Presentacin

Trabajo: DESARROLLO COGNITIVO, SOCIAL y PSICOMOTOR DEL NIO

Docente: Lizbeth Ruiz Morales

EQUIPO: ARISBETH ALARCON SUAREZ JOSE ALFREDO CORTINA GARCIA

FECHA: LUNES 9 DE abril de 2013

DESARROLLO COGNITIVO y PSICOMOTOR DEL NIO

Introduccin La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional o afectivo, as como con el desarrollo social y el biolgico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los nios. Tiene que existir una base biolgica sana para que las potencialidades se desplieguen as como un ambiente favorecedor y estimulante. Adems el desarrollo cognitivo est sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura biolgica.

Una de las teoras que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el nio es la de Jean Piaget. Bsicamente, esta teora explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensoria motriz, donde el nio va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.

Desarrollo cognitivo del nio (Piaget)

Etapa sensoria motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea

EL DESARROLLO MOTOR Factores que influyen en el desarrollo motor. El recin nacido parece un ser indefenso, sin embargo posee muchas capacidades que le permiten sobrevivir y transformarse en un ser evolucionado y maduro. Entre el nacimiento y los 2 aos, el pequeo sufre una transformacin motriz. Este cambio est condicionado por varios factores.

1 factor -> Su desarrollo Neuro-muscular que le permitir adquirir un tono de base en los msculos, la correcta evolucin de las posturas (levantar la cabeza, se sentar y empezar a caminar) y los movimientos, que sern cada vez ms coordinados (mejorar la manipulacin y la marcha) 2 factor -> Su desarrollo psicolgico Es, decir, sus manifestaciones afectivas y cognitivas. Hay una evolucin paralela y una influencia recproca entre el desarrollo psico-motor, el desarrollo afectivo-social y desarrollo cognitivo. La madurez del desarrollo motor tambin est condicionada por estructuras Neurolgicas y por otros factores. Aunque hay unos patrones bsicos que rigen el desarrollo, cada nio/a tiene su propio ritmo que se debe conocer y respetar. Seala los siguientes factores: Factores Internos -> Los genes, las hormonas, alteraciones psicolgicas y mdicas importantes, etc... Factores Externos -> La nutricin, las enfermedades de la madre, las radiaciones, las drogas, el clima, las clases sociales. Componentes constitucionales del comportamiento LA CALIDAD Es igual a la constitucin psico-qumica del cerebro. El autor afirma que hay buenos o malos cerebros, como hay buenos y malos corazones, que determinan nuestra forma de reaccionar a las tensiones... LO TEMPORAL Que es igual a las experiencias personales directas, que empiezan a influirnos antes del nacimiento. Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de sus propias experiencias con el medio. Cada nio posee un ritmo y un estilo de crecimiento que son tan caractersticos de su individualidad como los rasgos de la cara. Componentes Ambientales El aprendizaje sensorio-motor del mundo fsico y de las relaciones humanas La cristalizacin de los afectos a lo largo de las fases por las que pasa el nio. Gracias a la intervencin de factores internos y externos, el ser humano se puede desarrollar, y en su evolucin motriz influyen su peculiar forma de madurar fsica y neurolgicamente, la calidad y variedad de sus experiencias y numerosas condiciones, tanto genticas como ambientales. Tampoco se ha de olvidar lo importante que es un clima afectivo sano, que proporcione seguridad y favorezca la autonoma del nio.

Caractersticas motrices del beb de 1-2 meses

La motricidad es todava primaria, es decir, el pequeo mantiene los reflejos; el beb se sobresalta espontneamente, realiza movimientos de brazos y piernas a la vez, y con ms soltura a los 2 meses. En posicin ventral, durante el primer y segundo mes, el tono del tronco y la cabeza an permanece dbil, por lo que no puede mantener las posturas. En los miembros predomina la hipertona y sigue conservando la posicin fetal, es decir, brazos y piernas flexionados. En posicin dorsal, sigue mantenindose flexionado. En cuanto a la prensin, con 2 meses empieza a disminuir este reflejo, y las manos no estn tan cerrados. Caractersticas motrices del beb de 3-4 meses Van desapareciendo los reflejos primitivos, debido al incremento de la madurez cerebral. Al observar su motricidad parece que mueve los brazos y las piernas menos que en los meses anteriores, debido a que est pasando del control reflejo al voluntario. En cuanto a las posiciones, sentado mantiene la cabeza erguida, ya que va consolidando el tono del tronco y la nuca, aunque en la regin lumbar necesita un apoyo En posicin ventral puede levantar la cabeza, mantenindose sobre los antebrazos. Con 4 meses flexiona y extiende los miembros superiores e inferiores, parece que nada. En posicin dorsal, intenta poner el pi sobre la rodilla opuesta. Los miembros inferiores y superiores estn en extensin. Utiliza las manos con ms habilidad e indistintamente una u otra. Desaparece el reflejo de prensin palmar y empieza a interesarse por los objetos, pero an no puede cogerlos. Sin embargo, al contacto con ellos abre y cierra la mano retenindolos algunos segundos. Su prensin an no es voluntaria. A los 4 meses ya puede llevar el objeto a la boca.

Caractersticas motrices del beb de 5-6 meses

En posicin ventral, el beb puede levantar la cabeza y gran parte del tronco con firmeza, apoyndose en los antebrazos, y a los 6 meses se sostiene ya sobre las manos. En sta posicin puede manipular un juguete con las manos, realizando un buen ejercicio para la espalda Tambin en sta edad intenta pasar de la posicin ventral a la dorsal. Apoyado sobre el trax mueve los brazos y piernas haciendo el avin. Sentado a los 6 meses, se sostiene con el mnimo apoyo. En posicin dorsal intenta sentarse, pero slo no lo consigue. Lo logra si le sujetamos mnimamente. Deja de mirarse las manos para cogerse los pies. A los 5 meses aparece la prensin voluntaria, puede coger los objetos y llevarlos a la boca. A los 6 meses ya la tiene bien adquirida.

Caractersticas motrices del beb de 7-8 meses En posicin ventral puede girar sobre s mismo, y pasarse a sta posicin desde la dorsal, mostrando con ello una nueva conquista motora. Con el dominio del giro de una posicin a otra pronto conseguir gatear. Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetndose en las manos para no caerse. A los 8 meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor equilibrio, y sin ninguna sujecin. De pie le gusta saltar y agacharse. En cuanto a la prensin intenta coger en pinza inferior (pulgar-meique). Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro. Tambin puede pasarlo de una a otra y golpearlo, y lo ms importante: puede soltar voluntariamente el objeto, ya que va adquiriendo el relajamiento de sus flexores. A partir de ese momento le encantar tirar objetos y el ruido que hacen al caer. Con 8 meses se perfecciona su facultad de soltar

Caractersticas motrices del beb de 9-10 meses Con 9 meses al pequeo le gusta desplazarse reptando y arrastrndose. Con 10 meses disfruta gateando. Sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el equilibrio, hacia los lados le cuesta un poco ms. Con 9 meses puede ponerse de pie sujetndose a los muebles. Con 10 ya da pasos apoyndose.

Por otra parte, mejora la independencia manual, y su prensin est lograda, ya coge en pinza superior (pulgar-ndice), lo que le permitir coger objetos pequeos y darlos de uno en uno, as como entretenerse introduciendo y sacando objetos de cajas.

Caractersticas motrices del beb de 11-12 meses

En cuanto al desplazamiento, gatea con mayor rapidez. Se mueve apoyndose en las manos y en los pies. Este movimiento es denominado marcha del oso. Tambin puede caminar agarrndose a los muebles y llevndolo de la mano. Entre los 12 y los 15 meses empezar a caminar slo. Poco a poco conseguir la marcha segura. Para soltarse a andar necesitar agarrarse a sillas, andadores y paredes, pero a los 15 meses su locomocin ser ms estable y equilibrada. El equilibrio se aprecia cuando estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin caerse, o cuando intenta chutar un baln, aunque an le falta control. Respecto a la prensin, perfecciona la pinza y el relajamiento de los flexores para soltar. A los 11 meses le gusta sealar y explorar con el ndice en orificios. Se entretiene reuniendo objetos uno a uno e introduciendo y sacando. Con 12 meses realiza sus primeros encajes, por ejemplo coloca el circulo en su sitio, y sus primeros garabatos si ve hacerlo a los adultos. Caractersticas motrices del beb de 15 meses Su locomocin se va haciendo ms segura, va perdiendo el miedo. Le gusta desplazarse empujando objetos (corre pasillos, por ejemplo), y anda solo. Puede subir escaleras gateando, y se arrodilla sin ayuda, pero al ponerse en pie pierde el equilibrio fcilmente. En prensin, su relajamiento se hace ms fino y preciso. Su motricidad fina ha mejorado mucho, lo que le permite entretenerse y ejercitar sus habilidades manuales (por ejemplo, mete una bolita en una botella, pasa las hojas de un libro aunque se salta algunas, construye torres, sujeta la cuchara aunque la ponga al revs, etc...)

Caractersticas motrices del beb de 18 meses

Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un escaln), y con ayuda de las dos manos. A los 21 meses puede bajarla ya con alternancia a los 21 meses mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2 pies. Puede agacharse para coger las cosas.

Puede caminar arrastrando un juguete, y correr aunque sea con piernas abiertas y cayndose mucho. En cuanto a la prensin, puede lanzar un baln sin caerse. Le gusta garabatear. Se quita los zapatos y la ropa que no tiene botones, cremalleras ni cordones. Puede comer con bastante limpieza, colocando bien la cuchara en la boca.

Caractersticas motrices a los 2 Aos Salta con los dos pies sobre el sitio Dobla el papel por la mitad por imitacin Construye una torre de 6 cubos Vierte agua de una taza a otra Desenrosca tapones 28 meses Se apoya sobre un pie sin ayuda Puede recibir una pelota grande Se mantiene sobre la punta de los pies (se pone de puntillas) Salta hacia delante Pasa las hojas de los libros una por una Imita el trazo circular (hace crculos) 30 meses Camina de puntillas Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda (dominio) Camina sobre una lnea trazada en el suelo Puede hacer una torre de 8 cubos Sostiene el lpiz entre los dedos Su puede levantar cuando est tumbado boca arriba y ponerse de pie 34 meses Enhebra una bola de un centmetro de dimetro Usa los pedales del triciclo Trepa por espalderas

Salta hacia los lados Pone nombre al dibujo que ha hecho Hace un puente con 3 cubos

Caractersticas motrices a los 3 Aos Corre de puntillas Salta hacia atrs Puede girar al correr Puede controlar la parada en la carrera Salta a la pata coja sin ayuda Se pone/quita solo la ropa Dice lo que va a dibujar (explica sus dibujos) 42 meses: Salta una cuerda a 20 cm del suelo Los logros + para el nio son ms importantes como: Saltar 3 o 4 veces a la pata coja Equilibrio Lanza una pelota con los pies fijos Caractersticas motrices a los 4 Aos Por lo que respecta a la motricidad gruesa (movimientos que conllevan coordinacin de todo el cuerpo " motricidad fina: de manos, dedos...) en los aos anteriores el desarrollo es rpido y los cambios muy marcados. El nio de 4 aos corre dominando el ritmo de la carrera y la parada. Brinca y salta con los pies juntos Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo Su prensin es correcta en el manejo del lpiz, pero an es torpe en el trazado de Las grandes grafas Come solo pero an no utiliza bien el cuchillo

Se desviste mejor que se viste Con los cubos realiza construcciones ms complejas que los puentes y torres. Caractersticas motrices a los 5 AOS El nio adquiere madurez en el control motor general Se establece la lateralidad (predominio de hacer las acciones de un lado, diestro o zurdo) Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, pintando o pegando sobre una lnea recta sin salirse; sin embargo la actividad grfica an es deficiente. A lo largo de los 5 y 6 aos ir adquiriendo precisin. Al final de los 6 aos, su ritmo empezar a ser normal en todos los movimientos, y sus gestos se irn haciendo precisos.

QU ES EL DESARROLLO SOCIAL? El desarrollo social, se inicia desde el periodo prenatal. Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional. La Socializacin no es un proceso que termina a una edad concreta, si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y segn los aprendizajes adquiridos socialmente, los seres humanos vamos evolucionando. Este desarrollo va de la mano de la afectividad, la comunicacin verbal y gestual y cmo se reconocen en el mundo. Desarrollo de 0 a 1 ao Segn la teora de Eric Erikson, el primer ao de vida est caracterizado por la fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza. Despus de una vida de proteccin y calor dentro del tero materno, el nio(a) debe enfrentarse a un mundo menos seguro. Erikson cree que el nio(a) aprende a confiar cuando es cuidado de una forma consistente y clida. Si el nio(a) no est bien alimentado y no se encuentra en un ambiente de clida y de estmulos se puede desarrollar un sentimiento de desconfianza.

El principal vnculo afectivo que el bebe establece es con su madre, a travs del contacto de ambos piel con piel, durante la primera hora del parto. Entonces a esto lo llamamos APEGO. El apego se trata entonces de un vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin emocional privilegiada y que ayuda en el desarrollo social del bebe frente a otras personas. Del nacimiento a los 3 meses Respecto al Apego: Preferencia general e indiferenciada por las personas. Al mes la mayora de las reacciones responden a estmulos internos, pero otras son reaccin a estmulos del medio. Se queda observando las caras Al estar en brazos de su madre calma su llanto. Protesta cuando se le deja solo. Visualmente, prefiere a una persona que a un objeto. Responden positivamente al contacto. A los 3 meses aparece la sonrisa social Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su "vocalizacin". Gorjea" y "arrulla" en respuesta a sonidos

De 4 a 6 meses Respecto al Apego: Tiene preferencia por personas conocidas. Sin rechazo a los extraos. Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua. Vocaliza" sus estados de indecisin y protesta. Responde y disfruta las caricias. Responde y reconoce los estados de nimo de su madre. Es probable que los bebes inicien una interaccin social. Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente para as ganar su atencin. Se re. Responde a los sonidos humanos, parece buscar a la persona que habla. A los 6 meses se voltea cuando oye su nombre. Prefieren jugar con personas, que con juguetes. Ellos se emocionan y se enojan muy fcilmente

De 7 a 9 meses Respecto al Apego: Edad del extrao: preferencia por conocidos y rechazo explcito a extraos. Muestra deseos de ser incluido en interaccin social. Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no. Responden activamente frente al lenguaje y los gestos. Esta aprendiendo el significado del "no" por el tono de voz. Grita para llamar la atencin. Vive ansioso de ser aprobado. Inicia el juego. Quiere jugar cerca de su madre. Escoge un juguete para jugar. Demuestra Desagrado frente a la prdida de un juguete. Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran. Imita los sonidos de la lengua.

De 10 a 12 meses Respecto al Apego: procura proximidad y establece interacciones privilegiadas con una o varias personas. Busca ser acompaado y recibir atencin. Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobacin o desaprobacin social. Aumenta la dependencia hacia su madre. Imita gestos, expresiones sociales y sonidos. Muestra miedo a lugares extraos. Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos. Muestra preferencias por uno o varios juguetes. Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos. El comportamiento del bebe es segn las expresiones emocionales de otras personas.

Desarrollo de 1 a 2 aos La independencia del nio o la nia es lo que marca esta etapa de la primera infancia. Segn la teora de Margaret Mahler cree que el nio pasa por un proceso de separacin y despus de individualizacin. Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la autonoma frente a la vergenza y la duda. Se ven a s mismos como el centro del mundo. Juegan solos e inician sus propios juegos. Tienen dificultad para compartir. Intentan influir en el comportamiento de los dems. Demuestran sentimientos intensos por sus padres y demuestran afecto por otras personas familiares. Aprenden su propio nombre y se reconocen a s mismos en fotos o en el espejo, y se sonren o se hacen caras. Empiezan a ser serviciales

Muestran aumento en sus temores y tienen cambios rpidos de temperamento. Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos, afecto, orgullo y vergenza. Expresan sentimientos negativos. A medida que los nios se acercan a los 2 aos de edad, los padres observarn que sus hijos intentarn distanciarse de ellos.

De 2 a 3 aos Empiezan a autoevaluarse y a desarrollar nociones de s mismos como buenos, malos, atractivos, etc. Se frustran rpidamente. Insisten en independizarse. Son firmes y enrgicos acerca de sus preferencias y tratan de hacerse valer por si mismos, diciendo "NO" a los pedidos de los adultos. Berrinches. Sentimientos de Egocentrismo, deseo de posesin, esto es mo. Los nios disfrutan del juego paralelo, dedicndose a actividades solitarias cerca de otros nios. Es probable que: - Miren a otros nios y se unan brevemente para jugar con ellos. - Defiendan sus posesiones - Empiecen a jugar a las casitas - Usen objetos de manera simblica en el juego - Participen en actividades grupales simples, como cantar, aplaudir o bailar - Conozcan la identidad sexual

Desarrollo Social 3 a 4 aos Segn Eric Erikson la niez temprana se caracteriza por la fase de iniciativa frente a la culpa. Ahora los nios se han convencido de que ellos son una persona en s mismos. En esta etapa, por su propia iniciativa los nios pasan a un mundo social ms amplio. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia. Ahora los nios no slo sienten miedo a ser vistos, sino que tambin comienzan a or la voz interna de la propia observacin, gua y castigo. Complejo de Electra. Complejo de Edipo. Descubre que hay una realidad exterior independiente a l. Sentido del yo. Realiza pequeos encargos. Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches) Puede ser violento con un objeto o juguete. Si este est siendo ocupado por otra persona. Tiene ansiedad prolongada y celos. La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.

Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer. Pero gusta de jugar solo y hablar consigo mismo. Por lo general no escuchan a los interlocutores. Est quedando atrs la etapa de egocentrismo. Se siente sensible frente a los reproches de sus padres. Utiliza el negociar para conseguir lo que desea. De a poco se va sintiendo ms independiente.

De 4 a 5 aos Combinacin de independencia e inseguridad. Suele comportarse como bebe. La competicin se hace mas objetiva. Sugiere turnos para jugar, tiene ms contacto social. Habla con otros nios, pero no escucha lo que dicen. Autocrtica, y crtica a los dems. Tienen algunos miedos, estn conociendo nuevos peligros. Imita las actividades de los adultos. Reconoce la autoridad de sus padres. Pero busca pretextos para conseguir lo deseado. Sigue probando los lmites impuestos por sus padres. Usa palabrotas para que la gente reaccione. Si se lo deja a cargo de un nio ms pequeo, eventualmente podra cuidarlo o mostrarse protector.

QU ES EL DESARROLLO SOCIAL? El desarrollo social, se inicia desde el periodo prenatal. Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional. La Socializacin no es un proceso que termina a una edad concreta, si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y segn los aprendizajes adquiridos socialmente, los seres humanos vamos evolucionando. Desarrollo de 0 a 1 ao Segn la teora de Eric Erikson, el primer ao de vida est caracterizado por la fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza. Despus de una vida de proteccin y calor dentro del tero materno, el nio(a) debe enfrentarse a un mundo menos seguro. Erikson cree que el nio(a) aprende a confiar cuando es cuidado de una forma consistente y clida. Si el nio(a) no est bien alimentado y no se encuentra en un ambiente de clida y de estmulos se puede desarrollar un sentimiento de desconfianza.

Desarrollo de 0 a 1 ao El principal vnculo afectivo que el beb establece es con su madre, a travs del contacto de ambos piel con piel, durante la primera hora del parto. Entonces a esto lo llamamos APEGO. El apego se trata entonces de un vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin emocional privilegiada y que ayuda en el desarrollo social del bebe frente a otras personas. Del nacimiento a los 3 meses Respecto al Apego: Preferencia general e indiferenciada por las personas. Al mes la mayora de las reacciones responden a estmulos internos, pero otras son reaccin a estmulos del medio. Se queda observando las caras Al estar en brazos de su madre calma su llanto. A los 2 meses es capaz de manifestar sus sentimientos. Protesta cuando se le deja solo. Visualmente, prefiere a una persona que a un objeto. Responden positivamente al contacto. A los 3 meses aparece la sonrisa social Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su "vocalizacin". De 4 a 6 meses Respecto al Apego: Tiene preferencia por personas conocidas. Sin rechazo a los extraos. Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua. Vocaliza" sus estados de indecisin y protesta. Responde y disfruta las caricias. Responde y reconoce los estados de nimo de su madre. Es probable que los bebes inicien una interaccin social. Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente para as ganar su atencin. Se re. Responde a los sonidos humanos, parece buscar a la persona que habla.

 A los 6 meses se voltea cuando oye su nombre. Prefieren jugar con personas, que con juguetes. Ellos se emocionan y se enojan muy fcilmente De 7 a 9 meses Edad del extrao: preferencia por conocidos y rechazo explcito a extraos. Muestra deseos de ser incluido en interaccin social. Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no. Responden activamente frente al lenguaje y los gestos. Est aprendiendo el significado del "no" por el tono de voz. Grita para llamar la atencin. Vive ansioso de ser aprobado. Inicia el juego. Quiere jugar cerca de su madre. Escoge un juguete para jugar. Demuestra Desagrado frente a la prdida de un juguete. Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran. Imita los sonidos de la lengua. De 10 a 12 meses procura proximidad y establece interacciones privilegiadas con una o varias personas. Busca ser acompaado y recibir atencin. Aumenta la conciencia de s mismo, de la aprobacin o desaprobacin social. Imita gestos, expresiones sociales y sonidos. Muestra miedo a lugares extraos. Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos. Muestra preferencias por uno o varios juguetes. Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos. El comportamiento del bebe es segn las expresiones emocionales de otras personas.

Desarrollo de 1 a 3 aos La independencia del nio o la nia es lo que marca esta etapa de la primera infancia. Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la autonoma frente a la vergenza y la duda. Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la autonoma frente a la vergenza y la duda. De 1 a 2 aos Se ven a s mismos como el centro del mundo. Juegan solos e inician sus propios juegos. Tienen dificultad para compartir. Intentan influir en el comportamiento de los dems. Demuestran sentimientos intensos por sus padres y demuestran afecto por otras personas familiares. Aprenden su propio nombre y se reconocen a s mismos en fotos o en el espejo, y se sonren o se hacen caras. Empiezan a ser serviciales. Muestran aumento en sus temores y tienen cambios rpidos de temperamento. Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos, afecto, orgullo y vergenza. Expresan sentimientos negativos. A medida que los nios se acercan a los 2 aos de edad, los padres observarn que sus hijos intentarn distanciarse de ellos. De 2 a 3 aos Empiezan a autoevaluarse y a desarrollar nociones de s mismos como buenos, malos, atractivos, etc. Se frustran rpidamente. Insisten en independizarse. Son firmes y enrgicos acerca de sus preferencias y tratan de hacerse valer por si mismos, diciendo "NO" a los pedidos de los adultos. Berrinches Sentimientos de Egocentrismo, deseo de posesin. Los nios disfrutan del juego paralelo, dedicndose a actividades solitarias cerca de otros nios. Es probable que:

- Miren a otros nios y se unan brevemente para jugar con ellos. - Defiendan sus posesiones - Empiecen a jugar a las casitas - Usen objetos de manera simblica en el juego - Participen en actividades grupales simples, como cantar, aplaudir o bailar - Conozcan la identidad sexual Desarrollo Social 3 a 5 aos Segn Eric Erikson la niez temprana se caracteriza por la fase de iniciativa frente a la culpa. Ahora los nios se han convencido de que ellos son una persona en s mismos. En esta etapa, por su propia iniciativa los nios pasan a un mundo social ms amplio. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia. Ahora los nios no slo sienten miedo a ser vistos, sino que tambin comienzan a or la voz interna de la propia observacin, gua y castigo. De 3 a 4 aos Complejo de Electra. Complejo de Edipo. Descubre que hay una realidad exterior independiente a l. Sentido del yo. Realiza pequeos encargos. Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches) Puede ser violento con un objeto o juguete. Si este est siendo ocupado por otra persona. Tiene ansiedad prolongada y celos. La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad. Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer. Pero gusta de jugar solo y hablar consigo mismo. Por lo general no escuchan a los interlocutores. Est quedando atrs la etapa de egocentrismo. Se siente sensible frente a los reproches de sus padres. Utiliza el negociar para conseguir lo que desea.

 De a poco se va sintiendo ms independiente. De 4 a 5 aos Combinacin de independencia e inseguridad. Suele comportarse como bebe. La competicin se hace mas objetiva. Sugiere turnos para jugar, tiene ms contacto social. Habla con otros nios, pero no escucha lo que dicen. Autocrtica, y crtica a los dems. Tienen algunos miedos, estn conociendo nuevos peligros. Imita las actividades de los adultos. Reconoce la autoridad de sus padres. Pero busca pretextos para conseguir lo deseado. Sigue probando los lmites impuestos por sus padres. Usa palabrotas para que la gente reaccione. Si se lo deja a cargo de un nio ms pequeo, eventualmente podra cuidarlo o mostrarse protector. Desarrollo de 5 a 7 aos Segn Erikson en esta etapa entre los 5 a 10 aos, existe la fase de Laboriosidad v/s inferioridad El nio comienza a pasar periodos cada vez ms prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidacin de un sentido de ser competente; en la medida que el nio rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia. De 5 a 6 aos Busca ser reconocido ms all de su grupo familiar. Vive una crisis de personalidad Es independiente. Quiere hacer valer sus derechos dentro del ncleo familiar. Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.

 Constantemente hace preguntas. Paulatinamente en los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya ms estables, comienzan a perfilarse lderes (positivos y/o negativos). Puede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales. Se muestra protector con los compaeros de juego menores que l. Diferenciacin sexual de los roles en los juegos. Empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a veces realizan trampas. Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socializacin.

Conclusin En este trabajo podemos estudiar el comportamiento del nio desde que nace hasta los 12 aos de edad en el desarrollo cognitivo pero nosotros nos enfocamos asta la edad de 5 aos, es importante saber cmo va cambiando en aspecto bio-psico-social ya que al presentar una alteracin la podremos detectar fcilmente, mas sin embargo si no sabemos cmo es que este individuo se va desarrollando no podremos tambin conocer los cambios y/o alteraciones que puede presentar a lo largo de su crecimiento, es importante observarlo en sus primeros aos de vida as como tambin tener bien presente que es lo que se le puede ensear o no y en qu momento para que no se est explotando su capacidad intelectual y valla desarrollndose de acuerdo a su edad. En la capacidad motriz es importante conocer en qu momento debe ir desarrollando sus extremidades para que se est a tiempo un tratamiento en caso de que exista una alteracin y que esta no valla avanzando o que sea tarde en un futuro para un tratamiento. Al igual que el desarrollo social ya que son factores importantes en el carcter y desarrollo del nio hacia la sociedad ya que cada situacin que se le presente puede causar algn dao o logro en el

Bibliografa

Desarrollo de las destrezas motoras

J.Lynn Smith

Manual de atencin temprana

Mara Jos buseta

EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIOS (6 ED.)

MARJORIE J. KOSTELNIK, EDICIONES PARANINFO, S.A., 2009

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO (CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR)

LAURA OCAA VILLUENDAS, NURIA MARTIN RODRIGUEZ

Ttulo: Plan de cuidados desarrollo psicomotor, social y cognitivo del nio de 0 a 5 aos de edad.

Etiquetas diagnosticas
Retraso de crecimiento y desarrollo Deterioro de funcionamiento cognitivo Sndrome de Down Clase: crecimiento y desarrollo

Dominio: 13

Dx: Retraso de crecimiento y desarrollo R/c efectos de incapacidad fsica Dx: Deterioro del funcionamiento cognitivo s/a deficiencias de estimulacin

Intervenciones de enfermera
Llevar a cabo una valoracin fsica y de desarrollo Incluir al nio y a la familia a un programa de estimulacin temprana Ayudar a la familia a determinar la actitud del nio para aprender labores especificas Ayudar a la familia a establecer objetivos realistas Utilizar un refuerzo positivo para labores o conductas especificas Plan de alta

- Proporcionar estimulacin ambiental a travs del contacto con distintas

personas. - Estimular la memoria repitiendo los ltimos pensamientos expresados por el paciente. - Describir el ambiente al paciente. - Proporcionar material de lectura en braille. - Poner en marcha las visitas de terapia ocupacional, si se precisa

Diagnsticos de enfermera
Deterioro de la comunicacin verbal Condiciones fisiolgicas Defecto anatmico Paladar hendido

Dominio 5: Percepcin/cognicin

Clase 5: comunicacin

Dx: Deterioro de la comunicacin verbal R/c incapacidad para usar las expresiones faciales Dx: Condiciones fisiolgicas s/a barreras fsicas m/p dificultad para formar frases

Intervenciones de enfermera

Escucha activa. Fomento de la comunicacin: dficit auditivo, Fomento de la comunicacin: dficit del habla, Facilitar el aprendizaje.

Plan de alta
Animar al nio a que repita las palabras. Solicitar la ayuda de la familia en la comprensin del leguaje del nio. Utilizar palabras simples y frase cortas. Disponer un ambiente tranquilo que est libre de interrupciones. Proporcionar un equipo que estimule el juego de roles.

Etiquetas Diagnsticas
Sndrome de espectro autista Sndrome de deterioro de la interpretacin del entorno Deterioro de la interaccin social Clase 2: Orientacin

Dominio 5: Percepcin/cognitiva

Dx: Sndrome de deterioro de la interpretacin del entorno s/a desorientacin constante Dx: Deterioro de la interaccin social R/c barrera de la comunicacin

Intervenciones de enfermera
Modificacin de la conducta: habilidades sociales. Potenciacin de la socializacin. Aumentar los sistemas de apoyo.

Plan de alta
Proporcionar un equipo que estimule juegos creativos y expresivos Disponer un ambiente tranquilo que est libre de interrupciones. Establecer los esquemas de interaccin familiar a travs del juego de roles. Orientar con respecto al tiempo, lugar y personas. Solicitar la ayuda de la familia en la comprensin del leguaje del nio. Permitir que el paciente oiga lenguaje hablado con frecuencia, si es preciso. Utilizar palabras simples y frase cortas, si procede.

Etiquetas Diagnsticas para padres.

Afrontamiento familiar comprometido

Afrontamiento Familiar incapacitante Disposicin para mejorar el afrontamiento familiar Ansiedad

Dominio 9: Afrontamiento/tolerancia al estrs Clase 2: respuestas de afrontamiento Dx: Afrontamiento familiar comprometido R/c Prolongacin de la enfermedad o progresin de la incapacidad que agota la capacidad de apoyo de las personas de referencia. Dx: Ansiedad s/a asociacin familiar

Intervencin de enfermera
Aumentar los sistemas de apoyo. Apoyo al cuidador principal. Fomento de la implicacin familiar. Apoyo a la familia. Plan de alta - Consulta con la familia para establecer las guas cognoscitivas anteriores a la lesin del paciente. - Orientar con respecto al tiempo, lugar y personas. - Hablar con el paciente y familiares. - Disponer una estimulacin planificada. - Utilizar la televisin, radio o msica como parte del programa de estmulos. - Colocar objetos familiares y fotografas en el ambiente del paciente.

Actividades 1. Ensear a los padres especialmente a las madres las relaciones madrehijo normales. Explicndoles la forma correcta de cogerle en brazos. Acariciarle y darle de comer. As como comunicarse con el mediante gestos palabras adecuadas a su edad. 2. Ayudar a los padres a desarrollar tcnicas de organizacin 3. Si se cree conveniente, debe ofrecerse consejo a los padres para superar los sentimientos de desconfianza en negligencia debido a sus experiencias personales en su infancia. 4. Controlar el progreso de los padres y en caso de necesidad ofrecer apoyo. Razonamiento

1. La relacin parental representa una relacin aprendida basada habitualmente en relacin demostrada por otros padres que sirven de modelo. 2. La relacin parental requiere un aumento de energa de cesara y una planificacin adecuada para poder atender las necesidades del nio. 3. Los padres pueden tratar al nio del mismo modo como ellos fueron tratados durante su infancia. Ofrecerles informacin o consejos puede ayudar a ser conscientes de la causa que motiva el retraso y desarrollo de su hijo. Favoreces relaciones paterno-familiares. 4. El control y apoyo favorecen el cumplimiento de relaciones parentales aprendidas y ponen sobre aviso a la enfermera de las deficiencias que requieren intervencin teraputica.

Etiquetas Diagnsticas para padres

Deterioro de adaptacin Conflicto de rol parental Interrupcin de procesos familiares Dficit de actividades recreativas

Dominio 7: rol/relaciones Clase 3: desempeo del rol Dx: Interrupcin de procesos familiares R/c hecho de tener un nio con deterioro cognitivo Dx: conflicto de rol parental s/a cuidados domiciliarios de un nio con necesidades especiales

Intervencin de enfermera Informar a la familia el nacimiento en tan pronto sea posible Reunir a ambos padres en conferencia informativa Alentar a la familia a reunirse con otras familias que tienen un Dx similar Animar a la familia a expresar sus sentimientos y preocupaciones Discutir con los padres alternativas para los cuidados en casa, en especial con forme el nio tiene ms edad Ayudar a la familia a investigar instituciones para internamiento Referir organizaciones que ofrecen apoyo y ayuda Plan de alta Proporcionar un equipo que estimule el juego de roles. Consulta con la familia para establecer las guas cognitivas anteriores a la lesin del nio.

Informar al paciente sobre noticias de sucesos recientes que no supongan trastornos. Proporcionar estimulacin ambiental a travs del contacto con distintas personas. Presentar los cambios de manera gradual.

Actividades 1. Ensear a los padres cual es el desarrollo y crecimiento adecuados para la edad del nio (crecimiento y desarrollo normal). 2. Ensear las tcnicas apropiadas de alimentacin que incluyen detalles referenciales a cmo debe de cogerse el nio, cuanto tiempo debe de darse la toma y que tipo de alimentos debe de ofrecerle. 3. Aconsejar a los padres a que permanezcan en el hospital con el nio durante 2 o 3 das para poder ofrecerle informacin y mayor apoyo. Razonamiento 1. Es preciso ofrecer esta informacin, ya que los padres pueden tener expectativas poco realistas a cerca de lo que el nio es capaz de hacer o no. 2. Esta informacin es necesaria, sobre todo si el crecimiento y desarrollo del nio se debe a causas no orgnicas dada la falta de capital de los padres para crear vnculos normales con sus hijos. A dems de hacerse especial hincapi en la importancia de una nutricin adecuada y una tcnica de alimentacin correcta ya que ello ayuda a estimular a los padres a cumplir con las medidas teraputicas adecuadas iniciadas durante la hospitalizacin del nio. 3. Esto permite al personal de enfermera observar el comportamiento de los padres y ofrecer mayor apoyo e informacin. Si se considera necesario

Pauta de valoracin Durante la hospitalizacin del nio deben considerarse los puntos que se mencionan a continuacin: El estado del nio y exploracin fsica en el momento de su ingreso. Balance hdrico Aporte nutricional Respuesta del nio o lactante, al tratamiento Terapia familiar Necesidad de ofrecer una serie de normas y seguimiento del nio. Una vez sea dado de alta

Bibliografa
CLASIFICACION DE INTERVENCIONES DE ENFERMERIA ( NIC Y NOC) NANDA DIAGNOSTICOS ENFERMEROS 2009-2011 DEFINICIONES Y CLASIFICACION MANUAL DE INTERVENCIONES PEDIATRICAS DE WONG