EDUCAO DE ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS EM ESCOLAS REGULARES

J. KIRK HORTON

ndice Captulo 1. Tipos de Programas Educativos Captulo 2. Responsabilidades dos Professores Captulo 3. Apoio ao Professor do Ensino Regular Captulo 4. A Formao na rea das Aptides Suplementares 1. Educao sensorial: A - A audio B - O tacto C - O olfacto e o paladar D - A viso residual 2. Orientao e locomoo A - Mobilidade do corpo B - Educao sensorial C - Desenvolvimento de conceitos 3. O baco 4. Leitura e escrita do braille A - O desenvolvimento do sentido do tacto antes da aprendizagem B - Exerccios preparatrios da aprendizagem do braille C - A mecnica da leitura do braille D - O alfabeto braille E - A leitura do braille F - O braille abreviado G - A pauta e o puno 5. Livros gravados 6. A escrita a negro 7. Dactilografia 8. Actividades da vida diria Captulo 5. Adaptao de Materiais Captulo 6. Ajuda Tcnica e Relevos Captulo 7. Apoio Pedaggico Captulo 8. Ligao Casa / Escola Captulo 9. Como Facilitar as Suas Tarefas

CAPTULO 1 TIPOS DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

H dois tipos principais de programas educativos para crianas deficientes visuais (crianas cegas, cuja viso nula, e crianas deficientes visuais com uma viso utilizvel reduzida): 1. Programas de escolas especiais; 2. Programas de educao integrada. 1. Programas de escolas especiais As escolas especiais so estabelecimentos em que todos os alunos so deficientes visuais. Trata-se muitas vezes de internatos onde as crianas vivem e estudam durante o ano escolar, indo a casa aos fins-de-semana e/ou nas frias. A primeira escola desse tipo abriu em Frana em 1785. E eis que agora, passadas mais de duas centenas de anos, as escolas especiais constituem o corpo principal do sistema educativo das crianas deficientes visuais. 2. Programas de educao Integrada No quadro dos programas de educao integrada, os deficientes visuais frequentam uma escola regular na zona onde vivem. So geralmente alunos externos e frequentam os mesmos estabelecimentos de ensino que os seus irmos, irms e amigos que vem. Seguem os mesmos cursos que eles, ministrados pelos mesmos docentes, nas mesmas salas de aula, mas beneficiando de uma ajuda complementar ou de um apoio pedaggico dado por um professor especializado no trabalho com cegos. Lanado em 1900 nos Estados Unidos, esse sistema difundiu-se rapidamente por todo o territrio norte-americano, bem como nos outros pases, a partir da segunda metade dos anos 60. QUAL O MELHOR SISTEMA? Desde que o primeiro programa de educao integrada foi lanado em 1900, nunca mais deixou de ser levantada a questo de se saber qual o melhor sistema para educar as crianas cegas e com viso reduzida. Os especialistas em cegueira h muito que estudam e discutem esta questo que, no entanto, no obteve ainda uma resposta absoluta. Ambos os sistemas tm certas vantagens e inconvenientes. H excelentes escolas especiais para deficientes visuais. Outros estabelecimentos do gnero no passam, contudo, de lares onde os deficientes visuais so depositados sem que lhes seja dispensado um ensino adequado. O mesmo se poder dizer relativamente aos programas de educao integrada. Alguns deles funcionam muito bem, assegurando um ensino de primeira ordem. Outros deixam muito a desejar, e as crianas cegas ou com viso reduzida, relegadas para o fundo da sala de aula, so simplesmente

ignoradas. , pois, mais importante conhecer as vantagens e os inconvenientes destes dois sistemas do que saber qual deles o melhor. VANTAGENS DAS ESCOLAS ESPECIAIS 1 - Os docentes das escolas especiais recebem ou uma formao especial, ou uma formao contnua em educao de crianas cegas ou com viso reduzida. Assim, as crianas esto constantemente em contacto com um ensino capaz de lhes facultar a ajuda especfica de que necessitam. O mesmo no sucede necessariamente nos programas de educao integrada. O professor pode ser qualificado para o ensino de crianas com viso normal e no para o de deficientes visuais. As crianas cegas ou com viso reduzida que necessitam de sesses especiais de formao arriscam-se a verem-se obrigadas a aguardar a presena do professor especial no estabelecimento. 2. Uma vez que todos os alunos das escolas especiais so cegos ou com viso reduzida, o estabelecimento dispor mais facilmente dos meios para adquirir equipamentos especiais, obras em Braille, livros impressos em caracteres ampliados, materiais destinados ao tacto, etc. mais difcil para uma escola regular adquirir equipamentos e livros para uma ou duas crianas deficientes visuais. 3. Nas escolas especiais, o nmero de alunos por turma , em geral, mais reduzido. Da resulta, naturalmente, uma maior possibilidade de o ensino ser mais individualizado. Em contraponto, nos programas integrados, o professor tem de se ocupar, para alm do aluno cego ou amblope, de outras 30 a 40 crianas. No ter, portanto, a possibilidade de dedicar a cada uma delas tanto tempo quanto o seu colega da escola especial. 4. Sendo muitas vezes alunos internos as crianas que frequentam as escolas especiais, o educador dispe de mais tempo, antes, durante e depois das aulas, para ensinar aos deficientes visuais determinadas matrias especiais que no figuram no programa, tais como a orientao e a locomoo, as actividades da vida diria, etc. No quadro dos programas integrados, mais difcil encontrar tempo para ensinar essas matrias importantes, j que o aluno s se encontra no estabelecimento durante o perodo normal de escolaridade diria. 5. As escolas especiais podem pr em prtica programas especiais de ensino para matrias susceptveis de colocar mais dificuldades aos deficientes visuais. Nos programas integrados, a criana cega ou com viso reduzida segue o programa normal, dado que escolarizada num estabelecimento comum. VANTAGENS DOS PROGRAMAS DE EDUCAO INTEGRADA 1. Nestes programas, os alunos necessitados de uma ateno particular vivem nas suas casas e frequentam os cursos das escolas regulares situadas nas proximidades dos seus domiclios. No so separados dos seus pais, irmos e irms, continuando a viver no seio das suas famlias. Em oposio, nas escolas especiais, as crianas so geralmente afastadas da famlia para passarem a viver no prprio estabelecimento de ensino, acontecendo, frequentemente, no estarem com os seus familiares mais do que uma ou duas vezes por ano. As suas relaes com pais, irmos e irms so, pois, muito reduzidas. 2. Os programas integrados so menos dispendiosos do que as escolas especiais. Uma escola especial necessita de um terreno destinado construo dos edifcios escolares, dormitrios,

cozinhas, refeitrios, etc., o que se pode tomar muito caro. Alm disso, a escola especial tem tambm de suportar as despesas com a alimentao, vesturio e sade dos internos. Os programas de educao integrada no comportam uma tal carga, podendo, assim, proporcionar servios educativos de custos muito mais reduzidos. 3. Nos programas integrados, as crianas cegas ou com viso reduzida so misturadas com as demais crianas que no sofrem de qualquer deficincia visual, com as quais tm a possibilidade de brincar e aprender diariamente. Essa interaco ajuda-os a melhor compreenderem-se mutuamente. Nos internatos especiais, pelo contrrio, os deficientes visuais no tm oportunidade de conviver com outras crianas sem deficincia visual. Os seus colegas de turma e de escola so, muitas vezes, todos cegos ou com viso reduzida. Chegados ao fim da escolaridade, correm o risco de no possurem nem as aptides, nem a experincia, nem a confiana necessrias para viverem e trabalharem num mundo de pessoas com viso normal. 4. As crianas tm, frequentemente, dificuldade em pr em prtica, em casa e nas suas vizinhanas, os conhecimentos que adquiriram num estabelecimento especial. Mesmo que tenham aprendido a utilizar uma bengala para se deslocarem at escola sem a ajuda de terceiros, eles no sero necessariamente capazes de utiliz-la noutros percursos, porque conhecem mal o local ou porque os pais no os autorizam a deslocarem-se ss, sob o pretexto de ser demasiado perigoso. Este problema coloca-se com menor acuidade nos programas integrados, pois as crianas recebem a sua formao prximo de suas casas. No tm que operar essa transferncia de conhecimentos. Alm do mais, os pais assistem de perto ao treino dos seus filhos, praticado sob a orientao de um educador especializado, podendo, dessa forma, apreciar melhor o que eles so ou no capazes de fazer por si ss. Passamos em revista algumas das vantagens e dos inconvenientes das escolas especiais e dos programas de educao integrada. importante que os docentes os conheam, porque tero de fazer um esforo particular para ultrapassarem as insuficincias do sistema em que trabalhem. Se, por exemplo, exercerem numa escola especial, necessrio que saibam que as crianas cegas e com viso reduzida experimentam uma dificuldade considervel no relacionamento com as crianas que vem. necessrio um esforo no sentido de minimizar esses inconvenientes das escolas especiais, encontrando os meios de proporcionar s crianas ocasies de convvio com crianas sem problemas de viso. Se, pelo contrrio, se situarem no quadro de um programa integrado, necessrio que estejam dispostos a encontrar o tempo indispensvel, antes ou depois das aulas, na escola ou em casa da criana, para lhe transmitir os ensinamentos de que ela tem necessidade e que no fazem parte dos programas escolares. Quaisquer que sejam essas vantagens e esses inconvenientes, preciso que se saiba que nenhum dos dois sistemas assegura uma melhor educao do que o outro. Desde que funcionem em boas condies, ambos proporcionam uma educao vlida. A qualidade dessa educao mais funo da formao dos docentes e dos administradores, dos materiais e livros disponveis, etc., do que do quadro - escola especial ou programa integrado - em que se inscreve.

O tipo de programa escolar que convm a uma criana cega ou com viso reduzida depende de diversos factores. Em primeiro lugar, que tipo de programa oferecido? Se no houver nenhum programa de educao integrada a funcionar na zona de residncia da criana, ela dever ir para uma escola especial. Em segundo lugar, que tipo de programa o mais adaptado s necessidades da criana? Determinadas consideraes, por exemplo acerca da pobreza da famlia que a impede de alimentar devidamente a criana, podem tornar prefervel coloc-la numa escola especial. Pode tambm acontecer que a cegueira no seja o nico problema da criana e que, por isso, se lhe torne difcil frequentar a escola regular. Uma escola especial ser, ento, mais propcia sua aprendizagem. Por outro lado, a escola especial poder ficar numa grande cidade, a 500 Km da residncia da criana, e os pais no quererem mand-la para to longe. Nesse caso, sem dvida prefervel optar pelo sistema de educao integrada. Qualquer que seja o tipo de programa inicialmente escolhido, a criana no dever, por esse facto, ser forada a manter-se nesse sistema durante a durao total da sua escolaridade. Alguns alunos podero necessitar de uma ajuda especial importante durante os primeiros dois ou trs anos de escolaridade e, depois, de um apoio j mais reduzido. Ser, ento, talvez prefervel que comecem por frequentar uma escola especial, regressando depois a casa a fim de seguirem programas integrados. O inverso poder tambm ser verdadeiro. A escolha do tipo de programa educativo mais conveniente para uma criana poder variar em funo da evoluo das suas necessidades. H diversos tipos de programas de educao integrada. De entre eles, h trs mais comuns nos pases onde o sistema funciona. Sala de apoio Uma sala de apoio uma sala com uma vocao bem definida dentro da escola regular. l que trabalha, a tempo inteiro, um educador ou professor especializado chamado professor de apoio. Esta sala de apoio est equipada com o material e apetrechos necessrios para dar resposta s necessidades da criana. O deficiente visual integrado na classe regular, mas pode recorrer sala de apoio sempre que necessite de uma ajuda particular do educador especializado. A existncia de uma sala de apoio s se justifica se na escola houver pelo menos quatro crianas cegas ou com viso reduzida. Caso contrrio, seria um desperdcio de dinheiro e do tempo do educador ou professor especializado. O facto de a palavra SALA aparecer na expresso SALA DE APOIO, no significa que se trate sempre de um local propriamente dito. Com efeito, conforme o estabelecimento disponha ou no do espao necessrio, o "local" em questo poder reduzir-se a um simples canto da secretria do professor, a um espao reservado no gabinete do director da escola ou ao fundo de uma sala de aula. J vimos "salas de apoio" a funcionarem em trios de escolas. De facto, a "sala de apoio" , antes do mais, uma REA, um ESPAO.

Programa itinerante Nesta modalidade, o tcnico (educador ou professor) especializado em vez de passar todo o seu tempo num dado estabelecimento, desloca-se regularmente a diferentes escolas em que se encontrem crianas cegas ou com viso reduzida. A frequncia dessas visitas depender das necessidades das prprias crianas, podendo variar de uma a cinco por semana. O modo de transporte utilizado pelo tcnico funo do que existe na zona em que exerce a sua actividade. Alguns tm viatura prpria: outros deslocam-se a p; outros ainda vo de um estabelecimento ao outro de autocarro, de mota, de bicicleta, a cavalo, de riquex, de barco, ou at mesmo de avioneta. O tempo consagrado a essas deslocaes varia consideravelmente com as distancias e o transporte utilizado. Conselheiro pedaggico Trata-se de uma variante da frmula do tcnico itinerante. O conselheiro pedaggico deslocase de escola em escola mas de um modo bastante irregular. Ele passa a maior parte do tempo que consagra a cada visita na companhia do professor, e no em contacto directo com o aluno. Este programa adapta-se bem a crianas que necessitam apenas de um apoio mnimo. Estes trs tipos de programa so os mais difundidos, mas tambm se encontra com alguma frequncia a frmula da classe especial dentro da escola regular. Trata-se de uma turma especial da escola regular, reservada aos alunos cegos ou com viso reduzida que seguem a sua escolaridade sem serem integrados nas turmas normais. como que uma escola especial a funcionar dentro de um estabelecimento regular. Tambm se encontram, por vezes, internatos situados na proximidade de uma escola regular. A criana segue a sua escolaridade nessa escola mas, ao fim da tarde, em vez de regressar a casa, ingressa no internato. O tipo de programa integrado aplicado depende de dois factores: 1. O grupo de alunos (nmero de alunos residentes numa determinada zona); 2. As necessidades dos alunos. 1. Organizao do grupo: Quando haja um nmero considervel de alunos residentes numa mesma zona, na proximidade de um mesmo estabelecimento, poder ser criada uma sala de apoio. Mas mais frequente as crianas serem distribudas por uma determinada rea ou regio, longe umas das outras ou da escola. Um programa itinerante , ento, prefervel. Estar-se-ia a fazer um mau uso do tempo e das competncias dos tcnicos se se pusesse em prtica um programa de sala especial num estabelecimento com apenas um ou dois deficientes visuais, porque o educador especializado no teria trabalho que justificasse a sua presena. Quando se tenta faz-lo, acontece frequentemente que os docentes das classes regulares, constatando que o educador especializado tem apenas um ou dois alunos a seu cargo, enquanto eles tm 30 ou 40, comeam a sentir-se lesados, levando a que, para ocupar o professor especial, as crianas deficientes visuais passem cada vez mais tempo na sala

especial e menos na classe normal. Pouco a pouco, o programa integrado transforma-se assim numa classe segregada. 2. Necessidades: Certas crianas tem mais necessidade do que outras da assistncia de um educador especializado. Esta constatao ajuda tambm a definir o tipo de programa integrado a por em prtica. Desde que uma criana consiga acompanhar o ritmo de aprendizagem dos seus colegas de turma, necessitando apenas de alguns livros com determinadas particularidades, no necessrio que o educador especializado siga a criana com grande regularidade. Ser porventura suficiente que a criana, o respectivo professor e o educador especializado se reunam uma ou duas vezes por trimestre. Em tais casos, a soluo do conselheiro pedaggico a mais apropriada. Se a criana necessitar de uma ajuda mais importante da parte do educador especializado, ser prefervel o programa itinerante. Por vezes, o educador especializado est simultaneamente envolvido nos trs tipos de programas. Pode passar quatro dias numa sala especial e o quinto noutras escolas, para a contactar com outras crianas. Poder tambm visitar, uma vez de dois em dois meses, crianas que no necessitem de um apoio regular. Dessa forma, o seu trabalho articular-se- simultaneamente com os trs tipos de programas integrados. O tipo de programa pode variar de um ano lectivo para outro. Num determinado ano, quatro crianas podem, por exemplo, residir nas proximidades da mesma escola, justificando-se desse modo a existncia de uma sala de apoio. No ano seguinte, porm, uma das crianas termina a sua escolaridade, uma segunda muda-se para outra cidade, e os pais da terceira decidem transferi-la para um internato. Resta apenas a quarta. possvel continuar a assegurar a esta criana os apoios necessrios mantendo a sala de apoio, mas ser melhor passar a um regime de programa itinerante. Pode tambm acontecer que a partir desse segundo ano, as quatro crianas estejam em condies de acompanhar uma classe regular com um apoio mais reduzido do educador especializado. As necessidades das crianas alteraram-se. Apesar de continuar a haver quatro crianas deficientes visuais na mesma escola, uma sala de apoio torna-se desnecessria. Um programa itinerante ser o que melhor convir a estas crianas.

CAPTULO 2 RESPONSABILIDADES DOS PROFESSORES

Nos programas integrados, o professor do ensino regular e o educador especializado tm, cada um, responsabilidades especficas. importante que elas sejam claramente definidas. RESPONSABILIDADES DO PROFESSOR DO ENSINO REGULAR: 1. O professor do ensino regular o responsvel principal pela educao dos deficientes visuais que lhe esto confiados. Cabe-lhe a tarefa de ensinar todas as crianas da classe, incluindo as cegas e as de viso reduzida. O educador especializado dispensa um apoio que permita que as aulas do professor do ensino regular possam ser seguidas pelos deficientes visuais. 2. O professor do ensino regular deve dispensar aos deficientes visuais a mesma ateno que aos demais alunos da turma e dar-lhes o mesmo apoio. No necessrio que defina regras particulares a aplicar-lhes ou que lhes exija menos trabalho. 3. O professor do ensino regular deve comunicar livremente com o educador especializado, devendo inform-lo dos progressos da criana, bem como dos problemas que a mesma possa ter. Dever tambm fornecer-lhe os textos dos trabalhos de casa, dos exames e de outros documentos que seja necessrio transcrever para Braille ou para caracteres ampliados ou modificar de modo a que os alunos cegos possam compreend-los. RESPONSABILIDADES DO PROFESSOR DE ENSINO ESPECIAL: 1. Seria difcil falar de ensino integrado numa situao em que uma criana fosse colocada numa classe regular mas sem usufruir de qualquer tipo de apoio. O educador especializado tem por misso proporcionar os apoios necessrios para que a criana cega possa ter sucesso escolar numa classe regular. Todas as responsabilidades do educador especializado se encontram, de algum modo, ligadas ao apoio directo que ele dever dispensar criana, ao respectivo professor ou famlia. bom no esquecer que no cabe ao educador especializado a responsabilidade do ensino da criana cega. ao professor do ensino regular que compete faz-lo. Ao educador especializado cabem, entre outras, as seguintes responsabilidades: 1. Dar apoio ao professor do ensino regular, respondendo s suas dvidas sobre a cegueira, bem como contribuir para que os outros alunos se sintam vontade com a criana cega. Poder tambm assistir a aulas do professor regular, a fim de fazer eventuais sugestes ou demonstrar modos de procedimento que possam conduzir a melhores resultados no ensino da criana. 2. Inculcar nas crianas as "aptides suplementares" de que possam necessitar. Aptides e

conhecimentos esses que so os que a criana cega ou com viso reduzida necessita para se adaptar s exigncias da vida num mundo de pessoas que vem: conhecimento do Braille, orientao e locomoo, actividades da vida diria, educao sensorial, utilizao do baco, dactilografia, etc. Essas so aptides que o professor de ensino regular no est capacitado a desenvolver. Sendo elas indispensveis criana, dever-lhe-o ser transmitidas pelo educador especializado. 3. Adaptar os materiais didcticos, tais como questionrios, folhas de exerccios, mapas e grficos, por forma a que a criana cega ou com viso reduzida os possa compreender. 4. Pr disposio da criana todos os utenslios e equipamentos especficos de que ela necessite: mquina Braille, livros em Braille, papel especial, baco, uma mquina de escrever comum, livros com caracteres ampliados, canetas de feltro, papel pautado prprio para viso reduzida, lupas, etc. 5. Assegurar ele prprio, ou fazer com que seja assegurada, a possibilidade de recuperao ou apoio complementar nas matrias que a criana tenha mais dificuldade em assimilar na classe regular. Esse apoio pedaggico vir juntar-se ao ensino dispensado na classe e s ser necessrio quando o aluno revele dificuldade em compreender certas partes de uma lio. 6. Servir de elo de ligao entre a casa e a escola, nomeadamente informando os pais acerca dos progressos da criana e indicando-lhes os exerccios que ela dever fazer em casa sob a sua orientao. As atribuies do educador especializado no so nem simples nem fceis. Para lev-las a bom termo, so necessrios empenhamento e trabalho assduo. Em mtua colaborao, o professor do ensino regular e o educador especializado podem assegurar uma escolaridade estimulante, no apenas s crianas cegas mas a toda a classe no seu conjunto. Nos captulos que se seguem, o leitor ir encontrar sugestes mais detalhadas sobre a forma como poder, enquanto educador especializado de um programa integrado, assumir as suas responsabilidades e ajudar o professor do ensino regular a assumir as dele prprio.

CAPTULO 3 APOIO AO PROFESSOR DO ENSINO REGULAR

Admitamos que o professor do ensino regular tem, pela primeira vez, um deficiente visual na sua classe. Provavelmente, muitas sero as questes que se lhe iro pr e muitas as apreenses que, naturalmente, o assaltaro. O educador especializado dever dar resposta a essas interrogaes e procurar ajud-lo, a ele e aos restantes alunos da turma, a sentirem-se vontade com a criana cega ou com viso reduzida. Eis algumas das questes que o professor do ensino regular poder colocar: 1. O deficiente visual diferente das outras crianas? No. , antes de mais, uma criana, e s em segundo lugar, um deficiente visual. Tem as mesmas necessidades, os mesmos desejos e sentimentos das outras crianas. Deve sempre ser tratado como os outros. 2. Devo utilizar palavras como "ver" e "olhar"? Ser que inspiram aos deficientes visuais algum tipo de pena? No. No se deve ter qualquer receio de utilizar tais palavras. Elas fazem parte do vocabulrio da criana, tanto quanto do de todos ns. Se a criana no tem a possibilidade de utilizar os seus olhos para ver ou olhar, nem por isso essas palavras tm para ela menos significado. No h, pois, que hesitar quanto a empregar expresses como "bem vs..." ou "est tudo visto". 3. Como que a criana se ir deslocar at escola e movimentar-se dentro da sala de aula sem se magoar? Se ainda for pequena, provavelmente ser levada escola por familiares ou amigos. Quando crescer, poder deslocar-se at escola com o auxlio de uma bengala. O educador especializado est encarregado de orientar a criana e de a familiarizar com a escola e a sala de aula. Ele ensinar-lhe- tambm algumas tcnicas especficas que evitaro que se magoe ao deslocar-se. 4. Como ir a criana aprender a ler e a escrever? Tudo depende do grau de viso residual que possua. Certas crianas com viso reduzida so capazes de ler e escrever textos em caracteres ampliados. Outras, completamente cegas, utilizam o Braille (sistema de pontos em relevo que os cegos podem distinguir atravs do tacto). 5. Como que eu vou poder ensinar os alunos a ter e controlar os trabalhos que faam em casa, sem saber Braille? O educador especializado encarregar-se- de ensinar o Braille criana. O ensino da leitura

far-se- da mesma maneira, quer a criana utilize textos impressos a negro (escrita comum) ou em Braille. O educador poder reproduzir o texto por cima do Braille, de modo a que o professor possa seguir o que o aluno est a ler. Quanto aos trabalhos de casa, o educador especializado pode transcrever para negro o que a criana escreveu em Braille. Tambm poder pedir criana que lhe leia o que escreveu. 6. Como saber a criana que a ela que me dirijo? Dever chamar sempre a criana pelo seu nome, de maneira que ela saiba que a ela que se est a dirigir. Intil elevar a voz para lhe falar, a criana sofre de uma deficincia visual, no auditiva. igualmente Intil perder o seu tempo a jogar ao "Adivinha quem eu sou". Salvo se a criana o conhece bem, diga-lhe quem . A voz nem sempre fcil de identificar, em particular no meio de muita gente e de barulho. Se criar o hbito de chamar todas as crianas pelos seus nomes, isso ajud-las- a lembrarem-se dos nomes dos colegas e, pela sua parte, acabar por deixar de sentir qualquer incmodo pelo facto de ter de chamar um aluno deficiente visual sempre pelo nome. 7. Como que a criana vai ler o que eu escrever no quadro? Poder optar por ir lendo em voz alta aquilo que vai escrevendo no quadro, ou, em alternativa, pedir a um aluno com viso normal que se sente junto do deficiente visual e lhe v lendo em voz baixa o que vai sendo escrito no quadro, de modo a no perturbar os outros colegas. Se souber de antemo o que ir escrever, comunique-o ao educador especializado, para que ele tenha a possibilidade de o transcrever para Braille ou caracteres ampliados. Se, por exemplo, souber quais os exerccios de matemtica que, no dia seguinte, ir passar no quadro, entregue os respectivos enunciados ao educador especializado, para ele os transcrever para Braille ou caracteres ampliados. Tambm poder convidar as crianas que possuam uma viso residual a aproximarem-se do quadro e lerem o que escreveu. 8. Uma criana pode ficar cega pelo simples facto de brincar com outra que o seja, ou de se sentar junto dela na sala de aula? No, a cegueira no uma doena contagiosa, como a gripe ou outra do gnero. 9. verdade que as crianas cegas possuem um sexto sentido, ou que os sentidos que lhes restam, a audio, o olfacto, o paladar e o tacto, so mais desenvolvidos nelas do que nas outras crianas? No. As crianas cegas no tm um sexto sentido e os sentidos que lhes restam no so mais desenvolvidos nelas do que nas outras crianas. Em todo o caso, elas fazem mais uso desses sentidos do que as crianas que vem. Da que muitas crianas cegas conseguem tirar deles um maior partido, j que so levadas a exercit-los constantemente. Mas isso no qualquer coisa de automtico. E preciso ensin-las a explorar melhor os restantes sentidos. 10. Como ocupar a criana deficiente visual durante o recreio? No ser mais seguro mant-la na sala de aula? de todo conveniente no s permitir que a criana brinque com os seus colegas de turma, mas incentiv-la mesmo a faz-lo. Com efeito, a criana necessita de brincar para fazer-

exerccio e para se socializar. Esclarea-se com o educador especializado a respeito dos jogos e brincadeiras apropriados criana. 11. Como submeter uma criana deficiente visual a testes de avaliao e exames? Fornea, com a suficiente antecedncia, o texto das provas ao educador especializado para que ele o transcreva para Braille ou caracteres ampliados. Se tal no for possvel, pea ao educador especializado que leia o texto criana. Tambm poder faz-lo voc mesmo, enquanto os outros alunos estiverem ocupados a copiar os seus prprios enunciados. 12. Devo adoptar regras de disciplina especiais ou estabelecer um sistema de classificao particular para a criana? No. A criana deve estar sujeita s mesmas regras que os seus colegas de turma. Se no as observar, dever repreend-la. No dever adoptar regras de disciplina especiais, nem estabelecer qualquer sistema de classificao particular. A criana dever ser classificada em funo da qualidade do seu trabalho, como qualquer outro aluno. Um sistema de classificao particular no daria uma imagem realista dos resultados do aluno. No seria justo nem para ela, nem para os colegas. No felicite especialmente a criana pelo simples facto de ela ter feito o que era suposto fazer. No nada de extraordinrio que um deficiente visual encontre por si s o seu lugar na sala de aula ou que leia um texto em Braille. suposto que o faa. 13. Que faz o educador especializado? Qual a frequncia das suas deslocaes minha escola? O educador especializado tem por misso dar apoio. A si caber-lhe- sempre o papel de principal educador da criana. O educador especializado ajud-lo- trazendo materiais, equipamentos e ideias. Ele ensinar criana aquilo que voc no est apto a fazer: Braille, orientao e locomoo (a maneira de se deslocar a p em segurana), actividades da vida diria, dactilografia. Ele contribuir tambm com todo o apoio pedaggico de que a criana possa necessitar. A frequncia das suas deslocaes ao seu estabelecimento de ensino ser condicionada pelo grau de apoio de que voc prprio e a criana tenham necessidade. 14. Onde devo sentar um aluno que tenha uma viso residual? Que devo fazer se ele coloca o livro muito prximo dos olhos? Ser que, com isso, ele corre o risco de perder a pouca viso que ainda lhe resta? No seria prefervel que ele poupasse a vista, preservando-a para quando necessite de ver realmente qualquer coisa? No. No verdade que seja prejudicial para os olhos fazer uso da viso residual. Muito pelo contrrio, a criana deve ser encorajada a faz-lo. Se, para ler, ela precisar de colocar o livro junto aos olhos, no dever impedi-la de faz-lo. Tal no contribuir para lhe estragar a vista ainda mais. O lugar que o aluno dever ocupar na sala de aula depender do seu grau de viso e da causa da sua deficincia. De um modo geral, dever sentar-se na fila da frente para ver o quadro e seguir as demonstraes do professor. Algumas crianas vem melhor quando recebem luz directa. A outras, a luz directa incomoda-as, e no querem sentar-se junto da janela. Aconselhe-se com o educador especializado quanto ao lugar que o aluno dever ocupar.

A presena de uma criana cega numa classe poder constituir uma experincia enriquecedora para todos. A criana aprende bastante em contacto com o professor e os colegas, mas a inversa igualmente verdadeira: professor e colegas descobrem que a cegueira no motivo para receios, e que fortes laos de amizade se podem estabelecer entre deficientes visuais e outras pessoas.

CAPTULO 4 A FORMAO NA REA DAS APTIDES SUPLEMENTARES

Cabe aos educadores especializados dotar a criana das aptides suplementares de que ela carea pelo facto de ser deficiente visual. Os professores do ensino regular no tm formao para faz-lo. Essas aptides especficas, ainda que no fazendo parte do programa escolar ordinrio, devero, todavia, ser ensinadas e treinadas. Elas constam sobretudo do seguinte: 1. Educao sensorial 2. Orientao e locomoo 3. O baco 4. Leitura e escrita do Braille 5. Livros gravados 6. A escrita 7. Dactilografia 8. Actividades da vida diria Cada um destes domnios ser aqui abordado, e dadas sugestes para o seu ensino. Ainda que o aluno no seja classificado quanto aquisio dessas aptides, importante que elas lhe sejam transmitidas para que receba uma educao completa. O educador especializado ter de dispor do tempo que for necessrio. Para algumas delas, como as actividades da vida diria, talvez prefervel pratic-las na prpria casa da criana, antes ou depois das aulas. Outras, como a orientao e locomoo, tm de ser transmitidas no exterior. A totalidade dessa formao no poder ser levada a cabo no quadro escolar. 1. Educao Sensorial Programa Suplementar n. 1 A educao sensorial consiste no desenvolvimento dos outros sentidos da criana. Um deficiente visual no dispe automaticamente de uma maior acuidade dos sentidos do tacto, da audio, do olfacto ou do paladar. Ele ter de aprender a utiliz-los da melhor forma possvel. Esta seco do manual tratar sucessivamente de: A - A audio B - O tacto C - O olfacto e o paladar D - A viso residual

A AUDIO A audio muito importante para um deficiente visual. Atravs do ouvido ele recebe inmeras informaes. Ele segue, assim, facilmente as actividades da classe, as explicaes dos professores e as trocas de impresses entre os colegas. A audio igualmente indispensvel a uma boa orientao e locomoo. A criana deve ser capaz no s de ouvir e de seguir o que se diz, mas tambm de fazer uma seleco do que ouve, captar as ideias principais, ignorar os barulhos importunos, identificar uma actividade e localizar um objecto ou unia pessoa, a partir dos sons que lhe chegam. Algumas dessas capacidades, como a de distinguir os pontos essenciais de uma histria que se l, no se adquirem facilmente. Exigem tempo e prtica. A sua aprendizagem deve comear o mais cedo possvel, logo desde que a criana ainda beb. A criana dever conseguir: - ter conscincia dos sons (Oio qualquer coisa!); - identific-los (Que som este?); - distinguir um som de entre vrios (Que som particular este?); - localizar os sons (De onde vem?); - determinar a direco de um som (Para onde vai?). EXERCCIOS: 1. Atire uma bola ao cho e pergunte criana quantas vezes a ouve saltar. Este exerccio ajud-la- a distinguir e localizar os sons. 2. Bata as palmas, bata no tampo de uma mesa ou utilize dois pedaos de madeira um contra o outro para produzir um determinado ritmo. Pea criana que reproduza esse ritmo. Este exerccio ajud-la- a tomar conscincia dos sons e dos ritmos e a deles se lembrar. 3. Utilize um som cujo volume possa variar (canto, rdio, etc.). Pea criana para se levantar quando o som aumentar e se sentar assim que o som baixar. A criana poder tambm levantar os braos medida que o volume do som for aumentando, e junt-los ao corpo quando suceda o contrrio. Este exerccio ajud-la- a tomar conscincia dos sons. 4. Faa uma gravao em que intervenham diferentes sons. D-a a escutar criana e pea-lhe que identifique cada um deles. Este exerccio ajud-la- a discernir os diferentes sons. 5. Sentados ao ar livre ou durante um passeio, pea criana que identifique e localize todos os sons que ouvir. Este exerccio ajud-la- a tomar conscincia dos sons, a identific-los e distingui-los. 6. Faa coma criana o seguinte jogo: convide-a a adivinhar o que que est afazer, a partir dos sons produzidos em cada caso (andar, fechar a porta, rasgar papel, escrever mquina, etc.). Este exerccio ajud-la- a identificar e distinguir os sons. 7. Leia histrias, oia rdio, cante canes com a criana. Coloque-lhe, em seguida, questes acerca do que acabou de ouvir. Este exerccio ajud-la- a lembrar-se do que ouviu. 8. Pea criana que identifique os colegas e professores da sua escola a partir dos sons que eles produzem (voz, maneira de andar, etc.). Este exerccio ajud-la- a identificar, distinguir e localizar os sons, bem como a determinar a sua direco. 9. Ensine a criana a reconhecer os animais e os pssaros a partir das respectivas "vozes" e cantos. Este exerccio ajud-la- a identificar, distinguir e localizar os sons.

10. Jogue com uma bola contendo no seu interior uma fonte sonora. Segundo as suas dimenses, a criana dever faz-la rolar ou atir-la e, em seguida, voltar a apanh-la. fcil arranjar uma bola desse tipo a partir de uma bola de pingue-pongue e alguns alfinetes. Corte a cabea ao alfinete e introduza-o na bola. Cinco ou seis alfinetes sero o bastante. Depois, tape o furo que fez na bola com um pouco de cola. Tambm poder encher com seixos uma lata cilndrica. Ela far barulho ao rolar. Estas actividades so muito teis, pois ajudaro a criana a habituar-se a seguir o movimento de uma fonte sonora. 11. Efectue lanamentos de uma bola sonora para um cesto de basquetebol ou atravs de um arco. Coloque uma fonte sonora numa caixa, num cesto de verga, num cesto de papis, ou atrs deles. Pea criana que lance sobre esse alvo bolas pequenas, bolas maiores e mais pesadas ou pedrinhas. Este exerccio ajud-la- a localizar os sons. 12. Na berma de uma estrada, pea criana que identifique os barulhos do trnsito. Ela dever reconhecer os diferentes tipos de veculos (automvel, bicicleta, camio) e indicar em que direco circulam. 13. Utilizando uma fonte sonora imvel, pea criana: (a) que identifique a provenincia do som: (b) que se volte de frente para o som; (c) que se volte de costas para o som; (d) que se coloque esquerda ou direita do som; (e) que se agache de maneira a que o som acima dele; (f) que se aproxime do som; (g) que se aproxime do som, que pare, que o contorne em seguida de modo a ficar sua esquerda ou sua direita. 14. Servindo-se de uma fonte sonora mvel, pea criana: (a) que diga se o som se dirige para ele ou se se afasta dele; (b) que assinale o momento em que o som se encontre diante dele, sua esquerda ou sua direita; (c) que se mova seguindo o som, mantendo-se sempre frente dele, atrs dele, sua esquerda ou sua direita. 15. Utilizando, para comear, um som contnuo, pea criana para avanar em direco a ele. Reduza progressivamente a respectiva durao. O som em questo pode ser produzido batendo as palmas. De incio, faa-o sem parar e pea criana que avance at si. Depois v espaando os batimentos at que um ou dois bastem para que ela o localize. Procure permanecer imvel e sem fazer outros barulhos durante o exerccio, a fim de que a criana no possa servir-se de outras pistas para detect-lo a no ser as suas palmas. 16. Ensine a criana a recordar-se dos sons. Alguns dos exerccios anteriormente descritos contribuiro para isso. Eis mais alguns: (a) faa a criana repetir fragmentos de frases ou grupos de nmeros; (b) leve-a a aprender canes e poemas; (c) pea-lhe que conte histrias. NOTAS DESTINADAS AOS EDUCADORES 1. O tipo de actividade, o seu grau de complexidade e o modo de ensin-la dependero da idade da criana. 2. Estas actividades devero ser, inicialmente, levadas a cabo num lugar calmo; depois, num ambiente mais barulhento. 3. Estas actividades no devem ser praticadas uma s vez, e depois esquecidas. Devero ser repetidas muitas vezes para se irem tornando progressivamente mais fceis de executar. Importa, igualmente, que sejam organizadas em diferentes quadros ou contextos, para diversificar as experincias da criana.

B - O TACTO atravs do sentido do tacto que a criana deficiente visual adquire um conhecimento concreto e preciso do mundo que a cerca. S o tacto e a explorao tctil esto em condies de fornecer informaes exactas acerca da forma de um objecto, das suas dimenses, do seu peso, da sua dureza, das caractersticas da sua superfcie e da sua temperatura. Uma criana a quem tenham descrito um co mas a quem nunca tenha sido dada a oportunidade de tocar num, no saber com exactido que aspecto tem esse animal. Em contrapartida, se descrio verbal se juntar uma experincia tctil, ele apresentar-se-lhe- de uma forma mais realista. A criana saber onde se encontram a cabea e a cauda do animal, tomar conscincia do seu tamanho e da sua forma, familiarizar-se- com o toque do seu plo. Quantas mais vezes ela mexa em ces, tanto mais precisa ser a ideia que deles far. Descobrir no apenas em qu todos os ces se assemelham, mas tambm em que se que diferem. A criana dever iniciar a explorao tctil do mundo que a rodeia logo desde beb. preciso que os pais a incentivem a tocar diferentes objectos situados em diversos lugares da casa. Facultando criana informaes concretas acerca do ambiente em que vive, essa explorao precoce comear a ensin-la a servir-se das mos, a apalpar objectos, a aumentar a destreza dos dedos e a adquirir noes to fundamentais como a dimenso e o peso. As crianas que no forem estimuladas a servir-se das mos correm o risco de sentirem dificuldade em: 1. Apanhar e segurar objectos. A criana ter tendncia para utilizar a palma da mo, em vez de agarrar os objectos com os dedos. 2. Passar objectos de uma mo para a outra. A criana ter tendncia a deixar cair o objecto ou, pelo menos, a realizar essa operao de uma forma desajeitada. 3. Explorar os objectos. A criana no saber tactear o objecto na sua totalidade, fazendo-o de uma forma sistemtica. Apalpar-lhe- uma parte mas ignorar outra. Poder ainda suceder que no se atreva a toc-lo com a suficiente firmeza e pormenor, contentando-se em "acariciar" ao de leve, com a ponta dos dedos, uma ou duas zonas do objecto. 4. Mexer os dedos. A criana ter dificuldade e efectuar tarefas que exijam. movimentos finos dos dedos, como, por exemplo, colocar pequenos pinos num painel. Deix-los- cair constantemente, no conseguir enfi-los ou saltar furos sem disso se aperceber. S a prtica lhe permitir aprender a utilizar convenientemente o seu sentido do tacto. Os exerccios que se seguiro contribuiro para lhe desenvolver a coordenao manual, a mobilidade dos dedos, a capacidade de discriminao tctil e a motricidade fina (utilizao de pequenos msculos como os dos dedos; o domnio desses msculos indispensvel em certas actividades como, por exemplo, para escrever Braille fazendo uso de uma pauta e um puno). Estes exerccios ajud-lo-o a incutir na criana noes tais como as de: - grande e pequeno; - quente e frio; - spero e liso;

- quebradio e inquebrvel; - mole e duro; - pesado e leve; - formas: redondo, quadrado, triangular, etc. Muitas destas actividades so igualmente importantes para preparar a criana para a leitura do Braille. EXERCCIOS: 1. Pea criana que efectue diversas operaes seleccionadas de entre as seguintes: (a) abrir e fechar uma porta chave; (b) enroscar e desenroscar a cpsula de uma garrafa de plstico; (c) encher recipientes (chvenas, taas, etc.) com gua ou areia; (d) enfiar prolas de colar, botes, sementes, flores, clips; (e) apertar atacadores de sapatos; (f) brincar com barro, terra ou areia; (g) fazer papagaios, chapus e avies de papel; (h) apertar porcas e parafusos; (i) confeccionar cestos, chapus ou decoraes em vime, folhas de palma, palha ou rfia; (j) reconhecer a forma (redonda, quadrada, triangular) de objectos em madeira, em tecido, em papel ou em lixa de papel: (k) aprender a dar ns; (l) contar e empilhar pedrinhas, pedaos de madeira, caixas de fsforos, maos de cigarros, etc.; (m) fazer recortes e colagens; (n) montar puzzles simples de carto; (o) pregar pregos numa tbua com um martelo; (p) coser, tricotar ou fazer croch; (q) utilizar um apara-lpis; (r) meter seixos numa garrafa de plstico; (s) abrir e descascar cocos; (t) limpar e escolher legumes; (u) desenhar um motivo numa folha de papel praticando pontos braille atravs do uso de uma pauta e um puno; (v) tecer ou entranar bases para colocar debaixo dos pratos ou jogos individuais de mesa; (x) lanar, fazer rolar e voltar a apanhar uma bola contendo uma fonte sonora no seu interior ou uma lata cilndrica com seixos dentro; (y) brincar com pequenas marionetas ou fantoches de papel manipulveis com os dedos; (z) partir varas ou paus compridos em pedaos de tamanhos diferentes (do comprimento de um brao ou de uma mo, com dez centmetros, etc.). Estas actividades podem ser praticadas quer em casa, quer na escola. A maior parte delas requer apenas material simples, fcil de encontrar e pouco dispendioso. De facto, o melhor material o que proporcionado pelo prprio meio natural, e no o que se vende nas lojas especializadas. Ao mesmo tempo que contribuem para o desenvolvimento do sentido do tacto, estes exerccios podem tambm inscrever-se no quadro dos lazeres, da iniciao s actividades da vida diria e do artesanato. 2. Pea criana que identifique e seleccione diferentes objectos (seixos, folhas, pauzinhos, gros, moedas, etc.) segundo os seguintes critrios: (a) Objecto. Separar em dois montinhos os amendoins e os gros de caf. (b) Tamanho. Separar em dois montinhos os seixos grandes dos seixos pequenos. (c) Forma. Separar em dois montinhos as folhas pontiagudas das arredondadas. (d) Comprimento. Separar em dois montinhos os pauzinhos compridos dos curtos. (e) Peso. Separar em dois montinhos as pedras leves das pesadas.

(f) Textura. Separar em dois montinhos as moedas que tenham o bordo liso das de bordo estriado. A criana poder tambm ordenar esses objectos por tamanhos, pesos, etc. 3. Elabore "cartas tcteis" recortando pedaos de papel ou de carto com a forma de cartas de jogar vulgares. Forme pares colando sobre duas cartas um objecto idntico: crculos de tecido, tringulos de lixa, botes do mesmo tamanho e forma, fsforos dispostos com a mesma orientao, pedaos de cordel do mesmo comprimento, clips do mesmo tamanho, etc. Socorrase de lixa, pontos Braille, cordel, carto, etc., para produzir diferentes formas (tringulos, quadrados, crculos). Certifique-se de que os pares de cartas representam objectos, texturas e formas idnticos. Essas cartas podero: (a) servir para jogar a jogos como o da bisca; (b) ser escolhidas e agrupadas por pares; (c) servir para transmitir noes tais como: spero e liso, grande e pequeno, etc. 4. Coloque trs objectos sobre a mesa. Pea criana que os apalpe e identifique. Retire um dos objectos. Em seguida, volte a pedir criana que apalpe os dois restantes e diga qual que falta. V aumentando progressivamente o nmero de objectos. 5. Construa um "painel de sementes" colando num carto sementes de diferentes formas e tamanhos. Pea criana para designar ou contar todas as sementes do mesmo tipo (arredondadas, alongadas, lisas, etc.). Poder-se- tambm construir um "painel de texturas" recorrendo a pedaos de tecido, de papel, etc., com diversas texturas. A criana dever dizer qual o pedao tecido ou de papel mais rugoso, qual o mais liso, qual o maior, etc. 6. Faa pequenos buracos num pedao de madeira. Pea criana que introduza fsforos (aos quais, como medida de segurana, dever cortar previamente a cabea) nesses buracos. Primeiro, em todos eles; depois, em buracos alternados, e assim sucessivamente. Ou ainda, poder pregar filas de pregos numa madeira e pedir criana que coloque um elstico em torno de uma srie de trs pregos alinhados em diagonal; de dois pregos na vertical, etc. 7. Os jogos com cubos constituem um exerccio excelente para a criana, pois contribuem para o desenvolvimento da sua capacidade de manusear objectos. Os cubos podem ser empilhados, empurrados ou puxados, encaixados uns nos outros e utilizados para fazer construes (casinhas, estradas, etc.). Fabrique cubos em madeira, ou utilize caixas de fsforos ou de cigarros vazias. Coloque-lhes dentro pedrinhas e feche-as muito bem: faro barulho quando agitadas. 8. Ao construir puzzles destinados a crianas deficientes visuais, atenha-se a formas e modelos simples. Os puzzles podero ser recortados em madeira ou carto. 9. Recorte pedaos de carto de diferentes formas e tamanhos. Disponha-os por uma determinada ordem. Em seguida, pea criana que tacteie e reproduza o modelo. A dificuldade do modelo dever estar de acordo com a habilidade da criana. Poder-se- efectuar o mesmo exerccio enfiando objectos num fio. Enfie dois botes, uma prola e dois clips: pea depois criana que reproduza o modelo.

10. Construa "cartes de coser" fazendo furos numa folha de carto ou cartolina grossa. Utilize um pauzinho ou uma hastezinha de bambu como se fosse uma agulha. Ate um fio ao pauzinho ou abra uma fenda no bambu atravs da qual far passar uma ponta do fio; a outra ponta ser atada a um dos furos do carto. A criana poder "coser" fazendo passar a "agulha" atravs dos furos abertos no carto. Este exerccio serve no s para ensinar a criana a servir-se dos dedos e a utilizar as duas mos em simultneo, mas tambm para lhe ensinar os pontos de costura elementares. 11. Introduza diferentes objectos num saco, e pea criana: (a) que reconhea pelo tacto todos os objectos nele contidos; (b) depois de lhe ter dado um objecto a apalpar, que encontre no saco um objecto semelhante; (c) que encontre no saco todos os objectos de que nos servimos para comer, para vestir, etc. NOTA: Inmeros exerccios podem ajudar a criana a desenvolver o seu sentido do tacto. A maior parte deles requer objectos muito simples. Comece desde j a recolher esses objectos e a p-los de parte para t-los mo quando forem necessrios. Coloque uma caixa grande no seu quarto. Quando achar um pedao de tecido velho, em vez de o deitar fora, meta-o na sua caixa! Se encontrar no cho uma garrafa de plstico, apanhe-a, leve-a para casa, lave-a e metaa na sua caixa! Se achar um boto no cho, leve-o para casa e meta-o na sua caixa! Pea aos seus familiares e amigos que procedam do mesmo modo. Em breve ter toda uma coleco de objectos que podero servir para as actividades atrs descritas. C - O OLFACTO E O PALADAR Considera-se, por vezes, que o olfacto e o paladar so sentidos pouco importantes. certo que a criana deficiente visual se serve deles menos do que se serve da audio e do tacto, mas eles podem fornecer-lhe informaes teis sobre o que as cerca. O cheiro pode ajud-la a orientar-se quando se desloca, e o paladar precioso para a cozinha. No que se refere aos cheiros, a criana deve adquirir as seguintes faculdades: 1. Estar consciente dos cheiros. (Cheira-me a qualquer coisa!); 2. Identificar e distinguir os cheiros. (Que cheiro este?); 3. Localizar o cheiro. (De onde vem este cheiro?). No que se refere ao paladar, a criana deve: 1. Ser sensvel s diferenas de paladar. (Este alimento cido, doce, est condimentado, est estragado, etc.) 2. Ser capaz de identificar os alimentos pelo seu respectivo paladar. (Este sabe a sal.). EXERCCIOS: 1. Reuna objectos e alimentos usuais e pea criana que os identifique s pelo cheiro: cola; perfume; laranjas; petrleo; sabo; cerveja; caixa de conserva; peixe; cebolas; flor; fumados. Pea criana que identifique os alimentos a seguir indicados, s pelo respectivo sabor: sal; pimenta; acar; limo; manga; caril.

2. Ensine a criana a determinar o estado dos alimentos atravs do seu cheiro. Por exemplo, distinguir entre: leite fresco e azedo; carne, frutos e legumes frescos e estragados; gua limpa e suja; peixes e crustceos frescos e deteriorados. Isso poder evitar que a criana seja vtima de intoxicaes alimentares devidas ingesto de alimentos deteriorados. 3. Ensine a criana a reconhecer o cheiro das flores e rvores mais comuns. Esses cheiros podero servir-lhe de referncias nas suas deslocaes. 4. Pea criana que identifique um odor e avance em direco a ele. Isso ajud-la- a determinar a provenincia dos cheiros. 5. Explique criana. que determinadas divises da casa, determinadas lojas e determinados lugares (casas de banho, lixeiras, padarias, etc.) exalam, por vezes, um cheiro caracterstico. Isso ajud-la- a encontr-los. 6. Incentive a criana a ajudar a me na preparao das refeies familiares, a fim de que aprenda a reconhecer o cheiro e o paladar de diferentes alimentos, crus e cozinhados. D - A VISO RESIDUAL Entende-se por viso residual os vestgios de viso que subsistem no indivduo. da maior importncia que a criana aprenda a utiliz-la; poder ser para ela o mais importante dos sentidos. Muita gente cr que, existindo uma viso residual, ser prefervel no a utilizar, pois isso deteriorar ainda mais a vista. falso. Se a criana possui uma viso residual, vivamente recomendvel que a estimulemos a servir-se dela na medida do possvel. Mesmo que a sua vista no possa ser melhorada, a criana pode aprender a explorar mais eficazmente o potencial que lhe resta de viso distncia e de viso prxima. 1. Viso distncia Certas crianas com uma viso residual tm dificuldade em se deslocar por no saberem utiliz-la. So capazes de ver, mas no sabem interpretar o que vem. No sabem observar, por assim dizer. EXERCCIOS: 1. Ensine a criana a adquirir uma viso selectiva, ou seja, a distinguir um objecto particular de entre muitos outros: (a) Coloque alguns copos de plstico em cima da mesa e pea criana para cont-los. Faa a criana recuar progressivamente at que os copos preencham perfeitamente o seu campo de viso. Ponha outros objectos na mesa - tigelas e livros, por exemplo -, e volte a pedir criana que conte apenas os copos; (b) Com a criana no meio da sala, coloque um objecto de cor viva num stio qualquer. Pealhe que se v voltando at ver o objecto e que o aponte com o dedo; (c) Pea criana que ande pela sala e que v tocando em todos os objectos de cor azul, ou que v contando todos os objectos quadrados;

(d) Durante um passeio, pea criana que identifique objectos. Pea-lhe que conte as rvores por que v passando: que caminhe de modo a passar por cima de todas as pedras grandes que vir; que apanhe apenas flores vermelhas. 2. Ensine a criana a adquirir uma capacidade de explorao sistemtica, ou seja, a observar sucessivamente tudo o que a rodeia: (a) Trace linhas verticais num quadro negro. Apegue vrios segmentos de cada linha. Pea criana para se colocar diante do quadro e contar o nmero de interrupes nas linhas. Procure que a criana observe bem toda a extenso do quadro, de um extremo ao outro. V acrescentando, progressivamente, outras linhas interrompidas em diversos outros pontos; (b) Saia com a criana e pea-lhe que fique de p com os olhos fechados. Coloque um objecto (bola, pedra grande, etc.) num stio qualquer. Pea criana que abra os olhos e que, em seguida, se v voltando lentamente at encontrar o objecto. 3. Ensine a criana a seguir objectos em movimento: (a) Pea criana que corra conduzindo com os ps uma bola de cores vivas; (b) No escuro, pea criana que siga a luz de uma pequena lanterna de bolso; (c) Ate um trapo colorido ponta de um cordel. V puxando o fio, e pea criana que o siga tentando pisar o pano; (d) Jogue com bales (que se possam soltar). Pea criana que os apanhe, que os atire, que procure rebent-los. Este exerccio apresenta vrias vantagens: os bales tm geralmente cores vivas, so baratos e movem-se relativamente devagar; (e) Pea criana que olhe para si e que o v seguindo enquanto vai falando com ele e deslocando-se para a frente, para trs e para os lados. Comece por deslocar-se lentamente e, depois, mais depressa. Este exerccio ajuda a criana a aprender a seguir objectos em movimento e a habituar-se a olhar de frente para a pessoa que se lhe dirige. 4. Ensine criana a localizao habitual de certos objectos: (a) Os painis e placas de sinalizao encontram-se geralmente colocados a uma altura que ultrapassa a estatura de um homem; (b) Os relgios de parede costumam encontram-se colocados perto do cimo das mesmas (mais prximo do tecto do que do cho); (c) As batateiras nunca crescem muito em altura, permanecendo sempre perto do solo, mas as silvas podem crescer muito, chegando a atingir ou mesmo a ultrapassar a altura de uma pessoa; (d) As maanetas das portas situam-se no lado, e no no meio, das mesmas; (e) Os cachos de banana pendem sob as folhas da bananeira, no se encontram por cima delas. 2. Viso prxima A leitura e a escrita apelam para a viso prxima. Muitos "deficientes visuais" tm uma viso residual suficiente para lerem textos impressos em caracteres normais ou em caracteres ampliados. Muitas vezes, so obrigados a aprender Braille pela simples razo de frequentarem

uma escola para cegos. um erro. Se uma criana capaz de ler caracteres de imprensa, dever-se- dar-lhe livros comuns, e no livros em Braille. CONCRETAMENTE: 1. D criana desenhos para colorir. Se ela no distinguir os contornos, sublinhe-os a negro com uma caneta de feltro. 2. Faa a criana escrever com uma caneta de feltro preta sobre folhas de papel branco. Isso proporcionar um contraste mais acentuado. 3. Se a criana tem dificuldade em distinguir ou seguir as linhas do caderno, avive-as com uma caneta de feltro preta. Sempre que a criana escrever, dever utilizar uma caneta de cor diferente da que usou para realar as linhas: caso contrrio, arrisca-se a no distinguir bem a parte inferior das letras quando for reler o que escreveu. 4. Assegure-se de que a criana no est a trabalhar na penumbra. Zele para que a luz no seja velada pela sombra do prprio corpo da criana quando esta estiver a ler ou a escrever. Evite igualmente os reflexos ofuscantes. Se a criana estiver sentada junto de uma janela, certifiquese de que o sol no lhe incide directamente nos olhos. 5. Dever sentar a criana na fila da frente da sala de aulas para que ela veja bem o quadro. Se ela tiver necessidade de se levantar e se aproximar do quadro para ler, incentive-a a faz-lo. 6. Quando a criana for ler ou escrever, tente acentuar o contraste. Um filtro amarelo de papel colocado sobre a pgina far as letras parecerem mais negras. Poder tambm colocar sobre a linha impressa um carto negro em que tenha aberto e retirado uma tira da largura de uma linha de texto. Isso ajudar a criana a seguir a linha e a distinguir melhor as letras. 7. Diga criana que se sirva de um quadro branco e canetas de feltro pretas ou azuis. Obtmse assim um bom contraste, e a criana poder escrever com um trao to grosso quanto necessite. Procure reduzir os reflexos o mais possvel. 8. Se os livros estiverem impressos num papel muito fino ou de m qualidade, coloque uma folha de papel negra por baixo da pgina a ler. Isso far com que as letras ou imagens da pgina de baixo no sejam visveis atravs do papel. 9. Algumas crianas lero melhor mantendo imveis a cabea e os olhos e deslocando o livro diante deles. 10. Elabore cartes ou folhas de exerccios destinados a estimular as faculdades visuais. So necessrias quatro etapas sucessivas: Primeira etapa: Distinguir e reconhecer formas geomtricas; umas pintadas de negro, outras no. Sobre rectngulos de carto branco (ou de outra cor clara), desenhe quadrados, tringulos, crculos, rectngulos e losangos. Cada forma do mesmo tamanho dever ser representada em quatro cartes (quatro crculos grandes, quatro crculos mdios, quatro crculos pequenos, e assim por diante). Em dois cartes, pinte a forma de negro. Obter assim dois crculos grandes negros, dois crculos grandes brancos, dois crculos mdios negros, dois crculos mdios brancos, etc. Pea criana para:

(a) identificar as formas (aqui um losango, um quadrado, etc.); (b) separar os desenhos segundo as suas formas (juntar todos os quadrados, todos os crculos, etc.); (c) seleccionar as formas segundo a dimenso (crculos grandes, crculos mdios, crculos pequenos). Segunda etapa: Distinguir e reconhecer desenhos de objectos totalmente pintados de preto; apenas limitados aos seus contornos; representados pelos contornos e alguns detalhes. Desenhe alguns objectos (taas, rvores, mas, flores, etc.) sobre cartes brancos. Cada objecto, por exemplo uma taa, ser representado em seis cartes: em dois deles, pintado de preto; noutros dois, figuraro apenas os seus contornos; e com detalhes nos restantes dois (por exemplo, uma rvore com folhas). Obter assim duas rvores pintadas de preto, duas rvores apenas delineadas nos seus contornos e duas rvores com folhas. A criana dever identificar e agrupar os cartes. Terceira etapa: Distinguir e reconhecer: (a) Um objecto isolado entre grupos de objectos. Numa folha de papel, desenhe cinco objectos alinhados (um co, uma ma, uma casa, um copo, etc.). Pea criana para indicar um dos objectos na folha. (Onde est a casa?) (b) As semelhanas e as diferenas entre os objectos. Numa folha de papel, desenhe cinco objectos alinhados; quatro deles idnticos e um diferente (cinco rvores em que uma esteja invertida, cinco chvenas em que uma tenha a asa do lado contrrio, cinco setas em que uma delas aponte em sentido oposto, etc.). A criana dever assinalar o objecto diferente. (c) O objecto principal e o cenrio. Servindo-se de fotos de revistas, pea criana que indique o objecto principal. (Onde est o co? Mostra-me onde est a casa.) (d) As letras do alfabeto. Desenhe em cada carto uma letra do alfabeto. A criana dever identificar as letras. Acelere o movimento dos cartes para habituar a criana a reconhec-las mais rapidamente. Quarta etapa: Reconhecer as palavras e as imagens. Desenhe uma ma num carto. Num outro, escreve a palavra "ma". Pea criana que junte os dois cartes. 11. Desenhe imagens a ponteado. Junto de cada ponto, escreva um nmero, e pea criana que complete os desenhos unindo os pontos 1 e 2, 2 e 3, etc. 12. Fabrique "puzzles". Cole uma imagem sobre um carto e, em seguida, recorte-o em pequenas peas de tamanhos e formas diferentes. Pea criana que reconstitua o "puzzle". 13. Coloque quatro objectos diferentes em cima da mesa. Pea criana que os observe e, depois, feche os olhos. Retire um dos objectos. Diga criana que reabra os olhos e perguntelhe que objecto falta. Aumente progressivamente o nmero de objectos, para ir tomando o jogo mais difcil. 14. Se a criana mostrar dificuldade em ler o que est no livro, verifique a qualidade da iluminao. Poder ser demasiado fraca, no permitindo que a criana distinga os caracteres. Ou, pelo contrrio, a criana poder estar a ser encandeada por uma luz demasiado intensa.

Se, depois de verificada a luminosidade, a criana continuar com dificuldade em ler, trate de copiar (ou de pedir a algum que o faa) o texto em caracteres maiores. Isso ajudar a criana a l-los e a distinguir melhor as letras e os nmeros que se assemelham, como o "a", o "e" e o "o", o "f" e o "t", ou o "3" e o "8".

2. ORIENTAO E LOCOMOO Programa Suplementar n. 2 O ensino da orientao e locomoo no se limita ao das tcnicas de utilizao de guias, aquisio das noes e capacidades que devero anteceder o uso de uma bengala, ou tcnica da sua utilizao propriamente dita. necessrio, alm disso, desenvolver a mobilidade do corpo, consolidar a educao sensorial e estimular o desenvolvimentos de determinados conceitos. No que se refere ao modo correcto de ensinar as tcnicas da utilizao de guias, de criar os conhecimentos e as aptides preliminares ao uso de uma bengala, e a tcnica da sua respectiva utilizao. A presente seco tratar das seguintes questes: A - Mobilidade do corpo. B - Educao sensorial: 1. A audio; 2. O tacto; 3. O olfacto. C - Desenvolvimento de conceitos: 1. Conceitos corporais; 2. Conceitos espaciais; 3. Os conceitos de esquerda e direita; 4. Pontos cardeais; 5. Conceitos relacionados com aspectos da vida quotidiana. Algumas destas questes foram j tratadas neste manual, na seco consagrada educao sensorial. Aqui elas sero apenas sucintamente abordadas nos aspectos em que tenham repercusses na orientao e locomoo. A - MOBILIDADE DO CORPO Sem uma adequada formao especial nesse sentido, a criana cega arrisca-se a no possuir um conhecimento correcto da mobilidade do seu prprio corpo e a ter movimentos desajeitados. Quando comear a andar, a criana poder ter dificuldade em equilibrar-se, ou tender a manter uma postura muito rgida da parte superior do corpo. Poder, porventura, no saber dobrar-se, ou ter tendncia a caminhar com os ps muito afastados. Ao correr, poder mexer rapidamente as pernas sem, com isso, avanar na mesma velocidade. Pecamos frequentemente por no ensinar a mobilidade. Pais e professores pensam que todas as crianas aprendem espontaneamente a correr, saltar e pular. No se do conta de que essas

"competncias" tm de ser adquiridas. As crianas que vem fazem essa aprendizagem por imitao dos seus colegas. Correr no objecto de um ensino formal; aprende-se pela observao e pela prtica. Uma criana cega no poder proceder assim. Ela ouvir falar na palavra correr numa conversa qualquer, e dar-se- conta de que se trata do movimento que o corpo faz ao "andar depressa", mas isso no lhe diz como mexer o corpo para correr. Pode ser necessrio mostrar-lhe como movimentar as pernas, os braos, etc. Para esse efeito, o pai ou a me podem correr lentamente, ou sem sair do mesmo lugar, convidando a criana a toc-lo(a), a fim de tomar uma conscincia mais directa dos movimentos do corpo. Poder tambm fazer mexer o corpo da prpria criana para lhe mostrar os diferentes movimentos inerentes corrida. Pode ser necessrio ensinar as aptides motoras e os movimentos que enumeraremos a seguir, dando criana bastante tempo para aprend-los e pratic-los: correr; saltar; saltar ao p-coxinho; saltitar; marcar passo; rodar; saltar para a frente; fazer equilbrio; voltar-se; tomar vrias posturas EXERCCIOS: 1. Ensine a criana a andar como certos animais. Isso ajud-la- a descobrir diferentes maneiras de se deslocar. (a) Andar como o caranguejo. Sentar-se no cho. Apoiar-se nas mos e nos ps, e deslocar-se para a frente, para trs e para os lados. No deixar cair o corpo, esforando-se sempre por mant-lo afastado do cho. (b) Andar como o urso. Debruar-se para a frente e pr as mos no cho. Manter as pemas e os braos esticados. Avanar o brao e o p direitos ao mesmo tempo. Depois, avanar o brao e o p esquerdos. (c) Andar como o pato. Acocorar-se flectindo as pernas. Colocar as mos sobre os joelhos e andar. Manter as costas o mais direitas possvel. (d) Andar como um pssaro. Apoiar-se s numa perna. Dobrar a outra para trs e segurar o p. Saltitar para a frente e para trs ao p-coxinho. (e) Salto de r. Acocorar-se flectindo os joelhos. Pr as mos no cho, frente dos ps. Levantar as mos para faz-las avanar, e dar um pequeno salto para avanar os ps. Para dar um carcter mais ldico a este exerccio, substitua os nomes destes animais pelo de outros que sejam familiares criana. Pea-lhe que lhes imite as "vozes" enquanto anda. Poder-se- igualmente ensinar-lhe diferentes modos de andar de seres humanos. Como anda um adulto? E uma senhora gorda? E um velho? Todos eles tm modos diferentes de caminhar. Podeis mostr-lo criana manipulando-lhe o corpo e os membros de forma a que ela se aperceba dos movimentos a efectuar. 2. Ensine criana alguns dos movimentos que se seguem. Eles tambm contribuiro para familiariz-la com os diferentes movimentos que pode ela executar. (a) O pio. Na posio de p, saltar dando meia-volta no ar, de forma a ficar voltado na direco oposta inicial.

(b) O carrinho de mo. Uma criana deita-se no cho, estendido, em decbito ventral. Uma outra levanta-lhe as pernas de modo a que as mos do colega passem a suportar todo o peso do corpo. Nessa posio, a criana , ento, solicitada a avanar apoiada nas mos. (c) A dana em fila indiana. Um grupo de crianas pe-se em fila indiana (umas atrs das outras). Cada uma segura pela cintura a que a antecede e, todas juntas, do trs saltos para a frente e dois saltos para trs; depois, novamente, trs para a frente e saltos para trs, e assim sucessivamente. Completar o exerccio com msica ou outros movimentos do corpo, como, por exemplo, atirar uma perna para lado antes de dar o salto para a frente, etc. 3. Tome as providncias necessrias para que a criana faa todas as manhs consigo os seguintes exerccios: - sentar-se no cho; - flectir os joelhos; - saltar como um macaco; - tocar nas pontas dos ps; - rodar a cintura para um e outro lado; - correr sem sair do mesmo lugar. Ao mesmo tempo que lhe ensinam movimentos, estes exerccios fortalecem fisicamente a criana. Em geral, estas crianas passam muito tempo sentadas, pouco se mexendo, o que no saudvel para elas. 4. Faa a criana saltar num s p enquanto conta o nmero de saltos que vai dando. Se ela tiver dificuldade em manter o equilbrio, d-lhe as mos, ou deixe-a apoiar-se na borda de uma mesa, de uma carteira, ou numa parede. 5. Faa a criana caminhar sobre uma trave de madeira deitada no cho (poder-se- tambm usar uma vara grossa e comprida de bambu). Ao tentar faz-lo, a criana melhorar o seu equilbrio. Diga criana que, procurando manter-se sempre em cima da tbua, tente andar lateralmente, para a frente e para trs. Se a vara de bambu rolar, mantenha-a no lugar fixando-lhe as extremidades com estacas, e certifique-se de que j no apresenta nenhum perigo. 6. Melhore a postura da criana pedindo-lhe que caminhe com um livro ou um cesto cabea. Muitas crianas cegas pendem a cabea para a frente porque no mantm o pescoo direito. Isso no bom, nem para a postura, nem para os msculos das costas. Incentive a criana a manter-se sempre direita. 7. Corra com a criana, segurando, cada um, numa ponta de um leno, ou de qualquer outro pedao de pano. Corra ao lado da criana ou um pouco adiante, mas nunca atrs dela. No puxe a criana; deixe-a correr ao seu ritmo. Ver que o pano, ou leno, lhe ser til para guiar a criana durante a corrida. 8. Os jogos com corda so excelentes para a mobilidade e a coordenao das diferentes partes do corpo. Ensine a criana a saltar corda. No fcil e exigir tempo, treino e pacincia, mas um ptimo exerccio, pouco dispendioso e bastante recomendvel como actividade fsica.

9. Segure uma vara numa posio paralela ao solo. Pea criana que veja a altura a que a mesma se encontra do cho e depois lhe passe por baixo sem lhe tocar. V aproximando progressivamente a vara do cho. 10. Os jogos com bola so tambm muito bons para desenvolver a mobilidade e, em particular, conforme os jogos, a coordenao dos ps e mos. 11. muito importante ensinar as crianas a voltarem-se correctamente. Elas tm que aprender "a sentir" em que consistem os quartos de volta, as meias voltas e as voltas completas, efectuados com preciso. (a) Mostre criana como se voltar com preciso movendo os ps. (b) Faa a criana andar volta de uma mesa rectangular percorrendo-a sempre com a mo. Em cada canto, ela dar uma curva de 90. (c) Para a ensinar a voltar-se, pea criana para se colocar junto de uma parede. Comece por p-la de costas contra ela, braos cados ao longo do corpo. Quando se tiver voltado 90, esquerda ou direita, um dos seus ombros estar a tocar na parede. Uma meia volta (180) p-la- de frente para a parede, e uma volta completa (360) deix-la- de novo na posio inicial. Quando a criana j conseguir voltar-se correctamente graas s indicaes que a parede lhe fornece, diga-lhe que se afaste dela at distncia de um brao estendido. Pea-lhe que d mais voltas, verificando a posio estendendo o brao at parede. (d) Coloque quatro cadeiras em redor da criana ( frente, atrs e aos lados), a cerca de um metro de distncia dela. Pea-lhe para se voltar e avanar em seguida. Se se tiver voltado correctamente, uma das cadeiras dever encontrar-se diante dela. (e) Faa a criana deslocar-se de um lugar para outro, seguindo as suas instrues. D uma instruo de cada vez. "D trs passos para a frente e pra." "Vira 90 esquerda e pra." "D cinco passos frente e pra." E assim por diante. B - EDUCAO SENSORIAL J foram aqui descritos exerccios especiais de educao sensorial. Poder reler essas sugestes. Em todo o caso, a questo da utilizao de cada um dos sentidos para a orientao e locomoo no foi esgotada. 1. A audio A audio o nico sentido de "longo alcance" de que a criana cega dispe. Podemos ouvir distncia, mas no podemos tactear e sentir seno as coisas que se encontram prximo de ns. A audio tem, pois, um papel particular a desempenhar no que respeita a ajudar a criana a deslocar-se em segurana e a no se perder. O rudo de um automvel a passar na estrada indica-lhe no s que perigoso atravessar nesse momento, como tambm a localizao, direco e sentido da estrada em relao a si prpria. Se a criana ouvir um carro a dar uma curva ou a passar por barreiras sonoras, passar a saber onde est a curva, ou onde esto as barreira sonoras, relativamente a ela. Isso poder ajud-la a no se perder. Mas tambm pressupe que ela capaz de distinguir o barulho de um carro a dar uma curva, a afrouxar,

etc. Ela tem tambm de ser capaz de discernir de onde provm o som. por tudo isto que os exerccios sobre a localizao dos sons que aqui foram descritos antes to importante. preciso que conhea uma aptido auditiva especial chamada viso facial. provvel que j a tenha experimentado. Numa noite muito escura, regressa a casa por um caminho ladeado de rvores ou arbustos. De quando em quando pra, porque "sabe" que h um ramo sua frente. Pode no o ver mas, de algum modo, "sente" a sua presena. Estende ento a mo, encontra o ramo, passa-lhe por baixo e prossegue o seu caminho. Isso no tem nada de mgico. A investigao mostrou que esta "viso facial" est associada audio. O que se passa na situao anteriormente descrita que chega at si um certo de eco, talvez do barulho dos seus prprios passos repercutido no ramo. um efeito do tipo do que guia os morcegos nos seus voos nocturnos. Certas crianas cegas tm esta aptido consideravelmente desenvolvida. Ao percorrerem determinado caminho podem ser capazes de contar o nmero de rvores por que vo passando, sem lhes tocarem. Podem, inclusiv, dirigir-se directamente para uma parede ou um muro, e parar antes de ir contra ele. 2. O tacto Uma criana cega utiliza o seu tacto para: (a) identificar obstculos fsicos (rvores, cercas, etc.); (b) determinar o tipo de superfcie sobre que caminha e a direco dessa superfcie (relva, lama, cimento, a subir, a descer, irregular, etc.): (c) explorar e identificar objectos (uma cadeira, uma chvena, etc.). Quando passear com uma criana cega, lembre-se de lhe pedir para identificar o tipo de superfcie que pisa, e para assinalar todas as alteraes que essa superfcie registe (textura, nvel). Faa-a tocar e explorar os obstculos fsicos a fim de que possa reencontr-los e identific-los mais tarde, quando sozinha. De nada serve dizer-lhe " tua direita, est uma cerejeira", sem a incitar a toc-la e a gravar no seu esprito um certo nmero de dados (localizao da rvore em relao a outros objectos interessantes que se encontrem nas imediaes, caminho seguido para chegar at ela, impresso provocada pela rvore ao tocarlhe). 3. O olfacto O olfacto faculta criana informaes teis. Cada tipo de loja tem o seu odor. A padaria, a farmcia, o lugar de frutas e hortalias, e a estao de servio podem ser facilmente identificados pelo seu cheiro caracterstico, o que poder constituir uma indicao preciosa para a sua orientao (nomeadamente, para quando a criana pretenda deslocar-se a algum desses locais). O perfume das flores e das rvores pode, por vezes, sentir-se a uma distncia considervel, fornecendo tambm criana uma indicao acerca do local em que se encontra. Ainda graas ao seu olfacto, ela poder evitar pisar imundcies que se encontrem no seu caminho. Incentive-a a identificar todos os cheiros que sinta e a encontrar a respectiva origem, indo tocar nas flores, entrando na padaria, etc.

C - DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS Grande nmero de cegos tem dificuldade em apreender os conceitos de posio, de localizao e de direco. Se pedir a um deles para se inclinar, para colocar o livro no centro da carteira, ou para se voltar para a direita, no certo que ele saiba do que que lhe est a falar. Se lhe ensinar que um tringulo rectngulo issceles tem trs lados, um ngulo de 90 e outros dois de 45 cada, ele no saber do que que lhe est a falar se no compreender o significado das expresses tringulo, lado, ngulo, 90 e 45. Isso pode resultar de um insuficiente desenvolvimento de conceitos. O que um conceito? uma representao, uma imagem ou uma ideia do que deveria ser uma qualquer coisa (Hill). Um conceito formado a partir de um agrupar de objectos, de acontecimentos ou de experincias, em funo do que h neles de comum. Toda a gente elabora conceitos. Se eu pronunciar a palavra "co", o leitor formar uma imagem mental de um co, apesar de os ces no serem todos idnticos. De facto, h uma imensidade de raas de ces. Mas todas elas tem certas caractersticas em comum que fazem dos seus exemplares "ces". Pelo facto de termos visto ces muito diferentes, brincado com eles, hav-lo ouvido ladrar, hav-los acariciado e termos visto imagens de ces, ns formmos uma ideia das caractersticas comuns que constituem um co. Assim, quando vemos na rua um animal com quatro patas, ns estamos aptos a dizer se se trata ou no de um co. Os nossos conceitos no se limitam a objectos concretos como ces, gatos, automveis, etc. Eles estendem-se tambm a ideias abstractas como o amor, a honra e a beleza. Como so elaborados os conceitos? O processo envolve duas fases (Hill). Primeiro, retiramos informao do meio que nos rodeia. Recolhemos dados de toda a ordem e procuramos agrup-los. Aprendemos, antes do mais, que uma determinada coisa existe e que ela difere (Ias outras. Em seguida, damo-lhe um nome. Temos, a partir da, uma ideia "da coisa" no seu conjunto. medida que acumulamos informao, vamo-nos familiarizando com os seus elementos e detalhes. Passamos, ento, etapa da generalizao. Isolando certas constantes da coisa identificada, procuramos ver a que outras elas se podem aplicar, ou que outras coisas tm analogias com ela. Elabormos, assim, um conceito. Assim exposto, poder parecer complicado, mas, na verdade, todos ns estamos constantemente a elaborar conceitos. E sem que disso tenhamos conscincia! graas vista que colhemos a maior parte da informao que chega do meio que nos cerca. Atravs dos nossos olhos conseguimos abarcar os objectos no seu conjunto. Os cegos no dispem dessa faculdade. Quando apalpam um objecto, eles tacteiam sucessivamente os seus diferentes elementos para depois os agruparem mentalmente uma ideia da aparncia global do objecto. Certos objectos no podem ser agarrados e explorados pelo tacto, ou porque so demasiado grandes, ou demasiado pequenos. ou demasiado frgeis. Tomemos, como exemplo, o conceito de casa. Uma casa demasiado grande para que a criana possa tactear a totalidade dos seus diferentes elementos. Poder servir-se de uma maqueta para obter bastantes informaes acerca das suas formas: mas isso no lhe dar indicao das suas verdadeiras dimenses. Alm disso, uma s maqueta nada lhe pode ensinar acerca de diferentes tipos de casas. Para que a criana elabore plenamente o conceito de casa, preciso que possa examinar muitas

maquetas diferentes e explorar, pelo tacto, uma casa verdadeira. Ela pode discernir a porta da entrada nas maquetas, mas e preciso que ela possa tambm tocar a das casas verdadeiras. Muitas crianas cegas, de tanto ouvirem falar as pessoas que vem, so capazes de dar uma excelente descrio verbal das coisas, sem que delas tenham uma verdadeira compreenso. Limitaram-se a reter o que ouviram. indispensvel transmitir os conceitos a uma criana cega. Para isso: (a) Defina qual o conceito que pretende transmitir, e restrinja-se a ele. No tente ensinar seis ou oito ao mesmo tempo. (b) Apresente o conceito de diferentes maneiras e em diferentes contextos. (c) Adopte a pedagogia da eficcia: utilize tudo o que contribua para produzir o resultado pretendido! (d) A criana no pode assimilar conceitos, ouvindo-o apenas falar. Necessita de uma aprendizagem activa. (e) Fornea criana experincias novas e diferentes, a fim de que ela possa reforar e desenvolver os conceitos j adquiridos. 1. Conceitos corporais Os conceitos corporais (por vezes designados por "esquema corporal") representam o conhecimento das partes do corpo, suas funes e seus movimentos. Em muitas crianas cegas, eles so bastante rudimentares. No compreendem totalmente as diversas maneiras como se podem mover as diferentes partes do corpo. Os seus movimentos so muito desajeitados porque no conceptualizaram suficientemente os seus corpos. Uma criana deve conhecer bem todas as partes do seu corpo. A comear pelas seguintes: cabea, cabelos, dedos, olhos, pescoo, ancas, orelhas, ombros, pernas, nariz, peito, joelhos, boca, estmago, ps, dentes, costas, calcanhares, lngua, braos, dedos dos ps, rosto, mo, punho, sobrancelhas, ndegas, tornozelo, queixo, maxilares, lbios. Com o tempo, preciso familiarizar a criana com todas as partes do corpo de que se fala correntemente (inclusiv nas suas designaes populares ou em gria, como "cachimnia", "cachola", "carola" ou "caixa dos pirolitos", em vez de "cabea". Quando a criana crescer, esta lista ser aumentada, passando a incluir os rgos sexuais masculinos e femininos e os rgos internos. A criana deve saber: (a) A localizao de cada parte do corpo. (Onde esto os dedos dos ps?) (b) As funes de cada parte do corpo. (Para que servem as orelhas? O que faz o fgado?) (c) As posies relativas das diversas partes do corpo. (O que que tens em baixo do nariz? O que que tens na parte de cima da cabea?) (d) Os movimentos de cada parte do corpo. (Em quantas direces consegues mexer a lngua? At onde s capaz de levantar a mo? Es capaz de tocar no teu cotovelo esquerdo com a tua mo esquerda? NO!)

A criana tem igualmente necessidade de conhecer as regies ou zonas do corpo, tais como a parte da frente, a parte de trs, o lado, a parte superior e a parte inferior. EXERCCIOS: 1. Jogue com a criana a jogos como "O Toms mandou". Aps cada ordem, pergunte criana o que est ela a fazer. Isso torn-la- ainda mais participante e refora verbalmente o conceito. O educador: "O Toms mandou: Toca no teu joelho. Em que que tu tocas?" A criana: "Eu toco no meu joelho." Varie as ordens: 'Toca num stio que esteja abaixo do teu joelho. Em que que tocas?" "Toca em qualquer coisa que suba e desa. Em que que tocas?" "Toca numa coisa que te serve para ouvir. Em que que tocas?" 2. Cante cantilenas infantis e v batendo as palmas no fim de cada estrofe. Depois, substitua as palmas por outros movimentos: piscar os olhos, tocar na cabea, puxar a orelha, etc. 3. Ensine-lhe canes de roda como "Doidas andam as galinhas": "Doidas, doidas, doidas Andam as galinhas, Para pr os ovos L no buraquinho. Raspam, raspam, raspam Para alisar a terra. Picam, picam, picam Para fazer os ninhos." Acompanhe a cantiga com diferentes gestos. Podem cantar outras cantigas em que as palavras digam respeito a partes do corpo em que tm de tocar ou de mexer. 2. Conceitos espaciais Os conceitos espaciais respeitam fundamentalmente s noes de frente, atrs, no topo, na base, em cima, em baixo, no interior, no exterior, etc. So conceitos importantes, e a criana tem de compreender-lhes o sentido numa larga gama de situaes. Poder tambm ensinarlhe variantes ou variaes desses conceitos, tais como: - frente: diante de, em frente de, defronte, para a frente, em frente (direco); - atrs: na parte posterior, por detrs, depois de (numa sequncia); - no cimo: em cima, por cima, no alto, alto, para cima; - na base: debaixo de, sob, em baixo, baixo, para baixo, no fundo; - no interior: dentro, em, por dentro, interno, para dentro; - no exterior: fora, por fora, externo, para fora. tambm preciso ensinar outros conceitos espaciais, tais como: perto de, prximo de, ao lado de, direita, esquerda, de lado, ao longo de, distante, longe, ao longe, prximo, vizinho, aqui, ali, contra, no sentido dos ponteiros do relgio (sentido directo), no sentido contrrio ao dos

ponteiros do relgio (sentido retrgrado), oposto, do outro lado, paralelo, perpendicular, em volta, em direco a, ao contrrio, intermdio, entre, no meio, centro, diagonal, horizontal e vertical. Alguns destes conceitos so extremamente difceis e, por vezes, imprecisos (por exemplo, um objecto pode "estar ao contrrio" de vrias maneiras). Logo que os ensine, aplique-os: 1. prpria criana; 2. posio da criana em relao a objectos; 3. posio de certos objectos em relao a outros objectos. EXERCCIOS: 1. Aplicao criana D ordens criana; faa-a repeti-las e execut-las. O educador: Toca na planta do teu p. Que vais fazer? A criana: Vou tocar na planta do meu p. (A criana executa a aco). O educador: Em que que ests a tocar? A criana: Estou a tocar na planta do meu p. Outras ordens possveis: Deita-te. Rebola-te no cho. Levanta-te. Pe as mos diante do corpo. Balana o teu brao no sentido dos ponteiros de um relgio. Mete o teu indicador na boca. Coloca a tua mo esquerda junto orelha e a tua mo direita na diagonal do teu corpo. Note que todas estas instrues se relacionam com o corpo da criana. 2. Posio da criana em relao a objectos Transmita os mesmos conceitos espaciais, mas relacionando agora a posio da criana com a de um objecto (caixa, carteira, bola). D ordens criana; faa-a repeti-las e execut-las. O educador: Pe as mos debaixo da carteira. Que vais fazer? A criana: Vou pr as mos debaixo da carteira. (A criana executa a aco). O educador: Onde esto as tuas mos? A criana: Esto debaixo da carteira. Outras ordens possveis: Move o teu p em direco parede. Pe a caixa em cima da cabea. Mete-te debaixo da mesa. Pe a tua mo em diagonal sobre a carteira. Note que todas estas instrues fazem intervir uma parte do corpo da criana e um objecto. 3. Posio relativa de dois objectos Transmita a posio relativa de dois objectos.

O educador: Pe o livro em cima da carteira. Que vais fazer? A criana: Vou pr o livro em cima da carteira. (A criana executa a aco). O educador: Onde est o livro? A criana: Est em cima da carteira. Outras ordens possveis: Pe a cadeira ao p da parede. Pe a cadeira do outro lado da sala, em frente da porta. Pe o teu prato no meio da mesa. Note que todas estas instrues fazem intervir conceitos de relao espacial entre dois objectos. Aqui no intervm o corpo da criana. 3. Os conceitos de esquerda e direita A criana deve ser iniciada nestes conceitos quando ainda pequena, devendo os mesmos ser constantemente reforados. Procure utilizar as palavras "direita" e "esquerda" sempre que possvel, de modo a que a criana tome contacto com elas nas mais variadas situaes. CONCRETAMENTE: 1. Se uma criana tem dificuldade em distinguir a esquerda da direita, ate-lhe um cordel ou uma fita em redor do pulso esquerdo. Ao dar-lhe as ordens ou instrues, utilize ambas as palavras: esquerda e fita. "Levanta a mo esquerda - a que tem a fita." Suprima progressivamente a palavra "fita", servindo-se unicamente de "esquerda". "Levanta a mo esquerda." Quando a criana j souber qual a sua mo esquerda, retire-lhe a fita. 2. Sempre que tiver de referir-se a ambas as palavras, esquerda e direita, comece sempre por "esquerda". Isso ajudar a construir os conceitos de sentido utilizados na leitura e na escrita. 3. No se esquea de ensinar as noes de esquerda e direita em contextos que tenham a ver com: (a) partes do corpo (orelha esquerda, orelha direita), (b) peas de vesturio constitudas por pares (sandlia esquerda e sandlia direita), (c) os lados dos objectos (lado esquerdo da carteira, lado direito da porta), (d) a colocao de objectos (coloca a tua roupa sobre o lado esquerdo da cama), (e) os movimentos (vira esquerda, atira a bola para a direita). Note que os lados esquerdo e direito dos objectos dependem da posio em que a criana se encontra relativamente aos mesmos. 4. Faa sentir criana que, semelhana do que se passa com ela e com outros objectos, tambm as outras pessoas tm um lado esquerdo e um lado direito. Note que, para as outras pessoas, eles no dependem da posio da criana em relao e elas. A sua mo esquerda sempre a sua mo esquerda, seja qual for o lado para que a criana se encontre voltada. Tratase de um conceito que pode ser difcil de assimilar pela criana. De facto, um conceito que tambm coloca problemas a inmeros adultos que vem normalmente. Assim, quando se encontrar de frente para algum, no se esquea de que o lado esquerdo dessa pessoa no est do mesmo lado que o seu. Se pretender que ela se volte para a janela que est sua

esquerda, ter de dizer-lhe: "Volte-se direita." A isso chama-se "direccionalidade". Para ensin-la, comece por proceder do seguinte modo: (a) Coloque-se ao lado da criana, atrs ou frente dela, olhando na mesma direco. Pea-lhe que localize e toque em partes do seu corpo (na sua orelha esquerda, na sua perna direita) ou que lhe passe objectos (Pe a bola na minha mo esquerda. Coloca o lado esquerdo do livro junto da minha orelha direita.). (b) Coloque-se de frente para a criana e pea-lhe que localize diferentes partes do seu corpo. Ser agora mais difcil, dado que o seu lado esquerdo se encontrar em frente ao lado direito da criana. 4. Pontos cardeais Os pontos cardeais - Norte, Sul, Este e Oeste - so muito importantes pois so sempre constantes. So independentes da posio em que se encontre a criana. O Norte sempre o Norte; ao passo que o lado esquerdo da mesa valia com a posio em que se encontra a criana. A imutabilidade dos pontos cardeais ajuda as crianas a orientarem-se nas suas deslocaes. -lhes mais fcil lembrarem-se de uma srie de instrues baseadas nos pontos cardeais do que de uma srie de instrues baseadas nas noes de esquerda e direita. -lhes igualmente mais fcil, quando se baseiam nos pontos cardeais, retomar essas instrues comeando pela ltima, de modo a voltarem ao ponto de partida e estabelecerem itinerrios alternativos a seguir em caso de necessidade. EXERCCIOS: 1. Quando comear a ensinar os pontos cardeais, faa-o usando como referncia um mostrador de relgio. O 12 corresponde ao Norte, o 3 ao Este, etc. Isso ajudar a criana a darse conta da posio relativa das quatro direces. 2. Nessa fase, procure que a criana se volte sempre para Norte. Ensine-lhe as outras direces relativamente a esse ponto cardeal (o Sul atrs, o Este fica direita e o Oeste esquerda): (a) Diga criana para se voltar para os diferentes pontos cardeais, seguindo as suas indicaes. Utilize os termos "esquerda" e "direita" conjuntamente com os nomes dos pontos cardeais. Faa a criana regressar sempre posio inicial (voltada para o Norte) antes de lhe dar uma nova ordem. (b) Logo que a criana comece a apreender as posies respectivas do Norte, do Sul, do Este e do Oeste, suprima os termos "direita" e "esquerda" das suas instrues. (c) Uma vez que a criana tenha aprendido os pontos cardeais em relao ao Norte, siga idntico procedimento com o Sul, o Este e o Oeste. Se a criana tiver dificuldade em se voltar numa dada direco, faa-a apontar nessa direco antes de se voltar. Talvez ela tenha mais dificuldade em se virar exactamente 90 e 180 do que em indicar os pontos cardeais.

3. Coloque a criana de frente para o Norte e diga-lhe em que direco ela se encontra voltada. Coloque-se diante dela, atrs dela e ao seu lado, e batam as mos: (a) Pergunte criana em que direco voc se encontra em relao a ela. Ela responde: "Ests a Norte (a Sul, etc.) de mim." (b) Pergunte criana em que direco ela se encontra em relao a si. A criana responde: "Estou a Sul (a Norte, etc.) de ti." Repare que a direco utilizada para responder a cada pergunta ser diferente: se voc estiver a Norte da criana, ela estar a Sul de si. 4. Mostre criana diversos locais da escola ou de casa dela, e situe-os em relao a este ou aquele ponto cardeal: - o passeio em frente da escola est orientado segundo a direco Norte-Sul; - logo que atravesses a porta, estars voltada para Oeste; - quando sentada na tua carteira, ests voltada para Este. 5. Pea criana que descreva o caminho que percorre para se deslocar de casa at escola, utilizando os pontos cardeais em vez das noes de direita e esquerda. 6. Quando estiverem a treinar a orientao e a locomoo, empregue os pontos cardeais em lugar das noes de esquerda e direita. 7. Enquanto a criana aprende os pontos cardeais, v-lhe fazendo bastantes perguntas a fim de reforar a aquisio dos conceitos: Se estiveres voltada para Norte, o que que fica para trs de ti? Se atravessares a porta e voltares esquerda, em que direco te encontras? Quando atravessas o trio de entrada da escola, que direco fica para trs de ti? 8. Fabrique uma bssola para a criana, em papel com as letras em Braille. De cada vez que se voltar, a criana dever igualmente voltar a bssola de maneira a que ela aponte na direco que fica na sua frente. 5. Conceitos relacionados com aspectos da vida quotidiana preciso que uma criana aprenda os conceitos bsicos relacionados com a sua vida quotidiana. Eles ajud-la-o a familiarizar-se com o modo como se articula o espao que a circunda. Ser-lhe- assim mais fcil no se perder e planificar os seus itinerrios. Um grande nmero desses conceitos, como os de rua e de quarteiro, no evocam configuraes sempre idnticas. H inmeras variantes, mas a criana tem de assimilar os conceitos de base antes de poder apreender essas variantes. Um quarteiro, por exemplo, fundamentalmente composto por quatro lados e tem a forma de um rectngulo, mas no sempre esse o caso; h alguns com trs ou cinco lados. Para que a criana se aperceba dessas variaes preciso, em primeiro lugar, que ela tenha assimilado a forma de base. A mesma coisa se passa com outros conceitos relacionados com aspectos da vida quotidiana. Nem todas as ruas so direitas. Nem todos os cruzamentos tm quatro ngulos. Mas antes que a criana

comece a apreender as variantes (ruas que encurvam, entroncamentos, etc.) necessrio que lhe tenham transmitido os conceitos de base. CONCRETAMENTE: 1 . Comece por ensinar criana os conceitos mais fundamentais: (a) o passeio ladeia a calada; (b) entre o passeio e a calada existe um bordo, um desnvel: (c) ao lado do caminho h um terreno com ervas; (d) as ruas e os caminhos tm dois lados; (e) os cruzamentos so formados pela interseco de duas ruas ou dois caminhos; (f) nos cruzamentos e entroncamentos h ngulos. Transmita esses conceitos utilizando maquetas e esquemas; depois, conduza a criana aos prprios locais para refor-los atravs da experincia concreta. Diga criana para caminhar e tocar no passeio. Pea-lhe que d uma volta ao quarteiro e que conte quantos lados tem o mesmo. Diga-lhe que fique de um lado da rua enquanto voc vai para o outro. Fale-lhe de l, para que ela se d conta da largura da rua. 2. Inicie a criana em conceitos mais elaborados, utilizando os pontos cardeais: (a) As ruas so orientadas segundo a direco Este-Oeste ou Norte-Sul, mas no segundo EsteNorte. (b) Uma viatura que circule numa rua orientada segundo a direco Norte-Sul, s poder deslocar-se num desses sentidos (Norte ou Sul); no para Este ou Oeste. (c) Uma rua tem dois lados. Uma rua orientada segundo a direco Norte-Sul tem um lado Este e um lado Oeste. Uma rua orientada segundo a direco Este-Oeste tem um lado Norte e um lado Sul. (d) Os quatro ngulos de um cruzamento so o ngulo Norte-Este, o ngulo Sul-Este, etc. (e) Nos pases em que se conduz pela esquerda, as viaturas que circulam do lado Oeste de uma rua orientada segundo a direco Norte-Sul dirigem-se para Norte e as que circulam do lado Este da rua, dirigem-se para Sul, etc. um conceito muito importante para uma criana que v comear a utilizar os transportes pblicos. preciso que ela saiba de que lado da rua se dever colocar para apanhar um autocarro que v na direco que ela pretende. Transmita estes conceitos utilizando maquetas; depois, conduza a criana aos prprios locais para refor-los. As maquetas podem ser construdas colando rguas com fita-cola sobre o tampo da carteira, para simular as estradas; as viaturas podem ser representadas por caixas de fsforos vazias, e os pees por fsforos. Abra ligeiramente as caixas de fsforos para assinalar a parte da frente do veculo. 3. Uma vez que a criana tenha compreendido os conceitos fundamentais relacionados com aspectos da vida quotidiana, poder comear a inici-lo nas respectivas variantes: (a) Nem todas as ruas so orientada exactamente segundo a direco Norte-Sul. (b) H entroncamentos em T e entroncamentos irregulares.

(c) Certos cruzamentos incluem rotundas. (d) Em certos pases, os veculos podem virar direita nos sinais vermelhos. Transmita estes conceitos utilizando igualmente maquetas e esquemas: deslocando-se depois com a criana aos prprios locais.

3. O BACO Programa Suplementar n. 3 O baco, criado na sia, uma calculadora manual. S recentemente ele foi adoptado pelos cegos. Com o treino, possvel utiliz-lo para efectuar adies, subtraces, multiplicaes, divises, clculo decimal e operaes envolvendo percentagens e fraces, bem como obter razes quadradas. Existe uma belssima obra em ingls para o ensino das diferentes utilizaes do baco: THE ABACUS MADE EASY, de Mae E. Davidow, 1978. Este livro editado pela American Printing House for the Blind. Nele se explica cada etapa das diferentes operaes e fcil de seguir. Muitas so as razes que podero incit-lo a ensinar as crianas deficientes visuais a servirem-se do baco. O emprego deste instrumento pode, com efeito, facilitar a aprendizagem: 1 . reforando os conceitos matemticos; 2. contribuindo para tornar a matemtica mais concreta e interessante; 3. permitindo encontrar mais rapidamente as solues correctas dos problemas de Matemtica; 4. ajudando a desenvolver os movimentos finos dos dedos. Ao ensinar a utilizar o baco, preciso no esquecer: 1. Familiarizar o aluno com esse instrumento antes de comear a ensin-lo a resolver problemas de matemtica. Mande-o contar-lhe as bolas e exercitar-se no seu manuseamento. 2. Usar de pacincia e proceder por etapas. Fazer a criana exercitar-se at ter assimilado completamente uma etapa antes de mandar passar seguinte. 3. Utilizar uma linguagem simples e uniforme. Por exemplo, preferir o termo "compor" a "escrever", empregando-o como se segue: "compe o nmero 40 e subtrai-lhe 10". Empregue sistematicamente essa palavra. No utilize ora "compor", ora "escrever", ora outra expresso qualquer. 4. Verificar se o aluno coloca correctamente as mos sobre o baco. O indicador esquerdo dever estar sempre imediatamente esquerda do indicador direito. 5. Redigir o enunciado de todos os problemas de Matemtica e resolv-los voc prprio no baco, antes de os dar ao aluno. Ter assim a certeza: (a) de que sabe como o problema dever ser resolvido; e (b) que no deu, inadvertidamente, criana um problema que inclua alguma operao que ela no tenha ainda aprendido. Se ela estiver, por exemplo, a aprender a adio, tenha o cuidado de no lhe dar um problema que implique uma operao mais complexa. 6. Seguir a progresso do livro de matemtica do aluno. Assim, ter a certeza de seguir uma ordem lgica e de no introduzir noes de matemtica que no foram ainda ensinadas nas

aulas. 7. Se outros alunos da turma manifestarem interesse pelo baco, mostre-lhes como funciona. Ensine um pequeno grupo de crianas (em que a cega esteja includa) a servir-se dele. Isso contribuir para dar criana cega o sentimento de fazer parte do grupo e evitar-lhe- a sensao de ter de aprender algo que as outras crianas no tm necessidade de saber. Por outro lado, isso tambm ajudar as outras crianas a melhorarem os seus conhecimentos matemticos. 8. Verificar se a criana resolve os problemas simples atravs do baco, e no mentalmente. Ela ir necessitar de conhecer os princpios bsicos do funcionamento do baco quando tiver de resolver problemas mais complexos. 9. Pedir criana que aprenda de cor os "segredos" ou as "regras" do baco, como se faz com a tabuada. 10. No esquecer, por fim, que s custa de treino, a criana dominar o baco. NOTA: Mesmo se o baco no for o auxiliar principal de que a criana se sirva em Matemtica, a sua utilizao poder, de qualquer modo, ser-lhe ensinada. Constitui um excelente meio de apreender e assimilar os conceitos matemticos.

4. LEITURA E ESCRITA DO BRAILLE Programa Suplementar n. 4 Esta seco abordar as seguintes questes: A - O desenvolvimento do sentido do tacto antes da aprendizagem do Braille. B - Exerccios preparatrios da aprendizagem do Braille. C - A mecnica da leitura do Braille. D - O alfabeto Braille: 1. O ensino oral do alfabeto; 2. O ensino do alfabeto escrito. E - A leitura do Braille: 1. O mtodo global aplicado s palavras conhecidas; 2. As palavras novas; 3. O contexto. F - O Braille abreviado G - A pauta e o puno

A - O DESENVOLVIMENTO DO SENTIDO DO TACTO ANTES DA APRENDIZAGEM DO BRAILLE

Antes de comear a aprender a ler e a escrever em Braille, a criana tem de apurar a sua percepo tctil e de se habituar a utilizar os dedos com destreza. Se ele no souber servir-se muito bem das mo, h que trein-la antes de inici-la no alfabeto Braille. Recorra aos exerccios sugeridos quando tratmos do sentido do tacto na seco dedicada educao sensorial. Lembre-se que o desenvolvimento do tacto exige tempo e exerccios variados. Importa tambm, nesta fase, que a criana comece a tomar conscincia da linguagem escrita (Olson). As crianas que vem tomam conscincia dela muito cedo. Elas vem os pais a ler o jornal. Vem smbolos escritos quando passeiam, quando brincam. Ainda que no saibam o que as letras significam, comeam a compreender que elas existem e que os objectos tm um nome que pode ser escrito. A criana deficiente visual no possui esse trunfo. Para despoletar essa tomada de conscincia, ser til colar etiquetas em Braille sobre diversos objectos. Cole nas costas de uma cadeira uma etiqueta em Braille onde esteja escrita a palavra "cadeira". Faa o mesmo com a cama da criana, a escova de dentes, a porta da casa, etc. Os pais devero indicar-lhe onde se encontra a etiqueta e insistir para que a toque. A criana no ser capaz de l-la, mas comear a aperceber-se de que o Braille existe e que pode ser utilizado para escrever o nome dos objectos. Ser igualmente til que transcreva para Braille um livro de histrias para a criana. Escreva os caracteres Braille por cima das letras a negro. Assim, a criana poder seguir, linha por linha, a histria que o pai ou a me lhe vai lendo. Ao princpio, ser porventura necessrio que o adulto coloque as mos da criana sobre o Braille e as faa deslizar ao longo das linhas medida que vai lendo o texto. Essas duas actividades ajudaro a criana a familiarizar-se com o Braille e contribuiro para que tome conscincia da existncia de uma linguagem escrita. B - EXERCCIOS PREPARATRIOS DA APRENDIZAGEM DO BRAILLE Uma vez que a criana tenha desenvolvido a sua capacidade de discriminao tctil e a destreza dos dedos, faa-a executar diversos exerccios antes de a iniciar no Braille. Dessa forma, a criana treinar-se- a: 1. deslocar as mos da esquerda para a direita 2. localizar os pontos 3. diferenciar os pontos 4. apurar o seu sentido do tacto. Estes exerccios so muito teis e podem anteceder a aprendizagem do Braille, quer tratandose de crianas, quer de adultos. Eles ajudam a fazer uso das mos e estimulam a sensibilidade tctil necessria apalpao dos pontos, sem exigirem que se saiba que letras eles representam. Acontece muitas vezes que, sem estes exerccios, a pessoa que aprende a ler Braille nunca consegue mover correctamente as mos, o que importante para aumentar a rapidez da leitura. Ela passa o tempo a tentar identificar os pontos inscritos em cada rectngulo e no tem a possibilidade de adquirir um bom movimento das mos. Pode-se realizar estes exerccios antes de aprender o alfabeto Braille, e depois, como "aquecimento" antes de cada lio de leitura.

As folhas de exerccios so fceis de produzir. Se os pontos se esbaterem, faa-as de novo. Isso levar-lhe- escassos minutos. Procure evitar dar erros. O exerccio tornar-se- mais difcil para a criana se ela tiver de distinguir os pontos das marcas da borracha. Os pontos devero estar limpos e nitidamente marcados. Lembre-se ainda de que estes exerccios no se destinam a ensinar o alfabeto Braille, pelo que dever abster-se de referir o nome das letras. Exerccio A - Seguir as linhas em Braille: Numa folha, trace quatro linhas em Braille de comprimentos diferentes, usando os pontos 3 e 6. Pea criana que conte o nmero de linhas: que indique a mais longa, a mais curta, etc. Prepare outras folhas com maior nmero de linhas. Pea criana que as siga pelo tacto, deslocando as mos da esquerda para a direita. Exerccio B - Seguir a linha em Braille e indicar as descontinuidades: Repita o exerccio A, mas introduzindo agora uma descontinuidade de quatro clulas em cada linha. Pea criana para seguir as linhas e indicar onde se encontram as descontinuidades. Prepare outras folhas com mais de uma descontinuidade por linha e com descontinuidades mais pequenas (duas clulas em vez de quatro). Exerccio C - Seguir a linha em Braille e indicar qual o ponto mal colocado: Trace quatro linhas em Braille, utilizando o ponto 3. Em cada uma das clulas, substitua (uma s vez) o ponto 3 pelo 1. Pea criana que indique a localizao do ponto mal colocado. Prepare outras folhas com maior nmero de linhas por pgina e maior nmero de pontos mal colocados por linha. Pea criana que descubra os "intrusos". Exerccio D - Seguir a linha em Braille e identificar a forma mal colocada: Exerccio anlogo ao anterior, mas em que utilize, em vez de uma linha em Braille, os pontos 1, 2 e 3, e como ponto mal colocado, o ponto 2, ou os pontos 1 e 4. Prepare outras folhas com maior nmero de linhas por pgina e diferentes combinaes de pontos para as formas fundamentais (1, 2, 4, 5), (1, 3, 5), (1, 3, 4, 6, etc. Exerccio E - Seguir a linha em Braille e contar os pontos: Numa folha, trace quatro linhas em Braille de comprimentos diferentes, com a seguinte sequncia: ponto 1, dois espaos, ponto 1, dois espaos, etc. Pea criana para contar o nmero de pontos em cada linha. Trace outras linhas com outros conjuntos de pontos (1, 2, 3, etc.) e sem deixar nenhum espao entre as clulas. Exerccio F - Seguir a linha em Braille e dizer quantos rectngulos contm pontos: Trace uma linha composta pelo ponto 1 e por pontos 1 e 3, deixando dois espaos entre cada duas clulas preenchidas. Pea criana para contar o nmero de pontos em cada rectngulo (um ou dois). Prepare outra folha, combinando o ponto 1; os pontos 1 e 3; e os pontos 1, 3 e 5: e deixando um espao entre cada duas clulas preenchidas. Exerccio G - Seguir a linha em Braille e contar todas as formas semelhantes primeira, ou encontrar a forma que (ou no ) semelhante primeira: Trace linhas em Braille constitudas por seis clulas preenchidas, deixando dois espaos entre cada duas delas. Utilize o ponto 1 para a primeira clula e para trs outras. Para os dois

rectngulos restantes, utilize os pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6. Pea criana para contar todas as formas semelhantes primeira, ou para dizer, uma a uma, as formas que so idnticas inicial e as que so diferentes. Prepare outras folhas com diferentes combinaes de pontos a servirem de primeira forma. Exerccio H - Seguir a linha em Braille e indicar se os pontos se encontram dispostos vertical ou horizontalmente: Prepare uma folha com uma combinao de pontos 1 e 3 dispostos segundo a vertical e pontos 1 e 4 segundo a horizontal. Deixe dois espaos entre cada formao de pontos. Pea criana para indicar se os pontos se encontram dispostos vertical ou horizontalmente. Se ela tiver dificuldade em indicar se os pontos 1 e 4 se encontram dispostos horizontalmente, experimente utilizar uma combinao de duas clulas, com o ponto 4 na primeira delas e o ponto 1 na segunda. A criana ter assim um pouco mais de espao entre os pontos. Prepare outras folhas com os pontos 1 e 2 para a vertical, ou experimente utilizar os pontos 1 e 6 ou 1 e 5 para os "caminhos que descem" e os pontos 3 e 4 ou 2 e 4 para os "caminhos que sobem". No se esquea de fazer tambm a criana executar estes exerccios, como "aquecimento", mesmo depois de ela j ter comeado a aprender a ler Braille. Pea-lhe para mover as mos mais depressa, e para tactear a folha com maior ligeireza a fim de se habituar a reconhecer rapidamente os caracteres. indispensvel para aumentar a velocidade de leitura. C - A MECNICA DA LEITURA DO BRAILLE Ao comear a aprender Braille, uma criana dever adquirir os seguintes hbitos (Orson): 1. Manter uma boa postura 2. Ter bons movimentos das mos 3. Ter uma boa posio dos dedos 4. Tactear com leveza. CONCRETAMENTE: 1. Certifique-se de que a criana esta sentada com as costas bem direitas e de que o texto em Braille est a uma altura cmoda. Se a carteira for demasiado alta, a criana ver-se- obrigada a erguer-se para manusear o livro, o que a fatigar. 2. Verifique a posio das mos e dos dedos da criana. O Braille l-se com a ponta dos dedos. Os dedos devem estar ligeiramente flectidos e os pulsos um pouco sobre-erguidos. Se os pulsos estiverem apoiados no livro, a criana no poder movimentar rapidamente as mos sobre a pgina. Os dedos devem estar ligeiramente flectidos e tocar levemente no texto. Se a criana no flectir os dedos, coloque um livro sob a linha de Braille que ela estiver a ler. O livro dever ter uma espessura comparvel ao comprimento da falangeta. Dessa forma, a criana ter de dobrar ligeiramente a sua falangeta para conseguir tocar nos caracteres. 3. Assegure-se de que a criana utiliza as duas mos para ler. Embora dois ou trs dedos sejam suficientes para ler a maior parte dos caracteres Braille, os outros dar-lhe-o diversas indicaes: comprimento de uma palavra, distncia que falta para o fim da linha, etc. Servindo-se de ambas as mos, ela ser tambm capaz de encontrar mais rapidamente a linha

seguinte. Inmeras crianas gostam de ler s com um dedo. preciso dissuadi-los, pois isso implica uma leitura muito lenta. 4. Pea criana que toque levemente nos pontos. No deve exercer, sobre eles, uma grande presso, nem tentar "esfreg-los". Para habitu-la a toc-los com leveza, polvilhe-lhe os dedos com p de giz. Diga-lhe depois para seguir as linhas de um livro em Braille at todo o p ter desaparecido. Repita vrias vezes este exerccio, e veja se a criana vai sendo capaz de percorrer cada vez mais linhas antes de o giz lhe desaparecer dos dedos. 5. Procure levar a criana a no mover os lbios enquanto l. um mau hbito que lhe retardar a leitura. Diga-lhe que coloque uma rgua ou um lpis entre os dentes enquanto l. Ou que masque uma pastilha elstica. Isso impedi-la- de mover os lbios enquanto l. Muitas crianas adquirem esse mau hbito por no lerem seno em voz alta, diante do professor. Procure reduzir a durao dessas leituras em voz alta. Poder encontrar outros meios de saber se a criana compreende o que l; por exemplo, colocando-lhe questes depois de ela ter lido uma histria em silncio. 6. Faa-a praticar os movimentos das mos e a passagem rpida de uma linha para outra. Pea criana que siga as linhas de um livro em Braille durante um minuto. Conte o nmero de linhas percorridas. Faa a criana repetir este exerccio, pedindo-lhe que desloque as mos cada vez mais depressa. A criana no precisa de decifrar o que nelas est escrito; tem apenas de tocar e seguir as linhas. Isso ajud-la- a acelerar os movimentos das mos. Este exerccio dever ser repetido em cada lio de Braille. D - O ALFABETO BRAILLE 1. O ensino oral do alfabeto A criana deve aprender o alfabeto oralmente, antes de comear a aprender as letras em Braille. Utilize canes e jogos baseados no alfabeto. medida que aprende o alfabeto, a criana deve aprender tambm o som das letras. Deve aprender que "A" se pronuncia "a", que "V" se pronuncia "v", etc. Esse um aspecto particularmente importante: (a) dar-lhe- conhecimentos fundamentais que sero utilizados na leitura; (b) ajud-la- a melhorar a suas aptides de leitura; (c) aumentar a sua capacidade de "saber ouvir". EXERCCIOS: 1. Faa com a criana o seguinte jogo: D-lhe uma palavra e pergunte-lhe por que som e por que letra ela comea. O educador: "Por que letra comea a palavra sabo?" A criana: "A palavra sabo comea pelo som s-s-s, que o da letra S." D um objecto criana e pergunte-lhe por que letra comea. 2. Repita o exerccio anterior, mas perguntando criana qual a ltima letra da palavra.

O educador: "Por que letra termina a palavra funil?" A criana: "A palavra funil termina com o som il-l-1-1 que pertence letra L." 3. D uma letra criana, e pea-lhe que lhe diga cinco palavras comeadas por essa letra: B = bola, barco, boto, bombom, batata. 4. D criana trs palavras, duas das quais comecem pelo mesmo som e a terceira por um som diferente. Pea-lhe que identifique a palavra diferente: bola, jogo, barco. serpente, dana, dedo. Aumente, progressivamente, o nmero de palavras. Faa o mesmo exerccio mas com os sons finais. cor, dureza, grandeza. pescoo, mo, joelho. NOTA: Todos estes exerccios podem ser executados seja em que lngua for. No necessita de empregar o Portugus. D criana palavras na sua prpria lngua; invente-as. 5. Jogue ao alfabeto. O educador: "Eu vou ao mercado comprar um..." (um produto cujo nome comece pela letra A, como "alperce"). A criana: (repete o que disse o educador e acrescenta-lhe uma outra palavra, comeada por B) "Eu vou ao mercado comprar um alperce e uma banana." O jogo prossegue. O educador retoma as duas palavras encontradas e acrescenta-lhes uma nova, comeada pela letra C. O jogo termina quando um dos dois, o educador ou a criana, se enganar. 2. o ensino do alfabeto escrito H duas maneiras de ensinar o alfabeto Braille: 1 . Ensine as letras seguindo a sua ordem alfabtica - A, B, C, ... at Z, e depois as letras afectadas de sinais diacrticos - , ,... 2. Ensine as letras comeando pelas mais facilmente reconhecveis pelo tacto, como o A, o K, o O e o L, e depois as combinaes de pontos mais difceis. Se um destes dois mtodos no der bons resultados, experimente o outro. Tenha o cuidado de: (a) no avanar demasiado depressa ou ensinar demasiadas letras ao mesmo tempo - caso contrrio, a criana confundi-las-; (b) no ensinar, em simultneo, letras em que uma seja o inverso da outra - por exemplo, o E e o I, ou o H e o J; (c) ensinar a escrever as letras, ao mesmo tempo que ensina a l-las; (d) pedir criana para escrever palavras, e no apenas letras. Logo que ela saiba escrever as primeiras seis letras do alfabeto, j poder comear a escrever palavras como, por exemplo: aba, baba, faca, face, fada, cada, abade.

Escolha palavras que a criana conhea e utilize. Dever ensin-la a soletr-las. possvel que nem sempre ela consiga faz-lo correctamente, mas isso pouco importa. O objectivo fazer com que a criana se v, pouco a pouco, habituando a escrever coisas e no apenas letras. EXERCCIOS: 1. Prepare cartas sobre as quais ir escrever letras em Braille. Destaque o canto superior esquerdo da carta, ou inscreva uma linha de caracteres Braille por baixo das letras, para a criana saber a posio em que deve utiliz-las. Caso contrrio, no se poder distinguir certas letras como o F e o D, ou o H e o J. Escreva ainda na carta a respectiva letra a negro, para verificar mais rapidamente se a criana leu correctamente a letra em Braille. 2. Prepare folhas com letras que a criana conhea. Pea-lhe que as leia to depressa quanto possvel. Cronometre a leitura a fim de ver se ela consegue ir aumentando a sua velocidade. 3. Construa um jogo de loto em Braille. Escreva, em cada carto, as letras em Braille e a negro, para que a criana cega possajogar ao loto com os seus amigos no cegos. O jogo do loto pode ser utilizado para ensinar os nmeros, as palavras, o Braille abreviado e problemas de matemtica. E - A LEITURA DO BRAILLE A criana dever ser iniciada na leitura desde o momento em que comea a aprender a escrever o alfabeto Braille. O ensino da leitura do Braille visa desenvolver as mesmas capacidades que a leitura de textos impressos. ao professor que compete o ensino da leitura, mas voc poder tambm contribuir de vrios modos. CONCRETAMENTE: 1. Escreva letras a negro por cima das letras em Braille, para permitir a quem o esteja a ensinar ir seguindo o aluno medida que ele l. 2. Certifique-se de que a criana vai utilizar o mesmo livro que os seus colegas de turma. 3. Verifique se o livro se encontra adaptado experincia e cultura da criana. Se o livro falar de uma ida ao mercado, trate de saber se a criana j teve oportunidade de faz-lo. Se no, leve-a a um mercado, para que ela descubra do que se trata, quais os seus cheiros caractersticos, etc. 4. Se utilizar um livro suplementar para dar lies particulares criana, certifique-se de que o mesmo se encontra adaptado experincia dela. Se o livro falar de elefantes e camelos, que a criana nunca viu nem tocou, tem trs possibilidades: (a) no utilizar esse livro e escolher outro mais adaptado; (b) rescrever o livro, fazendo intervir nele animais que a criana conhea bem, como porcos e galinhas; (c) explicar criana o que so elefantes e camelos. 5. Se no houver nenhum livro a ser utilizado na classe, dever escrever um. assim que muitos professores ensinam a leitura aos seus alunos. Organiza-se uma actividade para a

turma: um passeio, por exemplo. Depois, os alunos descrevem-no por escrito. Se o professor utiliza este mtodo, providencie para que a narrao ou o relatrio que a turma elaborou por escrito acerca da sada efectuada lhe seja entregue, e transcreva-a para Braille logo que possvel. Certifique-se, entretanto, de que a descrio: (a) emprega termos que esto de acordo com experincia da criana: (b) emprega palavras e frases simples; (c) repete vria vezes as palavras fundamentais. 1. O mtodo global aplicado s palavras conhecidas medida que as crianas aprendem a ler, devem exercitar-se no reconhecimento global das palavras fundamentais sem terem de decifr-las letra por letra. O mesmo se dever passar com as crianas que lem Braille. Logo que tocam um certo grupo de letras (pontos), elas reconhecem a palavra sem identificarem cada letra. Quando as crianas no so capazes de aplicar este mtodo, e lem as letras uma por uma, f-lo-o muito lentamente e tero dificuldade em ler. Quando acabam de decifrar uma palavra, j tero esquecido a anterior. CONCRETAMENTE: 1. Esforce-se no sentido de que certas palavras sejam frequentemente repetidas. Elas podem ser utilizadas nas lies de leitura, de ortografia e de escrita. 2. Pea criana que leia a mesma histria ou o mesmo texto repetidas vezes. Mesmo que se tenha a impresso de que ela acaba por recitar a histria em vez de l-la, isso ajuda-a a desenvolver a sua capacidade de leitura global. Utilize as mesmas palavras em histrias diferentes e pea criana que releia vrias vezes os mesmos textos. 3. Escreva palavras fundamentais (palavras-base) em cartes. Pea criana que as leia to depressa quanto lhe seja possvel. Cronometre a leitura a fim de ver se ela consegue ir aumentando a sua velocidade. 4. Quando a criana acabar de ler um livro, pea-lhe que o releia, mas, desta vez, concentrando-se unicamente na rapidez. Isso ajud-la- a movimentar as mos cada vez mais depressa. 5. Utilize, logo que possvel, o Braille abreviado, a fim de a criana tomar contacto com as palavras na forma em que sempre as ir encontrar. O smbolos podem ser rapidamente apresentados criana e por ela aprendidos. Os smbolos correspondentes a "para", "e", "que", "tudo" podem tambm ser ensinados logo que encontrados, para engrossarem o nmero de palavras que a criana reconhece globalmente. 2. As palavras novas A criana deve habituar-se a descobrir por si prpria as palavras que no conhece. Um dos meios de o conseguir pronunci-las. muito importante empregar este mtodo porque ele ajuda a criana a reconhecer palavras novas por si mesma, o que lhe permitir melhorar a sua capacidade de escrita. A criana deve comear a aprender a pronncia das palavras desde os primeiros estdios de aprendizagem preparatrios da leitura. Dever aprender os sons fundamentais das letras ao

mesmo tempo que aprende o alfabeto. Logo que conhea os sons das letras do alfabeto, iniciea nos sons correspondentes associao de duas letras, como "nh", "lh" "gr", "fr"; depois, de trs letras, como "pra", "gru", "dis", etc. Repare que muitos destes sons correspondentes a duas ou trs letras, se escrevem em Braille por meio de um smbolo de abreviatura ortogrfica. O momento prprio para comear a ensinar-lhe esses smbolos depender da idade da criana e do seu nvel de capacidade de leitura. Recorra aos exerccios anteriormente sugeridos para o ensino oral das letras do alfabeto e respectivos sons. CONCRETAMENTE: 1. D criana uma lista de palavras novas e pea-lhe que as pronuncie. Ajude-a, escrevendo as palavras com um intervalo a separar cada slaba. Em certas lnguas, as letras podem ter sons diferentes conforme a palavra em que se encontrem. Em Portugus, a letra A no se pronuncia da mesma maneira em "taco" e em "lupa". Outras lnguas h, no entanto, em que as letras tm sempre o mesmo som. Em Indonsio, por exemplo, o A pronuncia-se sempre aberto como em "taco". 2. D criana trs ou quatro sons e pea-lhe para combin-los de forma a compor uma palavra. 3. D criana uma palavra e pea-lhe para encontrar uma outra que rime com ela. bala = mala, sala, pala. 4. Sempre que, no decurso de uma leitura, a criana encontre uma palavra que no conhea, ajude-a a pronunci-la em vez de lhe dizer o que . 3. O contexto O contexto geral de uma mensagem pode permitir subentender certas palavras que o compem. Procure habituar a criana a faz-lo, pedindo-lhe que execute os exerccios que sugerimos a seguir. EXERCCIOS: 1. Aps a criana ter lido uma histria, apague algumas das principais palavras que nela intervinham. Pea-lhe que releia a histria tentando repor as palavras que lhe faltam. 2. Escreva frases omitindo uma palavra. Assegure-se de que o resto da frase ajuda a descobrir a palavra que falta. Pea criana para encontrar essa palavra relendo a mensagem para reflectir no seu contedo. O Joo est doente. Ele vai ao... Eu gosto de... Eles tm muito acar e fazem-me mal aos dentes, mas eu gosto deles mesmo assim. 3. Quando, no decurso de uma leitura, a criana encontrar uma palavra que no conhece, digalhe que passe adiante e leia o resto da frase. Ele poder tentar descobrir a palavra atravs do contexto.

F - O BRAILLE ABREVIADO O Braille abreviado deve ser ensinado to cedo quanto possvel. Ele ajudar a criana a melhorar a sua apetncia para a leitura e a ler mais depressa. Aprender a escrever e a ler uma palavra apresentada sob uma forma no abreviada, memoriz-la globalmente, e depois aprender a l-la e a escrev-la sob uma nova forma, desorientar a criana. Ela forada a aprender uma coisa que depois ter de "desaprender" para aprender uma outra de novo. Ensine-lhe logo primeira o que ela deve saber, e evitar-lhe- este tipo de complicaes. E isto to vlido para o Ingls como para o rabe, o Francs ou o Alemo. Se a lngua comportar uma ortografia abreviada, utilize-a. Para inmeros educadores, comear por aprender o Braille abreviado ter repercusses negativas na ortografia. , em parte, verdade; mas isso no significa que seja necessrio evitar o abreviado. Simplesmente, dever ensinar a ortografia correcta das palavras abreviadas, nas lies de ortografia. Muitos smbolos no sofrem qualquer alterao (o "tb" de tambm, por exemplo). Poder ensinar os smbolos representativos das palavras inteiras, durante as lies de ortografia. Certos educadores dizem que o Braille abreviado demasiado difcil para as crianas mais pequenas. Eles pensam, com razo, que h demasiadas coisas para aprender. Mas esquecemse de que muitos dos smbolos no figuram nos livros de leitura elementares, cujo vocabulrio limitado. No encontraremos termos como "personalidade" ou "presentemente" nos primeiros livros de leitura. No ter, pois, necessidade de ensinar as formas abreviadas correspondentes a palavras que s muito mais tarde aparecero nos livros da criana. Dever ensinar apenas os smbolos usados nos livros em que a criana aprende a ler no momento. Alguns educadores no gostam de ensinar o Braille abreviado porque no o dominam suficientemente bem e tm conscincia disso. Isso no um modo correcto de tratar a criana. O educador deveria consagrar mais do seu tempo a rever o Braille abreviado, ou escrever os smbolos numa folha de papel para consult-los em caso de dvida. Ensine o Braille abreviado logo desde o incio. Faa uma lista dos smbolos que a criana aprendeu. Se ela encontrar um que no conhea, reporte-se a essa lista. Se ela simplesmente o tiver esquecido, reveja-o com ela. Se nunca o tiver aprendido, ensine-lho. No justo permitir que uma criana se debata com uma coisa que no lhe foi ensinada. Se ela no aprendeu um smbolo, diga-lhe o que ele significa, e pea-lhe que continue a ler a histria. G - A PAUTA E O PUNO Por muito desembaraada que seja a criana a escrever na mquina Braille, ela dever aprender a servir-se da pauta e do puno. Na maior parte dos casos, a mquina que utiliza durante a sua escolaridade no lhe pertence. Pertence escola, e nela ficar depois da criana dela sair. Uma mquina de escrever Braille cara, e o seu custo ultrapassa as possibilidades financeiras da maioria das famlias. Se a criana tiver acesso a uma mquina Braille durante o seu perodo de escolaridade, perfeito! Mas isso no significa que no deva aprender a utilizar tambm a pauta e o puno.

5. LIVROS GRAVADOS Programa Suplementar n. 5 Podemos aumentar o nmero de conhecimentos disposio da criana deficiente visual, gravando livros em cassetes audio. Os livros gravados apresentam diversas vantagens: 1. A gravao de livros no exige nenhuma formao especial. 2. mais fcil e mais rpido gravar um livro do que transcrev-lo para Braille. 3. Os livros gravados ensinam a "ouvir" melhor. 4. Ouvir um livro leva menos tempo do que l-lo em Braille. Os livros gravados tm tambm dois inconvenientes: 1. No ajudam a aprender a ler. 2. Neles, mais difcil compreender problemas de matemtica, grficos, etc., dado serem apresentados oralmente. Por consequncia, todos os manuais escolares bsicos devero ser transcritos, seja para Braille, seja para caracteres ampliados. Os livros gravados podem servir como leituras suplementares". Regras a observar na gravao de um livro: 1. Existem vrios tipos de gravadores e de fitas magnticas. O tipo de aparelho mais corrente o leitor e gravador de cassetes. o que normalmente se utilizar para gravar livros, preferencialmente em relao aos modelos de bobina: 2. Escolha uma sala calma para efectuar as gravaes. Feche as portas e as janelas para evitar qualquer rudo de fundo: 3. Leia-o ou, pelo menos, d "uma vista de olhos" pelo livro antes de comear a grav-lo. Isso familiariz-lo- com o respectivo contedo e adverti-lo- quanto presena de palavras difceis; 4. Comece cada cassete pelas seguintes indicaes: (a) ttulo do livro; (b) nome do autor; (c) data de publicao; (d) nmero e lado da cassete; (e) deixe uma margem livre de uns 15 segundos antes de iniciar a leitura do livro. Preenchla- aps ter terminado a gravao desse lado da cassete, com a seguinte indicao: "este lado da cassete reproduz as pginas .... a .... do texto impresso." importante que estas indicaes figurem no incio de cada cassete. O ouvinte saber assim de que livro se trata e dispor de algumas informaes bsicas a respeito do mesmo.

5. Se lhe acontecer tossir ou necessitar de aclarar a voz durante a gravao de um livro, apague a correspondente zona da fita e volte a gravar a passagem. Esses rudos no devero figurar na gravao porque distraem consideravelmente o ouvinte. 6. Leia a uma velocidade normal e no tom habitual da leitura. No tente "representar" a histria, empregando diferentes vozes para diferentes personagens. No junte ao texto efeitos dramticos, como suspiros, gritos ou outras manifestaes de emoo. S um actor experiente se consegue sair bem desse tipo de exerccio. 7. No se dirija criana num tom condescendente e evite "falar beb" quando ler histrias para crianas. No introduza frases do gnero: "Agora, senta-te e abre bem os ouvidos porque te vou ler uma histria..." 8. Soletre todos os nomes prprios difceis (que designem lugares ou pessoas) quando os ler pela primeira vez. 9. Sempre que encontre no texto uma imagem ou um esquema til compreenso do livro, explique-o por palavras. Prepare antecipadamente, por escrito, essa explicao a fim de t-la preparada no momento da gravao. Se a imagem tiver apenas intuitos decorativos, no comportando qualquer informao adicional relevante, ignore-a. 10. No altere uma nica palavra do livro! Leia-o exactamente tal como ele est escrito. Se o texto contiver palavres que se recuse a ler, pea a uma outra pessoa que grave o livro. No efectue nenhuma gravao com omisses. Tambm no introduza modificaes no enredo da histria. Mesmo que tenha um fim triste, isso no lhe d o direito de transform-lo num fim feliz. Lembre-se de que voc no o autor, nem o editor da publicao, nem censor. O seu papel consiste apenas em reproduzir fielmente o texto, aquando da gravao do livro. 11. No junte efeitos sonoros ao texto. Eles distraem consideravelmente o ouvinte. Os efeitos sonoros resultam bem num programa radiofnico; no num livro gravado. 12. Uma fita magntica nunca deve terminar a meio de uma frase ou de um pargrafo. 13. Quando finalizar a gravao, coloque em cada cassete uma etiqueta indicando, em Braille e a negro: nmero da cassete/nmero total de cassetes gravadas com a obra em causa. Essas indicaes permitiro a si e ao ouvinte verificarem se tm toda a sequncia das cassetes do livro. 14. No se esquea de voltar atrs, para indicar no incio da fita - nos tais 15 segundos reservados para o efeito - os nmeros das pginas gravadas na cassete. 15. Certifique-se de que a criana sabe trabalhar com o gravador. 16. Pea a outras pessoas que gravem livros por si. Assim, poupar tempo. Assegure-se de que esses colaboradores compreenderam e observaram as regras aqui expostas.

6. A ESCRITA A NEGRO Programa Suplementar n. 6 A maioria dos educadores de crianas cegas negligencia esta importante dimenso da formao. Eles crem que uma criana totalmente cega no tem necessidade de aprender a escrever a negro, e que uma com viso reduzida aprender automaticamente a escrever bem. Esto enganados. Qualquer que seja a condio da sua vista, todas as crianas tm necessidade de praticar neste domnio. 1. Aprendizagem da escrita por crianas totalmente cegas No necessrio ensinar todas as letras do alfabeto a uma criana totalmente cega. Bastar que ela aprenda, para comear, as letras que compem o seu nome, a fim de poder assin-lo. Isto aplica-se, alis, tambm aos cegos adultos. No h razo para que um cego seja obrigado a assinar com uma cruz ou apondo a sua impresso digital. Ter de agir assim d, aos outros e a si prprio, a impresso de ser um ignorante. Se uma criana que j saiba assinar, mostrar desejo de aprender outras letras, h que ensinarlhas. Isso poder talvez vir at a permitir-lhe escrever pequenas notas destinadas a pessoas no cegas. No fcil ensinar uma criana cega a escrever, pois a escrita faz apelo vista. Uma criana cega no est em condies de verificar os resultados do seu trabalho, nem de avaliar os progressos efectuados. preciso fornecer-lhe bastantes indicaes acerca das suas realizaes. Prepare-se para um longo perodo de treino e pacincia at que a criana seja capaz escrever o seu nome. Comece por ensinar-lhe movimentos amplos. Ela ter de aprender a segurar na caneta e desenvolver os msculos responsveis pelos movimentos finos dos dedos antes de comear a ensaiar o traado das diferentes letras. EXERCCIOS: 1. Pea criana para pegar em lpis de cor e tratar grandes crculos numa folha de papel. No se importe com o resultado da experincia. O exerccio tem por finalidade ensinar a criana a segurar num lpis com vontade e comear a sentir os mecanismos do movimento da mo. Neste exerccio, poder igualmente utilizar o quadro negro. 2. Numa pgina, disponha cinco ou seis pontos de Braille, e pea criana que trace linhas entre esses pontos. Isso ajud-la- a habituar-se a levar um lpis ou uma caneta de um ponto a outro. 3. Numa folha de papel, trace linhas de Braille a formarem quadrados e pea criana para os colorir. Desenhe quadrados cada vez mais pequenos. Isso ajudar a criana a trabalhar em espaos mais limitados. Colocando uma pequena moldura sob a folha, dar zona colorida um relevo que a criana poder distinguir pelo tacto. Desenhe outras formas simples, para alm dos quadrados.

4. Trace duas linhas de Braille a toda a largura da pgina. Pea criana que desenhe crculos ou traos verticais entre as duas linhas, esforando-se por no sair delas. Aproxime progressivamente as duas linhas. Procure que a criana trabalhe sempre no sentido da escrita. Se estiver a aprender letras do alfabeto latino, dever, consequentemente, desenhar da esquerda para a direita. Se estiver a aprender a escrever o seu nome em rabe, dever treinar a escrita da direita para a esquerda. 5. Ensine criana as letras que compem o nome dela, pela ordem em que nele figuram. Por exemplo, se o nome da criana for Paulo, ensine-lhe primeiro a escrever o "P" maisculo. Uma vez que j saiba desenhar essa letra, passe ao "a", e assim por diante. Ensine-lhe uma s letra de cada vez. 6. Cada letra do alfabeto pode apresentar uma grande diversidade de formas. Escolha a mais simples. Pouco importa que as letras que ensina tenham a configurao de caracteres de imprensa ou manuscritos. O que interessa que a criana consiga escrev-los e l-los com facilidade, e no que se atenha a um determinado tipo de escrita. 7. Ao ensinar a criana a desenhar uma letra, faa-a primeiro escrev-la em grande, indo depois reduzindo, a pouco e pouco, o seu tamanho, por forma a ir ocupando um espao menor. O mesmo se aplicar assinatura da criana. No incio, diga-lhe para escrever o nome em caracteres grandes para aprender a movimentar a mo de moda a dar a forma correcta s letras; depois, que v reduzindo progressivamente o tamanho das mesmas. 8. Construa um "carto de assinatura com janela" que ir ajudar a criana a escrever dentro de um espao restrito. Recorte um rectngulo no meio de um carto. Quando a criana tiver de assinar o seu nome, coloque esse carto sobre a folha de papel, de forma a que o espao rectangular coincida com o stio onde a assinatura dever figurar. A criana poder ento assinar, utilizando os bordos do rectngulo como limites de referncia. No se esquea de que a criana no consegue ver o que escreveu. a si que cabe dar-lhe todas as informaes necessrias. Assim sendo, no a deixe a trabalhar sozinha. Dever permanecer a seu lado para poder, de imediato, corrigi-la, felicit-la e encoraj-la. 2. A aprendizagem da escrita pelas crianas com viso reduzida As crianas com viso reduzida no aprendero a escrever s o seu nome. Elas devero aprender todas as letras do alfabeto, bem como os nmeros, os sinais de pontuao, etc. Devero acompanhar as aulas de escrita das demais crianas da sua turma (sem problemas de viso). CONCRETAMENTE: 1. D criana papel branco com linhas carregadas, ou acentue-lhe as linhas do caderno de modo a que ela as distinga melhor. 2. Recomende-lhe que se sirva de uma caneta de feltro ou de tinta preta; o que lhe permitir escrever caracteres mais marcados do que com um lpis.

3. Verifique a iluminao, assegurando-se de que a viso da criana no est a ser perturbada por reflexos ou por sombras. 4. Faa a criana escrever sobre uma ardsia branca com canetas de feltro que assegurem um bom contraste. Procure, no entanto, evitar os reflexos. 5. Ensine a criana a traar correctamente as letras. Muitas crianas com viso reduzida aprenderam a escrever observando a forma das letras. Em seguida, treinaram o seu traado sua maneira, executando, muitas vezes, movimentos incorrectos que as obrigam a escrever com maior lentido. Assegure-se que a criana executa os movimentos correctos. Por exemplo, para escrever a letra "b", comea-se por desenhar um trao de cima para baixo e, depois, um semicrculo no sentido contrrio ao dos ponteiros do relgio. No se deve comear pelo semicrculo. 6. frequente as crianas com viso reduzida serem pouco cuidadosas na apresentao dos trabalhos que executam, tendo tendncia para borrar o que escrevem. Incite-as a manter os seus papis bem arrumados e limpo o local onde trabalham. Poder ser-lhe de grande utilidade um arquivador, em que a criana possa guardar todas as suas folhas.

7. DACTILOGRAFIA Programa Suplementar n. 7 [N.T. Em Portugal. o ensino da utilizao da mquina de escrever foi (ou est a ser) substitudo pela utilizao do computador. Este captulo deve ser considerado a luz do ano em que foi escrito e, essencialmente, luz do seu objectivo primordial que consistiu em ajudar a educao de deficientes visuais nos pases em desenvolvimento.] Todas as crianas deficientes visuais deveriam aprender a escrever mquina logo que hajam adquirido uma boa coordenao dos dedos e fora suficiente. importante para essas crianas, pois uma maneira de comunicarem por escrito com pessoas no cegas que no lem o Braille. Se a criana utilizar uma mquina de escrever para fazer os seus deveres escolares, as suas redaces, etc., o professor poder facilmente corrigir os seus trabalhos. Se a criana quiser escrever uma carta a um amigo no cego, bastar-lhe- utilizar uma mquina de escrever para que esse amigo possa ler a carta. Um bom conhecimento de dactilografia poder igualmente ajudar a criana a encontrar um bom emprego um dia mais tarde. Bastantes cegos exercem, com sucesso, a profisso de secretrios, de telefonistas, de recepcionistas e de programadores, profisses que exigem conhecimentos nessa rea. Para ensinar a criana a escrever mquina, no necessita de ser um especialista em dactilografia, mas preciso, todavia, que saiba quais so as tcnicas correctas. Se, por exemplo, voc s utiliza dois dedos quando dactilografa, mas sabe, apesar disso, o que os outros oito dedos devem fazer, poder ensinar a dactilografar. Se no souber nada do assunto, compre ou pea emprestado um manual de dactilografia. Eles contm todas as indicaes bsicas de que necessita e numerosos exerccios.

O ensino da dactilografia a crianas deficientes visuais no significativamente diferente do seu ensino a crianas que vem. As nicas excepes dizem respeito s aces que, de uma maneira geral, exigem a interveno da vista, como o verificar se o papel est bem colocado, ou fazer correces. Adaptaes metodolgicas sero, nesses casos, necessrias. Eis alguns princpios a reter: 1. Explique criana o funcionamento da mquina de escrever. Ela deve aprender para que serve cada tecla e cada boto do teclado. Dever igualmente aprender a limpar a mquina, a substituir a fita, etc. 2. Ensine-a a manter uma boa postura enquanto dactilografa. 3. Impea a criana com viso reduzida de olhar para os dedos. Ela deve aprender a localizar cada tecla sem olhar. Todas as pessoas que aprendem a dactilografar devem respeitar esta regra, se pretenderem vir a escrever depressa. 4. Assegure-se de que a criana coloca correctamente os dedos nas teclas do meio. Se ela tiver dificuldade em encontr-las, coloque marcas tcteis sobre as teclas "F" e "J" - pontos de cola, ou pedacinhos de lixa. 5. Insista para que a criana utilize os dedos convenientes para dactilografar. A tecla correspondente letra "A" sempre accionada com o dedo mnimo da mo esquerda; nunca com outro. 6. Quando a criana j dactilografar melhor, ela prpria se dar conta de nove de cada dez erros que der. A fita de correco mais fcil de utilizar do que um corrector lquido. A criana sente, pelo tacto, qual a face da fita da correco que deve colocar sobre o papel, porque cada um dos lados tem uma textura diferente. 7. Se no tiver uma mquina de escrever, pea uma emprestada. Muitas escolas tm mquinas de escrever que podero emprestar uma meia hora por dia. 8. Se no encontrar um manual de dactilografia, lembre-se de que as teclas do meio so (da esquerda para a direita), Q, S, D e F para a mo esquerda, e J, K, L e M para a mo direita. A cada dedo correspondem certas teclas. [Estas indicaes referem-se a mquinas de dactilografia com o teclado internacional.] Dedo mnimo da mo esquerda (Q): teclas A e W Dedo anelar da mo esquerda (S): teclas Z e X Dedo mdio da mo esquerda (D): teclas E e C Indicador da mo esquerda (F): teclas B, V, G, R e T Indicador da mo direita (J): teclas H, U, Y, N e ? Dedo mdio da mo direita (K): teclas I, e , Dedo anelar da mo direita (L): teclas O, /, e : Mnimo da mo direita (M): teclas P, ; , + e = Os polegares de ambas as mos servem para accionar a barra dos espaos.

9. A criana pode certificar-se de que a folha est bem colocada na mquina, comeando por introduzi-la no rolo da mquina; depois, accionando a patilha que liberta o papel, poder alinhar, entre si, as margens superior e inferior da mesma. Quando os dois lados estiverem paralelos, fixa a folha, baixando a patilha. Poder ento andar com o rolo para trs at que a margem superior do papel esteja exactamente paralela barra de posicionamento.

8. ACTIVIDADES DA VIDA DIRIA Programa Suplementar n. 8 As actividades da vida diria compreendem os cuidados e higiene pessoais, os cuidados domsticos e a cozinha. A maioria das crianas sem problemas de viso aprende a maior parte dessas tcnicas atra vs da observao das pessoas que as rodeiam, praticando-as depois para ajudarem os pais. Ao verem algum a varrer o cho, imitam-no As crianas cegas no podem, naturalmente, observar esse tipo de coisas. Elas podem ouvir algum a varrer, e perceber, apenas atravs do barulho, o que essa pessoa est a fazer; mas isso no lhes diz na da acerca de como ela o faz. preciso mostrar-lhes como se faz, ajud-las e deix-las experimentar e praticar at que saibam varrer convenientemente. No uma coisa que se aprenda simplesmente de ouvido. frequente os educadores no ensinarem nada especificamente relacionado com a temtica das actividades da vida diria s crianas que frequentam estabelecimentos de ensino regular, dado tal no constar dos programas escolares. A maior parte desses conhecimentos transmitida em casa e a que prefervel ensin-los. Mas os educadores no controlam se a criana ou no verdadeiramente capaz de realizar sozinha essas actividades. Perguntam-lhe, por exemplo, se ela capaz de varrer. Se ela responder: "Com certeza!", eles no procuraro certificar-se da veracidade da resposta. importante observar a maneira como a criana se desembaraa no cumprimento das suas actividades. que, apesar da criana se poder revelar capaz de cumprir a tarefa, poder acontecer que se chegue concluso de que existiria uma adaptao ou uma tcnica que lhe permitiria lev-la a cabo mais fcil e rapidamente. Muitas vezes, as crianas cegas no tm de aprender tcnicas especiais para as suas actividades da vida diria. Elas podem fazer os mesmos gestos que as criana no cegas, bastando, pois, ensinar-lhes como devem faz-los. Assim, no h, por exemplo, qualquer diferena entre a maneira como uma criana cega e uma no cega se lavam. Ambas tm de utilizar gua e sabo e proceder do mesmo modo. Vezes h, no entanto, em que uma tcnica especial pode ajudar uma criana cega a levar mais facilmente a cabo certas actividades. Essas actividades apelam geralmente para os outros sentidos: o tacto, a audio, o paladar e o olfacto. Para encher um copo com gua, uma criana no cega vai despejando gua no copo at ver que o nvel do lquido j est prximo do bordo, ao passo que uma criana cega tem de se servir de uma indicao tctil ou auditiva para saber quando parar. Quando uma criana no cega pretende vestir a sua camisa amarela, basta-lhe abrir o armrio e retir-la, enquanto que a criana cega tem de dispor de uma qualquer

indicao o tctil que lhe permita distinguir a camisa amarela da branca. Para sugestes relativas ao desempenho das actividades da vida diria, consulte as referncias no fim deste manual. importante que as crianas deficientes visuais dominem o maior nmero possvel de actividades da vida diria para no estarem dependentes de outrem. Se no forem autnomas, ver-se-o na necessidade de esperar por algum que possa ajud-las, o que um inconveniente, no s para a prpria criana, mas tambm para todos os que com ela convivem. Ao ensinar essas actividades, no perca de vista os seguintes princpios: 1. Divida cada actividade em pequenas operaes que a criana domine facilmente. Comece por ensinar a primeira; depois, a segunda, etc. Certifique-se de que a criana assimilou bem cada operao antes de passar seguinte. 2. Seja realista, e assegure-se de que o seu ensino est de acordo com a idade da criana. A maioria das crianas no cegas de cinco anos no cozinha. No pretenda, pois, que uma criana cega de cinco anos prepare as refeies familiares. 3. Trabalhe em estreita cooperao com a famlia da criana. preciso que todos saibam o que a criana pode fazer em casa para reforar a sua aprendizagem. Se a ensinou a escolher e limpar legumes, a me dever fazer com que ela, em casa, tambm o faa. 4. As crianas adquirem essas aptides atravs do treino e da prtica, e no pela frequncia de cursos tericos. Reserve bastante tempo a trabalhos prticos. 5. Reuna todos os equipamentos e utenslios necessrios antes de iniciar a actividade. Isso permitir-lhe- ganhar tempo durante a lio. 6. Certifique-se de que a criana sabe onde se encontram esses utenslios e que consegue encontr-los facilmente. 7. Assegure-se de que a criana sabe utilizar correctamente cada um dos utenslios ou aparelhos (faca, fogo, serra, lmina de barbear, garfo), sem correr o risco de se magoar. 8. Redija um plano de trabalho em que exponha o modo correcto de operar e enumere todas as operaes pela sua respectiva ordem de execuo. 9. No fim de cada actividade, certifique-se de que a criana limpa e arruma todos os materiais e utenslios nos seus devidos lugares, para que possam ser facilmente encontrados quando voltarem a ser necessrios. Segue-se uma listagem parcial das actividades da vida diria que a criana deficiente visual deve ser capaz de executar. Procure iniciar a criana nessas actividades de acordo com a idade conveniente, trabalhando em estreita cooperao com a famlia para que esta permita que ela as pratique em casa.

1. Cuidados pessoais: vesturio refeies lavar os dentes cuidar dos cabelos maquilhagem banho "toilete" e utilizao dos sanitrios identificao e gesto do dinheiro menstruao cuidar do vesturio e sua identificao cuidar das unhas cuidados de sade fazer a barba medicamentos. 2. Cuidados domsticos varrer e lavar o cho limpar o p fazer a cama e tratar da roupa de cama lavar os vidros das janelas varrer e limpar o ptio dar comida aos animais domsticos tratar da limpeza da casa lavar, secar, dobrar e passar a roupa a ferro identificao da roupa costura engraxar o calado lavar e limpar a loia encher recipientes com gua. 3. Cozinha fazer as compras lavar e escolher frutas e legumes identificar alimentos frescos acender o fogo ou fogareiro cortar lenha colocao de tachos, panelas e frigideiras num fogo aceso utilizao de aparelhos elctricos preparao de alimentos simples determinar o estado de cozedura dos alimentos manuseamento de facas

descascar frutas identificar alimentos enlatados temperar os alimentos limpar (amanhar) peixes e mariscos.

CAPTULO 5 ADAPTAO DE MATERIAIS

As crianas com deficincia visual utilizam os seguintes tipos de materiais (Lowenfeld): 1. Materiais que so utilizados na sua forma original (blocos, sementes, etc.) 2. Materiais que requerem alguma modificao ou adaptao (cartas de jogar, textos em Braille, jogos, etc.) 3. Materiais que foram construdos especialmente para crianas cegas ou com viso reduzida (mapas em grandes caracteres, livros em Braille, etc.) 4. Materiais que permitem experincias de substituio (Modelos de animais, avies, casas etc.) 5. Materiais que proporcionam experincias de substituio (modelos de animais, avies, casas, etc.) Neste captulo referimo-nos especialmente aos materiais referidos em 2. - materiais que requerem modificao ou adaptao para uso de crianas com deficincia visual. A maior parte das adaptaes podem ser feitas pelo professor de apoio. No precisam de ser artistas para adaptar esse material, mas essencial ser criativo. Devem tambm colocar questes tais como: Como posso transcrever este texto ou este grfico de modo a que possa ser compreendido pela criana? Tm de apresentar os materiais em relevo para uma criana cega e em caracteres ampliados para uma criana com viso reduzida. Antes de iniciar a adaptao dos materiais devem certificar-se de que tm os equipamentos necessrios. Comecem por ter um estojo de instrumentos para adaptao de materiais e desloquem-se com ele sempre que vo apoiar as crianas. Muitas vezes os materiais tm de ser adaptados na presena das crianas e no podem fazer isso se no tiverem os instrumentos convosco. Precisam de um recipiente para colocar os instrumentos. Uma pequena mala de plstico com um fecho pode servir perfeitamente. Ponham os seguintes instrumentos na caixa: - Tesouras; - Pequena rgua; - Rgua e puno; - Transferidor de plstico; - Caneta de feltro preta; - Fita auto-colante; - Corda; - Tecido com textura sensvel;

- Cola; - Fita-cola; - Compasso (para fazer crculos); - Clips; - Lpis; - Furador: - Cordel. No se esqueam de trazer sempre o vosso estojo, pois de outro modo arriscam-se a perder tempo e a fazer perder tempo aos vosso alunos. Ao adaptarem material, optem pela soluo mais fcil. Podem levar quatro horas ou quinze minutos a adaptar um texto. Se o texto for utilizado uma nica vez, optem pela soluo dos quinze minutos. Se for um material que ir ser utilizado inmeras vezes pode ser necessrio gastar um pouco mais de tempo com ele. Sempre que possvel, adaptem o material de forma a que ele possa ser usado tanto pelas crianas deficientes visuais como pelas de viso normal. Se adaptarem um jogo e utilizarem letras ou nmeros em Braille, usem igualmente escrita a negro. Deste modo a criana cega poder brincar com os seus amigos com viso. Quando adaptar materiais no pense que eles devem sempre ter o mesmo aspecto que os exemplares impressos. O que interessa que ensinem o mesmo conceito. Por exemplo, se estiver a adaptar um exerccio de matemtica em que se pede criana que conte quantos patos esto em fila, no ter que cortar formas de patos e coloc-los numa folha. Ser mais fcil colar botes ou usar pontos de Braille. Aquele exerccio tem por objectivo ensinar a contar e no dar uma lio sobre patos. No interessa se a forma for relativa a patos, botes ou pontos de Braille. Figuras tcteis que so formas de patos, rvores, ces ou gatos, podem ser agradveis vista mas no trazem grande informao s crianas cegas. Pensem no que vo fazer antes de adaptar determinado material. Coloquem a si prprios as seguintes questes: 1. O que que este material educativo pretende ensinar 2. Porque que difcil ao aluno utilizar o material na sua forma original? 3. Como que o posso adaptar de modo que a criana o compreenda? 4. Tenho todos os instrumentos de que preciso? EXEMPLO: Tm de adaptar uma ficha de exerccios em que h pontos numerados para serem unidos entre si. A sua primeira reaco poder ser a de pensar que esse exerccio no importante para uma criana cega. Contudo, reflectindo um pouco mais, dar-se- conta de que se as demais crianas tm essa tarefa para fazer, no h razo para o seu aluno ser dispensado. Levantam-se, ento, quatro questes: Questo 1: O que que esta ficha pretende ensinar? Trata-se de ensinar a criana a desenhar? No, realmente no. Trata-se de saber se a crianas conhece bem os nmeros que aparecem na figura? Tambm no. Ser que o exerccio habitua o aluno a fazer certos movimentos da mo, a segurar no lpis, a traar linhas? Sim.

Questo 2: Porque que a criana no pode fazer este exerccio na sua forma original? fcil! Ela no v nem os pontos nem os nmeros que existem na figura. Questo 3: Como que eu posso adapt-la? Posso fazer uma folha de exerccios semelhante, empregando papel Braille, pontos Braille e nmeros em Braille. Posso mesmo colocar os pontos com a mesma disposio em que se encontram sobre a folha impressa. A criana no saber o que a imagem representa, mas no essa a finalidade da operao. Mas como ir a criana realizar o exerccio? preciso pensar tambm nisso. Ela poder servir-se de um lpis para traar linhas que unam cada ponto ao seguinte. A criana no ver o resultado mas, pelo menos, o professor ficar a saber que ela conhece os nmeros. E isso habitu-la- tambm a fazer certos movimentos da mo e a traar linhas. Mas haver outra maneira de proceder? H, sim. Eu posso fixar, com um pouco de fitacola, a extremidade de um pedao longo de cordel ao primeiro ponto do desenho. A partir da, a criana poder, ento, deslocar o cordel at ao segundo ponto, e fix-lo a com fita-cola; e continuar por a adiante at chegar ao fim da figura. Questo 4: Tenho todos os apetrechos de que necessito? Preciso de qualquer coisa para fazer os pontos Braille. Tenho a minha pauta e o meu puno justamente para isso. Preciso tambm de um lpis para marear no papel os stios onde vou colocar os pontos Braille. Por seu turno, o meu aluno vai precisar de fita-cola e de cordel. USE A SUA IMAGINAO 1. Faa desenhos em relevo utilizando linhas de Braille, fita-cola ou adesivo, pedacinhos de lixa, tirinhas de folha de coqueiro, filas de pedrinhas coladas, cordel, fio, agrafos, etc. 2. Faa um desenho de ngulos, em relevo, desenhando-os com o auxlio de um lpis e colando tirinhas de folha de coqueiro sobre as linhas desenhadas. 3. A criana precisa de medir esses ngulos? Faa um transferidor em carto e coloque-lhe, a servir de escala, pontos Braille de 10 em 10 graus, ou compre um transferidor de plstico com a escala em relevo - os nmeros no sero em Braille, mas poder-lhe- colar pontos ou nmeros em Braille de 45 em 45 graus. 4. Se tiver de ensinar conjuntos, subconjuntos, interseces, etc., faa crculos encurvando tirinhas de folha de coqueiro at lhes dar essa forma. Cole ou ate as extremidades. Faa dois crculos desses para representar os conjuntos. Para ensinar as interseces sobreponha parcialmente os crculos. 5. Como adaptar um esquema? Reproduza em linhas de Braille o desenho de base e cole o papel sobre um carto. Muna-se de alfinetes, e espete-os nos pontos correspondentes s interseces de linhas no esquema impresso. Ligue os alfinetes entre si atravs de um cordel para que a criana possa sentir as curvaturas que o esquema apresenta.

6. Uma folha de exerccios acerca de imagens simtricas ou invertidas, pode ser simulada atravs da utilizao de um ramo de coqueiro com o mesmo nmero de folhas de ambos os lados. Retire trs folhas do lado esquerdo, e diga criana que faa o mesmo do lado direito. 7. Precisa de uma rgua com um metro? Corte um pau com um metro de comprimento, e faalhe sulcos de centmetro a centmetro.

CAPTULO 6 AJUDA TCNICA E RELEVOS

Na qualidade de educador especializado, dever indicar escola ou ao seu superior hierrquico o equipamento e os utenslios necessrios, e assegurar-se de que esses objectos so devidamente colocados disposio da criana. Frequentemente, os responsveis pelos estabelecimentos de ensino desconhecem qual o tipo de equipamento necessrio e onde podem adquiri-lo. Faa uma lista dos objectos indispensveis, respectivos fornecedores e preos. Assim, ter essas informaes sempre mo quando lhe perguntarem do que necessita. Seja realista no que toca a seleccionar os artigos verdadeiramente indispensveis. Seria, naturalmente, muito agradvel poder dispor de uma calculadora equipada com voz, ou de uma mquina de escrever elctrica, mas ser que so realmente precisas? No haver coisas mais teis em que gastar o dinheiro disponvel? Em geral, sai mais econmico fabricar uma coisa do que compr-la j feita. Se no puder fabricar o objecto que pretende, informe-se da possibilidade de poder adquiri-lo localmente, antes de tratar de import-lo. Todo o papel que possa encontrar no mercado local e que possa servir como papel Braille ser mais barato do que papel importado. O equipamento e os utenslios de que ir necessitar dependero do tipo de programa educativo que ponha em prtica, e do grau de viso dos seus alunos. Se um educador itinerante, ter de ter uma secretria ou uma bancada sua em cada escola que visita. Para um aluno que l livros impressos a negro no precisar de ter livros em Braille. Por outro lado, os seus alunos devero dispor de uma carteira e de um local onde guardem os seus materiais e utenslios. Habitualmente, a escola a fornec-los. No se esquea de que uma criana cega necessita de uma carteira mais espaosa do que uma criana que v. Os livros em Braille, as mquinas Braille e os utenslios indispensveis ao uso do Braille ocupam bastante mais espao do que os livros e os papis vulgares. As crianas com viso reduzida tambm necessitam de mais espao para os livros impressos com caracteres ampliados.

 muito importante dispor de um local para a arrumao do material. Uma mquina Braille cara, devendo ficar fechada chave durante a noite. Os livros em Braille so demasiado espessos para serem empilhados na prateleira que existe debaixo da maioria das carteiras. A criana ter, pois, necessidade de um outro local onde possa arrum-los. Desde que tenha idade para isso, ela dever verificar, no final de cada dia de aulas, se todo o material est convenientemente arrumado. Para as crianas cegas haver, provavelmente, necessidade do material e utenslios seguintes: - papel e mquina Braille; - pauta e puno; - livros em Braille; - rgua e transferidor em Braille; - baco; - cassetes; - acesso a uma mquina de escrever e a um gravador: - bengala. As crianas com viso reduzida podero necessitar de: - canetas de feltro; - papel de linhas espessas; - lupas: - estante (suporte para manter livros abertos em p); - acesso a uma mquina de escrever e a um gravador.

CAPTULO 7 APOIO PEDAGGICO

Se a criana demonstrar dificuldade em acompanhar determinada matria, voc ser, muito provavelmente, solicitado no sentido de lhe assegurar um apoio pedaggico ou de encontrar algum que o faa por si. Se a dificuldade manifestada se dever deficincia visual da criana, voc ser, porventura, a pessoa mais indicada para a auxiliar. Se, no entanto, essa dificuldade se dever a outras causas, como, por exemplo, o facto de a criana ser mais fraca nessa matria especfica, um dos seus condiscpulos ou qualquer outra pessoa poder-lhe- dar lies particulares. Certas crianas necessitam de mais ajuda do que outras. No sendo o apoio pedaggico regido por nenhuma regra em particular, as sugestes que se seguem podero, todavia, revelar-se de alguma utilidade. 1. Antes de tentar ajudar a criana, certifique-se se conhece bem a matria em questo. Se pretender ensinar-lhe a diviso de fraces, verifique, antecipadamente, os seus prprios conhecimentos a esse respeito. 2. Procure definir com exactido os pontos em que reside a dificuldade manifestada. Se o professor tiver assinalado dificuldades na leitura, determine a que nvel, ou nveis, se situam essas mesmas dificuldades: no Braille abreviado, na compreenso do texto, nas palavras novas, na velocidade da leitura? Quando tiver identificado exactamente a dificuldade, ser-lhe muito mais fcil ajudar a criana a ultrapass-la. 3. Aps ter circunscrito o problema, reflicta sobre os exerccios, as lies e os auxiliares didcticos que podero ser teis. Se no estiver seguro quanto ao que dever ser feito, pea sugestes ao professor ou a um dos seus colegas. 4. Divida o contedo da aprendizagem em pequenas unidades. Certifique-se de que o aluno assimilou bem uma unidade e treinou suficientemente a aplicao dos respectivos conhecimentos, antes de passar unidade seguinte. 5. Se for necessrio um apoio pedaggico intensivo, leve a criana para uma sala ou um gabinete onde possa ficar a ss com ela. Se no houver um local disponvel, leve-a para o exterior e instalem-se sombra de uma rvore. Se ela necessitar apenas de um pequeno apoio, permaneam na sala de aulas. Assim, o professor poder ver o que fazem e como o fazem. 6. O objectivo do apoio pedaggico proporcionar uma ajuda numa rea ou matria, a fim de que a criana possa permanecer na classe regular. Procure recuper-la ao nvel dos restantes colegas para que possa reintegrar-se na turma o mais depressa possvel.

7. Se a criana no progride bem numa matria por falta de livros didcticos adaptados, no de apoio pedaggico que ela precisa, mas sim de meios de aprendizagem. Muito mais do que a dar-lhe um apoio constante, dever, nesse caso, empregar o mximo possvel de tempo a elaborar os materiais didcticos ou a gravar os textos indispensveis criana. 8. Se a criana tiver necessidade de um apoio pedaggico, no hesite em pedir auxlio aos seus pais e famlia. Dever-lhes- dar directrizes precisas, sendo de toda a convenincia que eles se associem educao da criana. 9. Seja realista quanto s suas expectativas. Se uma criana tem maus resultados em Matemtica porque no muito dotada para essa disciplina, no espere que ela se venha a tornar uma excelente aluna na mesma. Mas se ela tiver maus resultados em Matemtica por ser preguiosa ou por falta de exerccio, a poder esperar uma melhoria se lhe multiplicar o nmero de exerccios e a fizer trabalhar mais. 10. Assegure um apoio pedaggico desde o momento em que a necessidade do mesmo se faa sentir em alguma matria. No o remeta para mais tarde. Se uma criana tiver acumulado dois anos de atraso na leitura, faz-la recuperar levar muito tempo. 11. Se houver outras crianas com dificuldades nas mesmas matrias que o deficiente visual, ausculte o professor quanto possibilidade de voc prprio ou alguma outra pessoa poder faz-los trabalhar em grupo. Dessa forma, todas as crianas com necessidade de apoio pedaggico beneficiariam, e a criana deficiente aperceber-se-ia de no ser o nico aluno da turma a ter problemas nessa matria. 12. Lembre-se de que no obrigado a assegurar pessoalmente todo o apoio pedaggico. Tente arranjar quem o auxilie. Pea a outros professores do estabelecimento ou a outros alunos da turma que o ajudem.

CAPTULO 8 LIGAO CASA/ESCOLA

O educador especializado deve servir de elo de ligao entre a casa e a escola. Cumpre-lhe manter os pais e a famlia ao corrente dos progressos escolares da criana. Se ela faltar escola devido a problemas em casa, dever explicar ao professor o que se passa. Dever deslocar-se regularmente ao domiclio da criana. Os pais devem saber como o seu filho progride na escola. preciso explicar-lhes como podem ajud-lo a reforar os seus conhecimentos e as capacidades que ele est a adquirir. Eles podero obter essas informaes falando consigo. Se a criana estiver a aprender a servir-se de uma bengala para se deslocar da escola para casa, e os pais no forem informados a esse respeito, provavelmente no a deixaro treinar-se no seu uso. A maioria dos professores tem 30a 40 alunos a seu cargo e no tm tempo de se deslocar a suas casas. Quando efectuar essas visitas, tenha em ateno as seguintes consideraes: 1. Efectue visitas regulares. No se desloque a casa do aluno s quando houver algum problema. Se s o fizer quando a criana tiver contrariedades ou problemas, os pais passaro a associar as suas visitas a ms notcias e no ficaro muito contentes ao v-lo. 2. Informe os pais dos sucessos da criana. Sempre que ela fizer bem alguma coisa, diga-lhes. Isso estimular a sua confiana nela. 3. Lembre-se de que voc no nem psiquiatra nem conselheiro conjugal. Se houver problemas no seio da famlia, no a si que compete tentar resolv-los. bom que esteja consciente desses problemas (na medida em que eles se podem repercutir na criana), mas voc no tem nem a formao nem os conhecimentos necessrios para lhes fazer face. 4. As conversas de ordem privada que escutar ou tiver no decurso das suas visitas devero permanecer confidenciais. No dever comentar com os seus amigos esse tipo de conversas ou quaisquer informaes a respeito da famlia da crianas 5. Avise a famlia da sua inteno de visit-la, antes de o fazer. Mande um recado pela criana, no sentido de saber se os pais dela estaro em casa em tal ou tal data e hora. Isso evitar-lhe- deslocar-se em vo, caso a me tenha sado para ir s compras e o pai esteja no trabalho. 6. No visite s um dos pais. Dever encontrar-se com o pai, com a me, e at com outros membros da famlia. Todos tm um lugar importante na vida da criana e devem estar informados do seu bem-estar, dos seus progressos e do seu desenvolvimento.

7. No se esquea de que a criana tem tambm os seus direitos. Ningum gosta de que falem de si nas suas costas. Esclarea a criana acerca do que ir discutir com os pais dela. Melhor ainda, faa por que ela esteja presente durante as suas visitas. 8. Pergunte aos pais se h alguma coisa que eles desejem que ensine criana. natural que eles tenham uma ideia mais precisa dos domnios em ela necessita de uma ajuda suplementar.

CAPTULO 9 COMO FACILITAR AS SUAS TAREFAS

Enquanto educador especializado, voc tem inmeras responsabilidades. Eis aqui dez sugestes destinadas a facilitar-lhe as suas tarefas. 1. Comece desde j a reunir materiais Quando se comea a construir um auxiliar didctico, ou quando se tenta preparar um exerccio de educao sensorial, nada h de mais frustrante do que nos apercebermos de que no dispomos dos materiais apropriados. Perdemos horas procura de seis seixos, de uma garrafa de plstico adequada, ou de cinco pedaos de tecidos de texturas diferentes. Comece, desde j, a juntar objectos desse tipo. No deite nada fora. Mais dia menos dia, encontrar utilidade para tudo. E isto tambm se aplica a todo a material didctico que tenha fabricado e s ideias que tenha ensaiado. Se um determinado auxiliar tctil se revelou til, conserve-o para uma posterior reutilizao. Se uma dada ideia funcionou, anote-a por escrito para a no esquecer. 2. Planifique racionalmente as suas deslocaes entre escolas Se tiver de visitar crianas em duas escolas prximas uma da outra, tente faz-lo no mesmo dia. Isso f-lo- ganhar tempo e evitar-lhe- voltar todos os dias mesma zona. 3. Estabelea uma boa comunicao: A - Com o Director da escola. Previna-o da data da sua visita. Sempre que l v, passe pelo seu gabinete, a fim de dar conhecimento da sua presena no estabelecimento de ensino. Ele tem o direito e o dever de saber sempre quem se encontra no interior da sua escola. Se levar consigo um convidado, um superior hierrquico ou um observador, apresente-o ao Director antes de ir ver a criana. B - Com os outros professores da escola. Desloque-se escola hora do intervalo para o caf, para o ch ou para o almoo, e fale com eles acerca do seu trabalho. Faa-lhes perguntas a respeito das suas actividades escolares, das frias, etc. Em que que isso lhe poder facilitar o seu trabalho? Porque, com isso, poder contar mais facilmente, em caso de necessidade, com a colaborao do Director e dos demais professores, com quem estabeleceu boas relaes. Se tiver de sair com uma criana para uma lio de orientao e locomoo no exterior do estabelecimento, o Director dar de melhor vontade o seu consentimento, uma vez que o conhea e tenha confiana em si. Se pretender introduzir determinadas ideias, os outros professores apresentaro uma maior disponibilidade para confrontarem as suas ideias com as deles prprios, se j o conhecerem. 4. Saiba manter-se no seu lugar

Quando for visitar uma criana a uma sala de aulas, lembre-se de que um convidado, na sala e no resto do estabelecimento. Est l para facultar uma ajuda suplementar criana e ao respectivo professor, mas no para supervisar o trabalho deste ltimo. Se ele se sentir ameaado pela sua presena, nada deteriorar mais rapidamente as vossas relaes. Voc no nem um superior hierrquico dele, nem um espio a soldo do Director da escola. Se desaprova a forma como um aula de noes de higiene ministrada, refira corts e diplomaticamente outros mtodos pedaggicos que tenha tido ocasio de ver postos em prtica; depois, no volte a tocar no assunto. 5. No guarde os seus conhecimentos s para si Quando lho perguntarem, explique o que est a fazer, a razo por que ensina isto ou aquilo, ou porque que utiliza este ou aquele auxlio, tanto mais facilmente elas o auxiliaro quando disso necessitar. Dar-se-o conta de que ensinar uma criana cega no implica truques de magia e tornar-se-o mais participativos. 6. Apele para as boas vontades preciso construir um auxiliar didctico? Gravar um livro? Encontrar algum que leia em voz alta para a criana? Procure voluntrios. Eles ajud-lo-o e f-lo-o ganhar tempo. Ter de explicar-lhes exactamente o que pretende e como faz-lo, mas isso ser largamente compensado pelo tempo que economizar depois. No utilize essas boas vontades s para fabricar auxiliares didcticos e livros. Se tiver uma criana que esteja aprender a servir-se de uma bengala, e que precise de se treinar, arranje um voluntrio para trabalhar com ela. Se a criana tiver necessidade de exerccios suplementares para contar e subtrair objectos, encontre algum que lhe dedique um quarto de hora por dia. Ser preciso que lhes d alguma formao, tambm nesses campos, para que saibam exactamente o que podem ou no fazer, mas, tudo contabilizado, representar, para si, um ganho de tempo. 7. Tome diariamente notas referentes a cada criana Consagre uma seco do seu caderno de anotaes a cada criana de que se ocupe. No final de cada lio, anote por escrito: (a) a data (b) o que ensinou nessa aula (c) os progressos ou os problemas (d) as ideias e o material necessrios para a lio seguinte. Essas notas so para seu prprio uso; no precisa de redigir um longo relatrio. Restrinja-se s indicaes que facilitem a organizao do seu trabalho. No lhe tomar mais que trs minutos e f-lo- ganhar bastante tempo pois no ter de se perguntar o que que ensinou na sesso anterior ou o que ter de levar consigo quando for dar a prxima lio. 8. Prepare-se devidamente

Organize-se e prepare-se antes de ir visitar uma criana a uma escola. Em que que vai trabalhar hoje? Tem todo o material necessrio'- Tem as lies de leitura que vai transcrever para Braille? Perder tempo, seu e da criana, se no for j com tudo devidamente preparado. Tambm no ser correcto face criana. Se no conseguir organizar-se e preparar-se antes de ir escola, prefervel que no v. Para a criana, ser mais proveitoso ficar na aula e seguir as actividades normais, do que permanecer sentada a seu lado enquanto voc tenta preparar a sua lio. 9. Mantenha-se em contacto com outros educadores especializados Eles podem-lhe dar ideias e material. Se necessitar de uma obra que algum deles tenha j transcrita para Braille, talvez possa pedir-lha emprestada. Dessa forma, ganhar tempo e poupar trabalho. 10. Aproveite as suas deslocaes para reflectir Enquanto se desloca no seu carro, na sua bicicleta, ou a p, para ir de uma escola a outra, aproveite para reflectir na sua prxima lio. Reveja-a mentalmente a fim de ficar perfeitamente preparado para leccion-la. Pense no que ir necessitar na semana ou no ms seguintes. Tome as suas notas do dia. Isso ajud-lo- a manter-se organizado.

NOTAS:
1. data da realizao desta obra, J. Kirk Horton exercia funes de cooperao na rea da educao de deficientes visuais na Indonsia e verifica-se que est presente nesta obra a preocupao em encontrar respostas que sejam acessveis a pases em desenvolvimento. 2. A edio de 1988, devendo algumas ideias, nomeadamente as orientaes sobre a utilizao de textos e livros ampliados (hoje generalizadamente substitudos pela utilizao de auxiliares pticos) ser consideradas luz das orientaes dominantes nessa altura. 3. A ausncia de referncias utilizao dos meios informticos no ensino dos alunos com deficincia visual - hoje considerada de enorme importncia - deve ser entendida luz do tipo de pases a que esta obra inicialmente se destinou, em que os recursos informticos eram reduzidos.

Ttulo original: Education of visually impaired Pupils in Ordinary School Autor: J. KIRK HORTON
Coleco "Guides for Special Education" - UNESCO, 1988 Traduo: Jorge Casimiro - Instituto de Inovao Vocacional - Ministrio da Educao, 2000