Direccin de Educacin Media Superior y Superior Departamento de Educacin Media Superior Coordinacin Acadmica de Educacin Media Superior

PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO

PROGRAMA ANALTICO DE LA ASIGNATURA: MATEMTICAS III

Antecedentes
La trigonometra fue una de las primeras matemticas identificadas en Egipto y Babilonia, se dice que los egipcios establecieron la medida de los ngulos en grados, minutos y segundos. En el siglo II A.C. el astrnomo Hiparco de Nicea compil una tabla trigonomtrica para resolver tringulos. Comenzando con un ngulo de 70 y yendo hasta 180 con incrementos de 70. Las primeras aplicaciones de la trigonometra se hicieron en los campos de la navegacin, la geodesia y la astronoma, en las que el principal problema era determinar una distancia inaccesible, como la distancia entre la Tierra y la Luna, o una distancia que no poda ser medida de forma directa. En el siglo XVII, Isaac Newton (1642 - 1727) invent el clculo diferencial e integral. Uno de los fundamentos del trabajo de Newton fue la representacin de muchas funciones matemticas utilizando series infinitas de potencias de la variable x. Newton encontr la serie para el sen x y series similares para el cos x y la tg x. Con la invencin del clculo las funciones trigonomtricas fueron incorporadas al anlisis, donde todava hoy desempean un importante papel tanto en las matemticas puras como en las aplicadas. Por otro lado, tenemos tambin la Geometra Analtica, la cual tiene su fundamento en la conexin que existe entre la Geometra (plana) y el Algebra; es decir, esta es la disciplina en la cual las figuras se representan por medio de expresiones algebraicas. La cual fue iniciada y desarrollada por el matemtico y filsofo Ren Descartes, razn por la cual al sistema de ejes coordenados se le conoce tambin como sistema cartesiano. A pesar de ello debemos tener en cuenta que fue Euler (1748) quien sistematiz la Geometra Analtica de una manera formal. Este programa forma parte del nuevo plan de estudios de la preparatorias Estatales e incorporadas a la Secretara de Educacin que se comenz a aplicar en septiembre 2008 y est ubicado en el tercer semestre, consta de siete unidades temticas, teniendo una unidad (1) para Trigonometra y seis unidades (2 7) para Geometra Analtica, para ser estudiadas en 75 sesiones acadmicas. En cada unidad se contempla: el propsito general, el propsito de la unidad, su contenido temtico, las estrategias de enseanza, las estrategias de aprendizaje y los criterios de evaluacin. Al final se sugiere la bibliografa (tanto la bsica, como la de apoyo). La unidad (1) de trigonometra se refiere a los conceptos bsicos de esta asignatura. Las unidades de Geometra Analtica son: Plano cartesiano (2), lnea recta (3), la circunferencia (4), la parbola (5), la elipse (6), la hiprbola (7).

Descripcin de la Asignatura Nombre Del Documento Matemticas III rea De Disciplina Ciencias Matemticas Antecedentes Acadmicos Matemticas II Grado Segundo Clasificacin Formacin Acadmica Bsica Seriacin Matemticas IV No. De Sesiones 5 Sesiones Semanales 75 Sesiones Semanales Semestre Tercero

Perfil de ingreso al curso Antes de iniciar con el curso el alumno deber tener los siguientes antecedentes acadmicos en cuanto al: 1. Conocimiento de conceptos de Aritmtica relacionados con: Operaciones bsicas con nmeros naturales y enteros. Operaciones bsicas con nmeros racionales. Operaciones con nmeros decimales. 2. Conocimiento de conceptos algebraicos relacionados con: Uso del lenguaje algebraico. Operaciones bsicas con monomios y polinomios. Productos notables. Factorizacin de expresiones algebraicas. Solucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Solucin de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas. 3. Conocimiento de conceptos de Geometra relacionados con: Clasificacin de tringulos con respecto a sus lados y a sus ngulos. Propiedades principales de los tringulos. Definicin de las rectas notables y de los puntos notables de un tringulo. Definicin de cuadrilteros y paralelogramos. Definicin de circunferencia y todos los elementos que la conforman. Perfil de egreso del curso Al finalizar el curso el alumno poseer las siguientes habilidades y actitudes: Habilidad para interpretacin e identificacin de lugares geomtricos en el plano, correspondientes a algunas ecuaciones. Habilidad para describir en forma algebraica regiones o curvas dibujadas en el plano. Habilidad para resolver problemas utilizando las herramientas y estrategias que le brinda la trigonometra y la geometra analtica, las cuales podr adaptar para modelar situaciones dentro y fuera de las matemticas, es decir en la vida diaria. Habilidad para utilizar y reconocer, en las matemticas, un recurso formal para fomentar y desarrollar un pensamiento crtico y analtico. Disposicin para acceder a diversos campos del conocimiento. Tolerancia ante las diferentes formas de pensar. Disposicin para enfrentarse a los diferentes obstculos que presenta la vida diaria. Disposicin para el trabajo cooperativo grupal e individual Habilidad para llevar el curso siguiente

Propsito General Desarrollar las habilidades geomtricas que le permitan resolver problemas relacionados con ecuaciones de lugares geomtricos conocidos. Identificar y adaptar problemas de matemticas, utilizando adecuadamente el lenguaje algebraico y la representacin geomtrica. Vincular la parte trigonomtrica, la representacin geomtrica y la parte algebraica en la resolucin de problemas de reas afines. Aplicar una gran variedad de estrategias para resolver problemas y adaptarlas a nuevas situaciones de la vida real. Categora de aprendizaje: induccin

Plan General de Evaluacin Unidad Nmero 1 2 3 4 5 6 7 TOTAL Criterios de Evaluacin Ttulo Trigonometra Plano cartesiano Lnea recta Circunferencia Parbola Elipse Hiprbola Tiempo asignado Horas 19 8 9 7 10 11 11 75 % 25% 11% 12% 9% 13% 15% 15% 100 %

Perodo I

Criterio EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA EVALUACIN INTEGRADORA TOTAL

Porcentaje (%) 30% 40% 30% 100 %

Criterios de Evaluacin por perodo

Criterio 1. Evaluacin formativa. Evaluacin sumativa. 2. Evaluacin formativa Evaluacin sumativa. 3. Evaluacin Integradora. TOTAL

Descripcin Ejercicios realizados en el saln de clase, tareas asignadas, actividades realizadas con o sin ayuda del profesor Prueba objetiva escrita. Ejercicios realizados en el saln de clase, tareas asignadas, actividades realizadas con o sin ayuda del profesor Prueba objetiva escrita Prueba objetiva (escrita) que integre los temas comprendidos en el curso

Porcentaje (%) 15% 20% 15% 20% 30% 100 %

UNIDAD I Propsito de la Unidad I Aplicar los conocimientos bsicos de trigonometra, para usarla como otra herramienta para el planteamiento y resolucin de problemas en los que se requieran. Resolver ejercicios y problemas de la vida diaria para desarrollar las habilidades trigonomtricas. Integre la parte de funciones trigonomtricas sin la representacin grfica. Categora de Aprendizaje: comparacin Contenidos de la Unidad I 1 TRIGONOMETRA. 1.1 1.2 Definicin de trigonometra y teorema de Pitgoras. Definicin de las razones trigonomtricas en tringulos rectngulos. 1.1.1 Razones trigonomtricas directas 1.1.2 Razones trigonomtricas recprocas. Valores numricos de las razones trigonomtricas. Funciones trigonomtricas. 1.4.1. Def. de radin. 1.4.2. Conversiones de radianes a ngulos y viceversa. 1.4.3. Definicin de funcin trigonomtrica. Funciones de ngulos de 30o, 600 y 45o Funciones trigonomtricas de ngulos complementarios. Funciones trigonomtricas de ngulos suplementarios. Resolucin de problemas con tringulos rectngulos aplicando funciones trigonomtricas. Relaciones de cocientes y pitagricas. Regiones en el plano cartesiano y ubicacin de puntos en el plano. Funciones trigonomtricas en un sistema de coordenadas. 1.11.1 Definicin de las funciones trigonomtricas de los ngulos en general. 1.11.2 Signos de las razones trigonomtricas en cada cuadrante. Valores de las funciones trigonomtricas en los ngulos de 0o, 90, 180 y 270 Ley de Senos. Ley de cosenos. Aplicaciones.

1.3 1.4

1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15

Estrategias de Enseanza de la Unidad I Formar grupos colaborativos y cooperativos para presentar en papel bond las razones trigonomtricas. Analizar soluciones propuestas por los estudiantes, discutirlas y terminar las usando su idea, en caso de que sea posible. Conducir dinmicas grupales, interrogatorios y lluvias de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos y los adquiridos en cada tema. Hacer la retroalimentacin correspondiente la siguiente sesin para aclarar dudas y reforzar conocimiento. Hacer una sntesis de lo estudiado en cada sesin para una reafirmacin y enriquecimiento de los conocimientos adquiridos. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que le permitan al alumno conocer las aplicaciones de los temas en otras reas. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que propicien y refuercen en el alumno: la comprensin y el manejo de los conceptos, la destreza en los pasos necesarios para resolver ejercicios. Introducir cada tema de la unidad a travs de problemas de la vida real relacionados con conceptos que se quieran ensear, generar discusin con los alumnos aunque por el momento no se puedan resolver pero que sirvan de motivacin del tema y sea una pequea meta a alcanzar. Presentar los conceptos con los enfoques algebraico, grfico y tabular y usarlos como apoyo en la resolucin de problemas. Realizar, discutir y corregir ejemplos en los que se muestren errores comnmente cometidos por los alumnos. Resolver en clase diversos ejercicios relativos al tema. En la medida de lo posible utilizar las ideas expresadas por los estudiantes; para propiciar la confianza e invitar a la comunicacin de ideas. Al iniciar con la introduccin de problemas de la vida real que abarquen los conceptos que se quieran ensear, para generar una discusin con los alumnos, ya que aunque por el momento no se puedan resolver servirn de motivacin para el tema y ser una pequea meta a alcanzar. Identificar los conocimientos previos de los alumnos (formales e informales) referentes a los conceptos bsicos de trigonometra, a travs de la lluvia de ideas Presentar problemticas de su entorno, para que los alumnos relacionen la importancia que tiene la trigonometra con su vida cotidiana. Retroalimentar la resolucin de problemas de los temas vistos, utilizando la representacin geomtrica y la resolucin analtica.

Estrategias de Aprendizaje de la Unidad I Participar en forma individual y grupal en todas las dinmicas que proponga el profesor aportando ideas y exponiendo las dudas que se presenten. El alumno deber realizar las actividades indicadas por el profesor antes de la clase Intercambiar las soluciones de los diferentes problemas propuestos en clase con sus compaeros para realizar una coevaluacin. Participar activamente en la elaboracin de resmenes, grficos, mapas conceptuales etc. durante la clase y fuera de sta. Resolver los ejercicios en clase y extra clase propuestos por el profesor y manifestar las dudas que se hayan tenido al resolverlos y evaluarlos en equipo para su correccin. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Solicitar el apoyo del profesor o de los alumnos, en caso de que surjan dudas durante la resolucin de los ejercicios

UNIDAD II
Propsito de la Unidad II Analizar y aplicar los conceptos bsicos de la geometra analtica en la resolucin de problemas que requieran de una interpretacin geomtrica. Categora de Aprendizaje: induccin Contenidos de la Unidad II 2 PLANO CARTESIANO 2.1 2.2 Distancia entre dos puntos. 2.1.1 Concepto de distancia entre dos puntos. Punto medio. 2.2.1 Concepto de punto medio de un segmento.

2.3 Divisin de un segmento en una razn dada. 2.4 Pendiente de una recta. 2.5 ngulo entre dos rectas. 2.6 Aplicaciones. Estrategias de Enseanza de la Unidad II Analizar soluciones propuestas por los estudiantes, discutirlas y terminarlas aplicando sus ideas, en caso de que sea posible Hacer la retroalimentacin correspondiente la siguiente sesin para aclarar dudas y reforzar conocimiento. Analizar los errores comnmente realizados para llevar a cabo la repeticin de futuros ejercicios Hacer una sntesis de lo estudiado en cada sesin para una reafirmacin y enriquecimiento de los conocimientos adquiridos. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que le permitan al alumno conocer las aplicaciones de los temas en otras reas. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que propicien y refuercen en el alumno: la comprensin y el manejo de los conceptos, la destreza en los pasos necesarios para resolver ejercicios. Introducir cada tema de la unidad a travs de problemas de la vida real relacionados con conceptos que se quieran ensear, generar discusin con los alumnos aunque por el momento no se puedan resolver pero que sirvan de motivacin del tema y sea una pequea meta a alcanzar. Presentar los conceptos con los enfoques algebraico, grfico y tabular y usarlos como apoyo en la resolucin de problemas. Realizar, discutir y corregir ejemplos en los que se muestren errores comnmente

cometidos por los alumnos. Resolver en clase diversos ejercicios relativos al tema. En la medida de lo posible utilizar las ideas expresadas por los estudiantes; para propiciar la confianza e invitar a la comunicacin de ideas. Plantear problemas de geometra utilizando la herramienta algebraica que proporciona la geometra analtica. Iniciar el tema planteando algunos problemas, donde se introduzcan los temas que se quieran abordar. Dar diversos problemas que requieran de utilizacin de conceptos de geometra analtica para su solucin o en los que la geometra sea una herramienta ms sencilla para llegar a su solucin. Siempre que esto sea posible, mencionar problemas de geometra en los cuales se pueda integrar los conceptos bsicos de geometra analtica por ejemplo: Dar los vrtice de un tringulo cualquiera, hacer su representacin grfica, despus preguntar: podemos decir que tipo de tringulo tenemos? que necesitamos conocer para determinarlo? Iniciar el tema de pendiente de una recta, proponiendo diferentes rectas inclinadas y mostrar que la inclinacin se da como la medida de un ngulo, para despus poder relacionar la pendiente con el ngulo de inclinacin. Es importante que una vez comprendido el concepto de ngulo de inclinacin de una recta, se pueda relacionar con la recta horizontal y vertical, para encontrar el valor de la pendiente. Estrategias de Aprendizaje de la Unidad II Participar en forma individual y grupal en todas las dinmicas que proponga el profesor aportando ideas y exponiendo las dudas que se presenten. El alumno deber realizar las actividades indicadas por el profesor antes de la clase Intercambiar las soluciones de los diferentes problemas propuestos en clase con sus compaeros para realizar una coevaluacin. Formar grupos colaborativos y cooperativos en la elaboracin de resmenes, grficos, etc. durante la clase y fuera de sta. Resolver los ejercicios en clase y extraclase propuestos por el profesor y manifestar las dudas que se hayan tenido al resolverlos y evaluarlos en equipo para su correccin. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Solicitar el apoyo del profesor o de los alumnos, en caso de que surjan dudas durante la resolucin de los ejercicios. Elaborar un portafolio de tareas.

UNIDAD III LNEA RECTA

Propsito de la Unidad III Categora de Aprendizaje: induccin Contenidos de la Unidad III 3 LA LNEA RECTA. 3.1 3.2 La recta como lugar geomtrico. Distintas formas de la ecuacin de una recta. Graficacin de la lnea recta 3.2.1 Dado un punto y la pendiente 3.2.2 Pendiente ordenada al origen. 3.2.3 Dados dos puntos. 3.2.4 Forma general. 3.2.5 Forma simtrica. Rectas paralelas y perpendiculares y las relaciones entre sus pendientes. Interseccin de rectas. Ecuaciones de las lneas importantes en un tringulo: altura, mediatriz, mediana. Distancia de un punto a una recta. Estrategias de Enseanza de la Unidad III Formar grupos colaborativos y cooperativos para elaborar ejercicios de acuerdo a los modelos ya presentados. Analizar soluciones propuestas por los estudiantes, discutirlas y terminarlas aplicando sus ideas en caso de que sea posible. Hacer la retroalimentacin correspondiente la siguiente sesin para aclarar dudas y reforzar conocimiento. Hacer una sntesis de lo estudiado en cada sesin para una reafirmacin y enriquecimiento de los conocimientos adquiridos. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extra clase que le permitan al alumno conocer las aplicaciones de los temas en otras reas. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que propicien y refuercen en el alumno: la comprensin y el manejo de los conceptos, la destreza en los pasos necesarios para resolver ejercicios. Introducir cada tema de la unidad a travs de problemas de la vida real relacionados con Identificar los diferentes modelos algebraicos de la ecuacin de una recta. Aplicar y graficar los elementos importantes que conforman cada problema para simplificar los clculos. Aplicar los conceptos de paralelismo y perpendicularidad para encontrar ecuaciones de rectas.

3.3 3.4 3.5 3.6

conceptos que se quieran ensear, generar discusin con los alumnos aunque por el momento no se puedan resolver pero que sirvan de motivacin del tema y sea una pequea meta a alcanzar. Presentar los conceptos con los enfoques algebraico, grfico y tabular y usarlos como apoyo en la resolucin de problemas. Realizar, discutir y corregir ejemplos en los que se muestren errores comnmente cometidos por los alumnos. Resolver en clase diversos ejercicios relativos al tema. En la medida de lo posible utilizar las ideas expresadas por los estudiantes; para propiciar la confianza e invitar a la comunicacin de ideas. Iniciar el tema definiendo el lugar geomtrico que representa la lnea recta, ayudndose de la definicin de pendiente estudiada en la unidad anterior. De acuerdo a la definicin encontrar la primera forma en que estudiamos la ecuacin de una recta, explicando los elementos que se necesita conocer para encontrarla. Propiciar que el alumno deduzca, las distintas formas de la ecuacin de una recta a partir de los elementos conocidos en cada una de ellas. Elaborar ejercicios para resaltar diferentes formas de la ecuacin de una recta, llegando a la misma ecuacin pero resaltando distintos elementos. Para reforzar el aprendizaje permitir que el alumno pase de una forma de ecuacin a la otra, en varios ejercicios. Plantear problemas en los que se tenga que encontrar ecuaciones de la recta usando los conceptos de distancia, paralelismo y perpendicularidad. Proponer problemas geomtricos donde se puedan aplicar los conocimientos de la ecuacin de una recta. Por ejemplo: Obtener la ecuacin de una de las alturas de un tringulo, para luego pedir la ecuacin de una mediana, una mediatriz. Estrategias de Aprendizaje de la Unidad III

Participar en forma individual y grupal en todas las dinmicas que proponga el profesor y exponiendo las dudas que se presenten. El alumno deber realizar las actividades indicadas por el profesor antes de la clase. Intercambiar las soluciones de los diferentes problemas propuestos en clase con sus compaeros para realizar una coevaluacin. Participar activamente en la elaboracin de resmenes, grficos, etc. durante la clase y fuera de sta. Resolver los ejercicios en clase y extraclase propuestos por el profesor y manifestar las dudas que se hayan tenido al resolverlos y evaluarlos en equipo para su correccin. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Solicitar el apoyo del profesor o de los alumnos, en caso de que surjan dudas durante la resolucin de los ejercicios. Elaborar un resumen en el cual se expliquen los elementos necesarios para encontrar la ecuacin de una recta, y como pasar de una forma a otra forma. Elaborar el portafolio de tareas

Hacer preguntas antes de cada tema y despus de cada tema

UNIDAD IV CIRCUNFERENCIA
Propsitos de la Unidad IV Identificar los elementos de una circunferencia y elaborar un esquema Obtener la ecuacin de la circunferencia en el caso de que el centro se encuentre en el origen. Aplicar la traslacin de los ejes para obtener la ecuacin de la circunferencia en el caso de que el centro se encuentre fuera del origen Obtener los elementos de la circunferencia dada la ecuacin Plantear y resolver problemas que involucren el concepto de circunferencia y de rectas. Categora de Aprendizaje: induccin Contenidos de la Unidad IV 4 CIRCUNFERENCIA 4.1 4.2 La circunferencia como lugar geomtrico. Ecuacin de la circunferencia, con centro en el origen y fuera de l. 4.2.1 Forma ordinaria cannica. 4.2.2 Forma General. 4.2.3 Elaborar un esquema a partir de ciertos datos. 4.3 Transformacin de la forma general a la forma ordinaria. 4.4 Obtener la ecuacin de la circunferencia dadas rectas tangentes o recta normal a una circunferencia. Estrategias de Enseanza de la Unidad IV Formar grupos colaborativos y cooperativos para elaborar un cono y obtener la circunferencia y las secciones cnicas. El material puede ser de madera o de fomi etc. Analizar soluciones propuestas por los estudiantes, discutirlas y terminar las usando suidea, en caso de que sea posible. Conducir dinmicas grupales, interrogatorios y lluvias de ideas para identificar l os conocimientos previos de los alumnos y los adquiridos en cada tema. Hacer la retroalimentacin correspondiente la siguiente sesin para aclarar dudas y reforzar conocimiento. Hacer una sntesis de lo estudiado en cada sesin para una reafirmacin y enriquecimiento de los conocimientos adquiridos. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que le permitan al alumno conocer las aplicaciones de los temas en otras reas. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que propicien y refuercen en el alumno: la comprensin y el manejo de los conceptos, la destreza en los

pasos necesarios para resolver ejercicios. Introducir cada tema de la unidad a travs de problemas de la vida real relacionados con conceptos que se quieran ensear, generar discusin con los alumnos aunque por el momento no se puedan resolver pero que sirvan de motivacin del tema y sea una pequea meta a alcanzar. Presentar los conceptos con los enfoques algebraicos, elaborar un esquema y usarlos como apoyo en la resolucin de problemas. Realizar, discutir y corregir ejemplos en los que se muestren errores comnmente cometidos por los alumnos. Resolver en clase diversos ejercicios relativos al tema. En la medida de lo posible utilizar las ideas expresadas por los estudiantes; para propiciar la confianza e invitar a la comunicacin de ideas. Aplicar la traslacin de ejes para obtener la ecuacin de la cnica en caso de que el vrtice se encuentre fuera del origen, enfatizando el aspecto geomtrico de la traslacin. Propiciar que el alumno deduzca la ecuacin ordinaria de una circunferencia con centro en el origen a partir de la descripcin de la circunferencia como lugar geomtrico y el conocimiento de sus elementos que la conforman. Ayudar a que el alumno deduzca la ecuacin ordinaria de una circunferencia con centro en (h,k) a partir de la descripcin de la circunferencia como lugar geomtrico y el concepto de distancia entre dos puntos. Plantear problemas que involucren encontrar la ecuacin de una circunferencia dados ciertos elementos. Plantear problemas para que el alumno resalte los distintos elementos que tiene y aplique adecuadamente los conocimientos de distancia entre dos puntos y punto medio. Esta pendiente de que el alumno analice los elementos necesarios para encontrar la ecuacin de una circunferencia. Hacer uso de la representacin geomtrica para que el alumno visualice cada elemento que conforma a la circunferencia y detecte como obtenerlos. Plantear problemas en donde se integren la lnea recta y la circunferencia por ejemplo: una recta tangente a una circunferencia. Comenzar con ejercicios sencillos, para ir de lo particular a lo general. Hacer las presentaciones utilizando carteles o power point. Estrategias de Aprendizaje de la Unidad IV

Participar en forma individual y grupal en todas las dinmicas que proponga profesor aportando ideas y exponiendo las dudas que se presenten. El alumno deber realizar las actividades indicadas por el profesor antes de la clase. Intercambiar las soluciones de los diferentes problemas propuestos en clase con sus compaeros para realizar una coevaluacin. Participar activamente en la elaboracin de resmenes, esquemas, etc. durante la clase y fuera de sta. Resolver los ejercicios en clase y extraclase propuestos por el profesor y manifestar las dudas que se hayan tenido al resolverlos y evaluarlos en equipo para su correccin. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Solicitar el apoyo del profesor o de los alumnos, en caso de que surjan dudas durante la resolucin de los ejercicios. Formar grupos colaborativos y cooperativos para elaborar ejercicios que se resolvern y posteriormente se darn las respuestas. Utilizar programas de cmputo cabri I y cabri II, logos tec. Elaborar un resumen en el cual se expliquen las caractersticas y los elementos que conforman a la circunferencia, as como su ecuacin ordinaria, resaltando los elementos que se deben conocer para obtenerla. Elaborar un portafolio de tareas. Hacer preguntas antes de cada tema y despus de cada tema

UNIDAD V PARBOLA
Propsitos de la Unidad V Identificar los elementos de una parbola y elaborar un esquema Obtener ecuaciones con vrtice en el origen y fuera de l y elaborar un esquema. Obtener los elementos de la parbola dada la ecuacin Resolver problemas de aplicacin relacionados con parbola en la vida cotidiana Categora de Aprendizaje: induccin Contenidos de la Unidad V 5 PARBOLA La parbola como lugar geomtrico. Elementos de una parbola: 5.2.1 Directriz. 5.2.2 Foco. 5.2.3 Vrtice. 5.2.4 Eje, focal 5.2.5 Lado recto. 5.3 Ecuacin de una parbola con eje paralelo a uno de los ejes coordenados. 5.3.1 Forma ordinaria cannica. 5.3.2 Forma general. 5.4 Obtener la ecuacin y elaborar un esquema de una parbola, dados algunos elementos de sta. 5.5 Determinar los elementos de una parbola y elaborar un esquema a partir de la ecuacin general. 5.6 Problemas de aplicacin. Estrategias de Enseanza de la Unidad V Analizar soluciones propuestas por los estudiantes, discutirlas y terminarlas usando su idea en caso de que sea posible. Conducir dinmicas grupales, interrogatorios y lluvias de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos y los adquiridos en cada tema. Hacer la retroalimentacin correspondiente la siguiente sesin para aclarar dudas y reforzar conocimiento. Hacer una sntesis de lo estudiado en cada sesin para una reafirmacin y enriquecimiento de los conocimientos adquiridos. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que le permitan al alumno conocer las aplicaciones de los temas en otras reas. 5.1 5.2

Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que propicien y refuercen en el alumno: la comprensin y el manejo de los conceptos, la destreza en los pasos necesarios para resolver ejercicios. Introducir cada tema de la unidad a travs de problemas de la vida real relacionados con conceptos que se quieran ensear, generar discusin con los alumnos aunque por el momento no se puedan resolver pero que sirvan de motivacin del tema y sea una pequea meta a alcanzar. Presentar los conceptos con los enfoques algebraicos, elaborar un esquema y usarlos como apoyo en la resolucin de problemas. Realizar, discutir y corregir ejemplos en los que se muestren errores comnmente cometidos por los alumnos Resolver en clase diversos ejercicios relativos al tema. En la medida de lo posible utilizar las ideas expresadas por los estudiantes; para propiciar la confianza e invitar a la comunicacin de ideas. Aplicar la traslacin de ejes para obtener la ecuacin de la cnica en caso de que el vrtice se encuentre fuera del origen, enfatizando el aspecto geomtrico de la traslacin. Introducir el tema planteando algunos problemas de aplicacin como La curva que describe una piedra al ser lanzada horizontalmente desde un barranco o la del agua que sale de una manguera. Mencionar aplicaciones de la vida cotidiana, por ejemplo: cmo funciona una antena parablica o los faros de un automvil. Inducir al alumno para que pueda deducir a partir de la definicin de parbola como lugar geomtrico, sus ecuaciones en las distintas formas. Deducir y clarificar por medio de varios ejemplos cada uno de los elementos de la parbola y ubicarlos elaborando un esquema Formar grupos colaborativos y cooperativos para la elaboracin de ejercicios por parte de los alumnos, y posteriormente darles las respuestas Plantear ejercicios sobre lugares geomtricos, relacionados con la parbola. Plantear ejercicios donde se resalten los distintos elementos que tiene la parbola y se apliquen adecuadamente los conocimientos para plantear la ecuacin de la parbola. El profesor estar pendiente de que el alumno analice los elementos necesarios para encontrar la ecuacin de una parbola Hacer uso de la representacin geomtrica para visualizar cada uno de los elementos que conforman a la parbola y detectar la manera que se obtienen stos. Es de vital importancia que se propicie en el alumno la costumbre de razonar y elaborar esquemas de cada elemento para deducir el comportamiento de la parbola; evitando mecanizar las frmulas y fomentando el entendimiento de los conceptos. Proyectar las partes cnicas con acetatos utilizando programas de cmputo winflow, cabri I y cabri II, logos etc. Aplicar parcialitos para la evaluacin formativa Elaborar mapas conceptuales.

Estrategias de Aprendizaje de la Unidad V Participar en forma individual y grupal en todas las dinmicas que proponga el profesor aportando ideas y exponiendo las dudas que se presenten. El alumno deber realizar las actividades indicadas por el profesor antes de la clase. Intercambiar las soluciones de los diferentes problemas propuestos en clase con sus compaeros para realizar una coevaluacin. Participar activamente en la elaboracin de resmenes, esquemas, etc. durante la clase y fuera de sta. Resolver los ejercicios en clase y extraclase propuestos por el profesor y manifestar las dudas que se hayan tenido al resolverlos y evaluarlos en equipo para su correccin. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Solicitar el apoyo del profesor o de los alumnos, en caso de que surjan dudas durante la resolucin de los ejercicios Buscar informacin acerca de la aplicacin del lugar geomtrico de la parbola por ejemplo: como funcionan los faros de un automvil. Asociar los ejemplos investigados mediante la consulta bibliogrfica a los conceptos vistos de parbola. Elaborar un esquema de cada elemento de la parbola para visualizar hacia donde ser la abertura de ella, derecha, izquierda, arriba, abajo y poder seleccionar la ecuacin que la representa. Resolver ejercicios siempre pasando de la ecuacin ordinaria a la ecuacin general Formar grupos colaborativos y cooperativos para elaborar ejercicios que se resolvern y posteriormente se darn las respuestas. - Utilizar programas de cmputo cabri I y cabri II, logos tec. Elaborar un resumen en el cual se expliquen las caractersticas y los elementos que conforman a la circunferencia, as como su ecuacin ordinaria, resaltando los elementos que se deben conocer para obtenerla. Elaborar un portafolio de tareas. Aplicar parcialitos para la evaluacin formativa Hacer preguntas antes de cada tema y despus de cada tema

UNIDAD VI ELIPSE Propsitos de la Unidad VI Identificar cada uno de los elementos de la Elipse y represntelos grficamente. Plantear y resolver ejercicios que involucren el concepto de elipse con centro en el origen y fuera de l Obtener los elementos de la elipse dada la ecuacin. Resolver problemas de aplicacin relacionados con elipses en la vida cotidiana Categora de Aprendizaje: induccin Contenidos de la Unidad VI 6 LA ELIPSE: 6.1 6.2 La elipse como lugar geomtrico. Elementos de la Elipse: 6.2.1 Focos. 6.2.2 Centro y vrtices. 6.2.3 Eje mayor y eje menor. 6.2.4 Eje focal y longitud de lado recto. 6.2.5 Excentricidad. 6.2.6 Directrices. Ecuacin de una elipse con eje focal paralelo a alguno de los ejes coordenados. 6.3.1 Forma ordinaria cannica. 6.3.2 Forma General. Obtener la ecuacin y elaborar un esquema de una elipse, dados algunos elementos de sta. Determinar los elementos de una elipse y elaborar un esquema a partir de la ecuacin general. Problemas relativos a la Elipse. Estrategias de Enseanza de la Unidad VI Analizar soluciones propuestas por los estudiantes, discutirlas y terminar las usando su idea, en caso de que sea posible. Conducir dinmicas grupales, interrogatorios y lluvias de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos y los adquiridos en cada tema. Hacer la retroalimentacin correspondiente la siguiente sesin para aclarar dudas y reforzar conocimiento. Hacer una sntesis de lo estudiado en cada sesin para una reafirmacin y enriquecimiento de los conocimientos adquiridos.

6.3 6.4 6.5 6.6

Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que le permitan al alumno conocer las aplicaciones de los temas en otras reas. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que propicien y refuercen en el alumno: la comprensin y el manejo de los conceptos, la destreza en los pasos necesarios para resolver ejercicios. Introducir cada tema de la unidad a travs de problemas de la vida real relacionados con conceptos que se quieran ensear, generar discusin con los alumnos aunque por el momento no se puedan resolver pero que sirvan de motivacin del tema y sea una pequea meta a alcanzar. Presentar los conceptos con los enfoques algebraicos, elaborar un esquema y usarlos como apoyo en la resolucin de problemas. Realizar, discutir y corregir ejemplos en los que se muestren errores comnmente cometidos por los alumnos. Resolver en clase diversos ejercicios relativos al tema. En la medida de lo posible utilizar las ideas expresadas por los estudiantes; para propiciar la confianza e invitar a la comunicacin de ideas. Aplicar la traslacin de ejes para obtener la ecuacin de la cnica en caso de que el vrtice se encuentre fuera del origen, enfatizando el aspecto geomtrico de la traslacin. Introducir el tema planteando algunos problemas de aplicacin, como por ejemplo: La trayectoria de los planetas en el sistema solar. Obtener la ecuacin de una elipse con centro en el origen haciendo uso de la definicin de sta como lugar geomtrico. Deducir por medio de ejemplos, el significado de cada uno de los elementos que conforman la elipse. Deducir por medio de ejemplos, la importancia que tiene el eje mayor de la elipse para decidir el tipo de elipse, es decir vertical u horizontal Proyectar las partes cnicas con acetatos utilizando programas de cmputo winflow, cabri I y cabri ii, logos etc. Aplicar parcialitos para la evaluacin formativa Elaborar mapas conceptuales. Estrategias de Aprendizaje de la Unidad VI

Participar en forma individual y grupal en todas las dinmicas que proponga e l profesor aportando ideas y exponiendo las dudas que se presenten. El alumno deber realizar las actividades indicadas por el profesor antes de la clase. Intercambiar las soluciones de los diferentes problemas propuestos en clase con sus compaeros para realizar una coevaluacin. Participar activamente en la elaboracin de resmenes, esquemas, etc. durante la clase y fuera de sta. Resolver los ejercicios en clase y extraclase propuestos por el profesor y manifestar las dudas que se hayan tenido al resolverlos y evaluarlos en equipo para su correccin. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada

actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Solicitar el apoyo del profesor o de los alumnos, en caso de que surjan dudas durante la resolucin de los ejercicios. Realizar una investigacin acerca de la aplicacin del lugar geomtrico elipse en otras ciencias, por ejemplo en ingeniera, fsica, astronoma y otras disciplinas. Formar grupos colaborativos y cooperativos para elaborar ejercicios que se resolvern y posteriormente se darn las respuestas Utilizar programas de cmputo cabri I y cabri II, logos tec. Elaborar un resumen en el cual se expliquen las caractersticas y los elementos que conforman a la e l i p s e , as como su ecuacin ordinaria, resaltando los elementos que se deben conocer para obtenerla Aplicar parcialitos para la evaluacin formativa

UNIDAD VII HIPRBOLA

Propsitos de la Unidad VII Identificar los elementos de una hiprbola y elaborar un esquema. Obtener ecuaciones con vrtice en el origen y fuera de l a partir de ciertos elementos dados y elaborar un esquema. Obtener los elementos de la hiprbola dada la ecuacin. Resolver problemas de aplicacin relacionados con hiprbola en la vida cotidiana. Categora de Aprendizaje: induccin Contenidos de la Unidad VII 7 LA HIPRBOLA 7.1 7.2 La hiprbola como lugar geomtrico. Elementos de la hiprbola: 7.2.1 Focos. 7.2.2 Centro y vrtices. 7.2.3 Eje transverso y eje conjugado. 7.2.4 Eje focal y longitud de lado recto. 7.2.5 Excentricidad. 7.2.6 Asntotas Ecuacin de una hiprbola con eje transverso paralelo a alguno de los ejes coordenados. 7.3.1 Forma ordinaria cannica. 7.3.2 Forma general. Obtencin de la ecuacin y elaborar un esquema de una hiprbola, dados algunos elementos de sta. Determinacin de los elementos de una hiprbola y elaborar un esquema a partir de la ecuacin general. Problemas de aplicacin.

7.3

7.4 7.5 7.6

Estrategias de Enseanza de la Unidad VII Analizar soluciones propuestas por los estudiantes, discutirlas y terminar las usando su idea, en caso de que sea posible. Conducir dinmicas grupales, interrogatorios y lluvias de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos y los adquiridos en cada tema. Hacer la retroalimentacin correspondiente la siguiente sesin para aclarar dudas y reforzar conocimiento. Hacer una sntesis de lo estudiado en cada sesin para una reafirmacin y enriquecimiento de los conocimientos adquiridos. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que le permitan al alumno conocer las aplicaciones de los temas en otras reas. Indicar actividades y problemas para realizar en clase y extraclase que propicien y refuercen en el alumno: la comprensin y el manejo de los conceptos, la destreza en los pasos necesarios para resolver ejercicios. Introducir cada tema de la unidad a travs de problemas de la vida real relacionados con conceptos que se quieran ensear, generar discusin con los alumnos aunque por el momento no se puedan resolver pero que sirvan de motivacin del tema y sea una pequea meta a alcanzar. Presentar los conceptos con los enfoques algebraicos, elaborar un esquema y usarlos como apoyo en la resolucin de problemas. Realizar, discutir y corregir ejemplos en los que se muestren errores comnmente cometidos por los alumnos. Resolver en clase diversos ejercicios relativos al tema. En la medida de lo posible utilizar las ideas expresadas por los estudiantes; para propiciar la confianza e invitar a la comunicacin de ideas. Aplicar la traslacin de ejes para obtener la ecuacin de la cnica en caso de que el vrtice se encuentre fuera del origen, enfatizando el aspecto geomtrico de la traslacin. Iniciar el tema definiendo el lugar geomtrico que representa la hiprbola. Deducir a partir de la definicin de hiprbola, como lugar geomtrico, sus ecuaciones en las distintas formas. Deducir por medio de ejemplos, el significado de cada uno de los elementos que intervienen en la hiprbola horizontal y vertical. Apoyados en el conocimiento de lnea recta deducir las ecuaciones de las asntotas para las hiprbolas verticales y horizontales. Mencionar que las diferentes formas de la ecuacin dependen de la posicin del eje transverso. Proponer ejercicios en los que el alumno esquematice cada elemento que se de en l, para que a travs de la visualizacin pueda razonar el comportamiento de la hiprbola y elegir la ecuacin adecuada. Plantear problemas de lugares geomtricos relacionados con la hiprbola y las curvas trabajadas con anterioridad. Escoger aquellos problemas en los que el alumno comete el mayor nmero de errores, para discutirlos con el grupo y corregirlos.

Apoyados en el conocimiento de lnea recta deducir las ecuaciones de las asntotas para las hiprbolas verticales y horizontales. Propiciar que el alumno deduzca, apoyado por el profesor, la ecuacin de una hiprbola a partir de los elementos conocidos en cada una de ellas. Mencionar que las diferentes formas de la ecuacin dependen de la posicin del eje transverso. Proponer ejercicios en los que el alumno grafique cada elemento que se de en l, para que a travs de la visualizacin pueda razonar el comportamiento de la hiprbola y elegir la ecuacin adecuada. Plantear problemas de lugares geomtricos relacionados con la hiprbola y las curvas trabajadas con anterioridad. Escoger aquellos problemas en los que el alumno comete el mayor nmero de errores, para discutirlos con el grupo y corregirlos. Proyectar las partes cnicas con acetatos utilizando programas de cmputo winflow, cabri I y cabri ii, logos etc. Aplicar parcialitos para la evaluacin formativa Elaborar mapas conceptuales. Estrategias de Aprendizaje de la Unidad VII

Participar en forma individual y grupal en todas las dinmicas que proponga el profesor aportando ideas y exponiendo las dudas que se presenten. El alumno deber realizar las actividades indicadas por el profesor antes de la clase. Intercambiar las soluciones de los diferentes problemas propuestos en clase con sus compaeros para realizar una coevaluacin. Participar activamente en la elaboracin de resmenes, elaborar esquemas, etc. durante la clase y fuera de sta. Resolver los ejercicios en clase y extraclase propuestos por el profesor y manifestar las dudas que se hayan tenido al resolverlos y evaluarlos en equipo para su correccin. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Solicitar el apoyo del profesor o de los alumnos, en caso de que surjan dudas durante la resolucin de los ejercicios. Formar grupos colaborativos y cooperativos para elaborar ejercicios que se resolvern y posteriormente se darn las respuestas. - Utilizar programas de cmputo cabri I y cabri II, logos tec. Elaborar un resumen en el cual se expliquen las caractersticas y los elementos que conforman a la circunferencia, as como su ecuacin ordinaria, resaltando los elementos que se deben conocer para obtenerla. Elaborar un portafolio de tareas. Aplicar parcialitos para la evaluacin formativa Hacer preguntas antes de cada tema y despus de cada tema

Cronograma de sesiones por tema

Perodo 1
Mes Tema 1.1 1.2-1.3 1.4 1.5 1.6-1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 2.1-2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Cronograma de sesiones por tema

Perodo 2
Mes Tema 4.1-4.2 4.3 4.4 5.1-5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 6.1-6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 7.1-7.2 7.3 7.4 7.5 7.6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 39

Perfil Docente El perfil del docente encargado de la enseanza de la asignatura de Matemticas III que sea capaz de propiciar el aprendizaje en los alumnos de los contenidos del programa deber ser un profesionista que tenga cualquiera de las siguientes carreras: Licenciado en Matemticas Licenciado en Ciencias de las Matemticas Ingeniero Civil Ingeniero Qumico Ingeniero Fsico Maestro Normalista en el rea de Matemticas Cualquier docente que imparta esta asignatura deber tomar el curso de Induccion a la Teora Constructivista y el curso didctico de Aplicacin del programa organizado por la Direccin de Educacin Media Superior y Superior a traves de su Departamento de Educacin Media Superior. Referencias Bibliogrficas Texto recomendado: Manuel Guerra Tejeda, Silvia Figueroa Campos. Geometra Analtica y Trigonometra. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ayres, Jr. Frank; Trigonometra plana y esfrica; McGraw-Hill, Mxico. Camargo Prez, Mateo, et. Al. Trigonometra y Geometra Analtica, UADY, Mxico. De Oteyza, Elena, et. al. Geometra Analtica, McGraw-Hill: Mxico. Heineman, E. Richard; Trigonometra plana, McGraw-Hill: Mxico. Lehmann, Charles H. Geometra Analtica, Noriega Editores, Mxico. Sols, Rodolfo, Geometra Analtica, Noriega Editores, Mxico. Swokowski E. W. y Cole J. A. Algebra y Trigonometra con Geometra Analtica, undcima edicin. Thomson Editores, Mxico. Taylor, H. E. y Wade, T.L.; Trigonometra Contempornea; Limusa; Mxico. Valiente, et. al. Trigonometra, segunda edicin. Noriega Editores, Mxico