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Influencias del liberalismo en la educacin

Influencias del Liberalismo en la Educacin En la concepcin laica de la enseanza La Educacin laica es la aplicacin a la enseanza de los postulados del laicismo, lo que supone la neutralidad de la escuela en relacin con los cultos religiosos. En 1792 el filsofo francs Jean Antoine Condorcet afirm que "no se puede admitir en la instruccin pblica una enseanza religiosa que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda una prima a dogmas contrarios a la libertad de opinin". El laicismo en la educacin no se implant hasta la reforma escolar del pedagogo francs Jules Ferry en 1882, que abri la puerta a la adopcin de leyes que sustituyeron la enseanza religiosa, hasta entonces dominante, por la enseanza moral y cvica. En Espaa, despus de la renovacin intelectual promovida desde finales del siglo XVIII por la Ilustracin, el liberalismo, el krausismo y la Institucin Libre de Enseanza, a la que siguieron en el siglo XX las reformas fomentadas por los partidos polticos y grupos liberales, republicanos y socialistas, los partidarios de la escuela nica han propugnado el laicismo en la educacin. ste se basa en el principio de que la educacin religiosa corresponde al mbito familiar y de las iglesias respectivas, tratando de emancipar la cultura humana de toda concepcin religiosa, defendiendo la independencia de la ciencia y de la cultura de toda coaccin externa y postulando un estricto neutralismo frente a cualquier confesin religiosa. En los postulados pedaggicos En la antigedad la educacin estaba ms enfocada a la formacin general del hombre y del ciudadano (paideia) que a la transmisin y al contenido de los conocimientos en el sentido estricto de la palabra. En este contexto, la dialctica y la mayutica, practicada por Scrates en sus famosos dilogos, eran consideradas tcnicas capaces de hacer progresar el razonamiento y el conocimiento. Igualmente, Platn y Aristteles consideraban que la pedagoga deba ponerse al servicio de fines ticos y polticos. Ms tarde, durante la Edad Media, la pedagoga se asimil a un catecismo bajo la influencia del escolasticismo, cuyos principios fueron expuestos principalmente por San Agustn y Santo Toms de Aquino. Los mtodos de educacin, que hacan hincapi en la comunicacin maestro-alumno, se basaban en la transmisin de la fe a travs de una enseanza que giraba principalmente alrededor de la lingstica. Este mtodo, se basaba en la memorizacin y la imitacin, y permaneci vigente en las escuelas hasta el siglo XVII. La influencia del Humanismo rompi con esta tradicin. Erasmo de Rotterdam, fue el primero que destac el valor de la afectividad y del juego en el aprendizaje del conocimiento. Durante el siglo XVII, muchos educadores ejercieron una amplia influencia. Ren Descartes, el filsofo francs, subray el papel de la lgica como el principio fundamental del pensamiento racional, postulado que se ha mantenido hasta la actualidad como base de la educacin en Francia. El poeta ingls John Milton propuso un programa enciclopdico de educacin secundaria, apoyando el aprendizaje de la cultura clsica como medio para potenciar la moralidad y completar la educacin intelectual de las personas. El filsofo ingls John Locke recomendaba un currculo y un mtodo de educacin (que contemplaba la educacin fsica) basado en el examen emprico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones. En Algunos pensamientos referidos a la educacin (1693), Locke defenda un abanico de reformas, y pona nfasis en el anlisis y estudio de las cosas en lugar de los libros, defendiendo los viajes y apoyando las experiencias empricas como medio de aprendizaje. As, animaba a estudiar un rbol ms que un libro de rboles o ir a Francia en lugar de leer un libro sobre Francia. La doctrina de la disciplina mental, es decir, la habilidad para desarrollar las facultades del pensamiento ejercitndolas en el uso de la lgica y de la refutacin de falacias, propuesta a menudo atribuida a Locke, tuvo una muy fuerte influencia en los

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educadores de los siglos XVII y XVIII. Con esta reflexin, Juan Amos Comenio fue el primero que present una nueva metodologa de la educacin basada en la unin de la pedagoga con la didctica. Con su proyecto de una Didctica magna (instruccin universal) inspirada en principios religiosos y humanistas, Comenio se propuso implantar un sistema de educacin que, por su organizacin en ciclos, permitiera dirigir la progresin moral e intelectual del alumno. Sin embargo, hasta el Siglo de las Luces, especialmente con Jean-Jacques Rousseau, no se logr imponer la reflexin sobre la pedagoga. El autor de Emilio, fijando como premisa la especificidad del nio, concebido no como un pequeo adulto, sino como un ser con necesidades y satisfacciones especficas, asign al pedagogo la misin de observar sus capacidades para intentar favorecer su desarrollo, bajo el lema: dejar crecer. Al mismo tiempo, Rousseau insisti en el objetivo fundamental de la educacin: educar al hombre en potencia. Rousseau ejerci una doble influencia: en la vertiente poltica (formacin del ciudadano), inspir los proyectos de reforma de la educacin propuestos durante la Revolucin Francesa por Jean Antoine Condorcet y, en la vertiente metodolgica, propici los estudios de Pestalozzi, que asign al alumno un papel central en el proceso educativo. Friedrich Frbel, seguidor de Pestalozzi y creador de los primeros jardines de infancia, identificaba a Dios con la naturaleza a travs de una visin metafsica, formulando las grandes lneas de una pedagoga que asignaba un lugar preferente a la espontaneidad y el juego, entendidos como bases de la conciencia en formacin. Al mismo tiempo, Johann Friedrich Herbart introdujo la experimentacin en la pedagoga, colaborando en la fundacin de la psicologa infantil. A medida que los sistemas de enseanza fueron difundindose con una fuerza sin precedentes en los pases desarrollados, el papel de la pedagoga fue objeto de nuevas reflexiones, dando lugar a corrientes a veces contrapuestas. As, mile Durkheim, al tiempo que afirmaba que la pedagoga era un producto de un determinado momento de la historia, le asign como misin constituir un proyecto susceptible de preparar al nio para la sociedad en la que est llamado a evolucionar. Desde finales del siglo XIX, y a partir de una perspectiva relativista, la pedagoga ha visto sus objetivos cuestionados en el marco de una interrogante que abre el camino a una pluralidad de concepciones pedaggicas, convirtindola, muy a menudo, en un campo de enfrentamientos. A pesar del aspecto normativo de la educacin escolar, se ha impuesto una corriente que se caracteriza por su constante referencia ideolgica a la espontaneidad. Partiendo del nio, la Nueva Educacin se presenta como una ampliacin del mtodo cientfico en el campo de la educacin. A estos mtodos se les reproch haber olvidado algunas veces las relaciones escuela-sociedad. En diferente medida, los mtodos denominados ocupacionales de John Dewey (intentando hacer de la escuela el lugar de adaptacin a la vida social) o las experiencias de Makarenko en colonias de jvenes delincuentes (sustituyendo las relaciones basadas en la violencia por un aprendizaje de vida en colectividad) se inscribieron dentro de una problemtica que sigue siendo el centro del debate sobre la escuela. En estas corrientes se basa la polmica de hoy, en un contexto donde la pedagoga parece atravesar por una crisis. Confrontada a la sospecha (lanzada por algunos psicoanalistas como Octave Mannoni) de perpetuar con sus estructuras la reproduccin de un modelo de poder, la pedagoga ha tenido que adaptarse, desde la dcada de 1960, a las nuevas condiciones derivadas del fenmeno de la escolarizacin masiva. Al mismo tiempo, la crisis social (caracterizada por el aumento del individualismo), la generalizacin de la tcnica e incluso la crisis del concepto de trabajo la obligan a responder a nuevos interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la sociedad.

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En la formacin del profesorado El liberalismo impuso la consideracin de que el desarrollo poltico, social y econmico de las naciones podra ser alcanzado a travs de la educacin de los ciudadanos y, en consecuencia, se promovieron las instituciones adecuadas para fomentar la formacin de los profesores. Es por eso que se crearon las primeras instituciones educativas que ofrecan un programa sistemtico de formacin para el profesorado. Esto responda en gran parte a los principios del filsofo Jean-Jacques Rousseau, quien consideraba que los educadores deban dedicarse primero al desarrollo mental y fsico de sus alumnos y slo secundariamente al aspecto acadmico. Este principio fue posteriormente adoptado por las escuelas de formacin del profesorado en todo el mundo y lleg a ser una doctrina bsica de la teora educativa. Normalizados en el siglo XX los centros de formacin de docentes, tras la II Guerra Mundial surgi la necesidad de una formacin permanente del profesorado. En la mayora de los pases europeos supona realizar algunos estudios especializados despus de los cursos programados en la Universidad, los cuales engloban un periodo de prcticas educativas bajo la supervisin de un tutor y el estudio de algunos temas de psicologa y de historia de la educacin. En la actualidad aumenta el planteamiento liberal de la formacin del profesorado a partir de la propia experiencia en el aula y del intercambio de opiniones y experiencias con otros compaeros de profesin mediante cursos, conferencias o seminarios. Ya que las nuevas tecnologas, los cambios culturales y cientficos que se dan en el mundo exigen una renovacin de la escuela constante y por lo tanto precisa la actualizacin constante de los educadores. El ideal liberal pide hoy al profesor el ser un organizador de la interaccin entre el alumno y el objeto de conocimiento; debe transmitir la tradicin cultural y a la vez suscitar interrogantes sobre la actualizacin de los conocimientos histricos con el fin de que el alumnado llegue a establecer las conexiones entre pasado, presente e, incluso, futuro; debe analizar y saber en qu contexto geogrfico, social y cultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cambiante actual. Esta nueva demanda de la figura del docente que requiere la sociedad actual hace que, adems de los cambios que se van operando en las universidades y escuelas normales, en las que se forman pedagogos y maestros, los profesores activos tengan que recibir una formacin permanente y que consiguen por diversos medios. En primer lugar est la actualizacin constante de su labor como educador, bien centrado en la reflexin personal o grupal sobre su prctica educativa e intercambio de experiencias o bien ampliando permanentemente su currculo con apoyos externos. En segundo lugar est la actuacin de la Administracin educativa, encargada y responsable ltima de la formacin y preparacin de sus ciudadanos. Para ello, segn las posibilidades econmicas del pas y la sensibilidad social que haya hacia la Enseanza, el Estado favorece la colaboracin de los centros educativos con equipos de psiclogos y socilogos a su vez integrados en la comunidad escolar. Por otro, es la Administracin quien crea instituciones especializadas en la formacin permanente del profesorado, por medio de departamentos universitarios especficos, centros de profesores y favoreciendo el funcionamiento de asociaciones profesionales, como movimientos de renovacin pedaggica. En los sistemas de enseanza En los diversos sistemas de enseanza existen diferencias significativas. Sin embargo, para el liberalismo, estas diferencias deben desaparecer dado que todos los sistemas e instituciones de educacin se enfrentan a las mismas presiones de la sociedad postindustrial y por ello deben adoptar estrategias de organizacin similares. Los modelos tradicionales y heterogneos deben ser reemplazados por sistemas unificados donde la diferenciacin orientada por el mercado desempea la parte ms relevante en la determinacin de los resultados de las instituciones. Los fondos para la investigacin (en el caso de la enseanza superior) deben aumentarse en base a las perspectivas de la industria, aun cuando

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la investigacin se contine realizando fuera de la universidad. Al mismo tiempo, los laboratorios de investigacin especializada deben progresivamente integrarse en un sistema ms amplio de educacin superior. En los programas Tambin se aprecian diferencias en los programas escolares y acadmicos. Se observan tres estilos diferenciados dentro de la moderna tradicin educativa. El primero hace hincapi en el desarrollo del conocimiento cientfico, la investigacin y los estudios siguiendo la tradicin de la escuela alemana. El segundo resalta la formacin profesional, representada por las grandes escuelas francesas. El tercero pone el nfasis en una educacin liberal y crtica, estilo que siguen las escuelas de Oxford y Cambridge en el Reino Unido. Estas diferencias tienden tambin a disminuir. La mayor parte de las naciones desarrollan sistemas de educacin de masas, los cuales deben incorporar aspectos de las tres dimensiones sealadas: la cientfica, la profesional y la crtica-liberal. Para lograr una mayor homogeneizacin, la educacin liberal ha propuesto una Enseanza programada, es decir una tcnica de enseanza que se basa en una secuencia de pasos controlados. Con el fin de lograr un aprendizaje programado, siguiendo un cuidadoso proceso de desarrollo que de lugar a una secuencia reproducible de momentos instructivos, y lograr as un aprendizaje eficaz, medible y consistente. En materia curricular, el liberalismo propugna tambin la incorporacin de nuevas materias, que respondan a las necesidades actuales con el fin de preparar al alumnado para el mundo laboral cambiante (computacin, lenguas extranjeras, tecnologa, educacin fsica, medio ambiente, comunicacin). En la Evaluacin En el siglo XIX, se introdujeron los exmenes en el mundo occidental, dado que el desarrollo econmico provoc la movilidad social y en estas pruebas se sentaron las bases para realizar una seleccin ms vlida y efectiva (esto es, meritocrtica, basada en los mritos), tanto para entrar en la educacin superior como en el servicio civil o en los cargos pblicos. El sistema escolar incorpor varias formas de evaluacin para orientar a los estudiantes. Las pruebas de inteligencia comenzaron con la finalidad de identificar mejor a los alumnos, supuestamente, ms inteligentes, y a aquellos que requeran atencin especial. As, la evaluacin en la primera mitad del siglo XX estuvo muy relacionada con las formas de seleccin de los individuos para acceder a los diferentes programas educativos y a las subsiguientes oportunidades de vida. La evaluacin cumple una funcin legitimadora de la ideologa en las sociedades modernas, al proporcionar un mecanismo por el cual se hacen juicios sobre el mrito (siempre difcil y til) al mismo tiempo que ayuda a definir el mismo concepto de mrito en las sociedades modernas. Los buenos resultados acadmicos se aceptan como un indicador de las habilidades que permitirn a un individuo progresar y tener xito en una sociedad que a su vez seleccionar a aquellos que contribuirn ms en ella social y econmicamente. Para algunos autores, histricamente la evaluacin educacional se ha desarrollado, ms por razones sociales que educacionales, para facilitar la seleccin social y econmica y no tanto por motivos educacionales propiamente dichos. Sin embargo, recientemente el inters se ha centrado en paliar los efectos negativos de la evaluacin en el sistema escolar y su repercusin individual en los estudiantes, en aras a desarrollar una evaluacin motivadora en el alumnado ms que controladora de sus procesos de aprendizaje.

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En la Educacin de adultos Fomentando programas de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Lo que se busca es poder compatibilizar los estudios de los adultos con sus dems responsabilidades familiares y laborales. La educacin de adultos tiene por fin incluir en el marco de la sociedad moderna, industrializada, a aquellas personas que carecen de las nuevas exigencias planteadas por esta. En la Educacin especial Es decir aquella destinada a hacer frente a las necesidades especficas de los nios con deficiencias o de los superdotados. Los primeros presentan ciertas dificultades o desventajas que afectan de un modo negativo a su progreso dentro de los programas educativos convencionales. Tambin los segundos pueden obtener unos resultados pobres dentro de los programas normales, a pesar de su alta capacidad en reas intelectuales, creativas o artsticas. El fin es ayudar a ambos grupos de escolares a progresar adecuadamente en los programas educativos normales. En la Educacin a distancia Es uno de los mtodos de aprendizaje ms actuales, en el que no es necesaria la presencia fsica de un profesor como es lo tradicional. A finales del siglo XX, el desarrollo de las tecnologas de la comunicacin, en sus ms recientes fases de los multimedia y de lo interactivo, abre nuevas posibilidades, individuales e institucionales para una expansin sin precedentes del aprendizaje en casa, a tiempo parcial. El trmino educacin a distancia fue acuado en el contexto de la revolucin continua de las comunicaciones, reemplazando una nomenclatura confusa (estudio en casa, estudio independiente, estudio externo, y la ms comn, estudio por correspondencia). El aumento de la demanda educativa y la constante innovacin de las tecnologas de la comunicacin han propiciado este tipo de educacin, que tambin ha sido duramente criticada por quienes la consideran un sustituto inadecuado para aprender al lado de otras instituciones formales. En la Educacin sexual A finales del siglo XIX, los esfuerzos realizados por los educadores y los trabajadores sociales para complementar la instruccin dada por los padres, provoc que sta se denominara higiene social (informacin biolgica y mdica sobre la reproduccin sexual y las enfermedades venreas). Al concluir la II Guerra Mundial, sin embargo, la mayor flexibilidad de las normas sociales respecto a la actividad sexual, as como la numerosa informacin ofrecida a los nios a travs de los medios de comunicacin, gener la creacin de programas de educacin sexual ms sofisticados y explcitos, a pesar de las opiniones contrarias de la mayora. Hoy, la educacin sexual hace referencia a los temas incorporados al currculo sobre este tipo de enseanza en las escuelas primarias y secundarias en materias con nombres diversos. En la Educacin preescolar Es decir la experiencia educativa de los nios ms pequeos que no han entrado todava en el primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o siete aos, dependiendo de la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes pases. Muchos educadores han demostrado que los nios pequeos que han pasado por centros de educacin preescolar desarrollan la autoestima, ciertas habilidades y conductas bsicas, lo que les permite estar mejor adaptados emocional e intelectualmente antes de ingresar en las escuelas de enseanza primaria.

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En la Educacin fsica Con el fin de instruir a los alumnos en diferentes campos de la actividad fsica para promover el desarrollo corporal y el mejor bienestar en la salud. De esta manera, se puede lograr aumentar la productividad del cuerpo de los alumnos en el futuro (por ejemplo, cuando trabajen). En la Educacin audiovisual Es un mtodo de enseanza que utiliza soportes relacionados con la imagen y el sonido, como pelculas, vdeos, audios, transparencias y CD-ROM, entre otros. De esta manera, se pretende intensificar y facilitar una mayor y ms rpida incorporacin de informacin, ms que la comprensin del conocimiento, por parte de los alumnos. En la enseanza superior Las primeras universidades surgieron en la alta Edad Media, en el siglo XII. Las universidades fueron un fenmeno europeo; aunque instituciones anlogas existan en otras culturas. En los comienzos del mundo moderno el patrocinio real sustituy a la Iglesia, particularmente en los pases protestantes del norte de Europa. El currculo universitario se transform adaptndose a las nuevas inquietudes educativas del humanismo. Aunque muchos graduados formaron parte de distintas rdenes religiosas hasta los siglos XVI y XVII, surgieron otros centros docentes con menor vinculacin a la Iglesia. Sin embargo, el siglo XVIII fue un periodo de estancamiento. La revolucin cientfica condujo al establecimiento de otras instituciones, como las sociedades reales en Inglaterra o la Academia de las Ciencias en Rusia. Con la Ilustracin, las universidades vivieron una poca de gran desarrollo, aunque la actividad intelectual resida en los salones aristocrticos y los crculos literarios. La mayor parte de las universidades actuales surgieron en dos etapas. La primera tuvo lugar hacia mediados del siglo XIX como resultado de la Revolucin Industrial, el desarrollo del Estado moderno y la influencia de la ideologa liberal. La segunda se inici despus de la II Guerra Mundial. Debido a la creacin de sistemas universales de educacin secundaria y terciaria, al desarrollo econmico y a las aspiraciones democrticas, la demanda de enseanza superior y el nmero de estudiantes se multiplic. Hoy la enseanza superior se encuentra en una tercera etapa y se enfrenta a una serie de problemas de diversa ndole: masificacin, debido al aumento de estudiantes universitarios en el mundo; disparidad entre las posibilidades de acceso en los pases desarrollados, los pases en desarrollo y los pases ms pobres; discriminacin de la mujer, especialmente en algunos pases bajo el rea de influencia de determinadas religiones, y demanda de acceso a la educacin superior de ciertas minoras y grupos especficos. Muchos estudiantes que hoy inician una educacin superior carecen de la cultura acadmica tradicional que caracteriz a los que ingresaban en un sistema selectivo desde el punto de vista educativo y social. El aumento de profesionales recibidos en el mundo es consecuencia de la cada vez mayor demanda laboral; hoy la mayora de los estudiantes no cursan este periodo de estudios para ejercer profesiones relevantes ni para conseguir puestos de elite. Nuevas asignaturas se han incorporado al currculo de la enseanza superior, algunas en respuesta a los avances cientficos, pero la mayora con el fin de ofrecer ms alternativas profesionales.