UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICERECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO.

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIN

ENSAYO. EL CONOCIMIENTO PEDAGGICO Y LOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS.

Autora: Maria Y, Mejas. Profesor: Ramn Azocar

Guanare; Abril de 2007 EL CONOCIMIENTO PEDAGGICO Y LOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS.

El conocimiento est generando una nueva sociedad en el mundo de hoy, la gente aprende a diversificar su conocimiento y experiencia para fortalecer las habilidades, creatividad y de esta manera aumentar su capacidad para comprender los cambios que se estn generando en este sector tan dinmico y cambiante. Por lo tanto se plantea la gestin del conocimiento exponiendo que hoy da se es rico o pobre en informacin, dependiendo la connotacin que a pesar de ser intangible, marca la diferencia entre las organizaciones en una economa global y competitiva, por lo que expresa que la gestin del conocimiento es el proceso de capturar el saber no directamente accesible en funcin de determinados usuarios, transformarla en conocimiento utilizable, diseminarla por medios digitales y facilitar su aplicacin, proceso que debe tener carcter permanente en las instituciones educativas. La educacin que demanda la sociedad venezolana requiere de una buena gestin del conocimiento y del cambio tecnolgico que se suscite en el ambiente que se desarrolle este proceso, para muchos estudiosos de este tema la gestin del conocimiento pedaggico es uno de los retos del milenio. educacin requiere gestionar Un cambio en la los nuevos eficientemente

conocimientos que expresan en una organizacin inteligente la capacidad de adquirir, trasmitir y procesar informacin para ser competitiva la nueva educacin. ste ha de cultivar la habilidad emprendedora y creativa del aprendizaje, apropindose del manejo de situaciones cambiantes y ambiguas, del pensamiento creativo, sistmico y del trabajo en equipo, optimizando el empleo del factor

tiempo, el dominio de las herramientas, de la informtica y de las tecnologas que permiten la generacin y el manejo masivo del conocimiento. El conocimiento pedaggico es un recurso estratgico que no se agota, por el contrario, se incrementa cada vez ms, facilitando procesos continuos de adiestramiento a travs del acto educativo, contribuyendo al mejoramiento de la funcin educativa hacia la excelencia y facilitando espacios que permitan compartir aspectos relevantes, haciendo necesario un cambio de paradigma que involucre a todos los sectores del quehacer educativo para que se hagan coparticipes y sentirse comprometidos con, por y para la educacin, haciendo uso para ello de la capacidad creadora La gente hoy en da experimenta un proceso bajo un nuevo marco de actualizacin que proviene del desarrollo tecnolgico sustentado muy especialmente en las nuevas tecnologas de la comunicacin donde los principios bsicos son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los dems y por ltimo aprender a ser, esto tiene un nuevo significado en la gestin del conocimiento pedaggico como nuevo paradigma del siglo XXI. La idea de obstculo guarda relacin con las representaciones o concepciones alternativas de los alumnos,

entre ellos los epistemolgicos considerados como formas de pensar arraigadas, antiguas estructuras tanto conceptuales como metodolgicas, que pudieron tener en el pasado cierto valor pero que en el momento actual se contraponen al progreso del conocimiento cientfico.

De all, que Fillon (1997), explica que dentro de los obstculos estn: Obstculos relacionados directamente con la percepcin. Son la consecuencia directa de la prioridad de los sentidos sobre la conceptualizacin Obstculos relacionados indirectamente con la percepcin. Provienen de una visin de conjunto en la que conceptualizacin y sensaciones se interrelacionan. Obstculos lagunas que provienen de la falta de dominio de ciertos conceptos y que se convierten en obstculos al construir conceptualizaciones integradoras. Obstculos correspondientes a diferentes formas de relacionar la informacin que sostienen los razonamientos. Estos obstculos, generalmente, no corresponden a una sola rea del conocimiento. Asimismo, se tiene que los smbolos son todos aquellos que representan una realidad arbitraria, es decir, que en nada se va a parecer el smbolo a lo que se quiere transmitir y este se convierte en un limitante para el conocimiento porque la persona que desconozcan la simbologa de determinados asuntos no va a ser capaz de interpretar lo que se quiere informar, asimismo el lenguaje se convierte en un limitante cuando se desconocen sus estructuras. De tal manera, que se considera que el lenguaje es la capacidad de comunicacin mediante signos orales, por ello, se establece a travs de signos grficos y orales, de all que se cataloga como fenmeno socio cultural porque es el que contribuye a que los hombres se comuniquen entre s, y se enseanza de la lectura y escritura. logra con el desarrollo de diferentes estrategias, pero sobre todo con la

Asimismo, la gramtica, los smbolos y el conocimiento pedaggico esta estrechamente relacionados porque se parte de que existe una clasificacin de las palabras segn su forma y funcionamiento y la sintaxis, que se ocupa cmo se combinan esas palabras para enunciar con sentido, as, el conocimiento hace uso de la lgica como disciplina que tiene como objetivo primordial ordenar el pensamiento, distinguiendo, de acuerdo a la lgica clsica o aristotlica tres formas : el concepto, el juicio y el razonamiento. De tal manera, que se explica que la gramtica al estudiar el lenguaje busca saber cul es la estructura del mismo, cmo se adquiere y cmo se usa, por ello, se deben aplicar ciertas reglas gramaticales, porque una lengua est formada por una serie de normas y excepciones que se debe conocer para dominar correctamente el lenguaje. Se establece contacto con la gramtica es en la escuela cuando se estudia la propia lengua o al aprender otra, como segunda lengua. Finalmente es importante considerando que las normas lingsticas buscan el manejo adecuado de las palabras y por ende del habla, la escuela tiene una misin muy importante en ello, pues a travs de la enseanza efectiva del castellano ya sea en su forma coloquial, formal o literaria debe desarrollar en los nios y jvenes una riqueza de vocabulario y que sepa expresar sus pensamientos en forma oral y escrita, utilizando para ello diferentes estrategias y mtodos que contribuyan a ellos. As se observa que el espaol en Venezuela presenta una serie de fenmenos fonticos que lo distinguen del contexto de Amrica, entre ellos, fenmenos de incrementacin, de reduccin y de trasposicin, en los procesos asimilativos se observa el trueque

de algunos vocablos, simplificacin consonntica y reduccin de vocablos. De tal manera, que los de incrementacin que se dan por prtesis, epntesis y paragoge. La reduccin por afresis, sncopa y apcope y elisin. Por transposicin se da mettesis. Tambin existe el trueque que es el cambio de un fonema por otro. Es comn r por l; l por r y l por s y la reduccin de vocales cuando concurren dos vocales medias. Por ello, al plantearse los limites del lenguaje, las teoras, la demarcacin epistemolgica del tema educativo y la pedagoga como instrumento estratgico de aprendizaje. Se considera el de ms importancia obstculo verbal, el cual se presenta cuando mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto. As es como hbitos puramente verbales, se convierten en obstculos del pensamiento cientfico, cuando se les pregunta a los alumnos un concepto y ste esta limitado pobremente en responder meramente lo elemental, muchas veces sin coherencia. Ello indica que el conocimiento pedaggico ha sido tambin pobre por parte del docente. Por lo tanto, es importante destacar en este punto, que los docentes debemos reflexionar sobre esos obstculos del conocimientos que muchas veces son impuestos por nosotros mismos, pues al no dejar pensar, reflexionar y criticar a los alumnos estamos contribuyendo a las limitaciones del conocimiento, dictando lo mientras sigamos ofreciendo textos ya estudiados y

que ya sabemos, no damos oportunidad a la creativas del nio, entendiendo la misma como la posibilidad de desarrollar el conocimiento y proponer de forma original situaciones cotidianas del conocimiento.