POSSIBILIDADES DA GINSTICA RTMICA NO CONTEXTO ESCOLAR

CRISTIANE MAKIDA MARCELO ALEXANDRE MERCE EMEF Coronel Romo Gomes E.E. Assis Jos Ambrsio E.E. Professor Frederico de Barros Brotero

RESUMO A ginastica rtmica (GR) definida como a manipulao de aparelhos seguindo o ritmo musical, em sua essncia os movimentos so completos e fluentes, sem quebras ou pausas. E apresenta algumas similaridades com outras atividades das manifestaes corporais como os elementos acrobticos prximos da ginstica artstica na modalidade de solo, a dana no acompanhamento musical, ritmo e esttica e os movimentos de malabares e manipulao de objetos apresentados no circo. A GR agrega caracterstica de vrias modalidades, mas possui sua singularidade. E apesar de ser extremamente esttico pouco transmitida nos meios de comunicao e ainda minimamente conhecida pela sociedade. Conhecer, divulgar e discutir a representao cultural da ginstica rtmica (GR) foram os preceitos deste estudo, com o objetivo de expandir o conhecimento dos educando inserimos no contexto escolar a sua prtica. A quase inexistncia da GR nas aulas de educao fsica justificada pela falta de formao dos profissionais, inexistncia de materiais, desvalorizao da modalidade pelos professores, desinteresse dos alunos e por ser predominantemente feminina. Porm nosso estudo vai contra esses argumentos, mostrando que possvel inclui-la no ambiente escolar diferente da forma miditica, esportivista e tecnicista. Desconstruir a viso elitista, possibilitando a participao de todos. Neste estudo investigamos vrias sugestes de encaminhamento didtico-pedaggico, e consideremos a metodologia descrita por BarbosaRinaldi e Cesrio (2010) que considera as especificidades de cada ano e a urgncia dos processos didticos atrelado ao projeto pedaggico da escola como a produo de texto para os anos iniciais do ensino fundamental. O projeto pedaggico da escola est pautado na competncia leitora escritora do educando como responsabilidade de todas as disciplinas, contemplando a articulao com o programa ler e escrever na educao fsica. O pblico alvo so turmas de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, compostas por ambos os sexos, em uma escola municipal da cidade de So Paulo, nesta faixa etria a GR tm como nfase os movimentos bsicos a mos livres que busca compreender as diferentes possiblidades de

movimentos a partir das habilidades motoras bsicas como andar, correr, saltitar, rastejar, balancear, circundar, rolar, entre outras. Desenvolver as habilidades bsicas de manipulao da GR. Em busca de atingir tais objetivos, utilizamos como estratgias pedaggicas atividades como a explorao dos ambientes da escola a partir de movimentos bsicos, identificao dos ritmos corporais to presentes na GR e a explorao de movimentos atravs da dramatizao de contos infantis. Utilizao de materiais oficiais e no oficias confeccionados pelos alunos. E como forma de registro a confeco de cartazes por partes dos alunos dos conhecimentos adquiridos. Consideramos que nesta faixa etria o carter ldico est presente em sua essncia e por isso durante as atividades o imaginrio infantil compe a aula, durante a dramatizao, confeco de materiais, explorao dos ambientes da escola e at mesmo na compreenso dos ritmos corporais. Com essas estratgias possvel desenvolver as habilidades motoras bsicas e especificas da GR, conhecer e compreender a GR como prtica corporal. Outro carter que sobressaiu foi aceitao por parte dos alunos de ambos os sexos, e comprovada pela participao efetiva de todos nas atividades e atravs do registro nos cartazes. Por meio desta pesquisa constatamos que a prtica da modalidade possvel no contexto escolar, considerando os nveis do educando, sua compreenso de mundo e a realidade onde a escola est inserida. Conclui-se que nas aulas de educao fsica a GR se d a partir do conhecer, vivenciar e apreciar a prtica; mas para a compreenso, ressignificao, aprofundamento e transformao do tema se fazem necessrio continuidade do trabalho pedaggico ao longo dos anos, j que cada ano o alunos possuem caractersticas e nveis diferentes de

compreenso e desenvolvimento cognitivo, motor e social, alm dos objetivos especficos de cada srie. Palavras chaves: ginastica rtmica, educao fsica escolar e sistematizao de contedos.

INTRODUO Discorremos neste texto a experincia e o trato pedaggico com a ginstica rtmica (GR) nos 1 anos do ensino do fundamenta em uma escola municipal de So Paulo, aplicamos as estratgias no primeiro semestre de 2012 em todas as salas do respectivo ano totalizando 4 turmas diferentes com idades entre 5 e 6 anos, a escola est localizada na metrpole de So Paulo, prximo uma das principais vias de acesso a cidade, contribuindo para a localizao de empresas logsticas, porm, diminuindo as reas de lazer e prticas de atividade fsica. Ainda encontramos poucos relatos sobre as possiblidades de GR na escola j que a modalidade no to propagada pela mdia brasileira e to pouco contemplada nas quadras

escolares. Ao contrrio, concordamos que a Educao fsica escolar em sua essncia deve proporcionar a participao de todos independente de suas caractersticas fsicas, nvel social ou habilidades motoras (DAOLIO, 1996). Sendo assim Jocimar Daolio (1996) prope uma EFE Plural, na qual abrange as manifestaes da cultura corporal jogos, danas, lutas e ginstica, com o intuito de estud-los, ressignific-los e reconstru-los com os alunos. A escolha do referido tema se fez a partir de estudos iniciais que apontam autores que compreende a GR no ambiente escolar como forma de aquisio e maturao das habilidades motoras de locomoo, estabilizao e manipulao, to essenciais o trato pedaggico nessa faixa etria. (GAIO, 2007; BARBOSA-RINALDI, LARA & OLIVEIRA, 2009; PAOLIELLO & TOLEDO (org.), 2010; GAIO, GIS & BATISTA (org.), 2010). Entendemos a GR como parte da cultura corporal, repleto de significados construdos atravs do processo histrico-social. Barbosa Rinaldi, Lara e Oliveira (2009) definem a GR como uma modalidade esportiva de competio que trabalha com a manipulao de aparelhos seguindo o ritmo da msica, que possui um repertrio prprio de movimentos, e em sua essncia so completos e fluentes, sem pausas ou quebras. Para trabalhar a GR no contexto escolar precisamos desmistificar alguns preceitos, assim como Barbosa Rinaldi, Lara e Oliveira (2009) dizem que o papel da EFE compreender e desvendar os significados culturais dessa modalidade, atravs de vivencia do repertrio gestual, porm sem focalizar a performance e o rendimento do aluno, afinal EFE no tem como objetivo a formao de atletas. Isto posto pode-se utilizar materiais oficiais e/ou adaptados, confeccionados pelos prprios alunos, como: cordas feitas de jornal encapados com fita adesiva, arco de PVC, bolas de papel jornal ou meias, maas feitas de garrafa plsticas com pedao de madeira, faixas e fitas de tecido e crepom. Como nosso publico alvo so crianas de 1 ano que ainda no possuem habilidades motoras finas para a confeco dos materiais, dessa forma optamos por traz-los prontos. Barbosa - Rinaldi e Cesrio (2010) sugerem a sistematizao da GR voltada s caractersticas especficas da idade e ano letivo, tendo como princpio o carter ldico e a preocupao com ler e escrever. Para tanto, realizamos as seguintes etapas: mapeamento, explorao dos ambientes, ritmos corporais, explorao e manipulao de materiais no oficiais, adaptados, similares ao oficial e o oficial e registros atravs de cartazes e desenhos.

Mapeamento Iniciamos com o mapeamento das turmas realizamos uma roda de conversa na qual indagvamos o conhecimento prvio dos alunos com o termo ginstica, perguntamos ento:

o que ginstica?. Muitos associaram a ginstica de academia, devido estar em evidncia na contemporaneidade, portanto as repostas foram: levantamento de peso, corrida, caminhada, flexo de brao, polichinelo. Nas quatro turmas as respostas formam parecidas, variando entre um termo ou outro.

Explorando os ambientes da escola Aps o questionamento e a elucidao do tema GR, iniciamos com a estratgia em que ao indagar os alunos sobre as habilidades motoras bsicas (correr, pular e andar) associamos os elementos corporais da modalidade, construmos ento a forma de andar na ginstica (na ponta dos ps), correr naturalmente (correr com os braos na lateral) e pular, cuja nomenclatura certa saltar, eles vivenciaram suas variaes, nisso, foram utilizados vrios ambientes da escola (ptio, quadra, ambientes externos, etc.). Em outro momento consideramos tambm os movimentos especficos da GR j conhecidos por eles, porm com nomenclaturas populares ou advindas de outra manifestao cultural (como o circo e a capoeira), por exemplo: pular (saltar); estrela (roda); mortal (rodante); cambalhota (rolamento); agachado (grupado), entre outros. Durante essa aula abordamos movimentos que necessitem de equilbrio (esttico, dinmico e estabilizao) como avio, andar (saltar) sobre um p, ficar sobre um p, na parada de mos, etc. Giros (sobre os dois ps, sobre um p, etc.). No decorrer da estratgia questionvamos o grau de dificuldade para a execuo do movimento, e os que apresentaram maiores dificuldades foram movimentos de equilbrio e rolamentos. Na segunda aula a quadra estava molhada aproveitamos para relacionar o movimento de saltar nas atividades do cotidiano, pedimos que saltassem sobre as poas dgua considerando o movimento e a sua significncia. Nesse momento questionamos quais movimentos necessitava de equilbrio, as respostas foram: equilibrar-se com um p (pass), avio (equilbrio facial), saltos com um p, bananeira (parada de mo), estrela (roda), mortal (rodante). Dessa forma podemos reafirmar as nomenclaturas coloquiais aos termos prprios da modalidade.

Representao Aps essa estratgia realizamos um conto infantil, o tema era animais na floresta, contamos uma estria que se passava na floresta e quando aparecia algum animal os alunos tinham que imit-los, a escola possui uma rea arborizada onde realizamos a atividade contribuindo para o carter ldico. Com essa estratgia foi possvel vivenciar vrias

habilidades motoras (correr, saltar, agachar, rastejar, equilibrar-se, andar, engatinhar, entre outras).

Identificao dos ritmos corporais Nesta estratgia o objetivo era conhecer o conceito de ritmo e identifica-los no corpo, todos deitaram em colches e sentiram a respirao e os batimentos cardacos; depois pedimos que todos que corressem, feito isto, deitaram novamente e perceberam o aumento no ritmo dos batimentos cardacos e na respirao. Aps solicitarmos que saltassem e

verificassem novamente, perceberam ento que o esforo fsico foi menor, e a variao no ritmo de descanso e aps a execuo do movimento foi pouco alterada.

Explorao de manipulao de materiais no oficiais da GR. Roberta Gaio (2007) sugere a utilizao de materiais no oficias para a prtica de manipulao da GR. Baseado nisso utilizamos pedaos de pano (tule) de vrios tamanhos, pino de boliche, garrafas plsticas, basto, pandeiro e bon, optamos pela explorao dos objetos e variedade de manipulao. Realizamos um rodzio dos materiais, aps cinco minutos as crianas trocavam os aparelhos para que todos pudessem manipula-los. Durante a estratgia apareceram equilbrios de objetos, lanamentos, retomadas, colaboraes, troca de aparelhos, a manipulao por vrios segmentos corporais (perna, brao, mo, cabea, pescoo, ombro, etc.). E at a juno de dois materiais, como o tule amarado no pino de boliche similar aos movimentos do aparelho massa.

Explorao de manipulao de materiais adaptados, similares e oficiais. Foram necessrias trs aulas para esta estratgia, na primeira solicitamos a explorao livre dos materiais, desenvolvendo as habilidades de manipulao to caracterstico na modalidade de GR, a nica interveno foram nos registros atravs de filmagens e feedback positivo. Os materiais utilizados foram bolas de borracha de diversos tamanhos, corda elstica, bambols de plstico e arco de PVC. Durante a aula os alunos vivenciaram os lanamentos, retomadas, troca de aparelho, entre outros, na roda de conversa foram apresentadas os movimentos criados por eles. Na segunda aula trouxemos a bola oficial, corda de sisal, bambols e fita adaptada (cetim e estilete de madeira), nessa estratgia aumentamos a complexidade da atividade, os alunos tinham que realizar a manipulao de aparelho juntamente com os elementos corporais (andar, saltar, correr, rolar, etc.).

Na terceira aula acrescentamos o tatame e o acompanhamento musical, retomamos o material da aula anterior, acrescentamos o tatame para a vivncia de acrobacias simples (rolamentos, roda, rodante, reverso, etc.). Nesta estratgia a intenso foi aproximar a atividade ao contexto da GR, j que a modalidade compe msica, manipulao de aparelhos e elementos corporais. A proposta era criar movimentos com o corpo juntamente com a manipulao do aparelho seguindo o ritmo da musica. Deixamos os alunos escolherem o aparelho que apresentou maior facilidade, e ao final da aula reunimos na roda de conversa e aqueles que quisessem mostravam a sua composio. Essa aula apesar de ser complexa e alguns alunos apresentarem algumas dificuldades de coordenar essas trs vertentes, foi envolvente, pois a msica contagiou o ambiente.

Confeco de cartazes e registros atravs de desenhos. Como forma de sintetizao e registro dos conhecimentos adquiridos, elaboramos um cartaz em que os alunos desenhavam e escreviam o movimento aprendido, esse cartaz foi passado em todas as salas e cada turma deram suas contribuio. Elaboramos tambm um cartaz com lista de palavras ditas pelos alunos, o questionamento foi: O que aprendemos nas aulas de GR? Os alunos foram respondendo e a professora redigindo no cartaz. Nessa mesma aula todos os alunos realizaram um desenho do que foi mais significativo para ele, suas percepes, integraes com os colegas, o uso dos materiais, os elementos corporais realizados, enfim, registraram todo o contedo aprendido durante as aulas.

Consideraes finais Ao final do processo didtico possvel perceber que o aprendizado referente ao contedo GR foi significativo para as crianas, relacionando com os movimentos do cotidiano e as prticas fsicas do repertrio infantil, a proposta foi de encontro com os preceitos do projeto pedaggico da escola que cabe a educao fsica o trato com as competncias leitora e escritora, interpretando e ressignificando a manifestaes da cultura corporal, em especfico desse relato a ginstica rtmica; Considerando que a pesquisa foi com alunos de 1 ano com idade entre 5 e 6 anos suas percepes e pensamento reflexivo ainda no esto to apurados, para a contextualizao, ressignificao, aprofundamento e transformao efetiva do tema se faz necessrio continuidade do trabalho pedaggico ao longo dos anos, j que cada ano o alunos possuem caractersticas e nveis diferentes de compreenso e desenvolvimento cognitivo, motor e social, alm dos objetivos especficos de cada srie.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

GAIO, Roberta. Ginstica Rtmica popular: uma proposta educacional. 2.ed. Jundia, SP: Editora Fontoura, 2007.

GAIO, Roberta; GIS, Ana Anglica Freitas; BATISTA, Jos Carlos de Freitas (organizadores). A ginstica em questo: corpo e movimento. 2.ed. So Paulo, SP: Phorte, 2010.

BARBOSA-RINALD, Ieda P.; LARA, Larissa M.; OLIVEIRA, Amauri Ap. B.; Contribuies ao processo de (re)significao da Educao Fsica escolar: dimenses das brincadeiras populares, da dana, da expresso corporal e da ginstica. Revista Movimento. Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 217-242, outubro/dezembro de 2009.

BARBOSA-RINALDI; I. ; CESRIO, M. Ginstica Rtmica: da compreenso de sua prtica na realidade escolar busca de possibilidades de interveno. In: Possibilidades da ginstica Rtmica. So Paulo: Phorte, 2010.

DAOLIO, Jocimar. Educao Fsica Escolar: em busca da pluralidade. Revista Paulista de Educao Fsica.1996

PAOLIELLO, E.; TOLEDO, E. (Organizadoras). Possibilidades da Ginstica Rtmica. So Paulo: Phorte, 2010.