Sesion Revolucion Mexicana Mejorada Falta

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO HISTORIA Y GEOGRAFIA
DEDICATORIA
REVOLUCIN MEXICANA
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Dios
en porque
primera es l la para
instancia, conmigo fuerza
quien siempre ha estado dndome necesaria
seguir adelante.
A mi madre por su gran ayuda, comprensin incondicional y apoyo la durante
realizacin del presente, con miras a mi tan anhelado ttulo profesional
A mi estimado profesor Edilberto Castro Ponce, por sus constantes orientaciones, motivaciones, paciencia y desprendimiento gnoseolgico,
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demostrando
calidad
humana y profesional.
PRESENTACIN
El presente documento ha sido elaborado de acuerdo al reglamento para el otorgamiento del ttulo profesional, y se ha creado conveniente realizar un diseo de aprendizaje. En ste se demuestra la capacidad que se tiene para elaborar una sesin de aprendizaje, cutas bases se encuentran en los sustentos cientficos y psicopedaggicos. A su vez el poder dar paso al desarrollo de la sesin. El tema de la sesin es La Revolucin Mexicana, establecido en el Diseo Curricular Nacional que pertenece al rea de Historia y Geografa. Es de mi grata consideracin que los jurados establecidos realicen las correcciones correspondientes en caso de presentarlas.
LA AUTORA
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NDICE
TITULO DEDICATORIA PRESENTACIN I.- CAPITULO I DISEO DE LA SESION DE APRENIZAJE:
1 2 3 5 6 7 8 9 10 27 28 32 32 33 34 36 38 39
1.1. Organizacin de los Aprendizajes Esperados
1.2. Estrategias Metodolgicas 1.3. Diseo de Evaluacin 1.4. Referencias Bibliogrficas 1.5. Anexos: CAPTULO II: SUSTENTO CIENTFICO 2.1. La Revolucin Mexicana 2.2. Causas dela Revolucin 2.3. La Revolucin 2.4. La Cada del Dictador 2.5. El Plan de San Luis de Potos 2.6. Zapata y el Plan de Ayala 2.7. Madero y su mandato 2.8. Conclusiones 2.9. Referencias Bibliogrficas
CAPTULO III: SUSTENTO PEDAGGICO 3.1. Presentacin 3.2. Desarrollo 3.3. Conclusiones 3.4. Desarrollo de la Sesin de Aprendizaje 3.5. Referencias Bibliogrficas
41 42 61 62 68
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SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institucin Educativa 1.2. Nivel y Modalidad 1.3. rea 1.4. Grado y Seccin 1.5. Duracin 1.6. Fecha 1.7. Unidad 1.8. Hora 1.9. Bachiller 1.10. Jurados : : Secundaria de Menores : Historia, Geografa y Economa : 4 A : 45 minutos : :4 : : Garca Agurto, Greti Liset : Castillo Navarro, Jos Fernndez Salas, Emilio Castro Ponce, Edilberto II. DATOS CURRICULARES. 2.1. Nombre de la sesin 2.2. Componente del rea. III. TEMAS TRANSVERSALES 4.1 Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. 4.2 Educacin en valores y formacin tica. IV. VALORES PRIORIZADOS 5.1 Respeto. 5.2 Responsabilidad. 5.3Laboriosidad : La Revolucin Mexicana : Historia del Per en el Contexto Mundial.
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V. ACTITUDES PRIORIZADAS 6.1. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
VI.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES DEL REA DE HISTORIA , GEOGRAFA Y ECONOMA

Manejo de informacin Comprensin EspacioTemporal
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Juicio Crtico
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1. Muestra inters durante el desarrollo de la clase.
1. Discrimina informacin acerca de las principales caractersticas del Gobierno de Porfirio Daz 2. Comunica informacin acerca de los principales hechos ocurridos durante la Revolucin Mexicana.
1. Explica las principales causas econmicas, sociales y polticas de la revolucin mexicana.
1. Argumenta con criterios propios acerca del significado del Plan de Ayala y el Movimiento Zapatista y su influencia en la actualidad.
1.Causas 1.1Causas Polticas 1.2Causas Sociales. 1.3Causas econmicas 2.Francisco I. Madero 2.1 Plan de San Luis de Potos 3 .Revolucin maderista 4.Conflicto con el Zapatismo 5.Presidencia de Madero 6 .Movimiento zapatista
3. Participa y respeta las opiniones de sus compaeros durante el desarrollo del tema. 4. Plantea propuestas en el trabajo de grupo 5. Expresa con claridad y fundamenta sus opiniones 6. Entrega oportunamente 2. Mantiene el orden y silencio adecuado.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO HISTORIA Y GEOGRAFIA sus tareas.
VII.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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MOMENTO
MOTIVACIN
SITUACIN DE APRENDIZAJE de convivencia en el aula. 2. Seguidamente se despierta el inters de las alumnas, mediante una lectura frase La tierra es para quien lo trabaja (Anexo n1) Adems observaran las imgenes colocadas en la pizarra (Anexo n2), que estarn relacionadas con la frase. 3. Seguidamente se pide la participacin de una alumna voluntaria para dar lectura a la frase. 4. Despus de dar lectura las alumnas respondern las siguientes preguntas: . Han escuchado antes esta frase? . Cul es el significado de la presente frase y la imagen? Conoces de algn hecho en la cual se haya puesto en prctica esta frase? Sabes cul era la situacin de Mxico durante el inicio del siglo xx.? Conoces sobre los personajes que marcaron historia en Mxico como por ejemplo: Porfirio Daz, Pancho Villa, Francisco Madero y Emiliano Zapata? Con las respuestas vertidas por las alumnas, se hace un comentario sobre la revolucin mexicana, el problema agrario y la dictadura. Seguidamente se presenta el tema a tratar escribiendo el ttulo en la pizarra La Revolucin Mexicana. Y realizando una pregunta que se responder al final de la sesin Cul es la influencia del movimiento zapatista en la actualidad?
INICIO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO 1. Se inicia la sesin planteando las normas HISTORIA Y GEOGRAFIA
MEDIOS/M T ATERIALE S
Impreso
Recurso verbal
Luego de presentar el tema se explicar los objetivos del tema. Seguidamente las alumnas recibirn un impreso con la informacin detallada del tema.(Anexo n3) Las alumnas leern la informacin con ayuda del docente (lectura dirigida) es as conforme se va haciendo la lectura, el docente explicar secuencialmente el tema, dando una introduccin, las alumnas continuaran con la lectura individual, para lo cual utilizando tcnicas de lecturas identificaran la informacin que crean importante; organizndolo en un mapa conceptual, cuadro sinptico, entre otras tcnicas. Despus de haber ledo, las alumnas recibirn un cuestionario . (Anexo n4) en donde resolvern las siguientes preguntas: En qu tiempo y espacio se ubica la Revolucin Mexicana? De qu manera sostuvo su gobierno Porfirio Daz? Cules fueron las causas que motivaron o que propici el inicio de la Revolucin Mexicana? Cul fue el motivo que dio origen al levantamiento de Francisco Madero? Cul es el planteamiento central del Plan de San Luis Potos? Cul es la importancia del Plan de Ayala y por qu se habla del movimiento zapatista? REVOLUCIN MEXICANA Pgina Al finalizar el cuestionario 8 se elegir a diferentes alumnas para dar lectura a sus respuestas y la conclusin que hayan llegado, cada respuesta ser cuestionada por los dems, con la finalidad de que CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE PROCESO BSICO
CONFLICTO COGNITIVO
SABERES PREVIOS
Libro Impreso
Pizarra
Plumones 21
Recurso verbal Papel
VIII. DISEO DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES DE EVALUACIN
1. Discrimina informacin acerca de las principales caractersticas del Gobierno de Porfirio Daz, mediante un organizador visual y cuestionario.
MANEJO DE INFORMACIN
2. Comunica informacin acerca de los principales hechos ocurridos durante la Revolucin Mexicana, durante la exposicin
Cuestionario (Anexo N 4) Y Gua de Observacin (Anexo N 6)
COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL
1. Explica las principales causas econmicas, sociales y polticas de la revolucin mexicana, mediante un organizador visual
1.
JUICIO CRITICO
Argumenta con criterios propios acerca del significado del Plan de Ayala y el Movimiento Zapatista y su influencia en la actualidad mediante un artculo de opinin
Artculo de opinin (Anexo N 08)
ACTITUDES
Respeto a las normas de convivencia
INDICADORES
Respeta las opiniones de los dems. Mantiene el orden y silencio adecuado. Muestra inters durante el desarrollo del tema. Participa activamente durante el trabajo en grupo Muestra inters en el desarrollo del tema. Expresa con claridad y fundamento sus opiniones.
INSTRUMENTOS
Gua de observacin
(Anexo N 07)
Disposicin emprendedora
Gua de observacin
(Anexo N 07)
BIBLIOGRAFA
Para el docente:
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Burrel, G. (1990) Crnica de Amrica. Espaa: Plaza & Janes Editores S.A. Daz, F. & Barriga, A. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Mxico: Editorial Interamericana.. Gaggero ,H. Garro, A. & Montian, S. (2005) Historia de Amrica en los siglos XIX y XX: AIQUE Grupo Editor. Garca, E (1979). Tcnicas Modernas en la Educacin. Mxico: Trillas S.A. Hidalgo, B (1999). Nuevas Estrategias. Lima: INPESS. Marrn, J. & Moreno, A. (1996). Ensear geografa de la teora a la prctica. Madrid: sntesis. Nereci, I. (1986) Hacia una Didctica General Dinmica. Barcelona: Kapeluz S.A. Olortegui, F. (1997). Psicologa del aprendizaje. Per: San marcos. Snchez, H. (s/a) Historia de Amrica. Mxico: Alhambra Sayec, J. (1987) El Constitucionalismo social mexicano. Mxico: INEHRA.
Para el alumno: Diaz , P. , Benavides, A. (1998) Historia del Per en el Proceso Americano y mundial . Per.: Escuela Nueva. Ministerio de Educacin. (2008) Ciencias Sociales 4. Per: Santillana.
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ANEXO N 1
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ANEXO N 2
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LA REVOLUCIN MEXICANA
ANEXO N 3
La Revolucin Mexicana fue un conflicto armado, iniciado el 20 de noviembre de 1910 con un levantamiento encabezado por Francisco I. Madero contra el presidente autcrata Porfirio Daz. Se caracteriz por varios movimientos socialistas, liberales, anarquistas, populistas y agrarios. Aunque en principio era una lucha contra el orden establecido, con el tiempo se transform en una guerra civil; suele ser considerada como el acontecimiento poltico y social ms importante del siglo XX en Mxico. CAUSAS DE LA REVOLUCIN MEXICANA
a) Causas Econmicas: La cuestin Agraria: Durante el gobierno de Porfirio Daz, el 40% por ciento del territorio azteca era propiedad tan slo de 840 hacendados. El Latifundio era tan desmedido que, a veces, una sola persona era duea de una extensin de terreno mayor que la superficie de varios pases europeos. Otro gran propietario era la iglesia catlica mexicana, integrada, en buena parte, por un clero conservador, lo que explica, en algo, porque la revolucin fue anticlerical. Rgimen econmico injusto Bajo el lema de poca poltica y mucha administracin, la dictadura porfirista pensaba que lo nico que importaba era el progreso material, en base al capital extranjero, ignorando la existencia de la masa trabajadora. b) Causas Sociales Ausencia de Legislacin Laboral No exista una legislacin que protegiera a los obreros y campesinos. Las huelgas estaban prohibidas y se sancionaban severamente a quienes osaban pedir mejores salarios o la reduccin de la jornada inhumana de trabajo que, en muchos casos alcanzaba a las 12 horas. Los ms altos cargos estaban desempeados por norteamericanos, debiendo los mexicanos contentarse con los empleos modestos. La Pobreza Campesina Los trabajadores ganaban miserables salarios de 25 centavos diarios, iguales que a fines de la Colonia, no obstante que los precios de los artculos que consuma se haban elevado al triple.
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La Divisin Social La pirmide social mexicana estaba conformada por diversas clases sociales, entre las cuales haba una marcada diferencia. En los rangos ms altos estaban los grandes latifundistas, los caudillos polticos, los miembros del alto clero y los empresarios extranjeros y nacionales. Seguan los pequeos burgueses y en la base, se encontraban los campesinos y obreros, que Vivian en condiciones infrahumanas. c) Causas Polticas La Dictadura de Porfirio Daz Porfirio Daz lleg al poder por primera vez en 1876, alzando la bandera de la no reeleccin. En el transcurso de los aos hizo caso omiso de esta promesa electoral y busc una y otra vez su reeleccin presidencial. Con astucia, sagacidad y menosprecio de las aspiraciones ciudadanas logr gobernar durante 7 periodos, un caso realmente inslito e intolerable. La base de estas sucesivas reelecciones no fue el derecho, sino la fuerza; no fue la prosperidad de los 15 millones de habitantes, sino de un pequeo grupo de privilegiados en nombre del significativo y engaoso lema: Paz, orden y progreso. La oposicin al dictador La oposicin a la prolongada dictadura estuvo representada por diversos sectores descontentos, los que anhelaban inquietudes de renovacin social, como el incipiente movimiento anarquista Regeneracin que atacaba al rgimen; los crculos liberales que realizaron un congreso y pronto evolucionaron al comunismo anrquico y llevaron a cabo varias tentativas insurreccionales que luego fracasaron; y el Partido Liberal Mexicano, cuyo programa clandestino, lanzado en 1906, incitaba al pueblo a rebelarse contra la dictadura, abogaba por la libertad de sufragio y la no reeleccin continuaba.
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FRANCISCO MADERO
Madero realiz tres giras para promover clubes anti reeleccionistas estatales con miras a celebrar una convencin anual en abril de 1910, en la que se constituira el Partido Nacional Anti reeleccionista y se designaran los candidatos para las prximas elecciones. Madero fue apresado por rdenes del juez de Distrito de San Luis Potos mientras se encontraba en Monterrey acusado de incitar a la rebelin, por lo que fue trasladado y confinado en la prisin del Estado. Cuarenta y cinco das despus fue puesto en libertad bajo fianza, aunque sin la posibilidad de salir del Estado. Durante este mismo periodo se realizaron las elecciones presidenciales. Plan de San Luis de Potos
Fue lanzado por Francisco I. Madero en Texas (EE.UU) el 5 de octubre de 1910. Fue un llamamiento al pueblo mexicano para rebelarse contra el dictador Porfirio Daz, quien se acababa de reelegir por sptima vez. Madero convoc a nuevos comicios, bajo el lema de "Sufragio efectivo, no reeleccin". La fecha para iniciar el levantamiento fue el 20 de noviembre de 1910, a las seis de la tarde. Conciudadanos:- No vacilis pues un momento: tomad las armas, arrojad del poder a los usurpadores, recobrad vuestros derechos de hombre libres y recordad que nuestros antepasados nos legaron una herencia de gloria que no podemos mancillar. Sed como ellos fueron: invencibles en la guerra, magnnimos en la victoria.SUFRAGIO EFECTIVO, NO REELECCIN.
REVOLUCIN MADERISTA Pancho Villa El 20 de noviembre, fecha sealada para comenzar la Revolucin mexicana, tuvieron lugar 13 levantamientos: ocho en Chihuahua, una en Durango, una en San Luis Potos y tres en Veracruz, todos principalmente en zonas rurales. Dentro de dichos movimientos destacaron los de Pascual Orozco y Pancho Villa en Chihuahua; Jos Mara Maytorena y Eulalio y Luis Gutirrez en Coahuila; Jess Agustn Castro en Gmez Palacio, Durango; Cesreo Castro en Cuatro Cinegas, Coahuila; Jos de la Luz Blanco en Cuchillo Parado, Chihuahua; los hermanos Figueroa en Guerrero; y Emiliano Zapata en Morelos. El 15 de diciembre de 1910, Pancho Villa fue desalojado de San Andrs por tropas federales al mando del teniente coronel Agustn Martnez. Posteriormente enfrent al general Navarro y decidi retirarse a Parral.
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MOVIMIENTO ZAPATISTA El movimiento encabezado por Emiliano Zapata fue similar en muchos aspectos a otros movimientos agrarios, tanto en los motivos como en las estrategias de lucha. La mayor parte del ejrcito zapatista estuvo compuesta por campesinos libres y su principal sustento era la solidaridad aldeana, el respecto a una autoridad avalada por la tradicin y la no remuneracin o pago a los soldados. Sus dirigentes, entre los que se encontraban campesinos, obreros e intelectuales, mostraron siempre una gran adhesin a los ideales del movimiento, por lo que ste mantuvo siempre una considerable unidad. Como otras facciones participantes en la Revolucin, el zapatismo fue modificando los objetivos de su lucha en el transcurso de las acciones blicas. El Plan de Ayala, promulgado en noviembre de 1911, pugn principalmente por la devolucin de las tierras arrebatadas a los pueblos y la expropiacin, previa indemnizacin, de los grandes monopolios, a fin de que los pueblos y ciudadanos en Mxico obtengan ejidos, colonias, fondos legales para pueblos o campos de sembradura o de labor. La ley agraria zapatista, emitida en 1915, muestra la evolucin de este movimiento. En su artculo tercero estableci que la nacin reconoce el derecho tradicional e histrico que tienen los pueblos, rancheras y comunidades de la Repblica, a poseer y administrar sus terrenos de comn repartimiento, y a sus ejidos, en la forma que juzguen conveniente. El artculo 4o. seal que para el efecto de crear la pequea propiedad, sern expropiadas por causa de utilidad pblica y mediante la correspondiente indemnizacin, todas las tierras del pas, con la sola excepcin de los terrenos pertenecientes a los pueblos, rancheras y comunidades, y de aquellos predios que, por no exceder del mximo que fija esta ley, deben permanecer en poder de sus actuales propietarios.
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CUESTIONARIO:
ANEXO N 04
1.
En qu tiempo y espacio se ubica la Revolucin Mexicana?
2.
De qu manera sostuvo su gobierno Porfirio Daz?
3.
Cules fueron las causas que motivaron o que propici el inicio de la Revolucin Mxico?
4.
Cul fue el motivo que dio origen al levantamiento de Francisco Madero?
5.
Cul es el planteamiento central del Plan de San Luis Potos?
6.
Cul es la importancia del Plan de Ayala y por qu se habla del movimiento zapatista?
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ANEXO N 05 MXICO: LA REVOLUCIN A LA ESPERA 28 de octubre de 1997 Nota: Rebelin Internacional En Mxico, el internacionalmente famoso movimiento zapatista y su lder Marcos son slo uno de los varios movimientos campesinos de Guerrero, Oaxaca, etc. Sin embargo, lo ms crucial del movimiento zapatista es la mezcla de anlisis marxista y costumbres indias: la unin de un pensamiento estratgico de alcance nacional e internacional y del apoyo de una base formada por la comunidad local. Los movimientos campesinos son tan importantes como el partido de centro-izquierda, el PRD (Partido Revolucionario Democrtico), que sigue marginado de todo cargo legislativo. Entre ellos destaca el EZLN, puesto que ha establecido los fundamentos para un debate poltico nacional al poner sobre la mesa temas cruciales como la NAFTA, la democratizacin, la reforma agraria y la justicia social. Igual que sus homlogos latinoamericanos ms poderosos y nutridos, combina la lucha social con los esfuerzos por crear un instrumento poltico que transforme el conjunto de la sociedad. No se trata simplemente de "nuevos movimientos sociales". Conservan y desarrollan el marxismo en circunstancias nuevas, lo adaptan a nuevos actores comprometidos en nuevos tipos de lucha nacional y de clases, con la clara vocacin de cambiar la estructura nacional, cuando no internacional, del poder poltico y econmico. Los miembros de estos movimientos revolucionarios de Amrica Latina, antiguos mineros convertidos en productores de coca, comunidades indias vinculadas a intelectuales urbanos convertidos en dirigentes guerrilleros (EZLN), campesinos sin tierra que constituyen ncleos urbanos y rurales anti-liberales, guaranes que desafan la hegemona de los "capitalistas" de la droga y el contrabando en Paraguay. El marxismo, en funcin de cmo se entienda, puede ser una herramienta creativa al adaptarse a estos nuevos protagonistas de la revolucin socialista.
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ANEXO N 06
EVALUANDO NUESTRO TRABAJO INDIVIDUAL

rea: Historia, Geografa y Economa Grado y seccin: .. Tema:. fecha: //..
INDICADORES
N
APELLIDOS Y NOMBRES
Identifica informacin de manera adecuada (1 - 5)
Demuestra coherencia y seguridad en la exposicin de sus ideas. (1 - 5)
Expresa su punto de vista debidamente argumentado. (1 - 5)
Las conclusiones presentadas son de manera clara y precisa. (1 - 5)
SUPARTICIPACIN MERECE
Escala Valorativa:
1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre
EVALUANDO NUESTRO TRABAJO INDIVIDUAL

rea:.. Tema:.
Identifica informacin de manera adecuada (1 - 5) Demuestra coherencia y seguridad en la exposicin de sus ideas. (1 - 5)
Grado y seccin: .. fecha: //..

Las conclusiones presentadas son de manera clara y precisa. (1 - 5)
INDICADORES
N
APELLIDOS Y NOMBRES
Expresa su punto de vista debidamente argumentado. (1 - 5)
Escala Valorativa:
ANEXO N07 REVOLUCIN MEXICANA

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EVALUANDO LAS ACTITUDES ANTE EL REA

rea:.. Tema:.
Respeta las opiniones de los dems.
(1 - 5)
INDICADORES
N
APELLIDOS Y NOMBRES
Mantiene el orden y silencio adecuado (1 - 5)
Muestra inters durante el desarrollo del tema. (1 - 5)
Expresa con claridad y fundamento sus opiniones. (1 - 5)
Escala Valorativa:
EVALUANDO LAS ACTITUDES ANTE EL REA

rea:.. Tema:.
Respeta las opiniones de los dems.
(1 - 5)
INDICADORES
N
APELLIDOS Y NOMBRES
Mantiene el orden y silencio adecuado (1 - 5)
Muestra inters durante el desarrollo del tema. (1 - 5)
Expresa con claridad y fundamento sus opiniones. (1 - 5)
Escala Valorativa:
ANEXO N08 REVOLUCIN MEXICANA

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GUIA DE EVALUACION DEL ARTICULO DE OPININ CAPACIDAD: Juicio Crtico. CONOCIMIENTO:REVOLCION MEXICANA FECHA: GRADO:.............. SECCIN:
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INDICADORES
El artculo de opinin presenta estructura lgica.
NOMBRES Y APELLIDOS.
Expresa el tema y argumenta objetivo del artculo de opinin
Concluye aportand o sus propios juicios
Expresa su interpretacin personal.
Expone y realiza un anlisis de tema planteando sus propias ideas. (0-4)
PRO .
(0-4)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
(0-4)
(0-4)
(0-4)
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INTRODUCCION Durante muchos aos el tema de la Revolucin Mexicana a principios del siglo XX ha sido un tema de inters no slo para Mxico, sino para toda Amrica Latina. Luego de esta etapa Mxico organiz su Estado y profundiz sus procesos de industrializacin y urbanizacin. En el aspecto poltico el creciente protagonismo popular, la ampliacin y el fortalecimiento del Estado, y el nacionalismo como sentimiento generalizado, aparecieron como expresin de rasgos, que si bien no eran exclusivos de la sociedad mexicana, en ningn otro pas de Amrica Latina emergieron en medio de una conmocin social de tanta magnitud y violencia. Es as que se resalta la importancia del estudio de la Revolucin Mexicana para conocimiento de los alumnos de educacin secundaria. La informacin que se presenta es reducida a la informacin que existe sobre este acontecimiento ocurrido en Mxico y que tuvo una gran influencia en toda Amrica
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LA REVOVLUCIN MEXICANA La revolucin mexicana constituye un proceso histrico de importancia capital para toda Latinoamrica, debido a que en la sociedad mexicana se haban exacerbado las dificultades tpicas de los pases de la regin y, por lo tanto, el proceso de transformaciones emprendido por los revolucionarios en este pas sern inspiradores para todo el continente. Por este motivo, la revolucin mexicana ser un verdadero clsico en la historia de las luchas sociales latinoamericanas Snchez, L. (1987, p. 925) nos dice que, La revolucin es uno de los acontecimientos ms importantes del siglo XX. S i esa revolucin hubiera tenido un plan concreto previo, habra sido ms importante que la rusa y tanto como la francesa pues habra servido de pauta para la liberacin de muchos millones de individuos, que en el resto de Amrica, se hallaban en semejante estado al de Mxico Es as como la Revolucin Mexicana es considerada, como la ms importante de Amrica. El 20 de noviembre de 1910 inici la Revolucin Mexicana. Cien aos antes, los mexicanos emprendieron una lucha revolucionaria en contra del imperialismo espaol, que los llev a construir una nacin. Pero cien aos despus, esta nacin ya no era gobernada por monarcas extranjeros como en aquel entonces, sino por un dictador: Porfirio Daz. Durante los ms de 30 aos que el General Daz se mantuvo en el poder, los ciudadanos no pudieron elegir gobernante y debido a que un pequeo grupo de personas acapararon el poder, la desigualdad social se hizo evidente: el rico era ms rico, viviendo en palacetes al estilo europeo, y los pobres eran ms pobres, intentando al menos sobrevivir en pequeos jacales. Pero tambin inici otra capa social antes desconocida: la clase media, gracias a la cual, los empresarios sumaban sus riquezas. Este era el ambiente que se viva en el pas a principios de 1900 y un nombre comenz a sonar en la vida poltica de Mxico: Francisco I. Madero quien, fund el Club Democrtico Benito Jurez y posteriormente cre una red de intercomunicacin entre los crculos opositores al rgimen porfirista. Para 1908 public su obra: La sucesin presidencial en 1910 en donde plasm un estudio de la dictadura militar y plante la necesidad de crear un partido
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independiente que lograra la efectividad del sufragio y el triunfo del principio anti reeleccionista, con el cual se combatira la dictadura de Porfirio Daz. CAUSAS DE LA REVOLUCION MEXICANA Causas Econmicas: La cuestin Agraria: Durante el gobierno de Porfirio Daz, el 40% por ciento del territorio azteca era propiedad tan slo de 840 hacendados. El Latifundio era tan desmedido que, a veces, una sola persona era duea de una extensin de terreno mayor que la superficie de varios pases europeos. As, el general Terrazas, posea en el Norte de Mxico un predio de, 24 millones de hectreas, o sea, equivalente al rea de Holanda, Blgica, Dinamarca, Hungra y Suiza juntas. Otro gran propietario era la iglesia catlica mexicana, integrada, en buena parte, por un clero conservador, lo que explica, en algo, porque la revolucin fue anticlerical. Silva, J. (1970, p. 89) sostiene que, Las consecuencias este enorme latifundismo, sin precedentes en la historia mundial, fueron graves para los mexicanos. Provoc la decadencia de la agricultura, porque el gran propietario se encontraba desvinculado de la tierra. Lo dejaban en manos brutales e ineptos administradores que mandaban a latigazos al campesino y avisaban de las mujeres e hijas de los peones. Los trabajadores sufran la expoliacin en las tiendas semejantes a los tambos y mercantiles de las haciendas y minas del Per. La administracin de los extensos latifundios en unas pocas manos hizo que la economa y en particular la actividad primaria que lo es la agricultura decayera, dejando a la economa de Mxico inestable. Rgimen econmico injusto Bajo el lema de poca poltica y mucha administracin, la dictadura porfirista pensaba que lo nico que importaba era el progreso material, en base al capital extranjero, ignorando la existencia de la masa trabajadora. Gaggero, H.(2005, p. 111) sostiene que, El comercio exterior se multiplico entre 1977 y 1910; los Estados Unidos fueron el principal socio comercial, mientras que las exportaciones de minerales se extendan al cobre y al Zinc, adems la plata y el oro. Hubo una modesta industrializacin, centrada en los textiles, el cemento, el hierro y bienes de consumo ligero.
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Snchez, H. (s/a, p. 260) nos dice que, Durante el porfiriato qued el pas ligado a las doctrinas positivistas; en consecuencia, comenzaron a entrar cantidades masivas de capital extranjero, aplicado a obras pblicas y a explotaciones mineras Con tal propsito abri las puertas a las empresas norteamericanas e inglesas, que se apropiaron prcticamente de la riqueza nacional. Los capitales extranjeros llegaron a ser dueos o administradores de los ferrocarriles; controlaban las ricas minas de plata de San Luis de Potos, los productos del suelo y del mar y la riqueza forestal y frutcola. Los franceses manejaban la lencera y la botonera; los espaoles, el comercio; y los alemanes los cultivos especializados. b) Causas Sociales Ausencia de Legislacin Laboral No exista una legislacin que protegiera a los obreros y campesinos. Las huelgas estaban prohibidas y se sancionaban severamente a quienes osaban pedir mejores salarios o la reduccin de la jornada inhumana de trabajo que, en muchos casos alcanzaba a las 12 horas. Los ms altos cargos estaban desempeados por norteamericanos, debiendo los mexicanos contentarse con los empleos modestos. La Pobreza Campesina Los trabajadores ganaban miserables salarios de 25 centavos diarios, iguales que a fines de la Colonia, no obstante que los precios de los artculos que consuma se haban elevado al triple. Al mismo tiempo sufran la expoliacin en las tierras de raya, en las que el propietario de la hacienda venda el jabn, el maz, el aguardiente embrutecedor y toda otra mercadera que necesitase, a precios muchos ms altos que en el mercado. Como el jornal era exiguo, el campesino se iba endeudado y as se arraigaba a la tierra como los siervos de la Edad media. De otro lado, los trabajadores vivan en casuchas de un solo cuarto, hechas de adobe o ramas, sin ventana y con pido de tierra. La Divisin Social La pirmide social mexicana estaba conformada por diversas clases sociales, entre las cuales haba una marcada diferencia. Gaggero, H.(2005, p. 111) sostiene que, la actividad econmica variaba de carcter de una regin a otra, lo que produjo estructuras sociales diferenciadas. El norte era una regin minera y ranchera, donde haba obreros contratados, por ejemplo mineros y
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vaqueros. El valle central, en contraste, produca trigo y grano en granjas medianas y de gran tamao. Para establecer las diferencias sociales, como hoy en la actualidad, aun se establece las diferencias mediante los bienes que se posee. En los rangos ms altos estaban los grandes latifundistas, los caudillos polticos, los miembros del alto clero y los empresarios extranjeros y nacionales. Seguan los pequeos burgueses y en la base, se encontraban los campesinos y obreros, que Vivian en condiciones infrahumanas. c) Causas Polticas La Dictadura de Porfirio Daz Porfirio Daz lleg al poder por primera vez en 1876, alzando la bandera de la no reeleccin. En el transcurso de los aos hizo caso omiso de esta promesa electoral y busc una y otra vez su reeleccin presidencial. Con astucia, sagacidad y menosprecio de las aspiraciones ciudadanas logr gobernar durante 7 periodos, un caso realmente inslito e intolerable. La base de estas sucesivas reelecciones no fue el derecho, sino la fuerza; no fue la prosperidad de los 15 millones de habitantes, sino de un pequeo grupo de privilegiados en nombre del significativo y engaoso lema: Paz, orden y progreso. Silva, J. (1970, p. 89) sostiene que, En trminos polticos, Mxico vive una dictadura, que intenta presentarse como una democracia. Su presidente es Porfirio Daz, un general octogenario que particip en la guerra que los mexicanos emprendieron contra Francia, cuando esta potencia intent someterlos en la segunda mitad del siglo XIX. En 1910 conclua su sexta gestin a la que fue reelegido de forma manipulada y fraudulenta consecutivamente. En ms de 30 aos de tirana y centralismo porfirista los poderes; legislativo y judicial estuvieron subordinados al Ejecutivo. La divisin de los poderes, la soberana de los estados, la libertad de los ayuntamientos y los derechos del ciudadano slo existan escritos en la Carta Magna. Imperaba la ley marcial. La justicia, lejos de proteger al dbil, serva para legalizar los despojos del ms fuerte. Los jueces, en vez de encarnar la justicia se convertan en agentes del Ejecutivo. Las cmaras legislativas no tenan otra voluntad que la del dictador. Los gobernantes de los estados, nombrados por l, designaban e imponan a las autoridades municipales. Mxico inicio el siglo XX bajo el todava prolongado gobierno del general Porfirio Daz. El ya anciano ex colaborador DE Benito Jurez ejerca sobre el pas REVOLUCIN MEXICANA
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Sin duda, la revolucin mexicana es uno de los acontecimientos ms importantes del siglo xx. Si esa revolucin hubiera tenido un plan concreto previo, habra sido ms importante que la rusa y tanto como la francesa pues habra servido de pauta para la liberacin de muchos millones de individuos que, en el resto de Amrica, se hallaban en semejante estado al de Mxico. Pero primero fue la c En la historia contempornea mexicana se suceden como vimos, tres movimientos, cada uno de los cuales constituye el origen de una posicin bien definida: La Repblica restaurada, en torno a la recia personalidad de Jurez y un selecto grupo de personas que establecen las leyes de Reforma sobre bases eminentemente liberales: el Porfiriato representa una posicin personalista, en la que se respetaron, en apariencia, las leyes liberales, pero mantenindolas absolutamente estacionarias, estatificadas e inoperantes, con lo cual, si el largo periodo gubernamental de Porfirio Daz (1876-1910) fue evidentemente de paz, no cabe tampoco dudar que constituyo el estancamiento de agua en el que el tiempo y la falta de movimiento dieron como lgica consecuencia la proliferacin de toda clase de micro organismos. Al mismo tiempo, perdieron fuerza los ideales liberales de Repblica restaurada por falta de una actualizacin hacia el futuro de sus doctrinas, mientras que las leyes, a la, fuerza de incumplimientos, llegaron a caer en el olvido. Durante el Porfiriato qued el pas ligado a las doctrinas positivistas; en consecuencias, comenzaron a entrar cantidades masivos de capital extranjero, aplicado obras pblicas y a explotaciones mineras. En 1902 se calculaban en 500 millones de dlares y las inversiones extranjeras en Mxico; en 1909, solamente las norteamericanas ascendan a 1 000 millones de dlares y haba unos sesenta mil inmigrantes que, como ha demostrado Moiss Gonzales Navarro, se concentraban en colonias rurales para la explotacin agrcola, no limitndose por consiguiente, a la simple especulacin financiera. La oposicin al dictador La oposicin a la prolongada dictadura estuvo representada por diversos sectores descontentos, los que anhelaban inquietudes de renovacin social, como el incipiente movimiento anarquista Regeneracin que atacaba al rgimen; los crculos liberales que realizaron un congreso y pronto evolucionaron al comunismo anrquico y llevaron a cabo varias tentativas insurreccionales que luego fracasaron; y el Partido Liberal Mexicano, cuyo programa clandestino, lanzado en 1906, incitaba al pueblo a rebelarse contra la dictadura, abogaba por la libertad de sufragio y la no reeleccin continuaba. LEVANTAMIENTO CONTRA PORFIRIO DAZ REVOLUCIN MEXICANA
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El Congreso declara nuevamente presidente electo al general Porfirio Daz, y la oposicin poltica antirreleccionista decide ante tal fraude electoral que la accin legal de los partidarios opositores al rgimen ha terminado y debe pararse a la accin armada. Burrel (1990, p. 523) sostiene que La revolucin poltica promovida especialmente por Francisco I. Madero consigue unificar fuerzas de distinta naturaleza: cuenta con el apoyo del campesino armado del sur y del centro del pas, que se rene bajo la jefatura de Emiliano Zapata. En segundo lugar logra el apoyo de la clase media y la burguesa, que desea acabar con el poder de los terratenientes y el predominio del capital extranjero. En tercer lugar consigue el apoyo del ejrcito que sufre divisiones, fruto de la crisis social y poltica en que se halla el pas. El primer estallido revolucionario tiene lugar en Puebla, tras el asesinato por la polica del destacado dirigente maderista Aquiles Serdn. A partir de este momento se suceden levantamientos en todo Mxico en un verdadero movimiento popular por la justa distribucin de la tierra, contra la servidumbre y el mal trato del pen mexicano, contra la pobreza y la escasez que permite la explotacin del trabajador individual. La revolucin mexicana considerada por muchos anti feudal y anti imperialista, consigue derrotar al dictador Porfirio Daz que por los acuerdos de paz firmados en Ciudad Jurez en mayo de 1911 renuncia a su cargo y abandona para siempre Mxico. El Congreso, que acepta la renuncia, encarga provisionalmente el mando a Francisco Len de la Barra quien forma un gobierno designado de comn acuerdo con Madero. B. LA REVOLUCION a) La Cada del Dictador Porfirio Daz haba manifestado la inauguracin de un gobierno democrtico en 1910 y que l dejara el poder. Sin embargo, contradiciendo esta promesa, sus partidarios le propusieron como candidato a la presidencia. Fue entonces cuando Francisco I. Madero decidi salir al frente, para contener las ambiciones del dictador. Gaggero, H.(2005, p. 112) sostiene que, Francisco Madero plante que el pas estaba preparado para la democracia liberal . Madero era un terrateniente de Coahuila, de espritu progresista. Anteriormente hizo mucho a favor de los trabajadores y del pueblo de San Pedro de las Colonias, estableciendo escuelas, colegios, comedores y hospitales gratuitos.
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Francisco Madero empez a recorrer el pas, alentando al pueblo a luchar contra la tirana. Organiz el Partido Anti reeleccionista y, en la Convencin del Eliseo, de la ciudad de Mxico, se aprob su candidatura a la presidencia de la Repblica para competir con el general Daz. Ya candidato, inici una triunfal gira poltica; fue arrestado en Monterrey, acusado de conato de rebelin y ultraje a las autoridades. De este modo, en las elecciones del 26 de junio, de 1910, se hizo elegir Porfirio Daz, por stima vez. Poco despus Madero obtena su libertad y lanzo el plan de San Luis de Potos donde declaraba nula las elecciones, desconoca el gobierno del general Daz, enarbolaba el principio de no reeleccin del Presidente de la Repblica y llamaba al pueblo a una rebelin nacional, para arrojar del poder a las autoridades gobernantes. El pueblo, apoyando este llamado, se levant en varios puntos del pas, el 20 de noviembre de 1910. Lo respaldaba Pancho Villa (seudnimo de Doroteo Arango, el Centauro del Norte) en nombre de los aldeanos; Emiliano Zapata, en representacin de los campesinos y otros lderes populares. Daz, mientras tanto, se dispona a defender su puesto. Sin embargo, convencido de que su poder se desmoronaba inevitablemente y contemplando que todo el pueblo estaba levantado en armas, se resign a dimitir el mando un pacto con Madero en la ciudad de Jurez. Luego sali furtivamente y se embarc en tren a Veracruz y, posteriormente, viaj a Europa, muriendo en Paris, en 1915. EL PLAN DE SAN LUIS POTOS Francisco I. Madero publica el Plan de San Luis Potos, fechado el da 5 de octubre en esa ciudad mexicana, ltimo da que Madero permanece en San Luis. El plan constituye un programa revolucionario que llama a los ciudadanos a levantarse en armas el da 20de noviembre, a fin de arrojar del poder al gobierno ilegitimo de Porfirio Daz. En su prembulo el Plan hace historia de los ltimos acontecimientos polticos y dirige fuertes ataques de la dictadura del general Daz, y va seguido de 15 artculos que componen el texto. En ellos declara nulas las elecciones presidenciales del julio anterior y rechaza al nuevo gobierno de Daz; consagra el principio de la no re eleccin y el sufragio efectivo y proclama a Burrel, G (1990, p. 524) sostiene que, Madero presidente provisional con apoyo de la tesis de que si hubiera habido libertad en las elecciones l indudablemente hubiera resultado electo.
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En las metas fijadas por el Plan figuran la liberacin de los ayuntamientos contra la tirana local, la promesa de restablecer la constitucin de 1857 y la nacionalizacin de los ferrocarriles. El artculo 3 es el ms importante, al influir en la incorporacin del todo entusiasta de millares de campesinos que carecen de tierras al movimiento revolucionario, y hace referencia a la restitucin de los terrenos baldos a sus antiguos propietarios y el reparto de tierras. b. El Movimiento Agrario Triunfante, Madero pretendi cambiar el rumbo de la nacin mexicana: restaur la Constitucin de 1857, estableci el sufragio popular, prohibi la reeleccin, etc. No bastaban estas reformas meramente polticas. El pueblo tena hambre y quera un cambio de rgimen, de estructura. En estas circunstancias Emiliano Zapata, jefe guerrillero del Sur propuso el Plan de Ayala, dao la idea de distribuir la tierra entre los campesinos. El mismo se apropi de algunas haciendas y los distribuy entre los trabajadores. Su lema era: La tierra es para quien la trabaja. Un simpatizante suyo, Pancho Villa, organiz un ejrcito popular de mineros, peones, vaqueros y bandidos y reparti dinero entre los campesinos, ganndose el respaldo de este vasto sector. Contra Madero se unieron: conservadores, latifundista, y su Ministro de Guerra, el traidor Victoriano Huerta, quien haba sido enviado a reprimir una rebelin conservadora, se apoder del poder a travs de una confabulacin y no vacil en hacer asesinar al presidente Madero (1913). ZAPATA PROCLAMA EL PLAN DE AYALA Se proclama pblicamente el Plan de Ayala, redactado por Emiliano Zapata y el profesor Otilio E. Montao, y firmado por todos los oficiales zapatistas. El plan de Ayala es un programa agrario que fundamentalmente reclama la inmediata restitucin de los ejidos a las comunidades indgenas, la confiscacin de la tierra a todos los enemigos de la revolucin y la entrega de la tierras a los que no la posean tanto si son campesinos como peones; estipula tambin la expropiacin, previa indemnizacin, de la tercera parte de las tierras de los grandes latifundistas. Los autores del Plan consideran que Francisco I. Madero ha traicionado los principios de la revolucin al no cumplir sus promesas agraristas de devolver la tierra a sus antiguos y legtimos propietarios, promesas por las que stos se lanzaron a la revolucin, pues en el Estado de Morelos, centro del movimiento campesino y ncleo de las fuerzas zapatistas, las comunidades indgenas haban sido efectivamente despojadas de sus tierras por las autoridades y los hacendados. REVOLUCIN MEXICANA
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Madero es acusado de haber pactado con los caciques y los hacendados, y por ello el Plan le desconoce como jefe de la revolucin y como presidente de la Republica, y propone para el cargo presidencial en aquel momento prestigioso general maderista Pascual Orozco. Los zapatistas resuelven pelear si tregua por el logro de sus aspiraciones y siendo el ncleo de la revolucin social mexicana ser el movimiento agrarista ms difcil de extinguir. EL PLAN DE AYALA Fue a partir de aquel 28 de noviembre de 1911, en que fuera promulgado este memorable documento, cuando se dio autntico contenido social al movimiento que apenas cumpla un ao de iniciado. No haca un mes todava que Madero haba reemplazado en el poder a Len de la Barra, cuando pronuncindose por el imperativo de que la tierra debe ser de quien la trabaja, Zapata decide arrebatar a Madero la jefatura de la Revolucin, pero no para atender a personales ambiciones que nunca tuvo, al grado que ha llegado a firmarse que, por ello mismo, su lucha haba nacido limitada desde la cuna pues nunca pele por el poder poltico, sino para hacer efectiva la entrega de la tierra. Rechazaba, as, los calificativos de forajido y bandido que el gobierno neo porfirista de Len de la Barra, tan injustamente, pretendiera aplicar a l y a todos los suyos; y demostraba que slo persegua, con ellos, la satisfaccin de tan justiciero ideal, destinado a redimir a las grandes masas de campesinos que en l haban puesto su confianza: Sayec, J (19875, p. 116) sostiene que los terrenos, montes y aguas que hayan usurpado los hacendados, cientficos o caciques a la sombra de la tirana y justicia venal-refiere el Plan en su parte medular: punto sexto, por ms que en l se exprese textualmente que no se trata sino de una parte adicional del propio Plan entrarn en posesin de estos bienes inmuebles desde luego los pueblos o ciudadanos que tengan sus ttulos correspondientes a estas propiedades, de las cuales han sido despojados por la mala fe de nuestros opresores, manteniendo a todo trance, con las armas en la mano, la mencionada posesin, y los usurpadores que se consideren con derecho a ello lo deducirn ente tribunales especiales que se establecern al triunfo de la Revolucin. Quedaba, as, cabalmente estableca la devolucin de tierras a los pueblos conforme a sus ttulos: aquello que haba movido a Zapata desde siempre; y aunque este Plan no haca sino hacer suyo en este aspecto el artculo tercero del anterior Plan de San Luis Potos con algunas adiciones en beneficio de los pueblos oprimidos de los pueblos oprimidos en Ayala se REVOLUCIN MEXICANA
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constitua ya, decididamente, en el objetivo central de la lucha revolucionaria, al lado del sealado en el siguiente punto- 7- del propio Plan, y que se refiere a la expropiacin de una parte de los latifundios para crear la pequea propiedad, establecer colonias y dotar a los pueblos de fundo legal, ejidos y terrenos de labor: Sayec, J (1987, p. 117) sostiene que, En virtud de que la inmensa mayora de los pueblos y ciudadanos mexicanos no son ms dueos que del terreno que pisan, sufriendo los horrorosos de la miseria sin poder mejorar en nada su condicin social ni poder dedicarse a la industria o a la agricultura por estar monopolizados en unas cuantas manos las tierras, montes y aguas, por esta causa se expropiarn, previa indemnizacin de la tercera parte de esos monopolios, a los poderosos propietarios de ellas, a fin de que los pueblos y ciudadanos de Mxico obtengan ejidos, colonias, fundos legales para pueblos o campos de sembradura o de labor y se mejore en todo y para todo la falta de prosperidad y bienestar de los mexicanos. El Plan de Ayala surge, as, de estos dos enunciados fundamentales, como la reivindicacin misma del derecho de la Nacin mexicana para utilizar su tierra en beneficio de quien la cultiva. C. El caudillaje. Asesinado Madero sucedi una lucha terrible y sin rumbos en la que participaron facciones maderistas contra carrancistas y constitucionalistas contra convencionistas, zapatistas, villistas, orozquistas, obregonistas, callistas, etc. En esta etapa Huerta promovi la invasin de los marinos norteamericanos al Puerto de Veracruz, para mantenerse en el poder. Sigui desarrollndose una ola de crisis, de caos poltico y social y bandolerismo. Despus de la cada del general Eulalio Gutirrez se hizo del poder Venustiano Carranza. Se inici la gran huelga de los obreros, en la ciudad de Mxico (1916); la proclamacin de la constitucin de Quertaro (1917), que puso las bases para consagrar los ideales de la revolucin: jornada de 8 horas de trabajo, el salario mnimo, la indemnizacin por accidentes de trabajo, la reforma agraria, la nacionalizacin del petrleo, etc. Finalmente asesinan a traicin al lder campesino Emiliano Zapata (1919), en Puebla. lvaro Obregn. Plutarco Elias Calles y Adolfo de la Huerta depusieron a Carranza (1920), costndole la vida. A la muerte de Carranza, Villa se retir a su hacienda donde fue asesinado (1923). MADERO INICIA SU MANDATO REVOLUCIN MEXICANA
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Tras la victoria electoral del Partido Constitucional progresista su candidato Francisco I. Madero accede a la presidencia e instaura el sistema federal democrtico y el restablecimiento de la Constitucin de 1857. El programa poltico de Madero consiste en ampliar la base del aparato estatal incorporando a las capas medias y garantizar la hegemona del bloque burgus terrateniente progresista, interesado en impulsar un proyecto de capitalismo autnomo. Con tal fin Madero inicia una serie de compromisos con la alta jerarqua eclesistica y con los terratenientes, haciendo pblica su decisin de defender la propiedad privada contra los campesinos que toman las tierras de stos. Ordena el desarme y desorganizacin de los campesinos, a quienes slo promete una parte de las tierras de los grandes propietarios. Con la finalidad de tranquilizar a los obreros hace algunas concesiones y crea la Gran liga obrera, organizacin de obreros catlicos, a la cual se oponen los sindicatos anarquistas. En el plano econmico trata de limitar el poder del capital extranjero pero no lleva a cabo medidas concretas. La actitud conservadora del gobierno maderista le hace perder el apoyo de las fuerzas populares adems, la pasividad general y la decisin del rgimen disgusta a los reaccionarios que exigen poner fin al movimiento campesino.
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CONCLUSIONES
La Revolucin Mexicana fue el movimiento social de mayor envergadura en el mundo latinoamericano, y uno de los ms importantes del mundo occidental por su magnitud, esta revolucin y los ideales que persegua tuvo sus alcances hasta en Per es as que Velazco Alvarado adopta la postura de Francisco Madero, con la famosa frase la tierra es para quien la trabaja. La Revolucin Mexicana que comenz como un cuestionamiento al rgimen autoritario de Porfirio Diaz, termin sacudiendo todos los rdenes de la sociedad. Luego de ella nada permaneci como antes: Toda la sociedad se vio afectada por un conflicto que asumi los ribetes de una verdadera guerra civil, en el que ninguno de los sectores sociales pudo permanecer indiferente o al margen. Luego de ella, Mxico consigui salvar la brecha entre la violencia revolucionaria y la institucionalizacin, construyendo un orden que hara posible la estabilidad poltica y la modernizacin dentro de un nuevo marco de ideales y de propsitos, con un nuevo y mucho ms amplio grupo de participantes en el sistema poltico. La reorganizacin del Estado permiti la profundizacin de los procesos de industrializacin y urbanizacin, mientras aparece el nacionalismo como sentimiento generalizado. La Revolucin Mexicana fue un factor decisivo en la pregunta por la nacionalidad, en una etapa en la que descubre que la identidad no es nica, y en el que a partir de ella se asiste a un proceso de revisin y reconstruccin de una nueva nacionalidad. REVOLUCIN MEXICANA
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BIBLIOGRAFIA
Burrel, G. (1990) Crnica de Amrica. Espaa: Plaza & Janes Editores S.A. Gaggero ,H. Garro, A. & Montian, S. (2005) Historia de Amrica en los siglos XIX y XX: AIQUE Grupo Editor. Snchez, H. (s/a) Historia de Amrica. Mxico: Alhambra Sayec, J. (1987) El Constitucionalismo social mexicano. Mxico: INEHRA.
Silva, J. (1970) Breve Historia de la Revolucin Mexicana . Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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INTRODUCCIN
En el presente sustento pedaggico he credo conveniente ampliar la informacin en cuanto a los temas bsicos de la pedagoga, con la finalidad de tener en cuenta al momento de disear una clase mi objetivo principal deber ser mis alumnos y su aprendizaje. Para poder reforzar los aprendizajes de los alumnos no podemos partir de la nada, siempre es importante rescatar los que ellos ya conocen, para que de esta manera, en vez de presentarles conceptos o aprendizajes completamente nuevos, relacionen los que ya conocen con el nuevo aprendizaje que estn adquiriendo. As se estar dando una significatividad a los nuevos temas, porque tendrn una base sobre la que aferrarse y as procesar lo que el docente les brinda. Ausubel fue un pionero en esto. Conoca la importancia de la interrelacin de los conocimientos y no slo eso, sino tambin de la reestructuracin de lo ya sabido. Es decir que lo que el alumno ya conoce es reacomodado y reinterpretado, y de ello se crea un conocimiento ms y mejor estructurado del que se tena. Luego al entrar en contacto con la nueva informacin, este se modifica permitiendo de esta manera el ingreso y la asimilacin de lo nuevo.
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A continuacin pasamos al detalle de cada uno de los trminos empleados en esta introduccin.
DISCUSIN DE CONTENIDOS
EL APRENDIZAJE Definicin Es la adquisicin, procesamiento y aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, siendo un atributo inseparable de los seres vivientes. El aprendizaje se logra principalmente a travs de la informacin del estudio, el manejo de objetos y el empleo de estrategias apropiadas. Hidalgo (2000, p.65) sostiene que, el aprendizaje es la adquisicin, procesamiento y aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes Segn Antonio Ontora (2000, p. 14) considera el aprendizaje como un proceso por el cual van a cambiar las estructuras cognitivas, y estos cambios se van a identificar en la medida como se familiariza con el significa de lo recin conocido.
Teniendo en cuenta las definiciones que diversos autores han dado acerca del aprendizaje, concluyo dando una definicin que engloba a todo los antes mencionado. El aprendizaje viene hacer es la construccin y asimilacin de nuevos conocimientos por parte del sujeto y su interaccin con el medio que lo rodea. Adems es un proceso activo, que el individuo realiza mediante las experiencias de su vida y que mediante ello ste aprende y logra mejorar da a da. Enriquece y modifica su informacin o conocimientos previos.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO HISTORIA Y GEOGRAFIA Realiza tareas de una manera diferente. Cambia su actitud o puntos de vista.
APRENDIZAJE Y EDUCACIN Todo sistema educativo trata de reproducir cambios en las capacidades y actitudes de los seres humanos. No todos los cambios que se esperan se reproducen durante la infancia, son responsabilidad de la escuela. Algunos de ellos como las formas de relacin con los dems adquiridas tempranamente y los rasgos persistentes del carcter, tales como la honestidad, constancia, etc., se hallan influidos en gran manera por el ambiente familiar y los grupos de enmaradas. Otros aparecen indudablemente determinados en parte por organizaciones religiosas. Pero en su gran mayora los cambios experimentales por los seres humanos y particularmente aquellos en los que se basa la realizacin de actividades socialmente tiles, determinados por el sistema educativo, pues es de esta organizacin social de quien depende la transformacin del nio, en un adulto que lleve una vida satisfactoria para s mismo al construir a los objetos de la sociedad a la que pertenece.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El psiclogo educativo David Ausubel desde los aos setenta estableci importantes novedades a travs de una serie de planteamientos tericos y estudios acerca de cmo se realiza la actividad intelectual. David Ausubel, propone que el aprendizaje implica una actividad restructuracin de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. La concepcin de Ausubel tiene que ver con un alumno activo procesador de la informacin. Se destaca la importancia del aprendizaje por descubrimiento. As Calero (1999, p.315) plantea: El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se dan en el sujeto en interaccin con su medio. Un aprendizaje significativo es siempre perfectible y sobre todo funcional, til para seguir aprendiendo y aplicarlo en la solucin de los problemas de la vida cotidiana. El aprendizaje significativo busca desarrollar las potencias del alumno, que le posibilita actuar eficaz y eficientemente en su medio natural y social. Y finalmente para David Ausubel, en su obra psicologa educativa, plantea que el aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no REVOLUCIN MEXICANA
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arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe () que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto y una proposicin. Es as que concluy la definicin de este trmino diciendo que el aprendizaje significativo es ms importante y anhelado que el aprendizaje respectivo en lo que se refiere a situaciones acadmicas. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construye significados que enriquecen su contenido del mundo fsico y social, potenciado as su crecimiento personal. En este sentido se puede afirmar que el aprendizaje significativo es la interrelacin que se da entre un nuevo conocimiento con lo que el alumno posee de manera previa en su estructura cognitiva, para luego formar un conocimiento ms consistente, veraz y permanente.
Situaciones del Aprendizaje Significativo

A) Primera dimensin: Modo en que se adquiere la informacin RECEPCIN: El contenido se presenta en su forma final El alumno deben internalizarlo en su estructura cognitiva. No es sinnimo de memorizacin Propios de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipottico sin referentes concretos (pensamiento formal). til en campos establecidos del conocimiento. Ejemplo: se pide al alumno que estudie el fenmeno de la difraccin en su libro de texto de fsica. DESCUBRIMIENTO El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo. Propio de la formacin de conceptos y solucin de problemas.
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Puede ser significativo o repetitivo. Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones.
til en campos del conocimiento donde no hay respuestas univocas. Ejemplo: el alumno, a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas).
Induce los principios que subyacen al fenmeno de la combustin.
B) Segunda dimensin: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendizaje. SIGNIFICATIVO: La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra. El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para extraer el significado. El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclajes pertinentes. Se puede construir un entramado o red conceptual.
REPETITIVO Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra. El alumno manifiesta la informacin El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra. Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales Se establece una relacin arbitraria con la estructura cognitiva
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Ejemplo: aprendizaje mecnico de smbolos, convenciones, algoritmos.actitud) que de este por aprender y as mismo la naturaleza de los materiales o contenido del aprendizaje.
La teora de Ausubel y Novak aade un elemento. La distincin entre aprendizaje significativo y memorstico, no debe confundirse con la diferencia entre aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento. En el aprendizaje por recepcin el contenido de lo que va a ser aprendido se presenta al alumno en su forma final, mientras que, en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno. Sin embargo, despus de que el aprendizaje por descubrimiento se ha completado, el contenido descubierto se ha hecho significativo, de la misma manera que en el aprendizaje por recepcin se hace significativo el contenido presentado. Se ha credo que el aprendizaje por recepcin era memorstico y el aprendizaje por descubrimiento era significativo pero esto no es as, los dos tipos de aprendizaje pueden ser memorsticos o significativos.
El concepto central de la teora ausubelina es el aprendizaje significativo. Este constituye el instrumento fundamental para llevar a cabo la tan neceara mejora de los procesos de enseanza/ aprendizaje, que pretende la Reforma educativa.
Tipos de aprendizaje significativo

Con base en el tipo de conocimiento adquirido, Ausubel (1978, p. 46-48) distingue tres tipos esenciales de aprendizaje significativo: a) Aprendizaje por representaciones: consiste en hacerse del significado de smbolos solos o de lo que stos representan. despus de todo las palabras solas de cualquier idioma son smbolos convencionales o socialmente compartidos, cada uno de los cuales representa un objeto, situacin, conceptos u otro smbolo unitario de los dominios fsico, social e educativo. Por ejemplo, cuando un nio est aprendiendo el significado de la palabra perro se le indica que el sonido de la palabra (que es potencialmente significativo pese a que no significa nada todava para l) representa, o es equivalente, el objeto perro en particular que este percibiendo en ese momento y, por consiguiente, que significa la misma coca /una imagen de este objeto perro) que el objeto. El nio, a su vez, relaciona activamente de modo relativamente sustancial y no arbitrario, esta proposicin representativa con el contenido pertinente de su estructura cognoscitiva. REVOLUCIN MEXICANA
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Segn Uliber Clorinda concluye diciendo que, por ejemplo, nombrar, clasificar, definir, esto es, aprender los significados de las palabras solas o aisladas, denota aprender lo que estas representan. Significa, adems, aprender que los smbolos particulares representan o son significativamente equivalentes a los referentes especficos. Entonces podemos concluir diciendo que el aprendizaje por representaciones consiste en representar determinados sucesos, acontecimientos, objetos, etc. mediante smbolos, signos, diagramas en funcin de unos atributos comunes a partir de experiencias ya vividas por el alumno , muchas veces asociando ideas ;lo ms interesante en este tipo de aprendizaje en que se trata de representar los conceptos unitarios . b) Aprendizaje significativo de conceptos: los conceptos (ideas unitarios genricas o catafricas) tambin son representadas por si solos, de la misma manera que otros referentes unitarios lo son. Excepto en los alumnos muy pequeos, las palabras individuales que generalmente se combinan en forma de oracin para constituir proposiciones realmente representan conceptos y no objetos o situacin. El aprendizaje significativo de conceptos se da en dos formas forman de los conceptos a partir de experiencias concretas de modo similar al aprendizaje de representaciones. Asimilacin de los conceptos como resultado de relacionar los nuevos conceptos con los ya existentes en el alumno, formando de este modo estructuras conceptuales. c) Aprendizaje significativo de proposiciones: Es ms complejo el del significado de las palabras solas. Aqu tambin los significados nuevos surgen despus de relacionar, y despus que interactan, tareas de aprendizaje potencialmente significativas con las ideas previas que posee quien aprende. En este caso, la tarea de aprendizaje, o la proposicin potencialmente significativa, consiste en una idea compuesta que expresa en forma de oracin y que conlleva as los significados denotativo y connotativo de las palabras como sus funciones sintcticas y su relacin. Segn este autor, podemos decir que el aprendizaje de proposiciones interviene varios conceptos que se relacionan entre s y con la estructura cognitiva del alumno para producir REVOLUCIN MEXICANA
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un nuevo significado compuesto, de manera que d como resultado la proposicin. Al implicar solucin de conceptos, la adquisicin de las proposiciones solo puede hacerse a travs de la asimilacin. Ventajas del aprendizaje significativo. Se puede mencionar tres ventajas del aprendizaje significativo en comparacin con el memorstico: o Se aprende con ms facilidad y mejor: debido que la informacin se incorpora en la mente de los educandos de un modo ms estructurado y organizado, muy resistente a la inhibicin. o Se recuerda aun despus de periodos considerables de tiempos: debido a que este aprendizaje viene fuertemente asociada a un recuerdo ms sustancial del material que no logra disiparse, aun cuando hayan transcurrido muchos aos. o Es susceptible de ser transmitido: es decir, puede aplicarse a situaciones nuevas con relativa facilidad, lo que no ocurre con el material aprendido de memoria. Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo Para que realmente sea significativo el aprendizaje este debe reunir varias condiciones. Daz y Hernndez (2002, p. 21-25) sostienen lo siguiente: La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizajes. Por una parte el alumno con su estructura cognitiva particular con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos previos (algunas veces limitadas y confusas) y con una motivacin y actitud para el aprendizaje propiciadas por sus experiencias pasadas en la escuela y por las condiciones actuales imperantes en el aula. Por otra parte estn los contenidos y materiales de enseanza; y si estos no tienen un significado lgico Aplicaciones pedaggicas
potencial para el alumno propiciara que se d un aprendizaje
rutinario y carente de significado. El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
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asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe poder utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografas, para ensear los conceptos.
DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
1. Aprendizajes Esperados Los aprendizajes esperados representan a aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que nuestros estudiantes logren alcanzar al finalizar una Sesin de Aprendizaje. 1.1. Estructura del Proceso En el aprendizaje, la estructura del proceso se da en forma continua y sistemtica, de tal manera que propicia una mejor recepcin de los conocimientos en los estudiantes. La estructura del proceso en el aprendizaje, se conforma por un objeto esperado (el aprendizaje), un proceso mental (capacidad intelectiva) y un resultado esperado (conocimientos estructurados) que llevarn al estudiante a obtener su propia autonoma intelectual. A. Objeto del Aprendizaje Nuestro objeto del aprendizaje hace referencia a la recepcin de informacin (la adquisicin de nuevos conocimientos) por parte de los estudiantes, los cuales a partir de esta, van construyendo sus propios conocimientos, de manera concreta el objeto del aprendizaje, se evidencia en la autonoma intelectual de estudiante. a) Contenidos Bsicos Segn el Ministerio de Educacin, en la Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007, p. 91), REVOLUCIN MEXICANA
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nos menciona que los contenidos bsicos: Son el conjunto de saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal, con los cuales se trabajan las sesiones de aprendizaje. Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las reas curriculares. As mismo la Institucin Educativa, como parte del proceso de diversificacin y uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos bsicos a su propia realidad o incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses educativos de la zona. Adems, estos contenidos, son los medios que permiten el desarrollo de las capacidades en nuestros estudiantes. En esta Sesin de Aprendizaje se tratar el tema denominado LA REVOLUCIN MEXICANA. b) Tema Transversal El Ministerio de Educacin, en el DCN (2005:22), nos dice que: Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tiene como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. A partir de ellos, cada Institucin Educativa, de acuerdo con sus necesidades, elige y contextualiza los temas transversales que desarrollar. Por ello, teniendo en cuenta el contenido bsico tratado en esta Sesin de Aprendizaje, abarcamos el tema transversal de: Educacin para la convivencia, la paz y el trabajo en equipo: Con lo cual se busca inculcar a los alumnos a valorar la importancia que tiene la vida en comunidad, reconociendo los beneficios que se pueden obtener con el trabajo en equipo, como el desarrollo de nuevas habilidades y el fortalecimiento de las propias. c) Valores Segn Elizabeth Guilbert Vidal (citado en la Gua de Valores, 2007:7) precisa que entendemos por valores los principios o las ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. As mismo, el Ministerio de Educacin, en el DCB (2004:14) nos refiere que los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. REVOLUCIN MEXICANA
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En esta Sesin se trabajar con los valores de: Respeto y Solidaridad. B. Proceso Mental En esta, se busca sintetizar todos los procesos mentales que los estudiantes debern de realizar durante la sesin de aprendizaje. a) Capacidades El Ministerio de Educacin, en la Gua de Desarrollo de Capacidades (2004:14), define que las capacidades se entienden como potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tambin suele identificarse las capacidades como macrohabilidades o, habilidades generales, talentos, o condiciones esenciales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental que le permiten tener un mejor desempeo o actuacin en la vida cotidiana. b) Capacidades de rea Igualmente, el Ministerio de Educacin, en la Gua de Desarrollo de Capacidades (2004:14), refiere que las capacidades de rea son enunciados breves que sintetizan los propsitos especficos de las reas curriculares. Cada rea, desde su particularidad y naturaleza, contribuye al fortalecimiento y desarrollo de las capacidades fundamentales de la persona. EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA Es preciso sealar que el nuevo diseo curricular est basado en los principios psicopedaggicos, en el cual se considera al alumno como centro del proceso del aprendizaje, donde el profesor ser un mediador en su enseanza-aprendizaje. Esto no quiere decir que el profesor pierda su papel de ensear, al contrario este deber ingeniarse con muevas metodologas para que su alumno aprenda esto segn la metodologa activa. El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su respectiva representacin. La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el REVOLUCIN MEXICANA
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espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico. El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dnde vienen y dnde se sitan generando una base conceptual para la comprensin de hechos y procesos histricos, polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de las habilidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin, representacin e interpretacin del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. FUNDAMENTACIN DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social. El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el nivel de Primaria a travs de aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagnico, autnomo, individual y colectivo (en grupo y en sociedad), ubicndose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestin del espacio y el cuidado y preservacin del ambiente. El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia del Per para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia REVOLUCIN MEXICANA
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con el Per. En ese sentido cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen conocimientos esenciales del rea. Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos histricos, geogrficos, sociales y econmicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formacin de su propio juicio crtico, para su participacin en la sociedad y la valoracin de su pas. Por ello, las competencias del rea orientan el desarrollo integral del manejo de informacin, la comprensin espacio temporal y el juicio crtico. Manejo de Informacin. Segn el Ministerio de Educacin (2010, p. 87-88) nos dice que la capacidad de manejo de informacin implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin, referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial. Comprensin Espacio Temporal. Segn el Ministerio de Educacin (2010, p. 87-88) nos dice que la capacidad de Comprensin Espacio- Temporal Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos; situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin del espacio. El estudiante evala la realidad social y humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin, los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con los cuales representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en los mbitos locales, regionales, nacionales y mundiales. REVOLUCIN MEXICANA
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Juicio Crtico. As mismo esta capacidad implica Segn el Ministerio de Educacin (2010, p. 87-88) Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemtica identificada en el desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial. Los conocimientos en el rea de Historia, Geografa y Economa se han organizado en Historia del Per en el Contexto Mundial y Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa. En Historia del Per en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y adquiera nociones temporales cronolgicas, el conocimiento histrico y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender la duracin, similitudes, los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas sociedades en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y se ubique en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histrico local, nacional, latinoamericano y mundial. Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la dinmica poblacional, el espacio y el desarrollo econmico. Estos conocimientos permitirn que cada estudiante desarrolle su comprensin espacio-temporal y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geogrfico y econmico, a travs de la identificacin de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos ubicados en el mbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el uso de cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales y complejos con los cuales se representa los espacios geogrficos y econmicos. Tambin se incluye el conocimiento cartogrfico, y diversos aspectos sobre la calidad de vida y desarrollo econmico en el contexto local, regional, nacional y mundial Se busca que los REVOLUCIN MEXICANA
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estudiantes a travs de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan su punto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc.,. Sobre la base de otras ideas o afirmaciones. El intento de defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central del discurso argumentativo. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados representan aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que logren los alumnos. Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que se irn profundizando o reforzando en los siguientes niveles escolares. Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada Sesin, de modo que los aprendizajes que se plantean para una Sesin, deben considerarse siempre incluidos en las siguientes Sesiones de Aprendizaje. En esta Sesin, el aprendizaje esperado est relacionado con las capacidades especficas de cada capacidad de rea. 2. Desarrollo del Aprendizaje Es la secuencia o sistematizacin del desarrollo de los aprendizajes que brindar el docente. Estas acciones y/o estrategias estn vinculadas a la temtica tratada (contenido) y a los aprendizajes esperados. 2.1. Actividades de Aprendizaje (Momentos) Son las acciones que desarrollarn, tanto docente como estudiantes, durante el desarrollo de la Sesin de Aprendizaje, y en ella se espera desarrollar todos los contenidos y actividades programas, para s alcanzar la meta de los aprendizajes esperados en los estudiantes. Estos para una mejor sistematizacin estn divididos en momentos de aprendizaje (motivacin, bsico, prctico, evaluacin y extensin), pero en realidad todos ellos estn estrechamente vinculados y se dan en continuo.
A. MOTIVACIN Este es un proceso permanente de recuperacin de saberes previos y generador del conflicto cognitivo. Es lo que impulsa a los estudiantes a actuar de una determinada manera. Con la motivacin se intenta inducir al estudiante a mantenerse interesado y a tener una visin global del contenido temtico que se tratar. Por ello no se aplicar solamente como parte del inicio de la Sesin de Aprendizaje, sino que ser continuo, durante el desarrollo de toda la Sesin. Algunos instrumentos por su ndole motivacional slo pueden ser usados muy pocas veces, REVOLUCIN MEXICANA
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como es el caso de los videos y audios, que pueden ser excelentes motivadores pero que por su excesivo uso pueden volverse distractores ms que motivadores. Por ello se recomienda la planificacin oportuna en cuanto a su uso. a) Rescate de Saberes Previos Es la significacin de los contenidos propuestos de la Sesin. Con ello se busca integrar los conocimientos presentes en los estudiantes con los nuevos conocimientos brindados por el docente. As los estudiantes tendrn una base sobre la cual apoyarse al momento de recibir la nueva informacin. b) Identificacin del Problema Pedaggico Con la identificacin del problema se le da la importancia necesaria al tema tratado. De esta manera los estudiantes se sienten necesitados de la nueva informacin que se les brindar. Y no slo eso, sino que intentarn darle la solucin oportuna y adecuada, de esta manera los contenidos tratados se convertirn en contenidos significativos. c) Actividad de Aprendizaje Su funcin es de producir, construir, reestructurar, lo aprendido en una nueva forma significativa de aprendizaje. Los estudiantes crean materiales basados en el tema tratado durante la Sesin y los fundamentan. Es la forma en que los estudiantes expresan lo que han logrado asimilar, adaptando los aprendizajes adquiridos. B. BSICO En este momento se ejecuta el procesamiento de la informacin, la reelaboracin del nuevo conocimiento, desde la memoria inicial hasta la formacin de conceptos, desarrollo de habilidades, destrezas, sentimientos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes, preparando as los insumos para su elaboracin. C.PRCTICO En este momento, organizadamente los estudiantes aplican lo aprendido transfiriendo sus conocimientos a la actividad prevista, reforzando as los contenidos mediante la elaboracin de algn producto determinado y planificado. En esta Sesin: Elaboraremos un articulo de opinin respecto Al movimiento zapatista. D.EVALUACIN Encontramos en la Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007:9), del Ministerio de Educacin, que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la REVOLUCIN MEXICANA
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finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. En esta Sesin se realizar la siguiente evaluacin: a) Evaluacin Formativa La evaluacin es formativa cuando es empleada en la valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual permitir tener un conocimiento permanente de la situacin evaluada. Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin es brindar informacin de forma permanente; esto fomentar la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una reflexin constante sobre nuestro quehacer docente ya que nos har reflexionar sobre cmo se est dando el proceso de enseanza-aprendizaje, si est funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado. Esta evaluacin se realizar mediante: Gua de evaluacin: Con el cual se evaluar el trabajo realizado por los estudiantes. Se evala el producto logrado de la actividad de aprendizaje. Gua de observacin: Para evaluar las respuestas de los alumnos ante los reactivos presentados. Escala de actitudes: Para valorar y evaluar el comportamiento y desempeo de los alumnos durante la sesin de aprendizaje. EXTENSIN En este momento se concretan actividades que sern transferidas fuera del aula y que pueden darse en la Institucin Educativa, el hogar, la comunidad, etc. Es una forma de llevar a la vida diaria lo aprendido en la Institucin Educativa, as como de demostrar la utilidad de los temas tratados. En esta ocasin se ha suprimido la extensin pero tenemos en cuenta la importancia de este momento. TIEMPO El cual est mediado por los momentos determinados en la Sesin de Aprendizaje. Esto nos facilita la administracin de las horas disponibles y la dosificacin del tiempo en los contenidos tratados. Hay contenidos que ameritan un tratamiento especial y las horas pedaggicas del rea de Historia, Geografa y Economa, quedan cortas, en estos casos es necesaria la extensin a dos o tres sesiones, dependiendo del caso y de la importancia del mismo. 2.3. Medios y Materiales REVOLUCIN MEXICANA
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Los medios y materiales curriculares son un tipo particular de productos culturales cuya funcin bsica, como es bien conocido, consiste en facilitar el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes en todo proceso de desarrollo o puesta en prctica del curriculum en los centros y aulas. Esto significa que lo que ensea el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros factores, est regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales utilizados. A. Recurso Verbal: Lo utilizamos para la exposicin, explicacin, motivacin y descripcin del proceso enseanza-aprendizaje, as mismo durante el desarrollo de toda la sesin de aprendizaje. B. Pizarra: Es el medio ms antiguo con el cual cuenta el docente y en nuestra realidad el ms usado en las instituciones educativas. Este medio sirve de apoyo en cuanto es usado para realizar apuntes o esquemas por parte del docente, con lo cual se ayuda al estudiante a mantenerse en el tema tratado. C. Hojas bond: Las hojas en blanco son un material usado para que los estudiantes puedan expresar en ellas sus ideas principales, ya sea en modo escrito o grfico, de acuerdo a las sugerencias del docente y a la creatividad del estudiante. D. Impresos: Se utilizan cuando se desea ampliar el tema adems de utilizarse como refuerzo de lo que se pretende ensear y demostrar. 3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Se evalan los conocimientos obtenidos por los estudiantes durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje, para as poder evidenciar cuanto es que nuestros estudiantes estn aprendiendo. Adems las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Por ello, el Ministerio de Educacin en el DCB (2004:66) menciona que: 7a evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe realizarse en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin. 3.1. De las Capacidades de rea A. Indicadores Encontramos en el DCB (2004:92), del Ministerio de Educacin, que los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los REVOLUCIN MEXICANA
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aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad. En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos ms un producto. Para esta sesin se han seleccionado los siguientes indicadores: Identifica cul es clima afectivo que ayuda a desarrollar mejor sus actividades, mediante Identifica cules son los beneficios que le aporta el trabajo individual y el cooperativo, Analiza el significado de clima afectivo, respondiendo interrogantes Analiza las potencialidades del trabajo cooperativo mediante la ejecucin de tareas Planifica estrategias para un trabajo cooperativo y en equipo como medio para lograr Ejecuta las estrategias planificadas en el cumplimiento de la actividad propuesta Identifica las caractersticas del clima afectivo predominante en su contexto, relatando Identifica las caractersticas del trabajo cooperativo, respondiendo interrogantes casos de estudio o hechos vivenciales en un cuadro comparativo en la pizarra
sus metas.
situaciones cotidianas B. Tcnicas El Ministerio de Educacin, en la Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007:77), afirma que entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, que gracia a ellos podemos evidenciar el grado de aprendizaje de nuestros alumnos. C. Instrumentos Igualmente el Ministerio de Educacin, en la Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007:92), refiere que todo instrumento siempre es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. 3.2. De las Actitudes ante el rea Es la disposicin que tienen los estudiantes ante el rea de Historia, Geografa y Economa Estas actitudes se demuestran mediante el comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de la Sesin de Aprendizaje. A. Valores REVOLUCIN MEXICANA
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Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal de las personas, en este caso el de nuestros estudiantes y para poder evidenciarlo he seleccionado dos valores para esta sesin de aprendizaje, la respeto" y la solidaridad. B. Actitud El DCB (2004:91), del Ministerio de Educacin, afirma que las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas. As mismo nuestros estudiantes deben evidenciarlas en sus conductas. En esta sesin se ha tenido en cuenta que el alumno asuma una actitud de respeto ante las diferentes opiniones vertidas en el aula, a la vez que es solidario con sus compaeros que no avanzan al mismo tiempo. C. Indicadores Son los que evidencian los aprendizajes de los estudiantes en una u otra capacidad de rea, en el caso de las actitudes evidencian su comportamiento dentro y fuera del aula, institucin educativa, localidad etc. Para poder observar el comportamiento de los estudiantes es necesario tener una lista de caractersticas o indicadores que nos permitan realizar esta observacin, tales como los que hemos seleccionado para esta sesin: D. Pide la palabra para expresar sus ideas. Mantiene en buen estado el mobiliario d la I.E. Emplea un vocabulario adecuado durante el desarrollo de la sesin. Respeta los diferentes puntos de vista de sus compaeros. Mantiene el orden durante la sesin de aprendizaje Apoya a sus compaeros en la ejecucin de sus trabajos. Demuestra capacidad para el trabajo en equipo. Lidera el grupo al cual pertenece. Cumple sus funciones de forma corts y ordenada. Participa activamente. Tcnicas
Nos van a permitir obtener la informacin que necesitamos sobre la conducta de nuestros estudiantes. Para el caso de las actitudes emplearemos la tcnica de la observacin sistemtica y la del panel muro para la explicacin de los afiches elaborados. E. Instrumentos
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Son aquellos que nos permita recolectar la informacin y los datos de manera confiable de la conducta observable de nuestros estudiantes. a) Escala de actitudes La cual, el Ministerio de Educacin, en la Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007:43) menciona que las escalas de actitudes son instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes.
CONCLUSIONES La principal ventaja del aprendizaje significativo, es la relacin existente entre el aprendizaje previo y el nuevo. En un buen aprendizaje significativo es necesaria la coherencia entre lo que ya se sabe y lo nuevo, adems de demostrarse la importancia del nuevo contenido a aprender.
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El aprendizaje postulado por Ausubel experimenta cambios conforme el desarrollo y maduracin del individuo se va consolidando. Primero es necesario otorgar una determinacin a las palabras aprendidas para luego ampliar su significado con conceptos nuevos.
Lo importante para el docente conocer cuales contenidos ha aprendido el alumno, para que a partir de ellos, reforzar y establecer la coherencia lgico y adaptacin de lo nuevo.
Los aprendizajes esperados son aquellas capacidades, valores, actitudes y contenidos que el alumno deber de aprender en el transcurso de la Sesin de Aprendizaje.
El desarrollo del aprendizaje est secuenciado de manera lgica, de tal manera que se presenten los contenidos en concordancia con las estrategias metodolgicas y los materiales a usarse.
La evaluacin del aprendizaje est determinado por la facilidad o dificultad en que los nuevos aprendizajes son presentados y la cantidad asimilada por el alumno. Es, ms que nada, una forma de comprobar si la nueva informacin fue representativa y significativa
DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE 1 FASE: INICIO MOTIVACIN: En primer lugar, debemos definir ste trmino. A nuestro entender, la motivacin es la parte ms importante de una sesin, pues, de su buen uso depende la atencin e inters del estudiante por el tema. De all que, su elaboracin resulte algo complicada. REVOLUCIN MEXICANA
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Al respecto, Nreci (1968, p.193) sostiene: La motivacin es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es, predisponer al alumno hacia lo que se quiere ensear, es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. As motivar es conducir al alumno a que se empee en aprender, sea por ensayo y error, por imitacin o por reflexin. Se inicia la sesin elaborando conjuntamente con los alumnos las normas de convivencia, pues, actualmente la educacin se preocupa no slo por la parte cognitiva, sino tambin por el aspecto axiolgico. Por eso, los docentes deben desarrollar actitudes positivas en sus alumnos. Seguidamente mostrara una frase en la Pizarro, La Tierra es para quien lo trabaja el cual busca motivar a los alumnos. Despus de la lectura el docente pide la participacin de los alumnos para responder las siguientes preguntas. Han escuchado antes esta frase? Cul es el significado de la presente frase?
Seguidamente se realizan una serie de preguntas que tienen por objetivo obtener los saberes previos de los alumnos logrando as la atencin del tema por parte de ellos. Conoces de algn hecho en la cual se haya puesto en prctica esta frase? Sabes cul era la situacin de Mxico durante el inicio del siglo xx.? Conoces sobre los personajes que marcaron historia en Mxico como por ejemplo: Porfirio Daz, Pancho Villa, Francisco Madero y Emiliano Zapata? Despus de obtener los saberes previos los alumnos observaran unas imgenes puestas en la pizarra y realizara un breve comentario, la importancia de estas imgenes ser para relacionar la frase con la imagen. Y poder descubrir el tema. Una vez logrado el inters del alumno y su participacin en la clase, el profesor debe direccionar y guiar el proceso enseanza-aprendizaje manteniendo durante todo el proceso la motivacin de los alumnos. Seguidamente se presenta el tema a tratar escribiendo el ttulo en la pizarra La Revolucin Mexicana. Y realizando una pregunta que se responder al final de la sesin Cul es la
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influencia del movimiento zapatista en la actualidad? Esta pregunta se realizar con el fin de generar el conflicto cognitivo. El tema de la sesin de aprendizaje debe escribirse en la pizarra, la utilizacin de este recurso debe ser didctica. Aqu las definiciones de trminos empleados durante la primera fase Imgenes: De La Torre Zermeo (2005, p.33) nos dice, Son las fotografas, relatos, dibujos, reproducciones de lugares, etc. relacionadas con el texto. Estos elementos deben contener la indicacin de lo que representan en su fuente. Esto se realiza con la finalidad de colocar a los alumnos en el contexto del tema a tratar, despertando su imaginacin y activando los conocimientos previos que brinda un aprendizaje icnico. Lectura De La Torre Zermeo (2005, p. 92) nos dice, La compresin lectora es un proceso en donde el lector interviene activamente para interpretar y alterar la informacin que se lee, en funcin de la experiencia y conocimiento previo (aprendizaje significativo). As, comprender equivale a construir puentes entre lo nuevo y lo conocido Preguntas Cabrera (1985, p. 83) nos dice que, En la clase se presentan grandes oportunidades de preguntar, pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para averiguar alguna informacin, para salir de dudas, para aclarar los conocimientos, para fortalecer lo que ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos El uso de las preguntas en la clase debe ser en forma adecuada, no formuladas y saber cmo y cundo se deben hacer Si las ilustraciones despiertan los conocimientos previos, las preguntas permiten que se
manifiesten en la clase y sean conocidos por todos los alumnos.
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Pizarra: Snchez (1975. p. 72) sostiene que La pizarra es un elemento imprescindible; los bosquejos, croquis, diagramas, detalles o resmenes no pueden darse sin ella. Es recomendable que haya ms de una en el aula para facilitar la actividad Es el medio ms indicado cuando se requiere seguir un razonamiento conjunto de hechos o ideas...facilita mental, durante el razonamiento o el desarrollo de ideas. o presentar un
el camino del pensamiento, aliviando el esfuerzo
2 FASE: DESARROLLO BSICO En el bsico las alumnas se relacionan y se informan sobre el tema que se va a tratar identificando hechos, datos, causas y consecuencias sobre un tema determinado; adems el alumno es capaz de comprender los hechos y datos que lee para luego darle significado a la informacin que se le presenta y de esta manera tener una representacin propia de la realidad. En esta etapa de la clase las alumnas deben de disponer de conceptos en su estructura cognitiva que le permita interpretar la nueva informacin, para que as puedan ir generando en su cerebro nuevos conocimientos. Teniendo en cuenta las aseveraciones es que en esta parte del modelo de mi clase las alumnas relacionan con el tema leyendo, subrayando, elaborando un mapa conceptual; para que luego de manera grupal consoliden sus conocimientos y finalmente mediante una exposicin evoquen lo que han comprendido. A continuacin realizare una explicacin detallada de los que realizare en mi clase durante el bsico: Durante esta fase, que consiste en la construccin de conocimientos a partir de la informacin brindada. Posee 2 actividades: lectura dirigida individual y exposicin de respuestas .. Las alumnas leern la informacin con ayuda del docente (lectura dirigida) es as conforme se va haciendo la lectura, el docente explicar secuencialmente el tema, dando una introduccin, las alumnas continuaran con la lectura individual, para lo cual utilizando tcnicas de lecturas
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identificaran la informacin que crean importante; organizndolo en un mapa conceptual, cuadro sinptico, entre otras tcnicas. Despus de haber ledo, las alumnas recibirn un cuestionario en donde siguientes preguntas: En qu tiempo y espacio se ubica la Revolucin Mexicana? De qu manera sostuvo su gobierno Porfirio Daz? Cules fueron las causas que motivaron o que propici el inicio de la Revolucin Mexicana? Cul fue el motivo que dio origen al levantamiento de Francisco Madero? Cul es el planteamiento central del Plan de San Luis Potos? Cul es la importancia del Plan de Ayala y por qu se habla del movimiento zapatista? resolvern las
Al finalizar el cuestionario se elegir a diferentes alumnas para dar lectura a sus respuestas y la conclusin que hayan llegado, cada respuesta ser cuestionada por los dems, con la finalidad de que cada alumna participe aportando ideas diferentes a las respuestas de las alumnas elegidas. Finalmente el docente aclarara las dudas y con la informacin y las conclusiones obtenidas se sintetizara el tema en un organizador visual. Finalmente el docente aclarara las dudas y con la informacin y las conclusiones obtenidas se sintetizara el tema en un organizador visual. Luego de terminado la tcnica el alumno pasara a ser un sujeto ms activo que se va a encargar de desarrollar una actividad especfica utilizando sus habilidades, estrategias y tcnicas que este posee en base a la nueva informacin que ha captado en el bsico. Es as que el alumno lograra desarrollar su creatividad y se ver incentivado a solucionar problemas de la realidad y a tonar decisiones pertinentes y adecuadas. En esta direccin en el prctico he credo conveniente que las alumnas elaboren un artculo de opinin en el cual darn su punto de vista respecto al movimiento zapatista en el Per, para lo cual tendrn en impreso adicional para complementar la informacin La pregunta en que basarn su artculo ser Qu importancia, o qu significado tiene el movimiento zapatista para Mxico actual?
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El artculo de opinin es una interpretacin personal, profunda sobre un tema, que el autor guste escoger; este escrito principalmente es breve, pero siempre de tener un profundo anlisis. 2 FASE: FINAL Evaluacin: La evaluacin se realizar de manera constante mediante una gua de observacin durante el desarrollo de la clase. La evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarios para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Ministerio de Educacin.( 2009, p. 12) En la parte final de la sesin de aprendizaje, se evala a los estudiantes para comprobar el logro de nuevos conocimientos dentro de su estructura cognitiva, permitiendo conocer el progreso y desarrollo del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems no hay que olvidar que el alumno es evaluado durante el proceso de enseanza-aprendizaje mediante una gua de observacin. Adems con la evaluacin el docente puede obtener informacin importante sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanzas implementadas en clase. , la informacin proveniente del proceso de evaluacin le sirve para tomar decisiones sobre sus propias actuaciones como agente educativo y mejorar las estrategias de intervencin didctica futuras. Picardo (2005, p.167)
CONCLUSIONES
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Para el buen desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje debe predominar la interaccin entre los estudiantes y el docente, siendo este un objetivo importante a lograr durante el desarrollo de la clase.
El docente debe conocer y dominar las estrategias y tcnicas de enseanza aprendizaje, para lograr la motivacin y desarrollo del proceso cognitivo en los estudiantes, as como instrumentos para evaluar constantemente al estudiante.
Es importante crear un ambiente propicio para el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje, pues permite el desarrollo de capacidades.
La aplicacin del trabajo en equipos, siempre teniendo en cuenta que el nmero no sea mayor a cinco es fundamental para lograr la participacin y discusin de las ideas de los alumnos.
BIBLIOGRAFA REVOLUCIN MEXICANA

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Ausubel D. & Novak H. (1976) Psicologa educativa. Mxico: Trillas Calero, M. (1999) Estrategias de Educacin Constructivistas. Per: San Marcos Cliford, M. (1987) Enciclopedia Prctica de la Pedagoga. Espaa: Ocano.. Daz, F. & Barriga, A. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Mxico: Editorial Interamericana.. Garca, E (1979). Tcnicas Modernas en la Educacin. Mxico: Trillas S.A. Hidalgo B. (2002). Nuevas Estrategias para Facultar el Aprendizaje Significativo. Per: Inadep Marrn, J. & Moreno, A. (1996). Ensear geografa de la teora a la prctica. Madrid: sntesis. Ministerio de Educacin (2004). Gua para el Desarrollo de Capacidades. Per. Corporacin Grafica Navarrete S.A Ministerio de Educacin (2007). Gua de Educacin en Valores. 2a. ed. Per. Corporacin Grfica Navarrete. Ministerio de Educacin (2007). Gua de Evaluacin del Aprendizaje. 2a. ed. Per. Corporacin Grfica Navarrete. Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Bsico. Per.: Quebecord World Per S.A. Nereci, I. (1986) Hacia una Didctica General Dinmica. Barcelona: Kapeluz S.A. Olortegui, F. (1997). Psicologa del aprendizaje. Per: San marcos.
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A mi madre por su gran ayuda, comprensin incondicional y apoyo la durante

realizacin del presente, con miras a mi tan anhelado ttulo profesional

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TITULO DEDICATORIA PRESENTACIN I.- CAPITULO I DISEO DE LA SESION DE APRENIZAJE:

1.1. Organizacin de los Aprendizajes Esperados

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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDADES DEL REA DE HISTORIA , GEOGRAFA Y ECONOMA

1. Muestra inters durante el desarrollo de la clase.

1. Explica las principales causas econmicas, sociales y polticas de la revolucin mexicana.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO HISTORIA Y GEOGRAFIA sus tareas.

Recurso verbal Papel

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VIII. DISEO DE EVALUACIN

Cuestionario (Anexo N 4) Y Gua de Observacin (Anexo N 6)

Artculo de opinin (Anexo N 08)

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En qu tiempo y espacio se ubica la Revolucin Mexicana?

De qu manera sostuvo su gobierno Porfirio Daz?

Cul fue el motivo que dio origen al levantamiento de Francisco Madero?

Cul es el planteamiento central del Plan de San Luis Potos?

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EVALUANDO NUESTRO TRABAJO INDIVIDUAL

Identifica informacin de manera adecuada (1 - 5)

Demuestra coherencia y seguridad en la exposicin de sus ideas. (1 - 5)

Expresa su punto de vista debidamente argumentado. (1 - 5)

Las conclusiones presentadas son de manera clara y precisa. (1 - 5)

EVALUANDO NUESTRO TRABAJO INDIVIDUAL

Grado y seccin: .. fecha: //..

Expresa su punto de vista debidamente argumentado. (1 - 5)

ANEXO N07 REVOLUCIN MEXICANA

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EVALUANDO LAS ACTITUDES ANTE EL REA

Grado y seccin: .. fecha: //..

Mantiene el orden y silencio adecuado (1 - 5)

Muestra inters durante el desarrollo del tema. (1 - 5)

Expresa con claridad y fundamento sus opiniones. (1 - 5)

EVALUANDO LAS ACTITUDES ANTE EL REA

Grado y seccin: .. fecha: //..

Mantiene el orden y silencio adecuado (1 - 5)

Muestra inters durante el desarrollo del tema. (1 - 5)

Expresa con claridad y fundamento sus opiniones. (1 - 5)

ANEXO N08 REVOLUCIN MEXICANA

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El artculo de opinin presenta estructura lgica.

Expresa el tema y argumenta objetivo del artculo de opinin

Concluye aportand o sus propios juicios