Educacin ambiental en la escuela

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Presentacin
CEADU (Centro de Estudios, Anlisis y Documentacin del Uruguay), es una Organizacin No Gubernamental sin fines de lucro dedicada a temas de Educacin Ambiental, basados en acciones concretas de gestin ambiental comunitaria. Este Manual est destinado a centros educativos integrados al barrio y a la familia. Pretende tener un rol integrador que articule herramientas metodolgicas desarrolladas en el mbito acadmico con la accin social, la actividad docente y las buenas prcticas ambientales en el mbito comunitario. El texto est dividido en tres partes complementarias: Un marco terico en el que se define la Educacin Ambiental y se contextualizan los conceptos en nuestro entorno socio-ambiental. Una propuesta metodolgica en que se describen los principales aspectos de un programa concreto de gestin ambiental para ser aplicado desde la escuela. El estudio de un caso que integra al centro educativo con otros sectores sociales: REPAPEL, recoleccin y reciclaje de papel en la escuela La escuela debe ser un mbito creativo, crtico y receptivo a iniciativas de cooperacin, donde se diseen estrategias para estimular actitudes y valores positivos en los miembros de la comunidad. Adems la escuela, en su doble calidad de centro educativo y comunidad educativa, tiene la legitimidad que la posiciona como el mbito adecuado para desarrollar todos los aspectos de la Gestin Ambiental Comunitaria. Es en esta dimensin de la Educacin para el Desarrollo Sustentable que CEADU pretende realizar un aporte.

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Contenido
1 - TODA LA EDUCACIN DEBE SER AMBIENTAL Qu es el Medio Ambiente? 1.2- Cmo es el Medio Ambiente en Uruguay? 1.3- Qu es la Educacin Ambiental? 1.4- Qu es la Educacin para el Desarrollo Sustentable - EDS? 1.5- Cmo insertar la EDS en la escuela?
1.1-

2 - SISTEMAS GAE: GESTIN AMBIENTAL EN LA ESCUELA El compromiso: Declaracin Ambiental El problema: Evaluacin ambiental del entorno y de la escuela 2.3- Los logros: Objetivos y Metas 2.4- La accin: Programas y Proyectos 2.5- La evaluacin: Ecoauditoras y Ecoescuelas
2.12.2-

3 - EL PROYECTO REPAPEL Qu es REPAPEL? 3.2- Cmo se hace REPAPEL? 3.3- Por qu se hace REPAPEL? 3.4- Quin hace REPAPEL?
3.1-

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1 - TODA EDUCACIN DEBE SER AMBIENTAL

La dependencia del Hombre primitivo respecto a su entorno gener una relacin de respeto hacia el Medio Ambiente y desde sociedades muy antiguas se puede constatar la transmisin de conocimientos relativos a cmo mantener una relacin equilibrada con el entorno ambiental. Pero desde el inicio de la era cristiana se fue consolidando la idea de someter a la Naturaleza ms que de convivir con ella. Las diferentes ideologas y modos de produccin modernos han tenido en comn la soberbia del Hombre respecto al Medio Ambiente (la preocupacin por resolver la explotacin del Hombre y no de la Naturaleza, la idea de que la tecnologa es una fuente ilimitada de progreso, sin comprender el carcter limitado de los recursos sobre los que acta esa tecnologa, etc.). Es recin a fines de los aos 60 del siglo pasado que se comienza a hablar de Educacin Ambiental formal, y esto es consecuencia de la profunda crisis ambiental que provocaron estos modos de produccin y los hbitos de consumo de la sociedad moderna. En definitiva no debemos buscar los orgenes y el gran desarrollo actual de la Educacin Ambiental en una interpretacin romntica de la relacin del Hombre y el Medio Ambiente, sino en las potencialidades destructivas de la fsica nuclear, en el uso irresponsable de pesticidas y fertilizantes, en hbitos irracionales de consumo, como parte de una larga lista de causas que justifican la necesidad de proteger nuestro Medio Ambiente. En definitiva, desde un punto de vista antropocntrico, utilitario y racional, es conveniente y necesario entablar cambios en el modo de relacionamiento con el entorno, ms que seguir con el modelo actual.

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1.1 -

Qu es el Medio Ambiente?
Todos los conceptos evolucionan a lo largo del tiempo y se enriquecen con la experiencia y la incorporacin de nuevos conocimientos. Pero el concepto de Medio Ambiente es adems polismico, por lo que vara significativamente en funcin del contexto en que se lo utilice. Pese a esta complejidad, nuestra Sociedad (y en particular nuestro sistema educativo) tiene la responsabilidad de sistematizar experiencias y conocimientos para elaborar un concepto slido de Medio Ambiente. Que sea una herramienta til para la interpretacin de las complejas relaciones del Hombre y su entorno, que incorpore las particularidades de nuestro pas y nuestra cultura. Los maestros deben colaborar con los alumnos para que stos construyan un concepto de Medio Ambiente que les ayude a actuar con acierto ante la problemtica ambiental que les toque vivir. Sin dudas el concepto de Medio Ambiente ha ido evolucionando de un enfoque natural hacia uno tico y social. En un principio al hablar de Medio Ambiente nos referamos al Entorno en que habitan los seres vivos y no pasaba de ser un inventario de suelo, atmsfera, clima, etc. Pero en los aos 70 la ecologa realiz un aporte sustancial con el concepto de biosfera, mostrando la complejidad de las relaciones entre niveles y sistemas. Esta complejidad motiv un nuevo enfoque del tema; basado ms en el estudio de las relaciones y los procesos, que en la cuantificacin de los mismos. En la idea de que el Medio Ambiente no es una disciplina cientfica sino un concepto integrador de la sensibilidad e informacin de cada individuo con la experiencia colectiva y ante la dificultad de formular definiciones de carcter universal, transcribimos dos definiciones ampliamente difundidas y muy aceptadas en la actualidad: El Medio Ambiente es el conjunto, en un momento determinado, de los agentes fsicos, qumicos y biolgicos y de los factores sociales que puedan tener algn efecto, directo o indirecto, inmediato o diferido, en los seres vivos o las actividades humanas. (Consejo de Europa, 1971) El Medio Ambiente es el conjunto de las condiciones naturales (fsicas, qumicas y biolgicas) y culturales (sociolgicas) que puedan actuar sobre los organismos vivos y las actividades humanas (diccionario Le Robert, 1985). En Uruguay la mayora de la poblacin maneja conceptos universales y actualizados de la temtica ambiental (lo que confirma buenos niveles de informacin y de formacin generales en la Sociedad), como lo indica un estudio de la Fac. de Ciencias Sociales de la Universidad de la Repblica (Mazzei y Veiga, 2000). Segn estos autores las opiniones de los uruguayos en temas ambientales se alejan

La ficha 1.1 (Anexo II) propone una dinmica para introducir a los alumnos en el concepto de medio ambiente (pgina 30).

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LA ACTIVIDAD HUMANA Y LA CONTAMINACIN

Fuente: Nebel & Wright, 2000, Ciencias ambientales. Ecologa y desarrollo sostenible

de toda suerte de fundamentalismos, ya sean de tipo econmico como ambientalista. Ms especficamente ellas denotaran actitudes de un antropocentrismo y un utilitarismo moderado en el sentido de que ante los dilemas medioambientales prevaleceran (aunque no absoluta e irresponsablemente) los intereses humanos. Indicativo de ello son las mayoritarias opciones por AMBOS ante la opcin HOMBRE o NATURALEZA. De acuerdo al mismo estudio ms de la mitad de la poblacin encuestada asocia el concepto de Medio Ambiente a la relacin del Hombre con su entorno y no prioriza a ninguna de las partes sobre la otra, visualizndolas como una unidad. Por ltimo, vale hacer un comentario respecto a la frecuente confusin entre Medio Ambiente y Naturaleza. Para delimitar adecuadamente los contenidos y mbito de accin de la Educacin Ambiental es imprescindible discernir con claridad entre Medio Ambiente y Naturaleza, siendo que sta ltima involucra no slo al Medio Ambiente sino tambin a las fuerzas y leyes que lo gobiernan.
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1.2 - Cmo

es el Medio Ambiente en Uruguay?

Por estar ubicado en una zona templada entre los paralelos 33 y 38 latitud sur, Uruguay posee inviernos no muy fros y veranos no muy clidos, con lluvias distribuidas normalmente durante todo el ao, conformando un clima moderado y lluvioso. La dicotoma entre campo y ciudad, la penetracin de la ganadera en ausencia de barreras naturales, con un paisaje ondulado de suelos frtiles y ricos en agua, permitieron la antropizacin temprana y casi completa del territorio. El tipo de desarrollo socio - econmico de nuestro pas ha provocado distintos efectos ambientales en cada uno de sus ecosistemas naturales (praderas, montes, humedales, sistemas costeros y cuerpos de agua interiores) y en sus principales cuencas hidrogrficas (Ro Uruguay, Ro Negro, Ro de la Plata, Ocano Atlntico, Laguna Mern y Ro Santa Luca).

A)

EL MEDIO AMBIENTE URBANO

En Uruguay viven aproximadamente tres millones de habitantes de los cuales el 90% se ubica en centros urbanos. Ms del 20% de la poblacin vive bajo la lnea de pobreza y el despoblamiento del campo es intenso, provocando una migracin hacia la periferia de los centros urbanos, lo que tiende a acentuar la precariedad de condiciones de vida de estos pobladores. La migracin tambin es significativa hacia el exterior del pas y sobre todo de poblacin en edad econmicamente activa. La pobreza es uno de los factores principales en la desatencin de las problemticas ambientales en el medio urbano. La necesidad de subsistir obliga a priorizar temas urgentes en detrimento de temas estratgicos como las polticas preventivas en relacin a la calidad de vida y a la calidad ambiental. La precariedad econmica y el carcter provisorio de las soluciones habitacionales generan, a su vez, un desarraigo que no fomenta ni identidad ni respeto hacia el territorio. Los principales problemas ambientales de los centros urbanos de nuestro pas se relacionan con la falta de una cultura que valorice la calidad ambiental y con la debilidad de las polticas de ordenamiento territorial, gestin y saneamiento ambiental. Estos problemas se manifiestan de manera ms notoria en grandes centros urbanos como Montevideo, donde la presin demogrfica es mayor y se han evidenciado en forma dramtica en altas concentraciones de metales pesados en suelos urbanos, en la disposicin de sustancias peligrosas en vertederos para residuos domiciliarios, en el descontrol de las emisiones atmosfricas de fuentes industriales, entre otros.

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B)

EL AGUA
El uso de los recursos hdricos en Uruguay se divide en 13% para consumo humano (del cual el 72% se extrae del ro Santa Luca) y 87% para riego (del cual el 95% es destinado al cultivo de arroz). Las aguas superficiales de Uruguay abastecen adecuadamente la demanda de que son objeto, pero simultneamente estos cuerpos de agua son el receptor final de los residuos lquidos y en ocasiones slidos de los sistemas de saneamiento urbano. Tambin reciben el suelo erosionado y las lixiviaciones de agrotxicos de la actividad agropecuaria. Nuestros cuerpos de agua presentan un proceso de deterioro creciente y no existe un conocimiento sistemtico y completo de la calidad de las aguas naturales. Respecto a las aguas subterrneas ms superficiales, son las de mayor relevancia para el abastecimiento de agua potable en varias zonas del interior del pas. Pero estas masas de agua son a su vez muy susceptibles de contaminacin por actividades humanas. Al estar aisladas de la luz solar y de la atmsfera, las aguas subterrneas tienen poca actividad biolgica y pocas posibilidades de autodepurarse. Dentro de la polucin que afecta a las aguas subterrneas del Uruguay, es destacable el proceso de salinizacin por intrusin y contaminacin por aguas cloacales, que se est produciendo en la faja costera de Canelones y Maldonado. Por ltimo es importante considerar que se han detectado indicios de salinizacin y contaminacin qumica en acuferos del sudeste y sudoeste lo que puede poner en riesgo la disponibilidad de agua para riego, consumo y para la cuenca lechera. Cuando hablamos de contaminacin del agua normalmente nos referimos a aguas dulces o continentales, sin embargo en el planeta y en nuestro pas en particular hay mucha ms agua salada que dulce. La dispersin de contaminantes a lo largo de los ocanos mediante las lluvias, la limpieza y descarga descontrolada de tanques petroleros en alta mar, los vertidos de origen urbano en reas costeras, la sobre pesca hasta la extincin, son solo algunos de los efectos ambientales que sufren los mares y de los cuales no estn exentas nuestras costas ocenicas.

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C)

LA ATMSFERA
Si bien existen procesos de contaminacin natural de la atmsfera (volcanes incendios forestales, etc.), la contaminacin antrpica produce una cantidad mayor y ms peligrosa de contaminantes (xidos de azufre y de nitrgeno, hidrocarburos, monxido de carbono, ozono, anhdrido carbnico, aerosoles, halgenos, metales pesados, entre otros). En Uruguay, la contaminacin atmosfrica de origen antrpico se puede agrupar en:
1.

CONTAMINACIN INDUSTRIAL (FUENTES FIJAS)

En el Departamento de San Jos existe contaminacin industrial en Rincn de la Bolsa por plantas de cloro soda (cloro gaseoso) y plantas de fertilizantes (gas fluorhdrico).
2.

CONTAMINACIN POR TRANSPORTE (FUENTES MVILES)

El parque automotor de Uruguay no supera las 150.000 unidades, por lo que no representa globalmente una fuente peligrosa. Existen algunas zonas aisladas de riesgo por concentracin de trnsito (Ciudad Vieja de Montevideo) y se espera que la evolucin de la industria automotriz hacia tecnologas ms limpias contribuya a mantener controlados los niveles de emisin.
3.

CONTAMINACIN TRANSFRONTERIZA (FUENTES EXGENAS)

La central carbo-energtica de Candiota, ubicada en territorio brasileo a pocos kilmetros de la frontera tiene proyectada una ampliacin significativa de sus operaciones y es de esperar que esto acarree riesgos de acidificacin para nuestro territorio. Las mediciones de contaminacin de Candiota en Uruguay an no indican niveles preocupantes.

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D)

EL SUELO
Nuestros suelos son muy variados pero se caracterizan por su alto contenido de materia orgnica y su aptitud para la agricultura. De hecho el principal uso productivo de nuestros suelos es el agropecuario (78%), aunque existan actividades marginales como la minera y la forestacin. Si bien es cierto que nuestro pas podra triplicar su esfuerzo productivo sobre el recurso suelo sin ponerlo en riesgo, tambin es cierto que la agricultura no ha sido correctamente implantada. La mala seleccin de cultivos y localizacin sobre suelos, aspectos tecnolgicos y econmicos, han acelerado el proceso de deterioro de los suelos en el medio rural. El exceso de acidez, de salinizacin, la erosin y la presencia de sustancias eco-txicas son algunas de las caractersticas que limitan ms frecuentemente el uso de los suelos con fines productivos. El proceso de deterioro ambiental ms grave de nuestro pas es la prdida de suelos por erosin y por exceso de agroqumicos (fertilizantes y pesticidas). En Uruguay la prdida bruta de suelos en reas agrcolas por erosin, es de 31 toneladas por hectrea por ao (cerca del triple que en los EE.UU). Segn la Direccin Nacional de Suelos del MGAP el 30% del territorio nacional y el 80% de las tierras arables estn siendo afectadas por diversos grados de erosin.

E)

LOS BOSQUES, LA FLORA Y LA FAUNA AUTCTONA

Cerca del 25 % de las tierras del planeta estn cubiertas de bosques, los cuales tienden a reducirse en los pases en desarrollo (0,65 % anual) mientras se incrementan en forma sostenida en los pases ricos (reforestacin comercial). Esto no se debe a que los pases desarrollados tengan mejores polticas ambientales, sino a que importan la madera de regiones tropicales. Pese a la inequidad y a los riesgos que encierra esta situacin, quien ms est haciendo por conservar los bosques en el planeta son los animales frugvoros (aves, primates, murcilagos, roedores) y el viento, quienes diseminan semillas y contribuyen al intercambio gentico. El territorio uruguayo se encuentra en lo que los gegrafos llaman la Provincia Pampeana, integrada tambin por Entre Ros, Santa F y el sur de Brasil. La vegetacin de esta regin es dominada por especies de estepa y seudo estepa, principalmente gramneas, herbceas y algunos arbustos. Hacia el norte del pas existen densos montes de galera y hacia el noroeste montes de parque de algarrobos y espinillos.
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Bosque de galera (flora autctona uruguaya)

La flora autctona de nuestro pas est compuesta por alrededor de 2.500 especies agrupadas en 150 familias, adoptando principalmente la forma de praderas (80% del territorio), montes naturales (ribereo, serrano, de quebrada y de parque) cerca del 3,5% del territorio, palmares (compuestos por cinco especies pind, buti, yatay, yatay poi y caranday), que ocupan ms de 200.000 hectreas, y algunas formas menos extendidas de vegetacin como chircales, vegetacin halfila y de arenales, ambientes acuticos y de humedales. Al hablar de fauna autctona normalmente nos referimos a vertebrados. En ese entendido la fauna autctona de Uruguay est compuesta por 400 especies de peces, 380 especies de aves, 90 especies de mamferos, 56 especies de reptiles y 34 especies de anfibios. Tanto la fauna como la flora se encuentran amenazadas por los impactos provocados por nuestro modo de produccin y hbitos de consumo. Existen algunas especies de animales que pese a no ser autctonos integran nuestra fauna silvestre (jabal, ciervo axis, paloma domstica, gorrin, varios roedores, etc.). El mayor riesgo asociado a la afectacin de la flora y la fauna se debe a la reduccin de la riqueza gentica y la biodiversidad. Esta situacin en nuestro pas se debe a mltiples factores entre los que se destacan la modificacin de ambientes naturales, la caza furtiva, la tala de bosques naturales y el mal uso de agroqumicos.

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ORIGEN Y EFECTOS DE L A CONTAMINACIN EN EL MEDIO

Fuente: Nebel & Wright, 2000, Ciencias ambientales. Ecologa y desarrollo sostenible 11

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1.3 - Qu

es la Educacin Ambiental?

La educacin ambiental es una disciplina en permanente enriquecimiento, por lo que no es fcil establecer una nica definicin, parece ms adecuado entenderla como una construccin dinmica de la experiencia colectiva. Sin embargo existe el consenso respecto a que debe ser una educacin PARA el Ambiente, es decir que est dirigida especialmente a la conservacin del Medio Ambiente. Para lo cual debe generar cambios de comportamiento y actitud que se logran mediante la educacin SOBRE y EN el ambiente. En la Educacin SOBRE el ambiente, el Medio Ambiente es el contenido curricular. Apunta a la comprensin cognitiva acerca del entorno y las relaciones que en l se dan (Biodiversidad, Suelo, Atmsfera, Agua, etc.). En la Educacin EN el ambiente, se toma al Medio Ambiente como recurso didctico. Se desarrolla fuera del aula y se sustenta en salidas de campo (avistamientos, visitas geolgicas, relevamientos, etc.). Por lo tanto podemos decir que la Educacin Ambiental es una educacin PARA el Medio Ambiente, que se sustenta en la educacin EN y SOBRE el Medio Ambiente. Quiz la definicin ms integradora en la actualidad provenga de la declaracin de principios del Global Forum realizado durante la cumbre de Ro, 1992: ...es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida... tal educacin afirma valores y acciones que contribuyen a la transformacin humana y social y a la preservacin ecolgica. Ella estimula la formacin de sociedades justas y ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una relacin de interdependencia y diversidad. Los objetivos que se formulen para la Educacin Ambiental en distintos contextos responden esencialmente a las tres dimensiones que sta pretende abarcar: La dimensin cognitiva que comprende los conocimientos y las competencias para comprender y proteger el Medio Ambiente. La dimensin tica que se refiere a la adquisicin de una serie de valores fundamentales. La dimensin activa que se refiere a las actitudes y comportamientos que se adoptan para proteger el Medio Ambiente.

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Los objetivos que han sido asignados histricamente a la educacin ambiental se pueden resumir en: Formar una poblacin mundial consciente y preocupada por el ambiente y sus problemas, una poblacin que posea los conocimientos, competencias y motivaciones que le permitan trabajar individual y colectivamente en resolver los problemas actuales y evitar que se planteen otros nuevos. Por ltimo es importante marcar el carcter permanente que debe tener la educacin ambiental, establecido con claridad en el Congreso de Mosc de 1987: La Educacin Ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del Medio Ambiente .

1.4 - Educacin

para un Desarrollo Sustentable - EDS?

Durante las ltimas dos dcadas las manifestaciones de la crisis ambiental global (adelgazamiento de la cubierta de ozono, calentamiento global, etc.) y de sus componentes locales (smog fotoqumico, polucin de ros, etc.) se han incrementado de forma alarmante y paralelamente se consolida la idea de que no radica en la ciencia o la tecnologa la respuesta a esta crisis, sino en los hbitos y en los valores, aunque se reconoce que desde el punto de vista ambiental, existen tecnologas llamadas destructivas o constructivas. Esta problemtica ambiental ha borrado las fronteras espaciales y temporales, pero an se mantiene la inequidad social en la distribucin de los impactos ambientales: los pobres siguen llevando la peor parte en el reparto. En este contexto, si concebimos el Desarrollo Sustentable como aquel desarrollo que satisface las necesidades de la presente generacin sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades vemos que encierra profundas consideraciones ticas relativas a la prevencin del deterioro ambiental y a nuestros hbitos de consumo, pero sobre todo contribuye a transmitir la idea de que la Naturaleza no nos pertenece, nosotros pertenecemos a ella.

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En este contexto la sustentabilidad debe tener al menos tres componentes principales: Sustentabilidad social (equidad entre las personas, permitiendo la diversidad y la solidaridad) Sustentabilidad ambiental (revertir la destruccin del patrimonio natural y utilizar tecnologas que garanticen no agotar los recursos naturales ni destruir ecosistemas) Sustentabilidad econmica (satisfaccin de las necesidades humanas y que los beneficios de las actividades humanas se distribuyan en forma equitativa, sin imposibilitar que las futuras generaciones puedan hacer lo mismo). As surge la Educacin para el Desarrollo Sustentable EDS que apunta a desarrollar valores de solidaridad transgeneracional. Podramos decir que la EDS pone el nfasis en el ser humano como parte de la realidad. Con un enfoque ecosistmico, donde lo que importa son los contextos y los impactos que la realidad tiene en los seres humanos y los dems seres vivos y viceversa. Lejos de ser una visin antropocntrica, se trata de un enfoque en el cual el ser humano es parte del todo. Los principios de la EDS se pueden resumir como: Perspectiva interdisciplinaria, que considere que todos los factores (biticos, abiticos y sociales) se interrelacionan en forma determinante. Participacin y compromiso, asumiendo nuestro lugar dentro del Medio y no como un observador externo. Visin autocrtica y optimista, reconociendo que la mayora de los problemas ambientales actuales son de origen antrpico, por tanto son solucionables. Los recursos naturales son limitados, por lo que debemos administrarlos adecuadamente, promoviendo las tecnologas que usan energa renovable; Responsabilidad individual y colectiva; para desarrollar valores de cooperacin y la solidaridad, respeto por la diversidad y la unidad, la paz y la no violencia, la igualdad y la no discriminacin; los derechos de las personas.

1. 5 -Cmo

insertar la EDS en la escuela?

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Si bien la tendencia asignaturista ha sido superada por las propuestas de insercin transversal y en el discurso se acepta a la Educacin para el Desarrollo Sustentable como una necesidad estratgica, su implementacin encuentra mltiples trabas en la realidad. Podramos mencionar algunas, tales como la falta de actualizacin del Programa para Educacin Primaria (superada en gran parte por el de Educacin Inicial), la escasa (casi nula) formacin profesional de los maestros en esta rea, los contradictorios mensajes que llegan a travs de los medios, etc.

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La experiencia ha demostrado que no es cuestin de cambiar los contenidos. Para que los alumnos adquieran una visin holstica del mundo debemos cambiar las metodologas de enseanza y la relacin profesoralumno, mas que los contenidos educativos. Por ello se apela a las distintas etapas de conformacin del currculum, para que los objetivos, contenidos y metodologas de trabajo en las escuelas se renueven y actualicen. Es as que concebimos al docente como activo productor de currculum, creando (de acuerdo a la realidad en la que acta) verdaderos caminos para la construccin de conocimientos significativos y tiles para la participacin activa en la sociedad. De este modo, cada docente podr incorporar, integrar y relacionar los contenidos, reas y competencias segn lo considere conveniente. Debemos partir de lo que significa ambiente para los nios; si bien es sabido que esta concepcin vara con la edad, est representado bsicamente por todo lo necesario y cercano que lo rodea. La educacin ambiental apunta no slo al conocimiento del entorno sino, fundamentalmente, a desarrollar una sensibilidad y actitud frente al ambiente que motive la transformacin. Para ello se vuelve imprescindible partir de lo que los nios sienten como su ambiente, es decir, su casa, la escuela, el barrio , permitindoles detectar problemticas y buscar soluciones; comprometindose con su mundo lograrn conocerlo y transformarlo. Se debe promover que los alumnos busquen diferentes soluciones a los problemas, diseen sus experimentos, que establezcan relaciones y estimular el potencial intelectual y la autoestima. Las actividades de Educacin para el Desarrollo Sustentable deben incorporar elementos adicionales a los de la Educacin Ambiental, para inducir al alumno a: Observaciones directas de su realidad Plantearse problemas a resolver en el entorno prximo. Involucrarse en forma personal y grupal en la bsqueda de soluciones. Experimentar distintas formas de aprendizaje (sensibilizacin-reflexin-accin) Construccin de conceptos y al desarrollo de valoraciones personales. En definitiva, pese a las trabas en su instrumentacin, esta nueva cosmovisin est destinada a reorientar nuestras pautas de accin y de consumo, afirmando en los alumnos conceptos de equidad, solidaridad, responsabilidad, protagonismo local y comunitario. Es fundamental tener presente que si la escuela desea verdaderamente ser un agente de educacin ambiental confiable, tendr que apuntar a ser un modelo ambiental coherente, tanto como ambiente fsico, social y cultural. Por lo tanto nuestra labor es lograr un mayor aprecio y verdadero afecto por la vida. Tal vez en lugar de hablar de desarrollar EDS deberamos hablar de insertar a la escuela en los procesos de Desarrollo Sustentable. Y una de las formas ms eficientes de iniciar esta insercin es mediante Proyectos y Programas de Desarrollo Sustentable.
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2 - GESTIN AMBIENTAL EN LA ESCUELA: SISTEMA G.A.E.

CEADU desarrolla Programas de Gestin Ambiental en las Escuelas que pretenden aprovechar los conflictos ambientales del entorno escolar como oportunidades de accin y de integracin comunitaria: son los Sistemas GAE. Mediante la solucin de problemas concretos locales, se pretenden vincular los procesos educativos y la realidad de comunidades especficas. El Sistema GAE se inspira en los Sistemas de Gestin Ambiental (SGA) que se desarrollan con xito en todo tipo de organizaciones pblicas y privadas, incorporando la dimensin educativa y la accin social a la prevencin de la contaminacin ambiental. A continuacin se recorren las etapas del sistema GAE, haciendo referencia explcita al caso particular de la gestin del papel.

La ficha 2.1 (Anexo II) propone una actividad para elaborar la declaracin ambiental de la clase y de la escuela (pgina 31)

2.1 -

El compromiso: Declaracin Ambiental de la escuela

Para iniciar el Sistema, debe elaborarse un documento base, en el que se plasmen las intenciones consensuadas del grupo de individuos, con respecto al entorno en que se inserta su organizacin. Este documento es llamado Declaracin Ambiental y establece las lneas de accin y los objetivos ambientales a los que se compromete la organizacin y los individuos que la conforman. Para elaborar este compromiso ambiental, conviene tener en cuenta los siguientes puntos:

DE CONTENIDO
Alcance de la organizacin: Es necesario delimitar la organizacin que va a establecer el compromiso. El alcance puede establecer lmites geogrficos u organizacionales: Barrio, Comisin barrial, Escuela, Ao, Clase, Aula, etc. Este punto es fundamental para determinar las posibilidades y las capacidades de las que dispondr el proyecto. La postura: La Declaracin debe contener una breve descripcin de cmo la organizacin percibe e interpreta los problemas ambientales que genera o que padece. Puede ser somera y preliminar, pues la metodologa prev una identificacin posterior ms precisa de los problemas ambientales relacionados a la organizacin. Intenciones: La organizacin debe expresar en el compromiso, cmo pretende abordar (a grandes rasgos), la problemtica ambiental descrita. En este caso tambin alcanza con una descripcin de cules van a ser las principales herramientas puestas al servicio del GAE.

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DE FORMA O PROCESO
Participacin: El involucramiento de los integrantes de la organizacin y la apropiacin del proyecto, son imprescindibles para lograr el xito de la Gestin Ambiental. Para ello, es necesario que todos los integrantes de la organizacin sean participantes activos en el proceso de desarrollo del proyecto.
El formulario 2.2

Comunicacin: El compromiso ambiental debe ser difundido y comunicado a todos los actores relacionados con la organizacin que lo establece.

(Anexo II) da una idea de cmo puede disearse la hoja de relevamiento

2.2 -

El problema: evaluacin ambiental de la escuela y su entorno

A los efectos de identificar responsabilidades y, por ende, la capacidad de intervencin de la escuela, el sistema GAE propone agrupar los problemas identificados en:

(pgina 33)

A. PROBLEMAS AMBIENTALES GENERADOS POR LA ESCUELA:

Aquellos que estn vinculados a actividades que se realizan dentro de la escuela. A modo de ejemplo: Residuos slidos (papel, envases, orgnicos, provenientes de limpieza) Efluentes lquidos (baos, cocina) Consumos (agua, energa elctrica, insumos)

B. PROBLEMAS AMBIENTALES PADECIDOS POR LA ESCUELA:

Aquellos vinculados a actividades del entorno. A modo de ejemplo: Ruido (trnsito vehicular, viviendas, locales contiguos) Emisiones atmosfricas (combustibles, polvo, olores) Residuos slidos (existencia de basurales, residuos generados en empresas y viviendas) Es sin dudas ms sencillo actuar sobre los problemas generados por la escuela, que sobre aquellos que sta padece y que son generados por su medio externo. Para realizar una primera aproximacin a los problemas ambientales generados o padecidos por la escuela, es importante realizar una visita a sus alrededores, con el fin de realizar observaciones. Durante esta visita, que podemos llamar relevamiento primario, los nios deben anotar todas las cosas que vieron y que les parecieron incorrectas.

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La ficha 2.2 (Anexo II) propone una actividad para evaluar la cantidad de residuos que se generan en la escuela (pgina 32).

El educador debe orientar acerca de cules son los potenciales problemas que se pueden observar, y para ello es conveniente realizar actividades (charlas, investigacin, entrevistas, etc.) con los nios acerca de los grandes problemas ambientales (generacin de residuos y problemtica del consumo, escasez de recursos, sobrepoblacin, relaciones entre personas). Antes de salir a hacer la recorrida, debe anotarse en la hoja de relevamiento, los problemas ambientales que se esperan observar. Luego es preciso realizar una puesta en comn de las observaciones realizadas. Luego de identificar algunos problemas ambientales, se puede tomar uno o varios de ellos y evaluarlos, al menos desde un punto de vista cuantitativo aproximado. La ficha 2.2, puede inspirar alguna metodologa para calcular el volumen de papel (en cantidad de hojas, cantidad de papeleras o cantidad de bolsas) que se desecha en la escuela. Otra va puede ser preguntar en la direccin, cunto papel ingresa a la escuela, o cunto papel reparte el maestro por semana, para hallar la cantidad de papel descartado en la escuela por unidad de tiempo. Aunque mucho papel no se descarte, consideramos que todo lo que se reparte se desecha (para facilitar el trabajo). Los grupos de trabajo debern evaluar cuales son las actividades que ms relevancia tienen, utilizando criterios ambientales (cuantificacin, naturaleza y peligrosidad, frecuencia).

2.3- Los

logros: Objetivos y metas

Una vez que se determinaron cules son los principales problemas ambientales relacionados a la escuela, se selecciona el primero que se decide abordar. Tomando como base las actividades y problemas ambientales evaluados, la escuela deber discutir y analizar los posibles objetivos ambientales. En este proceso es conveniente que participen activamente todos los actores involucrados (alumnos, maestros, vecinos, comerciantes de la zona, autoridades barriales). Los maestros debern organizar actividades en clase para fomentar la participacin de los alumnos en esta actividad. Es importante que los objetivos que se establezcan sean medibles con indicadores claros para facilitar su seguimiento, anlisis y evaluacin. La tabla a continuacin muestra que es ms sencillo intervenir sobre los problemas generados por la escuela, que sobre los padecidos por la misma. Puede ser frustrante plantearse objetivos difciles o muy difciles de alcanzar, aunque si los problemas son realmente crticos (riesgos sanitarios) es preciso elaborar una estrategia de intervencin que pueda implicar un nivel de compromiso mayor por parte de la escuela y las autoridades competentes.
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R E C O L E CC I N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A

PROBLEMA AMBIENTAL

CAUSAS (POSIBLES)

OBJETIVOS AMBIENTALES

FACTIBILIDAD

GENERADO POR LA ESCUELA

Generacin de residuos Consumo de materiales Generacin de efluentes Problema de saneamiento

Descarte de desechos Necesidades de uso Lavado y uso de baos Falta de infraestructura

Clasificacin, reutilizacin interna. Reduccin de consumo interno Reduccin de la carga contaminante

Alta Alta Media

PADECIDO POR LA ESCUELA

Solucionar el problema de los efluentes Media Baja Muy baja

Problema de ruidos externos Trnsito, obras, industrias Reduccin de los niveles de ruido Contaminacin del aire Consumo combustibles Reducir el consumo de combustibles de vehculos

Para conocer la metodologa del Sistema GAE, conviene comenzar plantendose problemas ambientales sencillos de solucionar. Los dems se irn incorporando a medida que se vaya integrando la metodologa a las actividades rutinarias de la escuela.

2.4- La

accin: Programas y Proyectos

El Formulario 2.4 da una idea de formato para elaborar los programas de gestin ambiental (pgina 34)

La redaccin de los objetivos debe estar acompaada de una planificacin, que incluya las actividades, plazos estimados para cada una de las etapas, responsables y participantes, recursos necesarios y forma de evaluacin. Estas actividades planificadas con una cronologa establecida, se llaman programas. Los programas establecen la serie de actividades necesarias para lograr los objetivos ambientales planteados. Los programas pueden contener informacin relativamente precisa de quin y cmo se realizan las acciones previstas. A modo de ejemplo: Se establece un objetivo de juntar un volumen de papel X en un ao. La organizacin entonces, definir el mbito de aplicacin (alcance) para el cual se establece el objetivo. (clase, escuela, escuela y hogares de nios, manzanas, barrio, etc.).
P L A N D E ACC I N

Realizar listado de comercios y organizaciones del barrio que puedan apoyar. Ubicar recipientes en la escuela. Actividades en clase (los alumnos realizan materiales de difusin para distribuir en las casas y el barrio). Organizar salidas de sensibilizacin y de recoleccin por el barrio, con los alumnos, con el fin de alentar a los vecinos a traer su papel a la escuela.
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E D U C A C I N

A M B I E N TA L

Los programas de gestin ambiental son una herramienta fundamental para evaluar el desarrollo del sistema GAE; ya que los programas son permanentemente consultados para contrastar la realidad ante ellos y si es necesario, modificarlo. Las actividades de control y auditoria son detalladas en el punto siguiente. Repapel puede adoptarse como un programa de gestin de papel del sistema GAE. Para ilustrar la importancia del reciclaje del papel se propone un taller ilustrativo de reciclaje artesanal de papel. El mismo fue desarrollado por Ral Strada y figura como Anexo I en el presente manual.

2.5 El formulario 2.5 (Anexo II) muestra un plan de auditora elaborado en base al ejemplo de Programa de Gestin de papel (pgina 35).

La evaluacin: Ecoauditoras escolares

Las ecoauditoras son las instancias en que se evala el desarrollo del Programa GAE y el desempeo ambiental de todos los involucrados. La auditora es una herramienta de evaluacin que apunta a determinar la medida en que la instrumentacin real del sistema, coincide con el sistema planificado. En concreto, se toman los documentos de planificacin (por ejemplo los programas) donde figuran las intenciones y las actividades previstas, y se busca lo hecho en base a lo dicho. En la auditora tambin se planifica: se toman los programas de gestin ambiental y se busca en ellos todo lo que pueda ser revisado en la realidad. En una planilla, se anotan las cosas que se realizaran segn los programas, y que por ende se espera encontrar en la realidad.

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R E C O L E CC I N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A

3- PROYECTO REPAPEL: RECOLECCIN Y RECICLAJE DE PAPEL EN LA ESCUELA

REPAPEL realiz su primera experiencia piloto en 1999. Trabaj con varias escuelas que recibieron materiales reciclados a lo largo de ese ao. La experiencia permiti corregir una serie de aspectos operativos y educativos relacionados al funcionamiento del proyecto. Actualmente se desarrolla en 60 escuelas de la ciudad de Montevideo, con la participacin de varias empresas y organizaciones que ofrecen su papel de desecho para el programa.

3.1- Qu es REPAPEL?
REPAPEL es un Proyecto de Educacin Ambiental basado en la recoleccin y el reciclaje de papel. Las actividades educativas brindan fundamentos tericos y herramientas metodolgicas para desarrollar la capacidad de gestionar potenciales problemas ambientales generados o padecidos por la escuela. Se destina el 100% del papel recolectado a las escuelas pblicas beneficiarias.

ESQUEMA DE PROCESOS REPAPEL

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E D U C A C I N

A M B I E N TA L

3.2- Cmo

se hace REPAPEL?

3.2.1 ESCUELAS PARTICIPANTES

REPAPEL funciona en un mnimo de 60 escuelas, bsicamente en el departamento de Montevideo. Las escuelas participantes de REPAPEL son preseleccionadas segn uno o varios de los siguientes criterios: Escuelas sugeridas por el CEP: Adems del aval del CEP para desarrollar el programa en escuelas pblicas, la participacin de cada una es evaluada y est sujeta al mutuo consentimiento entre la escuela y REPAPEL. Escuelas autopropuestas: Las escuelas autopropuestas son aquellas que se acercan a REPAPEL (por lo general representadas por un maestro) pidiendo asesoramiento para la tarea de educacin ambiental que vienen desarrollando en sus propios centros. Escuelas apadrinadas: Las escuelas apadrinadas son propuestas por empresas u organizaciones generadoras de desechos de papel, que donan su papel clasificado en beneficio de una o varias escuelas. Estas son visitadas por REPAPEL para determinar si es de mutuo inters la participacin en el Proyecto.

3.2.2 CRITERIOS DE INGRESO

En cada caso, se evala: Experiencia y predisposicin del personal de la escuela para participar del programa (maestros y directores). Capacidad de almacenamiento de papel en la escuela: Se pide a cada escuela una capacidad mnima de almacenamiento de 4 metros cuadrados, como para acumular entre 20 y 30 bolsas grandes (60 x 90 cm) con papel. El depsito puede estar dentro o fuera del recinto, dependiendo de los recursos a los que tenga acceso la escuela. Conectividad: Es conveniente que la escuela o los maestros dispongan de computadoras conectadas a Internet, para hacer uso del correo electrnico. Esta es la principal herramienta de comunicacin prevista para las tareas operativas y las actividades educativas de REPAPEL.

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R E C O L E CC I N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A

3.2.3 OBJETIVO OPERATIVO

El objetivo puede tomar un carcter explcitamente cuantitativo, integrndole un valor a alcanzar, en trminos de papel clasificado respecto al papel descartado. Tambin se puede medir la cantidad total de residuos generados en la escuela antes de comenzar con las actividades de clasificacin del papel, e ir comparando esa cantidad con la cantidad de residuos restantes (otros que papel), a medida que va avanzando el programa. Tambin se pueden plantear objetivos relacionados a la sensibilizacin de toda la escuela, y del barrio, o el entorno inmediato, involucrando a los actores barriales en la recoleccin del papel.

3.2.4 FUNCIONAMIENTO DE REPAPEL

Se entregan 20 bolsas y un recipiente "come papel" a cada escuela. Una vez que una escuela completa las 20 bolsas, se comunica con REPAPEL para dar aviso. REPAPEL coordina con todas las escuelas del grupo de la que dio aviso, y pasa a recoger el papel de todas ellas, entregando a cambio, un recibo por la cantidad de bolsas levantadas. (Los grupos de escuelas son pre-establecidos, por zonas, y se basan exclusivamente en criterios de optimizacin de rutas de recoleccin).
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E D U C A C I N

A M B I E N TA L

Se registran en una base de datos, las cantidades recolectadas en cada escuela. En las fechas preestablecidas para las devoluciones se hace entrega de los materiales de papel reciclado. La cantidad de materiales devueltos est relacionada a la cantidad de papel recolectado en las escuelas y a la cantidad de papel donado a las escuelas por los patrocinantes. La cantidad de papel correspondiente a cada escuela por el aporte de patrocinantes conseguidos por REPAPEL, (aportes destinados al conjunto de escuelas), se calcula en funcin del esfuerzo realizado por cada una (medido en funcin de la cantidad de papel recolectado). El tipo de materiales devueltos a las escuelas est sujeto a la disponibilidad de materiales reciclados en el mercado.

3.3-Por

qu se hace REPAPEL?

REPAPEL tiene como objetivo principal, contribuir a que la escuela tome a su cargo la gestin de su ambiente inmediato, generando un mbito de reflexin e inters sobre temas ambientales. Mientras que las actividades de educacin ambiental dirigidas a maestros y alumnos otorgan el sustento terico para analizar los problemas ambientales, la recoleccin de papel en la escuela es el instrumento operativo. Esto ltimo es fundamental para que los alumnos visibilicen los resultados positivos que trae la adecuada gestin de un aspecto ambiental, como lo es un residuo generado en la escuela.
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R E C O L E CC I N Y R E C I C L A J E D E PA P E L E N L A E S C U E L A

3.4 -Quin

hace REPAPEL?

Los nios son los beneficiarios directos del Programa y el motor del mismo. Son la razn de ser del Proyecto y a los que apuntamos a educar como agentes transformadores de la realidad. La responsabilidad concreta de los nios consiste en evaluar e implementar los mtodos ms adecuados de clasificacin, disposicin y control de papel y cartn recolectados dentro y fuera de la escuela. Deben desarrollar estrategias de comunicacin para involucrar a la comunidad educativa, a los vecinos y a los negocios de la zona. Todas estas tareas se desarrollan con el apoyo imprescindible y fundamental de los maestros. Es esencial el involucramiento de los maestros pues actan como intrpretes y adaptadores de los contenidos y las estrategias educativas en el aula. Son ellos quienes buscan la manera y el mbito ms adecuados de trabajar el tema del consumo, residuo y reciclaje de papel. Estn encargados de llevar a cabo una serie actividades previstas para trabajar en el aula entorno al reciclaje de papel. Si bien delegan tareas operativas y el vnculo con REPAPEL en un maestro encargado, los directores son los responsables en ltima instancia del funcionamiento de REPAPEL en la escuela. Son quienes dan luz verde para permitir el desarrollo del programa en la escuela que tienen a su cargo. Los padres, vecinos y otros actores barriales intervienen en REPAPEL como multiplicadores y operadores de las iniciativas de gestin propuestas desde la escuela. Tambin pueden operar como referencia si optan por tomar un rol ms activo en el proyecto. Pueden apoyar la organizacin de eventos, colaborar en conseguir patrocinantes del proyecto, formar parte de un rgano de consulta si fueran invitados, etc. Los Patrocinantes son organizaciones que contribuyen al proyecto REPAPEL donando el papel y cartn de desecho que generan. Su participacin tiene una doble finalidad: Lograr un mayor volumen de papel total recolectado, de modo que el retorno de materiales a la escuela sea ms perceptible. Sensibilizar a los funcionarios de las organizaciones patrocinantes en la importancia de clasificacin y reciclaje del papel, como una forma de generar mayor conciencia y responsabilidad de los desechos que generan.
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C A M I N C O N M AT E R I A L E S PA R A D E V O L U C I N

DEVOLUCIN ESCUELA 336

N I O S C O N M AT E R I A L E S - E S C U E L A 5 9

EXPOSICIN - ESCUELA 359

ESCUELA 34

TERCER AO - ESCUELA 271

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N I O S C O N M AT E R I A L E S D E D E V O L U C I N - E S C U E L A 1 7 8

A N E X O S

Anexo I: Taller de reciclaje artesanal de papel

(Ral Strada)

Este mtodo es para cuando queremos recurrir esencialmente a los materiales ms baratos y fciles de conseguir, ha sido probado con xito con nios de 2 y 3 ao, en grupos de 10 o 12 nios. Materiales
Palangana o balde o cualquier recipiente de aproximadamente 10l de boca ancha disponible. (Por ej. un bidn de 10 litros cortado longitudinalmente, ver explicacin #1) Latas pequeas de conserva (una por nio) (como de tomates o duraznos de 400g) o un recipiente similar de aproximadamente litro de fondo plano y que sea resistente (si es una lata asegurarse de que no queden puntas ni bordes filosos) Una bandejita de 15x20cm (nota 1) de poliuertano expandido, (una por nio) como las que se usan para envasar carne en los supermercados. Un palo de 2 o 3 cm de dimetro por 25 cm de largo aproximadamente (uno por nio) (como de escoba o similar no muy fino) o un puretero de cocina que entre en el recipiente mencionado en el segundo punto. Una esponja de 10 x15 cm aproximadamente. (una por nio) (puede recortarse de una almohada o colchn viejo) Papel de diario ( docena de pliegos x nio) Una tabla fina (o una plancha de otro material con tal que sea rgido e impermeable, pero que sea bien derecha y plana) de 10x15 cm aproximadamente (una por nio) Una esptula o lamina fina de plstico. Detergente en polvo (una cucharada) Adhesivo tipo cola vinlica o goma para papel

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A N E X O S

Procedimiento
1-

Se toma un par de pliegos de diario por nio, se corta en trozos pequeos (de 2x2cm o menos) y se colocan en el recipiente grande. Se agrega agua hasta que todo el papel quede mojado y cubierto por un par de cm de agua, se la agrega una cucharada de detergente en polvo y se agita muy suave para disolverlo sin formar espuma. Se deja macerar 24 horas. (Tomamos una hoja doble y la cortamos en trozos pequeos como una moneda, lo ponemos en el recipiente grande y lo cubrimos con agua) Al otro da y con la ayuda de los nios se amasa la mezcla con las manos procurando deshacer lo ms posible el papel (se tardan 5 a 10 minutos aproximadamente, en todo caso no extenderlo mas de eso). (Al otro da lo amasamos con las manos, hasta que quede una pasta liquida) Se le entrega a cada nio una cantidad suficiente de mezcla para llenar hasta la mitad la lata o el vaso mencionado anteriormente. (Ponemos un poco en la latita) Se pisa la mezcla con el palo o el puretero hasta que quede completamente homognea, sin grumos ni pedacitos reconocibles de papel (nota 2). Se le agrega una cucharadita de adhesivo y se mezcla bien. (Lo machacamos con el palo o el puretero) Se vierte esta mezcla en la bandejita en cantidad suficiente para cubrir el fondo con una capa de no ms de cm. (Ponemos un poco en la bandejita) Trabajando sobre una superficie bien nivelada, se toma la esponja y se coloca sobre la mezcla y encima de ella la tabla, se aprieta lentamente con la mano y se suelta, se retira la esponja y se escurre. (Sobre la pasta apoyamos la esponja con la tablita arriba, apretamos y aflojamos despacio, sacamos la esponja y la escurrimos, lo hacemos nuevamente hasta que no salga mas agua) Se repite el procedimiento hasta que no salga mas liquido. (En el fondo de la bandeja tendremos una fina capa de papel hmedo) Se recorta otra hoja de papel de diario de 17x22cm aproximadamente y se coloca sobre la capa del fondo de la bandeja, y arriba la tablita. (Ponemos una hojita de papel arriba de la pasta hmeda y arriba la tablita y lo damos vuelta)

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4-

5-

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A N E X O S

8-

Se da vuelta el conjunto y con cuidado utilizando la esptula se desprende la capa de papel hmedo. Si qued un poco arrugado se puede utilizar el palo como rodillo para emparejarlo, tambin en caso de que haya quedado muy hmedo para sacarle algo ms de agua. (Usando la esptula con cuidado despegamos la pasta del fondo) Podemos usar el palo para planchar la hoja, pero sin apretar mucho! Se coloca la hoja a secar en un lugar plano y con buena ventilacin; o el maestro puede secarlo utilizando una plancha. (La ponemos a secar en algn lugar clido y bien ventilado)

9-

Est Pronto

EXPLICACIN # 1

Se toma un bidn usado de 10 litros y con un cuchillo afilado o una hoja de sierra se corta siguiendo la lnea de costura del envase. De esta forma obtenemos dos recipientes rectangulares de unos 5 a 7 cm de profundidad y de unos 5 litros de capacidad. Tambin se puede cortar el bidn transversalmente para obtener un recipiente ms profundo y de mayor volumen. Esta tarea debe realizarla un adulto ya que es demasiado peligrosa y ardua para un nio pequeo.
N O TA 1

Se ha elegido este tipo de bandejita por ser muy comn y de un tamao prctico pero se pueden utilizar otros recipientes llanos al alcance y obtener formas diferentes, circulares, cuadradas, etc.
N O TA 2

Mas adelante y con la tcnica mas dominada, se puede empezar a experimentar mezclando pedacitos de papeles de colores u otros objetos o fibras para obtener efectos interesantes

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A N E X O S

Anexo II: Fichas y formularios para trabajar con los nios

FICHA 1.1: QU ES EL MEDIO AMBIENTE?

Objetivo:
Llegar de modo participativo, a una definicin operativa de medio ambiente.

Materiales:
Cartulinas, papeles, marcadores de colores, cinta adhesiva.

Duracin:
Preparacin: 1:30 h. (extra aula) Desarrollo: 45 minutos a 1 hora

Procedimiento:
1-

Preparacin: El educador elabora o recorta figuras variadas de diferentes objetos y componentes del medio ambiente. Algunos componentes deben ser evidentes y otros no tanto, para una concepcin de medio ambiente como Naturaleza. Entre las figuras puede haber animales, rboles, bosques, plantas en macetas, piedras, rocas, agua, mar, nubes, personas, ciudades, casas, industrias, objetos de consumo diversos, etc. Tiene que haber tantas figuras como alumnos en la clase. En la parte superior del pizarrn de la clase, se escribe Nuestro Medio Ambiente Consigna: El educador pide a los nios, que elijan dentro de las figuras, las que forman parte del medio ambiente. Luego, de a uno, van llevando las figuras al pizarrn, y las van pegando hasta componer el medio ambiente. Discusin: En base a los objetos elegidos, y la composicin lograda, se genera la discusin acerca de si todos los componentes forman parte del medio ambiente o no. Es importante dejarles en claro que adems de los elementos naturales, los antrpicos (generados por el hombre), tambin son parte integrante del Medio Ambiente. Inclusive las ciudades, como ecosistemas artificiales, conforman el medio ambiente.

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A N E X O S

FICHA 2.1: ELABORACIN DE LA DECLARACIN AMBIENTAL DE LA CLASE

Objetivo:
Elaborar de manera colectiva, un documento marco, al que se haga referencia cada vez que haga falta contrastar las actividades desarrolladas con las intenciones iniciales planteadas.

Materiales:
1 hoja para cada alumno, lpices de colores y marcadores, 1 cartulina blanca o de color.

Duracin:
Entre 1 h y 1:30h.

Procedimiento:
1-

Planteo: El educador plantea la consigna de escribir y dibujar, cmo cada cual puede ayudar a cuidar el medio ambiente. El texto puede ser individual o grupal. El educador debe aclarar que la letra debe ser legible, pues el texto va a ser ledo por otro compaero. Recogida: Si es posible leer el texto de otros compaeros, se pide que cada cual coloque su nombre en una esquina de la hoja. Luego un compaero recoge todos los textos, y los vuelve a repartir aleatoriamente. En caso contrario, cada alumno conserva su propio texto. Puesta en comn: Se pide a un voluntario, que lea lo que escribi. El educador, o bien un alumno, pasa al pizarrn a escribir todas las intenciones con las que la mayora est de acuerdo. En esta etapa, conviene detenerse a comentar cada intencin, con nimo de aclarar (por parte del autor), lo que quiso significar. Se pide a todos los alumnos, que lean las intenciones o declaraciones que no hayan aparecido en el pizarrn hasta el momento de modo de completar la declaracin. Redaccin final: En una cartulina, titulada por ejemplo Nuestro compromiso con el medio ambiente, se copia en letra clara y grande (5 cm aprox.) las declaraciones e intenciones recabadas en el pizarrn. Tambin se le pide a cada alumno que la copie en su cuaderno para poder llevarla a la casa. Se puede dejar un espacio en la base de la cartulina, para recortar y pegar los dibujos realizados en el texto individual.
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FICHA 2.2: EVALUACIN DEL PROBLEMA DE LOS RESIDUOS

Objetivo:
Introducir una metodologa de proyeccin, cuantificacin y evaluacin aplicada al problema de los residuos que se generan en el patio de la escuela, a la vez que se busca sensibilizar a los nios con el peso de los nmeros.

Materiales:
Pizarra y tiza o marcador

Duracin:
1 recreo ms 1:20 h (20 minutos antes del recreo y 1 hora luego)

Procedimiento:
1-

Preparacin (recoleccin de informacin previa): Se pide unos das antes a los nios, que averigen: Cuntas clases hay en cada turno, cuntas escuelas hay en Montevideo, y cuntas escuelas hay en Uruguay. El maestro debe relevar estos datos por si los nios no los hayan. Planteo: El educador plantea unos minutos antes del recreo, la consigna de conservar en el perodo de un recreo, todos los residuos que cada uno genera (envoltorios de caramelos, de alfajores, botellas o envases de todo tipo). Es importante aclarar que el punto no es lo mucho o lo nada que cada uno traiga, sino que realmente se traiga todo y solo los residuos que se ira a descartar en el lapso del recreo en cuestin. Depsito de lo recolectado: Se pide a todos los nios cuando vuelven al saln, que depositen lo recolectado sobre el pupitre del maestro. Luego se pregunta si alguno no olvid conservar lo que desech, aclarando que se va a anotar en le pizarra para no omitir contabilizarlo. Planteo del problema: Se pide a un voluntario que cuente los papeles y envases descartados en el recreo, y a otro que anote el nmero en la pizarra.

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A N E X O S

Luego se est en condiciones de realizar una o varias de las siguientes preguntas: - cuntos residuos (envases) genera la escuela en cada recreo (envases x cant. de clases). - cuntos residuos genera la escuela en un da. - cuntos envases genera la clase y la escuela en una semana, en un mes, en un ao. - cuntos envases generan por da, semana y ao las escuelas en Montevideo. - cuntos envases generan por da, semana y ao las escuelas en Uruguay.

FORMULARIO 2.2: PRIMER RELEVAMIENTO AMBIENTAL

COSAS QUE NOS PARECEN MAL DIBUJO VECES QUE OCURRE

Tirar basura al patio Pelear con los compaeros Olores ...

COSAS QUE NOS PARECEN BIEN

Tirar la basura en los tachos Jugar sin pelear ...

N O TA S

Las posibles observaciones pueden aumentar en cantidad y ser ms complejas segn el ao y segn la madurez del grupo. En las casillas veces que ocurre, alcanza poner una cruz cada vez que se observa cada hecho. Es importante marcar un comienzo y un fin claros a la actividad, de modo de evitar que los nios continen en el rol de auditores de sus pares. En algunos casos, puede pedirse un dibujo de los problemas, actitudes u otras observaciones, para facilitar la identificacin durante el relevamiento, y para obtener una mejor participacin por parte de los nios. Es importante incluir problemas que refieran a las relaciones interpersonales, de modo de afirmar la idea que la personas y los vnculos forman parte del ambiente.
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FORMULARIO 2.4: FORMATO DE UN PROGRAMA DE GESTIN AMBIENTAL

Programa de gestin ambiental: Gestin del papel y cartn de residuos Objetivo ambiental: Clasificar y disponer el papel y cartn de desecho que genera la escuela

ACTIVIDADES

ENC A RGADOS

RECURSOS

Acondicionar un depsito para el papel

Solicitar a la direccin un lugar de tamao adecuado y acondicionarlo para almacenar las bolsas de papel

Grupo de trabajo con nombre

Espacio de 2x2 m techado

Informar y comunicar en la escuela el programa.

Disear y elaborar carteles informativos sobre el programa, el ciclo del papel, etc. para colocarlos en carteleras Pasar por las clases a difundir el programa.

Grupo de trabajo

Cartulinas, papeles, marcadores e informacin

Acondicionar recipientes de papel para las clases

Pintar cajas o recipientes con indicativo de qu se puede y qu no se puede tirar

Grupo de trabajo

Cajas de cartn, papeleras, carteles

Recoleccin de papel
Los nios de cada clase deben llevar da a da, el papel recolectado en la clase, al recipiente (tarrina). La tarrina tiene una bolsa que una vez llenada, es llevada por el personal de limpieza al depsito de papel

Alumnos, personal de limpieza

Bolsas plsticas

Registro
En una carpeta, llevar los documentos que se van generando: recibos de retiro de papel, recibos de venta de papel, constancias de pesada de papel, registros de cantidad de residuos generados mes a mes, etc.
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Delegado de informacin

Carpeta, armario para guardar.

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FORMULARIO 2.5: EJEMPLO DE PLAN DE AUDITORIA

E S P E C I F I C AC I O N E S O B S E R VA C I O N E S

ACTIVIDAD

Visita al depsito

Medidas 2x2 m Depsito techado Cada clase debe tener una papelera exclusivamente para papel. (mirar que haya solo papel en las papeleras) Las tarrinas deben tener bolsaq Contar las tarrinas Revisar la adecuacin de la ubicacin de las tarrinas Debe haber carteleras y cartulinas informativas en las carteleras

Visita a las clases

Observacin de Tarrinas o recipientes de papel

Revisin de actividades de informacin y comunicacin Revisin de registros

Registros de pesadas de papel Registros de entrega o venta de papel Registro de peso o volumen de otros residuos

N O TA S:

En la casilla de observaciones, debe anotarse si SI o NO se cumple con la especificacin descrita a revisar.

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Bibliografa
- Nebel & Wright: Ciencias ambientales. Ecologa y desarrollo sostenible, Editorial Prentice Hall, 2000. - Serie de Normas Tcnicas ISO 14001 - Tonucchi, F. Con ojos de maestro, Editorial Troquel S.A., Argentina, 1995.

COORDINADOR GENERAL: DIREC TOR:

Gustavo Diverso

Cra. Beatriz Ruiz Msc. Aramis Latchinin

COORDINACIN TCNICA: EQUIPO TCNICO:

Tec. Rafael Perolo Psic. Doris Isnardi Lic. Federico Baribar Mtra. Silvana Dalms

DISEO GRAFICO:

Camilo Schettini Ral Strada

TALLER DE RECICLAJE: COMUNICACIN: SECRETARA:

Lic. Hctor Villaverde

Lic. Lourdes Barreto

Agradecimiento especial a los escolares y maestras participantes de Repapel.

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Gonzalo Ramrez 2133 apto. 602, TelFax: (5982) 413 60 72 email: ceadu@montevideo.com.uy , www.ceadu.org.uy