(No coloquei o filme em momento algum...quis primeiro fazer um resumo de todos os textos para depois ir encaixando o filme.

Tudo bem, minha cabea meia louca...se no servir para o trabalho, serve para a prova, kkkkk. Sei q o primeiro texto da Histria no vai mesmo servir pr o filme,mas pr a prova fica a dica!!! Outra coisa, cada texto tem uma cor pr ficar mais fcil d discerni-los arrasei com essa palavra...outra coisa ainda, acabei de escrever agora e no li nadica, ento sejam boazinhas comigo...e mais uma coisa, kkkk, estou indo viajar amanh d manh e s volto domingo, o que precisar coloquem no e-mail q assim q eu chegar dou uma olhada e vou providenciando!J q segunda no tem aula, oficialmente s nos vemos na tera e o trabalho j pr quarta!!! Agora acabou!!!)
Considerando a histria da Psicologia no Brasil, observa-se que esta introduzida no pas via educao, se estabelecendo enquanto cientfica autnoma, terica e prtica por intermdio dos conhecimentos europeus e americanos, em especial pelos testes psicolgicos de mensurao mental (inteligncia), aptido e personalidade. Na educao, os testes encontram vasto campo de atuao junto a necessidade de seleo de alunos com dificuldade de aprendizado. Esta inferncia da Psicologia no ficou to evidente na medicina, em especial na Psiquiatria, devido a diversidade da naturezas dessas reas. Porm, a Educao buscou na Psicologia uma sistematizao terico-prtica que a subsidiasse e orientasse suas aes educativas, tomando-a como base de sustentao. Da proximidade entre estas duas reas surgiram as Escolas Normais, seus institutos e laboratrios e uma ntima relao com o escolanovismo, um pensamento hegemnico que propunha a criao de um homem novo, esculpido pela educao. E foi justamente nesta seara que a Educao se amparou na Psicologia para fundamentar-se enquanto Pedagogia Cientfica. Esta aproximao entre a Psicologia e o escolanovismo, em especial no Brasil, bastante ampla e se caracterizou como manifestaes de modernidade e sinal de avano social e cultural em busca do novo homem para a formao de uma nova sociedade. Neste sentido, a Psicologia deveria subsidiar as transformaes da escola em todo seu contexto:

relaes entre aluno e professor, processo de ensino-aprendizagem, modernizao metodolgica e organizao de classes conforme nvel de inteligncia e conhecimento dos alunos. Outro fator de aproximao foi a busca de explicaes nas crianas, via Psicologia, para os comportamentos adversos do universo da escola. Com tais informaes seria possvel maior controle sobre este novo homem e uma nova escola poderia surgir amparada em princpios de racionalizao, organizao cientfica e disciplinada. O movimento escolanovista assume a misso de pensar esta nova perspectiva e tericos passam a explicar esta nova escola que pensa a criana a partir de suas experincias. Surge assim uma escola com uma perspectiva de inovao, onde o aluno no mais uma tabula rasa, tomando sua experincia como algo importante neste novo homem. Entretanto, nesta busca por adaptao modernidade, a escola se depara com um alto ndice de analfabetismo, repetncia e evaso, caractersticas incompatveis com o desenvolvimento do pas. E, para agravar ainda mais este quadro, os ndices de mortalidade infantil e desnutrio so bastante altos. neste contesto de observncia das experincias vividas e da realidade destas crianas que a escola passa a apresentar programas para suprir estas faltas e carncias culturais e fsicas (desnutrio). Atrelada a Educao brasileira, a Psicologia, com nfase na Psicometria, ganhou seu mais importante suporte para se estabelecer como cincia, tanto na rea de conhecimento terico quanto prtico e, conseqentemente, se definiu como campo de profisso. Os campos de atuao da Psicologia, que se desenvolveram a partir da dcada de 1930 firmaram razes na educao, atendendo crianas com dificuldades escolares e trabalhando num processo de categorizao dos alunos que no acompanhavam o aprendizado normal. Nesta perspectiva, o aluno era entendido como o problema, ou seja, era ele que no se encaixava nos padres normais da escola ou mesmo da professora e deviria ser retirado da sala para ser tratado, no verdadeiro sentido da palavra, pelo psiclogo ou pelo mdico, via classificaes de distrbios. A escola, neste contexto, se retirava do problema individualizando-o e passando a responsabilidade de cuidar deste aluno que no aprende para a psicologia, tendo esta o dever de trat-lo e devolv-lo nos padres normais de acompanhamento e aprendizagem. Este modelo de atuao pode ser interpretado como hipertrofia da psicologia na educao, numa tendncia reducionista que passou a ser criticada tanto por pedagogos quanto por psiclogos. A utilizao de testes e interpretao de seus resultados com classificao dos alunos, desconsiderando condies pedaggicas, sociais, culturais,

econmicas e familiares se constituiu o principal alvo destas crticas uma vez que geravam a estigmatizao e segregao dos mesmos, encaminhado-os para uma educao especial. Outra crtica estabelecida psicologia foi o enquadramento clnico teraputico, tomado como estranho s determinaes pedaggicas. Este modelo clnico buscava, individualmente, identificar, classificar e categorizar o aluno com aplicao de instrumentos de mensurao de seus aspectos cognitivos. Vale ressaltar que tais instrumentos eram falhos e no eram adaptados a realidade brasileira. Entretanto, esta psicologizao no contribuiu para a diminuio do dficit de alfabetizao e repetncia e, tanto a psicologia quanto a educao precisaram rever seus conceitos de aluno ideal, amparado na elite, passando-o para uma realidade onde todas as crianas esto na escola e no podem ser segregadas por apresentarem perfis diferenciados. Contudo, antes de tratarmos desta necessidade de reviso de conceitos, tornase necessrio uma distino entre a articulao destas duas reas de conhecimento quanto aos campos de atuao e prtica social: a psicologia educacional e a psicologia escolar. A psicologia educacional pode ser entendida como uma sub-rea da psicologia, pressupondo-a como rea do conhecimento e tendo como vocao a produo de saberes sobre o fenmeno psicolgico pertencentes ao processo educativo. J a psicologia escolar refere-se a um campo de atuao profissional, pressupondo intervenes, no qual as duas reas de conhecimento esto intrinsecamente relacionadas quanto aos fenmenos de aprendizagem, porm com relativa autonomia neste processo. Com estas especificidades apresentadas, possvel retomar a discusso sobre a atuao do Psiclogo Escolar e Educacional em conformidade com uma educao voltada para as classes populares. Neste processo, a educao tambm precisa ser repensada voltando-se a uma atuao democrtica, onde novos compromissos sociais devem ser assumidos, aceitando as classes minoritrias no mais sanando carncias fsicas e culturais, mas possibilitando acessos a partir da socializao de conhecimentos. Por esta vertente, o sujeito deve, a partir de seu conhecimento emprico, ser capaz de articular os conhecimentos, voltando-se ao aprendizado e a garantia de domnio deste conhecimento deve ser possibilitado por um mediador/professor, capaz de conduzir tal situao a um conhecimento pleno. Esta maneira de aprender permite ao sujeito entender-se como singular e ao mesmo tempo integrante de uma coletividade, de um gnero humano. A Psicologia Escolar e Educacional, seguindo estas mudanas, deve voltar a se questionar quanto a sua atuao no contexto educacional, objetivando os mesmos compromissos sociais assumidos pela educao. Deve participar de polticas pblicas que

favoream a educao inclusiva, permitindo que todos aqueles, independente dos motivos, possam participar de uma educao escolar adequada atravs da construo de currculos mais abrangentes e de insero. Meios mais efetivos de avaliao tambm precisam ser pensados com o auxilio da Psicologia, uma vez que tomados hoje como um modo direto de excluso de crianas. Esta Psicologia deve estar de fato comprometida com a educao democrtica e submetida aos interesses dessa classe, atuando com e de dentro para fora. Uma Psicologia capaz de compreender os processos de ensino-aprendizagem e sua articulao com o desenvolvimento, fundamentada na concreticidade humana, compreendida a partir de categorias de totalidade, contradio, mediao e superao. Deve estar pautada em categorias tericas e conceitos que permitam a compreenso dos processos psicolgicos de formao do sujeito/aluno e necessrias para a efetivao da ao pedaggica pelo professor. A Psicologia deve colaborar com a compreenso dos fatores presentes no contexto educacional, compreendendo o aluno, a criana a partir dela mesma, de suas reais condies de vida e, a partir disso, articular junto aos professores uma ao pedaggica acessvel e transformadora ao aluno. Assim sendo, o envolvimento do psiclogo com as questes concretas da educao e da prtica escolar permeia o processo de formao do professor, uma vez que este precisa se reconhecer como um importante agente mediador do conhecimento e protagonista constante de uma formao continuada e comprometido com as polticas educacionais. Apesar desta proximidade entre a Psicologia e a Educao, preciso compreender um pouco mais sobre as formas com que a educao acontece para, assim estabelecer campos de atuao tanto da educao, quanto da escola como da prpria psicologia. Para tanto, necessrio entender que a educao extrapola as paredes de uma escola, no ocorrendo somente de forma institucionalizada. Ela no tem forma definida, nem normas e, segundo Arajo e Almeida, a educao pode ser entendida como:
... o desdobramento do conhecimento produzido socialmente, em virtude das necessidades e demandas surgidas na vida das pessoas, via experincias de sobrevivncia ou produes e criaes individuais ou coletivas, tendo a funo de transmitir a cultura e o conhecimento acumulado, quando de despertar potencialidades, reflexo, criticidade acerca da realidade e das possibilidades de sua modificao....Abrange tanto o conhecimento informal quanto as relaes afetivas, relacionais e criativas. (XXXXXX).

Neste contexto, a educao pode ser adjetivada como inquieta, ou seja, um espao permanente de crise e no est a cabo da escola, mas sim da famlia, da comunidade e da sociedade de um modo geral. J a escola, segundo Arajo e Almeida:
se constitui como um aparelho ideolgico de Estado, como modalidade de violncia simblica, como guardi da sociedade capitalista, como instancia reprodutora da estrutura social e tambm como lcus de superao das desigualdades sociais. ( XXXX).

Quando analisamos a educao na escola, apresentada por meio de uma instituio, a educao assume um formato especfico, priorizando os processos cientficos, segmentando a cincia e distanciando o conhecimento da realidade, ou seja, proporciona uma compreenso fracionada da realidade e dos sujeitos nela implicados. O discurso pedaggico, nesta seara, flui como um discurso regulativo, desatualizando e dominando o discurso instrucional, porm, as caractersticas estruturais da escola tambm podem levar ao aprendizado de normas se posicionando como forte instrumento de controle social. Esta realidade pode ser percebida at os dias atuais em qualquer escola convencional onde a dominao do corpo e de comportamentos condizem com disciplinas rgidas e alienantes. Todavia, a instituio escolar no deve ser mantenedora de desigualdades sociais, ela deve sim ter intencionalidade, finalidade e utilidade para reinterpretar e ressignificar a ideologia antes de difundi-la ou transmiti-la, tirando-a do posto de fonte de opresso social. A escola est inserida numa dinmica socioeconmica, onde sofre influencias da desigualdade e da ideologia capitalista que est atrelada ao sistema de produo e qualificao, mas no pode se reduzir a aes mediadas somente por estes contextos. A escola, atravs de seu carter mediador, se constitui num instrumento de enfrentamento das mazelas sociais que influenciam diretamente seus processos de ensino, aprendizagem, gesto e desenvolvimento das relaes interpessoais. A escola se faz um espao privilegiado de contradies onde interesses sociais mais justos, democrticos e solidrios se formam e se articulam entre si. Contudo, a instituio escolar no conseguir cumprir seu papel na reduo da desigualdade social sem o devido apoio de polticas pblicas que hoje esto apontadas para o descaso frente as necessidades, desejos e demandas concretas do contexto escola. Tais polticas corroboram para a negao da cidadania, rejeitando o sujeito e desprovendo-o de

possibilidades de enfrentamento por estilhaarem os processos educativos com aes populistas e clientelistas, alm de camuflarem uma carncia absoluta no setor. Como parte deste cenrio, os currculos colaboram para a negao da cidadania caracterizando o sujeito apenas como um constructo tcnico que orienta procedimentos, mtodos e tcnicas educativas, derivando uma segregao justificada seja pela ideologia, pela cultura, pelo poder ou por singularidades minoritrias. A escola, dentro desta concepo, apesar de seu carter de dominao, tambm assume uma responsabilidade de estmulo a liberdade, legitimando a desigualdade e as divergncias presentes em seu espao, mas ao mesmo tempo instigando alunos a vislumbrarem uma transformao tanto do sistema educacional em suas prticas e limites coercitivos como denunciando a opresso e a desigualdade nas oportunidades. Neste ambiente ambguo, o papel do professor se reveste de grande importncia, atrelado a sua formao, sua identidade e sua atuao. Mas, e o papel do Psiclogo Escolar? Como deve ser a atuao deste profissional frente os distanciamentos que a psicologia assume diante da educao oriunda das classificaes, categorizaes e medies, poutado num atendimento clnico? O texto de Carmem Silva de Arruda Andal introduz uma discusso acerca destas questes propondo inicialmente o abandono do ajustamento e adaptao do indivduo vinculando-o a equaes que permeiam a sade e a doena. O aluno, nesta viso reducionista entendido como problema, onde a professora/escola o entregava ao psiclogo no intuito da cura, eximindo-se de responsabilidades e se retirando do contexto. O psiclogo, por sua vez, recebia este aluno com a funo de enquadr-lo em algum distrbio, justificando sua deficincia no aprendizado ou ajustando-o as necessidades da escola. Neste conjunto de aes, o psiclogo assumia duas vertentes ambguas: a de salvador, por receber o aluno problema com o intento de cur-lo ou categoriz-lo, e tambm o de um personagem ameaador, que est presente na escola para supervisionar e julgar as adequaes ou inadequaes dos atores envolvidos no aprendizado. Assim, o psiclogo criou resistncias no ambiente escolar, assumindo uma posio de poder e assimetria mediante as demais reas, fato este que precisa ser modificado. Por sua vez, a escola tambm precisa rever suas prticas, abandonando vises conservadoras de segregao que podem ser percebidas por seus currculos, programas, tcnicas de ensino-aprendizagem e relaes interpessoais, tanto de professor-aluno quanto de professor-gesto. preciso retirar o aluno desta centralidade unilateral de problema e assumir estas dificuldades em conjunto, de maneira responsvel e assumindo seu papel de instituio

propulsora de um sujeito autnomo. exatamente neste ponto que o Psiclogo Escolar se faz presente, atuando como agente de mudanas e mediando estas relaes. Nesta perspectiva de agente de mudana, o Psiclogo Escolar deve atuar diretamente na retirada do foco do problema do aluno, passando-o ao grupo e atuando como um elemento catalizador de reflexes acerca da realidade da escola, abandonando a posio de algum que classifica e conserta e assumindo seu verdadeiro papel de trabalhar na e com a instituio escolar, sem modelos previamente estabelecidos, mas construindo as reflexes a partir da realidade encontrada. Para tanto, o Psiclogo Escolar deve estar implicado constantemente neste processo, conhecendo a dinmica da instituio, suas interaes, partindo sempre das pessoas que l atuam e suas necessidades. Neste intento, este profissional precisa atuar com um grupo operativo formado por aluno, professores e equipe tcnica (com abertura para a comunidade se preciso for), no sentido de encaminhar uma reflexo crtica sobre a escola e todas as suas implicaes. Esta nova proposta de atuao evoca uma formao profissional mais abrangente e apurada, capacitando o psiclogo a lidar com situaes conflituosas e habilitando-o a atuar como um mediador tico e efetivo nestas ocasies, disposto a direcionar as aes de mudanas para que sejam assumidas pelo prprio grupo a ser trabalhado, dividindo responsabilidades. Dentre as aes desenvolvidas na prtica profissional do psiclogo escolar, as dimenses de preveno ganham destaque na corrida para uma melhora do desempenho dos alunos e na conquista de uma cultura de sucesso escolar. A interveno preventiva apontada, desconsidera sua vertente de antecipao de problemas, ajustes e adequaes que caracterizam uma forma de controle social, e passa a entendida como estratgia facilitadora e dinmica de um processo de construo entre os pares da escola. Esta preveno deve ser participativa e sistemtica, primando por uma viso coletiva cujo mediador o prprio psiclogo. Desta forma, a interveno preventiva deve propor caminhos a instituio, direcionados pelo psiclogo, no sentido de facilitar e incentivar a construo de estratgias de ensino to diversificadas quantos as possibilidades interativas de aprendizagem presentes no universo escolar. Este caminho deve promover a cada agente atuante do contexto escolar a reflexo, a sensibilizao e a conscientizao de suas funes, papis e responsabilidades, de maneira integrada ao cotidiano da escola, superando entraves e promovendo o conhecimento. Para tanto, o psiclogo escolar precisa necessariamente, estar inserido na instituio escolar, como parte deste contexto e no mais como um expectador e indicador de

problemas. No h mais espao ao profissional que presta eventuais consultorias, em contrapartida, o psiclogo necessita se fazer presente na instituio, de forma continua e constante para que consiga promover a sade escolar a contento. A realidade da escola, com toda sua dinmica e diversidade tambm a realidade deste profissional. Como forma de atuao preventiva escolar, o psiclogo pode estar ancorado em quatro dimenses as quais pode orientar seu trabalho, a saber: 1. O mapeamento institucional, o qual insere o psiclogo no ambiente escolar por facilitar seu entrosamento com os demais atores uma vez que precisa do outro para realizar esta ao e acaba formando vnculos e estabelecendo relaes. o mapeamento, ou seja, a investigao e anlise da instituio que possibilita o conhecimento das efetivas demandas locais possibilitando discusses acerca do contexto; 2. A escuta psicolgica, uma competncia do psiclogo que deve ser utilizados como estratgia de compreenso e anlise dos aspectos intersubjetivos presentes na instituio. Esta escuta deve ser ativa, focada aos objetivos da mesma tendo como requisito bsico a sensibilidade de escutar o outro, perceb-lo enquanto sujeito e como profissional, suas relaes, seus sentimentos e afetos interligados ao ambiente escolar. Ela precisa se fazer harmnica, prxima e com certa intencionalidade, afinal, a partir dela o psiclogo deve planejar suas aes. A escuta clnica, faz parte do papel facilitador do psiclogo escolar. 3. A assessoria ao trabalho coletivo consiste em atuar diretamente com o corpo docente e toda a equipe administrativa da escola, buscando trabalhar as relaes interpessoais do grupo e, ao mesmo tempo, propondo uma anlise crtica sobre a identidade profissional de cada integrante deste. Esta atuao requer inicialmente que o psiclogo assuma a responsabilidade pelo desenvolvimento e qualificao de competncias especficas para o desempenho profissional de cada integrante do grupo, porm, este processo deve objetivar uma formao continuada, descentralizando esta responsabilidade. No mais uma pessoa, mas o grupo responsvel por ele mesmo, suas reflexes, posicionamentos, planejamentos, aes, entre outros. 4. O acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem diz respeito s relaes interacionais do professor com o aluno atrelando o desempenho de a esta relao. para atuar juntamente neste campo de ensino e aprendizagem que o psiclogo escolar precisa estar muito bem preparado, uma vez que sua interveno permear a psicopedagogia, auxiliando o professor numa melhor aproximao com este aluno. Os instrumentos utilizados para o acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem podem permear entre a observao da dinmica da sala de aula e se necessrio a elaborao de roteiros de entrevista. importante ressaltar que este trabalho em sala de aula deve ser realizado com a

participao efetiva do professor para que no exista uma sobreposio de poderes, uma vez que o psiclogo no se faz presente para critic-lo ou apont-lo e sim para auxili-lo. Desta forma, o acompanhamento das produes dos alunos com queixa escolar ou indicaes de mecanismos pedaggicos mais direcionados ao professor fazem parte da assessoria do psiclogo na escola. O psiclogo escolar se faz presente na instituio unicamente para potencializar o combate s dificuldades de aprendizagem e garantir um ambiente saudvel a toda equipe de atuao, porm, muitas vezes ele precisa estender suas aes s famlias dos alunos e servidores em geral no intuito de contemplar um trabalho de qualidade. Para garantir este trabalho de qualidade importante que o psiclogo escolar esteja implicado permanentemente na instituio e que, alm disso, esteja consciente do seu papel dentro desta atuando como agente mediador em uma zona de inovaes. Para trabalhar na escola, o psiclogo precisa lhe dar com seus prprios medos, anseios e estar apto para ser absorvido por um universo de significaes e ressignificao subjetivas individuais e sociais.