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Por:
Ayala, Nelson Jara, Leticia Ortellado, Antonia Servin, Amilcar Urbieta, Eladio
Prof:
Lic. Eugenia Cyncar de Ferreira Julio 2013 Horqueta - Paraguay
INDICE
Introduccin............................................................................................................... Desarrollo del tema: Prueba de alternativa constante.............................................. Concepto............................................................................................................ Objetivos que evala.......................................................................................... Aprendizajes que evidencia................................................................................ Ventajas ............................................................................................................. Desventajas........................................................................................................ Recomendaciones tcnicas o sugerencias para su elaboracin........................ Normas para su elaboracin: ...................................................................... Evitar............................................................................................................ reas en que se puede utilizar...........................................................................
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INTRODUCCION
La evaluacin se concibe como un proceso sistemtico que permite obtener informacin continua y significativa, interpretar la informacin para conocer la situacin del estudiante, con respecto a la construccin de su aprendizaje, en los diferentes momentos del periodo escolar; formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar decisiones vlidas y oportunas para adecuar las intervenciones didcticas. Las pruebas, en sus diversas modalidades, son procedimientos por medio de los cuales el/la docente presenta a los/as estudiantes una situacin-problema en la que deben demostrar las capacidades adquiridas. Las pruebas pueden ser orales, escritas y prcticas. Las pruebas orales son las que requieren la emisin de respuestas verbales orales por parte del/la evaluado/a, mientras que las escritas, demandan respuestas verbales en forma escrita. Por su parte, las pruebas prcticas, solicitan del/la evaluado/a respuestas que impliquen acciones y comportamientos especficos. Las pruebas escritas pueden clasificarse en pruebas que requieren la seleccin de un tipo de respuesta y pruebas que requieren la produccin de alguna respuesta.
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En el presente trabajo de investigacin analizaremos los aspectos de la prueba de alternativa constante, la cual es de vital importancia tanto para el educador como para el educando.
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Se puntan con facilidad y son sencillas de construir. DESVENTAJAS: Pueden enfatizar el aprendizaje memorstico si no se toma la precaucin de evitar lugares comunes, frases textuales de la bibliografa manejada por los alumnos, etc. Existe un 50/ de responder correctamente por azar. Estas pruebas no tiene valor de diagnstico. Permiten evaluar si el alumno sabe o no, pero no que sabe acerca de algo. Tambin en estos casos conviene pedir justificacin si el enunciado es falso, escribir el correcto.
La verdad o falsedad de las proposiciones ser lo ms categrica posible. El enunciado debe ser conciso, sin ms elaboracin que la necesaria; para que se
comprenda, se deben usar palabras precisas y no aproximaciones al significado que se desea expresar.
Es mejor usar trminos cuantitativos que cualitativos (por ejemplo, decir tres
presidentes que varios presidentes) ya que la palabra varios para algunas personas puede significar un mnimo de dos y para otras, quizs hasta 20.
Expresiones tales como algunas veces, rara vez, a menudo, algunos, ya que son
frecuentemente usadas en aseveraciones verdaderas.
1- La prueba de composicin es idnea para evaluar ( f ) 2- La improvisacin favorece la validez de la prueba ( f ) 3- La confiabilidad significa igualdad en los resultados ( f ) 4- Con la opinin del profesor se obtiene mejores calificaciones ( v ) 5- Las pruebas de composicin son tiles para el lenguaje escrito ( v )
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CONCLUSION
Tradicionalmente se han empleado gran cantidad de formas y modos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Todo es vlido para evaluar, siempre que no se utilice como nico elemento, que existan ms controles de contraste y que se revise el procedimiento con frecuencia. Los momentos de evaluacin en la Formacin Educacional, deben corresponder a nuevas situaciones de aprendizaje, por lo que es fundamental que se encuentren integradas en el proceso. Las pruebas son importantes porque brindan informacin acerca de la calidad y cantidad de los aprendizajes y actan como agentes motivadores que regulan el proceso de Aprendizaje, es decir, inciden en la toma de decisiones con respecto a la continuacin del proceso, la implementacin de lo planificado, la retroalimentacin, la acreditacin, etc. As mismo, los resultados que evidencian permiten la asuncin de responsabilidades por parte de los/as Docentes como de los/as estudiantes. Como podrn constatar, el tipo de prueba de alternativa constante, sin duda, constituye uno de los instrumentos ms utilizados por los/as docentes. Su uso en la actualidad es vlido, pero hay que tener en cuenta que las mismas deben
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utilizarse como un recurso ms, puesto que recogen informaciones preferentemente sobre el aprender a conocer. Por esta razn cada da con ms fuerza, los profesores de todos los niveles de la enseanza, deben prepararse para ser evaluadores, aprendiendo y comprendiendo la importancia que el problema posee en el marco de cualquier accin formativa o educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avolio de Cols, S. 1987. Evaluacin del proceso Enseanza- Aprendizaje. Buenos Aires.
Marymar.
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