Autocontrol en el ambiente preescolar: Estrategias para promover el desarrollo Social y emocional en la niez

El desarrollo de la niez abarca las dimensiones sociales, emocionales, cognitivas, creativas, fsicas, lingsticas y creativas y todas las dimensiones estn interrelacionadas. El desarrollo y aprendizaje en una dimensin incide con la otra y es influenciado por lo que se genera el aprendizaje en la conexin de las competencias de todas las reas. La niez temprana es un perodo no solamente significativo para apoyar el desarrollo intelectual, sino tambin para ayudarles a desarrollar la habilidad de trabajar colaborativamente con pares, expresar respecto y apreciacin por la diversidad, empata, afecto y generosidad, entre otros. El perodo de la niez temprana es uno formativo en el desarrollo del auto concepto y autoestima. El poseer destrezas sociales y estados emocionales saludables son desarrollos cruciales que afectan el xito y la felicidad de los nios en prcticamente todos los aspectos de la experiencia escolar y la vida. El desarrollo de destrezas emocionales y sociales requiere tanto apoyo del educador como se requiere para la lectura o las destrezas matemticas. Las destrezas que se desarrollan son el autoconocimiento, autocontrol, relaciones interpersonales, sensibilidad social y toma de decisiones. Cada una de ellas tiene unos elementos esenciales que son determinantes para el logro de la dimensin social y emocional. El autoconocimiento es reconocer valores y emociones en uno mismo, as como las fortalezas y limitaciones. Constituye la organizacin de todo aquello que para un individuo representa la idea que tiene sobre s mismo. Es la base de la autoestima. (Mrquez, 2002, p. 28 ) La autoestima es el valor afectivo que el individuo atribuye a su persona y a sus capacidades. Incluye todos los sentimientos que tenemos hacia nosotros y lo que creemos sobre nosotros; afecta todo lo que hacemos en la vida(Mrquez, 2002, p. 28). Es el sentido individual del valor personal y la aceptacin de uno mismo (Gordon, 2001, p. 528). Se desarrolla de las experiencias que tienen los nios y como otros reaccionan ante ellos. Los cuatro componentes de la autoestima son (Gordon, 2001, p. 528): Sentido de la propia identidad Sentido de pertenencia Sentido de unicidad Sentido de s mismo El desarrollo de la autoestima como base para el conocimiento abarca la expresin de sentimientos. Podemos destacar que esa expresin est mediada por las emociones que son

respuestas a hechos, personas y circunstancias. Los nios deben aprender a:aceptar los sentimientos, expresar sentimientos, manejar los sentimientos, autorregularse. La autoregulacin es parte esencial en el autocontrol. Esto significa la capacidad del individuo para poder lidiar o manejar situaciones relacionadas con la vida diaria de manera positiva.Manejar nuestras emociones y sentimientos ante diversas situaciones. En la niez es fundamental el autocontrol y autoconocimiento que se une al desarrollo de otras destrezas socioemocionales (CASEL, 2007) entre estas: Relaciones interpersonales: Establecer relaciones positivas, trabajo en equipo, manejo adecuado de conflictos (CASEL, 2007). La sensibilidad social implica mostrar empata hacia otros y la toma de decisiones; hacer una seleccin tica y constructiva sobre el comportamiento social e individual. Para lograr promover el desarrollo social y emocional en la niez es fundamental la integracin de estrategias efectivas al proceso educativo. En la educacin una estrategia involucra un plan sistemtico, intencionalmente adaptado y monitoreado, para el logro de unas objetivos previamente establecidos y dirigido a optimizar la ejecucin y el aprendizaje. Algunas estrategias son:(CASEL, 2006) Crear un entorno fsico adecuado para el desarrollo socioemocional

Arreglar el ambiente fsico de manera que los estudiantes puedan mirarse uno al otro mientras conversan y trabajan. Integrar el uso de recursos educativos que demuestren diversidad tnica, racial y cultural. Utilizar recursos educativos visibles y de fcil manejo.

Utilizar tablones de edictos para exhibir los trabajos de los estudiantes e ilustrar los temas y destrezas relacionados al desarrollo socioemocional. Integrar elementos sensoriales y de la naturaleza en el ambiente fsico tales como aromas suaves y agradables, plantas, peceras, fuentes de agua.

Propiciar un ambiente de seguridad y apoyo emocional al crear el entorno fsico: (Bredekamp, 2011; CASEL, 2006; Kostelnik y otros, 2007 ) Establecer acuerdos con los estudiantes. Conocer y respetar la individualidad de cada nio y nia al identificar y reconocer sus fortalezas y reas a mejorar (Meece, Soderman,2010). Referirse a los estudiantes por su nombre. Establecer contacto visual. Conversar con cortesa (Meece, Soderman, 2010). Utilizar elogios apropiados para alentar a la niez (Meece, Soderman, 2010) Caminar por el saln y comentar sobre el trabajo. Disear las actividades para promover la participacin de todos los nios y nias. Utilizar un lenguaje corporal dinmico. Integrar el uso de cdigos.

Establecer seales de silencio. Ofrecer instrucciones claras, efectivas y concisas. Formular preguntas de inferencias y criticas. Crear transiciones entre una actividad y otra. Utilizar el tiempo de manera efectiva. Ofrecer oportunidades para trabajar en grupos pequeos. Asignar roles. Otras estrategias de comunicacin y uso del lenguaje para propiciar ambientes acogedores para el aprendizaje son: (Hansen & Zambo, 2007) Ayudar a la niez a reconocer y expresar sus propias emociones.

Propiciar el dilogo a travs de preguntas dirigidas a fomentar la reflexin. Entre ellas: Cmo te sientes o te hace sentir?, Cmo te sentiras si..? De qu otra manera podemos reaccionar o sentirnos? Estructurar periodos de discusin usin maanera, escritura en diarios Seleccionar el mantra individual y colectivo del grupo; discutirlo y exhibirlo en el saln. Invitar a la niez a crear, dibujar, escribir y pintar para representar sus emociones. Ayudar a la niez a identificar emoc emociones en otros Invitar a los nios a dramatizar historias, asumiendo el papel de los personajes y expresando las emociones y sentimientos de stos. Recontar historias desde la perspectiva de un personaje en particular. Practicar el leer las emociones d de e otros utilizando las imgenes de los libros ilustrados. Desarrollar un vocabulario emocional (palabras para describir emociones) y practicar utilizando estas palabras. Modelar y dialogar sobre cmo manejamos una variedad de emociones. Promover que los nios analicen y rotulen las emociones que representan los personajes en las historias. Seleccionar y crear la pared de palabras de vocabulario emocional para discutirlas y trabajarlas contextualizadas a las vivencias en la sala de clases.

Ofrecer oportunidades para expresarse libremente a travs del juego, las canciones, las rimas y el movimiento

Realizar juegos al aire libre. Propiciar juegos no estructurados. Integrar el uso de melodas, instrumentos como campanas, xilfonos. Demostrar y realizar ejercicios de visualizacin para el manejo de las emociones Promover que los nios lleven a cabo actividades en las que integren la identificacin de reas de tensin, ejercicios de relajacin y el uso de frases o palabras positivas.

Estas estrategias propician el desarrollo social y emocional en la niez al promover practicas educativas democrticas, reflexivas y encauzadas al logro de las competencias socials para ser participativos y entes colaborativos en la construccin de su propio aprendizaje en interaccin con los dems. Exhortacin Visualiza tu ambiente educativo, identifica las prcticas que generas para promover el autocontrol y la toma de decisions en el aula. Luego, reflexiona acerca del ambiente en el aula y toma decisiones con respecto a las estrategias que integras en el ambiente preescolar.