AO DEL CENTENARIO DE MACHUPICCHU PARA EL MUNDO

I.E.S.P.P. SAN JOSEMARA ESCRIV

ESPECIALIDAD: English

SEMESTRE: II

CURSO: Psicologa II

ACTIVIDAD: Realizar una monografa sobre las teoras de la inteligencia.

PROFESOR: Luis Miguel Snchez Montoya. ESTUDIANTE: Emanuel Paul Escudero Cristobal.

Per, Caete, martes, 15 de noviembre del 2011

DEDICATORIA:?????

Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 5 LA INTELIGENCIA ......................................................................................................... 6 1. TEORA BIFACTORIAL.............................................................................................. 7 a) Inteligencia General o Factor G: .............................................................................. 7 b) Inteligencia especfica o factor S: ............................................................................ 8 2. TEORA MULTIFACTORIAL ...................................................................................... 9 Comprensin Verbal (V) .............................................................................................. 9 Fluidez Verbal (F) ........................................................................................................ 9 Velocidad Perceptual (P) ............................................................................................. 9 Razonamiento Inductivo (R) ........................................................................................ 9 Habilidad Numrica (N) ............................................................................................... 9 Memoria (M) ................................................................................................................ 9 Visualizacin espacial (S)............................................................................................ 9 3. TEORA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO ................................................... 10 Las operaciones ........................................................................................................ 10 Los contenidos .......................................................................................................... 10 Los productos ............................................................................................................ 10 4. TEORA DE LA INTELIGENCIA ............................................................................... 12 a) Inteligencia Social: ................................................................................................ 12 b) Inteligencia Concreta:............................................................................................ 13 c) Inteligencia Abstracta: ........................................................................................... 13 5. INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA .................................... 14 a) La inteligencia Fluida (Gf): ..................................................................................... 14 b) La inteligencia Cristalizada (Gc): ........................................................................... 14 6. TEORA DE LOS TRES ESTRATOS DE LA INTELIGENCIA ................................... 16 ESTRATO I ............................................................................................................... 16 ESTRATO II .............................................................................................................. 16 ESTRATO III ............................................................................................................. 16 7. TEORA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA ........................................................ 18 a) Subteora componencial analtica:...................................................................... 19 b) Subteora experiencial creativa: ......................................................................... 20 c) Subteora contextual prctica: ............................................................................ 20 8. INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................................................. 22 Qu es la emocin? (Segn Goleman) ................................................................... 22 HABILIDADES CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ............ 24 9. TEORA DE LAS INTETELIGENCIAS MULTIPLES ................................................. 25 a) Verbal / Lingstica: ............................................................................................... 26

b) Lgico / Matemtica: ............................................................................................. 26 c) Visual / Espacial: ................................................................................................... 27 d) Corporal / kinestsica: ........................................................................................... 27 e) Naturalista: ............................................................................................................ 27 f) Inteligencia Musical: ............................................................................................... 28 g) Interpersonales: .................................................................................................... 28 h) Intrapersonal: ........................................................................................................ 28 i) Existencial: ............................................................................................................. 28 CONCLUSIN ............................................................................................................. 29 GLOSARIO .................................................................................................................. 30 ANEXOS ...................................................................................................................... 31 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................ 33 REFERENCIAS ELECTRONICAS ............................................................................... 33

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INTRODUCCIN
Los seres humanos desde la antigedad, por parte de los filsofos han tratado de forma incansable dirimir todo lo referente a los misterios de la mente humana, como tambin trataron de responder el por qu del actuar, ya sea de forma negativa o positiva y cul es la conexin que existe entre el cuerpo y la mente, siendo esto ltimo muy difcil de responder. Surgi entonces a finales del siglo XIX una nueva ciencia que perteneca en esencia a la filosofa pero que formara una rama pura dedica a estudiar y explicar los fenmenos mentales, como tambin a entender todos los procesos relacionados con la mente y cuerpo (es decir procesos mentales = accin, positiva o negativa, indirecta o directa, inducida o no inducida). Pues bien, parte de esa nueva rama se dedicaba a estudiar los fenmenos mentales, pero por otra parte tambin se dedicaba a estudiar los procesos mentales, originando as una cantidad finita de teoras que con llevaron a corrientes psicolgicas (como el conductismo, el psicoanlisis, el cognitivismo, el estructuralismo, la gestalt y el humanismo), estas teoras explicaban el comportamiento humano desde distintas perspectivas, relacionando la mente (la conciencia y lo inconsciente) y el acto (perjudicial o no perjudicial, extrao o no extrao, provechoso o no provechoso, etc.). Muchos estudiosos centraron su atencin en la corriente cognitiva, ya que sustentaba al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Surgiendo as varias teoras cognitivas o de inteligencia, que proponen o plantean desde distintos puntos de vista ya sea por su naturaleza o por las modalidades en que esta se puede presentar (la inteligencia). Este trabajo trata sobre esas teoras que de una forma u otra quieren desmaraar todo lo referente a los procesos cognitivos o sea a la inteligencia, ya sea clasificndolos o ponindoles un valor determinado a cada inteligencia (aunque esto ya no es aceptado por parte de muchos estudioso, ya que creen que todas las inteligencias son importantes y que ninguna est por encima de otra). Y sin ms prembulo me dirijo al tema en s, dejando claro que esta monografa ser lo ms breve posible y que contendr la informacin ms relevante de las teoras cognitivas tratadas (bifactorial, multifactorial, inteligencias mltiples, entre otras), como tambin alguna informacin extra referente a la Inteligencia. "En general, los hombres juzgan ms por los ojos que por la inteligencia, pues todos pueden ver, pero pocos comprenden lo que ven" (Nicols Maquiavelo)

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LA INTELIGENCIA
Muchos creen que la definicin de inteligencia no es unitaria, sino que vara en funcin de la perspectiva de estudio, por ejemplo: la perspectiva psicomtrica: mide la inteligencia a travs de test psicolgicos tradicionales y es expresada en una escala de CI = cociente intelectual. Esta forma de medir y definir la inteligencia a despertado discusiones entre muchos estudiosos, ya que algunos de ellos no aceptan que los test encargados de calificar el CI, no abarcan todas las inteligencias latentes que poseen los seres humanos, por eso muchos de ellos piensan que lo nico que hacen esas pruebas son marginar a las dems inteligencias (musical, social, kinsica, entre otros), creando as un sentido de inferioridad en los individuos que carecen de un CI alto, pero que sin embargo poseen distintas inteligencias que pueden llevar al xito personal. Lo que he expuesto anteriormente son los referentes de cmo definir y medir la inteligencia, lo cual es el estndar mundial, ya que a travs del CI se pueden separar a los individuos de conocimientos y habilidades tcnicas de nivel superior (es decir los genios o los superdotados), de los que carecen de esos conocimientos y habilidades tcnicas (el comn denominador), tratndolos como personas comunes o hasta calificndolos como retardados. Como pueden ver dar una definicin exacta de inteligencia es algo complicado ya que existen muchos puntos de vistas, pero no se preocupen les dar dos definiciones de las tantas que existen, lo cual les puede ayudar a responder cuando les pregunten Cul es el concepto de inteligencia?. La palabra inteligencia proviene del latn intellegere o inter (entre) y legere (escoger o leer). Entonces podemos deducir que ser inteligente es saber escoger la mejor alternativa entre varias para resolver un problema, y tambin saber leer entre lneas. Es decir, una persona que sabe discutir, analizar, deliberar y dar un veredicto. (Valentn). O como lo define RAE (Real Academia Espaola): Inteligencia (Del lat. intelligenta) o Capacidad de entender o comprender. o Capacidad de resolver problemas. o Conocimiento, comprensin, acto de entender. o Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresin. o Habilidad, destreza y experiencia. o Trato y correspondencia secreta de dos o ms personas o naciones entre s. o Sustancia puramente espiritual.

Entendido este punto me sumergir a desarrollar el tema principal la cual es las teoras de la inteligencia.

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1. TEORA BIFACTORIAL (Charles Spearman)1

Fue la primera teora sobre la organizacin de los rasgos inteligentes, basada en un anlisis estadstico de las puntuaciones de una prueba (test), teniendo como referente a esta teora la cual perteneca al psiclogo ingls Charles Spearman (1904 - 1927). En su planteamiento original, la teora sostena que todas las actividades intelectuales comparten un nico factor comn, llamado factor general o G. Postulaba adems la existencia de numerosos factores especficos o S, cada uno de los cuales se diriga concretamente a una actividad; en consecuencia, la correlacin positiva entre dos funciones cualesquiera se atribua al factor G, es decir, entre mas saturada estuvieran dos funciones con G, mayor sera la correlacin entre ellas; por otro lado, la presencia de condiciones especficas tendera a disminuir la correlacin entre funciones. Por otra parte Spearman se percato que cuando se comparan actividades similares, parte de la correlacin que hay entre ellas puede estar por encima de lo atribuible al factor G, lo que implica que, adems de los factores generales G y especficos S , debe existir otra clase intermedia que no estn universal como G ni tan especifica como S. Dicho factor, comn a un grupo de actividades pero no a todas, lo design como factor de grupo. En la primera Formulacin de su teora Spearman admita la posibilidad de que existieran factores de grupo muy pequeos e insignificantes; posteriormente, y de acuerdo con las investigaciones de sus estudiantes, incluy factores de grupo mucho ms amplios, como las habilidades aritmtica, mecnica, lingstica, entre otras. Pero qu abarca esencialmente el factor G y el factor S (seguramente se estar preguntando eso):

a) Inteligencia General o Factor G:

El factor G de la inteligencia, tal y como es definido por Spearman y al que denomin educcin, consiste en que, dado un fundamento y una relacin, ha de extraerse otro fundamento (educcin de correlatos), y dados ambos fundamentos, extraer la relacin con otro fundamento (educcin de relaciones). Las dos formas de educcin, junto a la autoconciencia o introspeccin (tendencia a conocer lo que nos es ms prximo), configuran las leyes que Spearman llam neogenticas o creacin de lo autoevidente. Es decir el factor G se caracteriza por una serie de factores generales utilizadas para distintas tareas, en otras palabras, es la capacidad general para realizar operaciones mentales, y quien lo domine, tendr un nivel alto de inteligencia.
1

Charles Edward Spearman: (Londres, 1863-1945) Psiclogo britnico. Sigui estudios de psicologa en Alemania y se doctor en Leipzig. Fue profesor de mente y lgica en el University College de Londres. En un artculo publicado en 1904 expuso su teora bifactorial de la inteligencia.

Teoras de la inteligencia 8 Dentro de este factor G se encuentran factores genricos como: F. verbal: Sera la mayor capacidad que tienen algunas personas para realizar operaciones lingsticas. F. numrico: Es la mayor capacidad para operar con nmeros F. espacial: Es la mayor capacidad para relacionar cuerpos en el espacio. F. razonamiento: Es la mayor capacidad para establecer operaciones mentales bien de forma deductiva o bien de forma inductiva. NOTA N 1 NOTA N 2

El factor G: Factor G: Es el factor importante a medir. Dominante. Intervena en Es hereditario y determina las todas las pruebas, capacidades cognitivas individuales. representa el total general Ocupa un papel importante en los de energa mental procesos de discriminacin sensorial caracterstica del individuo. y de memoria.

b) Inteligencia especfica o factor S:

El Factor S de la inteligencia abarca todo lo referente a las subdivisiones de los factores genricos. Es decir son los factores especficos, los que se encargan de solo una tarea en particular, pero que siempre dependen de G. Por ejemplo: el factor verbal (factor G) se subdivide en factor de comprensin verbal y en factor de fluidez verbal, los cuales corresponderan al factor S o inteligencia especifica. NOTA N 1 NOTA N 2 s y g a pesar de ser factores, no Factor S: son independientes. Especifico, uno en cada prueba, muestran la s depende de g. eficiencia de determinados g es una accin genrica que se mecanismos mentales extiende por todo el organismo especficos. (teora unifactorial).

Extras:
Saber mucho no es lo mismo que ser inteligente. La inteligencia no es slo informacin, sino tambin juicio, la manera en que se recoge y maneja la informacin. (Carl Sagan) La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la de streza de aplicar los conocimientos en la prctica. (Aristteles)

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2.TEORA MULTIFACTORIAL (Louis Thurstone)1

Thurstone fue uno de los principales exponentes de las capacidades o cualidades mltiples. Esta conclusin de cualidades mltiples o cualidades mentales primarias se dio a travs de la investigacin realizada por medio de tests suministrando 57 de ellos tanto para estudiantes de secundaria como de universidad, el objetivo de aquellos tests era medir la inteligencia general, dando como resultado la identificacin de las cualidades mentales primarias, las cual dividi independientemente unas de otras. Por otra parte Thurstone criticaba a Spearman por su teora unitaria centrada en un todo como lo es el factor G, ya que el abogaba por una inteligencia formada por siete aptitudes mentales primarias, las cuales son: APTITUDES MENTALES PRIMARIAS COMO SE IDENTIFICA Es la capacidad para comprender material verbal; los test ms usados son los de vocabulario y comprensin lectora. Consiste en la produccin de palabras, sentencias y textos, por ejemplo, recordar palabras que comiencen por la letra A en un tiempo determinado. Esta aptitud implica el reconocimiento rpido de letras y nmeros, pudiendo sealar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos o signos. Esta aptitud implica la capacidad de razonar a partir de lo particular para llegar a lo general; se mide con test de series de letras, series de nmeros y clasificacin de palabras. Consiste en realizar clculos numricos y resolver problemas simples o complejos con rapidez y precisin. Esta aptitud supone en el recuerdo de series de palabras, letras, nmeros, rostros, etc. Consiste en la visualizacin de formas, rotacin de objetos y tareas en las que se necesita encajar las piezas como si se tratase de un puzzle.

Comprensin Verbal (V) Fluidez Verbal (F) Velocidad Perceptual (P) Razonamiento Inductivo (R) Habilidad Numrica (N) Memoria (M) Visualizacin espacial (S)

Esta forma de ver era como Thurstone crea que debera calificarse la medicin de la inteligencia a travs de estas siete aptitudes mentales. No obstante cabe mencionar: Que el problema de fondo era que tanto Spearman como Thurstone intentaban encontrar la estructura del intelecto humano a partir de datos empricos, es decir, de actividades que incluan dicha inteligencia. Exista, pues, una dificultad lgica: si no se conoca qu era la inteligencia, cmo poda saberse que las actividades evaluadas implicaban inteligencia, cabe decir que este tipo de cosificaciones (dotar de existencia real, psicolgica o mental, a los productos de un anlisis matemtico) estaba muy favorecido por el integrismo positivista que impregnaba el razonamiento psicolgico a principios del siglo XX. (Antonia Castell, Inteligencias)
1

Louis Leon Thurstone: (Chicago, 1887 - Chapel Hill, 1955) Psiclogo estadounidense. Se doctor en la Universidad de Chicago, donde impartira clases la mayor parte de su vida. Especializado en psicometra, desarroll nuevas tcnicas para medir las cualidades mentales. Realiz y public varias escalas de actitud que pretendan medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del hombre.

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3.TEORA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO (Paul Guilford)1

J. P. Guilford en 1958, propone un modelo tridimensional de la inteligencia compuesta por mltiples aptitudes independientes, pero, en la actividad mental del individuo realmente no funcionan aisladas. Cada aptitud resulta de la interaccin de tres elementos: operaciones, contenidos y productos, ya que todo proceso intelectual est constituido por una operacin sobre un contenido, orientada a generar un tipo de producto. Es decir cada una de las aptitudes intelectuales podra identificarse como una expresin de tres categoras que se cruzan en un sistema tridimensional (operaciones, contenidos y productos). SEGN GUILFORD Son los procesos mentales implicados en la tarea o actividad, tambin se refiere a lo que el individuo hace con la informacin. Distingue cinco tipos de operaciones: cognicin, memoria, produccin convergente, produccin divergente y evaluacin. Son los tipos de informacin sobre los que opera el individuo: figurativo, simblico, semntico y conductual. Consisten en la forma o estructura que adopta la informacin cuando el individuo la procesa. Las seis facetas de esta categora son: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.

Las operaciones Los contenidos Los productos

El modelo tridimensional presentado por Guilford seria este:

Joy Paul Guilford (Marquette, 1897-1987) Psiclogo estadounidense. Llev a cabo numerosos anlisis factoriales sobre la personalidad y las aptitudes cognitivas y elabor un modelo de la estructura de la inteligencia. Sus trabajos han sido la base de mltiples cuestionarios de personalidad. Destacan sus obras Psicologa general (1940), Creatividad y educacin (1968) y Aptitud para la creacin (1985).

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La combinacin de todos estos componentes (5 x 4 x 6) da lugar a 120 factores intelectuales o formas de actividad inteligente. Guilford critic duramente las pruebas de inteligencia (tambin los exmenes) porque segn l, no tienen en cuenta ms que una respuesta acertada para cada pregunta. As, se fomenta el conformismo y la falta de originalidad y creatividad. Tambin distingui dos tipos de pensamiento: Consiste en asimilar conceptos y reproducirlos con exactitud, es decir, realizar operaciones mentales que obedecen a leyes dadas. Es capaz de establecer nuevas relaciones, dar respuestas originales o plantear nuevas ideas en momentos donde parece que todo est ya dicho

Pensamiento convergente

Pensamiento divergente

Extras:
La curiosidad es una de las ms permanentes y seguras caractersticas de una vigorosa inteligencia. (Samuel Johnson) Un hombre inteligente es aquel que sabe ser tan inteligente como para contratar gente ms inteligente que l. (John Fitzgerald Kennedy) Cuando se comprende que la condicin humana es la imperfeccin del entendimiento, ya no resulta vergonzoso equivocarse, sino persistir en los errores. (George Soros)

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4.TEORA DE LA INTELIGENCIA (Edward Thorndike)1

Edward torndike fue el primero en poner a discusin un inteligencia relativamente nueva llamada inteligencia social, pero que sera ignorado y poco estudiado en aquellos tiempos, no obstante esa iniciativa dio origen a la postulacin de nuevas inteligencias (como inteligencia espiritual, emocional, musical, etc.). Ahora en nuestros tiempos la inteligencia social es mas estudiada que nunca por sus altos ndices de factibilidad al momento de querer obtener un empleo o querer llevar una vida plena y exitosa. Despus de esa breve introduccin vamos a ver de qu se trata su teora en s. En 1920 Thorndike consideraba que la inteligencia se refera a la habilidad de una persona para comprender, manejar a otras personas y para involucrarse en interacciones sociales adaptativas (inteligencia social). Como representante de la posicin factorialista, Thorndike (1920) propuso que la inteligencia se divida en tres dimensiones: inteligencia abstracta, inteligencia mecnica e inteligencia social. Estas dimensiones reflejaban la capacidad para comprender y manejar ideas, objetos concretos y personas, respectivamente. Edward Thorndike: La afectividad de las relaciones interpersonales eran un factor clave del xito en muchas competencias y habilidades pero especialmente en el ejercicio del liderazgo (Publicado en el Harper Monthly - 1920) Entendido esto, veamos de qu se tratan cada una de las inteligencias ya dichas:

a) Inteligencia Social:
En palabras sencillas es la capacidad de llevarse bien con los dems y conseguir que cooperen con vosotros, con una inteligencia social alta una persona seria capaz de mover masas o conseguir lo que desee. IS Es el uso de nuestras capacidades para solucionar problemas relacionados con las relaciones interpersonales. CARACTERISTICAS El individuo que la tiene, maneja con brillo y soltura el lenguaje hablado y escrito. Tiene labia dice el vulgo, tanto su mmica como su actitud corporal inspiran confianza y especialmente llama la atencin. Poseen en frase conocida, el don de la gente

Extra:
"Dadme un punto de apoyo y levantar el Mundo" (Arqumedes)
1

Edward Lee Thorndike: (Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psiclogo y pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicologa del aprendizaje. Fue autor de numerosas obras, entre las que destacan Educational psychology (1903), The theory of mental and social measurements (1904), Principles of teaching based on Psychology (1905), Animal intelligence (1911), Education: a first book (1912), The psychology of learning (1914), The measurement of intelligence(1926) y Human nature and the social order (1940).

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b) Inteligencia Concreta:
Es la capacidad de manipular un objeto, realizar funciones prcticas o procesos mecnicos. IC Implica la facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prcticas, que exigen manipulaciones de objetos concretos. CARACTERISTICAS Es eficaz para el manejo de las cosas, objetos espaciales, mecnicos y procesos industriales. Esta vigente en el ingenio practico, el mecnico, el inventor, etc.

c) Inteligencia Abstracta:
Se define como la capacidad de elaborar un razonamiento que sirva para solucionar un problema determinado, este razonamiento es terico y por lo tanto, no implica la aplicacin prctica del mismo, es decir, se puede resolver un problema de forma abstracta sin necesidad de recurrir a la experiencia (Es aquella que es exclusiva del ser humano). O: Es la capacidad de descifrar y comprender cualquier accin de la vida. Es decir son los procesos mentales los cuales nos permite trascender (ver ms all de...) y encontrar la verdad o la solucin sobre algo, esa verdad se utiliza para comprender la dinmica de la vida (aunque en la realidad existan ms verdades de las que podamos contar). IA Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el manejo de smbolos verbales, numricos y figuras imaginarias CARACTERISTICAS El individuo maneja ideas, smbolos, que se traducen en teoras, hiptesis y doctrinas abstractas. Esta inteligencia la encontramos en los filsofos, los cientficos tericos, los matemticos, los pensadores, etc.

Y a travs de estas tres dimensiones podemos deducir que es posible encontrar sujetos brillantes que posean unas capacidades equilibradas para el manejo de personas, cosas y smbolos, es decir, inteligencia social, concreta y abstracta, pero siempre se destacarn en un aspecto tpico lo que permite clasificarlos en alguno de esos grupos. Inteligencia es el poder decir buenas respuestas, desde el punto de vista de la verdad y de los hechos (E. L. Thorndike)

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5. INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA 1(Raymond Cattell y John Horn)

Rymond B. Cattell (1966) y John Horn (1971) desarrollaron esta teora en la cual sostiene que el factor g se puede subdividir en dos dimensiones principales: la inteligencia fluida (es esencialmente no verbal, ajena a la cultura, e indica una capacidad biolgica y heredada) y la cristalizada (es un efecto de la cultura, se refiere a las habilidades y conocimientos adquiridos y que es fruto del aprendizaje del individuo), las cuales interactan ya sea para resolver un problema o realizar una tarea intelectual.

a) La inteligencia Fluida (Gf):

Se refiere se la eficiencia mental, esencialmente no verbal y con relativa independencia de la cultura. Se desarrolla a partir del aprendizaje incidental, obtenido indirectamente de las experiencias de la vida. Involucra la capacidad de solucionar problemas que requieren adaptacin y flexibilidad al enfrentarse con el estimulo novedoso con los que no se estn familiarizados. La inteligencia fluida est constituida por: La capacidad de razonar contenidos abstractos. El razonamiento lgico. La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.

b) La inteligencia Cristalizada (Gc):

Est relacionada con las habilidades y el conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo depende en gran medida de la exposicin a la cultura. Incluye funciones cognoscitivas sobre aprendidas y bien establecidas. Refleja un entrenamiento directo y deliberado. Se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que dependen del entrenamiento previo, el tipo de educacin recibida y el nivel cultural en general. La inteligencia cristalizada est constituida, por aptitudes relativas a: La comprensin verbal, El establecimiento de relaciones semnticas. La evaluacin y valoracin de la experiencia. El establecimiento de juicios y conclusiones. Los conocimientos mecnicos. La orientacin espacial.

Raymond Cattell: (Staffordshire, 1905 - Honolulu, 1998) Psiclogo ingls que estableci un mtodo experimental y cuantitativo para el estudio de la personalidad y la motivacin humana. En sus primeras investigaciones aisl 16 factores de personalidad, los cuales agrup en un test denominado 16PF.

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Se considera que cuando la habilidad cristalizada supera a la fluida es probable que la persona tenga un mejor rendimiento en las tareas escolares convencionales, mientras que cuando presenta buena habilidad fluida es ms probable que se beneficien de un tipo de enseanza que aliente la creatividad en la resolucin de problemas. Ahora veamos el siguiente mapa conceptual el cual es un resumen bastante esclarecedor:

Fuente: Psicologa diferencial, modelo 17.

Cattell: El sentimiento y la voluntad pueden estar en contraposicin, pero la inteligencia y la voluntad no estn en contraste sino en ntima colaboracin. La afectividad puede interferir la inteligencia deformndola por factores aje-nos a la misma cayendo en el subjetivismo. La estimulacin ambiental en el desarrollo de la inteligencia es mayor para quienes tienen menos capacidad. Horn: "No soy favorable a la teora de Spearman; Lo que conocemos apunta hacia una idea de la capacidad intelectual huma-na como algo integrado por distintas "inteligencias" que tie-nen diferentes determinantes genticas y ambientales y que estn al servicio de diferentes funciones de la personalidad". "Actualmente los conceptos de procesos mltiples en el funcionamiento cerebral apuntan hacia un modelo diferente: un modelo de mltiples inteligencias para las aptitudes humanas".

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6.TEORA DE LOS TRES ESTRATOS DE LA INTELIGENCIA (Jhon Bissell Carroll)1

J. B. Carroll: "Despus de una minuciosa consideracin de las diversas teoras, de las pruebas de las mismas y de la solidez de sus fundamentos matemticos, estoy convencido de que la ms aceptable y vlida es la postulacin existencial de un nmero relativamente reducido de aptitudes importantes, quizs no ms de dos o tres docenas que difieren, no obstante, considerablemente en su grado de generalidad". A comienzos de los aos noventa Carroll (1993) propuso un modelo que utilizaba tcnicas de anlisis factorial para realizar estudios de relaciones entre habilidades mentales (este modelo fue el resultado de analizar 461 estudios de 19 pases distintos, con ms de 130.000 sujetos). Despus de haber realizado esos estudios, Carroll formul la teora de los tres estratos de la inteligencia, con la que extenda los modelos propuestos por Spearman, Thurstone y Cattell. Carroll representa la estructura de la inteligencia como una pirmide en cuyo vrtice superior se sita el factor general de la inteligencia g, mientras que las habilidades se encuentran en un segundo estrato, colocadas de izquierda a derecha en funcin de la relacin con g. En un estrato infer ior aparecen las manifestaciones especficas de los factores del segundo estrato que resulta de la experiencia de tareas particulares. Ahora veamos cmo est constituido cada uno de esos estratos: APTITUDES *Campo del razonamiento. *Campo de la memoria y el aprendizaje. *Campo de la percepcin visual. *Campo de la percepcin auditiva. *Campo de la produccin de ideas. *Campo de la rapidez cognitiva. *Campo de la psicomotricidad. *Campo del lenguaje. *Otros campos de la cognicin. *Campo del conocimiento y el rendimiento. *Inteligencia fluida. *Inteligencia cristalizada. *Aptitud general de memoria y aprendizaje. *Percepcin visual o aptitud visoespacial. *Recepcin auditiva. *Capacidad de recuperacin. *Velocidad cognitiva. *Velocidad de toma de decisiones. *Velocidad psicomotriz. *El factor G.

ESTRATO I

ESTRATO II

ESTRATO III

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Segn el triangulo de J.B. Carrol el diagrama sera el siguiente:

ESTRATO II

Inteligencia General

ESTRATO III

Inteligencia Fluida

Inteligencia Cristalizada

Memoria y Aprendizaje General

Percepcin
Visual Amplia

Percepcin Auditiva Amplia

*Discriminacin del sonido del Discurso *Discriminacin del sonido General

Habilidad de Recuperacin Amplia

Amplia Rapidez Cognitiva

*ndice de Respuestas de tests
*Facilidad Numrica *Velocidad Perceptiva

Velocidad de Procesamiento

*Razonamiento Inductivo

*Lenguaje Impreso *comprencin del Lenguaje *Conocimiento del Vocabulario

*Duracin de la Memoria *Memoria Asociada

*Visualizacin *Relaciones Espaciales *Velocidad de Cierre

*Creatividad *Fluidez de ideas *Facilidad para nombrar

*Tiempo de Reaccin *Velocidad del Proceso Semntico

*Razonamiento
Cuantitativo

ESTRATO I

Cabe decir que este modelo est considerado como la clasificacin ms extensa de habilidades mentales propuestas desde la teora factorialista. Aunque el anlisis factorial ha sido la aproximacin ms importante para la definicin de las habilidades mentales.
1

John Bissel Carroll: (Hardford, 1916) Psiclogo estadounidense. Especializado en la psicologa del lenguaje, ha estudiado el problema de las diferentes aptitudes lingsticas individuales y sus consecuencias pedaggicas. Entre sus obras destaca The teaching of french as a foreign language in eight countries (1975).

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7. TEORA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA (Robert Sternberg)1

La psicologa cognitiva concibe la mente como un sistema de procesamiento de informacin simblica. Estudia los procesos cognitivos que un individuo utiliza cuando ejecuta una tarea, resuelve un problema o se enfrenta a una determinada situacin, sin tener en cuenta la medicin de comportamientos a partir de test. Con estos presupuestos, R. Sternberg crea una unidad de anlisis nueva: los procesos elementales de manipulacin de la informacin, o sea, las operaciones mentales. Su modelo de inteligencia se basa en las operaciones internas que realiza el individuo y, de este modo, las unidades explicativas dejan de ser conductuales y pasan a ser cognitivas. La inteligencia est formada por la interaccin de aspectos componenciales (recursos intelectuales), experienciales y contextuales. Los recursos intelectuales no son elementos absolutos de explicacin del funcionamiento inteligente, sino que interactan con elementos del entorno y de la experiencia personal. Robert Sternberg a travs de esta teora, explica a la inteligencia en trminos de tres subteoras: a) La componencial: Se refiere a las relaciones entre la inteligencia y el mundo interno o mental del sujeto. b) La experiencia: Intenta entender la inteligencia en trminos de relaciones entre el individuo y su experiencia a lo largo de su vida. c) La contextual: Considera a la inteligencia en funcin de las relaciones del individuo con su mundo externo o contexto. Cuadro esclarecedor de cmo se da la inteligencia componencial, experiencial y contextual:
LA INTELIGENCIA COMPONENCIAL

LA INTELIGENCIA EXPERIENCIAL

LA INTELIGENCIA CONTEXTUAL

Es la capacidad de procesar la informacin, pensar de forma crtica y analtica, planificar y evaluar estrategias. Cuando una persona no ejecuta una determinada conducta inteligente no se debe a que est falta de recursos, es posible que no los utilice de forma adecuada, no tenga la informacin precisa o no la maneje bien. Para Sternberg, la inteligencia es modificable. Es la capacidad para afrontar tareas novedosas, formular nuevas ideas, combinar experiencias. Ejemplos de esta inteligencia son la creatividad cientfica o la capacidad de diagnosticar el problema del motor de un automvil. Implica la adaptacin, seleccin o modificacin del ambiente individual. Sternberg distingue tres tipos de acciones propias de la inteligencia prctica: la adaptacin ambiental, la seleccin ambiental y la conformacin del medio. Cada persona trata de adaptarse al ambiente en que se encuentra, pero, si no lo consigue, procura escoger un medio diferente.

Teoras de la inteligencia 19 Ahora profundizaremos en los conceptos y partes de las subteoras de Sternberg:

a) Subteora componencial analtica:

Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Estos componentes los etiquet como metacomponentes, componentes de rendimiento y componentes de adquisicin de conocimiento. a.1) Metacomponentes: Son los procesos ejecutivos usados en resolucin de problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar. Los metacomponentes tambin son llamados a veces Homnculos. Un "homnculo" es una "persona ficticia" o "metafrica" dentro de nuestra cabeza que controla nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una regresin infinita de homunculi que se controlan unos a otros. a.2) Componentes de rendimiento: Son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. stos son los procesos bsicos que permiten que hagamos tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo, percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto de trminos. a.3) Componentes de adquisicin de conocimiento : Se utilizan en la obtencin de la nueva informacin. Estos componentes completan tareas que implican escoger selectivamente informacin de informacin irrelevante. Estos componentes se pueden tambin utilizar para combinar selectivamente varios bloques de informacin recopilada. Los individuos dotados son eficientes al usar estos componentes porque pueden aprender nueva informacin a un ritmo ms rpido . Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica. ste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analtica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma.
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Robert J. Sternberg: psiclogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura. Se ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretende lograr una nocin ms amplia y que abarque ms mbitos de este concepto.

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b) Subteora experiencial creativa:

La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora experiencial. Esta etapa trata principalmente de cun bien se realiza una tarea, con relacin a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatizacin. b.1) Una situacin de novedad: Es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas que son aptas en el manejo de una situacin de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayora de gente no percibira. b.2) Un proceso automatizado: Es el que se ha realizado mltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con la novedad y la automatizacin es que el ser experto en un componente no asegura el ser experto en el otro. La subteora experiencial tambin se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sinttica se ve en la creatividad, la intuicin , y el estudio de las artes. Personas con capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sinttica es especialmente til en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.

c) Subteora contextual prctica:

La tercera subteora de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o prctica, se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto. Con los procesos de adaptacin, conformacin y seleccin , los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como pcaros callejeros. c.1) Proceso de adaptacin: Ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando ms ropa para estar abrigados.

Teoras de la inteligencia 21 c.2) Proceso de conformacin: Ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades. Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de que imparte la leccin con las menos interrupciones posibles. c.3) El proceso de seleccin: Se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus pases de origen donde soportaban dificultades econmicas y sociales y vienen a Estados Unidos en bsqueda de una vida mejor y menos opresiva. La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar habilidades sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente dotada es magnfica en su capacidad de tener xito en cualquier situacin. Un ejemplo de este tipo de capacidad es Celia. Celia no tena capacidades analticas o sintticas excepcionales, pero era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener xito en un ambiente acadmico. Saba qu clase de investigacin era valorada, cmo conseguir artculos en las revistas, cmo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares. La inteligencia contextual de Celia le permiti usar dichas habilidades para su provecho. Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a destacar slo en una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integracin de las tres y ser destacado en las tres inteligencias.
*Analizar *Comparar *Valorar

*Crear *Inventar *Disear

*Aplicar *Usar *Utilizar

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8. INTELIGENCIA EMOCIONAL (Daniel Goleman) Qu es la emocin? (Segn Goleman)

Veamos, antes que nada, unas palabras sobre lo que yo entiendo por el termino emocin, un vocablo cuyo significado concreto han estado eludiendo ms de un siglo los psiclogos y los filsofos. En el sentido ms literal, El Oxford English Dictionary define la emocin como agitacin o perturbacin de la mente; sentimiento; pasin; cualquier estado mental vehemente o agitado. En mi opinin, el trmino emocin se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biolgicos, los estados psicolgicos y el tipo de tendencias a la accin que lo caracterizan. Existen centenares de emociones y muchsimas ms mezclas, variaciones, mutaciones y matices diferentes entre todas ellas. En realidad, existen ms sutilezas en la emocin que palabras para describirlas. Los investigadores todava estn en desacuerdo con respecto a cules son las emociones que pueden considerarse primarias el azul, el rojo y el amarillo de los sentimientos de los que derivan todos los dems y, de hecho, ni siquiera coinciden en la existencia real de emociones primarias. Veamos ahora aunque no todos los tericos estn de acuerdo con esta visin algunas de esas emociones propuestas para ese lugar primordial y algunos de los miembros de sus respectivas familias. Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, exasperacin, indignacin, acritud, animosidad, irritabilidad, hostilidad y, en caso extremo, odio y violencia. Tristeza: afliccin, pena, desconsuelo, pesimismo, melancola, autocompasin, soledad, desaliento, desesperacin y, en caso patolgico, depresin grave. Miedo: ansiedad, aprensin, temor, preocupacin, consternacin, inquietud, desasosiego, incertidumbre, nerviosismo, angustia, susto, terror y, en el caso de que sea psicopedaggico, fobia y pnico. Alegra: felicidad, gozo, tranquilidad, contento, beatitud, deleite, diversin, dignidad, placer sensual, entretenimiento, rapto, gratificacin, satisfaccin, euforia, capricho, xtasis y, en caso extremo mana. Amor: aceptacin, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, devocin, adoracin, enamoramiento y gape. Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto, admiracin. Aversin: desprecio, desdn, displicencia, asco, antipata, disgusto y repugnancia. Vergenza: culpa, perplejidad, desazn, remordimiento, humillacin, pesar y afliccin. No cabe duda de que esta lista no resuelve todos los problemas que conlleva el intento de categorizar las emociones, Qu ocurre por ejemplo en los celos, una variante de la ira que tambin combina tristeza y miedo? Y qu sucede con las virtudes cuando la esperanza, la fe, el valor, el perdn, la certeza y la ecuanimidad o con alguno de los socios de los vicios clsicos (sentimientos como la duda, la autocomplacencia, la
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Daniel Goleman: psiclogo estadounidense, nacido en Stockton, California, el 7 de marzo de 1947. Adquiri fama mundial a partir de la publicacin de su libro Emotional Intelligence (en espaol Inteligencia emocional) en 1995. Daniel Goleman posteriormente tambin escribi Inteligencia social, la segunda parte del libro Inteligencia emocional.

Teoras de la inteligencia 23 pereza, la apata o el aburrimiento)? La verdad es que en este terreno no hay respuestas claras y el debate cientfico sobre la clasificacin de las emociones aun se halla sobre el tapete. La tesis que afirma la existencia de un puado de emociones centrales gira, en cierto modo, en torno al descubriendo realizado por Paul Ekman (de la Universidad de California en San Francisco) de cuatro expresiones faciales concretas (el miedo, la ira, la tristeza y la alegra) que son reconocidos por personas de culturas diversas procedentes de todo el mundo ( incluyendo a los pueblos preletrados supuestamente no contaminados por el cine y la televisin), un hecho que parece sugerir su universalidad. Ekman mostro fotografa de rostros que reflejan expresiones tcnicamente perfectas a personas de culturas tan alejadas como los Fore (una tribu aislada en las remotas regiones montaosas de Nueva Guinea cuyo grado de desarrollo se corresponde con el de la edad de piedra) y descubri que todos reconocan las mismas emociones bsicas. El primero, tal vez, en advertir la universalidad de la expresin facial de las emociones fue Charles Darwin, quien la considero como una evidencia troquelada por las fuerzas de la evolucin en nuestro sistema nervioso central. En la bsqueda de estos principios bsicos, yo opin, como Ekman y tantos otros, en que conviene pensar en las emociones en trminos de familias o dimensiones y en considerar a las principales familias la ira, la tristeza, el miedo, la alegra, el amor, la vergenza, etctera como casos especialmente relevantes de los infinitos matices de nuestra vida emocional. Cada una de estas familias se agrupa en torna a un ncleo fundamental, a partir del cual dimanan a modo de olas- todas las otras emociones derivadas de ella. En la primera de las olas se encuentran los estados de nimo que, tcnicamente hablando son mas variables y perduran ms tiempo que las emociones (es muy extrao como por ejemplo que uno este airado durante todo un da pero no lo es tanto permanecer en un estado de nimo malhumorado e irritables desde el que fcilmente se activen cortos arrebatos de ira). Despus de los estado de nimo se hallan los temperamentos, la tendencia a evocar una determinada emocin o estado de nimo que vuelve a la gente especialmente melanclica, tmida o jovial y, ms all todava de esta predisposicin emocional estn los francos desordenes emocionales como, por ejemplo, la depresin clnica o la ansiedad irremisible- en los que alguien se encuentra atrapado de continuo en un estado negativo. (Daniel Goleman, La inteligencia Emocional, Apendice A, p. 220 221) EMOCIONES POSISTIVAS Me siento Siento Bien Bienestar Feliz Felicidad Sano Salud Alegre Alegra Fuerte Fortaleza Acompaado Compaa EMOCIONES NEGATIVAS Me siento Siento Mal Malestar Desagraciado Desgracia Enfermo Enfermedad Triste Tristeza Dbil Debilidad Solo Soledad

Teoras de la inteligencia 24 Despus de esta introduccin bastante larga y, expresada con las propias palabras de Daniel Goleman, entrare a exponer en s un resumen de lo que se trata la teora Emocional de Goleman: Desde hace tres siglos se pensaba que la funcin de la inteligencia era conocer y resolver problemas tericos. La razn se convirti en la facultad intelectual ms importante y la ciencia en su mayor creacin; en cambio, el mundo afectivo fue despreciado. David Goleman, autor de La inteligencia emocional, resalta el poder de los sentimientos frente a la fra lgica racional porque, en realidad, libres de emociones no seramos humanos ni tampoco seres inteligentes. Goleman define la inteligencia emocional como: Una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. Todos los seres humanos piensan y sienten, y estas dos formas de conocimiento interactan en la construccin de la vida mental. La vida emocional crece en un rea del cerebro llamada sistema lmbico y, sobre todo en la amgdala, que funciona como una especie de viga de la mente. Ah nacen las sensaciones de placer o disgusto, de ira o miedo. Pero en los cerebros ms evolucionados, como el humano, naci hace millones de aos otra pieza fundamental para el comportamiento: el neocrtex, un gran bulbo de tejidos plegados entre s que configuran el estrato superior del sistema nervioso. Es ah donde se procesan las seales del exterior, se aprenden y se memorizan, lo que nos permite hacer planes y tener expectativas. Esta dicotoma hace que nuestros actos se rijan por dos tipos de mentes: una emotiva y otra racional. Las dos funciones son inteligentes y se complementan. Cuanto ms evolucionada es una especie animal, mayor nmero de conexiones hay entre ambas. A veces, el sistema lmbico se salta el conducto reglamentario y acta sin contar con la supervisin del neocrtex.

HABILIDADES CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Autocontrol emocional: identificar y controlar los sentimientos y estados de nimo. Reconocer las emociones y sentimientos ajenos. Automotivacin: significa no rendirse ante la ansiedad, el derrotismo o la depresin cuando se tropieza con dificultades y contratiempos de la vida. Iniciativa y perseverancia en los proyectos elegidos. Empata: saber reaccionar ante los sentimientos de otras personas.

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9.TEORA DE LAS INTETELIGENCIAS MLTIPLES (Howard Gardner)1

Esta teora de las Inteligencias mltiples (MI) utiliza aspectos de la psicologa cognitiva y del desarrollo, la antropologa y la sociologa para explicar el intelecto humano. Aunque Gardner ha estado trabajando en el concepto de las Inteligencias Mltiples desde hace muchos aos antes, la teora se introdujo en 1983, con el libro de Gardner, Frames of Mind. La investigacin de Gardner consisti en el estudio del funcionamiento del cerebro, entrevistas con vctimas de accidentes cerebro-vasculares, personas prodigios, y personas con autismo. Basado en sus hallazgos, Gardner estableci ocho criterios para la identificacin de los siete (que posteriormente ha aadido una octava y est considerando una novena) inteligencias separadas. Los ocho criterios utilizados por Gardner para identificar las inteligencias son las siguientes: El aislamiento por dao cerebral y pruebas neurolgicas La existencia de personas prodigios, sabios idiotas y personas excepcionales Distinguir conjunto de operaciones bsicas Etapas de desarrollo con un estado final de expertos Historia evolutiva y la plausibilidad Susceptibilidad a la codificacin en un sistema de smbolos El apoyo de tareas psicolgicas experimentales El apoyo de la investigacin psicomtrica

Originalmente, la teora representaba siete inteligencias independientes. Posteriormente, con la publicacin de la inteligencia de Gardner reformulada en 1999, dos inteligencias ms se agregaron a la lista. Las inteligencias son verbales / Lingstica, Lgico / Matemtica, Visual / espacial, corporal-kinestsica, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial. Anteriormente las ideas aceptadas de la capacidad intelectual humana sostienen que la inteligencia de un individuo es una entidad fija durante toda su vida y que la inteligencia se puede medir a travs de habilidades lgicas y lenguaje de un individuo, tal y como se hace con los tests de Weschler. Segn la teora de Gardner, una inteligencia incluye la capacidad de crear y resolver problemas, crear productos o prestacin de servicios que se valora en una cultura o sociedad. A continuacin se enumeran los puntos clave de la teora de Gardner: Todos los seres humanos poseen las nueve inteligencias en mayor o menor grado. Cada individuo tiene un perfil de inteligencias diferente
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Howard Gardner: (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) psiclogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el mbito cientfico por sus investigaciones en el anlisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teora de las inteligencias mltiples.

Teoras de la inteligencia 26 La educacin puede ser mejorada mediante la evaluacin de los perfiles de la inteligencia de los estudiantes y del diseo de actividades en consecuencia. Cada inteligencia ocupa un rea diferente del cerebro. Las nueve inteligencias pueden operar en conjuncin con las dems o independientemente unas de otras. Estas nueve inteligencias pueden definir a la especie humana. Aunque la teora no fue originalmente diseada para su uso y aplicacin en el aula, ha sido ampliamente adoptado por los educadores y disfrutaron de las numerosas adaptaciones en una variedad de entornos educativos debido a que los maestros siempre han sabido que los estudiantes tenan diferentes puntos fuertes y dbiles en el aula. La investigacin de Gardner fue capaz de articular y orientar la manera de cmo mejorar la capacidad de un estudiante en todas las situaciones dadas. A los docentes se les anim a comenzar a pensar en la planificacin de sus clases en trminos de satisfacer las necesidades de una variedad de las inteligencias y no como hasta ahora en que solo primaban los componentes lingsticos y cognitivos. Despus de haber entendido la concepcin de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner, no sumergiremos en las nueves inteligencias postuladas dentro de esta teora (como tambin abarcara la forma en la cual desarrollar cada una de estas inteligencias en saln de clases, es decir con sus alumnos, es muy til para los profesores):

a) Verbal / Lingstica:
Se refiere a la capacidad del individuo para comprender y manipular las palabras y los idiomas. Todo el mundo se cree que tienen la informacin, a cierto nivel. Esto incluye la lectura, escritura, conversacin, y otras formas de comunicacin verbal y escrita. Los profesores pueden mejorar a sus estudiantes en el campo verbal y la inteligencia lingstica, hacindoles llevar un diario, juegos de palabras, y propiciando la discusin. Las personas con una fuerte capacidad retrica y la oratoria como poetas, escritores, abogados suelen exhibir una inteligencia lingstica fuerte. Algunos ejemplos son TS Elliot, Maya Angelou, y Martn Luther King Jr. Tradicionalmente, la inteligencia lingstica y lgico / matemtica de inteligencia han sido altamente valorados en la educacin y el aprendizaje.

b) Lgico / Matemtica:
Se refiere a la capacidad del individuo para hacer las cosas con los datos: recopilar y organizar, analizar e interpretar, concluir y predecir. Las personas fuertes en esta inteligencia ven la realidad en base de patrones y relaciones. Estos individuos estn orientados hacia el pensamiento: la lgica inductiva y deductiva, numeracin, y diseos abstractos. Son solucionadores de problemas de naturaleza contemplativa; les gusta jugar a juegos de estrategia y resolver problemas matemticos. Ser fuerte en esta inteligencia a menudo implica capacidad cientfica. Este es el tipo de inteligencia

Teoras de la inteligencia 27 estudiadas y documentadas por Piaget. Los profesores pueden reforzar esta inteligencia, fomentando la utilizacin de lenguajes de programacin, las actividades de pensamiento crtico, ejercicios cognitivos, los escenarios de ciencia-ficcin, puzzles de lgica, y a travs del uso del pensamiento lgico / presentacin secuencial de los materiales. Algunos ejemplos de la vida real las personas que han estado dotados de esta inteligencia son Albert Einstein, Niehls Bohr, y John Dewey.

c) Visual / Espacial:
Se refiere a la capacidad de formar y manipular un modelo mental. Los individuos con fuerza en esta rea son de pensamiento visual y muy imaginativo. Las personas con este tipo de inteligencia tienden a aprender ms fcilmente de las presentaciones visuales, tales como pelculas, imgenes, vdeos y demostraciones con modelos y accesorios. A ellos les gusta dibujar, pintar, esculpir sus ideas y, a menudo expresan sus sentimientos y estados de nimo a travs del arte. Estos individuos a menudo son hbiles en soar e imaginar lo imaginario. Son buenos para leer diagramas y mapas y disfrutar de la solucin de laberintos y rompecabezas. Los profesores pueden fomentar esta inteligencia mediante la utilizacin de tablas, grficos, diagramas, organizadores grficos, cintas de vdeo, el color, actividades de arte, hacer garabatos, microscopios y software de grficos por ordenador. Podra definirse como la actividad del hemisferio cerebral derecho. Pablo Picasso, Leonardo da Vinci, y Julio Cesar son algunos ejemplos de personas dotadas con esta inteligencia.

d) Corporal / kinestsica:
Se refiere a las personas que procesan informacin a travs de las sensaciones que sienten en sus cuerpos. Estas personas les gustan moverse, tocar a la gente que est hablando y actuar con las cosas. Son buenos para las destrezas musculares grandes y pequeas, adems de disfrutar de todo tipo de deportes y actividades fsicas. A menudo se expresan a travs del baile. Los profesores pueden fomentar el crecimiento en esta rea de la inteligencia a travs del uso del tacto, sensacin, el movimiento, la improvisacin, las actividades de "primera mano", el permiso a retorcerse y moverse, expresiones faciales y ejercicios fsicos de relajacin. Algunos ejemplos de personas que estn dotados de esta inteligencia son Michael Jordan, Martina Navratilova, y Jim Carrey.

e) Naturalista:
Es vista en una persona que reconoce y clasifica las plantas, animales y minerales, incluyendo el dominio de las taxonomas. Son pensadores holsticos que reconocen las muestras y el valor inusual. Son conscientes de especies tales como la flora y la fauna que les rodea. Se dan cuenta de las taxonomas naturales y artificiales, como los dinosaurios y las algas. Los maestros pueden fomentar mejor esta inteligencia a travs de relaciones entre los sistemas de las especies, y las actividades de clasificacin. Fomentar el estudio de las relaciones como los patrones y orden, establecer de

Teoras de la inteligencia 28 comparaciones y contrastes entre los grupos o buscar en las conexiones con la vida real y las ciencias. Charles Darwin y John Muir, son ejemplos de personas dotadas de esta manera.

f) Inteligencia Musical:
Se refiere a la capacidad para entender, crear e interpretar ya sea con instrumentos musicales o no. El timbre, el ritmo, los tonos y la capacidad de escribir msica son esenciales en esta inteligencia. Los profesores pueden integrar estas actividades en sus clases, fomentando as la inteligencia musical de los estudiantes. Por ejemplo tocando msica en la clase y, dando asignacin de tareas que involucran a los estudiantes en la creacin de letras sobre el material que se ensea. Compositores e instrumentistas son individuos con fuerza en esta rea. Wolfgang Amadeus Mozart y Louis Armstrong son algunos ejemplos.

g) Interpersonales:
Aunque Gardner clasifica inteligencias interpersonales e intrapersonal por separado, hay mucho de la interaccin entre los dos y que se agrupan a menudo juntas. La inteligencia interpersonal es la capacidad de interpretar y responder a los estados de nimo, las emociones, motivaciones y acciones de los dems. La inteligencia interpersonal tambin requiere una buena comunicacin y habilidades de interaccin, la empata y la capacidad de mostrar hacia los sentimientos de otras personas. Los maestros pueden favorecer el desarrollo de inteligencias interpersonal mediante el diseo de las lecciones que incluyen trabajo en grupo y por la planificacin actividades de aprendizaje cooperativo. Los consejeros y trabajadores sociales son las profesiones que requieren fuerza en este mbito. Algunos ejemplos de las personas con esta inteligencia incluyen Gandhi, Ronald Reagan y Bill Clinton.

h) Intrapersonal:
Es simplemente, la capacidad de conocerse a s mismo. Es una versin interiorizada de Inteligencia Interpersonal. Para exponer la fuerza de la inteligencia intrapersonal, la persona debe ser capaz de comprender sus propias emociones, motivaciones y ser conscientes de sus propias fortalezas y debilidades. Los profesores pueden asignar actividades de reflexin, como un diario sobre la Inteligencia Emocional de los estudiantes. Es importante sealar que esta inteligencia implica el uso de todos los dems. Las personas deberan aprovechar sus otras inteligencias para expresar completamente su inteligencia intrapersonal. Los autores de autobiografas clsicos como Jean Paul Sartre y Douglas Frederick son ejemplos de individuos que presentaban fuertes Inteligencia interpersonal en sus vidas.

i) Existencial:

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CONCLUSIN
Todas las teoras presentadas tienen puntos slidos y originales como tambin poseen puntos dbiles y, que gracias a ello han ido evolucionando. Surgiendo as muchas teoras de muchos otros autores, de las cuales en esta monografa solo se ha abarcado una pequea parte de ellas. Cabe decir que a travs de esta monografa me he dado cuenta que no se puede decir que una inteligencia sea superior a otra, lo que s puedo hacer es resaltar y sobrevalorar ha algunas de las teoras de la inteligencia de autores como Howard Gardner, Robert Stenberg, Thorndike y Goleman. Los cuales me llamaron mucho la atencin ya que en ellas existan, aparte de la inteligencia lgica y verbal, otras como la social, emocional, creativa, musical, etc. Esas inteligencias son a mi parecer tan importantes como lgica y verbal, de las cuales hay dos de ellas que me parecieron bastante atractivas, ya que uno habla sobre las relaciones interpersonales que vivimos da a da, ya sea en la familia, entre amigos, entre empleados, etc. es decir la inteligencia social o inteligencia interpersonal. Y la otra se refiere al dominio de las emociones, el dominio de uno mismo, es decir la inteligencia emocional o tambin la inteligencia Intrapersonal. Yo dira que estas dos inteligencias unidas y consolidadas en uno, seran los factores necesarios para cambiar el mundo en todos los aspectos que te puedas imaginar, claro que para dirigir estas inteligencias hacia el bien hace falta tambin unir a ellas una fuerte lista de valores y aspectos positivos, aunque inherentemente ya lo poseen, es necesario hacer un hincapi en ello. Por otra parte es una lstima que no pudiese incluir en esta monografa la inteligencia social de Karl Albrecht (el famoso SPACE), como tambin la de Daniel Coleman (IS). Como pueden ver esta conclusin no es muy clara que digamos, ya que no es mi estilo hacer ello, pues aqu solo estoy dando mi punto de vista respecto a lo que me pareci interesante y fascinante, ya que yo creo que para dar una conclusin realmente valida y seria es necesario adentrase aun ms en todas estas teoras. Por ello os dejo a vosotros hacer las conclusiones apropiadas respecto a las teoras mencionadas (leer es poder).

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GLOSARIO
CI o El cociente intelectual: (en ingls intelligence quotient, IQ), es una puntuacin, resultado de alguno de los test estandarizados diseados para medir la inteligencia. Psicomotricidad: la motilidad (facultad de moverse) de origen psquico, la integracin de las funciones motrices y psquicas, y el conjunto de tcnicas que estimulan la coordinacin de dichas funciones. Visoespacial: Funciones mentales implicadas en distinguir por medio de la vista, la posicin relativa de los objetos en el entorno o en relacin a uno mismo. Neocrtex: La corteza cerebral ms reciente en la escala filogentica y que, en nuestra especie, alcanza el mximo desarrollo, ocupando la mayor parte de la superficie cerebral. Factorial: El resultado de multiplicar una serie de nmeros naturales en orden descendente. Educcin: Sacar algo de otra cosa, deducir. Test: Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas. En psicologa prueba para estudiar alguna funcin Adaptacin Sensorial: Los estmulos ambientales provocan un cambio en la sensibilidad de los receptores sensoriales, dependiendo del tipo de estmulo ambiental as se estimulara el receptor determinado. Adaptacin: Accin recproca entre el individuo y el medio en el que vive este. La adaptacin viene marcada por la modificacin de la conducta del individuo respecto a las condiciones del medio en el que vive, a su vez mediante esta accin del individuo el medio va evolucionando. Aptitud: Rasgo del individuo que facilita el aprendizaje de determinadas tareas, se trata de una capacidad para aprovechar toda enseanza. Cognitivismo: Rama de la psicologa que se centra en la cognicin. Segn sus teoras, la cognicin sera el proceso mental que se encuentra detrs de cada comportamiento. Entendemos por cognicin el acto de conocimiento que obtenemos por la capacidad de recibir, recordar, comprender, organizar y dar uso de la informacin recogida.

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ANEXOS

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BIBLIOGRAFA

Inteligencia Emocional (Emotional Intelligence), 1995 Daniel Goleman ISBN 950185-164-5. Las Inteligencias Multiples (Frontes ofd Mind. The Thery of Multiple Inteligences), 1993 Howard Gardner ISBN 0-465-02510-2. Inteligencia Social (Social Intelligence. The New Science of Success), 2006 Karl Albrecht ISBN 978-84-96778-31-3. Inteligencia Social (Social Intelligence) Daniel Goleman Libro electrnico. Test Psicolgicos, Edward Hoffman. test Psicolgicos, Anne Anastasi y Susana Urbina.

REFERENCIAS ELECTRONICAS
http://psicologia.costasur.com http://psicologiacepunt.blogspot.com www.psicologiacientifica.com www.portalpsicologia.org http://www.psicothema.es www.upb.edu.co www.psicologiacientifica.com www.revistacostarricensedepsicologia.com www.psicolatina.org psicologiasocial.uab.es