elementos, alm do tema, que podem ser explorados na construo de uma atividade de Modelagem. Neste caso, j existem, por exemplo, elementos matemticos apresentados como indicadores de possibilidades de se trabalhar (ou recordar) com os alunos. Existe alm do tema, indicadores que podem direcionar a atividade no sentido de atender s exigncias curriculares, como, por exemplo, a construo de grficos e o entendimento da questo dos racionais em forma de porcentagem. Existe um texto (box) que pode ser explorado pelos alunos e a partir dele direcionar suas atividades de Modelagem acompanhados pelo professor. Diante disso podemos concluir que, apesar da escassez de problematizaes envolvendo elementos com proximidade da educao CTS crtica, h no livro pesquisado situaes, no explicitas, que possam ser aproveitadas, com um olhar crtico, em atividades de Modelagem. Agradecimento: Agradecemos CAPES pelo financiamento do projeto e todos(as) os(as) pesquisadores(as) da equipe na elaborao dos indicadores de material didtico na perspectiva CTS aqui apresentados. BIBLIOGRAFIA BAUMAN, Z. Medo lquido. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2008. BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao tecnolgica . Florianpolis: Ed. da UFSC. 2010. GONZLEZ GARCA, M. I.; CEREZO, J. A. L.; LUJN, J. L. L. Ciencia, tecnologa y sociedad. Una introduccin al estudiosocial de la ciencia y la ecnologa. Madrid: Tecnos, 1996. JIA, J. E. Coaching Holstico Shiou Hsing: baseado na filosofia da Medicina Tradicional Chinesa. So Paulo: cone, 2013. PNLD 2012: Guia de livros didticos: Matemtica/Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011. PRAIA, J.; CACHAPUZ, A. Cincia-Tecnologia-Sociedade: um compromisso tico. Revista CTS, v. 2, n. 6, p. 173-194, 2005. VARGAS, N. A tecnologia de Deus ou do Diabo? Vises e conceitos de tecnologia. In: HERRERA, A. O. et al. Cincia, Tecnologia e Desenvolvimento 2. Coleo Estudos de Poltica Cientfica e Tecnologia. Braslia: CNPq; Unesco, 1983. v. 8. pp: 81-95. von LINSINGEN, I. Perspectiva educacional CTS: Aspectos de um campo em consolidao na Amrica Latina. Cincia e Ensino, v.1, nmero especial, 2007. WAKS, L. J. The responsibility spiral: a curriculum framework for STS education. Theory into Practice, v.31, n.1, p.13-9, 1992.

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