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ASIGNATURA TRANSVERSAL PARA LAS ESPECIALIZACIONES ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACIN
CORPORACIN UNIVERSITARIA REMINGTON DIRECCIN PEDAGGICA

Este material es propiedad de la Corporacin Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR en todo el pas.
2011
Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Seminario de Investigacin Pg. 2
CRDITOS
El mdulo de estudio de la asignatura Seminario de Investigacin es propiedad de la Corporacin Universitaria Remington. Las imgenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los derechos de autor y las citas en la bibliografa. El contenido del mdulo est protegido por las leyes de derechos de autor que rigen al pas. Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propsitos econmicos o comerciales.
AUTOR
Francisco Javier Gallego Duque Arquitecto. Doctor en Arquitectura, urbanstica y paisaje. Docente Corporacin Universitaria Remington. Investigador Escuela de Arquitectura y Diseo CUR. Docente Universidad Santo Toms. Docente Universidad Cooperativa de Colombia. Coordinacin proceso de investigacin del mdulo habitable para la reconstruccin de Hait, Cemex Latinoamrica. francisco.gallego@remington.edu.co Nota: el autor certific (de manera verbal o escrita) No haber incurrido en fraude cientfico, plagio o vicios de autora; en caso contrario eximi de toda responsabilidad a la Corporacin Universitaria Remington, y se declar como el nico responsable.
RESPONSABLES
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Director Pedaggico
Octavio Toro Chica dirpedagogico.director@remington.edu.co
Coordinadora de Medios y Mediaciones Tecnolgicas

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GRUPO DE APOYO
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TABLA DE CONTENIDO 1. 2. 2.1. 2.2. 2.3. MAPA DE LA ASIGNATURA ............................................................................................. 4 LA INVESTIGACIN APLICADA ........................................................................................ 5 La investigacin aplicada ......................................................................................................... 6 Actividades de una investigacin aplicada .............................................................................. 8 Marco metodolgico de la investigacin aplicada ................................................................ 13
2.3.1. Mtodo de Investigacin-Accin........................................................................................... 14 2.3.2. Mtodo de investigacin descriptiva .................................................................................... 15 2.3.3. Mtodo investigacin Ex Post Facto ..................................................................................... 16 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 5. 6. 7. 7.1. 7.2. LA INVESTIGACIN FORMATIVA ................................................................................... 17 La investigacin formativa .................................................................................................... 18 Estrategias metodolgicas de orden formativo. ................................................................... 26 Actividades de una investigacin formativa ......................................................................... 29 Implementacin de un proceso de investigacin formativo ................................................ 38 LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL .............................................................................. 48 Qu es la investigacin experimental?................................................................................ 49 Actividades de una investigacin experimental.................................................................... 52 Marco metodolgico de una investigacin experimental .................................................... 64 PISTAS DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 74 GLOSARIO ................................................................................................................... 76 BIBLIOGRAFA.............................................................................................................. 78 Fuentes Bibliogrficas ........................................................................................................... 78 Fuentes Digitales o Electrnicas ............................................................................................ 78
1. MAPA DE LA ASIGNATURA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
PROPSITO GENERAL DEL MDULO La asignatura se centra en el desarrollo del conocimiento detallado de las tcnicas y herramientas utilizadas en la investigacin especializada utilizada en el aprendizaje en el nivel de postgrado y en el desarrollo profesional, con el fin ltimo de alcanzar a entender de forma adecuada los procesos en los cuales el estudiante participe como investigador en un escenario real, bajo premisas de intervencin dadas por la realidad.
OBJETIVO GENERAL Analizar las metodologas especficas utilizadas en investigacin mediante el aprendizaje de destrezas que impulsen una actitud crtica ante el desarrollo profesional y la investigacin especializada, vinculando este proceso al sistema laboral y a los diferentes procesos educativos que se den en el marco del desarrollo postgradual.
OBJETIVOS ESPECFICOS Analizar las estrategias y problemticas de la investigacin aplicada mediante el aprendizaje de destrezas que impulsen una actitud crtica ante el trabajo investigador y su aplicacin en el mundo real, mediante la implementacin de un mtodo aplicado, ajustado a su rea del conocimiento. Analizar las estrategias y problemticas de la investigacin formativa mediante el aprendizaje de destrezas que impulsen una actitud crtica ante el trabajo investigador y su aplicacin en el mundo real, entendiendo el proceso investigativo formativo como un quehacer cotidiano de cada rea especfica del conocimiento Analizar las estrategias y problemticas de la investigacin experimental mediante el aprendizaje de habilidades procedimentales que impulsen una actitud crtica ante el trabajo investigador y su aplicacin en el mundo real, mediante modelos operativos ajustados al mundo de hoy.
UNIDAD 1 Analiza en forma clara los diferentes mtodos, tcnicas y herramientas que se aplican en los procesos investigativos aplicados.
UNIDAD 2 Analiza en forma clara los diferentes mtodos, tcnicas y herramientas que se aplican en los procesos investigativos formativos.
UNIDAD 3 Analiza en forma clara los diferentes mtodos, tcnicas y herramientas que se aplican en los procesos de investigacin experimental.
2. LA INVESTIGACIN APLICADA
OBJETIVO GENERAL Analizar las estrategias y problemticas de la investigacin aplicada mediante el aprendizaje de destrezas que impulsen una actitud crtica ante el trabajo investigador y su aplicacin en el mundo real, mediante la implementacin de un mtodo aplicado, ajustado a su rea del conocimiento. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar la importancia de las tcnicas de investigacin aplicada en el desarrollo de procesos de investigacin aplicados de forma sistmica en el mundo de hoy. Ejecutar con autonoma la implementacin de las estrategias planteadas en la investigacin aplicada como modelo de anlisis de problemas especficos. Interpretar los diferentes aspectos y niveles de la Investigacin aplicada, tanto en la academia en el nivel del postgrado como en el mbito profesional. PRUEBA INICIAL El alumno definir los siguientes conceptos: Sabe usted que una INVESTIGACIN APLICADA? Conoce usted los diferentes tipos de investigacin que se aplican en nuestro medio en la solucin de problemas especficos y coyunturales? Conoce usted los diferentes niveles que conforman un proceso de investigacin aplicada? Qu ejercicios de anlisis realizan las personas para definir los problemas que los afectan en la cotidianidad de sus vidas y como los resuelven? Conocen las personas procesos de investigacin que puedan aplicar con el objeto de resolver problemas individuales o colectivos que se presentan en el desarrollo de sus actividades cotidianas? Qu diferencias establecen los niveles de investigacin aplicada en el pregrado y en el postgrado? A partir de estas diferencias defina claramente los objetivos de este tipo de investigacin en ambos escenarios.
2.1. La investigacin aplicada

A partir de la definicin general del trmino investigacin, definicin que aplica a cualquier proceso que pretende mediante modelos sistmicos resolver hiptesis o preguntas especficas que se realizan sobre determinadas situaciones, se establece con certeza que dichos procesos, presentan niveles de complejidad en su concepcin y desarrollo que se ajustan a los niveles de anlisis de las problemticas, esto es, se ajustan a los niveles de aprendizaje que alcanza el investigador. En ese sentido, podramos decir con absoluta claridad que existen dos niveles en el entendimiento y desarrollo de los procesos investigativos. El primero se da en el marco de la generacin del conocimiento y se acompasa a la enseanza de nivel de pregrado y el segundo inmerso en realidades especficas y encargado de afianzar el conocimiento adquirido mediante la especializacin conceptual (nivel de postgrado) y el desarrollo de propuestas modlicas que se aplican de forma concreta en la resolucin de conflictos especficos en el mundo cotidiano. La investigacin aplicada, como la herramienta adecuada en el anlisis y modelacin de respuestas a problemticas coyunturales en todas las reas del conocimiento, se concibe como un procedimiento sistemtico, organizado, dinmico y objetivo, que adems de presentar soluciones integrales a problemas determinados genera conocimiento cientfico a partir de los modelos utilizados en la solucin de los problemas. Las acciones que se realizan en el marco de un proceso de investigacin aplicada contienen la medicin de sucesos, el balance y comparacin de resultados y la explicacin de stos resultados en funcin del problema planteado desde el comienzo del proceso en mbitos reales y especficos que requieren soluciones rpidas y concretas por parte del investigador. La investigacin aplicada, es conjuntamente con la investigacin experimental, el modelo de investigacin que se debe desarrollar en el marco de los procesos de postgrado, puesto que los estudiantes post-graduales, todos ya con un pregrado en alguna rea del conocimiento, deben profundizar en la concepcin de la investigacin y en la aplicacin de los mtodos y herramientas a utilizar en sus proceso investigativos. La investigacin aplicad le permite al profesional profundizar en sus conocimientos propiciando soluciones concretas en determinados sectores de la poblacin con el propsito de definir modelos de soluciones para dicha poblacin, situacin contraria a lo que sucede en el nivel del pregrado, donde el investigador solo alcanza a formular tesis, que en la mayora de casos, deben ser ajustadas para su correcta aplicacin en la investigacin. Para Carmen Luca Curcio (Curcio, 2001) Borrero La investigacin aplicada es la exploracin intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas reales de carcter cientfico, que exigen intervenciones inmediatas a partir de modelos de aplicacin en un espacio-tiempo determinados.
La investigacin aplicada suele dividirse en: La investigacin aplicada fundamental: Para Guillermo Davidson se entendera como aquella investigacin relacionada con la generacin de conocimientos en forma de teora o mtodos que se estima que en un perodo especfico podran desembocar en aplicaciones al sector productivo. Pinsese por ejemplo en la investigacin que se hace sobre ciertas cuestiones mdicas, en las cuales se emprenden estos trabajos de investigacin para tratar de conocer el mecanismo o los orgenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente, aunque no se supiera, si llegara a ser necesario el crear una droga para este fin. Los conocimientos de esta investigacin tambin podran, en lo inmediato, coadyuvar a la solucin de otros problemas de investigacin pura o aun de otros problemas de investigacin aplicada bsica. La investigacin aplicada fundamental puede ser, a su vez, terica, experimental, o una mezcla de ambas; dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artculos cientficos publicables, sobre todo si en su desarrollo no est involucrado el inters de una empresa (Davidson, 2006). La investigacin aplicada tecnolgica: O como algunos autores la denominan investigacin tecnolgica, se entiende para el mismo autor como aquella que genera conocimientos o mtodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios, ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo ms eficiente, o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector (irnicamente, las armas, bajo este marco, caeran dentro del sector "productivo" de "bienes" y "servicios"). Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artculos cientficos publicables. En el caso de la investigacin mdica que mencionbamos antes, la investigacin tecnolgica se realizara alrededor del desarrollo de una droga especfica para la cura de una determinada. Una investigacin aplicada, tambin denominada investigacin fundamental o investigacin pura se caracteriza, sin importar el rea del conocimiento donde se desarrolle y el alcance que pretenda, por ser un proceso: Constante: A partir de la formulacin de una hiptesis o problema por resolver, se recogen datos segn un plan de trabajo que propende en cada uno de sus pasos por la solucin del problema, datos que se relacionan de forma directa y constante con los pasos utilizados en la solucin, es decir la pregunta problema obedece a situaciones reales y las soluciones se establecen a partir de las constantes fenomenolgicas que se presentan en estas. Organizado: todos los miembros de un equipo de un proceso de investigacin aplicada deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, enfocados siempre en la solucin del problema, en consecuencia actuaran siempre de forma similar en la resolucin de problemas similares, para lo cual se apoyan en los conocidos protocolos de investigacin, donde adems de especificar todos los detalles relacionados con el estudio, se describen claramente las relaciones entre cada problema y la solucin propuesta, documentando el tamao, el tiempo cronolgico del desarrollo del proceso y la poblacin impactada pro esta ltima.
Parcial y repetitivo: las conclusiones obtenidas del estudio se fundamentan en el entendimiento de un problema que se repite una y otra vez, problema que adems de poderse medir se ha acotado en tiempo y especio; en consecuencia la solucin se define como parcial en escenarios reales apoyada en hechos concretos y reales. Es fundamental para el proceso de investigacin que quien lo realice no tome partido o no est involucrado con el fenmeno evaluado, puesto que cualquier tipo de relacin entre el investigador y el fenmeno investigado trae, en la mayora de los casos, graves problemas en el desarrollo del proceso de investigacin. Ejercicio Defina con claridad dos asuntos de su importancia y plantelos como hiptesis de trabajo para desarrollar modelos de investigacin aplicada y diseo todo el proceso de investigacin para cada una. Ampli esta informacin con su asesor de tesis.
2.2. Actividades de una investigacin aplicada

Las actividades propias de un proceso de investigacin aplicada, necesarias de ser desarrolladas para poder modelar los procesos de solucin a los problemas planteados son las siguientes: Anlisis y mensura del fenmeno: El anlisis y mensura del fenmeno o problema estudiado requiere que el investigador defina claramente cules son los aspectos que le interesan y son esenciales al interior del fenmeno estudiado. Para la investigadora Carmen Curcio la medicin del fenmeno en la investigacin sirve inicialmente para caracterizar los atributos de los objetos que se estudian y entonces se emplea al comienzo de todo tratamiento. Por otra parte, interviene al final para caracterizar formas espaciales, describir la naturaleza y la intensidad de relaciones, calificar semejanzas, etc. En el primer caso la medicin est inserta en la fase de adquisicin de los datos e informaciones necesarios para tratar la cuestin estudiada. Estas informaciones provienen, ya sea de fuentes estadsticas de organismos pblicos o privados, ya sea de encuestas (relevamientos de terreno, sondeos, etc.). En el segundo caso, se trata de la ayuda de mediciones apropiadas, de rendir cuenta de resultados originados en tratamientos, estadsticos u otros (Curcio, 2001). Aplicando el concepto anterior a la investigacin aplicada se podra establecer que el anlisis y mensura, no solo requiere que el investigador haya identificado con claridad los fenmenos que se van a medir, requiere que se clarifiquen la naturaleza y el tamao de dichos fenmenos. Para Carmen Curcio Segn el tipo de fenmeno evaluado, los objetos que lo componen son de naturaleza muy variada y diferente: percepciones, entidades espaciales, personas, animales, grupos sociales, mapas, son algunos ejemplos de objetos medibles y cuantificables a los cuales se le puede asociar propiedades como el color, el tamao, la cantidad entre muchos otros. La investigacin aplicada considera los objetos de estudio desde su naturaleza individual y sin
ninguna relacin con otros elementos del sistema cognitivo que conformen el problema. La metodologa aplicada revisa un fenmeno especfico, bajo el entendimiento de cada elemento que lo compone y no bajo la revisin integral de la suma de estos elementos. En numerosos casos, los objetos estudiados son entidades espaciales. stas pueden constituir una particin del espacio (el conjunto de las comunas de una regin, el conjunto de regiones de un continente, etc.), pueden ser segmentos de redes o simples puntos localizados (establecimientos, ciudades, edificios...). Al igual que en los procesos de investigacin de tipo cuantitativo, para consignar los datos de la medicin se utiliza lo que se conoce universalmente como una tabla estadstica. Para el matemtico y estadstico espaol Ramn Ardanuy (Ardanuy, 2004) En una tabla estadstica, se utilizan indistintamente los trminos caracteres, indicadores, variables, para designar a los atributos del fenmeno que se est midiendo. Segn el objetivo de la investigacin y la naturaleza de esos atributos, existen diferentes herramientas de representacin y de tratamiento. La principal distincin se refiere a la naturaleza cuantitativa (conteo, relacin, medida) o formativa (categora, orden) de las variables. Los tratamientos ms clsicos emplean mtodos estadsticos. Cuando el objetivo es efectuar una tipologa, o poner en evidencia las interrelaciones dentro de un conjunto de variables, se recurre a los mtodos de anlisis de datos, anlisis en componentes principales si se trata de variables medibles, anlisis de correspondencias si se trata de variables formativas. En estos anlisis estadsticos las variables desempean papeles simtricos. Cuando se estudia la variabilidad de un fenmeno particular en funcin de otros factores, se utilizan los modelos estadsticos especializados como la regresin mltiple, el anlisis de la varianza, el anlisis de la covarianza, el modelo logartmico, etc." En las reas sociales y humanas se suele utilizar una medicin bsica de los fenmenos y en muy pocas oportunidades se utilizan los mtodos especializados, aunque la investigacin aplicada por su carcter sistmico e individual transversaliza y aplica en todas las reas del conocimiento. Cotejo y deduccin de resultados: El hecho de realizar la comparacin de datos obtenidos una vez se termine la etapa de recoleccin de informacin mediante la medicin de los fenmenos que participan en los procesos garantiza la generacin de modelos sistmicos que definen las variables estudiadas. La comparacin de resultados sirve para determinar y cuantificar las relaciones entre dos o ms variables al observar diferentes grupos, procesos o variables que ya sea por eleccin o circunstancia estn expuestos a tratamientos diferentes y para incluir estudios retrospectivos que observan eventos que ya han ocurrido, y estudios prospectivos, que examinan variables hacia el futuro. La investigacin cuantitativa desde la perspectiva de la comparacin es anloga y similar a la tcnica experimental en la medida que presume la igualacin de un grupo especfico de estudio a un grupo de control. Interpretacin de resultados obtenidos: Uno de los aspectos ms importantes en un proceso de investigacin aplicada, al igual que en todos los procesos investigativos es la correcta explicacin
de los resultados obtenidos en las etapas de indagacin de la investigacin. A partir de un correcto anlisis de los resultaos obtenidos, el investigador define modelos individuales que aplican de forma sistmica y solucionan los problemas estudiados, modelos que en la mayora de las oportunidades son las tesis que responden a la hiptesis planteada en la pregunta problema. Al igual que en la mayora de los procesos investigativos, el anlisis de datos es la parte ms sencilla de realizar en el proceso, puesto que la investigacin aplicada desde su concepcin misma define un modelo de anlisis que aplica universalmente para problemas similares en reas especficas, esto genera que el investigador aprenda a sistematizar la informacin y el anlisis de la misma para aplicarla de forma rpida y eficaz en diferentes problemas con caractersticas similares, ahorrando tiempo y recursos. Si los datos no proveen respuestas, el investigador debe descartar esta informacin y proceder a realiza nuevas indagaciones. Igual que con los otros aspectos de un proceso investigativo, el anlisis e interpretacin de resultados debe relacionarse con los objetivos del mismo y el problema de investigacin y no debe abandonarse la premisa rectora como punto de partida de la investigacin. El investigador en procesos aplicados debe tener siempre presente que los datos obtenidos en la recoleccin de informacin deben estar relacionados con problemas especficos, relacin que garantiza en la mayora de los casos respuestas contundentes que aplican de forma sistmica a problema similares. De forma similar que en los procesos de investigacin de tipo cuantitativo, la tabulacin ordenada de los datos, el estudio y la interpretacin de los mismos son un procedimiento juicioso y complicado que como mnimo deben incluir las siguientes fases: Trabajo preparatorio: La verificacin de rangos y la limpieza de datos y resultados se usa para descubrir y corregir valores no vlidos, identificar e investigar valores inusuales y rotular (nombrar con especial inters) valores especiales o extremos (an si son correctos, su presencia puede influir sobre los mtodos estadsticos a utilizar). Este trabajo inicial busca adems detectar y corregir las combinaciones no permitidas, rotular e investigar combinaciones inusuales, confirmar la consistencia de los denominadores comunes a los datos obtenidos, confirmar que los modelos de toma de datos hayan sido cumplidos y verificar la lgica de las distribuciones conjuntas. Codificacin de los datos: La clasificacin de los datos representa la transcripcin de la informacin en trminos adecuados para poder ser utilizados en el sistema de anlisis de datos en estudio estadstico. Todo tipo de datos debe ser codificado, aunque en algunos casos la codificacin ha sido realizada previamente. El objetivo es establecer variables a partir de la investigacin, con la posibilidad de anlisis en mente. En este punto aparecen dos tipos de variables en las que se deben clasificar los datos obtenidos:
Tipos de variables discretas: Variable de identificacin: Es una variable que solamente nombra cada observacin, por ejemplo, un nmero de identificacin en el estudio, un nmero de identificacin de las herramientas de medicin, un cdigo de exploracin en un sitio, entre otros, y que no se usa en el anlisis estadstico puesto que en nada afecta el desarrollo del proceso investigativo. Variable de intervalo: En este tipo de variables las diferencias entre los valores tienen significado, pero las razones entre los valores no lo tienen, por ejemplo las escalas de medicin del territorio en algunos componentes del medio natural como la temperatura, en la cual el nivel de temperatura puede ser medido en medida en escala de Fahrenheit o Celsius. De razn: Tanto las diferencias entre las variables como las razones tienen sentido, por ejemplo la inadecuada interpretacin de las escalas planimtricos en planos y/o prototipos arquitectnicos genera graves inconsistencias en estudios de costos de edificaciones (Gallego, 2011). Variable Nominal: Es una clasificacin que no presenta un orden esencial o que se pueda alterar; los valores usados son completamente arbitrarios y podran ser reemplazados por cualquier otro sin afectar los resultados, por ejemplo, grupos sanguneos, numeracin de los ejes estructurales de un plano de cimentacin, entre otros. Las variables nominales se subdividen a su vez en: Ordinal: Es una clasificacin en que los valores pueden ser organizados de acuerdo a algn criterio o de forma natural presentan un orden; los valores ordinales pueden ser reemplazados por otros valores sin alterar el curso de la investigacin. La clasificacin ordinal obedece a criterios independientes de instituciones, pases, entre otros. De conteo: Es el nmero de objetos, eventos, o algn otro fenmeno que puede ser contado, para el cual la pregunta relevante es cuntos?, por ejemplo el nmero de hermanos, el nmero de departamentos, el nmero de propietarios, etc. En este tipo el cambio de los valores de la variable por otros cambiara su sentido. Trabajo preparatorio: A diferencia de todos los otros procesos investigativos, la investigacin aplicada no realiza un trabajo preparatorio, puesto que aborda de forma directa el problema. Sin embargo esta determinacin en el proceso no significa que se olviden todos los elementos que influyen en la problemtica, lo que se pretende con el abordaje tajante y directo es que el investigador tras una primera mirada determine los elementos fundamentales del problema y sea sobre estos aspectos que centre el proceso de investigacin con el fin de ahorrar tiempo y recursos. En general y acompasada con todos los otros procesos investigativos, es importante
descartar aquellos datos o variables que no sean confiables o que no aporten nada al estudio. El investigador en la teora aplicada debe tener en cuenta que: Lo simple nos conduce a las respuesta, lo complicado nos aleja de ellas. Se deben evitar miradas superfluas sobre los problemas. No se deben incluir en los procesos variables adicionales a las que plantea el problema investigado. Se deben analizar al detalle las caractersticas del problema, no las relaciones con otros elementos o problemas. La respuesta nace del fenmeno estudiado. Se debe verificar la precisin de la informacin soporte del estudio. Construccin del modelo sistmico (Trabajo final): A diferencia que las otras tcnica de investigacin, donde se crean categoras basadas en la naturaleza del fenmeno (p.ej., un estudio del sndrome de Down puede juntar todas las categoras de edad por debajo de 30 aos; un estudio de edad de construccin puede agrupar los edificios por dcadas), en esta etapa en la investigacin aplicada, el investigador define un modelo a aplicar que resuelva o pueda resolver el problema. Se debe recordar que la caracterstica fundamental de este tipo de investigacin es que ella se desarrolla en busca de soluciones a problemas especficos. Realizacin de comparacin entre modelos (M.C.M.): Este mtodo, segn lo establece Vctor Garca es El procedimiento de la comparacin sistemtica de casos de anlisis que en su mayora se aplica con fines de generalizacin emprica y de la verificacin de hiptesis. Cuenta con una larga tradicin en la metodologa de las ciencias sociales; aunque tambin se encuentra en otras disciplinas, puede decirse que en grado especial es propia de la ciencia. No obstante, es muy diverso lo que bajo la denominacin de comparacin entre modelos se entiende en los tratados metodolgicos y en la prctica de investigacin: entre otros factores, es una consecuencia de que el concepto muchas veces se emplea de manera sinnima con comparacin. De esta forma, M.C.M. puede incluir todo mtodo que sirve a la comparacin o se aplica metodolgicamente como un mtodo de la investigacin comparativa. En oposicin a estas circunstancias se encuentran los intentos de concebir el M.C.M. de manera ms estricta como mtodo de comparacin de una seleccin de casos limitada y argumentada que se aplica en situaciones de investigacin donde no existen condiciones para la utilizacin de otros. Sea como fuere, con la decisin del investigador de proceder comparativamente no se resuelve el problema metodolgico, sino apenas empieza el razonamiento consciente del mtodo. La comparacin modlica, si bien no es el fin del mtodo aplicado de investigacin, si es una alternativa vlida en la bsqueda de soluciones. Toma de decisiones y conclusiones: Al igual que en todos los procesos de investigacin la toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones en una investigacin, sin importar el tipo de evaluacin que se est realizando: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (Gallego, 2011), es decir, en
todo momento se toman decisiones, la diferencia entre el tipo de decisiones que se toma, depende del proceso investigativo que se realice. En el marco de la investigacin aplicada la toma de decisiones tiene que ver con el modelado de un sistema de soluciones para la resolucin de un problema. Al respecto dice Ario Garza la toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o una tesis planteada en el marco de una investigacin (Garza, 2007). A continuacin e define la ruta para la toma de decisiones en el marco de una investigacin aplicada: Paso 1: Comprensin: La comprensin del problema o fenmeno revela donde, porque, cuando y con qu objeto ocurre una situacin determinada. Este profundo conjunto de actividades mentales debe ser manejado por el investigador para no perder el rumbo del proceso investigativo, puesto que es la comprensin del proceso o fenmeno la que determina su posibilidad de resolucin. Paso 2: Diseo de un mtodo: Es cuando el investigador concibe las posibilidades alternativas de soluciones de un problema. Durante el diseo, la segunda etapa de la toma de decisiones, el investigador disea una nica posibilidad de solucin, puesto que ha determinado en el paso 1 un solo problema. A diferencias de otras tcnicas investigativas la investigacin aplicada determina una solucin nica a un problema especfico y no varias alternativas de solucin para el mismo problema. Paso 3: Implantacin del modelo: es cuando el investigador lleva la decisin a la accin y da un informe sobre el progreso de la informacin y del avance en la implementacin de los sistemas desarrollados. Normalmente la investigacin aplicada finaliza con varias aplicaciones exploratorias del mtodo diseado, a manera de ejemplo, con el propsito de referenciar la posibilidad real de la solucin planteada en el modelo definido como alternativa de solucin en el proceso de investigacin. Ejercicio Con base en los dos modelos definidos con anterioridad, verifique la ruta propuesta y seleccione uno de los dos procesos propuestos. Al modelo seleccionado aplquele un cronograma de trabajo ajustado a los requerimientos reales y necesarios para obtener resultados que posibiliten su solucin. Consulte con su asesor de tesis el modelo que aplica a su investigacin
2.3. Marco metodolgico de la investigacin aplicada

Rodrigo Barrantes ha defindio el marco metodolgico para todos lso tipos de investiagciones asi: El marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la investigacin, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su mtodo. En la
metodologa se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. En sentido general, es posible hablar de una metodologa de la ciencia aplicable a todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder cientfico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solucin de problemas. Por otro lado, en cuanto a las metodologas especiales, son el resultado de la diversidad estratgica que existe en cada ciencia concreta, las Ciencias Factuales (de la Naturaleza o Humanas y Sociales) se caracterizan por una metodologa en cierto modo diferente de las Ciencias Formales (Lgica y Matemticas) (Barrantes, 2004). Partiendo del hecho de que cualquier mtodo de investigacin est constituido por una serie de pasos para lograr una meta, se podra establecer una metodologa de trabajo para la investigacin aplicada que en un gran porcentaje se suscribe al mtodo cientfico en general donde se hace evidente la importancia de establecer, acumular, analizar datos con el objeto de llegar a conclusiones objetivas y prcticas y definir un modelo aplicativo para la solucin de problemas. Al igual que en las tcnicas investigativas de corte cuantitativo los procedimientos utilizados en la investigacin cambian de acuerdo a una serie de factores que se acoplan a los sistemas polticos, econmicos, religiosos, tnicos, entre muchos otros pero siempre llevan como objetico ltimo el investigar de forma coherente el problema seleccionado en la primera fase de la investigacin con el fin de modelar un sistema, un prototipo, un modelo y/o un paradigma que aplique de forma sistmica en la solucin del problema. Al igual que en todos los procesos investigativos, la correcta utilizacin de un mtodo en la investigacin garantiza ahorro de tiempo, esfuerzo y dinero en el proceso y un adecuado desenvolvimiento de la teora soporte del proceso investigativo. El desarrollo de un proceso de investigacin aplicada se puede dar en el marco de varios mtodos, los cuales aplican fundamentalmente dependiendo del rea de conocimiento donde se suscriba la pregunta problema formulada, veamos:
2.3.1. Mtodo de Investigacin-Accin

Se encarga de relacionar la investigacin aplicada con diversos programas de ndole comunitario y formativa con el objeto de solucionar problemticas humanas en contextos especficos para darle solucin a los problemas de la sociedad (Gallego, 2011). El desarrollo de un proceso de investigacin aplicada presenta de las siguientes caractersticas: Analiza situaciones sociales, aquellas que son susceptibles de cambio. Los resultados se dirigen ms hacia la interpretacin del fenmeno que a su explicacin, con el propsito de encontrar respuestas aplicativas. Es crtica ya que la prctica se somete a un anlisis y discusin que adems de ser contina, propende por una reflexin operativa para definir un modelo o un prototipo como solucin aun problema determinado en un contexto especfico. Al igual que en las metodologas de tipo cuantitativo para desarrollar un proceso de investigacin accin se necesita estudiar todas las perspectivas del problema con el propsito de lograr el cambio deseado desde la comunidad; recoger la informacin concerniente al estudio; disear una
propuesta de cambio y por ltimo evaluar los posibles alcances y consecuencias de las acciones (Gallego, 2011). El proceso metodolgico a desarrollar en este tipo de investigacin consiste en: Identificacin de un problema o un rea problemtica. Formulacin de varias hiptesis. Seleccin de la pregunta problema. Seleccin de una hiptesis. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis. Seleccin del modelo aplicativo a desarrollar como respuesta aplicativa a la pregunta problema. Evaluacin de los efectos de la accin. Conclusiones de la aplicacin del modelo.
2.3.2. Mtodo de investigacin descriptiva

Su objetivo fundamental es la descripcin de la estructura de los fenmenos analizados, sus relaciones y sus dinmicas. Este mtodo est en el primer nivel de conocimiento cientfico y utiliza fundamentalmente elementos cuantitativos entre las que se destacan: estudios observacionales, anlisis de contenidos, e investigaciones por encuesta (Gallego, 2011). La recoleccin de los datos se basa en el registro de lo observado como principio bsico de la tcnica aplicada. El objetivo de la investigacin aplicada de tipo descriptivo consiste en determinar los escenarios, los hbitos y las cualidades predominantes del ser humano a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas y las relaciones entre estos y el ser humano. Para Gonzlez (Gonzlez, 2002) la meta u objetivo de este tipo de investigacin no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. La investigacin descriptiva es un proceso que se podra comparar a un proceso cuantitativo que valora las caractersticas especficas de un tema evaluado desde sus caractersticas fsicas o tangibles, que pueden ser medidas y valorizadas desde su conocimiento emprico. En el proceso de investigacin aplicada se puede definir el siguiente proceso metodolgico, que si bien no aplica como frmula mgica de proceso, si es una gua adecuada que sirve de base a los investigadores: Examinar las particularidades del problema escogido. Caracterizar el problema. Definir la hiptesis. Seleccionar las tcnicas para la recoleccin de datos.
Realizan observaciones objetivas y exactas (toma de datos). Relacionar los datos obtenidos con el problema planteado. Interpretar los datos obtenidos. Definir el modelo a aplicar como solucin al problema planteado.
2.3.3. Mtodo investigacin Ex Post Facto

Es la indagacin sistmica experimental en la cual el cientfico no tiene control sobre las variables independientes porque ya sucedieron sus manifestaciones, o por ser no manejables. Es fundamental determinar las variables dependientes del problema para poder caracterizarlo y tipificarlo en un mbito determinado. El postulado inicial en que se basa el investigador para el desarrollo del proceso es que el fenmeno estudiado o e l problema a resolver ha sucedido de forma natural. Una vez producido esto, las tcnicas de anlisis pueden ser iguales a los descriptivos o a los experimentales, segn se considere ms adecuado. Es fundamental aclarar que en los procesos de tipo aplicado solo se maneja por parte del investigador las variables dependientes del problema a diferencia de lo que sucede con las tcnicas cuantitativas que involucran tanto las variables dependientes como las independientes. El investigador aplicado, debe entender que con los resultados que se obtienen a partir de una investigacin de este tipo no es posible definir un modelo aplicativo para resolver la situacin investigada, en consecuencia para la definicin del modelo o prototipo se debe incluir, por parte del investigador, las variables independientes, puesto que estas afectan la aplicacin de dichos modelos y la inclusin de estas variables independientes garantizan la formulacin de un modelo adecuado. Ejercicio Dados los dos pasos anteriores, fundamentacin del modelo y seleccin del modelo de investigacin, proponga de forma definitiva la metodologa de su investigacin, teniendo en cuentas las bases tericas y cientficas de la investigacin aplicada incluyendo cronograma de actividades y presupuesto de recursos para que dicho proceso se lleve a efecto.
3. LA INVESTIGACIN FORMATIVA
OBJETIVO GENERAL Analizar las estrategias y problemticas de la investigacin formativa mediante el aprendizaje de destrezas que impulsen una actitud crtica ante el trabajo investigador y su aplicacin en el mundo real, entendiendo el proceso investigativo formativo como un quehacer cotidiano de cada rea especfica del conocimiento. OBJETIVOS ESPECFICOS Desarrollar en los estudiantes una capacidad metdica, crtica y conclusiva como fundamento bsico de los procesos investigativos de tipo formativo. Describir los conceptos fundamentales de la investigacin formativa que son soporte del anlisis aplicado al estudio de las relaciones del hombre con el territorio y la sociedad. Evaluar desde la operatividad las tcnicas de estudio en las reas de investigacin formativa, as como las herramientas tecnolgicas e informticas utilizadas en el desarrollo de este tipo de investigacin. PRUEBA INICIAL El alumno definir los siguientes conceptos: Sabe usted que es un mtodo de investigacin formativo? Explique. Sabe usted que es una tcnica de investigacin formativa? Explique. Sabe usted que es una herramienta de investigacin formativa? Explique. En qu reas del conocimiento se pueden aplicar investigaciones de tipo formativo? Explique por medio de ejemplos especficos y establezca las diferencias fundamentales de este mtodo con relacin al expuesto en la unidad 1.
3.1. La investigacin formativa

La investigacin de tipo formativo, puede relacionarse de forma directa con el mtodo de anlisis de fenmenos de tipo formativo, puesto que este tipo de investigacin es una metodologa de exploracin e indagacin utilizado bsicamente en las reas sociales, aunque esto no signifique que es una metodologa que se descarte en otras reas del conocimiento. Este tipo de investigacin apunta, desde su concepcin, a ser una herramienta ms de la enseanza y de la formacin acadmica, en este caso en el nivel de postgrado. En consecuencia se pretende a partir de este tipo de investigacin que el profesional que avanza en su conocimiento en alguno de los niveles post-graduales, acote y determine un proceso metodolgico que genere conocimiento y se pueda aplicar por futuras generaciones que discurran por los mismos tipos de investigacin. La diferencia fundamental con la investigacin formativa en el nivel de pregrado, radica en que los niveles post-graduales el investigador no solo delimita y propone, sino que modela soluciones replicables a fenmenos similares y documenta el proceso como generacin del documento y modelacin sistmica de procesos. La estructura metodolgica utilizada en las investigaciones de este tipo se fundamenta en principios hipotticos y subjetivos tales como la fenomenologa, la hermenutica, y la interaccin formativa usando en la mayora de los casos mtodos de recoleccin de datos que no son de orden cuantitativo, con el propsito de indagar sobre las relaciones sociales y representar la realidad del colectivo humano y su relacin con el territorio. Las investigaciones de tipo formativo requieren de un intenso conocimiento de las caractersticas del comportamiento humano en todas sus dimensiones y de las relaciones del individuo con su entorno. En otras palabras, este tipo de investigacin, responde a las pregunta por qu? y cmo? se toma una decisin por parte del hombre, mientras que las tcnicas aplicadas y experimentales buscan responder las preguntas cul?, dnde? y cundo? En el mundo actual es prdigamente utilizada la tcnica de formativa en diferentes procesos de investigacin, pero no siempre fue as. Desde la aparicin de una verdadera metodologa investigativa en los albores del siglo XVIII hasta mediados del siglo XX fue evidente el carcter cuantitativo del enfoque cientfico que se utilizaba en la mayora de reas del conocimiento. Para el investigador e historiador espaol Juan Bez (Bez, 2004) Desde finales del siglo XIX se plante un debate sobre la forma de abordar cientficamente el estudio de la realidad, entre los cientficos de las ciencias sociales y las naturales. De hecho, el conflicto se genera en el momento
en que los estudios sobre el hombre y la sociedad se definen como ciencia y, por ende, se establecen los lmites y alcances de cada disciplina. La metodologa cientfica de tipo formativo se utiliza hoy da fundamentalmente para el estudio de la complejidad formativa y sus relaciones con el territorio. Todos los mtodos de orden formativo se fundamentan para su desarrollo en el supuesto de que el universo formativa est constituido de significados y smbolos, en consecuencia para la investigacin formativa la realidad del mundo est fundada sobre significados compartidos del hombre, su entorno y sus relaciones, de ah que el objetivo fundamental de este tipo de investigacin no es conocer al hombre sino formarlo a partir de su conocimiento. Asegura el investigador Alsem Strauss (Strauss, 2002) Si bien es cierto que el mtodo formativo tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno, sus resultados no nos dan conocimiento respecto de cuntos fenmenos tienen una cualidad determinada. En lugar de eso se trata de encontrar las cualidades que en conjunto caracterizan al fenmeno. As, mientras el mtodo formativo busca un concepto (un conjunto estructurado de cualidades) a partir de observaciones hechas, el mtodo cuantitativo trata ms bien de ubicar ciertas observaciones para su concepto, de manera de poder medir el grado de validez del fenmeno. El mtodo formativo busca un concepto que pueda cubrir una parte de la realidad, mientras que los otros mtodos buscan una realidad para probar un determinado concepto. Investigacin formativa es sinnima de realizar una evaluacin formativa de un fenmeno determinando entendiendo los diferentes componentes de su estructura con el propsito de corregir los problemas que se presentan y potenciar los posibles aspectos que beneficien el equilibrio de la estructura formativa evaluada. Las diferentes escuelas d e investigacin, as como los estudiosos de la evolucin de las diversas tcnicas de investigacin como mtodos de estudio coinciden en afirmar que es con E. Durkheim1 que se inicia la investigacin tanto de carcter formativo como de tipo formativo, como ciencia autnoma e independiente de otras tcnicas. Durkheim sostena que se deba investigar y/o estudiar a la sociedad como una realidad singular, cuyos cdigos son diferentes a las leyes que rigen a los individuos de forma particular. Toda sociedad, segn l, se basa en representaciones colectivas de valor general; el hombre de ciencia se ocupa de hechos sociales y representaciones colectivas (derecho, moral, religin, sentimientos, costumbres, etc.) impuestas con carcter forzoso a la conciencia humana por el medio formativa.
mile Durkheim (1858 1917) fue un socilogo francs. Estableci formalmente la investigacin formativa como disciplina acadmica. Durkheim cre el primer departamento de sociologa en la Universidad de Bordeaux en 1895, publicando Las reglas del mtodo sociolgico que sirvieron durante ms de cincuenta aos para la investigacin formativa como tcnica anexa a la sociologa. Segn su visin, las ciencias sociales deban ser puramente holsticas; esto es, la sociologa y la investigacin formativa deberan estudiar los fenmenos atribuidos a la sociedad en su totalidad, en lugar de centrarse en las acciones especficas de los individuos. (http://es.wikipedia.org, 2006)
Los hechos sociales en la investigacin, es decir los que se desarrollan en un proceso de orden formativo, segn Durkheim, deben ser evaluados como cosas, como objetos independientes que se observan con propsitos determinados. Un objeto formativa individual o colectivo (investigacin formativa) difiere de un objeto fsico (investigacin cuantitativa) en que el primero es temporal y transitorio, mientras que el segundo es estable, prctico y demostrable. El hecho formativa se registra y as puede ser sujeto de verificacin, en cambio un hecho natural adems de ser registrado puede ser utilizado como objeto en s (Durkheim, 1972; Rex, 1971). En este sentido Durkheim recomienda que los investigadores debieran eliminar las nociones ya existentes sobre el objeto con el propsito de que el estudio formativo pueda pasar del estado subjetivo al objetivo. Los postulados de Durkheim continan vigentes en las tcnicas de investigacin formativa y formativa. Se puede decir, con absoluta certeza que para la investigacin formativa el elemento fundamental del proceso investigativo es el hombre y su accin e interaccin con su entorno. De esta forma, el trabajo investigativo debe hacerse, en la mayora de los casos, de acuerdo a acercamientos cclicos, peridicos y constantes desde el fenmenos externo (territorio-entorno), a la esencia del fenmenos (hombre y relacin con el territorio). De acuerdo con varios autores, el proceso de investigacin formativa describe una categora de procesos de indagacin que extraen conclusiones a partir de exmenes de diversos tipos: entrevistas, narraciones, cuentos, anotaciones en el campo, grabaciones de audios y video, registros escritos de todo tipo, fotografas y/o pelculas. Para Patricia Balczar (Blcazar, 2003), La mayor parte de los estudios formativos estn preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran su indagacin en aquellos contextos en los que seres humanos se implican e interesan, evalan y experimentan directamente. Esto es lo que significa calidad: lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms que lo disgregado y cuantificado. Es ms, la investigacin formativa investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el investigador. Las caractersticas fundamentales del proceso investigativo formativo son: La investigacin como mtodo inductivo: La investigacin formativa desarrolla concepciones e explicaciones, partiendo de los datos que arroja la relacin entre el hombre y el entorno y no recoge datos para examinar suposiciones o proposiciones preconcebidas por la sociedad o por otras reas del conocimiento. Para Balczar (Blcazar, 2003). En los estudios formativos (formativos), los investigadores siguen un diseo de investigacin flexible. Comienzan sus estudios con interrogantes formuladas vagamente. sta es una de las diferencias torales con el enfoque cuantitativo.
La investigacin formativa ve el entorno y al ser humano desde una perspectiva holstica: El colectivo humano y su entorno no son valorados como variables independientes, sino que se consideran en la investigacin como un solo concepto de carcter integral e indisoluble. La investigacin formativa evala y estudia al ser humano en el contexto histrico de su pasado y del presenta en una relacin estrecha con el territorio que ha ocupado y transformado. Los investigadores formativos son sensibles a los efectos que causa el estudio que desarrollan: Los investigadores formativos desarrollan una actividad naturalista, es decir, en el desarrollo de sus actividades interactan con las personas evaluadas de una forma natural y desprevenida, lo que se cataloga como una observacin participante. El investigador hace parte de la rutina cotidiana de las personas evaluadas y esta relacin influye notoriamente en el comportamiento de ambos. Los investigadores formativos procuran comprender a las personas dentro del escenario de vida de ellas mismas: En este sentido establece Toms Cook (Cook, 2005) que Para la perspectiva fenomenolgica y por lo tanto para la investigacin formativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan. Los investigadores formativos se identifican con las personas que estudian para poder comprender cmo ven las cosas. Adems explica Cook que el esfuerzo del investigador formativo se centra en tratar de aprehender el proceso interpretativo permaneciendo distanciado como un denominado observador objetivo y rechazando el rol de unidad actuante, equivale a arriesgarse al peor tipo de subjetivismo: en el proceso de interpretacin, es probable que el observador objetivo llene con sus propias conjeturas lo que le falte en la aprehensin del proceso tal como l se da en la experiencia de la unidad actuante que lo emplea. El investigador formativo aleja sus propios credos, convicciones, perspectivas y predisposiciones: La investigacin formativa evala los fenmenos como si ellos sucedieran por primera vez. No da nada por sobrentendido y considera que todo fenmeno, por simple que parezca es susceptible de ser investigado. En la investigacin formativa, todas las perspectivas son valiosas: Este tipo de investigacin no busca las razones o verdades de los fenmenos que estudia, sino una comprensin justa y adecuada de las perspectivas de todas las personas que tiene relacin con el fenmeno evaluado. Un precepto universal de la investigacin formativa es que todas las perspectivas se ven como iguales. De esta forma, la perspectiva del malhechor es tan significativa como la del juez; la del enfermo mental, tanto como la del mdico psiquiatra. La investigacin formativa es humanista: Como lo ha definido Rodrigo Barrantes (Barrantes, 2004), Los mtodos mediante los cuales estudiamos a las personas
necesariamente influyen sobre el modo en que las vemos. Cuando reducimos las palabras y actos de la gente a ecuaciones estadsticas, perdemos de vista el aspecto humano de la vida formativa. Si estudiamos a las personas formativamente, llegamos a conocerlas en lo personal y a experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la sociedad. Aprendemos sobre conceptos tales como belleza, dolor, fe, sufrimiento, frustracin y amor, cuya esencia se pierde en otros enfoques investigativos. La investigacin formativa enfatiza la validez en su investigacin: La metodologa formativa le permite al investigador permanecer en medio del proceso de investigacin en el mundo emprico. Los investigadores acceden a un conocimiento directo de los sistemas de vida de las comunidades no alterado por ninguna concepcin de tipo cuantitativo. En la investigacin formativa, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Para Barrantes (Barrantes, 2004) Ningn aspecto de la vida formativa es demasiado frvolo o trivial como para no ser estudiado. Todos los escenarios y personas son a la vez similares y nicos. Son similares en el sentido de que en cualquier escenario o entre cualquier grupo de personas se pueden hallar algunos procesos sociales de tipo general. Son nicos por cuanto en cada escenario o a travs de cada informante se puede estudiar del mejor modo algn aspecto de la vida formativa, porque all es donde aparece ms iluminado. La investigacin formativa es un arte. Cada investigador establece un mtodo especial y propio en la evaluacin de los fenmenos sociales, esto hace del proceso investigativo un arte personal que le permite al investigador crear su propia tcnica de trabajo. El investigador puede seguir una directriz orientadora, pero no admite reglas. Las diversas metodologas sirven al proceso y al investigador; nunca debe suceder lo contrario. En la investigacin formativa, se presentan tres momentos metodolgicos fundamentales para el investigador, que son comunes a todas las tcnicas de este tipo. Dichos momentos son: Recoleccin de datos: Para Mara Jos Gonzlez del Ro (Gonzlez, 2001): Un gran problema en la recoleccin de datos est implcito en la pregunta: la investigacin formativa trata lo que la gente hace o de lo que dice? Es decir, si se trata de analizar sus expresiones verbales, sus actitudes, o su comportamiento. Resulta claro que no se puede percibir una actitud de manera directa: nicamente puede observarse su manifestacin eventual a travs del comportamiento. Por otra parte, una actitud no es algo real, sino una abstraccin (un constructo) por parte del investigador. Es frecuente que se presente influencia en el investigador por parte de la actitud de las personas investigadas en funcin de la relacin que pueda presentarse entre ambos, incluso en muchos casos el investigado puede expresar una actitud diferente a la cotidiana al momento de ser
evaluado y esto altera de forma significativa el proceso de investigacin. Es tarea del investigador realizar una recoleccin de datos completamente objetiva y certificar constantemente la veracidad de dicha informacin cotejndola en varios momentos histricos de la investigacin. El investigador debe establecer la diferencia entre lo que las personas dicen y hacen, puesto que hay es donde radica el problema fundamental de la recoleccin de datos. Las palabras y los hechos en la investigacin formativa, aunque fundamentales para el proceso, normalmente arrojan muchas dudas puesto que es comn que la persona objeto de la investigacin varen sus posturas e ideologas al momento de ser entrevistados o indagados, de ah que gran parte del sector acadmico ponga en duda la veracidad de los resultados de encuestas y entrevistas, instrumentos que son frecuentemente utilizados en las investigaciones sociales como fuente primaria de recoleccin de datos. Se convierte, entonces, en una prioridad para el investigador formativa la revisin continuada y sistemtica de veracidad de la informacin, para lo cual se pueden utilizar varias tcnicas: Utilizacin de preguntas proyectivas. Utilizacin de dos listas de preguntas, que debern arrojar respuestas similares; Utilizacin complementaria de tcnicas diferentes: entrevista y experimento como tcnicas complementarias de recoleccin de informacin. El problema de la interpretacin de los datos: No obstante que la exploracin, anlisis e indagacin en las tcnicas de investigacin formativa siguen normalmente derroteros metodolgicos trazados desde el comienzo por el investigador, la interpretacin de los resultados obtenidos es la momento metodolgico del proceso de investigacin es donde ms se aleja el investigador de la objetividad y dela realidad del fenmeno que pretende evaluar. Sostiene Gonzlez del Ro (Gonzlez, 2001) que Esta subjetividad tiene sus races en las fases anteriores, sobre todo en la conceptualizacin de los trminos que se empleen para la interpretacin de los resultados La gran variedad de puntos de vista a que puede llegar el investigador en el momento de la determinar las conclusiones de un fenmenos formativa, se relaciona de forma directa e ntima con el sistema conceptual que hayamos utilizado en la interpretacin del mismo fenmeno. En occidente, y especficamente en Latinoamrica el sistema conceptual investigativo se fundamenta en la clara y oportuna definicin de conceptos, que a su vez se apoyan en la definicin conceptual propia de cada investigador, de su posicin y punto de vista en relacin al fenmeno estudiado. En este sentido, el socilogo espaol Lus Gonzlez Seara, afirma que las investigacin formativa interpreta y dan significado a los hechos formativas, diciendo: "Lo que se llama comprensin implica, precisamente, aprehender, captar la significacin interna de los fenmenos formativas.
Pero en esa captacin es donde surge el problema, porque cientficos distintos son capaces de captar significaciones distintas, cuando no contradictorias, de un mismo hecho formativa". La evaluacin y explicacin de todas las expresiones del colectivo humano (entre ellas las palabras), es tal vez el punto ms importante de la investigacin formativa. Es fundamental, entonces, que el investigador uno solo utilice las tcnicas exploratorias adecuadas, sino que realice un exhaustivo proceso de anlisis de la informacin obtenida, determinando claramente las relaciones que se dan entre los lenguajes verbales, corporales y conceptuales. El socilogo estadunidense Robert Merton explica la relacin que se da entre lenguaje conceptual, la percepcin, el pensamiento y conducta formativa como elementos bsicos del proceso de anlisis de una investigacin formativa (Merton, 2003): "En la investigacin, como en las actividades menos disciplinadas, nuestro lenguaje conceptual tiende a fijar nuestras percepciones y, derivadamente, nuestro pensamiento y nuestra conducta. El concepto define la situacin y el investigador responde en consecuencia. El investigador obtiene consecuencias diferentes para la investigacin emprica cuando cambia su aparato conceptual". Para la interpretacin adecuada de los datos obtenidos en la etapa de recoleccin de informacin, se requiere que con anterioridad el investigador haya definido un marco terico especfico para los fenmenos y relaciones que se estudian. Asegura Merton (Merton, 2003) que De otra manera la investigacin quedara a nivel descriptivo o exploratorio, sin posibilidad para indicar el significado especfico de los resultados. El significado correcto de los fenmenos evaluados en la investigacin formativa se obtiene de forma clara y simple aplicando la tcnica denominada categoras de observacin a partir de la realidad formativa especfica. Esta tcnica requiere una conceptualizacin clara y concreta del fenmeno estudiado, en el que se indiquen de forma especfica las relaciones de estas categoras con las de nivel global.
El problema de los valores en la investigacin formativa: Para Merton (Merton, 2003): En toda ciencia existe el problema de los valores, y quizs se necesita de la subjetividad explicitada, para poder orientar a la ciencia y seleccionar los temas de investigacin, trabajo que est fuertemente ligado a los valores culturales y polticos de una sociedad determinada y que se refleja en los criterios selectivos del investigador. Esta situacin se hace ms evidente en la investigacin que se desarrolla en las ciencias formativas es (arquitectura, derecho, medicina entre otras), puesto que el proceso de investigacin se fundamenta en la relacin del investigador con sujetos investigados a quienes resulta difcil convertir en objetos de investigacin sobre los cuales el primero tenga control directo de todas las variables. En pocas palabras, para el investigador formativa, no es posible controlar el objeto de investigacin (las personas), puesto que estos son cambiantes y volubles de acuerdo a las situaciones especficas que se desarrollan ene le territorio.
Esta situacin al explica Merton (Merton, 2003) as: Justamente por ser el investigador tambin un sujeto inserto en un sistema formativa, l no tiene que perder de vista las consecuencias prcticas de su actuacin como cientfico. El problema esencial de la investigacin formativa es que la teora con que se trabaja, representa la posicin poltica con que se obra, y que conforme desaparecen las categoras que estn en la base de la investigacin, las posiciones polticas de los participantes se oscurecen tambin, se borran sus fundamentos ideolgicos. Tal vez la mejor forma para solucionar el problema anterior es que el investigador aclare y explicite desde el comienzo los elementos subjetivos que hacen parte del proceso investigador como son los supuestos, los valores individuales y colectivos, el enfoque ideolgico que se da por el colectivo humano al problema, los objetivos de la investigacin y el marco terico en el que se basa el proceso de investigacin. La definicin temprana de todos estos conceptos, ser determinante en el buen desarrollo de la investigacin. Al respecto Merton sostiene que "la objetividad de nuestro conocimiento es limitada, que los valores orientan nuestro estudio, y que nuestros conceptos, elaborados desde supuestos ideolgicos, conducen a una determinada interpretacin de la realidad. Pero, por saber esto, debemos hacer patente cules son nuestros valores, empezando por ser nosotros mismos conscientes de ellos, y haciendo lo posible por separarlos de los resultados que encontremos en nuestras investigaciones". El investigador formativo debe siempre distinguir la representacin de los sucesos y fenmenos, que debe ser siempre objetiva, de la explicacin, que normalmente es de carcter personal. Es lgico pensar que las posturas ideolgicas estn presentes en todos los mtodos de investigacin, incluso en la metodologa formativa. Para Merton (Merton, 2003) Todo investigador tiene que procurar la mayor objetividad posible, a travs de la aplicacin rigurosa de mtodos, tcnicas e instrumentos disponibles, evidenciando los elementos subjetivos que acompaan toda investigacin formativa.
Ejercicio Seleccione un tema acadmico de su inters, relacionado con rea del conocimiento y defina de forma clara cuales podran ser formas adecuadas de transmitir el conocimiento a nuevas generaciones a partir de modelos sistmicos y protocolos de desarrollo del conocimiento.
3.2. Estrategias metodolgicas de orden formativo.

En el mundo de la investigacin formativa se dan hoy da un gran paquete de posibilidades metodolgicas, que se han venido ajustando dese tiempo atrs acorde a los fenmenos estudiados y a los recursos disponibles en cada proceso. Colombia, no se aleja de esta realidad y a continuacin revisaremos cinco estrategias metodolgicas que son relevantes en el mundo investigativo formativo, ellas son: Anlisis de contenido, anlisis de textos y anlisis de conversacin: Estas tres alternativas de evaluacin formativa conciernen en la realidad especfica de una comunidad en un territorio determinado a tres tradiciones de nuestra cultura occidental que son similares en algunos puntos pero que debido a la especificidad que ha alcanzado cada uno en el mundo de la investigacin han alcanzado una identidad propia. Anlisis de contenido: Esta metodologa de evaluacin investigativa tiene su origen en las reas de la Sicologa humana y la Sociologa, empleadas en el anlisis y entendimiento de los campos de la poltica, las relaciones intersectoriales y las artes, especialmente la literatura. Como su nombre lo indica su fundamentos se basa en el anlisis de los elementos primordiales de la comunicacin que se encuentra plasmada en la literatura referente a discursos, ensayos y documentos tcnicos y tecnolgicos de trabajo, documentacin que permite leer la realidad social que presenta un grupo especfico de personas en relacin con un fenmeno en particular, con las acciones humanas y con la cultura. Este modelo metodolgico es muy utilizado por los arquitectos a la hora de evaluar estadsticas de poblacin en sectores especficos a intervenir con proyectos de construccin. Anlisis de la Conversacin: Esta modalidad de trabajo investigativo formativo se fundamenta en las reas de la Sociolingstica y la Pragmtica. El eje fundamental de desarrollo de esta tcnica de investigacin se basa en el anlisis y bsqueda del significado de la tradicin oral (que se traslada de generacin en generacin) y de otros actos de habla como discursos entre muchos otros. Hoy da el anlisis de conversacin es un instrumento esencial en las investigaciones de tipo etnogrfico y clnico al punto de tomar relevancia mundial en al rea criminalstica. Para Carlos Sandoval Casimillas, docente de la Universidad de Antioquia, en cuanto a sus aplicaciones prcticas, el anlisis de textos, y los estudios de los actos de habla, han permitido hacer reformulaciones a cosas tan dismiles que van desde la estructura de una entrevista psicolgica hasta el estudio de la agresin humana, pasando por la reflexin de los procesos de comunicacin masiva. El anlisis de contenido, ha sido profusamente usado en el campo de los estudios polticos, de la comunicacin social y en algunos casos de la criminologa. Estudios formativos de caso: Se podra definir el estudio de caso como una averiguacin prctica que indaga un suceso o hecho actual (que sucede en el mismo momento de la
investigacin) dentro de un territorio determinado, cuando las demarcaciones limtrofes entre el fenmeno estudiado y el contexto (territorio) no son claramente identificables. Al respecto Carlos Sandoval explicita que En virtud de la definicin anterior, es necesario precisar que la investigacin de estudios de caso puede incluir tanto estudios de un solo caso como de mltiples casos. Considerados algunos campos, tales como el de la ciencia poltica, han probado lineamientos claramente entre estas dos aproximaciones (han usado trminos como mtodo de estudio de casos comparativo) como una forma distintiva de los estudios de caso mltiples. En consecuencia el asunto efecto de investigacin puede ser una familia, un grupo humano especfico, una colectividad, una sub-cultura, una organizacin privada o pblica, fenmenos como creencias polticas y religiosas, as como cualquier faceta de la existencia humana. Esta metodologa de trabajo es adecuada para abordar problemticas de pequeos grupos humanos especficos en contextos territoriales claramente identificados. Historias de vida: Para Carlos Sandoval (Sandoval, 2009) Las historias de vida se ligan inicialmente a la produccin literaria y la historiografa tradicional, pero luego se convierten en una herramienta de gran valor para el desarrollo de la historia social de carcter crtico. El giro que tiene lugar no solo afecta el campo de aplicacin sino los personajes mismos que son objeto de este tipo de anlisis, pues se pasa de centrar el esfuerzo investigativo de individuos excepcionales a personas lo ms comunes posibles, justamente para lograr un acercamiento a la realidad social que ellos representan y de la cual, sin duda, son sntesis. En contraposicin metodolgica, pero en identidad de propsitos frente al abordaje de la historia social, se encuentra el estudio de las mentalidades colectivas, una de cuyas principales herramientas de trabajo la representa el trabajo a partir de testimonios. A diferencia de la etnografa, la preocupacin principal en las historias de vida se fundamenta en el anlisis detallado del problema cultural de la sociedad estudiada, para lo cual se apoya de forma recurrente en los anlisis biogrficos de personajes representativos para el estudio. Al respecto aclara Sandoval (Sandoval, 2009) Las historias de vida y los anlisis biogrficos, cada vez se vuelven ms un recurso de propuestas metodolgicas de tipo mayor como la sistematizacin de experiencias, e incluso como medios indirectos. Normalmente en un proceso de investigacin formativa se desarrollan tres etapas, veamos: Etapa inicial: La problemtica a evaluar nace de los requerimientos hechos por la poblacin, aunque por lo general aparece un grupo social que hacen manifiestas las necesidades de la comunidad (asociacin de padres de familia, agencia de desarrollo, juntas de accin comunal equipos de Trabajo Social entre muchos otros) alrededor del cual se puedan reunir y tratar el problema. Al respecto Martn Barbero comenta lo siguiente: Se puede comenzar con una reunin amplia de negociacin e implicacin de los promotores en la que se lanza la idea del proyecto. Se produce as la toma de contacto de los investigadores con la
comunidad y con miembros significativos que puedan tomar parte activa. Es el momento tambin en el que se debe abrir la investigacin hacia sectores ms amplios para realizar un auto-diagnstico, identificar el problema, delimitar su alcance, dimensionarlo. Surgirn mltiples dificultades, muy especialmente, las que a menudo tendrn los propios participantes para la expresin y definicin del problema. Esta situacin se puede desbloquear mediante diversas tcnicas o actividades facilitadoras como el teatro popular, audiovisuales, entrevistas grupales, que adems van creando espacios y perspectivas compartidas que producen ya por si mismas reflexin. El investigador se convierte en un agente facilitador, en un recurso tcnico, dejando que acten como organizadores las personas de la comunidad que tienen sus propias formas y recursos organizativos. Estos se presentan as como investigadores activos, como sujetos de la investigacin, no como meros suministradores de informacin. Es prioritario en la fase inicial que se determinen los interlocutores o personas de la comunidad que sern los voceros de la misma, puesto que esto facilita el contacto y la comunicacin entre comunidad e investigador y resuelve problemas comunicacionales entre ambos que son frecuentes en este tipo de proceso investigativo. Estructuracin de la Investigacin formativa: En esta etapa el proceso pretende crear un derrotero bsico que rena las propuestas de actuacin a ser implementadas en el desarrollo de la investigacin. La estructuracin del proceso de investigacin debe dar respuesta como mnimo a los siguientes objetivos: Unir la investigacin a la accin Garantizar la conexin entre lo que se busca y lo que se quiere hacer y Lograr un esquema de IAP sencillo, utilizable por grupos sociales bsicos como la familia, grupos escolares, etc. Es importante que los investigadores entiendan que no se puede perder de vista que el objetivo fundamental del proceso investigativo es vigorizar las potencialidades y posibilidades de desarrollo del colectivo evaluado, tanto en el nivel del juicio como de la gestin. Para Martn Barbero (Barbero, 2003) El investigador juega un papel importante en el sentido de poner a su disposicin diferentes tcnicas de recogida, produccin y anlisis de informacin; de transmitir herramientas de trabajo operativas de manera que resulten asequibles y fcilmente manejables por los miembros de la comunidad. En consecuencia es imprescindible realizar una etapa de ensayos y diseos de cuestionarios, preguntas, entrevistas con aquellas personas que estarn destinadas a la recoleccin de la informacin. De igual forma, las prcticas a utilizar en la recoleccin de la informacin estn ntimamente relacionadas con el tipo de anlisis que vaya a realizar la investigacin. Para Barbero (Barbero, 2003) Son vlidas todas las que incluyan al sujeto y que no se escapen, como hemos sealado, de los recursos tcnicos y materiales de los implicados en la
IAP. Son tiles tanto las tcnicas cuantitativas como las formativas; desde las encuestas hasta los grupos de discusin, los documentos personales, bibliogrficos, etc. No desdearemos ninguna tcnica siempre que esta pueda ser til, y lo son especialmente todas las que facilitan la relacin, el intercambio, el dilogo, la participacin, en definitiva la comunicacin entre iguales. Se hace nfasis en las que faciliten la aparicin de los aspectos intersubjetivos de la relacin entre entrevistado y entrevistador. Eso s, hay que observar que no se utilicen tcnicas que requieran anlisis estadsticos muy complejos puesto que entonces necesitaremos expertos externos, generndose resultados difcilmente comprensibles por todos. Ejercicio Plantee el cronograma de trabajo de su investigacin teniendo en cuenta todas las fases que conlleva. Este trabajo debe ser consultado con su asesor. Adems incluya un cronograma de actividades de forma general.
3.3. Actividades de una investigacin formativa

Aparecen como actividades determinantes de un proceso de investigacin formativo: Identificacin del tema: Una importante diferencia que plantean las investigadores a la hora de iniciar un proceso de investigacin, sin importar su tipo, se relaciona con el inicio o punto de partida del proceso investigativo, el cual se fundamenta en las problemticas que presenta el fenmeno o suceso a evaluar y comnmente se divide en problemticas formales en la investigacin que se relacionan a aspectos cuantitativos y en problemticas sustantivas que se relacionan a aspectos formativos. Para Len Festinger (Festinger, 2002) Se entiende por problemtica sustantiva aquella que emerge del anlisis concreto de un sector de la realidad social o cultural tal cual ella se manifiesta en la prctica y no a partir de conceptualizaciones previas realizadas desde alguna de las disciplinas ocupadas del estudio de lo humano. En tal sentido, la seleccin de los tpicos de investigacin y la conceptualizacin de los mismos slo puede hacerse a travs del contacto directo con una manifestacin concreta de una realidad humana, social o cultural. Como conclusin del postulado anterior podra decirse que lo importante en la investigacin formativa, a manera de ejemplo, no es estudiar el fenmeno en s mismo, sino como se dan los fenmenos de forma irrepetible en cada individuo que por ellos transita. Se busca en la tcnica formativa entender las particularidades propias de cada caso y las razones que se tuvieron para tomar esa decisin, sin que el investigador se deje influenciar por teoras preconcebidas. En este sentido, el investigador formativo, busca las razones que tiene cada persona y no tipifica comportamientos al interior del colectivo humano.
Asegura Festinger (Festinger, 2002) que En cuanto a la caracterizacin de este tipo de investigacin, un elemento importante que se debe tener en cuenta, es el que tiene que ver con la naturaleza de la pregunta de investigacin. En el marco de la investigacin formativa son ms pertinentes las preguntas por lo subjetivo, lo cultural, el proceso social o el significado individual y colectivo de realidades de diferente naturaleza. Todas estas preguntas tienen como eje la indagacin desde la lgica interna de los fenmenos y realidades analizadas. Para lo cual, el investigador requiere adoptar un pensamiento orientado ms hacia el descubrimiento que hacia la comprobacin. De acuerdo con lo anterior, la formulacin del tema en la investigacin formativa, al igual que en las tcnicas formativas, presenta una relacin estrecha con preguntas como: Cules son las creencias y sentimientos de las personas en determinada situacin o conglomerado y/o grupo social? Qu significa la pobreza y el abandono para los desplazados de una determinada regin? Cmo concibe la vida un enfermo terminal de cncer?, entre muchas otras. En la eleccin y definicin del tema de investigacin, los nuevos investigadores deben tener presente los siguientes tems, que de una u otra forma aclaran las caractersticas y la importancia del tema en la investigacin formativa: Qu es un tema de investigacin?: El tema es el argumento de un problema, es decir, establece con claridad de que trata el problema. La seleccin de la temtica a desarrollar en la investigacin es el paso inicial en la misma, y en tal sentido es determinante para los pasos siguientes. Es importante aclarar que en la medida que el trabajo investigativo avanza el tema de investigacin puede sufrir modificaciones. Las reformulaciones temticas, aunque no frecuentes en la investigacin formativa, se deben evaluar con detenimiento y de ser necesario los ajustes deben realizarse de forma concreta y con fundamentos slidos. Dnde y cmo encontrar un tema de investigacin?: Hallar un tema de investigacin adecuado requiere como fundamento que la bsqueda del mismo sea intencionada y que la seleccin del tema no sea producto de una coincidencia o una casualidad. El tema de investigacin no es producto de una deliberacin al interior de una serie de posibilidades que se nos presenta en el territorito, sino que es una construccin particular de cada investigador sobre los fenmenos que son susceptible de ser investigados al interior de cualquier rea del conocimiento. En primer lugar el investigador debe definir, detectado el fenmeno que le interesa, a que rea del conocimiento pertenece con el propsito de evaluar su correspondencia disciplinar con el investigador y establecer si hay o no coincidencias acadmicas sobre el asunto entre el tema y la formacin del investigador. La seleccin del tema debe partir del inters personal de cada investigador.
Cules son las caractersticas de un tema de investigacin?: Pertinencia: Para Mara Luisa Vsquez Navarrtete (Vsquez, 2006), El primer problema al que se enfrentan los investigadores en la definicin del Tema de Investigacin es el nivel de pertinencia de la eleccin al campo disciplinar en el que se trabaja. Los temas que se seleccionen deben presentar la posibilidad de ser afrontados conceptualmente desde el campo disciplinar en que se desenvuelve el investigador, puesto que es comn sobrestimar, por parte de los nuevos investigadores, las capacidades de las diferentes disciplinas para dar respuesta a cualquier problema. Precisin: Cmo se delimita un tema de investigacin? Con el propsito de delimitar el tema, una vez que el investigador haya realizado la primera definicin, revisar la amplitud del tema seleccionado con el propsito de verificar que el tema no sea tan amplio como para no poder ser evaluado y entendido, ni tan limitado que no se pueda encontrar informacin al respecto. Para Vsquez Navarrete (Vsquez, 2006): Esta es una de las fallas ms comunes en la investigacin; muchas investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por plantear temas demasiado ambiciosos. Delimitar el tema quiere decir poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites. Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. De todas formas no puede fijarse una regla sobre la cantidad de informacin y precisin que deba brindar un tema de investigacin; los temas pueden ser ms amplios o ms especficos segn lo requiera la investigacin, segn lo requiera el objeto de estudio que se est construyendo. Es por eso que el tema de investigacin slo tiene validez dentro de la investigacin que lo contiene, y no pueden darse modelos para confeccionar diversos tipos de temas de investigacin. Enunciado adecuado del tema de investigacin: La correcta enunciacin de un tema de investigacin es producto del rigor y la exactitud con al que se haya delimitado el tema de investigacin. Todo tema de investigacin debe responder con la enunciacin inicial, que se va a investigar. Para Vsquez Navarrete: Si eso est claro, precisado, delimitado, su enunciacin es slo un paso para continuar adelante. Adems de las caractersticas descritas en los prrafos anteriores, es fundamental recordar que esta etapa del proceso de investigacin es tal vez la ms importante de todo el proceso, puesto que en su formulacin se debe atender con igual pertinencia la relevancia social y terica del
tema. El inicio del proceso investigativo formativo se fundamenta en una idea general acerca del tema seleccionado y la definicin de los posibles problemas que presenta. La exploracin de la temtica a investigar. Como se ha sealado en la unidad anterior un parte fundamental en los procesos de investigacin formativos es la exploracin y estudio de la bibliografa relacionada con el tema de estudio. La revisin de bibliografa (sea cual fuere su origen) en los procesos de investigacin formativa se ejecuta de forma paralela a la recoleccin de los datos y a los anlisis preliminares de los mismos. Como lo explica Mara Luisa Vsquez (Vsquez, 2006) la exploracin temtica Se emplea para ir depurando conceptualmente las categoras que van aflorando al realizar el anlisis de la informacin generada y recogida en el transcurso del proceso de investigacin. Lo anterior significa que la exploracin temtica es un proceso transversal durante todo el desarrollo de la investigacin y que en ningn momento de la misma debe ser suspendida. Para Vsquez (Vsquez, 2006), Se halla aqu, entonces, una diferencia muy importante con la investigacin cuantitativa, ya que la exploracin de la literatura disponible est concebida en la mirada formativa, como un medio para informar terica y conceptualmente las categoras de anlisis emergidas de los datos obtenidos directamente por el investigador mediante un proceso de generacin y recoleccin de informacin manejado por l, y no para crear categoras previas a dicho proceso de investigacin. La exploracin temtica en las investigaciones formativa y cuantitativa, si bien puede utilizar las mismas fuentes bibliogrficas, tiene objetivos diferentes y marcos temporales bien distintos. En el primer caso se busca informacin estadstica y la bsqueda termina en las primeras fases del proceso, mientras que en la investigacin formativa la bsqueda indaga sobre todos los aspectos relacionados con el tema, especficamente los sociales, y es transversal a todo el proceso. Para La investigadora Mara Luisa Vsquez (Vsquez, 2006), El horizonte desde el cual se construye la exploracin de la literatura, entonces, es el de la constitucin de un referente terico que sirve de gua indicativa y provisional para apoyar la construccin conceptual ms que para validar o verificar el conocimiento ya existente. La mirada con la que se hace la lectura correspondiente es de naturaleza crtica y selectiva, donde el investigador extrae sus propias conclusiones y mantiene la atencin sobre los aspectos que resultan atinentes al tpico de investigacin planteado ya los hallazgos realizados durante el proceso. La exploracin temtica se soporta fundamentalmente en el rastreo bibliogrfico y en la mayora de las oportunidades, una vez que el investigador ha enunciado la pregunta temtica de investigacin, procede a la realizacin de la bsqueda bibliogrfica del tema en cuestin. Para Manuel Arranz (Arranz, 1999) La bsqueda bibliogrfica consiste en la localizacin de las referencias bibliogrficas, sobre algn tema concreto, extradas de diferentes fuentes de
informacin. La bsqueda bibliogrfica es un elemento esencial para evaluar la importancia de la pregunta de investigacin y la escogencia del tipo de diseo del estudio. Tambin nos ayuda a aprender de los errores o limitaciones de los estudios previos que, por lo general, son enunciados por sus propios autores en la seccin de discusin, o bien, en la correspondencia que se genera luego de la publicacin de un artculo. En el mundo de hoy, debido a la gran cantidad de informacin disponible, la cual aumenta de forma geomtrica cada da, es fundamental para los nuevos investigadores conocer las herramientas bsicas para segregar cul es la informacin relevante a nivel cientfico para determinado proceso de investigacin. Las fuentes bibliogrficas se dividen en: Primarias: Incluyen estas fuentes resultados originales de otros procesos investigativos. Los cuales deben estar soportados en artculos originales debidamente soportados que sean de acceso pblico y que se encuentren acreditados por alguna institucin, ya sea esta de carcter pblico y/o privado. Secundarias: Se ubican en este apartado normalmente los artculos de revisin sobre temas especficos, que se apoyan en los postulados formulados por otros investigadores en las fuentes bibliogrficas primarias o principales. Normalmente se encuentran en revistas cientficas y se relacionan con la revisin de los estados del arte de diferentes temticas sociales. Terciarias: Se ubican en este nivel los libros de texto, diferentes tratados temticos y/o resmenes didcticos. La caracterstica fundamental de estas fuentes bibliogrficas es que en ellas no hay controversia alguna y simplemente se referencian las temticas desde una ptica compilativa. En la investigacin formativa esta fuente bibliogrfica es muy til y necesaria, puesto que representan el primer contacto entre el investigador y el tema a investigar, pero es importante resaltar que en la mayora de los casos no son fuentes recomendadas para ser citadas como soporte terico en un proceso serio de investigacin. Cuaternarias: Se incluyen en esta categora todos los documentos y textos de difusin popular y los escritos de divulgacin temtica. Se destacan en este apartado la labor de los periodistas y las publicaciones semanales y diarias en revista y peridicos, las cuales aunque son bien estructuradas y relevantes para el comn de las personas, son consideradas como inaceptables en los procesos de investigacin cientfica. Es importante recordar , tanto por los nuevos investigadores , como por los expertos que no todo lo que est escrito y publicado es necesariamente verdico, por lo anterior, para garantizar la solidez de un protocolo de investigacin y de un artculo cientfico es preferible basarse en publicaciones primarias y secundarias. El mapeo: Para Carlos Sandoval Casimillas (Sandoval, 2009) Uno de los elementos bsicos en el inicio del trabajo de naturaleza formativa tiene que ver con el problema de situarse
mentalmente en el terreno o escenario en el cual va a desarrollarse la investigacin. Para lograr este propsito, uno de los procesos de partida es lo que la literatura anglosajona denomina mapping y que hemos querido traducir como mapeo o trazar el mapa. Cuando uno se quiere orientar en un lugar desconocido, consigue un mapa o, en su defecto, lo elabora, cuando ste no existe o no est disponible. El concepto de mapeo o mapa debe entenderse en sentido figurado ya que el real propsito que busca el mapeo es alcanzar un aproximacin efectiva a la realidad del grupo humano o sociedad objeto de estudio, donde se tengan visiblemente registrados el grupo humano (actores o participantes), los fenmenos (eventos y situaciones en los que interactan el grupo humano), las variaciones de tiempo y el territorio (lugar de las acciones que estos desarrollan); en fin, se pretende delimitar un cuadro completo de las caractersticas ms importantes de la situacin o fenmeno objeto de anlisis. En relacin con lo anterior y a ttulo de ejemplo, Sandoval Casimillas explicita: En una situacin comunitaria que se pretende analizar, es importante saber, a travs de este mapeo, quines son los lderes, cules son los grupos que existen en la comunidad, cules son los eventos y situaciones en los que la comunidad se rene, cules son los sitios que la comunidad usa con ms frecuencia para encontrarse o agruparse, cules son los horarios en los que la comunidad acostumbra a reunirse, cules son los lugares ms frecuentados tanto por lderes como por personas corrientes, cules son los temas y problemas que en la actualidad preocupan a la comunidad, entre otros muchos. El mapeo es la cartografa social de la comunidad que se va a evaluar y sus situaciones especficas en un territorio delimitado claramente en funcin de variables geofsicas. Un buen mapeo incluye planos, fotografas y todos los elementos que pueda reunir el investigador con el propsito de fortalecer la clarificacin territorial del objeto en estudio. El muestreo: Siguiendo con el orden metodolgico natural dentro del derrotero de trabajo de los procesos de investigacin formativa, aparece el muestreo como la etapa siguiente al mapeo. Consiste el muestreo en la adecuada de contextos, sucesos, personas, lugares, perodos de tiempo y temas especficos que sern revisados y evaluados en la primera fase del proceso de investigacin que se adelante. La definicin anterior nos la aclara Rubn Navarro (Navarro, 2006), mediante el siguiente ejemplo: Tomemos el caso de una comunidad que se va a estudiar en las todas las actividades hace. Se encuentra luego de la etapa de mapeo, que en la comunidad existen tres grupos juveniles, dos grupos de mujeres y un grupo de tercera edad. El objetivo del trabajo en la comunidad es analizar la visin que sobre la prevencin de la enfermedad y la promocin de la salud tiene la poblacin. Para estructurar el muestreo, se puede partir de tomar uno de los grupos juveniles, uno de los de mujeres y el de la tercera edad. Tras analizar la informacin obtenida, puedo decidir si profundizo con alguno de los restantes grupos o me quedo con la informacin ya generada. El muestreo significa para el investigador una fuente directa y privilegiada de informacin, puesto que los datos que recibe son de primera fuente y en
el mismo instante de realizar la indagacin lo que le garantiza a los datos, algo muy importante para la investigacin formativa, la actualidad de la informacin. En la prctica investigativa formativa se pueden desarrollar varios tipos de muestreo, veamos: El muestreo de espacios y escenarios. Para entender este tipo de muestreo revisemos la siguiente anotacin que nos da Rubn Navarro: En el ejemplo anterior, el eje han sido las personas. Sin embargo, tras el trabajo con representantes de los grupos ya mencionados, puedo encontrarme con que ellos identifican que los lugares ms propicios para generar las enfermedades que ms los aquejan son: la plaza de mercado, la escuela y el matadero. Yo puedo elegir entre esos tres sitios uno y dentro de ellos, la situacin ms ligada con el problema objeto de anlisis, por ejemplo, la escuela y como situacin, la preparacin de los alimentos. El investigador debe ligar al fenmeno estudiado un escenario territorial definido. El muestreo de tiempos y momentos. Todas las actividades que desarrolla el ser humano presentan unos tiempos y escenarios claramente definidos. Apoyndonos en el ejemplo utilizado en el prrafo anterior, podramos definir el muestre de tiempo y momento as: La elaboracin de las comidas (alimentos) pasa por varios procesos, que inician con la seleccin y su compra de ingredientes, pasa por el transporte o bodegaje de los mismos, y finaliza en el proceso de elaboracin y preparacin que a su vez se puede dividir en la etapa de elaboracin al crudo y la coccin. Cada uno d estos momentos es un escenario especfico para que los alimentos se contaminen y produzcan las enfermedades que afectan a la comunidad, entonces el investigador debe aislar los momentos y evaluarlos de forma detallada, tanto por separado como en forma cclica para determinar las relaciones que presentan unos con otros. El muestreo de casos extremos: Sobre este tipo de muestreo establece Rubn Navarro (Navarro, 2006) que, se focaliza sobre aquellos casos que son ricos en informacin a causa de que son inusuales o especiales en alguna forma. La lgica de este tipo de muestreo est en que del anlisis de las condiciones inusuales se pueden derivar aprendizajes tiles para comprender aspectos ocultos en las situaciones regulares. En el ejemplo que se viene manejando podra ocurrir que parte de la poblacin reciba el almuerzo en un comedor comunitario y sea en este comedor donde se originan las enfermedades. El comedor como caso extremo, aparece como un escenario especial y ajeno a la rutina alimentaria donde todas las familias preparan sus alimentos. El muestreo de variacin mxima: Para Navarro este tipo de muestreo tiene como propsito capturar y describir los temas centrales o las principales caractersticas que tipifican una realidad humana relativamente estable. Es un muestreo que se realiza en el momento ms determinante de un suceso o fenmeno y que normalmente no se repite,
lo que imposibilita para el investigador que pueda realizar el muestreo. Por ejemplo varias familias se intoxican con algn tipo de comida y no se determina hasta varias horas despus el origen alimentario de la intoxicacin. No es posible, entonces, que el investigador revise con detalle las circunstancias concretas que llevaron a que las familias se intoxicaran. Este tipo de muestreo es aleatorio y depende para su correcta realizacin de un gran sentido intuitivo por parte del investigador, en relacin a determinar fenmenos que an no hayan sucedido. El muestreo de casos homogneos: Como lo indica su nombre, este tipo de muestreo pretende revisar el comportamiento de algn sub-grupo de forma exhaustiva. Sin importar la disparidad del conglomerado humano el muestreo de casos homogneos aparta para su anlisis individuos que aunque dispares en su esencia presentan reacciones similares ante un fenmeno y por esto pueden pertenecer al sub-grupo. El muestreo de caso tpico: Establece Carlos Sandoval Casimillas (Sandoval, 2009), que este tipo de muestreo pretende mostrar a quin no est familiarizado con la realidad objeto de anlisis los rasgos ms comunes de dicha realidad. La definicin de tpico formativamente se construye a partir del consenso de opiniones entre informantes clave, buenos conocedores de la realidad bajo estudio. Mediante el muestreo de caso tpico se pueden disear mtodos de enseanza y de socializacin de temas especficos para poblaciones que presenten patologas en salud o que se encuentran afectados por algn fenmeno, sea este de carcter social o territorial. El muestreo de caso crtico: Este tipo de muestreo se fundamenta sobre la base de seleccionar un contexto, un fenmeno o una realidad que presente o que puede presentar el colectivo humano (que lo afecte considerablemente) y que le permita al investigador profundizar de forma rpida y veraz sobre determinada patologa que presente o pueda presentar el grupo o la persona estudiada. Con base en esta hiptesis el investigador puede obtener respuestas valiosas sobre el fenmeno estudiado. Un sencillo ejemplo es; Hablando de pobreza, el investigador no solo debe enfocarse en la poblacin menos favorecida econmicamente, sino que podra utilizar el mecanismo de muestreo de caso crtico y preguntarle a una familia bien posicionada econmicamente qu haran si al da siguiente despertaran en la pobreza absoluta? Las respuestas de esta familia sern tan valiosas en el proceso de investigacin como las que han dado las familias que se encuentran en absoluta pobreza y el investigador no puede privilegiar a ninguna de las tesis manifestadas, por el hecho de unas respuestas pertenecer al grupo que afronta al momento de realizar la investigacin el fenmeno de la pobreza. El muestreo en cadena: Sobre este tipo de muestreo nos explica Sandoval Casimillas (Sandoval, 2009) que tiene su origen en la bsqueda de comprensin de realidades
culturales o personales que por su condicin de marginalidad del orden social imperante, o por otras razones, se mantienen en la clandestinidad o en la oscuridad del anonimato. La clave est, aqu, en encontrar un caso perteneciente al grupo objeto de investigacin y ste lleva al siguiente y al prximo y as sucesivamente hasta alcanzar el nivel de informacin suficiente para dar por terminada la investigacin. Es el caso del estudio de las realidades de los delincuentes o los enfermos del sida. Se aplica en grupos que por lo general son estigmatizados por la patologa que presentan. El muestreo por criterio lgico: este tipo de muestreo implica en examinar por parte del investigador todos y cada uno de los casos que renan alguna caracterstica que los unifique o determine, sin importar el grado de importancia o trascendencia de esta caracterstica dentro de la patologa o fenmeno estudiado. Un ejemplo sera estudiar a los pacientes enfermos de cncer que lleven en tratamiento de quimioterapia ms de 28 semanas, y no a los que han terminado el tratamiento dentro de este lapso, puesto que el tratamiento normalmente dura siete meses. La idea es revisar qu pasa con ellos, puesto que se asume que los pacientes que han terminado el tratamiento en el tiempo establecido se ajustan a lo estipulado en el protocolo mdico y es ms importante determinar que sucede con este nmero mnimo de pacientes, puesto que el aumento del tiempo del tratamiento podra ser importante en la investigacin dela evolucin y control de la enfermedad. Sandoval Casimillas (Sandoval, 2009) nos da otro ejemplo: Al examinar una investigacin de satisfaccin sobre servicios en la que el 95 % de la poblacin dice estar satisfecho, el investigador determina profundizar con la lgica de este tipo de muestreo, lo que opinaba el 5% que no estaba conforme. El supuesto de fondo del que parti para esta decisin es que la ptica crtica de los inconformes hara probablemente visibles aspectos del servicio que sera necesario mejorar. Ejercicio Dados los avances temticos de un proceso investigativo consulte tres investigaciones relacionadas con su rea del conocimiento y defina claramente: Nombre de la investigacin. Alcance de la misma. Programa de actividades. Poblacin y muestra. Resultados obtenidos. Con esta informacin redefina el nombre de su investigacin y el alcance, que realmente sea medible de acuerdo a los recursos y al entorno de los investigadores. Este trabajo debe ser mediado con el asesor de tesis.
3.4. Implementacin de un proceso de investigacin formativo

La implementacin de un proceso de investigacin de corte formativo requiere de una serie de acciones por parte del investigador, todas entrelazadas entre s y con relaciones de precedencia que no pueden alterarse al interior del proceso investigativo, puesto que la lectura e interpretacin de los datos si requiere de un orden en la metodologa formativa. En primer lugar, y como punto departida aparece el acceso o inicio de la investigacin, que podra definirse como la decisin que toma el investigador de iniciar la indagacin sobre un tema o fenmeno especifico. Para muchos tericos de la investigacin, el inicio del proceso se da a partir de la definicin del problema, pero esto no es as. La decisin de investigar implica una serie de acciones que anteceden la formulacin del problema y que son necesarios de realizar con anterioridad a la formulacin del problema. Ellos son: Determinacin del fenmeno o suceso a investigar: Como se ha expuesto en varios apartes del presente mdulo, el investigador no solo debe mostrar inters por un fenmeno o suceso que afecte a un grupo humano. Ms que eso debe profundizar en la observacin del fenmeno y como punto de partida debe evaluar de manera general las caractersticas de fenmeno, no solo desde su perspectiva, sino desde la mirada que sobre el asunto hayan hecho otros autores y la misma poblacin afectada. Luego de esta revisin inicial define con mayor precisin el fenmeno en que se encuentra interesado y decide si va o no a avanzar en el proceso de investigacin. En esta etapa del proceso es solamente el investigador el encargado de recoger los datos necesarios para redefinir su inters en investigar el fenmeno seleccionado. Muchos autores definen este inicio del proceso investigativo como la creacin del clima de investigacin. Para Carlos Sandoval (Sandoval, 2009) Lograr la creacin de ese clima requiere de un esfuerzo sostenido por parte del investigador, que comienza en el momento mismo en que ste inicia su relacin con las personas objeto de investigacin, donde al igual que, en cualquier otra relacin humana, requiere "alimentarse y cuidarse" de modo permanente para lograr que perdure a lo largo de todo el proceso investigativo. Acercamiento humano y redefinicin de actores sociales: En medio de todo proceso investigativo de orden formativo aparece el ser humano como el elemento fundamental para el proceso. El investigador en esta primer etapa, debe conocer y definir los interlocutores que tendr al interior del grupo social que pretende investigar, y esto se hace necesario con el objeto de agilizar la recopilacin de informacin al interior del colectivo humano, sino tambin para evitar contratiempos con otros actores o con la misma comunidad que no estn interesados en que se desarrolle el proceso. Este acercamiento humano es imprescindible y sin l no puede garantizarse un desarrollo
adecuado del proceso, puesto que en muchas oportunidades, no se permite al investigador el acceso adecuado a la informacin que requiere para adelantar las indagaciones. Recoleccin de datos y manejo de tcnicas: Una vez que el investigador reafirma su decisin de adelantar determinada investigacin, debe plantear el proceso de la recoleccin de datos as como de las principales estrategias y medios que sirven para este propsito. Para Carlos Sandoval (Sandoval, 2009) Un primer e importante rasgo que identifica el proceso de recoleccin de datos en la investigacin formativa es su relativa y frecuente inestructuracin, entendida en dos sentidos diferentes y complementarios: no homogenizacin y como no predeterminacin. Lo anterior significa que el plan de recoleccin de informacin se va completando y precisando en la misma medida que avanza el contacto con las personas y situaciones fuentes de datos. Esto no es sinnimo, en modo alguno, de ausencia de intencionalidad o falta de lgica; significa, ms bien, un recurrir a la flexibilidad como medio para acceder a lo que se quiere saber o comprender, desde la perspectiva del interlocutor, lo que requiere de un esfuerzo consciente del investigador para realizar su bsqueda siguiendo el curso del pensamiento y de las comprensiones de su interlocutor o interlocutores. El investigador en la etapa de recoleccin de datos se ver sometido a dos fuentes principales: la bibliogrfica y la relacin oral de acontecimientos por parte de la poblacin afectada que en muchos casos est en contradiccin con la primera. Este enfrentamiento de conceptos y de entender el fenmeno debe ser visto por el investigador de forma didctica y complementaria, aunque tambin contradictoria como soporte de anlisis del fenmeno. Incluso en muchos procesos investigativo suele suceder que la posicin de varios actores de la comunidad, frente al mismo tema, es totalmente opuesta, lo que refuerza la idea de que la investigacin formativa a diferencia de las tcnicas cuantitativas requiere un gran desempeo analtico del investigador en relacin a la comprensin dela conducta y el comportamiento humano. Los primeros momentos de la investigacin formativa, inician de una interrogacin de carcter general muy extensa, que busca en la mayora de los casos, organizar y crear el escenario ideal para desencadenar una conversacin fluida, directa, sincera, espontnea y natural entre el investigador y el colectivo indagado. A partir de la respuesta a la primera pregunta, segn Sandoval, se extraern las preguntas siguientes en la forma de un encadenamiento lgico. La funcin de esas preguntas posteriores es ahondar en el tpico de estudio, pero partiendo de las particularidades puestas "sobre la mesa" por la(s) persona(s) que interviene(n) en la investigacin como informante(s) o como protagonista(s). Lograr un grado comunicacional adecuado entre el investigador la poblacin investigada requiere necesariamente que se construya los que suele denominarse un "encuadre investigativo" y que plasma un derrotero mental del proceso a llevarse a cabo. Para Sandoval (Sandoval, 2009) La calidad de ese encuadre va depender en mucho, de la suficiencia y calidad del trabajo de documentacin previo. A
travs de l se evitar que el investigador dae o frustre su proceso de contacto por descalificacin social, cultural o personal, determinados por la comisin de errores tales como preguntar por aquello que a los ojos de los actores sociales resultan banalidades o cosas obvias". En relacin a la orientacin del proceso de recoleccin de datos establece Sandoval (Sandoval, 2009) que, es necesario contar con un plan referencial no prescriptivo. Valga decir, una gua amplia, que nos site en las diferentes dimensiones de la realidad humana explorada, pero sin obligarnos a realizar su recorrido en un orden preestablecido e inmodificable. El plan de generacin y recoleccin de informacin, de acuerdo con lo dicho, se va ajustando conforme se avanza en el proceso de comprensin de la realidad que se tiene bajo estudio. En este sentido, hay que entender que las previsiones inicialmente hechas son de naturaleza solamente tentativa. En general, la elaboracin de anticipaciones responde a las necesidades de informacin ligadas a la financiacin del trabajo, ms que a slo consideraciones de tipo conceptual o metodolgico. Por lo tanto, se enfatizan los aspectos operativos vinculados a la toma de decisiones, referidos a los costos y viabilidad de la investigacin, tales como el estimativo de la duracin y los costos, as como tambin una aproximacin a la disponibilidad de tiempo del equipo investigador. Es importante, que se entienda por parte del investigador, que desde la metodologa que soporta el desarrollo de la investigacin formativa, no es aconsejable, y mucho menos posible, dividir los procedimientos de diseo y gestin de la accin de investigacin. La anterior afirmacin la explica claramente Sandoval (Sandoval, 2009) de la siguiente manera: En tal sentido, existe una gran diferencia con lo que sucede en la investigacin cuantitativa, en donde es comn que unas personas sean las que disean la investigacin; otras las que recolectan la informacin y unas distintas las que analizan los datos y elaboran el informe correspondiente. En la investigacin formativa, por el contrario, hay una cierta unidad indivisible entre tales procesos, dada la naturaleza sinrgica, abierta y multicclica de ellos. Evaluada la afirmacin anterior podemos sealar, sin lugar a equivocarnos, que en un proceso de investigacin formativo el procedimiento de recoleccin de informacin es variable, inestable y cambiante en relacin con los descubrimientos y hallazgos que realice el investigador durante el desarrollo de la investigacin. Para Sandoval el proceso de recopilacin de informacin va sealando cules son las estrategias de recoleccin de datos ms adecuadas, cules los tiempos y lugares ms convenientes. Todo lo anterior, por supuesto, ha de tener en cuenta las caractersticas propias de las personas interpeladas, el grado de familiaridad con la realidad analizada, la disponibilidad de tiempo del investigador y el nivel de madurez alcanzado en el proceso investigativo.
Almacenamiento de los datos: El almacenamiento de los datos obtenidos, durante todo el proceso de investigacin es fundamental, no solo para el investigador y el proceso, sino para la comunidad evaluada, que requiere una sistematizacin adecuada de la informacin del fenmeno que la afecta. En este sentido, Sandoval (Sandoval, 2009) explica: En concordancia con el tipo de estrategia de recoleccin de informacin que se hubiese adoptado (anlisis documental, encuesta etnogrfica, observacin participante, observacin no participante, entrevista individual estructurada, entrevista de grupo focal, taller investigativo o una combinacin de las mismas) se estructurar el sistema de almacenamiento de datos. Para el caso de las entrevistas, sean estas individuales o grupales, es necesario contar con un sistema de almacenamiento que permita recoger las transcripciones de las grabaciones realizadas, de manera que sean fcilmente recuperables para su anlisis e integracin con los datos recogidos a partir de otras fuentes. Se sugiere digitar esas transcripciones en un procesador de palabra y luego crear con ellas archivos bajo una denominacin lgica y fcil de recordar, que logre relacionar, desde su propio nombre, el origen de los mismos. Una recomendacin de procedimiento muy importante: la digitacin debe realizarse a la manera de un "archivo plano", lo que quiere decir, que no se debe usar ninguna convencin especial, del estilo de negrilla o subrayados. As mismo, se debe emplear un tipo de letra estndar u homognea en todos los textos transcritos. Las anteriores observaciones tambin son vlidas cuando el trabajo se realiza en transcripciones impresas en papel y no por pantalla en el computador, pues la inclusin de caracteres especiales como los ya sealados puede interferir con la labor de anlisis y comprensin de lo escrito. Para Carlos Sandoval (Sandoval, 2009) Los dispositivos o mdulos de acopio de datos son elementos tecnolgicos que tiene la capacidad no solo de guardar los datos que se editen e ingresen al dispositivo, sino que leen o escriben datos en soportes de almacenamiento. Hasta la segunda mitad del siglo XX, el almacenamiento datos se realizaba de forma manual y en archivos fsicos de documentos. Con la aparicin de los ordenadores, se dio la posibilidad de utilizacin de otro tipo de almacenamiento y archivo de la informacin obtenida, no solo en procesos investigativos, sino en todas las actividades diarias que desarrolla el ser humano. Estos dispositivos de procesamiento y almacenamiento realizan las operaciones de lectura o escritura de los medios o soportes donde se almacenan o guardan, lgica y fsicamente, los archivos de un sistema informtico. A la fecha existen una gran variedad de dispositivos de almacenamiento de datos. En nuestro pas los ms utilizados son: o Los discos duros: Los llamados discos duros tienen una muy grande capacidad de acumulacin de informacin, pero al estar alojados normalmente dentro del armazn de la computadora (discos internos), no son extrables fcilmente. La nueva tecnologa
posibilita el uso de discos duros extrables par cierto tipo de procesadores. Las caractersticas fundamentales de los discos duros son: Difcil manipulacin de la informacin desde su lugar de almacenamiento, gran capacidad de almacenamiento, gran velocidad de procesamiento de la informacin y capacidad de transmisin de datos. o Disquetera: La unidad de 3,5 pulgadas permite intercambiar informacin utilizando disquetes magnticos de 1,44 MB de capacidad. Aunque la capacidad de soporte es muy limitada si tenemos en cuenta las necesidades de las aplicaciones actuales se siguen utilizando para intercambiar archivos pequeos, pues pueden borrarse y reescribirse cuantas veces se desee de una manera muy cmoda, aunque la transferencia de informacin es bastante lenta si la comparamos con otros soportes, como el disco duro o un CD-ROM. Para usar el disquete basta con introducirlo en la ranura de la disquetera. Para expulsarlo se pulsa el botn situado junto a la ranura, o bien se ejecuta alguna accin en el entorno grfico con el que trabajamos (por ejemplo, se arrastra el smbolo del disquete hasta un icono representado por una papelera). La unidad de disco se alimenta mediante cables a partir de la fuente de alimentacin del sistema. Y tambin va conectada mediante un cable a la placa base. Un diodo LED se ilumina junto a la ranura cuando la unidad est leyendo el disco, como ocurre en el caso del disco duro. En los disquetes solo se puede escribir cuando la pestaa est cerrada. Cabe destacar que el uso de este soporte en la actualidad es escaso o nulo, puesto que se ha vuelto obsoleto teniendo en cuenta los avances que en materia de tecnologa se han producido (Wikipedia, 2009). Este dispositivo se encuentra en desuso a nivel mundial. o Unidad lectora o CD-ROM: La unidad de CD-ROM permite utilizar discos pticos de una mayor capacidad que los disquetes de 3,5 pulgadas: hasta 700 MB. sta es su principal ventaja, pues los CD-ROM se han convertido en el estndar para distribuir sistemas operativos, aplicaciones, etc. El uso de estas unidades est muy extendido, ya que tambin permiten leer los discos compactos de audio. Para introducir un disco, en la mayora de las unidades hay que pulsar un botn para que salga una especie de bandeja donde se deposita el CD-ROM. Pulsando nuevamente el botn, la bandeja se introduce. En estas unidades, adems, existe una toma para auriculares, y tambin pueden estar presentes los controles de navegacin y de volumen tpicos de los equipos de audio para saltar de una pista a otra, por ejemplo. Una caracterstica bsica de las unidades de CD-ROM es la velocidad de lectura. (Wikipedia, 2009) o Unidad grabadora CD-RW: Las unidades de CD-ROM son de slo lectura. Es decir, pueden leer la informacin en un disco, pero no pueden escribir datos en l. Una re-grabadora puede grabar y regrabar discos compactos. Las caractersticas bsicas de estas unidades son la velocidad de lectura, de grabacin y de regrabacin. En los discos regrabables es normalmente menor que en los discos que slo pueden ser grabados una vez. Las re
grabadoras, permiten grabar los 650, 700 o ms megabytes (hasta 900 MB) de un disco compacto en unos pocos minutos. (Wikipedia, 2009) o Unidad lectora de DVD (DVD-ROM): Las unidades de DVD-ROM son aparentemente iguales que las de CD-ROM, pueden leer tanto discos DVD-ROM como CD-ROM. Se diferencian de las unidades lectoras de CD-ROM en que el soporte empleado tiene hasta 17 GB de capacidad, y en la velocidad de lectura de los datos. Las conexiones de una unidad de DVD-ROM son similares a las de la unidad de CD-ROM: placa base, fuente de alimentacin y tarjeta de sonido. La diferencia ms destacable es que las unidades lectoras de discos DVD-ROM tambin pueden disponer de una salida de audio digital. Gracias a esta conexin es posible leer pelculas en formato DVD y escuchar seis canales de audio separados si disponemos de una buena tarjeta de sonido y un juego de altavoces apropiado. (Wikipedia, 2009) o Lector de tarjetas de memoria: Sobre este sistema Carlos Sandoval aclaro lo siguiente: El lector de tarjetas de memoria es un perifrico que lee o escribe en soportes de memoria flash. Actualmente, los instalados en computadores (incluidos en una placa o mediante puerto USB), marcos digitales, lectores de DVD y otros dispositivos, suelen leer varios tipos de tarjetas. Una tarjeta de memoria es un pequeo soporte de almacenamiento que utiliza memoria flash para guardar la informacin que puede requerir o no bateras (pilas), en los ltimos modelos la batera no es requerida, la batera era utilizada por los primeros modelos. Estas memorias son resistentes a los rasguos externos y al polvo que han afectado a las formas previas de almacenamiento porttil, como los CD y los disquetes. (Sandoval, 2009). Hoy da estos dispositivos son muy utilizados, aunque las empresas de caractero gubernamental, no permiten su uso debido a que posibilita la sustraccin de informacin de forma rpida lo que no garantiza protocolos de seguridad adecuados. Preparacin y anlisis de los datos: Una vez recopilados los datos, el investigador se enfrenta a la etapa del procesamiento de dichos datos, as como la del anlisis de los daos obtenidos. Las preguntas frecuentes que realizan los investigadores, en relacin a estas dos etapas son cmo se puede realizar un archivo de entrevistas y datos de campo?, cmo definir el sitio ideal para ordenar el material y realizar el anlisis?, qu procesos metodolgicos se pueden emplear para el anlisis de datos?, cmo organizar las ideas para estructurar el anlisis? Las respuestas a estas y otras muchas preguntas no pueden ser dados desde la teora, pero si se pueden establecer una serie de criterios tericos de manejo y procesamiento de datos e informacin y anlisis de los mismos que ayudaran al investigador a tomar las mejores decisiones en este sentido, veamos: El archivo de los datos de las entrevistas y las notas de campo: Para Sandoval (Sandoval, 2009) Un primer aspecto del procesamiento de la informacin tiene que ver con la
organizacin de los datos disponibles. Esta organizacin pasa por varias etapas: una primera meramente descriptiva, donde se hace acopio de toda la informacin obtenida, de una manera bastante textual. Una segunda, en la que se segmenta ese conjunto inicial de datos, a partir de unas categoras descriptivas que han emergido de los mismos y que permiten una reagrupacin y una lectura distinta de esos mismos datos. Una tercera en la cual, a partir de la interrelacin de las categoras descriptivas identificadas y la construccin de categoras de segundo orden o axiales, se estructura la presentacin sinttica y conceptualizada de los datos. En relacin con el ltimo paso, varios autores, han propuesto desde el ao de 1994, procesos conducentes al agrupamiento de datos en matrices, a partir de las cuales, es posible hacer un barrido sistemtico de los datos e identificar las relaciones que se presentan entre ellas. Al respecto explicita Sandoval (Sandoval, 2009): En total, estos autores enuncian 13 tcticas, que ellos denominan, de generacin de significacin, en contraposicin a igual nmero orientadas a la prueba o confirmacin de hallazgos. La progresin del primer tipo de tcticas avanza desde la simple descripcin hasta la explicacin, y desde lo concreto hasta lo ms conceptual y abstracto. Las del segundo tipo parten desde el chequeo de la representatividad hasta la obtencin de la retroalimentacin (feedback) de los informantes, pasando otras etapas intermedias como la triangulacin, la rplica de los hallazgos y el anlisis y confrontacin de explicaciones rivales. A continuacin se exponen las tcticas que buscan "generar significacin". Identificacin de patrones y temas: Esta forma de evaluacin se fundamenta en un rastreo sistmico y sistemtico de temticas que son repetitiva al interior del fenmeno evaluado, el examen de las causas y las explicaciones, el anlisis de las relaciones interpersonales entre el colectivo humano, el discernimiento d las relaciones del territorio y las personas y las elaboraciones tericas necesarias. Al respecto Sandoval aclara que El empleo de esta tctica puede ser productivo, cuando el nmero de situaciones y de datos es significativo. Sin embargo, dado que la tendencia de la mente humana es a hallar patrones ms rpida y fcilmente, que a desconfirmarlos, es necesario ser cautelosos a la hora de validar dichos patrones. Para ello, conviene recurrir a un examen muy juicioso de las evidencias disponibles, entre las cuales, el examen de los casos negativos, es decir de aquellos que no se ajustan al patrn identificado inicialmente, es muy til. El investigador encontrar en la revisin del fenmeno estudiado situaciones que nos son tpicas y esta situaciones deben ser igualmente valoradas que las que son caractersticas en la investigacin. Identificacin y examen del nivel de plausibilidad de los hallazgos: Sandoval (Sandoval, 2009) establece que Esta tctica conduce a la construccin de una impresin inicial que resultar til para orientar en sus primeras etapas el anlisis, pero que requerir de una ulterior verificacin o chequeo frente a otras alternativas de generacin de conclusiones.
La plausibilidad, en este sentido, es una suerte de indicador, que delinea la atencin del analista hacia una conclusin que parece razonable, pero que necesita una revisin ms completa y rigurosa de sus bases de sustentacin, antes de adoptarla de modo definitivo. El investigador debe tener la capacidad de identificar la realidad de los hallazgos que vaya obteniendo en el proceso de investigacin, con el propsito de incluirlos o descartarlos en el desarrollo de la investigacin. Es frecuente que un buen nmero de datos y descubrimientos en la investigacin formativa no sean reales o sean fundados por la poblacin indagada. Agrupacin: sta es una forma de abordaje y evaluacin que suele utilizarse en la investigacin formativa, la cual pretende ayudar al investigador a determinar las relaciones de los fenmenos con las personas (lo que en el argot popular se denomina que va con que). La tcnica de agrupacin puede aplicarse en el manejo de los eventos, los hechos, los actores individuales, los asuntos sociales, los escenarios territoriales y las situaciones en todo su conjunto. Para Sandoval (Sandoval, 2009), la tcnica de agrupacin es un proceso de categorizacin y de ordenamiento reiterativo o repetitivo, de cosas, eventos, actores, procesos, escenarios y situaciones dentro de unas categoras determinadas. Este proceso se lleva a cabo por agregacin y comparacin. Un medio prctico para aplicar este procedimiento de categorizacin por atributos consiste en la elaboracin de una matriz de ubicacin de aspectos de anlisis segn sus atributos. Para elaboracin de dicha matriz, se definirn tantas filas como situaciones se identifiquen y tantas columnas como atributos de esas situaciones se ubiquen, de modo que, al inspeccionar las columnas, se puedan hallar cules atributos de todos los enunciados son crticos en diferentes situaciones y cules no. A partir de este procedimiento, ser posible identificar "familias" de situaciones que pueden formarse al penetrar las filas de la matriz y el reordenamiento de ellas. Cada familia se define, entonces, por compartir el mismo conjunto de atributos crticos. El agrupamiento es, tambin, un movimiento analtico conducente a niveles de abstraccin ms altos. Para ello acude al mecanismo de subsumir o subordinar, dentro de casos o caractersticas ms generales, los casos o detalles particulares. Es la tpica situacin de la categorizacin axial o relacional. Establecimiento de metforas: Es una tcnica muy utilizada en la investigacin formativa y se fundamenta en la figura literaria conocida como metfora. Es un instrumento que permite reducir los datos, tomando algunas particularidades y haciendo una generalizacin simple de las caractersticas fundamentales del fenmeno y hacerlo evidente utilizando la metfora para que las personas puedan entenderlo. La metfora es comnmente utilizada en la investigacin social y su utilizacin pretende poder llegar claramente con la informacin a las comunidades menos favorecidas culturalmente y que posiblemente no podra entender los informes terico conceptuales que soporten el estudio.
Conteo: Para definir est tcnica Sandoval (Sandoval, 2009) expresa lo siguiente: Cuando se identifica un tema o un patrn en el curso de la investigacin, generalmente, se independiza o asla para efecto del anlisis; ese patrn est dictado por aquello que sucede repetidamente un cierto nmero de veces y consistentemente de una forma determinada. La operacin que sirve de base a este proceso es el conteo. El conteo se hace indispensable en la investigacin formativa y es fundamental para la toma de decisiones, puesto que a partir de l se pueden establecer las tendencias fenomenolgicas que suceden en el territorio, y que son, en ltimas las que afectan al colectivo humano. Realizacin de contrastes y comparaciones: Para Sandoval (Sandoval, 2009) Esta tcnica se halla presente en varias de las opciones de investigacin formativa y en varios campos disciplinarios que operan para la construccin de conocimiento sobre la base de una lgica inductiva. La teora fundada, por ejemplo, la plantea cmo una de sus estrategias bsicas de anlisis y la concretiza mediante lo que denomina: El mtodo de comparacin constante. El mtodo de realizacin de comparaciones y contrates, comprende cuatro etapas: comparacin de incidentes aplicables a cada categora, integracin de las categoras y sus propiedades, delimitacin de la teora y escritura de la teora. Sandoval recomienda para la aplicacin de esta tcnica, en la investigacin formativa, que El investigador inicie con la codificacin de los datos registrados para cada incidente o episodio, dentro de tantas categoras de anlisis como le sea posible. Un ejemplo de esto es la categora de "prdida social" emergida de la comparacin de las respuestas de las enfermeras frente a la potencial muerte de sus pacientes terminales. Cada respuesta relevante involucrada muestra la evaluacin de la enfermera del grado de prdida que su paciente podra representar para su familia, su ocupacin o sociedad: "era tan joven...", "podra haber sido un doctor...", "estaba lleno de vida", "qu van a hacer sus nios y su esposa sin l?". Es imprescindible que el investigador pueda evaluar lo futuro del fenmeno, puesto que en ese futuro que se fundamenta la esperanza de desarrollo de la colectividad y es lo que motiva el avance y mejoramiento integral de las personas. Aunque es un aspecto subjetivo, debe ser incluido como una variable objetiva dentro del estudio. Divisin de variables: Tcnica que puede ser aplicada en diferentes momentos del desarrollo de la investigacin. Para Sandoval (Sandoval, 2009) su importancia radica en que a partir de su aplicacin se pueden "desatar o desagregar variables que ms bien se asumen ingenuamente como monolticas. Tambin es til cuando los esquemas de codificacin se estn apenas desarrollando y elaborando. De igual forma, cuando se desarrollan los formatos de matriz, la divisin de variables permite ver diferencias que de otra manera podran quedar ocultas. La desagregacin de variables ayuda a entender ciertos problemticas que inicialmente se ven confusas o difciles de abordar para el investigador.
Factorizacin: Sandoval (Sandoval, 2009) la define como una tctica inicialmente emparentada con un tipo de tcnica estadstica, que se emplea para representar un gran nmero de variables medidas a travs de un pequeo nmero de variables usualmente hipotticas. Estas variables de segundo orden pueden ser a menudo no correlacionadas o pueden tener alguna comunicacin con otras variables, al traslaparse con otras. En los dos casos es posible identificar temas generales, dndole un nombre al factor identificado estadsticamente o factor agrupante (cluster). En el caso de la investigacin formativa, cuando se descubre un patrn que agrupa segmentos de datos en un conjunto ms pequeo de temas o constructos, se est suponiendo o creando hiptesis que algunos hechos o palabras aparentemente dispersos tienen algo en comn o pertenecen a un mismo conjunto. Cuando esto ocurre, se est ante un proceso de factorizacin. La factorizacin pretende reunir y agrupar las diferentes variables con frmulas que las relaciones y busque respuestas especficas. Una variable puede servir y agruparse en varios casos y ser utilizada de forma diferentes. Identificacin de relaciones entre variables: Tcnica que consiste en lograr la estructuracin de una comprensin vinculada a los datos originales obtenido en el primer muestreo que conduce a la implementacin de una secuencia clara y lgica de respuestas y a la elaboracin de una teora clara y coherente. Hallazgo de variables intervinientes. Es normal que muchas veces, el anlisis desarrollado en la investigacin formativa, presente una apariencia similar a la de un rompecabezas, en el cual, varias de sus fichas parece que no fueran a encajar en el esquema general. En ese momento, el investigador debe revisar si es necesario buscar nuevos elementos, factores o variables que no han aparecido en la investigacin y que podran relacionar los elementos fundamentales en la investigacin. Esas nuevas piezas son las que se denominan variables intervinientes. Ejercicio: Presentar al asesor de tesis en una tabla de Excel, las fichas bibliogrficas del proceso investigativo seleccionado por usted, este trabajo debe contemplar desde el nombre del autor, hasta la cita que se extrae y la pgina.
4. LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
OBJETIVO GENERAL Analizar las estrategias y problemticas de la investigacin experimental mediante el aprendizaje de habilidades procedimentales que impulsen una actitud crtica ante el trabajo investigador y su aplicacin en el mundo real, mediante modelos operativos ajustados al mundo de hoy. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar la importancia de las tcnicas de investigacin experimental en el desarrollo de modelos y en el anlisis de variables en las ciencias sociales y en otras reas del conocimiento. Ejecutar con autonoma la implementacin de las estrategias planteadas en la investigacin experimental como modelo de anlisis de problemas Interpretar los diferentes aspectos y niveles de la Investigacin experimental. PRUEBA INICIAL El alumno definir los siguientes conceptos: Sabe usted que una INVESTIGACIN EXPERIMENTAL? Conoce usted los diferentes tipos de investigacin que se aplican en nuestro medio? Conoce usted los diferentes niveles que conforman un proceso de investigacin de tipo experimental? Qu ejercicios de anlisis realizan las personas para definir los objetivos y metas a alcanzar en su vida diaria y como pueden estos objetivos y metas ser aplicados de forma experimental en procesos de investigacin? Conocen las personas procesos de investigacin para aplicar en su vida diaria o en el desarrollo de sus actividades laborales?
4.1. Qu es la investigacin experimental?

La investigacin experimental se fundamenta en la administracin o manipulacin de una variable experimental no comprobada, en circunstancias rigurosamente controladas, acotadas y vigiladas con el propsito de describir de qu forma o por qu causa se produce una situacin o evento en particular. La investigacin experimental no es ms que un experimento puesto que es precisamente el investigador quin crea una situacin experimental especfica para poder introducir variables que afecten o modifique cierto fenmeno con propsitos especficos y poder a partir de las variaciones del fenmeno, controlar el aumento o disminucin de esa variable, y su efecto en las conductas observadas. Es importante resaltar el hecho de que la investigacin de tipo experimental, el investigador maneja de forma individual y deliberada la variable experimental y luego observa lo que sucede en situaciones controladas, esto con el fin de resolver problemas especficos. Este tipo de investigacin, homologable desde su concepcin a la investigacin cuantitativa, pretende en los niveles post-graduales del conocimiento, dotar a los profesionales de un mtodo adecuado para aplicar en procesos que sean medibles y manipulables y cuyos resultados sean de igual forma verificables una vez se termine el proceso de investigacin. Los investigadores experimentales deben entender las dinmicas de este tipo de investigacin y partir de ellas modelar los ejercicios y procesos de investigacin, los cuales aplican a una serie de reas del conocimiento en nuestro medio el da de hoy. Para el desarrollo adecuado de un proceso de investigacin experimental se deben considerar como mnimo las siguientes etapas: Delimitacin y definicin del objeto de estudio en el marco del proceso investigativo: Para Rodrigo Barrantes esto Consiste en determinar claramente los objetivos del experimento y las preguntas que haya que responder. Despus se sealan las variables independientes, las dependientes, los parmetros constantes y la precisin necesaria en la medicin de las variables. Se toma en cuenta la bibliografa existente, la regin en que interesan los resultados, el equipo disponible y su precisin, y el tiempo y dinero disponibles (Barrantes, 2004). Planteamiento de una hiptesis para el desarrollo de la Investigacin: Para poder plantear de forma clara el problema se debe tener la claridad de qu tipo de trabajo se va a realizar y cul es la pregunta que se desea responder. Barrantes aclara el concepto anterior de la siguiente forma: si se trata de verificar una hiptesis, una ley o un modelo, no hace falta plantear una hiptesis de trabajo; si el trabajo es complemento o extensin de otro, es posible que se pueda usar la hiptesis del trabajo original o hacer alguna
pequea modificacin; si el problema por investigar es nuevo, entonces s es necesario plantear una hiptesis de trabajo. Toda investigacin comienza con una suposicin, un presentimiento o idea de cmo puede ocurrir el fenmeno. Estas ideas deben estar suficientemente claras para adelantar un resultado tentativo de cmo puede ocurrir dicho fenmeno: ste resultado tentativo es la hiptesis (Barrantes, 2004). Elaborar la gua del proyecto de experimentacin: Al respecto Jos Mara Gonzlez establece: Ya conocida la naturaleza del problema (si es de investigacin, ampliacin o confirmacin), la precisin deseada, el equipo adecuado y planteada la hiptesis de trabajo, se debe analizar si la respuesta a nuestro problema va a ser la interpretacin de una grfica, un valor o una relacin emprica; esto nos sealar el procedimiento experimental, es decir cmo medir, en qu orden, y qu precauciones tomar al hacerlo. Una vez determinadas estas etapas se procede a disear el experimento mediante los siguientes pasos: Determinar todos y cada uno de los componentes del equipo, acoplar los componentes, realizar un experimento de prueba e interpretar tentativamente los resultados y comprobar la precisin, modificando, si es necesario, el procedimiento y/o equipo utilizado (Gonzlez, 2001). Realizar el experimento programado: El investigador, una vez haya llevado a efectos los experimentos de prueba (puede ser uno nicamente o varios si lo considera pertinente), codificado los resultados e interpretado los mismos, procede a realizar el experimento final o experimento programado. Si se ha llevado un proceso de experimentacin previa adecuado el experimento final, se reduce en la mayora de las oportunidades a un protocolo de procedimiento donde lo importante es corregir asuntos previos detectados en los experimentos de prueba y en consecuencia a registrar los datos obtenidos a partir de dicha experimentacin. El investigador debe registrar todo lo que sucede en el experimento y consignar e de forma escrita los fenmenos apreciados, situacin que se reduce a llenar columnas, preparadas de antemano, con lecturas de las mediciones, a detectar cualquier anomala que se presente durante el desarrollo del experimento y a trazar las grficas pertinentes o calcular el o los valores que darn respuesta al problema. Anlisis de resultados: El anlisis y la explicacin de los resultados obtenidos a partir de la experimentacin, ya sean cuantas, representaciones grficas, tabulaciones numricas, entre muchas otras, deben contener los aspectos ms relevantes de los registros con el propsito de responder de forma clara y concreta a las preguntas planteadas por el problema. Si bien es cierto que el anlisis, al igual que todo el proceso de investigacin responde a un ejercicio individual del investigador, se puede resumir el anlisis en los siguientes aspectos:
Modelo de comparacin o modelo manifiesto: Como lo indica el investigador Roberto Cruz: Si el experimento busca confirmar una hiptesis, ley o modelo, los resultados deben poner de manifiesto si hay acuerdo o no entre teora (la hiptesis, ley o modelo) y los resultados del experimento. Puede suceder que el acuerdo sea parcial; de ser as tambin se debe presentar en qu partes lo hay, y en cules no (Cruz, 2007). Esto es , el investigador debe tener especial cuidado en determinar la correspondencia entre las caracteristicas del modelo manifiesto y los resultado obtenidos. Igualmente expresa el investigador Cruz que Si es un experimento que discrimine entre dos modelos, los resultados deben permitir hacer la discriminacin en forma tajante y proporcionar los motivos para aceptar uno y rechazar otro (Cruz, 2007), situacin que normalmente se presenta en las reas de medicina humana y veterinaria. Modelo de relacin emprica: Si lo que el investigador busca en su proceso investigativo es una relacin se tipo habitual, rutinaria, experimental, emprica, sta relacin debe hallarse como mnimo de forma grfica mediante la aplicacin de modelos analticos que el investigador debe conocer e interpretar a satisfaccin antes de empezar con la experimentacin y que conducen a la definicin de las ecuaciones de soporte del experimento. Al respecto Cruz aclara que A esta ecuacin se le llama emprica porque se obtuvo a travs de un experimento y como expresin analtica de una grfica. Se debe tomar en cuenta que en una grfica cada punto experimental tiene un margen de error y que en caso de duda cuando la curva no est bien determinada, debe hacerse un mejor ajuste por medio de mnimos cuadrados. Se debe hacer notar que la curva ms simple de analizar es la recta y que si no la obtuvimos al graficar nuestros puntos, debemos intentar obtenerla, ya sea cambiando variables o graficando en papel adecuado para tal fin (Cruz, 2007) Conclusiones: Las conclusiones que se obtienen a partir de la experimentacin, son el resultado esperado pro el investigador para poder responder a la pregunta problema plantead al inicio del proceso investigativo. En relacin con las conclusiones del proceso Cruz explica que Ya logrados los resultados del experimento el investigador debe aplicar su criterio cientfico para aceptar o rechazar una hiptesis o una ley; tambin es posible que haga alguna conjetura acerca de un modelo, o proponga la creacin de otro nuevo, lo que conducira a un nuevo problema (Cruz, 2007). En el apartado de conclusiones se suelen utilizar los siguientes criterios para una correcta construccin de las misma: Contradecir una hiptesis: Situacin que se presenta cuando el investigador comprueba experimentalmente que las hiptesis o teoras planteadas no se cumplen. Es importante
resaltar que solo basta que exista un solo fenmeno que no pueda explicar la hiptesis planteada para rechazar dicha hiptesis. Aceptar la hiptesis como verdadera (pero no como absolutamente cierta): Cuando se ha obtenido con la experimentacin la validacin de la hiptesis planteada el investigador debe aceptar la hiptesis como cierta y este es el principio de un profundizacin en la indagacin de la aplicabilidad de dicha hiptesis en otros contextos con el propsito de validarla como absolutamente cierta y catalogarla como un hiptesis universal, situacin que normalmente lleva grandes esfuerzos investigativos en relacin al esfuerzo personal del investigador y a los recursos que se emplean en este proceso. Suele suceder que la hiptesis planteada al inicio de la investigacin concuerde slo parcialmente con el experimento. Es necesario entonces que el investigador, especule sobre las posibles razones de la diferencia entre la teora y el experimento, y proponga nuevas teoras que modifiquen a la hiptesis inicial, lo que normalmente conduce a nuevos problemas y a nuevos procesos de experimentacin. Para Cruz En las conclusiones se responden con claridad las preguntas planteadas en el experimento, comprobar si es o no vlida nuestra hiptesis de trabajo o el modelo propuesto. Si hay preguntas sin respuesta, establecer el porqu o si amerita, conjeturar acerca de la hiptesis o modelo que describa el fenmeno estudiado (Cruz, 2007). Elaboracin del informe escrito: Como sucede en todos los procesos de investigacin, el investigador debe realizar un informe final de forma escrita con tal claridad que cualquier persona interesada en el tema pueda entender a cabalidad el proceso de investigacin as como las conclusiones. Sus partes sern: Definicin del problema. Procedimiento experimental utilizado. Resultados obtenidos partir de la experimentacin, y Conclusiones. Ejercicio Seleccione un problema de su inters que se pueda evaluar a partir de procesos de tipo experimental. Defina las variables de observacin y el modo de seleccin de los sujetos a comparar. Estos datos deben ser validados por el asesor de tesis.
4.2. Actividades de una investigacin experimental

Los procesos de investigacin de tipo experimental estn conformador por un conjunto o grupo de actividades metdicas y tcnicas de desarrollo de experimentos y de interpretacin de resultados
que se realizan para obtener toda la informacin y los datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver. Para Len Festinger La investigacin experimental se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Su diferencia con los otros tipos de investigacin es que el objetivo de estudio y su tratamiento dependen completamente del investigador, de las decisiones que tome para manejar su experimento (Festinger, 2002). En los proceso de investigacin experimental, el experimento es una situacin inducida por el investigador para poder introducir y manipular un nmero determinado de variables de estudio que manipuladas por el mismo investigador le posibilitan controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en los procesos observados y evaluados. En la investigacin experimental, el investigador conduce de forma intencional la variable experimental y luego observa lo que le ocurre a dicha variable en condiciones controladas, las cuales han sido definidas con anterioridad por el mismo investigador, lo que conduce a concluir que la investigacin experimental es la repeticin voluntaria de los fenmenos para verificar su hiptesis. Mucho se ha hablado sobre las actividades y etapas que debe incluir un proceso de investigacin experimental. Cada investigador es autnomo en definir su propia ruta y en incluir las actividades que se consideren pertinentes en el proceso a desarrollar, sin embargo a continuacin e relacionan las actividades que como mnimo debe contener un proceso de investigacin experimental: Definicin del problema: Para el cual el investigador a partir de inquietudes o preguntas que tenga sobre determinada problemtica, debe realizar una revisin bibliogrfica para aclarar y profundizar conceptualmente sobre dicha temtica. Identificacin y definicin del problema: A partir de la revisin bibliogrfica el investigador delimita claramente el problema y lo define en trminos de investigacin para poder abordarlo a partir de un proceso sistemtico y experimental. Enunciacin de la hiptesis, las variables y la operacin de las mismas: Se establecen con claridad esos aspectos, que es sobre los cuales va a recaer todo el esfuerzo investigativo La relacin de estos elementos es determinante para el buen resultado del proceso investigativo. Diseo del plan o proceso de experimentacin: El cual comprende las siguientes actividades: o Diseo de investigacin: Se debe proponer, por parte del investigador, un cronograma de trabajo ajustado a las necesidades de obtencin de resultaos y a los tiempos que exigen el proceso de investigacin experimental, as como definir claramente el tipo de muestras y los modelos metodolgicos que se seguirn al interior del proceso.
o Determinacin de la poblacin y muestra: Se establece desde el comienzo la poblacin y la muestra como objetos esenciales del proceso de experimentacin. o Seleccin de instrumentos de medicin: Igualmente se deben definir los mecanismos e instrumentos de medicin, los cuales deben estar ajustados a las necesidades experimentales del proceso. El investigador no debe improvisar nunca en este aspecto y es preferible suspender procesos de medicin sino se cuenta con los instrumentos adecuados. o Elaboracin de instrumentos: Cuando sea necesario el investigador debe disear sus propios instrumentos de medicin y registrar dicho proceso como parte fundamental del proceso investigativo que desarrolla. o Definicin de procesos para obtencin de datos: Se establecen los procesos para la toma y obtencin de datos. Estos procesos deben ser rigurosamente diseados y llevados a cabo bajo las recomendaciones establecidas pro el investigador. o Prueba de confiabilidad de datos: Se deben realizar chequeos constantes para evaluar la confiabilidad de los datos obtenidos y descartar aquellos que arrojen alguna duda. o Realizacin del experimento. o Tratamiento de datos: Aqu en este punto hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro, el dato que hay que dar como definitivo. El tema en la investigacin experimental: Para Maurizio Ferraris: Es necesario elegir bien el tema para que sea posible su correcta realizacin. El tema puede ser impuesto en trminos generales por la institucin a que se pertenezca, pero siempre es el investigador quien le da el enfoque y desarrollo ltimo. El tema es una proposicin o un concepto que se toma de un asunto o materia de un discurso y se identifica por medio de nombres sustantivos (Ferraris, 2003). Para una adecuada eleccin del tema de investigacin, los investigadores deben, como mnimo, realizarse las siguientes preguntas: o o o o Es de inters y de utilidad el tema? Existe informacin o material sobre el mismo? Quin tiene o en donde se puede encontrar la informacin? Qu resultados personales y generales traer el desarrollo de esa investigacin?
De igual aclara Ferraris que En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo, los primeros hacen relacin a la persona que va a elaborarla investigacin y los segundos hacen relacin al tema escogido (Ferraris, 2003), veamos:
Factores de orden subjetivo: Relacionados con el investigador aparecen el inters, el entusiasmo y el gusto por el tema, los cuales son, sin duda alguna, la "regla de oro" para el xito en el desarrollo de un proceso de investigacin experimental. Pero tambin se hace necesario que el investigador revise con absoluta honestidad su propia capacidad para desarrollar el tema, el tiempo necesario para la investigacin, los recursos que necesita y la disponibilidad de materiales con que cuenta. Factores de Orden objetivo: El investigador debe examinar detenidamente que el tema sea de inters, vlido, importante, inaudito, preciso, y de extensin limitada y constatar con la ayuda de investigadores ms expertos si el tema propuesto llena los requisitos para el desarrollo adecuado de un diseo de tesis o investigacin. Caractersticas del tema de investigacin: El tema de investigacin experimental debe contar con las siguientes caractersticas acotadas de la siguiente forma por la investigadora Carmen Curcio: Inters: Factor importante para el investigador para que se mantenga en el proceso de investigacin y pueda realizar el esfuerzo requerido para abordarlo, evitando que lo abandone por cansancio o aburrimiento. Originalidad: Se debe poner en prctica el ingenio para crear o plantear temas con nuevos enfoques, evitando imitaciones o copias Relevancia: Que la investigacin aporte algo a la ciencia, a la humanidad, o al propio investigador. Precisin: La precisin evita la generalidad que lo conducir a resultados superficiales y confusos. Objetividad: Al plantearse un problema se debe hacer en forma fiel al objeto de estudio y para que sea objetivo no debe asumirse una actitud cerrada (Curcio, 2001). Limitacin del tema: Al respecto nos aclara la investigadora Curcio que Toda investigacin est limitada por diversos factores de tipo social, poltico, econmico, siendo fundamentales en la limitacin temtica los recursos humanos y materiales (Curcio, 2001). La limitacin a partir de los recursos humanos se refiere a la capacidad de investigacin del investigador, a su capacidad de raciocinio a sus aptitudes intelectuales y humanas, al conocimiento y uso de mtodos y tcnicas, al tiempo disponible para la investigacin y a la asesora de algn especialista en el tema de investigacin. La limitacin en relacin a los recursos materiales se refiere a las fuentes bibliogrficas, a la posibilidad de acceso a bibliotecas, archivos o a cualquier sistema de investigacin y a la disponibilidad de implementos que requiere la aplicacin de la tcnica de investigacin documental. Delimitacin del tema: Delimitar el tema, situacin que debe realizarse al inicio del proceso investigativo, significa haber evaluado los siguientes aspectos:
Precisin: El tema a desarrollar debe ser preciso y presentar un contexto bien limitado que lo haga particular y nico. Extensin temtica limitada: El investigador debe seleccionar una sola perspectiva temtica o parte de lo que inicialmente se eligi. Temas extensos no son fciles de precisar y tienden a confundir al investigador y a desviar los objetivos propuestos. Originalidad: Que el tema seleccionado sea novedoso como materia de estudio o que complemente temas de vigencia cientfica y social. Viabilidad: El tema seleccionado debe contar con posibilidad de utilizar para su comprensin ciertas tcnicas de anlisis se debe tener con el ambiente y la bibliografa necesaria, disponer del tiempo necesario y contar con la orientacin de un buen gua especialista en el asunto. El Problema: Para la investigador Carmen Curcio El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere de una solucin a mayor o menor plazo. La dificultad puede ser terica o prctica, segn se situ en el campo de la especulacin o en el de la ejecucin. Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de informacin nueva. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto a un grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento (Curcio, 2001). Como parte esencial y fundamental de la investigacin experimental aparece la definicin clara y adecuada del problema, el cual para su correcto abordaje, est compuesto por dos partes: Ttulo del problema: Para Carmen Curcio el ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va ha investigar, procede al plan de investigacin y debe presentar una clara idea y precisa del problema, es decir en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio" a mayor extensin menor comprensin y viceversa". Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo (Curcio, 2001). Universalmente existen tres formas para la enunciacin de un ttulo: o Por sntesis: Cuando el ttulo compendia la idea central de la investigacin. o Por asociacin: Cuando el ttulo se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigacin.
o Por anttesis: Cuando en el ttulo se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar en la investigacin. Planteamiento del problema: En los prrafos anteriores establecimos que el problema surge con base en una dificultad, la cual tiene su origen en una necesidad, en la cual aparecen problemas sin resolver. A partir de esta relacin, es evidente que no solo es importante visualizar el problema, sino adems plantearlo adecuadamente. De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Para Carmen Curcio El planteamiento va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser que estos sean el objeto de la investigacin (Curcio, 2001). Lo anterior expone que el investigador debe tomarse el tiempo necesario para atender de forma adecuada a la complejidad de la dificultad, y conociendo la realidad de la dificultad, llegara a conocer los diversos factores que inciden en ella. El planteamiento adecuado del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio: o o o Descripcin del problema. Elementos del problema, y Formulacin del problema.
Descripcin del problema: Al respecto la investigadora Carmen Curcio establece que la descripcin del problema no es ms que la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimientos ms o menos adecuados a la realidad. La descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin (Curcio, 2001). Elementos del problema: Carmen Curcio los define as: Son elementos del problema aquellas caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del problema. Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles aplicaciones del mismo, el investigador procura hallar las relaciones que existen entre los hechos, por una parte y entre las explicaciones por la otra, y tratar de relacionar aquellos con estas. (Curcio, 2001).
Los objetivos de la investigacin experimental: Las consideraciones que se deben tomar por parte del investigador a la hora de formular los objetivos del proceso investigativo son dos: Su formulacin debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la investigacin y el enlace de los objetivos deben estar dentro de las posibilidades del investigador. A partir de estas dos premisas se puede definir el objetivo de la investigacin como el enunciado claro y especfico de los propsitos e intenciones por los cuales se lleva a cabo la investigacin experimental. En el marco de desarrollo de un proceso de investigacin experimental aparecen tres tipos de objetivos: Objetivo general: Curcio lo define as: Consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo que se pretende conocer. As mismo consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar (Curcio, 2001). Objetivos especficos: los objetivos generales dan el origen a los objetivos especficos que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. Objetivos metodolgicos: Para Carmen Curcio Existen adems objetivos metodolgicos los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos a cualquiera de los dos niveles ("generales y especficos"), el objetivo metodolgico nos ayuda a aclarar el sentido de las hiptesis y colabora en el logro operacional de la investigacin (Curcio, 2001). Marco de referencia: Es la investigacin que se realiza y que debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, pues forma parte de una estructura terica existente. Para Carmen Curcio El marco terico referencial consiste en identificar todo lo desarrollado y que tiene relacin con nuestro tema, es decir que si vamos a investigar sobre la adolescencia tendramos que identificar que otros temas se relacionan con la adolescencia por ejemplo: la relacin del adolescente con los padres, enfermedades del adolescente, diversiones y entretenimientos, deportes, drogadiccin, etc. (Curcio, 2001). En el desarrollo de un proceso de investigacin experimental el investigador debe definir, por lo menos, los siguientes marcos de referencia: o Marco Terico: El cual le permite ubicar al investigador el objeto de la investigacin ya existente. Especficamente le permite al investigador y a su equipo de trabajo: Decidir sobre qu datos sern conceptuados y cules son las tcnicas ms apropiadas para la coleccin. Proporciona una coleccin para clasificar los datos recolectados. Orienta al investigador en la descripcin de la realidad observada en su anlisis.
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Impide que pasen inadvertidos algunos aspectos importantes que no pueden ser captados. Homogeniza el lenguaje terico empleado. Para Felipe Pardinas El marco terico nos sirve como antecedente en el cmo su objetivo nos brinda buscando los libros o lo que nos puede servir para la investigacin. As mismo busca los antecedentes del tema. Se refiere a recabar informacin relacionada con los antecedentes del tema seleccionado, es decir, que nosotros debemos informarnos a base a que teoras, leyes o investigaciones estar basada nuestra investigacin (Pardinas, 2004). o Marco conceptual: La funcin principal del marco conceptual es definir el significado de los trminos (lenguaje tcnico) que van a emplearse con mayor frecuencia. Por ejemplo sobre una investigacin sobre organizacin se definir: Sistema, autoridad, comunicacin. Para Pardinas El marco terico conceptual se refiere en las palabras y el concepto o significado de las mismas esto quiere decir que cuando le damos nombre a nuestra investigacin debemos utilizar las palabras cuyo significado coincida con la informacin que estamos manejando en nuestro tema (Pardinas, 2004). o Marco Temporal: Permite comprobar la veracidad de definir el tiempo dentro del cual se enmarca la investigacin. o Marco Histrico: Es la investigacin que se realiza a travs de informacin ya existente a travs del tiempo y la historia. Formulacin de Hiptesis: Para Pardinas La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre hechos. Las hiptesis son proposiciones anunciadas para responder tentativamente un problema, adems puede ser puesta a prueba para determinar su validez. Las hiptesis se pueden desarrollar desde distintos puntos de vista, est puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa-efecto (Pardinas, 2004). En virtud de lo anteriormente expuesto se podra concluir que una hiptesis se utiliza de gua para la obtencin de referencias y datos en funcin de las preguntas e interrogantes presentados en la definicin del problema, y de igual forma para indicar la forma de cmo deben ser organizados dichos problemas segn el tipo de estudio que se vaya a desarrollar en el marco de la investigacin experimental. Importancia de la hiptesis: La verdadera importancia de las hiptesis radica en la mediante estas se establecen las verdadera relaciones entre la teora y la realidad
emprica, es decir entre el mtodo formal analizado y el proceso de investigacin utilizado. Las hiptesis son herramientas de trabajo de la teora y de la investigacin en cuanto introducen relaciones de acoplamiento entre el anlisis y los resultados y orientan la eleccin de los datos. Como lo ha definido Pardinas, podramos concluir que las hiptesis ms que nada la hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una direccin definida a la bsqueda de la solucin de un problema (Pardinas, 2004). Requisitos de las hiptesis: La investigacin e tipo experimental a diferencia de otro tipo de procesos investigativos, requiere que se formulen las hiptesis en virtud de: Establecer las variables a estudiar: El investigador debe clarificar y especificar las variables a estudiar y fijarles lmites para el abordaje y estudio. Establecer relaciones entre variables: La hiptesis definidas por el investigador deben ser especificadas de tal forma que le sirvan de base a sus deducciones y que luego le ayuden a resolver si explica o no los fenmenos observados. Mantener el equilibrio entre los hechos y las hiptesis: Debido a que las hiptesis se establecen, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Funciones de las hiptesis: Las funciones especficas de las hiptesis dentro del proceso investigativo son: o Explicacin inicial de los fenmenos: Los elementos de un problema pueden parecer confusos y difciles de entender, por lo tanto, a travs de la formulacin de hiptesis se pueden vislumbras lneas de abordaje y complementarse los datos con que se cuenta inicialmente, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos. o Sirven de estmulo para los investigadores: Las hiptesis concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del proceso investigador y posibilitando que el investigador no pierda inters. o Proponen metodologas para el proceso de investigacin: Las hiptesis plantean desde el comienzo mtodos y metodologas de desarrollo para el entendimiento del fenmeno evaluado. o Dan posibilidad para evaluar las tcnicas de investigacin. Con frecuencia las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones que hacen posible un juicio crtico sobre los procedimientos tcnicos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas. o Sirven como ejes organizadores: Las hiptesis son organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mayas de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente conectados.
Tipos de Hiptesis: Si bien hay una innumerable definicin y clasificacin de los tipos de hiptesis a utilizar en investigacin, en los procesos de orden experimental en la siguiente clasificacin se relacionan tres grandes grupos de hiptesis. Un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y extensin, y un tercer grupo de hiptesis sueltas o de diversa denominacin. o Primer grupo: Agrupa los siguientes tipos de hiptesis: Clasificacin del investigador Roberto Cruz: General o emprica. Es la orientadora de la investigacin, intenta enfocar el problema como base para la bsqueda de datos, no puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin o estar en desacuerdo con ellos. De trabajo u operacional. Una vez formulada la hiptesis general se formula la hiptesis de trabajo. Se le llama de trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de los objetivos propuestos en la investigacin. Hiptesis nula. Al formular sta hiptesis se pretende negar la variable independiente, es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema flucta, por tanto, debe rechazarse como tal. Hiptesis de investigacin. Se identifica con la general y responde en forma amplia y genrica a las dudas presentadas en la formulacin del problema. Hiptesis operacionales. Nos presenta la hiptesis general de la investigacin en torno al fenmeno que se va a estudiar y de los instrumentos con que se va a medir las variables. Hiptesis estadstica. Es la que expresa la hiptesis operacional en forma de ecuacin matemtica, por tal debe ser precisa a fin de facilitar relacin estadstica. La ms exacta de las hiptesis estadsticas se denomina hiptesis nula, la cual niega la relacin entre las variables de un estudio (Cruz, 2007). o Segundo grupo: Agrupa las siguientes hiptesis: Clasificacin de Cruz: Hiptesis descriptivas. Hacen referencia a la existencia de relaciones de cambio en la estructura de un fenmeno dado que se estudia. Hiptesis causales. Es una proposicin tentativa de los factores que intervienen como causa en el fenmeno que se estudia. Hiptesis singulares. En sta hiptesis, la proposicin presentada se halla localizada en trminos espacio-temporales. Hiptesis estadsticas. Nos indica que una mayor proporcin de personas o elementos con tales o cuales caractersticas determinadas presenta tales o cuales otras caractersticas.
Hiptesis generales restringidas. En sta hiptesis, la proposicin hace referencia a la totalidad de miembros que la conforman, quedando restringida ya sea a un lugar o un periodo de tiempo determinado. Hiptesis universales no restringidas. Son las verificadas por una determinada ciencia, y que constituyen la base de sus leyes y teoras (Cruz, 2007). o Tercer grupo: Incluye las siguientes hiptesis. Clasificacin de Cruz: Hiptesis alternativas. Cuando se responde un problema es conveniente proponer otras hiptesis en que aparezcan variables independientes distintas a la primera que formulamos. Por tanto es necesario hallar diferentes hiptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y escoger entre ellas cules y en qu orden vamos a tratar su comprobacin. Hiptesis particulares. Son las que se deducen y articulan de una hiptesis bsica. Hiptesis empricas. Son suposiciones aisladas sin fundamento terico pero empricamente comprobadas. Hiptesis plausibles. Son suposiciones fundamentadas tericamente, pero sin contraste emprico. Hiptesis ante-facto. ste tipo de hiptesis introduce una explicacin antes de la observacin. Orienta y procede al descubrimiento. Hiptesis post-facto. Se deduce de la observacin de un fenmeno o de un hecho. Hiptesis convalidadas. Son hiptesis bien fundamentadas y empricamente comprobadas.
Caractersticas de las hiptesis: Para la investigadora Carmen Curcio las caractersticas de las hiptesis en las investigacin experimental son: o Generalidad y especificidad: La hiptesis debe ser general en cuanto trasciende la explicacin conjetural de lo singular. Para que sea especfica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y predicciones. o Referencia a un cuerpo de teora: Es posible disear una investigacin y formular hiptesis s que stas se relacionen con un marco terico en forma explcita, pero sta falta de insercin consciente en un cuerpo de teora, no conduce al acrecentamiento del acervo cientfico. o Operacionalidad: sta condicin exige que est formulada claramente, sin ambigedades, de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deduccin, estableciendo claramente la relacin de las variables, las
implicaciones de las relaciones establecidas y la descripcin clara de los ndices que han de utilizarse. Las variables en la investigacin experimental: Se definen como variables como las caractersticas, atributos, cualidades o propiedades que se dan en individuos, grupos u objetos evaluados en el marco de la investigacin experimental. Carmen Curcio expresa al respecto: La validez de una variable depende sistemticamente del marco terico que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su relacin directa con la hiptesis que la respalda (Curcio, 2001). En el proceso de construccin de una variable se recomienda que el investigador tenga presente la definicin nominal de la variable a medir, la definicin real o dimensin de la variable y la definicin operacional o indicadores de la variable. Clasificacin de las variables: Para Carmen Curcio Las variables se clasifican segn su capacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos, es decir, que la caracterstica ms comn y bsica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia (Curcio, 2001). A partir de esta definicin se clasifican las variables dela siguiente manera: o Variable continua: Se presentan cuando los fenmenos o hechos evaluados pueden tomar valores cuantitativamente distintos. Por ejemplo la edad cronolgica de las personas en relacin aun grupo social determinado. o Variables discretas: Son aquellas que establecen categoras en trminos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Por ejemplo la tendencia poltica individual de un grupo social determinado. o Variables individuales: Son aquellas caractersticas o propiedades que caracterizan a los individuos de forma individual y lo determinan como nicos, y pueden ser: Absolutas. Relacionales. Comparativas. Contextuales. o Variables colectivas: Son aquellas caractersticas o propiedades que distinguen a un grupo o colectivo determinado, y pueden ser: Analticas. Estructurales. Globales. o Variables antecedentes: Son las que se suponen como antecedente de otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras.
o Variables independientes: Son las variables que anteceden a una variable dependiente, la que se presenta como causa y condicin de la variable dependiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. o Variables dependientes: Es el efecto producido por la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el investigador. o Variables intervinientes o alternas: Son las variables que se encuentran entre las variables independiente y dependiente, de tal forma que pueda reemplazar a la variable independiente, que ha sido formulada, o tambin puede actuar como factor concerniente en la relacin de variable. o Variables extraas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propsito de estudio, pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente tenemos una variable extraa. o Variables dicotmicas: Solo permiten divisin en dos categoras. Ejemplo: da y noche. o Variable Inte: Son aquellas que hacen comparaciones entre grupos. o Variables intra. Son aquellas que pueden estudiar al mismo grupo en diferentes periodos (Curcio, 2001). Ejercicio: Redefinir o depurar el problema de la investigacin y as mismo los objetivos, teniendo en cuenta que el objetivo general debe indicar en su verbo que se logra de acuerdo a la metodologa, hasta donde y con qu. Los objetivos especficos salen del objetivo general y al interior de los mismos se incluyen todas las fases de la investigacin.
4.3. Marco metodolgico de una investigacin experimental

El marco metodolgico relaciona o especifica el plan o la ruta de la estrategia experimental definida o concebida de forma inicial por el investigador para dar respuestas claras y concretas a las preguntas de la investigacin. Comnmente se define como Lo que debe de hacer el investigador para alcanzar sus objetivos. A partir de la definicin anterior podemos establecer que en la actualidad la investigacin de tipo experimental propone tres tipos de diseos de investigacin experimentales:
Experimentos puros: Definidos as los procedimientos que incluyen la manipulacin de una o ms variables dependientes que se pueden manipular de forma total por el investigador. Para poder realizar un buen trabajo experimental puro se requieren como mnimo os siguientes requisitos: o Primer requisito: realizar pre-experimentos con antelacin a la iniciacin de la experimentacin con el propsito de ajustar el modelo a desarrollar como soporte de la investigacin. En este sentido el investigador debe realizar lo que comnmente se denomina cuasi experimentos, en los cuales determina el grado de manipulacin que va a tener en la manipulacin de las variables (tanto dependientes como independientes) o los elementos que conforman la experimentacin. Evala en esta etapa inicial las siguientes caractersticas de las variables que va a medir: Presencia de las variables en la muestra. Ausencia de las variables en la muestra. Formas de presentacin de las variables. Aspectos correlativos de las variables.
o Segundo requisito: Es medir las relaciones y los efectos que la variable independiente tiene en la variable dependiente o Tercer requisito: Definicin de cul va a ser el control o validez interno de la situacin experimental en el marco organizacional, para luego poder pedir los avales correspondientes en las agremiaciones o instituciones regionales o nacionales que investigan sobre la temtica definida. Pre-experimentos: Los pre-experimentos se llaman as porque su grado de control es mnimo. En este caso lo que el investigador busca es modelar con anticipacin el experimento final a partir de una serie de experimentos bsicos en donde suele ajustar todas los elementos que harn parte del proceso de experimentacin. Es necesario e importante que los investigadores valores esta etapa del proceso, la que comnmente suele ahorrarles grandes esfuerzos y costos econmicos en el desarrollo final del proceso. Se dividen comnmente en: o Estudio de casos con una sola medicin: Consiste en administrar un estmulo o tratamiento o grupo despus aplicar un medicin en una o ms variables para observar cual es el nivel del grupo en estas variables. Las caractersticas de este tipo de estudio estn dadas pro los siguientes parmetros:
El estudio de casos no cumple con los requisitos de un verdadero experimento. En el estudio de casos no se da la manipulacin de la variable independiente y En el estudio de casos no se hace ninguna referencia previa de la situacin de la variable antes del estmulo, el nivel que tena el grupo en la variable dependiente, ni de grupo de comparacin. Diseo de prueba-postprueba con un solo grupo: En este tipo de ensayo el investigador le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental. Despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. En comparacin con el procesos anterior, el diseo de prueba-postprueba ofrece una ventaja comparativa: Hay un punto de referencia inicial para ver qu nivel tena el gripo en las variables dependientes ante el estmulo. Experimentos verdaderos: Son los procesos donde el investigador acopla todas las variables y rene su proceso todos los requisitos para lograr el control y la validez interna. Suele definirse el procedimiento final por parte de cada investigador, aunque de forma generalizada se recomiendan los siguientes mtodos: Grupo de comparacin (manipulacin de variables independientes o de varios independientes). Equivalencia de ensayos y de pruebas. Diseo con pre-prueba y postprueba y grupo de control. Los tres modelos anteriores Incorporan la administracin, manejo y reformulacin de la preprueba en los grupos que componen el experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos recibe le tratamiento experimental y el otro no y finalmente se le administra simultneamente la postprueba. Como caracterstica fundamental est el hecho de que el diseo controla todas las fuentes de invalidacin interno por las mismas razones que se argumentaron en el diseo anterior. Cuasi experimento: En este nivel de experimentacin los investigadores manipulan deliberadamente al menos un variable independiente para ver su efecto y relacin con una y ms variables dependientes. Difiere este proceso de los experimentos verdaderos en el nivel de certidumbre o confiabilidad de poder tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. Aqu los sujetos no son asignados al azar a los grupos emparejados, si no dicho grupo ya estaban formados antes del experimento, son los intactos. Se utilizan cuando no es posible asignar a los grupos en forma aleatoria a los grupos que recibirn los tratamientos experimentales. La falta de aleatorizacin introduce posibles problemas de la validez interna y externa.
El proceso de desarrollo de una investigacin experimental est dado por las siguientes fases: Primera fase: Denominada comnmente como la fase preliminar de la investigacin. En esta fase se desarrollan las siguientes actividades: o Eleccin del tema a investigar: Es necesario elegir bien el tema para que sea posible su correcta realizacin. El tema puede ser impuesto en trminos generales por la institucin a que se pertenezca, pero siempre es el investigador quien le da el enfoque y desarrollo ltimo y quin define el alcance del proceso. Las investigaciones experimentales pretenden normalmente resultados concretos que apuntan a resolver problemas especficos. En la eleccin del tema el investigador debe considerar todos los factores que afecten la temtica seleccionada y que puedan afectar el proceso de investigacin, ya sean estos factores de orden objetivo o subjetivo, puesto que la evaluacin anticipada de estos factores evita en el desarrollo dela experimentacin contratiempos y demoras en la obtencin de resultados. La eleccin del tema a investigar, debe por lo menos considerar los siguientes elementos o caractersticas: Inters Originalidad Relevancia Precisin Objetividad Planteamiento del problema: En este apatite el investigador luego de definir el tema a desarrollar, afirma y estructura la idea de investigacin, para lo cual debe definir con absoluta claridad las circunstancias de desarrollo del proceso investigativo como las dificultades que tendr el mismo. Esta definicin le mostrar al investigador, desde el inicio, el alcance final que puede aspirar en el marco de la investigacin. Elaboracin de marco referencial: En esta etapa el investigador ratifica la investigacin que se realiza, para lo cual debe revisar lo que ha previamente construido. El marco referencial debe contener como mnimo lo siguiente: Marco terico: permite decir sobre qu datos conceptuados y cules son sus tcnicas apropiada de coleccin. Marco conceptual: define el significado de los trminos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales convengan las fases de conocimiento cientfico. Marco espacial: tiene un mbito de referencia sobre el cual ha de construirse.
Marco temporal: significa la importancia de determinar cul es el espacio de tiempo el cual ha de corresponder la afirmacin que sirve de referencia al investigador en especial cuando esta proviene de fuentes primaria y Marco histrico: nos ubica en la poca en donde queremos realizar nuestra investigacin. o Hiptesis: Son guas precisas del problema de investigacin o fenmeno que estn estudiando. Se pueden clasificar dentro de las hiptesis tanto las posibles respuestas como la definicin de pequeos problemas. Es importante que el investigador entienda que la definicin de una hiptesis en la investigacin experimental abarca tanto la definicin del problema como la posible respuesta. En la investigacin experimental se establecen como soporte terico normalmente cuatro tipo de hiptesis: Hiptesis Estadsticas: Para Manuel castillo Cern Una hiptesis puede definirse como una solucin provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hiptesis depender de la medida en que los datos empricos recogidos apoyen lo afirmado en la hiptesis. Esto es lo que se conoce como contrastacin emprica de la hiptesis o bien proceso de validacin de la hiptesis. Este proceso puede realizarse de uno o dos modos: mediante confirmacin (para las hiptesis universales) o mediante verificacin (para las hiptesis existenciales). En general, en un trabajo de investigacin se plantean dos hiptesis mutuamente excluyentes: la hiptesis nula o hiptesis de nulidad y la hiptesis de investigacin. Adems, es posible plantear hiptesis alternas o hiptesis alternativas. El anlisis estadstico de los datos servir para determinar si se puede o no aceptar Ho. Cuando se rechaza Ho, significa que el factor estudiado ha influido significativamente en los resultados y es informacin relevante para apoyar la hiptesis de investigacin planteada. Es muy importante tener presente que la hiptesis de investigacin debe coincidir con la hiptesis alternativa. Plantear hiptesis de investigacin que coincidan con Ho supondra una aplicacin incorrecta del razonamiento estadstico. Las hiptesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende crticamente de las pruebas empricas. En este sentido, la replicabilidad de los resultados es fundamental para confirmar una hiptesis como solucin de un problema. La hiptesis es el elemento que condiciona el diseo de la investigacin y responde provisionalmente al problema, verdadero motor de la investigacin. El propsito de la prueba de hiptesis es determinar si el valor supuesto
(hipottico de un parmetro poblacional, como la medida de la poblacin, debe aceptarse como verosmil con base en evidencia mustrales. Recuerda que sobre la distribucin de muestreo, se dijo que, en general, una media muestral diferir en valor de la media poblacional. Si el valor observado de una estadstica muestral, como la media muestral, el valor de la media poblacional. Si el valor observado de una estadstica muestral, muestral, se acerca al valor para mtrico supuesto y solo difiere de l en un monto que cabria esperar del muestreo aleatorio, el valor hipottico no se rechaza. Si la estadstica muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar, la hiptesis se rechaza por inverosmil. Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hiptesis, todos los cueles conducen a las mismas decisiones cuando se emplean los mismos estndares de probabilidad (y riesgo). En este captulo describiremos primeramente el mtodo del valor crtico para la prueba de hiptesis. De acuerdo con este mtodo, se determinan los as llamados valores crticos de la estadstica de prueba que dictaran el rechazo de una hiptesis, tras de lo cual la estadstica de prueba observada se compara con los valores crticos. Este fue el primer mtodo en desarrollarse, motivo por la cual buena parte de la terminologa de las pruebas de hiptesis se derivan de l. Ms recientemente, el mtodo del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el ms fcilmente aplicable a software de computo. Este mtodo se basa en la determinacin de la probabilidad condicional de que el valor observado de una estadstica muestral pueda ocurrir al zar, dado que su supuesto particular sobre el valor del parmetro poblacional asociado sea en efecto correcto. Finalmente, el mtodo d intervalos de confianza se basa en la observacin de si el valor supuesto de un parmetro poblacional est incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parmetro. (Monterrey, 2009) Hiptesis Alternativas: Para el mismo autor Una hiptesis alternativa es una afirmacin o enunciado que se aceptara si los datos mustrales proporcionan amplia evidencia de que la hiptesis nula es falsa. En general, en un trabajo de investigacin se plantean dos hiptesis mutuamente excluyentes: la hiptesis nula o hiptesis de nulidad (H0) y la hiptesis de investigacin o Alternativa (Ha). El anlisis estadstico de los datos servir para determinar si se puede o no aceptar Ho. Cuando se rechaza Ho, significa que el factor estudiado ha influido significativamente en los resultados y es informacin relevante para
apoyar la hiptesis de investigacin planteada. Es muy importante tener presente que la hiptesis de investigacin debe coincidir con la hiptesis alternativa. Plantear hiptesis de investigacin que coincidan con Ho supondra una aplicacin incorrecta del razonamiento estadstico. Las hiptesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende crticamente de las pruebas empricas. En este sentido, la replicabilidad de los resultados es fundamental para confirmar una hiptesis como solucin de un problema. La hiptesis es el elemento que condiciona el diseo de la investigacin y responde provisionalmente al problema, verdadero motor de la investigacin. El propsito de la prueba de hiptesis es determinar si el valor supuesto (hipottico de un parmetro poblacional, como la medida de la poblacin, debe aceptarse como verosmil con base en evidencia mustrales. Recuerda que sobre la distribucin de muestreo, se dijo que, en general, una media muestral diferir en valor de la media poblacional. Si el valor observado de una estadstica muestral, como la media muestral, el valor de la media poblacional. Si el valor observado de una estadstica muestral, muestral, se acerca al valor para mtrico supuesto y solo difiere de l en un monto que cabra esperar del muestreo aleatorio, el valor hipottico no se rechaza. Si la estadstica muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar, la hiptesis se rechaza por inverosmil. (Monterrey, 2009) Hiptesis Nula: Para todo tipo de investigacin en la que tenemos dos o ms grupos, se establecer una hiptesis nula. La hiptesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias significativas entre los grupos. Por ejemplo, supongamos que un investigador cree que si un grupo de jvenes se somete a un entrenamiento intensivo de natacin, stos sern mejores nadadores que aquellos que no recibieron entrenamiento. Para demostrar su hiptesis toma al azar una muestra de jvenes, y tambin al azar los distribuye en dos grupos: uno que llamaremos experimental, el cual recibir entrenamiento, y otro que no recibir entrenamiento alguno, al que llamaremos control. La hiptesis nula sealar que no hay diferencia en el desempeo de la natacin entre el grupo de jvenes que recibi el entrenamiento y el que no lo recibi. Una hiptesis nula es importante por varias razones:
Es una hiptesis que se acepta o se rechaza segn el resultado de la investigacin. El hecho de contar con una hiptesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debi al azar. No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula. Recordemos que la hiptesis nula es aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis de trabajo. Al formular esta hiptesis, se pretende negar la variable independiente. Hiptesis de investigacin: Una hiptesis de investigacin representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Despus de formular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar el proceso y permitir llegar a conclusiones concretas del proyecto que recin comienza. Toda hiptesis constituye, un juicio o proposicin, una afirmacin o una negacin de algo. Sin embargo, es un juicio de carcter especial. Las hiptesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende crticamente de las pruebas empricas disponibles. En este sentido, la replicabilidad de los resultados es fundamental para confirmar una hiptesis como solucin de un problema. La hiptesis de investigacin es el elemento que condiciona el diseo de la investigacin y responde provisionalmente al problema, verdadero motor de la investigacin. Como se ha dicho esta hiptesis es una aseveracin que puede validarse estadsticamente. Una hiptesis explcita es la gua de la investigacin, puesto que establece los lmites, enfoca el problema y ayuda a organizar el pensamiento. Segunda fase: Suele definirse como la fase ejecutiva de la investigacin. En esta fase el investigador debe definir todo lo relacionado con dos aspectos esenciales del proceso: las variables y los diseos de los procedimientos: o Variables: Son aspectos o dimensiones de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores ya sea cuantitativo o cualitativo. Es la relacin de causa-efecto que se da entre una o ms fenmenos estudiados. Clasificacin de variables: Interviniente Continua Discreta Individuales
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Colectivas Independientes Interviniente o alterna Extraa Dicotmica Diseos experimentales de investigacin: Se refieren al plan o a estrategia concebido para responder a las preguntas de investigacin lo que debe de hacer para alcanzar sus objetivos. Tipos de diseos: Experimentos puros, Preexperimentos, Cuasi experimentos.
Tercera fase: Normalmente se relaciona con el anlisis de la informacin con base en el procedimiento desarrollado. Se denomina por algunos investigadores como la fase analtica del proceso donde lo fundamental es el anlisis de datos, los cuales una vez se han codificado deben ser trasladados a una matriz, la cual debe tener un archivo de respaldo. Se dividen en cuatro lecturas: o Lectura de reconocimiento y/o prelectiva. o Lectura selectiva. o Lectura crtica o reflexiva. o Lectura interpretativa. Cuarta fase: Denominada como la fase expositiva de la investigacin en donde lo fundamental es la elaboracin del reporte de investigacin y la redaccin definitiva del problema. Normalmente debe incluir las siguientes fases: o Interpretacin de los resultados: Es una de las fases decisivas para la elaboracin del trabajo cientfico. Se trata en primer lugar de la recoleccin y registro de la informacin, del anlisis e interpretacin de los datos reunidos, y por ltimo de la clasificacin de estos. Para obtener provecho de tales riquezas, el secreto son las normas y tcnicas de la lectura inteligente. Quien no sabe leer de manera cientfica las obras escritas, tampoco sabr tomar buenas anotaciones. En este sentido se puede clasificar la lectura en tres tipos: formativa, de distraccin e informativa. Esta ltima se hace para reunir datos o informacin utilizable en trabajos que deben dar respuestas a interrogantes especficas. Siempre se debern tener presentes los objetivos de la investigacin, de lo contrario, la lectura informativa se convierte de distraccin o pasatiempo. o Presentacin final de los resultados: El investigador debe elaborar un informe final donde se presenten de forma clara y concreta los resultados obtenidos relacionndolos con las preguntas planteadas. Al elaborar el reporte final de
investigacin debe considerarse que el mismo debe contener como mnimo lo siguiente: Definicin del usuario: Los resultados deben ser con claridad y de acuerdo a las caractersticas del usuario o receptor. Antes de presentar los resultados es indispensable que el investigador conteste las siguientes preguntas: Cul es el contexto en que habr de presentarse los resultados? Quines son los usuarios de los resultados? La manera de cmo se presentan los resultados depender de las respuestas a estas preguntas. Existen dos contextos en los que pueden presentarse los resultados de una investigacin: Contexto acadmico: implica que los resultados habrn de presenciarse a un grupo de profesores-investigadores, alumnos de una institucin de educacin superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de investigacin e individuos con perfil similar. Este contexto es el que caracteriza a la tesis, disertaciones, artculos para publicar en revistas cientficas, etc. Contexto no acadmico: implica que los resultados habrn de ser presentados con fines comerciales o al pblico en general (por ejemplo los lectores de un peridico o revista), a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menores conocimientos de investigacin. En ambos contextos se presenta un reporte de investigacin, pero su formato, naturaleza y extensin es diferente. El reporte de investigacin es un documento donde se escribe el estudio realizado: Seleccin del tipo de reporte a presentar: acadmico o no acadmico Escribir el reporte y elaborar las grficas correspondientes Presentacin del reporte
Ejercicio Los investigadores presentan el marco conceptual del proyecto, lo exponen, teniendo en cuenta mnimo dos autores desde los cuales se fundamentan, mximo 4. Agregan al marco conceptual un cronograma de actividades y un presupuesto de ejecucin del proceso de investigacin. Esta exposicin se debe realizar ante el asesor de investigacin.
5. PISTAS DE APRENDIZAJE
Es fundamental que los nuevos investigadores tengan en cuenta las siguientes pistas de aprendizaje en el proceso de investigacin: Con relacin a la investigacin aplicada: La investigacin aplicada es el proceso de indagacin capaz de producir nuevos conocimientos, teoras y/o explicaciones de la realidad abordando procesos o temas especficos en cualquier rea del conocimiento. La investigacin aplicada es la bsqueda de soluciones a problemas de carcter cientfico. intencionada de conocimientos o
El mtodo o la metodologa cientfica en la investigacin aplicada es el procedimiento que indica el camino que se ha de recorrer en la investigacin y las tcnicas necesarias para recorrerlo. El proceso de la investigacin aplicad se distingue, por estos rasgos: Es terico "en su origen y en su fin". En su origen, porque parte de algo que existe previamente: un conjunto racional y sistmico de ideas sobre la realidad que se investiga. En su fin, porque los resultados de la investigacin reformarn, completarn o confirmarn las teoras iniciales. Es problemtico-hipottico: Plantea problemas sobre la realidad y adelanta "conjeturas o soluciones probables sobre dichos problemas. Es inductivo y deductivo, a la vez: La induccin proporciona datos sobre la realidad. Con base en ellos, la deduccin establece relaciones, formula conceptos y saca conclusiones. Es Autocrtico: Somete a crtica y revisin constantes todas las fases, operaciones y resultados. Nada es definitivo. Es analtico - sinttico: distingue, separa y estudia los elementos de la realidad para, luego, unirlos y recomponerlos, obteniendo una visin global del fenmeno y de las relaciones estructurales entre sus elementos. Es Selectivo: Ya que concentra su observacin en los aspectos ms relevantes del fenmeno investigado, detecta los resultados ms significativos del anlisis y trasciende las meras apariencias y explica la realidad de forma clara y concreta.
Fomenta la intuicin y la imaginacin: Aun atenindose a las reglas metodolgicas formales y Es preciso: supera los resultados y trminos vagos. Con relacin a la investigacin formativa: La investigacin formativa es un proceso de construccin de conocimiento directamente asociado con el aprendizaje y la enseanza, desarrollando en torno a ellos una reflexin sistmica y metodolgica a partir de la vinculacin directa de la investigacin y la formacin acadmica. La investigacin formativa es un mtodo de investigacin que dinamiza la experiencia academia de los estudiantes de postgrado hacindolos participe en la construccin del conocimiento a partir de reflexiones investigativas. La investigacin formativa propicia que el estudiante del nivel postgradual relacione la nueva tarea del aprendizaje con la exploracin y generacin del conocimiento partir de la experiencia de investigacin que dinamiza los conceptos tericos soportes de la reflexin individual sobre temticas concretas. Con relacin a la investigacin experimental: La investigacin experimental consiste en la manipulacin de una variable experimental que no ha sido comprobada, en condiciones de absoluto control, con el propsito de establecer las causas o efectos que produce y se producen a partir de una situacin determinada. La diferencia de la investigacin experimental de otros procos de investigacin ya que el objeto de investigacin y su tratamiento dependen nica y exclusivamente del investigador y de las decisiones que este toma para el manejo y manipulacin de la fase experimental. El experimento es una situacin prctica que se provoca a partir de la praxis del investigador para introducir determinadas variables que se pueden manipular con el objeto de indagar sobre un problema especfico que se conoce con anterioridad.
6. GLOSARIO
Estadstica: La estadstica es una ciencia que estudia la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, ya sea para ayudar en la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algn fenmeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. Sin embargo estadstica es ms que eso, en otras palabras es el vehculo que permite llevar a cabo el proceso relacionado con la investigacin cientfica (wikipedia, 2005. Poblacin: En sociologa y biologa, es un grupo de personas u organismos de una especie particular, que vive en un rea o espacio, y cuyo nmero de habitantes se determina normalmente por un censo. Para la demografa, centrada en el estudio estadstico de las poblaciones humanas, la poblacin es un conjunto renovado en el que entran nuevos individuos (por nacimiento o inmigracin) y salen otros (por muerte o migracin) (wikipedia, 2005). Axioma: Un axioma no es ms que un postulado o una premisa que se considera cierta o evidente y es admitida por la mayora de las personas sin ser necesario una demostracin para su aceptacin. En un sistema hipottico-deductivo, es toda proposicin que no se deduce de otras, sino que constituye una regla general de pensamiento lgico, por oposicin a los postulados (wikipedia, 2005) Disciplina: En su sentido original, la disciplina que se refiere a la instruccin sistemtica dada a discpulos para capacitarlos como estudiantes en un oficio o comercio, o para seguir un determinado cdigo de conducta u "orden". A menudo, la frase "disciplina" tiene una connotacin negativa. Esto se debe a la ejecucin forzosa de la orden, es decir, la garanta de que las instrucciones se lleven a cabo, a menudo es regulada a travs de castigo (wikipedia, 2005). Deductivo: Una deduccin es un argumento donde la conclusin se infiere necesariamente de las premisas. En su definicin formal, una deduccin es una secuencia finita de frmulas, de las cuales la ltima es designada como la conclusin (la conclusin de la deduccin), y todas las frmulas en la secuencia son, o bien axiomas, o bien premisas, o bien inferencias directas a partir de frmulas previas en la secuencia por medio de reglas de inferencia (wikipedia, 2005). Inductivo: El razonamiento inductivo es una modalidad del razonamiento no deductivo que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares.
Por ejemplo, de la observacin repetida de objetos o acontecimientos de la misma ndole se establece una conclusin para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza (wikipedia, 2005). Datos: El dato es una representacin simblica (numrica, alfabtica, algortmica etc.), un atributo o una caracterstica de una entidad. Los datos son hechos que describen sucesos y entidades. No tienen ninguna informacin. Puede significar un nmero, una letra, o cualquier smbolo que representa una palabra, una cantidad, una medida o una descripcin. El dato no tiene valor semntico (sentido) en s mismo, pero si recibe un tratamiento (procesamiento) apropiado, se puede utilizar en la realizacin de clculos o toma de decisiones. Es de empleo muy comn en el mbito informtico y, en general, prcticamente en cualquier disciplina cientfica (wikipedia, 2005).
7. BIBLIOGRAFA
7.1. Fuentes Bibliogrficas

Barrantes, R. (2004). Investigcin: Un camino al conocimiento (Tercera edicin ed.). Madrid, Espaa: Editorial Siglo XXI. Cruz, R. (2007). El hombre pregunta: (Tercera edicin ed.). Mexico D.F., Mxico: Centro de informacion acadmica, universidad Iberoamericana. Curcio, C. (2001). Investigacin cuantitativa: una pesrpectiva epistemolgica y metodolgica. Barcelona, Espaa: Editorial Kinesis. Ferraris, M. (2003). La hermeneutica (Segunda edicin ed.). Roma, Italia: Editorial Latersa & Figli. Festinger, L. (2002). Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales (Segunda edicin ed.). Barcelona, Espaa: Editorial Paidos. Gonzlez, M. (2001). Metodologa de la investigacin social:tcnica de recoleccin de datos (Cuarta edicin ed.). Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad de Salta. Monterrey, T. d. (6 de Agosto de 2009). www.mitecnologico.com. Obtenido de www.mitecnologico.com. Pardinas, F. (2004). Metodologa y tncias de investigacin en ciencias sociales (Segunda edicin ed.). Buenos Aires, Argentina: Siglo veintiuno editores.
7.2. Fuentes Digitales o Electrnicas

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp

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ASIGNATURA TRANSVERSAL PARA LAS ESPECIALIZACIONES ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACIN

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Coordinadora de Medios y Mediaciones Tecnolgicas

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2.1. La investigacin aplicada

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2.2. Actividades de una investigacin aplicada

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2.3. Marco metodolgico de la investigacin aplicada

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2.3.1. Mtodo de Investigacin-Accin

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2.3.2. Mtodo de investigacin descriptiva

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2.3.3. Mtodo investigacin Ex Post Facto

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3.1. La investigacin formativa

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3.2. Estrategias metodolgicas de orden formativo.

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3.3. Actividades de una investigacin formativa

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3.4. Implementacin de un proceso de investigacin formativo

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4.1. Qu es la investigacin experimental?

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