Explique porque a lngua portuguesa uma escrita alfabtica?

? R: Porque a lngua portuguesa utiliza o alfabeto, ou seja, grafemas que podem ser vogais ou consoantes. Como pensa o alfabetizador que concebe a escrita como codificao (cdigo de transcrio)? E aquele que concebe a aprendizagem da escrita como sistema de representao? R: O professor que pensa que a escrita codificao, far o aluno decorar o alfabeto e ser um aluno copista. J o professor que percebe que a escrita representao, far o aluno descobrir como a escrita funciona (construtivismo). Qual a importncia das produes espontneas (sondagem) da criana para o alfabetizador? R: A escrita espontnea a criana escrever o que ela sabe (sondagem). Essa escrita serve para mostrar como a criana pensa a escrita e em qual fase da alfabetizao a criana se encontra. Como aparecem as primeiras escritas infantis (pr-silbica)? R: Elas aparecem em formas de garatujas. Quais so os aspectos grficos e construtivos da escrita infantil que o alfabetizador deve observar? R: Aspecto grfico da escrita: a qualidade dos traos, distribuio espacial das formas. saber se a criana escreve as letras direitinho e ver o espao que ocupa nas folhas. Aspecto construtivo da escrita: diz respeito de como a criana pensa a escrita. Se ela coloca uma letra para cada slaba. o funcionamento da escrita, quantas letras precisa por para a criana escreve Do ponto de vista construtivo, explique os trs perodos por que passa a criana na alfabetizao? R: 1 a criana percebe a diferena entre desenho e escrita (icnico e no icnico). 2 construo das formas de diferenciao de letras: a criana percebe a diferena entre as letras. Diferenciao ou eixo quantitativo: a criana percebe que as palavras tem uma quantidade de letras. Eixo qualitativo: a criana descobre que as letras so diferentes uma das outras. Cada letra do alfabeto diferente e ela sabe que no pode repeti-las. 3 Fonetizao da escrita: a criana descobre a slaba. Ela escreve uma letra para cada slaba. Explique o primeiro perodo de distino entre o modo de representao icnico e no icnico? R: Quando a criana desenha (garatujas) ela est no domnio do Icnico (no distingue desenho da escrita) e quando ela escreve e sabe a diferena entre o desenho e as letras, ela est no domnio do No Icnico. Explique os critrios de diferenciao intrafigurais e interfigurais. R: Intrafigurais: a criana v a palavra e percebe a quantidade de letras que ela contm. Interfigurais: a criana percebe que a letra no tem forma fixa. Que uma palavra sozinha no tem significado.

Explique o terceiro grande perodo da evoluo da escrita da criana (silbica)? Qual a contradio que a hiptese silbica cria para a criana? R: quando a criana descobre as slabas e escreve uma letra para cada slaba (fase da boquinha). A contradio que ela encontra/enfrenta quando tem que escrever palavras monosslabas (pois a boquinha s abre uma vez para falar), ento ela acrescenta uma letra. Ex: Ra Explique o perodo Silbico-Alfabtico. R: A criana descobre que no pode representar a slaba com uma letra. Ela ento acrescenta letras nas palavras. Explique a confuso entre escrever e desenhar letras. R: Escrever compreender o sistema de escrita. Desenhar letras copiar os traados na lousa, mas o aluno no entende o que est escrito. Qual a reao do adulto diante de uma escrita desconhecida? Quais so suas dificuldades conceituais? R: A primeira tendncia a rejeio. Ele no entende nada da escrita dessa lngua e por isso a rejeita. O que deve ser ensinado primeiro: atividades de leitura ou escrita? R: Leitura e Escrita devem ser ensinadas em conjunto. A criana interaje mais com a leitura e a escrita fora ou dentro da escola? R: A criana convive melhor com a escrita fora da escola, pois ela recebe mais informaes da internet, folhetos, outdoors, rtulos, gibis, receitas e outros. O que necessrio para enfrentar novas bases para a alfabetizao? Um novo mtodo resolve? O que preciso? R: reconhecer em que fase a criana e trabalhar a partir da. Um novo mtodo no resolve. O professor deve colocar a criana em contato com a escrita. Como so vistos os testes de prontido? R: So avaliaes de nvel de inteligncia, esses testes so ridicularizados pois so antigos e poucos cientficos. Quando se iniciam as atividades de alfabetizao, isto , de interpretao e produo da escrita? R: A alfabetizao inicia-se antes da escolarizao (1 ano). Na educao infantil a criana comear a ser alfabetizada e ir conviver com a leitura e escrita. Explique a escrita no um produto escolar, mas sim um objeto cultural. R: A escrita um objeto cultural pois foi crido pela humanidade, pois a criana no usa a escrita somente na escola. Como objeto cultural a escrita ocupa diferentes posies sociais. Explique o mtodo clnico ou explorao crtica utilizada por Emlia?

R: O mtodo clnico/explorao crtica: idntico a sondagem. ter conhecimento do tipo de escrita da criana e sua respectiva fase. a sondagem aplicada em forma de pesquisa. Explique as concluses de Emlia sobre: a)Ideias elaboradas pelas crianas a partir dos 4 anos: R: A criana acha que o tamanho da palavra igual ao tamanho do objeto (hiptese de realismo nominal). b) Dicotomia entre o figurativo x no figurativo: R: Figurativo: a criana tem dificuldade de interpretar as letras sem o desenho e os smbolos. O figurativo ajuda a criana a interpretar o no figurativo atravs de desenhos. No Figurativo: o conhecimento das letras sem precisar utilizar desenhos. c) Critrio da quantidade mnima de caracteres: R: Se a palavra tiver poucas letras (trs letras ou mais), a criana acha que no pode ler. d) Variedade interna de caracteres: R: A criana acha que no pode repetir letras, seno acha que est errado. e) S se pode escrever substantivos: R: A criana acha que s pode escrever substantivos ou seja, s escreve substantivo concreto (menino, caramelo), verbos, preposio e adjetivos no existem para ela. Quais conhecimentos especficos sobre a escrita s podem ser ensinados pelo professor ou por outros adultos ou parceiros experientes? R: Tem coisas que somente os adultos podem ensinar criana. Podemos citar: Orientao de leitura. Diferena entre letras e nmeros. Ensinar quais so as letras genricas criana. Letras genricas quando a letra est sozinha, o R por exemplo genrico. J o NH no genrico, por estar acompanhado de outra letra. Sinais de pontuao. Como usar maisculas e minsculas. A orientao de leitura est presente em crianas de 4 anos? H distino de classes sociais? R: Aos 4 ou 5 anos, a criana ainda no tem a percepo de que a leitura se inicia da esquerda para a direita e de cima para baixo. So poucas as crianas nessa faixa etria que possui esses conhecimentos. Somente por volta dos 5 anos e meio ou 6, que a criana saber ao certo essa orientao de leitura.

Em relao a classe social, sim, h distino. As crianas de classe mdia conhecem os dois modos da leitura, enquanto a criana de classe baixa possui dificuldades para saber qual o modo certo de realizar a leitura de um livro. Qual a diferena entre a criana que nasce em um meio letrado e a que no est inserida nesse meio? R: A criana que nasce em um meio letrado tem a oportunidade de participar de diversas interaes com o seu meio e assim desenvolver-se socialmente e cognitivamente. J as crianas que no nascem em um meio letrado, dificilmente ter esse tipo de interao com o adulto. Qual o papel da escola? E do professor? R: O papel da escola o de montar um ambiente alfabetizador em que propicie a leitura e escrita ao aluno. Ela tem o papel de transmitir conhecimentos aos alunos que os pais no fazem. O papel do professor ser um facilitador do letramento da criana. Ele ir criar condies e desafios para que a criana aprenda e descubra por si mesmo. Explique as principais concluses de Emlia Ferreiro sobre a alfabetizao, sobre as quais os profissionais devem estar alertas. R: 1 o professor no deve pensar que a criana no consegue descobrir o sistema de escrita sozinha, no subestime as capacidade da criana. 2 aceitar o tipo de escrita da criana em cada fase que ela estiver. 3 aprender a analisar a escrita da criana e dar atividades que a falam avanar. 4 fazer a criana entender o som, depois a escrita. 5 a escrita uma construo mental, independente da idade. 6 abandonar o conceito de certo e errado e sim aceitar o erro construtivo. As crianas precisam da escola e da professora para iniciar seu processo de construo da escrita? R: No. Pois dependendo do seu meio social, a criana poder ter um ambiente alfabetizador em casa. E dessa forma muitas crianas entram na escola sabendo ler e escrever. Quando comea o desenvolvimento da leitura e escrita? R: Inicia antes da escola pelo processo de letramento (dar informaes que as crianas desconhecem), e permite a criana ter contato com a leitura e escrita em atitudes sociais. Como eram vistas as garatujas? R: As garatujas eram ignoradas, vistas puramente como rabiscos, sem nenhum valor e dessa forma eram desconsideradas. E hoje vista de outra forma, pois

sabe-se que uma escrita inventada pela criana. As garatujas so consideradas como uma tentativa da criana escrever, mesmo que seja apenas rabiscos/grafismos. Os esquemas conceituais (hipteses) so resultantes de um processo maturacional? R: No. As fases pelas quais as crianas passam no so processos maturacionais, mas sim o contato com o meio social e a escrita. O que necessrio para que o alfabetizador faa uma anlise psicogentica por meio de uma sondagem? R: Observar o desenvolvimento da criana e analisar as caractersticas de cada fase que ela se encontra. Porque as crianas testam diversas hipteses sobre a escrita? Qual o problema delas? R: Porque elas descobrem aos poucos formas de interpretar a escrita. Seu problema entender como a escrita funciona e o que precisa fazer para escrever uma palavra. Deve-se ou no ensinar a ler e escrever na Educao Infantil? Como? R: Sim, pois a criana alfabetizada no seu tempo, com estmulos e exigncias. No dia-a-dia a criana j ter acesso a escrita no seu cotidiano e meio social em que vive, mas para isso ela depender do adulto para inciar seus conhecimentos na escrita. Quando a criana inicia seu aprendizado de noes matemticas? E do sistema da escrita? R: As noes matemticas so aprendida com maior facilidade do que o sistema de escrita. Pois haver situaes em que a criana ir ordenar seus brinquedos/objetos e em momentos sociais utilizar a contagem (contar no dedo sua idade) e tambm ao ver o adulto utilizar o dinheiro para comprar algumas coisas. Com a escrita ocorre o mesmo, pois ela faz parte do seu meio social e est em todo lugar (em casa, na rua). E dependendo do meio social que a criana est inserida, ela j distingue escrita, desenho e nmeros, e em qual momento ela utilizar cada um. As crianas recebem informaes cognitivas por meio de que procedncia? R: Ela recebe informaes sobre a escrita atravs de: computador, televiso, revistas, jornais, cartazes, placas de sinalizao, letreiros, outdoors, banners , panfletos etc. Como a criana pode conhecer a funo social da escrita? R: Se o adulto mostra para a criana para que serve a escrita, ento ela saber sua importncia no cotidiano. possvel mostrar: agenda de telefone, documentos, receitas, cartas, contas de gua/luz e telefone, cartes postais, entre outros. De que depende a prontido para o Lector Escritor?

R: Depende do contato que a criana tem com a leitura e escrita em atividades sociais. Qual a funo da pr-escola? Como deve ser um ambiente alfabetizador? R: A pr-escola tem a funo da criana obter informaes sobre a escrita e leitura que no foram concedidas em seu meio. O ambiente alfabetizador deve ter: letras, nmeros, relgio, calendrio, lista dos aniversariantes da famlia/ou alunos, agenda da criana, estaes do ano, dias da semana, biblioteca mvel (cantinho da leitura).

Concepes de Ensino Aprendizagem

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Sabemos que por trs de toda ao pedaggica h sempre uma concepo de ensino-aprendizagem que a sustenta. A ao do alfabetizador, portanto, no neutra, por mais que ele no tenha conscincia das ideias que servem de base para a sua prtica. necessrio, assim, conhecer bem essas concepes para entender o porqu das diferentes formas de alfabetizar, bem como as teorias que as fundamentam. A Concepo Inatista Os inatistas valorizam apenas os fatores hereditrios, inatos, genticos e biolgicos, vale dizer, enfatizam as caractersticas e os dons que a criana traz quando nasce. Assim, as influncias histricos-sociais do ambiente em que a criana est inserida, segundo os inatistas, no interferem na sua aprendizagem, por que ela j traz consigo caractersticas definidas desde o seu nascimento que vo sendo desenvolvidas naturalmente com a maturao. Por essa razo, as caractersticas individuais da criana e suas dificuldades no processo de alfabetizao (como agressividade ou falta de interesse ou de ateno) so vistas como traos inatos que dificilmente sero superados pela ao educativa. O alfabetizador que se reconhece nessa teoria implicitamente admite que ele e a escola no tm muito a fazer, j que a aprendizagem da criana depender dos traos de comportamento que ela traz desde o nascimento. A concepo inatista presente na formao de muitos educadores tem contribudo mais para rotular as crianas como incapazes do que para identificar e analisar os elementos que realmente dificultam a aprendizagem deles. A Concepo Ambientalista (tambm chamada de empirista, comportamentalista ou behaviorista) Essa concepo valoriza a experincia pela qual a criana passa no ambiente em que vive. Por essa viso p conhecimento vem de fora da criana (vem do professor e dos livros) e a fonte de aprendizado est nas estimulaes que o meio oferece. Para os ambientalistas, a cr iana vista como uma folha em branco e cabe ao professor transmitir os conhecimentos e criana receb-los de forma passiva. Os empiristas acreditar que para aprender o aluno precisa memorizar com o objetivo de fixar as informaes que so oferecidas pelos pelo professor e valorizada a quantidade de informaes que so depositadas nas aulas: a chamada educao bancria. A Concepo Interacionista Para os interacionistas, o homem est em permanente construo, relacionando-se com o mundo, a partir da reformulao de conhecimentos j adquiridos. Acreditam que pela interao com parceiros mais experientes e com o objeto do conhecimento, a criana vai ininterruptamente desenvolvendo-se e

construindo suas caractersticas e seu conhecimento. A palavra interao sugere que a criana deve ter uma relao ativa com o meio. O interacionismo apresenta duas correntes tericas: 1 A concepo interacionista construtivista O principal representante dessa corrente Jean Piaget que defende a ideia de que o desenvolvimento da criana ocorre por estgios sucessivos que no pode ser pulados, pois decorrem do amadurecimento do seus sistema nervoso e das suas experincias com o ambiente fsico e social. Um conceito fundamental para entender o pensamento de Piaget o de Erro Construtivo. Para o pesquisador, o erro positivo e faz parte do desenvolvimento cognitivo da criana. Ele visto como uma hiptese levantada pela criana para resolver um problema. Demonstra que ela est usando uma lgica prpria para dar respostas aos seus conflitos cognitivos e utilizando seus prprios procedimentos para testar suas hipteses. Trata-se na verdade de um esforo que a criana faz para aprender. 2 A concepo scio interacionista O principal representante dessa concepo o russo Lev Vygotsky, para o qual a construo do conhecimento ocorre pela interao social entre o indivduo (a criana) e o contexto scio-histrico em que ele se insere. por meio da interao estabelecida com outras pessoas do seu contexto cultural e de sua participao em prticas sociais que a criana vai internalizando as formas de pensar e de agir j consolidadas pela experincia da comunidade em que ela est inserida. Uma diferena existente em relao s ideias de Piaget refere-se negao de que o desenvolvimento ocorre por estgios sequenciais, porque para Vygotsky, o pensamento da criana vai se desenvolvendo e tornando-se mais complexo, medida que ela interage com seu meio e amplia seu potencial de linguagem e pensamento. possvel perceber que para Piaget a construo do conhecimento ocorre por uma ao individual enquanto para Vygotsky, por uma ao conjunta.

O Tira Teima do Construtivismo

dez Pedagogia Construtivistas. 50 Grandes e Pequenas Dvidas Esclarecidas 1. O que construtivismo? o nome pelo qual se tornou uma nova linha pedaggica que vem ganhando terreno nas salas de aula h pouco mais de uma dcada. As maiores autoridades do construtivismo, contudo, no costumam admitir que se trate de uma pedagogia ou mtodo de ensino, por ser um campo de estudo ainda recente, cujas prticas, salvo no caso da alfabetizao, ainda requerem tempo para o amadurecimento e sistematizao. 2. Em que distingue a pedagogia construtivista, em linhas gerais? O construtivismo prope que o aluno participe ativamente do prprio aprendizado, mediante a experimentao, a pesquisa em grupo, o estmulo dvida e o desenvolvimento do raciocnio, entre outros procedimentos. Rejeita a apresentao de conhecimentos prontos ao estudante, como um prato feito e utiliza de modo inovador tcnicas tradicionais como por exemplo, a memorizao. Da o termo construtivismo, pelo qual se procura indicar que uma pessoa aprende melhor quando toma parte de forma

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A revista Nova Escola responde s mais frequentes perguntas da professora de primeiro grau sobre a

direta na construo do conhecimento que adquire. O construtivismo enfatiza a importncia do erro no como um tropeo, mas sim como um trampolim na rota da aprendizagem. O construtivismo condena a rigidez nos procedimentos de ensino, as avaliaes padronizadas e a utilizao de material didtico demasiadamente estranho ao universo pessoal do aluno. 3. Com base em que o construtivismo adota tais prticas? Com bases nos estudos do psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980 ), a maior autoridade do sculo sobre o processo da inteligncia e de aquisio do conhecimento. Piaget demonstrou que a criana raciocinasegundo as estruturas lgicas prprias, que evoluem conforme as faixas etrias definidas, e so diferentes da lgica madura do adulto.Por exemplo: se uma criana de 04 anos ou 05 anos transforma uma bolinha de massa em salsicha, ela conclui que a salsicha por ser comprida tem mais massa do que a bolinha. No se trata de um erro, como se julgava antes de Piaget, mas de um raciocnio apropriado a essa faixa etria. O construtivismo procura desenvolver prticas pedaggicas sob medida para cada degrau de amadurecimento intelectual da criana. 4. Piaget criou o construtivismo? Nada mais falso. Ao contrrio do que muitos imaginam, ele nunca se preocupou em formular uma pedagogia: dedicou a vida a investigar os processos da inteligncia. Outros especialistas que se valeram de suas descobertas para desenvolver propostas pedaggicas inovadoras. 5. De onde vem, ento o construtivismo? Quem adotou e tornou conhecida a expresso foi uma aluna e colaboradora de Piaget, a psicloga EmiliaFerreiro. Nascida na Argentina em 1936 e que atualmente mora no Mxico. Partindo da teoria do mestre, ela pesquisou a fundo e especificamente, o processo intelectual pelo qual as crianas aprendem a ler e a escrever, batizando de construtivismo sua prpria teoria. 6. Ento ela a autora da pedagogia construtivista? No. A exemplo de Piaget. Emilia se limitou a desenvolver uma teoria cientfica. Outros especialistas que vem utilizando suas descobertas, assim como as de Piaget, para formular novas propostas pedaggicas. No comeo o nome construtivismo se aplicava s a teoria de Emilia. Com o tempo passaram a ser chamada de construtivistas s novas propostas pedaggicas inspiradas em sua teoria, a prpria teoria de Piaget e at mesmo pedagogias anteriores, porm compatveis como a do educador sovitico Lev Vigostsky (1896-1934). 7. O que a teoria de Emilia Ferreiro sustenta? A pesquisadora aplicou a teoria mais geral de Piaget na investigao dos processos de aprendizado da leitura e d escrita entre crianas na faixa de 04 a 06 anos. Constatou que a criana aprende segundo sua prpria lgica e segue essa lgica at mesmo quando se choca com a lgica do mtodo de alfabetizao. Em resumo, as crianas no aprendem do jeito que so ensinadas. A teoria de Emilia abriu aos educadores a base cientfica para a formulao de novas propostas pedaggicas de alfabetizao sob medida para a lgica infantil. 8. Qual a lgica infantil na alfabetizao, segundo Emilia Ferreiro? A pesquisadora constatou uma seqncia lgica bsica na faixa de 04 a 06 anos. Na primeira fase a prsilbica, a criana no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada e se agarra a uma letra mais simptica para escrever.Por exemplo,pode escrever Marcelo como MMMMMMMouAAAAAAAA. Na fase seguinte, a silbica, j interpreta a letra sua maneira, atribuindo valor silbico a cada uma (para ela, COM pode ser a grafia de Mar-ce-lo, em que M =mar, C = ce, O = lo). Um degrau acima, j na fase

silbico alfabtico, mistura lgica da fase anterior com a identificao de algumas silabas propriamente ditas. Por fim, na ltima fase a alfabtica, passa a dominar plenamente o valor das letras e slabas. 9. O construtivismo se aplica somente alfabetizao infantil? No. Ainda se encontra muito vinculado alfabetizao, porque foi por essa rea que comeou a ser desenvolvido, a partir da base terica proporcionada por Emilia Ferreiro. Com tudo, prticas construtivistas devidamente adaptadas, j esto bastante difundidas at a 4 srie do primeiro grau. A partir da 5 srie, porm, quando cada disciplina passa a ser ministrada por um professor especializado, tais prticas so menos utilizadas, at pela relativa escassez ainda registrada de pesquisas tericas equivalentes s de Emilia. 10. Por que o construtivismo faz restries prontido na alfabetizao infantil? Com base nas teorias de Piaget e Emilia Ferreiro, os construtivistas consideram intil a prontido, ou seja, o treinamento motor que habitualmente se aplica s crianas com preparao do aprendizado da escrita. Para eles, aprender a ler e escrever, so algo mais amplo e complexo do que adquirir destreza com o lpis. 11. O aluno formado pelo construtivismo fica bom de raciocnio, com mais senso crtico, porm mais fraco de conhecimentos? No bem assim. Os construtivistas insistem em que, embora o construtivismo enfatize o processo de aprendizagem, este no ocorre desligado do contedo: simplesmente no h como formar um indivduo crtico e vazio. Portanto a aquisio de informaes fundamental. 12. Como o construtivismo transmite o conhecimento no passvel de ser construdo pelo aluno, como nomes de cidades ou de presidentes? O construtivismo estimula a descoberta do conhecimento pelo aluno. Evita afog-lo com informaes prontas e acabadas, mas quando necessrio no hesita em valer-se da memorizao. Neste caso, a professora deve escolher o momento oportuno e criar situaes interessantes para transmitir esses conhecimentos fugindo assim da rigidez da prtica tradicional. 13. O construtivismo requer mais ateno individual ao aluno do que outras linhas de ensino? Sim, mas no com a obsesso que s vezes se imagina. Se o construtivismo admite que cada aluno tem o seu processo particular de aprendizagem, a professora deve conhec-lo, acompanh-lo e fazer as intervenes adequadas. Mas isso no quer dizer centralizao total, ao contrrio. O construtivismo valoriza muito o intercmbio entre os alunos e o trabalho de grupo, em que a professora tem uma presena motivadora e menos impositiva. 14. Como a professora pode dar ateno individualizada em classes de 30 a 40 alunos? O ideal que as classes no sejam to numerosas. Mas, de qualquer modo vale a alternativa de trabalhar com duplas ou trios, agrupando as crianas por habilidades parecidas ou opostas, a critrio da professora. No construtivismo, a professora aproveita a individualidade de cada aluno para o enriquecimento do grupo. 15. Por que o construtivismo contesta o ensino dirigido?

No bem isso. O construtivismo considera a sistematizao do ensino necessria, mas aplicada com bom senso e flexibilidade. Contesta, sim, que o currculo seja uma imposio unilateral. Uma camisa-de-fora com etapas rgidas, sucessivas e inalterveis. No se aprende por pedacinhos, ms por mergulhos em conjuntos de problemas que envolvem vrios conceitos ao mesmo tempo, afirmam os construtivistas. 16. Por que a alfabetizao construtivista rejeita o uso da cartilha? Primeiro, porque a cartilha prev etapas rgidas de aprendizagem coisa que o construtivismo descarta. Segundo porque os construtivistas acham que a linguagem geralmente usadas nas cartilhas padronizada, artificial, distante do mundo conhecido pela criana. 17. Por que o construtivismo faz restries aos livros didticos? Pelo fato de a maioria deles apresentar o conhecimento em seqncia rgida, prevendo uma aprendizagem de conceitos baseada na memorizao. 18. E ao ensino da tabuada? O caso diferente. A memorizao essencial para agilizar o clculo mental, mas isso deve ocorrer aps o aluno compreender o significado das operaes aritmticas, com o a multiplicao. O que os construtivistas no aceitam a memorizao puramente mecnica conhecida como decoreba. 19. E a restrio ao ensino de regras gramaticais? O construtivismo contesta que o ensino da gramtica seja o meio para se levar o aluno a entender e dominar o processo de escrever corretamente. Isso se adquire praticando a escrita, mesmo com erros gramaticais. As regras identificam certas irregularidades da lngua, mas para entend-las preciso t-las percebido na prtica. 20. Por que o construtivismo, em geral, no aceita o uso de frmulas como as de matemtica e as de sintaxe? No que no aceite. A restrio ao ensino de frmulas com se fossem os contedos, pois elas no passam de esquemas sintticos muito mais abstratos. A frmula, em si mesma, no o ncleo do conhecimento mas aquilo que o sustenta. 21. Qual o papel da professora no construtivismo e em que difere do ensino tradicional? Em vez de dar a matria, numa aula meramente expositiva, a professora organiza o trabalho didtico pedaggico de modo que o aluno seja o co-piloto de sua prpria aprendizagem. A professora fica na posio de mediadora ou facilitadora desse processo. 22. O que necessrio para ser uma boa professora construtivista? Mentalidade aberta, atitude investigativa, desprendimento intelectual, senso crtico, sensibilidade s mudanas do mundo combinado com a iniciativa para torn-las significativas aos olhos dos alunos e flexibilidade para aceitar a si mesma em processo de mudana continua. Ela precisa dar mais de si e precisa estar o tempo todo se renovando para sustentar uma relao com os alunos que no se baseia na autoridade mas na qualidade. 23. A professora construtivista precisa de uma orientadora pedaggica? Sim. A orientadora importante, no para tutelar a professora, mas para servir de interlocutora com quem ela passa a refletir sobre a sua prtica.

24. possvel ser construtivista em uma escola tradicional? Em geral, o projeto pedaggico de uma escola tradicional no favorece nem leva em conta o trabalho de um professor que resolva tocar em outro tom. Embora seja difcil manter uma proposta individual num ambiente alheio a mudanas, h muitos casos assim. Alm disso, deve-se considerar o fato de que difcil uma escola passar a ser construtivista num s golpe. Isso ocorre de maneira paulatina, at porque o construtivismo do mesmo modo que respeita os processos de transformao por que passam os alunos, tambm deve respeitar os das prprias professora. 25.Existem manuais que ensinem a ser construtivista? Manuais com tudo mastigado no. M as no falta material de apoio para que a professora comece a olhar seu trabalho de outro modo. O fundamental, de qualquer maneira a prtica. Calcula-se que so necessrios ao menos dois anos de prtica em classe reforada por reunies semanais com outros colegas, para tornar-se uma boa professora construtivista. 26. Existem cursos que ensinem a ser construtivista? Algumas instituies promovem cursos de extenso ou especializao, seminrios, palestras e reunies de estudo com essa finalidade. Mas ateno nesses cursos no se ensina a ser construtivista. Neles se discute a prtica da professora, de modo que ela ganhe elementos para encontrar seu prprio caminho, mais ou menos como depois ir fazer em relao ao aluno. 27. Quais s vantagens do construtivismo sobre outras linhas de ensino? Procura formar pessoas de esprito inquisitivo, participativo e cooperativo com mais desembarao na elaborao do prprio conhecimento. Alm disso, o construtivismo cria condies para um contato mais intenso e prazeroso com o universo da leitura e da escrita. 28. Quais as desvantagens do construtivismo em relao s outras linhas de ensino? Sendo uma concepo pedaggica nova e flexvel, no oferece a professora instrumentos to seguros e precisos com respeito ao seu trabalho dirio. Ainda h muito por sistematizar, admitem os construtivistas. 29. As outras linhas de ensino no podem formar alunos to bem ou mesmo melhor que o construtivismo? Em termos de quantidades de conhecimento sim. Quanto qualidade do conhecimento, dificilmente, pois o construtivismo desperta no aluno um senso de autonomia e participao que no comum em outras linhas pedaggicas, sustentam os construtivistas. 30. O construtivismo forma o estudante com mais ou menos rapidez que outras linhas de ensino? O construtivismo no d exagerada importncia a prazos rgidos. Na alfabetizao construtivista, estimase que um aluno do meio rural, que nunca viu nada escrito, precisa de dois a trs anos para chegar a ler e escrever com eficincia. J no meio urbano, um aluno de 07 anos que convive intensamente com a escrita leva algo em torno de 01ano e meio. Comparativamente, no ensino convencional, a maioria das crianas capaz de soletrar e formar palavras em um ano o que os construtivistas contudo, no consideram alfabetizao. 31. Como a escola construtivista lida com a ansiedade de pais que percebem seus filhos atrasados em relao a crianas de outras escolas?

Aproximando os pais da escola tenta-se demonstrar a eles quais as diferenas desta nova concepo de trabalho comparando-a com o ensino tradicional. Pode no se tratar propriamente de um atraso no sentido de deficincia no aproveitamento, mas de um outro ritmo de aprendizado que ao final do ano vai resultar numa vantagem qualitativa. 32. Um aluno formado exclusivamente dentro dos moldes construtivistas pode competir em igualdades de condies em vestibulares e concursos pblicos? A resposta arriscada, pois ainda h muito poucos alunos formados exclusivamente pelo construtivismo em idade de vestibular no h pesquisas conhecidas a respeito. 33. O construtivismo permite que os pais ajudem os filhos nas tarefas de casa? Ponto polemico. Alguns admitem que sim: se o jeito de ensinar dos pais for diferente do da escola, a criana tem a vantagem de dispor de outra forma de aprender. Outros, contudo, sustentam que a tarefa de casa para ser realizada pelo aluno. A vantagem a, seria ele ter chance de experimentar uma situao rara para ele na escola. Uma vez que a maioria das atividades em classe realizada em grupo. 34.Como a avaliao do aluno no construtivismo? O aluno permanentemente acompanhado, pois a avaliao entendida como um processo contnuo, diferente do sistema de provas peridicas do ensino convencional. Segundo os construtivistas, a avaliao tem carter de diagnstico-e no de punio de certo ou errado de excluso. Alm disso, a prpria professora tambm se auto-avalia e modifica seus rumos. 35. Em que difere a prova construtivista? Ela tem peso menor que no ensino tradicional. No o nico indicador do rendimento do aluno que tambm avaliado pelo desempenho rotineiro em classe. Alm do mais, a prova no uma pea estranha ao grupo elaborada fora da aula por um especialista geralmente a coordenadora. Tal responsabilidade cabe prpria professora que leva em conta aquilo que j foi efetivamente trabalhado na sala de aula. 36. O que significa o erro do aluno? tomado como valioso indicador dos caminhos percorridos por ele para chegar at ali. A professora no est to preocupada com o acerto da resposta apresentada pelo aluno, mas sobretudo com o caminho usado para chegar a ela. Em vez de ser um mero tropeo, o erro passa a ter um carter construtivo isto , serve como propulsor para se buscar a concluso correta. 37. O construtivismo no corrige o erro do aluno? Corrige, mas sempre tomando o cuidado de que a correo se transforme numa situao de aprendizagem e no de censura. Por exemplo, no incio do ano a professora pede aos alunos que escrevam um texto e guardem o material corrigido. No fim do ano, pede uma nova redao sobre o mesmo tema. Ento, junto com os alunos, compara os dois trabalhos, ressaltando os progressos ocorridos. No ensino tradicional o erro deixa menos vestgios no caderno do aluno, pois corrigido, apagado medida que aparece. 38. O construtivismo reprova? Sim, quando o aluno se encontra em tal atraso em relao ao resto da turma que faz passar de ano seria lan-lo numa situao muito desagradvel. De qualquer modo, tenta-se evitar que a criana viva a reprovao como um atestado de sua incapacidade ou como castigo por no ter aprendido.

39. Os alunos transferidos de uma escola construtivista para outra, no construtivista, acompanham mal a nova turma? Os construtivistas no reconhecem a existncia deste fenmeno mas especulam que poderia tratar-se de uma pura e simples questo de adaptao e no despreparo. Os alunos podem achar a nova escola desinteressante, no gostar da postura da professora ou estranhar os mtodos de avaliao. 40. O aluno educado no construtivismo mais sujeito a cometer erro de portugus? No incio do construtivismo isso ocorria com freqncia porque os professores se preocupavam mas com o contedo do texto do que com a ortografia-falha que passaram a corrigir nos ltimos 05 anos. 41. Por falta de treinamento motor (prontido) as crianas alfabetizadas no construtivismo acabam fracas de caligrafia? O construtivismo sustenta que no pois o treinamento dela se faz medida que vo escrevendo. Algumas escolas chegam ainda a lanar mo do velho caderno de caligrafia como no ensino tradicional quando a criana tem letra ruim. 42. O construtivismo desestimula a competio entre alunos? Sim, pois uma de suas linhas mestras repousa justamente na cooperao entre eles. No entanto pondo de lado a competio o construtivismo investe no desfio pessoal como motivao para criana ir sempre avante nas trilhas do conhecimento. 43. A sala de aula numa escola construtivista mais barulhenta e agitada do que a tradicional? Em termos. O que ocorre que as crianas no so passivas, mas sim estimuladas a participar, dizem os construtivistas. 44. As crianas no tendem a ficar indisciplinadas, malcriadas e incapazes de ouvir o outro em conseqncia de uma educao construtivista? Caso elas tendam indisciplina e ao desrespeito outra pessoa, seja colega ou professor, ter falhado um dos pilares do construtivismo, argumentam seus praticantes, pois o que enfatiza justamente a reciprocidade na fixao de regras, no escutar e no ouvir ns direitos e deveres, nos princpios bsicos da cidadania e da democracia. 45. O professor construtivista deixa os alunos fazerem o que bem entendem em classe? No. A sala de aula um espao com regras de funcionamento e de convivncia. O superliberalismo pedaggico destoa das concepes do construtivismo. 46. O construtivismo pune alunos indisciplinados? Sim, porm o carter dessa punio dentro do possvel, deve ser, digamos, construtivo deve buscar reciprocidade e a reparao.. Por exemplo, se uma criana rasga um livro, deve consert-lo. De tal modo em casos mais graves admite-se at a tradicional suspenso. 47. Como o construtivismo se espalhou? As bases tericas foram estruturadas na primeira metade deste sculo, com o Piaget e os psiclogos soviticos entre eles os quais Lev Vigostsky o mais divulgado no Brasil. As pontes para a prtica pedaggica se consolidaram com a Emilia Ferreiro e seus colaboradores, a partir do final da dcada de 70. Na dcada seguinte, o construtivismo se disseminou na Amrica latina principalmente na Argentina e no

Brasil. As experincias brasileiras mais expressivas foram registradas nas redes municipais de Porto Alegre e de So Paulo, assim como no ciclo bsico (as duas primeiras sries) da rede estadual paulista. 48. O construtivismo passou por mudanas desde que comeou a ser adotado no Brasil? Sim. A fase inicial em que o aluno era deixado muito solto, como se a professora no estivesse na sala de aula (prtica espontanesta ) est superada. Hoje se quer do professor Uma atuao firme e planejada ( prtica intervencionista ). No geral, contudo, o ncleo pedaggico do construtivismo permanece inalterado. 49. A interdisciplinaridade tem alguma relao com o construtivismo? Sim, embora a interdisciplinaridade seja uma prtica pedaggica autnoma anterior ao construtivismo. Como nenhum professor, por mais ampla que seja a sua formao pode dominar todos os conhecimentos envolvidos na tarefa de lecionar, o trabalho interdisciplinar recomendado por todo e qualquer nvel. 50. feio no ser construtivista? No, absolutamente. Feio no ser autntica e no se preocupar em dar o melhor aos alunos, seja de si mesma, seja das mltiplas reas do conhecimento. Feio, enfim, ser m professora

Fases da Alfabetizao
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No processo de aquisio da leitura e escrita, a criana passa por quatro fases ou nveis: Fase Pr-Silbica A fase pr-silbica dividida em trs nveis ou momentos: Pictrica A criana registra garatujas, desenhos sem figurao e, mais tarde, desenhos com figurao. Normalmente, a criana que vive em um ambiente urbano, com estimulao lingustica e disponibilidade de material grfico (papel e lpis) comea a rabiscar e experimentar smbolos muito cedo (por volta dos dois anos). Muitas vezes, ela j usa a linearidade, mostrando uma conscincia sobre as caractersticas da escrita. Grafismo Primitivo A criana registra smbolos e pseudoletras, misturadas com letras e nmeros. J demonstra linearidade e utiliza o que conhece do meio ambiente para escrever (bolinhas, riscos, pedaos de letras). Nessemomento, h um questionamento sobre os sinais escritos. Ela pergunta muito ao adulto sobre a representao que v em sua comunidade. Pr-Silbica Propriamente Dita Nessa fase, a criana comea a distinguir letras de nmeros, desenhos ou smbolos e reconhece o papel das letras na escrita. Percebe que as letras servem para escrever, mas no sabe como isso ocorre. Fase Silbica Quando a criana chega ao nvel silbico, sente-se confiante porque descobre que pode escrever com lgica. Ela conta os pedaos sonoros, isto , as slabas, e coloca um smbolo (letras) para cada pedao

(slaba). Essa noo de que cada silaba corresponde a uma letra pode acontecer com ou sem valor sonoro convencional. Fase Silbica Alfabtica Nesse nvel, a criana est a um passo da escrita alfabtica. Ao professor cabe o trabalho de refletir com ela sobre o sistema lingustico a partir da observao da escrita alfabtica e da reconstruo do cdigo. o momento em que o valor sonoro torna-se imperioso e a criana comea a acrescentar letras principalmente na primeira slaba. Fase Alfabtica Quando a criana reconstri o sistema lingustico e compreende a sua organizao, ela transpe a porta do mundo e das coisas escritas, conseguindo ler e expressar graficamente o que pensa ou fala. Nesse momento, a criana escreve foneticamente (faz a relao entre som e letra), mas no ortograficamente. O desafio agora caminhar em direo convencionalidade, em direo correo ortogrfica e gramatical.

Concepo de Alfabetizao
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Hoje sabemos que a concepo de escrita no vista como um cdigo que deve ser decifrado. Entendemos a escrita como, linguagem, meios de comunicao e a escola deve propor atividades que tenham significado para que as crianas vejam sentido em aprender. A escola precisa criar o ambiente e propor situaes de prticas sociais de uso da escrita s quais os alunos no tm acesso para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gneros, identificar e refletir sobre seus diferentes usos sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita. Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem a decifrar cdigos: a lngua no um cdigo um complexo sistema que representa uma identidade cultural. preciso saber ler e escrever para interagir com essa cultura com autonomia, inclusive para modific-la, do lugar de quem enuncia e no penas consome. A alfabetizao a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus diferentes usos sociais, porque consideramos imprescindvel a aprendizagem simultnea dessas duas dimenses.