GUIA PARA EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DE PROYECTOS DE INNOVACIN EN LAS REGIONES

Documento elaborado por: Wilfredo Rimari Arias Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana

Abril de 2009

Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2009.

FONDEP Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana Presidente del FONDEP Ricardo Morales Basadre S.J. Responsable del rea de Proyectos Teresa Tovar Samanez Participantes: Equipo Pedaggico del FONDEP Eduardo Huayta Gonzlez Wilfredo Rimari Arias FONDEP Av. Paseo del Bosque 940 San Borja, Lima-Per www.fondep.gob.pe Telfonos: (51-1)435-3903 / 435-3904 Fax: (51-1) 4353911 Lima, abril de 2009.

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CONTENIDO
Presentacin #Pg_4

1. Definicin 2. Finalidad 3. Objetivos 4. Principios 5. Metodologa 6. Estrategias 7. Aspectos y temas 8. Plan de trabajo

#Pg_5 #Pg_6 #Pg_8 #Pg_9 #Pg_10 #Pg_13 #Pg_18 #Pg_20

El acompaamiento pedaggico, un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la escuela.

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PRESENTACIN

Desde el ao 2007, el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educacin Peruana - FONDEP, viene promoviendo y financiando Proyectos de Innovacin orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes y de la gestin educativa. Comenzamos en las regiones de Huancavelica, Puno y Cusco, donde se ejecutaron 139 proyectos de innovacin en el marco del Concurso Piloto Lectura y expresin libre y creativa en escuelas primarias. En mayo del 2008 se lanza el Concurso de Proyectos de Innovacin Lectura y expresin libre y creativa convocando a escuelas primarias de la Regin Ancash. Resultado del concurso se seleccionan 276 proyectos que sern financiados durante el ao 2009. En el proceso de diseo de proyectos y durante su ejecucin, el FONDEP trabaja de manera muy estrecha con los Especialistas de las UGEL y DRE de las regiones donde est interviniendo. Ellos forman parte de los Equipos Tcnicos Promotores de Proyectos en su jurisdiccin. Para reforzar estos equipos, y para acompaar a las escuelas en el diseo y gestin de proyectos de innovacin, en el caso de Ancash ha sido posible contratar a cinco monitores descentralizados: Tres para los aspectos pedaggicos y dos para los aspectos de formulacin y ejecucin del presupuesto. La Gua para el acompaamiento pedaggico en las regiones que les entregamos en esta ocasin est dirigida a los monitores pedaggicos descentralizados y a los equipos tcnicos promotores de proyectos a fin de orientar su labor de asesoramiento a las escuelas en el proceso de disear y gestionar sus proyectos. Los primeros tres apartados de la presente gua tienen como finalidad brindar informacin sobre cmo definimos al acompaamiento en el FONDEP, as como la finalidad y los objetivos que perseguimos. En los tres apartados siguientes explicamos los principios, la metodologa y las estrategias que guiarn el acompaamiento pedaggico. En la ltima parte brindamos orientacin sobre los aspectos a tomar en cuenta en la elaboracin del plan de trabajo de acompaamiento pedaggico. Esperamos que este documento sea til para orientar y realizar un tipo de acompaamiento que tiene como centro de su atencin a la persona humana y como finalidad el fortalecimiento de los docentes como lderes del cambio y de la innovacin.

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1.

CMO DEFINIMOS EL

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO?

El trmino acompaamiento pedaggico es relativamente nuevo en el campo de la educacin, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional, algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educacin en el documento Programa de Acompaamiento Pedaggico. En el FONDEP definimos el acompaamiento pedaggico como un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesora especializada en gestin de proyectos de innovacin pedaggica, que se da de manera planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la escuela. Es necesario precisar que, desde nuestra concepcin, el acompaamiento no es una mera asesora externa centrada en procesos tcnico-pedaggicos, sino que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza, empata, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeo profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.

Acompaamiento Pedaggico

Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin

Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes

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2. QU FINALIDAD TIENE EL ACOMPAAMIENTO?

La finalidad del acompaamiento pedaggico es generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En el caso especfico de los proyectos de innovacin, la revisin de la prctica pedaggica se complementa con el diseo de nuevas y mejores prcticas orientadas a la implementacin eficaz de la innovacin. En coherencia con los lineamientos pedaggicos del FONDEP afirmamos que el desarrollo de una cultura innovadora a travs del acompaamiento se da en tres sentidos: a) Diseo consistente y especfico de procesos y estrategias para concretar los cambios propuestos en los documentos de consenso nacional como el Proyecto Educativo Nacional. Se trata de asesorar a los docentes en la revisin de su prctica pedaggica y el diseo de El objetivo del FONDEP es impulsar un procesos pedaggicos y de gestin El objetivo del FONDEP es impulsar un proceso de crecimiento de las IE que hagan posible lograr el cambio proceso de crecimiento de las IE innovadoras. Las IE ganadoras sern deseado. Esto los llevar a innovar innovadoras. Las IE ganadoras sern acompaadas en la gestin e sus estrategias y mtodos acompaadas en la gestin e implementacin de sus proyectos, de tal pedaggicos, introducir capacidades implementacin de sus proyectos, de tal manera que puedan llegar efectivamente a y contenidos nuevos en la manera que puedan llegar efectivamente a resultados exitosos en trminos de resultados exitosos en trminos de programacin curricular, imaginar y aprendizajes, saliendo a la vez aprendizajes, saliendo a la vez producir materiales o productos para fortalecidas institucionalmente. Nos fortalecidas institucionalmente. Nos lograr mejores aprendizajes, e, interesan no slo los proyectos de interesan no slo los proyectos de incluso, proponer cambios a nivel de innovacin en s mismos, sino el proceso innovacin en s mismos, sino el proceso la organizacin y la gestin escolar. organizacional que involucra y que otorga As, el acompaamiento se pone al Orientaciones pedaggicas para el desarrollo servicio de los docentes para Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de proyectos - FONDEP. Pg. 2 ayudarles, mediante el de proyectos - FONDEP. Pg. 2 asesoramiento pertinente, a que sus experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en procesos pedaggicos eficaces, materializndose en diseos curriculares, metodologas, tcnicas, materiales, productos y formas de organizacin, que modifican y mejoran la manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
organizacional que involucra y que otorga sustento al cambio propuesto sustento al cambio propuesto

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b) Innovacin de las ideas y de la prctica. No basta con cambiar el enfoque o los referentes conceptuales, sino que tambin tiene que cambiar la manera de hacer las cosas. Enfoques y prcticas refieren a un cambio cultural, sustentado en personas e instituciones. El acompaamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, capaces de introducir transformaciones en los modos de organizacin y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando sus prcticas innovadoras. c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades 1. Innovar en educacin de manera resiliente tiene dos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovacin en las zonas de mayor pobreza, buscando ensanchar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes ms pobres, revirtiendo situaciones de fuerte marginacin y desventaja educativa. Innovacin y equidad se enlazan aqu estrechamente. El esfuerzo de innovacin se alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de fuerte marginacin y desventaja. De otro lado, innovar significa revertir enfoques y modos tradicionales de enseanza. Innovar, modificar, cambiar, transformar, son nociones que aluden, por contraste, a modos de operar y funcionar de la enseanza que ya han caducado.

2)

Aparecen entonces dos elementos bsicos de la resiliencia: () la Aparecen entonces dos elementos bsicos de la resiliencia: () la superacin de las crisis, el dolor, la muerte, la pobreza, como situaciones superacin de las crisis, el dolor, la muerte, la pobreza, como situaciones lmites ante las cuales se resiste el ser humano, como luchador innato y lmites ante las cuales se resiste el ser humano, como luchador innato y sobreviviente de la esperanza; y el otro elemento lo constituye la sobreviviente de la esperanza; y el otro elemento lo constituye la capacidad de construir o reconstruir su propia vida a pesar de las capacidad de construir o reconstruir su propia vida a pesar de las circunstancias difciles. Es el concepto oriental de las crisis: como circunstancias difciles. Es el concepto oriental de las crisis: como dificultad y como oportunidad. Las crisis son conflictos de alta intensidad y dificultad y como oportunidad. Las crisis son conflictos de alta intensidad y por lo tanto con un alto poder de transformar individuos y sociedades. por lo tanto con un alto poder de transformar individuos y sociedades. "Solo una sociedad madura para los conflictos, es una sociedad preparada "Solo una sociedad madura para los conflictos, es una sociedad preparada para la paz", recuerda el maestro Estanislao Zuleta. para la paz", recuerda el maestro Estanislao Zuleta. Helena Combariza. Helena Combariza. Educadora, Filsofa e Investigadora. Educadora, Filsofa e Investigadora.

Dado que las escuelas a las que financia actualmente el FONDEP son del sector pblico y de las zonas de mayor pobreza de nuestro pas, el acompaamiento implica el reconocimiento, junto con los acompaados, de las dificultades y amenazas que tienen que enfrentar, as como de las fortalezas y oportunidades con que cuentan.
1 -Manciaux, M.(2001) La resiliencia: resistir y rehacerse.Madrid.Gedisa,2003

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Es importante conocer y analizar los paradigmas sobre la pobreza, sobre todo aquellos que permiten visibilizarla como ambivalente y no solo como carencia. 2 En la ptica de la resiliencia, el acompaamiento pondr especial nfasis en reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades para el desarrollo, para el crecimiento, para la transformacin, para la innovacin y para el fortalecimiento institucional. El acompaamiento ayudar a construir una visin positiva del futuro, posible de alcanzar a travs de los proyectos de innovacin, y a partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidad educativa.
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Al respecto, leer los trabajos del antroplogo Federico Carrasquilla, en Cuadernos interculturales, enerojulio/vol 3, nmero 004 Universidad de Valparaso Via del Mar, Chile pp. 27-36, 2005, o el artculo de Lourdes Leyva El currculo como espacio de legitimacin de la cultura del pobre en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/552/55200403.pdf

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3. QU OBJETIVOS BUSCA EL ACOMPAAMIENTO?

El acompaamiento pedaggico busca lograr tres objetivos: 1. Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de innovacin en desarrollo de capacidades comunicativas. 2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexin, evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica. 3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes.

Estimado Juan, qu te parece si conversamos sobre las dificultades que tienen tus nios para leer con fluidez?

Sobre eso precisamente quera hablar qu estrategias podra usar para que mis nios lean mejor y con ms fluidez?

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4. QU PRINCIPIOS GUAN AL ACOMPAAMIENTO?

Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta 3. Los principios que rigen el accionar de los equipos de acompaamiento pedaggico del FONDEP son los siguientes:

Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se constituyen en el centro de atencin del acompaamiento pedaggico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social. Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de discriminacin que puedan existir. Valorativo. El acompaamiento se ha de articular con el proceso de construccin de comunidades de aprendizaje, en las que por su interaccin se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonoma y cooperacin. 4 Democrtico. Garantiza la participacin activa de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicacin horizontal, la interaccin, la integracin y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas. Contextualizado y descentralizado. Atencin al entorno socio-cultural (multitnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestin descentralizados en las regiones.
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Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. Acompaamiento sistmico. Pg. 7.

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5. QU METODOLOGA SEGUIR?

En punto de partida del acompaamiento pedaggico es la prctica pedaggica y su punto de llegada las nuevas prcticas pedaggicas o prcticas pedaggicas mejoradas.

Prctica pedaggica

Teora mejorada (Prctica pedaggica validada)

Revisin de la prctica pedaggica

Nueva prctica (mejorada)

Propuesta para mejorar la prctica

Para lograr nuevas prcticas pedaggicas, el acompaamiento sigue una metodologa que se explica a continuacin.

Revisin de la prctica Un objetivo principal de acompaamiento es fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin. Nuestras escuelas necesitan de cambios innovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevas demandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que la mentalidad y las prcticas docentes cambien. Y para que stas cambien se precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia prctica pedaggica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e innovador de su propia prctica profesional. En ese sentido, afirmamos que el acompaamiento tiene como punto de partida la prctica pedaggica de los docentes. No hay acompaamiento pedaggico sin revisin crtica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que sus estudiantes aprendan.

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Se trata de evidenciar las diferencias especficas en la prctica pedaggica de cada docente y determinar cmo estas diferencias impactan en los resultados de aprendizaje5.

Proponer acciones para mejorar la prctica Hay que subrayar que la observacin no la hace el acompaante desde una postura externa, sino que involucra a los acompaados para mirar crticamente su propia prctica. De ese modo, se desarrolla en los acompaados la capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su prctica pedaggica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para mejorarlas, llevarlas a la prctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados, habitundose a seguir un crculo virtuoso de prctica-reflexin-prctica mejoradateora mejorada. Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postulados tericos que sustentan su prctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadas para que puedan comprender su actuar pedaggico y mejorarlo. El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompaamiento para mejorar la prctica pedaggica se sustentan en la experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompaante durante su propia prctica pedaggica, la reflexin sobre la misma, la prctica reformulada y la validacin de la misma. Es importante desarrollar el sentido de observacin y anlisis colectivo de los docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y enseanza.

Volver a la prctica para mejorarla El acompaamiento busca desarrollar maestros lderes con altos grados de autonoma pedaggica, capaces de reflexionar crticamente sobre sus prcticas pedaggicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la prctica. No hay acompaamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prcticas pedaggicas, cada vez de manera ms autnoma. En ese proceso de autorreflexin el acompaante involucra a toda la comunidad docente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexin crtica, motivadora y propositiva de nuevas prcticas pedaggicas. De ese modo, se va generando una cultura innovadora que parte de la prctica y vuelve siempre a ella para mejorarla. De la observacin colectiva podrn surgir temas comunes y especficos de investigacin. En ese proceso permanente de prctica-reflexin-prctica, el docente innovador asume su prctica educativa como un espacio de indagacin, como un laboratorio
5 McKynsey & Company. How the worlds best performing school systems come out on top. September 2007.
En: http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf

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vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su misin, se pregunta por los objetivos de la educacin, revisa contenidos, mtodos y estrategias, regula el trabajo didctico, evala el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su prctica profesional, recoge datos, los analiza, plantea hiptesis de accin, est en bsqueda permanente de nuevos medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su pensamiento crtico y creativo.

Generar nuevas prcticas. En ese proceso permanente de prctica-reflexin-prctica, el docente innovador valida sus prcticas, generando buenas prcticas pedaggicas, las mismas que, sistematizadas, deben ser compartidas y transferidas a otras IIEE. A travs de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicacin pedaggica, conquistando paso a paso autonoma pedaggica y constituyndose en un investigador crtico, propositivo y transformador, que crea y recrea permanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educacin. Una consecuencia del acompaamiento es que el profesorado innovador asume ms control sobre su vida profesional logrando autonoma y emancipacin. En ese proceso, los espacios de aprendizaje son vistos como laboratorios en los que los docentes constantemente someten a prueba sus ideas, mtodos y teoras. Tiene razn. Lo que acaba de decir me hace pensar que los nios aprenden ms cuando participan. Los llevar al campo para que observen los animales y la naturaleza. Luego construirn historias a partir de esos elementos. Claro, adems, podran hacer tteres y origamis de los animales que observan y contar sus historias representando a esos personajes

#Contenido

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6. QU ESTRATEGIAS USAR EN EL ACOMPAAMIENTO?

Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de objetivos. El acompaamiento pedaggico a los proyectos de innovacin se ofrecer a travs de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, el asesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre pares y la pasanta.

Asesoramiento presencial

Visita entre pares y pasanta

ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAAMIENTO

Asesoramiento mediante TIC

Talleres de
interaprendizaje

6.1 Asesoramiento presencial. El asesoramiento presencial se dar en funcin de la etapa en la que se encuentra el proyecto. As, en la etapa de planificacin, se ofrecer asesoramiento en diseo de proyectos; y, en la etapa de ejecucin, se ofrecer asesoramiento en levantamiento de lnea de base y gestin de proyectos.

6.1.1 Asesoramiento en Diseo de Proyectos Concluidos los talleres de Diseo de Proyectos a nivel de UGEL, los docentes y directores necesitan asesoramiento para mejorar sus diseos de proyectos. Los Monitores Descentralizados del FONDEP y los Especialistas en Educacin de las UGEL y DRE, debern establecer lugares y fechas concretas y de fcil acceso
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donde brindarn asesoramiento personalizado a los interesados en mejorar el diseo de sus proyectos. Se tratar de atender a las zonas de mayor necesidad, buscando asegurar que todas las IIEE presenten sus proyectos de innovacin. Se informar con anticipacin de ser posible durante los talleres de formulacin de proyectossobre el cronograma de asesoramiento presencial, para lo cual se utilizar el siguiente formato.

Cronograma de asesoramiento presencial UGEL Asuncin Lugar IE Pedro Kochatzin Fecha 10 de julio Hora 8.00 a.m. a 2.00 p.m. 8.00 a.m. a 6.00 p.m. Metas de atencin IE Pedro Kochatzin. IE N 50326 Red Asuncin. IE Atusparia. IE Hugo De Cenci. IE Beln. IE Santa Rosa.

Auditorio de 12 de julio la Parroquia Virgen de la Asuncin Xxx

6.1.2 Asesoramiento para el levantamiento de lnea de base. Una vez publicada la relacin de IIEE ganadoras del Concurso de Proyectos de Innovacin, la primera gran actividad que deben realizar las IIEE ganadoras es el levantamiento de su lnea de base. Como consecuencia, la primera accin en el proceso de acompaamiento a los docentes y directores que gestionan proyectos de innovacin ha de estar orientada a reconocer cul es su punto de partida en desarrollo de capacidades. La Gua de Gestin de Proyectos editada por el FONDEP ofrece informacin bsica para el levantamiento de la lnea de base en cada IE. Por tanto, servir de documento orientador para el acompaamiento pedaggico.

6.1.3 Asesoramiento en gestin del proyecto. Se realizar una visita mensual o bimensual a cada uno de los proyectos que se vienen implementando. La visita debe durar por lo menos uno o dos das por cada proyecto, dependiendo de la meta de atencin (beneficiarios directos) y las caractersticas de la innovacin que se viene implementando. As, en IIEE donde haya mayor meta de atencin (beneficiarios directos) y/o la innovacin incorpore diversas estrategias y/o procesos, convendr conceder ms de un da de acompaamiento. Para efectos del asesoramiento en las escuelas, el acompaamiento se nutrir de la informacin producida por las acciones de monitoreo. A partir de ello, se
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ofrecer el asesoramiento prctico y terico, porque la prctica pedaggica es el punto de partida y el punto de llegada del acompaamiento. A toda visita en aula corresponder un tiempo de asesoramiento individual docente, centrado en el desarrollo de sus habilidades para la autoevaluacin, el diseo y la puesta en ejecucin de nuevos diseos para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Adems de la asesora personal a los docentes acompaados, se realizarn reuniones de asesora con el Comit de Gestin de Proyectos a fin de brindar orientaciones para el mejoramiento de los procesos pedaggicos y de gestin de proyectos. Durante las visitas se utilizarn distintas tcnicas como, por ejemplo: observacin de procesos de enseanza-aprendizaje-gestin escolar, entrevistas con el fin de identificar fortalezas y debilidades, demostraciones, talleres, sociodramas, vdeofrum, anlisis de documentos pedaggicos, etc.

6.2 Asesoramiento mediante las TIC.

Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos los interesados de acuerdo con sus necesidades y demandas, los Monitores Descentralizados del FONDEP y los Especialistas en Educacin de las UGEL y DRE brindarn asesoramiento en diseo y gestin de proyectos a travs de Internet y va telefnica, para lo cual harn de conocimiento sus direcciones de correo electrnico y telfono para atender consultas especficas.

Equipo de Asesoramiento Virtual - UGEL Asuncin Nombre Roosvelt Pea Lpez Ral Tafur Mallqui Equipo EEUGEL... Monitor Descentralizado E-mail Telfono(s) Celular: Fijo: Celular: Fijo:

La asesora por estos medios deber ser muy puntual y procurando usar ejemplos y casos muy concretos para facilitar la comprensin. El propsito de la asesora presencial y a distancia es brindar orientacin a los interesados a fin de mejorar sus diseos y la gestin de sus Proyectos de Innovacin.

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Asesora Presencial

Responsables Monitores Descentralizados del FONDEP

Medios En IIEE y/o centros comunales

Propsito Mejorar los diseos y la gestin de proyectos de innovacin.

Va TIC

Especialistas UGEL Internet y telefona

6.3 Talleres de interaprendizaje. La lnea de base y las visitas proveen informacin sobre demandas y necesidades de asesoramiento. Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio para transferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseanza, disear estrategias metodolgicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de capacidades comunicativas, en funcin de las demandas y necesidades. En estos talleres se partir del conocimiento adquirido en la prctica pedaggica, de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los materiales, estrategias, y procesos que estn dando buenos resultados en el desarrollo de capacidades comunicativas.

Colegas, el producto del taller de hoy es el diseo de instrumentos de evaluacin para la expresin oral y la comprensin lectora

En cada taller debern lograrse productos concretos que sean tiles para la gestin de proyectos de innovacin y el desarrollo de capacidades comunicativas. Podran ser, por ejemplo: Diseo de instrumentos para la lnea de base, instrumentos para evaluar capacidades comunicativas, compilacin de juegos didcticos para desarrollar la expresin oral, sopa de letras diseadas con apoyo de las TIC, manual de elaboracin de un diario escolar interactivo, fichas de lectura crtica y creativa, seleccin de mitos y biografas de personajes de la regin, etc.

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Los talleres se realizarn con la participacin de docentes de escuelas afines geogrficamente y/o en la(s) capacidad(es) que han priorizado, formndose as los Grupos de Interaprendizaje o GIA. Los GIA se reunirn de manera regular, al menos una vez cada dos meses, procurando que las reuniones se realicen en las escuelas de los integrantes del grupo, de manera intercalada.

6.4 Visita entre pares y pasantas 6.4.1 Visita entre pares Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedaggico. Se identificarn los aspectos dbiles de cada docente, as como los puntos fuertes en su prctica pedaggica y luego se organizarn visitas entre pares o en grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto especfico que necesita mejorar. As podrn aprender de manera directa, a partir de la observacin del desempeo de sus colegas. Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el xito de una estrategia en condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla. Es necesario desarrollar adecuadamente la motivacin para estas visitas, y es en esta actividad donde se puede acompaar directamente el aspecto afectivo del docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del reconocimiento y, en alguna medida, de la exposicin del desempeo profesional ante aquellos con quienes trabajamos diariamente. Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por la experiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario se pueden organizar talleres previos de intercambio, para acompaar a los docentes en sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobre todo para reconocer la motivacin comn, de desear lo mejor para sus educandos. El responsable del acompaamiento debe tener la capacidad de generar cohesin y colaboracin, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes, ms que al desarrollo de egos individualistas.

6.4.2 Pasantas. Se organizarn visitas de interaprendizaje entre docentes de diferentes escuelas, con el propsito de aprender de manera directa a partir de la observacin del desempeo de sus colegas, as como de los productos obtenidos y las lecciones aprendidas gracias a la innovacin. Es conveniente que esta estrategia se programe despus de seis meses de la puesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habr avances que compartir y experiencias ms consolidadas de las cuales se pueda aprender.

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Las pasantas deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: los objetivos, metodologa, cronograma, y los productos a lograr.

Estimados miembros del Comit de Gestin de Proyecto, nuestra escuela ser sede de una pasanta. Tenemos que organizar la pasanta para nuestros visitantes, cul ser el itinerario que seguirn, los materiales que les podemos mostrar, las aulas que visitarn

S, tambin hay que explicarles las dificultades que tuvimos y cmo las superamos

Contenido

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7. SOBRE QU ASPECTOS SE REALIZAR EL ACOMPAAMIENTO?

A fin de lograr sus objetivos, el acompaamiento pedaggico se centrar en cuatro aspectos bsicos: Gestin de proyectos de innovacin, programacin curricular, capacidades comunicativas y procesos de aprendizaje. Cada aspecto tiene un conjunto de temas o contenidos sobre los que se brindar orientacin y asesoramiento, y que son los que se citan en el cuadro siguiente.
ASPECTOS Gestin TEMAS Lnea de Base. Organizacin y funcionamiento del Comit de Gestin de Proyectos.

Difusin del proyecto y sensibilizacin a la comunidad para ganar su apoyo y compromiso. Gestin de la capacitacin especfica para desarrollar habilidades docentes en la temtica del proyecto. Clima institucional. Liderazgo. Informes de gestin del proyecto. Evaluacin y exhibicin de productos: videos, CDs, fichas de lectura, tteres, etc. Monitoreo del proyecto. Rendicin de Cuentas. Sostenibilidad e institucionalizacin. Pasantas.
Evaluacin de salida. Programacin y diversificacin curricular Diversificacin curricular. Articulacin del proyecto con el PEI. Articulacin del proyecto con la Programacin Curricular, Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje. Sesiones de aprendizaje que orientan al logro del objetivo y resultados del proyecto. Articulacin del proyecto con las demandas y necesidades de
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ASPECTOS

TEMAS capacidades comunicativas.

Incorporacin de estrategias y actividades que promueven la

expresin libre, crtica y creativa en el desarrollo de

capacidades comunicativas. Materiales, estrategias, y evaluacin orientadas al desarrollo de capacidades comunicativas.

Capacidades comunicativas Lineamientos pedaggicos del FONDEP para el desarrollo de capacidades comunicativas. Estrategias y tcnicas diversas para el desarrollo de la expresin oral, comprensin y produccin de textos. Enfoque comunicativo. Diseo de material didctico: tteres, fichas de lectura, guiones de teatro y radio, adivinanzas, etc. Evaluacin de capacidades comunicativas. Procesos de aprendizaje Las percepciones del docente sobre sus educandos y su influencia en la prctica pedaggica.
Estrategias para visibilizar los saberes y valores de los educandos.

Paradigmas sobre la pobreza. Desarrollo del pensamiento crtico y creativo a travs de la expresin oral, comprensin y produccin de textos. Estrategias que fomentan la participacin y el trabajo en equipo. Estrategias de reflexin, anlisis y construccin personal de aprendizajes. Espacios y materiales para la lectura libre y creativa. Estilos y ritmos de aprendizaje. Inteligencias mltiples. Inteligencia emocional. Desarrollo de capacidades y actitudes. Procesos cognitivos y procesos pedaggicos.

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8. CMO LLEVAR A LA PRCTICA EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO?

El acompaamiento, como dijimos al principio de este documento, es un sistema y un servicio que prestamos para mejorar las capacidades y actitudes de docentes y directivos con el propsito de que mejoren su desempeo profesional, logren mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestin ms eficaz y eficiente. Esto no se puede lograr sin un plan de acompaamiento basado en las necesidades y demandas que detectamos a travs del levantamiento de la lnea de base y de las visitas, dilogos y talleres que compartimos con los docentes comprometidos en los procesos de innovacin y que constituyen nuestra meta de atencin.

Sabes? Segn la lnea de base que levantamos en nuestra UGEL, el 80% de los docentes desconoce estrategias para desarrollar la produccin de textos creativos y utilizando los recursos de su contexto. Y, tenemos varios proyectos relacionados con la produccin de textos creativos

En mi UGEL hemos detectado algunas fortalezas. Por ejemplo, 70% de docentes fueron capacitados en estrategias de comprensin lectora este ao. Vamos a tener que brindarles acompaamiento considerando estos aspectos

Sobre esta base se debe elaborar un plan de acompaamiento pedaggico que considere al menos los siguientes aspectos:

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 Objetivos: Qu se pretende lograr con el acompaamiento? Metas de atencin: Cuntas IIEE, docentes y directivos se atender? Potencialidades en la IIEE: qu es lo que los docentes reconocen que saben hacer bien en su tarea pedaggica?, qu estilos, estrategias, sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energas de la comunidad docente hacia la innovacin? Necesidades y demandas: En qu aspectos y temas requieren asesoramiento los docentes y directores? Cronograma de actividades: Qu estrategias se utilizarn, qu aspectos se cubrirn y cundo se ejecutarn? Evaluacin: Con qu frecuencia se evaluar el plan? Informes: Con qu frecuencia se realizar el informe al FONDEP? El plan debe comprender dos etapas: Etapa de Diseo de Proyectos, y etapa de Ejecucin de Proyectos.

Contenido

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO REGIONAL

1. Objetivos 2. Metas de atencin Etapa Diseo de Proyectos Ejecucin de proyectos IIEE Docentes Directivos

3. Potencialidades Aspectos Directivos Docentes Otros Capacidades

4. Necesidades y demandas Aspectos Gestin Programacin curricular Capacidades comunicativas Sesin de aprendizaje Temas

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5. Cronograma de actividades Al formular las actividades de acompaamiento hay que tener en cuenta que ste se da en dos etapas (diseo y gestin) y en dos niveles (a nivel de una escuela; y, a nivel de varias escuelas). El cuadro que sigue a continuacin es un cuadro de planificacin general. Luego debe confeccionarse un cronograma de actividades por semanas, indicando las escuelas que sern acompaadas. N 1 Actividad
J A S

Meses
O N D E F

Responsable

Asesoramiento en diseo de proyectos. Escuelas de las UGEL: Santa, Huari y Bolognesi Asesoramiento en diseo de proyectos. Escuelas de las UGEL: Yungay, Huaraz y Sihuas. Talleres con GIA de las UGEL: Asuncin, Ocros y Santa. Asesoramiento en levantamiento de lnea de base. Escuelas de las UGEL: Asuncin, Ocros y Santa.

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6. Evaluacin: Con qu frecuencia se evaluar el plan?

7. Informes: Con qu frecuencia se realizar el informe al FONDEP?

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