La interaccin entre el capital humano, el capital intelectual y el capital social: una aproximacin a la medicin de recursos humanos en ciencia y tecnologa

Hernn Jaramillo Salazar* y Clemente Forero-Pineda** Consideraciones conceptuales La manera de concebir la tarea de los cientficos e ingenieros en las sociedades posmodernas est sufriendo cambios profundos. No hay modernidad sin ciencia ni desarrollo econmico sin tecnologa. Un indicador de esta transformacin es que la vocacin y preparacin de los profesionales del conocimiento ha dejado de ser una responsabilidad individual, para convertirse en un tema esencial de poltica pblica y de supervivencia de las naciones. Hoy en da los pases como las organizaciones contemporneas se moldean por medio de procesos de informacin y de aprendizaje continuos, en los que la transformacin de la informacin en conocimiento y formacin se constituye en eje fundamental de su desarrollo y competitividad. Los cientficos e ingenieros, con formacin de excelencia, se constituyen en pilar esencial del aprendizaje de las naciones. La competencia humana general para el aprendizaje no es suficiente para que un pas responda a los retos constantes que impone la dinmica global. Sin una masa crtica de cientficos, ingenieros e intelectuales, es imposible crear y mantener una sociedad creativa, productiva y competitiva. Desde esta perspectiva el elemento central en la dinmica del vnculo entre ciencia, tecnologa y desarrollo es la formacin de capital humano. Los recursos humanos aparecen por tanto y as, como el punto de partida del crecimiento, la equidad y el desarrollo dentro de una clara concepcin de que con una formacin de alto nivel y calidad se logra producir, utilizar y socializar el conocimiento producido en diversos espacios de la sociedad, generndose ventajas permanentes para el desarrollo sostenible en el largo plazo. Y una relacin fundamental implcita es la interaccin entre educacin e investigacin. La primera como proceso de aprendizaje y la segunda como proceso de generacin, adaptacin, uso y difusin del conocimiento. De all que la premisa bsica y

Decano de la Facultad de Economa de la Universidad del Rosario, Bogot, Colombia. E-mail: hjaramil@claustro.urosario.edu.co. ** Profesor de las Universidades del Rosario y de los Andes, Bogot, Colombia. E-mail: cforero@claustro.urosario.edu.co.

fundamental se centra, inicialmente, alrededor de la calidad y excelencia de los recursos humanos formados en la sociedad. En este proceso se destaca una primera relacin de interdependencia, influencia, alteracin y tensin: la articulacin/desarticulacin entre polticas pblicas que deben tener propsitos de complementariedad y relacin tales como las polticas de educacin superior, las polticas de ciencia y tecnologa y las polticas de las instituciones, como expresin de realizacin de polticas pblicas. Sin embargo, el ejercicio de la competencia humana para el desarrollo cientfico y tecnolgico no se realiza en el vaco social. Este ejercicio est indisolublemente unido a la capacidad de aprendizaje y adaptacin de las organizaciones donde se genera y/o se utiliza y difunde el conocimiento. Es de alguna manera la interaccin individuosorganizaciones la que permite que el ciclo de aprendizaje social sea continuo, y en esta interaccin es donde se encuentran los beneficios y externalidades de la congruencia entre la formacin de investigadores y la capacidad de las organizaciones de investigacin. La interdependencia entre la competencia de los analistas, investigadores y en general de lo que se ha denominado como la inteligencia social, y el desarrollo de las organizaciones en las que estos se hospedan, constituye la evidencia relevante, hoy en da, de la construccin del conocimiento y es parte integrante del circuito de la institucionalizacin de la investigacin como prctica social y del desarrollo y consolidacin de comunidades cientficas. El rasgo caracterstico de la ciencia y la tecnologa actual es la capacidad colectiva de un nmero cada vez mayor de individuos, asociados a grupos e instituciones para la produccin y aplicacin del conocimiento. La estabilidad en el largo plazo de este proceso est garantizada por la capacidad de reproduccin, ampliacin y consolidacin de la comunidad cientfica y acadmica. Este es el vnculo claro de la formacin de recursos humanos con la consolidacin de instituciones del conocimiento y de grupos de investigacin y desarrollo tecnolgico. Desde esta perspectiva es indispensable tener en cuenta dos conceptos adicionales: por un lado el capital intelectual de las organizaciones de ciencia, tecnologa, innovacin y conocimiento, y por el otro, el capital social de la investigacin y el desarrollo tecnolgico

de un pas determinado. Estos conceptos encierran la interrelacin de los recursos humanos con la infraestructura organizacional, con redes de informacin y con una vinculacin activa con la sociedad. Es claro que los recursos humanos capacitados y en formacin no son suficientes por s mismos para la promocin del conocimiento, la investigacin y el desarrollo. Se requiere de la existencia de bases institucionales para poder albergar esfuerzos de largo plazo y de sostenibilidad en el tiempo. A esto se refiere el concepto de capital intelectual de una organizacin. A su vez las organizaciones slo tienen presencia efectiva en la sociedad cuando interactan con otros sectores y actores de la actividad social. Este es el contenido del concepto de capital social. De all que no slo la capacidad de aprendizaje individual, sino tambin la colectiva, sean recursos valiosos para la adaptacin de cualquier pas a las nuevas condiciones del cambio mundial. Esas capacidades de aprendizaje organizacional y social son imprescindibles para las sociedades que intentan una rpida insercin en la dinmica internacional. La competencia humana y la capacidad institucional se relacionan cada vez ms estrechamente. La actividad de investigacin y desarrollo tecnolgico hoy, ms que en el pasado, necesita hospedarse en las instituciones o en grupos por distintas razones: su creciente complejidad, la tecnologa involucrada, la confluencia de diversas disciplinas, las redes multitareas, los mtodos y enfoques para la solucin de problemas, y el tiempo implicado. El desarrollo y la consolidacin de comunidades cientficas y acadmicas est asociada a la vinculacin entre la formacin de recursos humanos y el fortalecimiento y consolidacin de instituciones del conocimiento que tienen como propsito la renovacin del conocimiento y la creacin de nuevos modelos interpretativos de la realidad. Su permanencia en el tiempo depende de su credibilidad, fundada en los conocimientos de sus reas, en la evaluacin de sus pares y en los resultados que le entreguen a la sociedad. Asimismo, dependen para su permanencia en el tiempo de su capacidad de reproduccin y ampliacin. En sntesis, la ciencia y el desarrollo de sus comunidades se dan en la interaccin de varios agentes involucrados: los investigadores y sus grupos, las instituciones, el conocimiento y los interlocutores. La formacin de investigadores no puede concebirse fuera de las redes de conocimiento establecidas, ni fuera de las dimensiones institucionales y sociales en las que se enmarca su vida profesional.

Se destaca as una segunda relacin de interdependencia y complementariedad: la formacin de recursos humanos inmersos en las organizaciones de conocimiento, como esencia bsica para la pertenencia a comunidades cientficas. Slo es posible lograr que los beneficios sociales de la formacin de un capital humano para la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico se logren plenamente sobre la condicin de existencia del capital intelectual de las organizaciones de ciencia y tecnologa y del capital social contenido en sus redes de relacin nacionales e internacionales. De all se deriva una tercera relacin de interdependencia, influencia, alteracin y tensin: las opciones de poltica pblica para incrementar y fortalecer las relaciones entre formacin, organizacin, utilizacin y fomento del conocimiento cientfico, como forma de incentivar y comprender estas relaciones y medir los efectos de intangibles tales como la adquisicin de conocimientos que adquieren las personas en los ambientes -ms amigables unos que otros- en que se organiza el conocimiento. El capital intelectual se refiere al conocimiento que tienen las organizaciones. Obviamente trasciende el capital humano acumulado individualmente. Comprende el conocimiento distribuido entre los miembros de una organizacin. El capital social es la acumulacin de vnculos asociativos que se han construido entre los miembros de una sociedad, dentro de lo que permiten sus marcos organizacionales e institucionales. El supuesto es que estos vnculos tienen algn grado de permanencia y por ello son acumulables.1 Ni los vnculos familiares, ni los de dependencia laboral, ni los de dependencia por obligacin o reclutamiento constituyen esa singular riqueza que explica fortalezas y virtudes de una comunidad y que llamamos capital social. Tampoco se le puede confundir con el capital humano, es decir la riqueza que los individuos acumulan cuando deciden invertir en su propia educacin. El capital social se refiere a los vnculos voluntarios, que normalmente se establecen en asociaciones o en organizaciones jerrquicas a las que las personas adhieren. En el plano cognitivo comprende una amplia gama de acuerdos explcitos o tcitos; de entendimientos comunes; de convenciones de lenguaje, operativas y de representacin;

de certidumbres sociales y de expectativas mutuas. Su valor econmico resulta en buena parte de que estos vnculos disminuyen dramticamente los costos de las transacciones en sus fases de negociacin, de intercambio de informacin y de exigencia del cumplimiento de los acuerdos. Por ello puede explicarse que sociedades con recursos fsicos y de capital humano comparables evolucionen por sendas diferentes, y se ubiquen en niveles de desarrollo econmico y en derroteros polticos divergentes.2 Por las razones anteriores, la medicin de los recursos humanos en ciencia y tecnologa debe trascender la simple medicin del capital humano. Este concepto, derivado del individualismo metodolgico,3 es insuficiente para captar la capacidad humana para crear conocimiento nuevo, desarrollarlo y difundirlo. La propuesta consiste en medir los recursos humanos para la ciencia y la tecnologa con el apoyo de tres conceptos de capital: humano, intelectual y social. Al introducir estos dos nuevos fundamentos conceptuales, la medicin trasciende el conteo de personas o de aos de educacin de estas personas. Cuando el problema se aborda a nivel macro-social, la medicin se centra en el avance de cierto tipo de procesos. Las caractersticas de los procesos ligados al desarrollo del conocimiento que queremos medir son las siguientes: La participacin de las actividades de generacin, transmisin y difusin de conocimiento dentro de las actividades totales de la sociedad. Medida en trminos de participacin en nmero total de actividades; en nmero total de personas dedicadas a actividades de generacin de conocimiento; en valor del producto conocimiento dentro del valor total producido por la sociedad. En el nmero de actividades cuya sostenibilidad depende crticamente de un flujo permanente de conocimiento. En la fraccin de conocimiento codificado frente a conocimiento total (codificado ms tcito).

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Clemente Forero (2002). Ibidem. 3 Arrow, Kenneth J. pp. 1-9.

 En las proporciones entre conocimiento de amplio alcance y conocimiento especializado que se encuentra: En el promedio de todos los individuos. En el conjunto de las organizaciones (empresas, entidades, laboratorios etc.) En la sociedad como un todo. En el tipo y frecuencia de las reacciones a cambios del entorno que implican uso de conocimiento por parte de individuos y organizaciones. La conclusin es que los indicadores que pueden desprenderse de estas caractersticas son muy distintos de los que tienen que ver con una sociedad donde se da el simple uso de informacin. En el caso de los pases en desarrollo, un conjunto adicional de indicadores puede vislumbrarse: Indicadores de innovacin basada en conocimiento generado internamente, versus, innovacin basada en conocimiento generado interna y externamente. Participacin de distintas fuentes en la financiacin total de las actividades de generacin, transmisin y difusin del conocimiento. Alcance de la transmisin y difusin del conocimiento: Cul es la distribucin del conocimiento en la sociedad?. De qu mecanismos distributivos del conocimiento dispone la sociedad? Cul es su eficacia? Cul es la fraccin codificada del conocimiento? Cul es la amplitud de los canales de transferencia del conocimiento codificado y del conocimiento tcito de los generadores a los usuarios? Cul es la capacidad de recepcin de conocimiento de los usuarios?

Cabe destacar tres elementos que deben ser tenidos en cuenta en la medicin de los recursos humanos en ciencia y tecnologa: el primer elemento se centra en la formacin de los jvenes investigadores como individuos. Desde esta perspectiva se trata de establecer tanto los esfuerzos individuales de quien recibe la educacin como los de las instituciones que los forman. El segundo elemento est asociado a las organizaciones del conocimiento que reciben a los investigadores. El tercer elemento est asociado a entender el establecimiento de polticas y sobre el comportamiento de instituciones, en diversos espacios de la sociedad, as como la complementariedad y sinergias con otros programas existentes. Estos tres elementos, que se retoman ms adelante, se asocian respectivamente a los tres tipos de capital mencionados: humano, intelectual y social. Presentan una complejidad en su anlisis y evaluacin por cuanto hay interdependencia entre ellos. Es decir, cada uno contiene variables propias que determinan caractersticas especificas y particulares que condicionan y explican una fraccin de logros, resultados y variables asociadas de los otros elementos. En conjunto determinan el valor agregado global del esfuerzo de formacin de recursos humanos para la ciencia y la tecnologa, y explican de manera articulada la combinacin y ponderacin de las variables explicativas asociadas a los logros y resultados. Se trata de esta manera de diferenciar y explicar los factores asociados a los distintos grados de logros y resultados obtenidos. La formacin de recursos humanos para la ciencia y la tecnologa debe ser vista como un sistema. Se trata de un conjunto de procesos y relaciones estrechas entre el sistema educativo, las instituciones dedicadas a la produccin de conocimiento y aquellas que aprovechan esos conocimientos. El sistema de formacin es una vista especial del sistema social de conocimiento. Los esfuerzos de medicin de los recursos humanos de la ciencia y la tecnologa deben, en correspondencia, enfocar este sistema y detectar en l puntos crticos. Aspectos metodolgicos para avanzar en estudios de caso La formacin de recursos humanos suele ser parte de una estrategia encaminada a desarrollar una infraestructura y una dinmica de desarrollo en los centros de investigacin y de desarrollo tecnolgico, en las universidades y en las empresas

productivas, que puedan garantizar una continuidad y una insercin del respectivo pas en los circuitos internacionales del conocimiento y que, adems, proporcionen una base slida para la formacin de nuevas generaciones de profesionales, acadmicos y de comunidades cientficas. Uno de esos puntos crticos es el de la interfase que conecta al sistema educativo con las instituciones productoras de conocimiento. En algunos enfoques, principalmente aquellos basados en el capital humano, se suele hacer el supuesto de que las personas que han recibido una educacin encuentran necesariamente un empleo en donde su educacin recibe el uso ms eficiente. En variantes ms modestas se hace la distincin entre el capital humano potencial y el uso real de este capital, pero sin adentrarse en comprender o medir el trnsito de las personas del sistema educativo a la institucin que lo emplea para dedicarse a actividades relacionadas con el conocimiento. Por ello hemos considerado conveniente enfocar la siguiente seccin precisamente en este aspecto. La medicin de recursos humanos en ciencia y tecnologa se ha centrado fundamentalmente en los aspectos relacionados con el capital humano y sus caractersticas y atributos.4 Desde estas perspectivas metodolgicas tradicionales se habla de la determinacin del potencial cientfico y tecnolgico de los pases y del anlisis del stock y flujos de capital humano. Algunos estudios se centran en el anlisis de la oferta, otros desde la perspectiva de la demanda y otros intentan relacionar la medicin y el anlisis con los mercados laborales, atendiendo los vnculos del capital humano desde la perspectiva de la oferta y la demanda. Sin embargo puede afirmarse que la mayora de estos estudios se realizan a nivel macro y poco avanzan en las especificidades de las relaciones y especificidades de lo micro. Es decir, se detienen bsicamente en las caractersticas y comportamiento del capital humano ya sea en las instituciones de formacin o en las organizaciones -instituciones de la sociedad donde se desempeansin avanzarse en los relacionamientos e interrelaciones que explican el capital intelectual dentro de las organizaciones y el capital social, como expresin de vnculos entre las diversas instituciones de la sociedad.
Ver: OCDE -EUROSTAT. Manuel Sur la mesure des Ressources Humaines Consacres a la Science et a la technologie: Manuel de Canberra
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Con relacin al tema de la medicin del capital humano, desde la perspectiva de la oferta y la demanda y de sus vnculos con los mercados laborales, habra que avanzar en el estudio de la segmentacin y requerimientos de esos mercados, considerando no solamente los atributos individuales del capital humano, sino su relacionamiento y diferenciacin por la calidad de la educacin de las instituciones de procedencia. Es el reconocimiento a la diferenciacin de las instituciones de conocimiento responsables de la formacin del capital humano. Desde esta perspectiva, en los anlisis de medicin hay que incorporar nuevos indicadores que den cuenta del relacionamiento del capital intelectual, el capital social y el capital humano. Es la interaccin de las instituciones de la educacin con las instituciones presentes en los distintos mercados laborales, expresin de los valores diferenciados del valor agregado del capital humano y los requerimientos de formacin en los mercados laborales. Desde esta perspectiva se reducen las cifras comnmente expresadas en los indicadores de potencial cientfico y tecnolgico de una sociedad. Desde la perspectiva de la oferta de capital humano y su relacin con los requerimientos de los mercados laborales, los estudios se acotan bsicamente a los requerimientos actuales del mercado y por lo general no incorporan los requerimientos y necesidades futuras de dichos mercados. En esencia habra que avanzar en la medicin de la trayectoria y prospectiva del mercado del conocimiento para desde la oferta poder medir el verdadero potencial cientfico y tecnolgico en formacin. Con relacin al anlisis y medicin del stock de capital humano con que cuenta una sociedad, el avance de trabajos conceptuales transitan por la medicin de la importancia del nivel y calidad del stock de capital humano.5 La OCDE y el Banco Mundial han venido avanzando en el tema de la medicin o valoracin de las caractersticas y procesos que
Amrica Latina, y en general los pases en desarrollo, presentan hoy un doble reto: por una parte est el de terminar la tarea inconclusa de la construccin de los indicadores tradicionales de ciencia y tecnologa, que ha implicado avanzar metodolgicamente en la armonizacin y estandarizacin de los indicadores tradicionales de medicin de los procesos de innovacin, de los recursos humanos dedicados a ciencia y tecnologa, de los gastos de investigacin y desarrollo, de la balanza de pagos tecnolgica; y por otra parte, iniciar desde la perspectiva terica y conceptual el tema de la medicin de las nuevas caractersticas de la nueva economa del conocimiento. Si bien los indicadores de ciencia y tecnologa tradicionales siguen teniendo validez, ya no explican sino una parte de la nueva realidad emergente. De all que se requiera de nuevos indicadores,
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explican los atributos y el comportamiento de las economas basadas en el conocimiento. Hasta ahora el esfuerzo est dirigido bsicamente a la comprensin conceptual y metodolgica de las caractersticas propias de la nueva economa del conocimiento, para de esta manera ir avanzando en la definicin de indicadores que capturen y expliquen las nuevas condiciones y realidades.6 Dos estudios revisados,7 con varios de los propsitos expuestos, dan cuenta en gran medida de algunos de los aspectos ya mencionados. Estos estudios se centran en el impacto de los becarios de programas de doctorado y maestra de Mxico y de Colombia. El primer estudio es ms amplio tanto en el perodo de tiempo considerado, como en el conjunto de variables y relaciones analizadas. El segundo se centra de manera cualitativa al estudio del tejido de relaciones construidas entre los becarios y las instituciones de origen y destino. Para el caso del estudio de Mxico se incorporan variables de anlisis tanto de las caractersticas propias de los individuos, como la identificacin de variables de xito del programa y las relaciones con los mercados laborales y el desempeo profesional de los mismos. Sin embargo hay que anotar que, si bien estos dos trabajos avanzan en la direccin del establecimiento de relaciones entre los diferentes tipos de capital mencionados, su anlisis se centra en el capital humano. Para avanzar en la definicin y construccin de indicadores que permitan explicar las interacciones entre el capital humano, el capital intelectual y el capital social en la medicin de recursos humanos, se presenta una aproximacin a continuacin, a ttulo de ejemplo, un modelo que podra extrapolarse para avanzar en estudios de mayor complejidad. Modelo de estudio de caso a nivel micro En algunos pases se han conformado programas de jvenes investigadores con el propsito de desarrollar la mencionada interfase entre sistema educativo e instituciones productoras de conocimiento. En Colombia dicho programa ha sido definido de la siguiente manera:
algunos de ellos derivados de los tradicionales y otros propios, no existentes hoy en da, para dar cuenta global de la economa basada en el conocimiento. 6 Al respecto ver: OCDE (1998): Human Capital Investment. An International Comparison y CIDEC (2000): Valorizar el Capital Humano. Reto Clave para la Sociedad del Conocimiento.

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la esencia radica en el primer acercamiento de jvenes talentos con el quehacer de la ciencia mediante su primera vinculacin a grupos de investigacin de excelencia, a travs de becaspasanta de aprender haciendo. Las externalidades que se estn generando en este tipo de programa son mltiples: (a) el inicio, sobre bases slidas, de creacin de sentidos de pertenencia a comunidades cientficas; (b) reproduccin, y por tanto una forma de consolidacin, de grupos de investigacin; (c) permanencia por parte de los grupos, de lneas de investigacin sostenibles en el tiempo; (d) construccin de escuelas de pensamiento; y (e) creacin de masas crticas para la continuacin hacia los estudios de maestra y doctorado.

Para abordar la medicin de un programa de este tipo, es conveniente observar la proyeccin de los tres elementos conceptuales citados en esta interfase: el primer elemento se centra en la formacin de los jvenes investigadores como individuos. Desde esta perspectiva se trata de establecer el xito del joven en el programa. El segundo elemento est asociado a las organizaciones del conocimiento que hospedan a los jvenes del programa, desde una doble perspectiva: el significado del grupo o institucin de conocimiento para el joven investigador y el significado del joven investigador para el grupo u organizacin del conocimiento. El tercer elemento est asociado a entender las externalidades del programa -influencia y alteracin- sobre el establecimiento de polticas y sobre el comportamiento de instituciones, en diversos espacios de la sociedad, y la complementariedad y sinergias con otros programas existentes. Estos tres elementos presentan una complejidad en su anlisis y evaluacin por cuanto hay interdependencia entre ellos. Es decir que cada uno contiene variables propias que determinan caractersticas especificas y particulares que condicionan y explican una fraccin de logros, resultados y variables asociadas de los otros elementos, que determinan el valor agregado global del programa y explican de manera articulada la combinacin y ponderacin de las variables explicativas asociadas a los logros y resultados del programa y de los jvenes investigadores. Se trata de esta manera de poder diferenciar y explicar los factores asociados a los distintos grados de logros y resultados obtenidos y poder as realizar recomendaciones de poltica para el desarrollo y consolidacin del Programa.
Al respecto ver: Sylvia Ortega, Elsa Blum, Giovanna Valenti (2001) y Benjamin Alvarez, Hernn Jaramillo, Elsa Alvarez (1999).
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En el diagrama N 1, relativo al programa de formacin de jvenes investigadores de Colombia, se presenta una forma de visualizar los distintos componentes y sus relaciones, con el objetivo de determinar, a nivel general y macro -sin entrar an a determinar las diferentes variables asociadas a cada etapa- los elementos especficos a considerar en el conjunto de relaciones. Como se puede observar, se presentan tres etapas y dos procesos. Las tres etapas son: el momento previo al ingreso al programa de jvenes investigadores, el joven investigador durante el programa y, finalmente, el joven investigador despus del programa. Y los dos procesos que se pueden explicitar son: el proceso de seleccin y el proceso de insercin del joven en la investigacin y el trnsito de pertenencia a una comunidad cientfica. La medicin, con miras a una evaluacin, de este trnsito implica las siguientes operaciones previas: Describir el proceso, sus etapas y componentes, desde las diversas perspectivas de los participantes: los jvenes investigadores, las organizaciones involucradas y los responsables de poltica. Examinar los mecanismos de seleccin de los jvenes, as como sus caractersticas personales en el momento previo al ingreso del programa, y la seleccin de las instituciones participantes. Analizar la experiencia y comportamiento de los jvenes investigadores durante su permanencia en el programa y su insercin, caractersticas y relaciones en la organizacin de conocimiento o grupo de investigacin en que participaron. Analizar la experiencia, comportamiento y significado para los grupos de investigacin que hospedaron a los jvenes investigadores. Analizar el progreso individual y el desarrollo de los jvenes investigadores que salieron del programa y relacionar sus trayectorias y las rutas diferenciales adoptadas de continuacin de su formacin.

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 Estimar el tipo, las caractersticas y la produccin del trabajo de investigacin realizado por los jvenes investigadores. Determinar el grado de satisfaccin y el valor agregado aportado a la formacin de los investigadores jvenes, as como determinar la percepcin del programa desde la perspectiva de las organizaciones que han participado en l. Diferenciar la insercin y trnsito de pertenencia a comunidades cientficas de los jvenes investigadores desde una doble perspectiva: las caractersticas de formacin y su valor agregado adquirido, y las caractersticas y especificidades propias de las disciplinas y las comunidades cientficas relacionadas con la formacin. Analizar las externalidades del programa de jvenes investigadores y su

relacionamiento con otros programas de formacin de recursos humanos y de poltica pblica e institucional. Realizar recomendaciones de poltica a partir de los resultados obtenidos del estudio, para la proyeccin y consolidacin del programa de jvenes investigadores.

La medicin y la evaluacin podran orientarse por las siguientes intuiciones y percepciones:8 La vinculacin de jvenes investigadores en grupos y centros de excelencia ha permitido la creacin de sentidos de pertenencia a comunidades cientficas, reflejada en la continuacin de las trayectorias acadmicas -mayores grados de formacin-, y en la continuacin de actividades de investigacin, ya sea en los mismos grupos donde realizaron el programa o en otros mbitos institucionales. Formacin en reas crticas, disciplinas y temticas pertinentes para el desarrollo del pas.

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 Vinculacin de jvenes investigadores de regiones de menor desarrollo relativo a grupos y centros de excelencia. Apoyo a los grupos y centros de investigacin para su reproduccin, ampliacin y consolidacin, a travs de la participacin de jvenes investigadores en las actividades y proyectos que realizan. Adopcin del programa de jvenes investigadores por parte de algunas instituciones participantes en el programa, mediante diversas modalidades y mecanismos. Proceso de migracin hacia la maestra y el doctorado por parte de jvenes investigadores y obtencin de becas de diferentes instituciones para la realizacin de sus nuevos estudios. Promocin y fortalecimiento de la cultura de la investigacin en diversos mbitos institucionales, flexibilizacin curricular a los mejores talentos y articulacin con otros programas de formacin de recursos humanos. Cultura de la publicacin en los jvenes investigadores. Estas intuiciones y percepciones no agotan, aunque contribuyen a entender el programa y la trayectoria de su impacto. Sin embargo, el logro de una evidencia emprica y los determinantes del xito individual del joven y del programa hacen necesario, como se anotara anteriormente, establecer los relacionamientos, interrelaciones e influencias de los tres componentes ya sealados: el joven investigador; el grupo o centro de investigacin y las externalidades del programa. Para el logro de estos objetivos el anlisis debera centrarse en el xito del joven investigador y la definicin de las variables asociadas y explicativas a construir, provenientes de:

Es importante resaltar que en este tipo de estudios es esencial la conceptualizacin y concepcin implcita que debe orientar la medicin y, por tanto, la definicin y captura de indicadores.

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 El joven investigador: su trayectoria acadmica y formacin previa, su proceso de seleccin, el grupo al que se vincul, su capacidad para capturar las relaciones internas y externas del grupo durante su vinculacin, su produccin intelectual y de investigacin, su trayectoria posterior y su insercin en investigacin. El grupo o centro de investigacin: la capacidad de absorcin de los jvenes investigadores, el clima institucional, la articulacin de los jvenes con otros investigadores de la institucin, la participacin en proyectos y en actividades propias y generales de la institucin, las redes de relaciones internas y externas y la capacidad de la institucin de generar espacios de participacin para los jvenes investigadores en estos vnculos, el mantenimiento de relaciones del grupo con el joven investigador despus de su salida del programa.9 Las externalidades del programa, compuestas por las externalidades que recibi el joven investigador, las externalidades de la institucin y del grupo o centro participante y las externalidades propias del programa en cuanto a su influencia en la adopcin de polticas favorables hacia el programa por parte de las instituciones participantes y de su relacionamiento con otras polticas y programas de complementariedad. Ello implica reconstruir la historia y proceso de formacin de los jvenes investigadores, identificar y analizar las lecciones que brinda la experiencia del programa desde diversas perspectivas: historias individuales, misiones organizacionales y estructuracin e implementacin de polticas. Igualmente se trata de examinar el potencial del programa de jvenes investigadores desde una perspectiva de mediano y largo plazo. Es necesario entretejer diversa actividades metodolgicas para el logro de los objetivos propuestos:
Quizs un aspecto central a tener en cuenta es la diferenciacin, y por tanto la percepcin explcita que tengan las instituciones y los grupos y centros, del programa de jvenes investigadores con los tradicionales asistentes de investigacin. La diferencia radica en que el tradicional asistente de investigacin vive la vida del proyecto, mientras que el joven investigador vive la vida del grupo y la institucin. El segundo en general encierra al primero, por cuanto participa en proyectos, mientras que el segundo por lo general agota su participacin en los proyectos. Asimismo, los grados de participacin y formacin son diferenciados por cuanto los jvenes se relacionan con proyectos pero tienen como responsable de toda su actividad un tutor, mientras que los asistentes de investigacin responden nicamente a los directores o investigadores responsables de los proyectos en que participan.
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 Definir en los tres espacios explicitados y en su relacionamiento el conjunto de variables a considerar, as como la valoracin y ponderacin de las mismas. El anlisis previo de las estadsticas y su ampliacin a partir de la base de datos existentes, as como de la informacin contenida en las carpetas de los jvenes investigadores participantes en el programa. La estructuracin de tres encuestas: a los jvenes que ya salieron del programa, a los jvenes actuales que participan en el programa y a las instituciones -grupos y centrosque han participado en el programa. Entrevistas seleccionadas con directivos de las instituciones participantes, con grupos y centros especficos y con jvenes seleccionados. Anlisis de documentacin existente. Discusiones de grupos focalizadas con funcionarios responsables y con experiencia en el programa. La informacin se organizar en torno a tres grandes dimensiones. La dimensin central o foco del estudio, el proceso de insercin de los jvenes (seleccin, programa de trabajo realizado e insercin institucional). La segunda dimensin estar dada por el carcter institucional del programa, es decir la relacin entre los recursos humanos formados y en formacin, el desarrollo institucional y las externalidades percibidas. Y la tercera dimensin se refiere a los aspectos de insercin de los jvenes y su trnsito a comunidades cientficas, teniendo en perspectiva las diversas particularidades que existen en las mismas. En el diagrama N 1 se explicitan algunos de los elementos a considerar dentro del desarrollo del programa de jvenes investigadores. A las categoras asociadas a las tres etapas y los dos procesos es necesario definirles las variables especficas de medicin que se van a tener en cuenta y que deben estar reflejadas en la estructuracin de las tres encuestas a realizar.

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En el cuadro N 1 se describe el relacionamiento de las caractersticas de la informacin a capturar y el tipo de relaciones a construir desde la perspectiva de las variables a considerar. La consideracin conceptual importante est centrada en el valor esperado del xito del joven investigador. Es decir, se requiere construir la variable xito del joven investigador. Cmo se puede observar en el cuadro se requiere informacin de dos tipos y de dos fuentes diferenciadas. Los dos tipos de informacin se refieren a la perceptual, que requiere un conjunto de preguntas en las encuestas sobre la percepcin del programa por parte del joven y por parte de la institucin que los alberg; y la informacin de evidencia emprica, sobre las realizaciones tanto del joven como de la institucin. Asimismo, las fuentes son el joven investigador y la institucin participante. Como se observa en el cuadro y que es determinante tanto para la concepcin de la encuesta como para el modelo de anlisis propuesto ms adelante, se establece en una primera instancia metodolgica el carcter de las variables explicativas y donde se generan, as como la variable xito, como dependiente de las explicativas. Dicho de otra manera, la funcin de xito est determinada por la funcin de variables explicativas. f(e) = f(1, 2, 3) El xito del joven debe ser discriminado en cuanto a los jvenes que ya terminaron el programa y a los jvenes que estn en el programa. Esto conlleva a considerar dos alternativas de medicin en el modelo: construir dos indicadores de xito diferenciados o un solo indicador de xito pero discriminado por una variable dummy (1, 0), que discrimina con el valor de 1 si ya terminaron el programa y con el valor 0 para quienes no han terminado el programa. Se ha adoptado para el modelo de anlisis la segunda opcin, es decir de un solo indicador de xito. El modelo de anlisis del valor esperado del xito se describe a continuacin: Donde:

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E (e) = 0 + 1d1 + i xi
i =2

:Promedio general de xito.

0

:Diferencial Promedio debido a que el joven ya termin el programa.

1

d1:Variable dummy (0,1), valor 1 para los jvenes que terminaron el programa y valor 0 para los jvenes que estn actualmente en el programa.

x :i=2...n,
i i

efecto marginal de la variable

. La variable define caractersticas

i.

asociadas a la institucin-habitat, caractersticas previas del joven, proceso seleccin, etc.

E(e1)=

+ : Valor esperado del xito de los que ya terminaron.

0 1

E(e0)=

: Valor esperado del xito de los jvenes que permanecen en el programa.

Se trata de establecer los diferenciales de xito de los jvenes, determinados por el valor y peso diferenciado de las variables explicativas. A manera de ejemplo, se ilustra en el grfico N 2 una hipottica distribucin de resultados, que adquirir valores y resultados similares una vez realizado el modelo de anlisis. Hay que recordar que el xito promedio de un joven en particular est determinado por las caractersticas de la institucin a la que estuvo o est vinculado, por las caractersticas personales y por las caractersticas de las externalidades. Es de anotar que la definicin del xito del joven investigador es un indicador (variable continua, lo que requiere utilizar ponderaciones de diferente tipo -caso de la medicin de productividades- y valoracin por expertos), con el fin de poder dividirla en quintiles y

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poder construir cinco agrupaciones en que se siten los diferentes jvenes dentro de la poblacin total considerada. Finalmente cabe anotar que se debe esperar una correlacin entre el xito del joven y el beneficio de la institucin de conocimiento que le sirvi de hbitat.

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Anexo Diagrama N 1

A
Momento previo -IngresoCalidades del joven. Hoja de vida Relaciones con instituciones

Proceso de Seleccin

C
Despus del Programa

Joven en el Programa

Jvenes identificados previamente en bsqueda de institucin-Grupo

Insercin en el grupo Red de Relaciones

Productos Proyectos Ms/PhD Vnculos Insercin del joven en investigacin

Programa de deteccin Jvenes Talentos

Programa Otto de Greiff

Otros mecanismos

Rutas diferenciales

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Cuadro N 1 Caractersticas informacin Joven Institucin

Perceptual

(1) Variables explicativas

(2) Variables explicativas

Evidencia emprica - valorativa

VARIABLE XITO (Variable dependiente)

(3) Variables explicativas

Grfico N 1

Exito

Promedio jvenes que terminaron

B0 + B1
Promedio jvenes actuales

B0

Joven

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