SEMINARIO DE FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN MAESTRA EN EDUCACIN, NFASIS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA Realizada por: Mara Elvira

Snchez Hernndez. Cdigo 20122284022 Entrevista realizada a Germn Douglas Corts Dussan, estudiante de 9 semestre de Licenciatura en Biologa, quien acaba de finalizar la Prctica Profesional II. Duracin: 8 minutos con 32 segundos (00:21). Mara Elvira Snchez (E): te voy a hacer una pregunta que est enfocada enfocada hacia::: a mirar tus prcticas profesionales en el::: proyecto curricular (.) La pregunta es::: <quiero que me cuentes> quiero que me expreses::: Qu influencias ejercen las prcticas profesionales sobre tu formacin como docente? (.) que me digas cules son los aspectos buenos::: cuales son los aspectos malos que posibilidades ofrecen las prcticas que tu::: notes dentro de tu::: formacin como profesor en biologa (.) (00:45) Germn Duglas Corts Dussan (A): (.hhh) bueno::: las prcticas son como ese acercamiento hacia la vida profesional eh::: en este caso pues/son buenas hasta cierto punto::: porque son acertadas en el momento que lo vinculan a uno con el mbito escolar que::: >uno tiene contacto directo con los estudiantes< con los dems docentes::: eh::: fallan un poquito las prcticas es en cuanto a::: la manera como se califican <como se manejan> muchas veces los profesores encargados de realizar las prcticas no son tan objetivos calificando::: o::: ellos a su vez dejan una serie de trabajos que no::: son los ms adecuados o los mas idneos para/el ejercicio de la prctica (.) me refiero::: muchas veces ellos dejan eh::: (x) las realizaciones de unas unidades didcticas::: unas secuencias de actividades cuando muchas veces los::: tiempos no dan para que se apliquen esas unidades didcticas eh::: tambin en este caso se::: se pide/genera un observador de un estudiante::: cuando este observador tampoco::: (x) tampoco alcanza o el tiempo::: no::: que son solo cuatro horas a la semana no alcanza para obsevar todo el proceso que llevan los estudiantes::: entonces::: me parece a mi que son actividades que::: <que no::: no se prestan para el ejercicio de la prctica::: que son buenas para el ejercicio docente a nivel profesional de pronto::: para caracterizar a sus estudiantes o saber eh::: un poco mas de sus estudiantes pero para el (x) para el ejercicio en el practicante eh::: sobra eh::: (.) la prctica eh::: los aspectos negativos/positivos perdn::: me parece que es muy buena::: que aporta mucho al crecimiento profesional::: <le genera a uno mucho dominio de::: de los estudiantes::: eh::: dominio de clase> eh::: tambin lo obliga a uno a trabajar ciertos temas que/a los cuales uno de pronto no quera enfrentarse pero que tarde o temprano llega la necesidad

de hacerlo::: de abordalo con los estudiantes (.) Me parece que la prctica es un buen ejercicio::: pero debe hacerse mucho mas acorde o::: mucho ms aterrizado de acuerdo <a los tiempos que se manejan en los colegios>::: (02:46) E: Cmo te sentiste tu::: cuando comenzaste a desarrollar las prcticas? (02:58) A: (0.3) bueno::: eh::: pues yo inicialmente fui catequista entoces cuando yo me enfrent a un grupo de personas pues::: no me cost tanto trabajo (.) Si da un poco de expectativa es por el temor de pronto de::: como ya son estudiantes en un colegio son un nmero grande (.) Por lo menos a m me toco en un colegio pblico en Bosa::: el Jos Francisco Socarrs::: son 44 estudiantes de grado sexto::: entonces eh::: mi temor era bsicamente <como haca yo para manejar tantos estudiantes> (.) de igual forma pues siempre se cont con el apoyo de la profesora titular::: entonces pues en este caso ambos hicimos las labores (.) >ella me colaboraba con la disciplina y::: manejo de grupo como tal< y pues yo me encargaba de impartir las clases de biologa que era/que tena el grado encargado (.) (03:44) E: Cmo era tu relacin <ya que lo mencionas> con la profesora titular y con la profesora o el profesor::: que orientaba la prctica de la univesidad? (03:58) A: de acuerdo::: (.) Con la profesora titular fue bastante bueno llevbamos una sincrona::: entonces ella me::: (x) me animaba mucho a realizar las clases::: sobre todo de::: generar en los estudiantes la participacin >ella utiliza un modelo constructivista< entonces ella::: me indicaba que las clases/prefera que los estudiantes mismos fueran construyendo la::: la misma clase::: y que ellos llevaran::: llevaran la batuta::: llevaran el ritmo (.) Entonces el profesor fuera como la persona que los guiara::: eh::: ella era la que indicaba mas o menos cuales eran los temas que::: deban generarse::: y hasta que grado de profundidad deban manejarse los temas::: (.) Y en cuanto al profesor asesor/director de prctica::: fue mas que todo en la parte de la universidad el muy pocas veces fue a la prctica del colegio::: el muy pocas veces::: eh::: (x) pocas veces se empap de ese asunto conmigo (.) con mi profesora titular el si estuvo muy pendiente::: con mi profesora titular si estuvo muy pendiente::: preguntndole a ella eh::: cuestiones de puntualidad que tan responsable era con mis clases::: que si tena en cuenta la opinin de mis estudiantes para construir conceptos con base en lo que ellos decan::: (05:14) E: tu consideras que el aport al trabajo que tu hiciste en prctica?::: mas all de::: de evaluar y verificar tu cumplimiento el::: aport para ese desarrollo de la prctica profesional en tu caso? (05:23) A: no (05:24) E: y::: Por qu no?

(05:26) A: ((risas)) [E: cuntanos] bueno::: en este caso considero que::: no::: porque el simplemente se remiti a ser la figura/el puente entre la universidad y la institucin pero en nunca::: (0.3) nunca::: se sinti un apoyo::: se sinti mas el apoyo por parte de la docente titular de pronto en decir/guiarme::: bueno::: tienes que hacer esto::: dirgete a los nios de tal manera::: <no les hables con tanto respeto> sino se un poco mas fuerte con ellos::: eh::: pero en el caso del profesor nunca hubo::: eh::: nunca (x) nunca hubo ese acompaamiento ni esa consejera (.) El solamente se remita a nosotros en cuestiones acadmicas::: de pronto dicindonos::: ah::: que maana no hay clase o que::: (.hhh) que la profesora titular no puede ir entonces para que usted la pueda cubrir::: pero nunca hubo como::: como una empata o acercamiento ::: no lo sent (.) (06:24) E: Bueno::: eh::: durante tu formacin como licenciado::: tus semestres anteriores::: antes de que t te/asumieras tu prctica profesional::: toda esa formacin que tuviste previa::: consideras que sirvi o que no sirvi al ejercicio de tu prctica? (06:44) A: De acuerdo en nuestra carrera tenemos un conflicto sobre todo con unas materias de tica (.) considero que esas materias no nos aportan en la formacin como docentes (.) En cuanto a las materias pedaggicas como tal hay algunas que si::: nos sirven mucho pero son aquellas materias que son mas fundamentadas a la parte prctica::: digamos::: tenemos una materia que se llama <aula experimental> con la cual nosotros vamos por primera vez a un colegio y aplicamos el diseo de una unidad didctica >esa materia para mi::: o yo considero personalemnte< que si funciona y es/sirve para::: (x) realizar/enfrentarse uno a una prctica profesional::: porque en este caso uno adquiere ya::: manejo de grupo adquiere::: ciertos conocimientos acerca de la institucin::: como se maneja la institucin::: como se mueve eh::: las cuestiones administrativas::: entonces::: es un acercamiento (.) Pero entonces las materias que son tan tericas como tal uhm::: (x) no aportan mucho para el ejercicio de la prctica (.) Lamentablemente eh::: muchos autores tienen como una visin mas romtica de::: de cmo es la escuela y lo que se va ha hacer en la escuela::: pero cuando uno llega al momento de la practica uno v que son jvenes con >conflictos familiares conflictos sociales muy fuertes< y que eso se expresa en su comportamiento (.) Muchas veces ellos son (.HHH) indomables prcticamente (.) Ellos no::: no permiten que les llamen la atencin::: porque enseguida van a reaccionar de una manera brusca o agresiva entonces/y para ellos el profesor va a ser como::: como la persona que viene a enfrentarse a ellos::: cuando la labor es simplemente orientar::: (.) Entonces en esos casos si uno >se pone a mirar esos/esas posicines que se tienen< de::: de una escuela tan romntica la verdad no/se estrella uno muy feo cuando va a llegar a la prctica (.) (08:29) E: Muchas gracias Germn (.) (08:31) A: Bueno Mara::: con muchsimo gusto (.)

ALGUNAS CONSIDERACIONES Se realiz la incorporacin de las CONVENCIONES DE TRANSCRIPCIN DE ENTREVISTAS propuesta por al API - Association Phontique Internationale, y fueron tomadas de Jefferson, Gail (1984). On the organization of laughter in talk about troubles. In Atkinson, M y Heritage, M (Eds.) Structures of Social Action: Studies in Conversation Analysis (346-369). Cambridge: Cambridge University Press. Su simbologa se describe a continuacin.
Smbolo [texto] Nombre Corchetes Uso. Indica el principio y el final de solapamiento entre hablantes. Pienso que no [puedo] [no puedes] hacerlo Un nmero entre parntesis indica la duracin, en segundos, de una pausa en el habla. (0.3) (2.3) Una pausa breve, normalmente menos que 0.2 segundos Preceden a una bajada marcada de entonacin. Precede a una subida marcada de entonacin. Indica una finalizacin brusca o la interrupcin brusca de una palabra o sonido. Claro Indica que el texto entre los smbolos se dijo de una forma ms rpida de lo habitual para el hablante Indica que el texto entre los smbolos se dijo de una forma ms lenta de lo habitual para el hablante Indica susurro o expresiones ms silenciosas que el resto. Es que no quera hacerlo Indica palabras o partes de palabras que son acentuadas por el hablante. Indican la prolongacin del sonido inmediatamente anterior. Fants::::tico Exhalacin audible Inhalacin audible Anotacin de actividad no-verbal ((sonre mientras habla)) Duda o tartamudeo El smbolo de Libras esterlinas encierran voces en voces en sonrisa Entonacin Interrogativa Interrupcin de un enunciado o una palabra, autocorreccin Entonces yo la quer/ le quera ayudar

(# de segundos ) (.) >texto< <texto> Subrayad o ::: (hhh) (.hhh) ((cursiva) ) (x) texto Texto? /

Pausa Micropausa Flecha hacia abajo Flecha hacia arriba Guin Smbolo de mayor que / menor que Smbolo menor que / mayor que Smbolo de graduacin Texto subrayado Dos punto(s)

Doble parntesis Libra esterlina Interrogantes Barra oblicua