barr cada c entfica

No. 1 - Noviembre 2011

Explorando un paisaje
Entrevista a Gabriel Lpez Chias

Aprender por construccin y la ayuda docente.

Periquetes Cientifiquetes

Diego Golombek

Directorio

Directorio
Asesor cientfico del proyecto: M. en C. Juan Luis Hidalgo Guzmn Coordinador del proyecto: Roel Salinas Antonio Coordinadora de la Revista: Flor de Ma. Ramos Navarro Colectivo La Ciencia en la Escuela: Rogelio Vargas Garfias Daniel Olaya Vargas Jos de Jess Velzquez Velzquez Fabiola Eugenia Lpez Lpez Hugo Hernndez Ramos Yumi Salinas Castillejos Efrn Yave Amaya Ruz Diseo de Revista: LCG. Valeria Cruz Ortiz Fotografa portada: Concurso de fotografa MILSET Casa de las Ciencias de Oaxaca Camino Nal. No. 4 San Sebastian Tutla, Oax e-mail: maguey.azul@hotmail.com Tel: 51 7 50 87

ndice

Educacin alternativa Educacin alternativa

Explorando un paisaje Aprender por construccin y la ayuda docente.

Cultura Cultura Poltica Poltica

1 4 6 11 14

Entrevista a Gabriel Lpez Chias

15 18 22 24 26

Foro democrtico para mejorar la calidad de la educacin en Oaxaca Centro de apoyo al movimiento popular oaxaqueo

La enseanza de la Entomologa

Ecos Ecosde dela laciencia ciencia

Diego Golombek Cinco mitos sobre el aborto

Los Acontecimientos

Humorstica Humorstica
Periquetes Cientifiquetes

CaCiO

Para comenzar la travesa...

l colectivo la ciencia en la escuela, promotor de la Casa de las Ciencias de Oaxaca ( CaCiO), pone a disposicin del magisterio el nmero 1 de su revista Barricada Cientfica, pretendiendo que los contenidos de este medio de comunicacin sean motivo de pltica y de conversacin en los pasillos, cafetera, aulas y salas de los docente de las escuelas de preescolar, primaria y secundaria; tambin en las marchas y plantones que realiza el movimiento magisterial oaxaqueo. En el artculo de la portada, la maestra Flor de Mara Ramos, narra con mucha emocin la experiencia del Profesor Oscar, de como logr poner en prctica las proposiciones bsicas de la propuesta pedaggica y didctica la ciencia en la escuela; generando acontecimientos para que sus alumnos se entusiasmaran y vivieran verdaderas experiencias de aprendizaje; vivir experiencias es cuando los rostros con un dejo de aburrimiento se transforman en miradas alegres; cuando la sonrisa , la pltica y la conversacin destierran y expulsan el silencio del saln; cuando salen del aula con una inmensa alegra de haber participado en su propio aprendizaje. Estos fueron algunos cambios que el maestro propici en el aula de la secundaria tcnica nmero 144 de Santa Mara Apazco, comunidad indgena mixteca. Aprender por construccin y ayuda al docente, es una de las secciones permanentes de la revista, donde se abordan un conjunto de sugerencias prcticas para el desarrollo de la propuesta didctica la ciencia en la escuela. El primer artculo, el M en C. Juan Luis Hidalgo Guzmn delinea con mucha claridad el camino para poner en accin el pensamiento, sostiene que para que los alumnos puedan vivir verdaderas experiencias de aprendizaje, es, condicin indispensable que comprendan lo que van aprender, para ello es necesario que los contenidos del programa que carecen de sentido se transformen en acontecimientos que entusiasmen a los estudiantes a participar en trabajos de investigacin; como punto de partida, sugiere hacer uso de una historia con sentido que tenga como sustento un artculo de divulgacin cientfica, la historia posibilita socializar la informacin , construir preguntas y desarrollar habilidades comprensivas. Leer un relato resulta menos dificil y sin duda emocionante, por esta razn el M.C. Juan Luis Hil-

dalgo Guzmn, en el ensayo del libro el Mono Obeso, recomienda su lectura, por ser un buen ejemplo de divulgacin cientfica. El autor presenta de manera interesante, agradable y con un enfoque de la medicina Darwiniana, los estudios del momento sobre las enfermedades de la opulencia. Un conocedor del fascinante mundo de los insectos, Bilogo e Investigador del CIIDIR- IPN Oaxaca, Fernando Arce, hace una propuesta: La Enseanza de la Entomologa una experiencia para hacer presente el proyecto la ciencia en la escuela; a partir de su vivencia en los campamentos cientficos para docentes, organizados por el colectivo de la CaCiO, como una estrategia de actualizacin cientfica y tecnolgica, y su participacin en el proyecto: los insectos de la comunidad, desarrollado en el jardn Ofelia Tejado Roque de la comunidad San Agustn de las Juntas, Oaxaca. La nica forma para aprender ciencia es hacer ciencia y para cambiar esa pobre imagen de la ciencia en la escuela como asignatura difcil y aburrida, requiere de un cambio radical en la formacin de los profesores y con el fomento de la participacin de los cientficos en actividades de comunicacin pblica de la ciencia. Son algunas opiniones del director de la coleccin de divulgacin, La Ciencia que ladra, Investigador de la Universidad Nacional de Quilmes, Argentina. Diego Andrs Golombek, reconocido cientfico. Nuevamente el tema de la interrupcin legal del embarazo esta en primera plana, debido a la atinada propuesta del ministro Fernando Franco Gonzlez Salas, al declarar inconstitucionales las reformas a las leyes locales de Baja California y San Luis potos, que las blindaron para impedir la despenalizacin a esta prctica. Ante este acontecimiento, el Bilogo y Divulgador de la Ciencia de la UNAM, Martn Bonfil Olvera, ofrece un artculo muy interesante, Cinco mitos sobre el aborto. Rogelio Vargas, entrevista al Profesor Gabriel Chias, Secretario de Organizacin del Comit Ejecutivo de la Seccin 22 CNTE-SNTE aborda temas como: La ACE, El anexo tcnico, Los dos sistemas y tres proyectos, La perspectiva de la educacin alternativa en Oaxaca, entre otros. El problema educativo en Oaxaca es ms agudo de lo que se percibe a simple vista, Hugo Hernndez, hace un reportaje sobre el Foro Estatal Democrtico para mejorar la educacin en Oaxaca, abordando el tema: Educacin para qu? convocado por la legislatura local, espacio que se convirti en un legtimo ejercicio de pluralidad, de anlisis crtico, sobre el estado actual de la educacin en nuestra entidad. Por ltimo, Yumi Salinas, hace una nota sobre el Centro de Apoyo al Movimiento Popular Oaxaqueo (CAMPO), organizacin no gubernamental, que surge en 1988, en el marco de los 500 aos de Resistencia Indgena, Negra y Popular, por un grupo de profesionistas preocupados por los problemas de los pueblos originarios. Roel Sainas

EXPLORANDO UN PAISAJE EXPLORANDO UN PAISAJE

EDUCACIN ALTERNATIVA
as porque cuando entraba antes a mi saln, mis alumnos bostezaban de aburrimiento y ahora que trabajamos con la propuesta de Juan Luis (fue el primer nombre que se le dio a esta propuesta pedaggica), los veo muy animados, los veo contentos y participan de todas las actividades que les sugiero. Hemos aprendido, los compaeros de la escuela, que somos capaces de cambiar nuestras prcticas rutinarias en el aula. Mi escuela secundaria tcnica No. 149, se localiza en una comunidad indgena, de muy alta marginacin segn el INEGI; pues, carece de los mnimos servicios pblicos como es agua entubada, drenaje y calles pavimentadas, su economa es la agricultura de subsistencia; se comunica con la ciudad de Nochixtlan por una brecha de 45 Km. hacia el Noroeste, con un tiempo de recorrido aproximado, de dos horas; situada en la regin mixteca del estado de Oaxaca. Desde la primera vez que escuch al maestro Juan Luis decir, que para que los alumnos comprendieran lo que iban a aprender, era necesario partir

Hemos aprendido, los compaeros de la escuela, que somos capaces de cambiar nuestras prcticas rutinarias en el aula.

uando escuch a un maestro decir que sus alumnos haban estudiado el paisaje geogrfico y cultural de Apoala, una comunidad indgena que colinda con la poblacin de Apazco, donde se encuentra la escuela secundaria tcnica que planeaba esta exploracin, record la relacin entre ciencia y humanidades que plantea el libro de Stephen Jay Gould (2003) El Zorro y el Erizo. De pronto me vi envuelta en un remolino de preguntas, que a medida que el maestro scar se adentraba en el relato de su experiencia se iban despejando. Tuve que ordenar mi mente para evitar la confusin y tratar de no agobiarlo con mis cuestionamientos, por lo que me dispuse a escucharlo. Y as se expres: A partir de los talleres de socializacin de la propuesta pedaggica del Aprendizaje Operatorio que hemos tenido con el maestro Juan Luis Hidalgo Guzmn y un colectivo de asesores de la Mesa Tcnica, hemos vivido con nuestros alumnos verdaderas experiencias de aprendizaje, lo afirmo

de un acontecimiento, pens para mis adentros; antes, lo primero era escribirles en el pizarrn el tema o contenido a explicarles, y, ahora, hay que iniciar el trabajo construyendo junto con los alumnos un acontecimiento que diera lugar a un relato o historia con sentido para proponer una serie de preguntas que hiciramos alumnos y maestros. As se resuma la primera proposicin terica de la propuesta pedaggica, que es el aprendizaje comprensivo; esto lo estaba aprendiendo en las conversaciones que tenamos con el investigador y los asesores, en los talleres de actualizacin, esta relacin del acontecimiento con los motivos que tienen los alumnos para aprender, sus preconceptos, nociones o saberes previos. A mis alumnos les gusta la aventura, salir del aula, encontrar otros horizontes y rpidamente les arrebat la idea, queran explorar un paisaje geogrfico, lleno de leyendas, misterios, cuevas y personajes malficos; as que de esta manera me veo, una de esas tardes fras de invierno del 2001, planeando con el colectivo de mi escuela la primera exploracin que realizamos a la comunidad de Apoala, a 10 kilmetros por brecha de nuestro centro de trabajo. No tuvimos dificultad en cuanto a la construccin de la historia con sentido, pues ellos me contaron y escribieron varias leyendas, tambin me relataron todo lo que saban del lugar, por ellos me enter que era un lugar basto en cuanto a singularidades, como un ro, una cascada, un can, una cueva; que haba pinturas rupestres, que se ostentaba como cuna de la cultura mixteca; en fin, casi me siento en los bancos de los muchachos para aprender todo lo que ellos saban del lugar. Me daba cuenta como surgan de manera espontnea los saberes previos que tenan. Aprovechando lo que nos platicaron los maestros, pudimos construir historias donde se incluan conceptos de nuestras asignaturas, en mi caso, la descripcin, el reportaje, el artculo periodstico y cientfico, los medios de comunicacin, el cartel, el debate; que los pude relacionar con las reglas ortogrficas, conjugaciones de verbos, la estructura de

la oracin: sujeto y predicado. Ahora me doy cuenta de la segunda proposicin terica que sustenta esta propuesta pedaggica: el cognoscitivismo; la razn crucial para que los alumnos vayan a la escuela es: aprender conceptos, para usarlos, para dar una explicacin viable y pertinente de la situacin de aprendizaje; pero esto no quedaba solo en la historia, tambin haba que debatir la historia y elaborar un cuestionario, algunas preguntas las hicieron los estudiantes, otras fueron elaboradas por nosotros los maestros. En esta parte de la planeacin aprend como maestro, a encontrar relaciones entre los conceptos que haba en la narracin, en el cuestionario y en el programa de estudios; los procedimientos que se utilizan para construir estos conceptos. Ahora mi trabajo de planeacin ya no slo es copiar los contenidos que de manera lgica enlistan los programas escolares, en este momento se trata de elaborar una estructura sintctica que tena que ver con el acontecimiento que tanto haba entusiasmado a mis alumnos, me sent muy bien cuando se la presente al director de mi escuela como parte del trabajo de planeacin. (Estructura sintctica de Joseph Schwab, que consiste en agregar al diagrama de conceptos que se van a aprender, los procedimientos de trabajo que se han de realizar en las experiencias de aprendizaje. Elam; 1973).( Bruner; organizar contenidos a partir de la estructura psicolgica de los alumnos 1997; 2003, Programa Psicologa Popular) Los talleres con el maestro Juan Luis, continuaban y como consecuencias los cambios de una prctica tradicional a la propuesta innovadora alternativa, ya no ms protagonismo y autoritarismo del maestro, ahora el que protagonizaba toda la escena didctica era el alumno en un ambiente de amistad, el maestro se vea en la necesidad de planear un proyecto de investigacin para contestar las preguntas y resolver los problemas que se haban planteado; haba que disear actividades cognoscitivas, organizadas en seis tareas de investigacin: la bibliogrfica con la lectura de libros, revistas, folletos u otros materiales impresos, ingreso al internet, videos o pelculas; la de campo realizando entrevistas, encuestas y censos; la exploracin de paisaje geogrfico, zona arqueolgica o lugar singular, a travs de la observacin, la recoleccin de muestras de suelo, agua, plantas, insectos, rocas o vestigios arqueolgicos; la experimentacin en el anlisis del agua o los componentes del suelo; la de medicin y clculo, toma y registro de variables del clima, valorar tiempos, velocidades, longitudes, alturas, cimas o simas; construccin de diagramas y dibujos para presentar y socializar la informacin, aqu tambin se construyen planos, maquetas, prototipos y cdices. Ah! que satisfaccin sent al poder encontrar la pertinencia de todo lo que haba yo planeado y rea

lizado con mis alumnos; con la tercera proposicin terica: el constructivismo; el papel que tuve como maestro, fue para ayudarlos en las dificultades planteadas, hacerlos mis amigos, propiciar la conversacin y el dilogo entre ellos y, acompaarlos en la legitimacin de sus aprendizajes. A continuacin voy a leerte algunas lneas escritas en la monografa N 27, que elaboraron los alumnos despus de explorar el paisaje geogrfico y cultural de Apoala y que se encuentra en la biblioteca de la escuela y el fondo documental de la Casa de las Ciencias de Oaxaca (CaCiO); lo ms relevante de esta experiencia de aprendizaje es que finalmente logramos proponer en colectivo, no solo el estudio del paisaje geogrfico de esta riqueza natural, tambin el estudio de su patrimonio cultural, representado en el calendario mixteco y la lmina n 26 del cdice Nuttall que muestra el origen de Apoala. Otro de los aciertos que tuvimos es que nos hicimos acompaar de expertos como la seora curandera de la comunidad y el maestro Ubaldo especialista en cdices que fue el gua de la exploracin. En matemticas se estudi la cultura mixteca en sus sistemas de numeracin a partir del uso del calendario, orientaciones y tcnicas arquitectnicas en la construccin de casas y templos; clculos y mediciones de alturas de rboles, cimas, distancias, entradas de grutas, cadas de agua. En historia la ubicacin espacial y temporal en una lnea del tiempo de la cultura mixteca, su gobierno, su religin, los cdices y la salud. Geografa abord los mapas como modelos de representacin; caractersticas fsicas y climticas de Apoala, orografa y cambios en el medio geogrfico como resultado de la accin humana. Descripcin del paisaje geogrfico, natural y cultural observado durante el viaje de investigacin a la comunidad de Apoala () eran aproximadamente

las 7:20 horas del da domingo 25 de noviembre del ao dos mil uno,() a las 8:40 horas nos encontramos partiendo a nuestro viaje de estudios acompaados de maestros, padres de familia y una seora que practica la medicina herbolaria en nuestro pueblo, para ayudarnos a identificar plantas medicinales; durante el trayecto recolectamos() en este anlisis tambin fue posible identificar la presencia de energa calorfica, elica y tambin electrnica () el recorrido se hizo a pie, en bicicleta y otros en automvil para calcular la velocidad y el tiempo() dentro de la caverna pudimos observar las estalactitas y estalagmitas, una fauna principalmente de murcilagos y una especie de escarabajos() de regreso al centro de la poblacin tuvimos una pltica con un ingeniero forestal, un bilogo y un gelogo informndonos que aqu las cuevas estn sobre el nivel del mar y en el suelo de estos lugares existen Au(oro), Ag(plata), Cu(cobre), Zn(Zinc), Fe(Hierro), Si(Silicio) y Ca(Calcio)() concluido nuestro recorrido regresamos a la poblacin de Apazco, a la EST 146, siendo aproximadamente las 15 horas del lunes 26 de noviembre sin ninguna novedad. (Monografa N 27 CaCiO.) No vayas lejos, si la hermosura esta a tu alrededor El maestro scar, guard silencio, tal vez esperaba alguna pregunta, no atin a decir nada, estaba realmente sorprendida, lo que se me ocurri fue escribir su experiencia, para que otros maestros la conocieran; como un homenaje a ese campo de posibilidades que se dio l y sus compaeros de esta secundaria, al ir cambiando sus prcticas tradicionales. Oscar, un joven maestro, no muy alto, de tez morena, cara afilada; se despidi de m, me dio la espalda, lo vi desaparecer; habamos logrado, encontrarnos con la mirada, con la conversacin, con los anhelos de cambiar la escuela. Tal vez l desconoca que los maestros oaxaqueos cinco aos antes, en una Asamblea haban declarado un Movimiento Pedaggico, normando su accin bajo seis principios orientadores: 1. Revalorar y fortalecer las lenguas y culturas indgenas, 2. Democratizar la educacin, 3. Hacer presente la ciencia en la escuela, 4. Humanizar la enseanza, 5. Promover la produccin del campo conservando el medio ambiente y los recursos naturales y, por ltimo, 6.Hacer presente el arte y la tecnologa en las escuelas indgenas. (Luis Hernndez Navarro. Cero en Conducta. Mayo 2011). Mi pregunta ahora ser Cmo se relaciona la propuesta didctica, la ciencia en la escuela, con los objetivos de este Movimiento Pedaggico de la Educacin Alternativa que ha propuesto la seccin 22? FloRamos

Aprender por construccin y la ayuda docente.

M en C Juan Luis Hidalgo Guzmn

Primero, poner en accin la mente.

e ha sostenido desde siempre que una escuela cumple su cometido: formar a sus estudiantes en la vida y para la vida, si da prioridad al desarrollo de la inteligencia, dicho con mayor precisin, si apoya sobre todo el desarrollo de habilidades cognoscitivas. La proposicin anterior requiere dos comentarios. En primer lugar parece necesario superar el tono general de la expresin desarrollo de la inteligencia y plantear las siguientes cuestiones: cmo se desarrollan las habilidades cognoscitivas, cules se consideran las bsicas y por qu se propone que tal desarrollo es prioritario. Por otro lado aclarar que la prioridad atribuida a los procesos del pensamiento no implica que se dejen de lado otros contenidos del aprendizaje; pues, es necesario tambin desarrollar habilidades prcticas, adquirir informacin de calidad, saber utilizarla y gestionar sa en conocimientos que den soporte a actitudes ticas y crticas ante los problemas de la vida. Digamos de paso que la propuesta didctica la ciencia en la escuela se sustenta en una concepcin de aprendizaje que se expresa en las prcticas culturales de la alfabetizacin cientfica y no se limita slo a ciertas formas de pensamiento o a determinadas capacidades discursivas. Se trata de saber hacer y convivir, como realizacin de saber pensar y saber resolver problemas. Hechas las aclaraciones conviene hacer nuestra proposicin pedaggica ms fuerte: las experiencias de aprendizaje escolar ciertamente se sustentan o dependen de una forma de pensamiento crucial en trminos didcticos, la comprensin; esto es, para que los estudiantes participen con entusiasmo y pongan en accin todos sus recursos, han de encontrarle sentido a lo que aprenden y a las acciones que se les propone llevar a cabo. En efecto, proponer que los estudiantes comprendan, en trminos de participacin en experiencias de aprendizaje, quiere decir que es necesario que tengan sentido los contenidos y las actividades para ellos. O para decirlo en trminos crticos: si los contenidos carecen de significado y las actividades no se justifican, entonces no hay participacin efectiva, se procede por mera simulacin, por rutina o porque se acatan las rdenes del docente sin entusiasmo. El resultado es inocultable: no hay realmente aprendizaje y se acenta en tedio escolar.

Ahora bien, para comprender y encontrarle sentido al aprendizaje, como punto de partida, no son suficientes los ejercicios de motivacin, los llamados al orden, las interpelaciones moralistas, ni los afanes de control; mucho menos las amenazas, la indiferencia o el acentuar los procesos de exclusin. Las teoras del aprendizaje han insistido en un hecho consistente: si los estudiantes no le encuentran sentido a su papel, esto es, si no comprenden, entonces caen en un estado de aburrimiento que los desliga de la situacin: quedan como ausentes o, con mayor frecuencia, ignoran al docente y elaboran sus tramas para matar el tiempo; en ocasiones suscitan escndalos y con frecuencia dan lugar a situaciones francamente violentas. Ciertamente cada teora del aprendizaje ha hecho proposiciones para superar el tedio de los estudiantes: se ha aseverado que es necesario organizar el programa en relacin a sus saberes previos, como si fuera fcil para el docente conocer sos, as en automtico. Tambin se ha propuesto que los contenidos adquieren significado cuando se plantea problemas a partir de los temas del programa y, aunque parece sugerente, lo cierto es que los estudiantes igual se aburren tanto con exposiciones del docente, como cuando se los abruma con interminables ejercicios de problemas. Se destacan en el estado actual de las teoras del aprendizaje el trabajo de Jerome Bruner, quien asevera que la estructura bsica de la mente no es

de carcter lgico formal, sino narrativa; es decir, para que una persona se ponga a pensar es necesario que se sienta involucrada en un relato, que participe aunque sea simblicamente de un acontecimiento. Lo cierto es que cuando se cuentan historias, en efecto se pone atencin, como que lo propio de la vida son los acontecimientos y cuando stos se relatan se pone en accin el pensamiento y adems se afinan las actitudes de atencin. El trabajo terico y las experiencias de los docentes que han orientado su trabajo con la propuesta la ciencia en la escuela, han permitido integrar, por as decirlo, las proposiciones de algunas teoras del aprendizaje, de tal modo que ahora se propone que para superar el tedio de los estudiantes, hay que empezar contando una historia para que le encuentren sentido a la palabra del docente, es decir, hay que ponerlos a pensar. Pero es obvio que no se propone cualquier historia; pues no se trata de mero entretenimiento. Para que los estudiantes le encuentren sentido a su participacin, se propone claramente comenzar con la narracin de una historia con sentido cientfico; se trata, en trminos didcticos, de que los estudiantes relacionen conceptos cientficos con asuntos de sus experiencias previas, con nociones de la vida cotidiana; que la trama del acontecimiento que se cuenta lo motiven o, mejor dicho, que le generen expectativas para que l se d motivos para aprender; que la narracin suscite el planteamiento de preguntas con fuerte contenido conceptual; por ltimo que la historia con sentido cientfico, adems de hacer presente la ciencia en la escuela, permita relacionar las expectativas con los temas del programa. En resumen, de lo que trata la propuesta la ciencia en la escuela es de transformar los temas del Programa, formales, inertes y carentes de significado, en verdaderos acontecimientos que entusiasmen a los estudiantes para participar en trabajos de investigacin. Acabar con el aburrimiento de las exposiciones del docente que carecen de sentido y slo aburren. Ahora bien, lograr que la situacin de aprendizaje tenga sentido y que los estudiantes comprendan de qu va la cosa, es un proceso de pensamiento que requiere de ciertas acciones para construir sentido. Ms an, requiere desarrollar ciertas habilidades que denominamos comprensivas; pues es obvio que hacer comprensible una situacin no es un acto espontneo. Para comenzar se sabe que cuando una persona se topa con algo desconocido (teora de la evolucin, estructura molecular, nivel de energa electrnica, lgica de la redaccin, sistema de ecuaciones, proporcin urea, parfrasis, reflexin tica, tensin compensatoria) le busca un significado que la haga familiar o indaga curioso y, por lo general, logra encontrarle un rasgo significativo.

Si acaso no le encuentra significado, se sabe que la mente humana suele inventarle uno y se lo atribuye, aunque no de manera arbitraria; ms bien se afana por negociar el significado atribuido con alguien y suele conversar; pero si estuviera solo, entonces la negociacin de significados la hace consigo mismo, mediante reflexiones. Por ltimo construye sentido integrando los significados encontrados, atribuidos y negociados. Se puede proponer entonces que para comprender, es sugerente al menos desarrollar habilidades comprensivas como la indagacin, la atribucin, la negociacin y la construccin o estructuracin de significados. Aqu la escuela y el docente tienen mucho que hacer. En un artculo prximo se abordar con ms detalle la concepcin de historia con sentido cientfico y se harn aclaraciones para evitar excesos en la interpretacin de la propuesta la ciencia en la escuela.

Bibliografa para aquellos que deseen profundizar sobre la comprensin y las estructuras de significados. De Jerome Bruner sugerimos cuatro libros: Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Alianza. Espaa (1991) La educacin, puerta de la cultura. Visor. Espaa (1997) Fbrica de historias. Ed. FCE Argentina (2005) De Angel Rivier: La mirada mental. Ed. AIQUE. Argentina (1996) El sujeto de la Psicologa cognitiva. Alianza. Espaa (1987)

una experiencia para hacer presente el proyecto la Ciencia en la Escuela.

La formacin y prctica profesional en una de las disciplinas (Entomologa) de las ciencias biolgicas es una experiencia fascinante, el ser poseedor de una parte del conocimiento cientfico te brinda un status en la sociedad, pero saber, cmo proceder y la forma de pensar en una estrategia para conquistar los terrenos de la ciencia y trasmitir sta a una sociedad (comunidades escolares), implica un compromiso constante y permanente en un proceso de cambio y superacin acadmica. El ser parte de una iniciativa de cambio en la educacin, y con el afn de trasformar las prcticas y relaciones educativas en el estado de Oaxaca, la propuesta didctica la Ciencia en la Escuela asume el quehacer cientfico como modelo de posibles experiencias de aprendizaje escolar y para muestra basta un botn con el proyecto Los insectos en la comunidad llevado a cabo en su fase inicial en el Jardn de Nios Ofelia Tejas Roque de la comunidad de San Agustn de las Juntas, Oaxaca, durante el ciclo escolar 2010-2011. Esta capacidad de permanencia y adaptabilidad, se debe a que los insectos son producto de una rigurosa seleccin natural permanente favorecida por la alta variabilidad de sus especies que les otorgan capacidad para cambiar hacia patrones morfolgicos y fisiolgicos que les permite adaptarse y sobrevivir a un nuevo ambiente, cada vez que se modifica el anterior. Los insectos mandan, la Tierra es su planeta, ya que las estadsticas registran que hay al menos diez trillones, el hombre est rodeado de insectos, por lo tanto el hombre es parte del mundo de ellos. La importancia de los insectos es inmensa para la vida del ser humano, el que sean tiles, perjudiciales o innocuos depende en gran medida de la actitud del hombre ante su presencia, actitud que puede ser de competencia, cooperacin o indiferencia. Accin benfica de los insectos Productores de seda, miel, laca, luz, pigmentos, como medicina, polinizadores, como alimento, como parsitos y depredadores, controladores de malezas y suelo, como consumidores de carroa, como insectos de valor esttico, cientfico. Accin perjudicial de los insectos Dao directo e indirecto a las plantas (raz, tallo, hojas, fruto), como protectores de otros insectos dainos, como trasmisores de enfermedades, cuando atacan granos y productos almacenados, dao a los animales, etc. Ante tal potencial, cmo usar algunos tpicos de los insectos como una estrategia didctica para que nuestros alumnos logren habilidades y dominios en los procedimientos bsicos del quehacer en el campo de las ciencias. Cmo proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para que nuestros estudiantes adquieran competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. Y con ello contribuir al cumplimiento o fortalecimiento de los objetivos del Plan y Programas de estudio de la Secretara de Educacin Pblica vigentes.

La enseanza de la Entomologa

a entomologa (estudio de los insectos) es una de las ms fascinantes ciencias biolgicas, es una ciencia global que se encarga del estudio del ecosistema de los insectos, estudia hasta lo ms mnimo de ellos: su estructura, funcionamiento y su relacin con el medio que los rodea. Los insectos son la forma de vida animal ms abundante sobre la tierra. Se encuentran casi en cualquier lugar del mundo, excepto en mar abierto y en algunas partes de las regiones polares. Ellos han estado presentes en la naturaleza desde muchsimo antes de que apareciera el primer vertebrado, y seguramente desaparecern mucho despus de que el ltimo vertebrado d el ltimo respiro, al parecer estn destinados a permanecer.

M
La sociedad de la informacin proporciona una infinidad de documentos en formato digital e impreso para que los alumnos dispongan y manipulen informacin sobre insectos y muchos temas ms. Cmo hacer presente la ciencia en la estrategia de vida o como recurso imprescindible de las personas para enfrentar y resolver problemas de sus situaciones cotidianas, como indica el profesor Juan Luis Hidalgo en su obra denominada Aprendizaje escolar de las Ciencias, (2009). Pues bien, se dice que la enseanza de la entomologa es muy fcil, ya que en la actualidad las nuevas herramientas tecnolgicas y de informacin pueden facilitar el aprendizaje y enseanza de esta disciplina, sobre todo cuando nuestros alumnos pueden disponer y manipular un sin nmero de documentos que han sido generados y distribuidos por medio del Internet (Sociedad de la Informacin). Pero esto no es ensear ciencia, la ciencia no es slo una coleccin de conocimientos, sino ms bien la manera de proceder y la forma de pensar que conduce a esos conocimientos, la ciencia est en la estrategia que implementemos para conquistar sus terrenos. (Juan Luis Hidalgo, 2009). Al respecto el Colectivo denominado la Ciencia en la Escuela en Oaxaca (grupo social dedicado al quehacer de las ciencias) implement en el ao 2008 el Primer Campamento Cientfico, como una estrategia de capacitacin y asesora a docentes, interesados en implementar el proyecto como un medio para hacer presente la Ciencia en la educacin escolar. En esta actividad invitaron a diversos Divulgadores de la Ciencia (actualmente son parte integral de dicho colectivo), en este evento alumnos y docentes vivieron una experiencia cientfica, integraron el conocimiento cientfico a los saberes de la escuela, convivieron con sus pares, y plantearon dilemas ticos a travs de diversas actividades que se desarrollaron en contacto con la naturaleza.

i experiencia en este contexto inicia aqu, yo bilogo de formacin, especialista en entomologa, poseedor de un Conocimiento Cientfico (CC) doy de repente un salto como Divulgador del conocimiento (DC) en este tipo de eventos. La estrategia de comunicacin para dar a conocer o trasmitir estos conocimientos a la poblacin (normalmente para alguien que no cuenta con una formacin pedaggica), fue la enseanza frontal o tradicional apoyada por textos y medios audiovisuales. Con ello los alumnos docentes demostraron aprehender informacin y conceptos, pero me vi limitado en la orientacin y desarrollo de competencias, ya que no hubo tiempo de implementar las fases de interaccin, fijacin y aplicacin que nos brinda este modelo didctico. Actualmente la decisin de que los docentes (alumnos) se sigan capacitado y actualizado en los campamentos cientficos (2009-2011) y gracias a su interaccin y apoyo como agentes activos del cambio, este roll de Divulgador de la Ciencia (DC) me permiti enriquecer los procedimientos para que esta poblacin no slo tenga informacin sobre los logros cientficos, sino que adems comprenda los procedimientos, esta socializacin de los conocimientos para lograr el dominio de los contenidos cientficos se ha tornado en la Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica (ACT).

Observacin y clasificacin morfolgica de insectos colectados en campo por docentes de educacin secundaria tcnica regin del Istmo.

La rplica de estos campamentos en los centros educativos por iniciativa de profesores y educadoras de los Valles Centrales de Oaxaca y la implementacin de una propuesta didctica en el aula como una aproximacin inicial de los alumnos a las representaciones cientficas sobre la realidad, ha permitido ejecutar su proyecto denominado la Ciencia en la Escuela (CE). El proyecto denominado Los insectos en la comunidad ejecutado por el personal docente del Jardn de nios Ofelia Tejas Roque de la comunidad de San Agustn de las Juntas, Oaxaca, es un ejemplo de esta iniciativa, puesta en marcha como fase inicial durante el ciclo escolar 2010-2011, en esta actividad se jug el roll de asesor acadmico.

Aprendiendo haciendo una coleccin entomolgica (montaje y preparacin de insectos) en el campamento cientfico.

METODOLOGA tilizar y adentrarse a un tema como el de los insectos permiti que los nios de tercer grado integraran sus aprendizajes cotidianos a la realidad y, adems, permiti crear un ambiente agradable donde aprendieron a observar, indagar, formular preguntas, compartir e intercalar ideas, etc. Al inicio se realiz la pregunta previa y clsica: Qu es un insecto? Unos nios se expresaron en forma oral y otros en forma grfica con un dibujo. Posteriormente se realiz una lluvia de ideas para describir las caractersticas (pequeo, con alas, con patas, con color, con antenas), que consideraban distingue a un insecto, de acuerdo a lo observado en los libros de texto, la visualizacin de videos, la visita guiada a un Centro de investigacin (CIIDIR-Oax.), pero sobre todo a lo observado en su entorno (jardines de la escuela). En este momento, la mayora de los nios comenzaron a definir entre lo dibujado y observado con lo que describieron, compartieron y compararon con sus compaeros. Lo aprendido hasta este momento, sirvi como punto de referencia para el desarrollo de los siguientes temas en especial la prctica o colecta de campo, donde los alumnos construyeron sus propias herramientas y prepararon sus instrumentos para la colecta de insectos (redes, platos, manta, bolsas de plstico, frascos, etc.), enseguida eligieron un insecto, buscaron informacin por medio de diferentes medios, y esta investigacin la compartieron con sus compaeros mediante una exposicin, mostrando seguridad en lo que decan e inters por conocer el trabajo de sus compaeros. La informacin sirvi para disear su personaje y dilogo para ser usado en el debate: Quin es el ms importante? y en el peridico mural. Con la actividad de cierre (ceremonia de clausura de curso), se pudo concluir y sintetizar los aprendizajes y los conocimientos adquiridos son muy claros al demostrar los nios una claridad al expresar sus ideas en forma verbal.

Conociendo mi entorno. Qu insectos puedo encontrar en un cultivo de alfalfa?

Los tpicos de insectos integrados a las actividades dentro y fuera del aula fueron:
Qu es un insecto? (tipos, morfologa y funciones vitales etc.) Los insectos en la literatura Los insectos en la medicina Los insectos en las cultura y las artes (artesanas)

Los insectos y la naturaleza (importancia para la agricultura y el medio ambiente) Los insectos como fuente de alimentacin Los insectos como fuente de alimentacin Los insectos en la industria (textil, cosmticos)

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

lgo muy significativo para los nios fue la observacin y estudio de los insectos vivos, les permiti compartir con sus compaeros esta experiencia y mostraron mucha curiosidad por observar de cerca lo colectado en campo y trado al aula. Esto mismo sucedi con la visita guiada al Centro de Investigacin donde convivieron y conocieron el quehacer de un entomlogo y la coleccin cientfica de insectos, textos, juegos y exposicin del Tema Los insectos, el mundo y yo. Compartir la informacin recopilada con sus pares y frente a grupo, represent un gran reto, pero de igual forma result muy significativo pues al tener la atencin de sus compaeros demostraron satisfaccin en sus rostros. Al utilizar material videogrfico como un recurso dentro del proyecto, sirvi de mucha ayuda para reafirmar los tpicos y actividades realizadas. Algo muy significativo fue cuando se realiz la degustacin de algunos insectos comestibles y la eleccin del traje de las nias en la ceremonia de clausura fin de curso con detalles de insectos bordados. Experiencia, comentarios y evaluacin de la Educadora Luvia Elizabeth Lpez Cruz protagonista de este proceso. El grupo de tercer grado grupo A del Jardn de nios Ofelia Tejas Roque Clave:20DJN1799U a travs de la propuesta la ciencia en preescolar y el tema los insectos en la comunidad, han desarrollado las habilidades de comunicacin, investigacin, de pensamiento matemtico, salud, conocimiento de su entorno natural y social, pero sobre todo se despert un gran inters y respeto por la vida de estos pequeos animalitos; al inicio del tema ni si quiera saban con certeza quienes eran los insectos incluso los confundan con los dems animales, conforme nos fuimos involucrando y relacionando

con el tema, nuestros saberes se fueron ampliando; descubrimos varias maneras de involucrarnos con dicho tema , ya que es muy extenso y gracias al apoyo y orientacin del bilogo Fernando Arce, se fue delimitando y detallando.

Los nios estaban fascinados de observar, experimentar, interactuar y manipular a los insectos, y bueno esto no solo sucedi con los nios ya que los padres de familia por el tipo de propuesta pedaggica estn ms involucrados de manera ms directa, ellos tambin aprendieron mucho, durante la visita guiada los padres de familia estaban ms a la expectativa que los nios en un inicio pero esto sirvi para que los nios se involucraran y preguntaran acerca de las colecciones que se tienen en el CIIDIR, todas las actividades planeadas enriquecan los saberes de los nios tanto que dentro y fuera del aula hablaban de las caractersticas de estos insectos tambin se favoreci su vocabulario pues ya no se referan a ellos como los bichos, o ya no permitan que se le llamara campa mocha sino Mantis religiosa, este tema y las actividades apoyaron al desarrollo intelectual, afectivo, fsico, de los alumnos. Al final del tema los nios que no saban que decir acerca de los insectos en un inicio de este tema, se

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comportaban y tenan la seguridad de unos expertos en la materia, ya que su preguntas y respuestas giraban ms a sus experiencias que han vivido a travs de las actividades. Este tema rebas las expectativas planteadas para este ciclo escolar y puedo decir que estoy satisfecha con los logros alcanzados por los alumnos, docentes y padres de familia de toda la institucin educativa, pero esto no se hubiera logrado de esta manera de no haber sido por el apoyo y orientacin del bilogo Fernando Arce.

La socializacin de conocimientos aprendidos, es una etapa de cierre muy importante en los campamentos cientficos para Docentes.

CONCLUSIONES Ser parte del proceso de trasformacin de la educacin en Oaxaca, implica un compromiso constante de superacin e interaccin personal con los agentes activos de este cambio en beneficio de la niez oaxaquea. Al realizar la comparacin de los conocimientos que se tenan antes y durante la aplicacin del proyecto en el aula se concluye: La interaccin entre los nios, entre nioeducador y nio con sus padres, promovi el aprendizaje individual y autodirigido, la capacidad de razonar de forma crtica, de comunicacin oral. Los nios aprendieron mejor con metodologas activas y atractivas que como simple observadores. La propuesta la Ciencia en la Escuela (preescolar) y el tema los insectos en la comunidad, permitieron que los nios desarrollaran habilidades de comunicacin, investigacin, de pensamiento matemtico, salud, conocimiento de su entorno natural y social, pero sobre todo se despert un gran inters y respeto por la vida. Fernando Arce

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ECOS DE LA CIENCIA
Diego Golombek
CaCiO Diego Andrs Golombek es doctor en biologa, profesor en la Universidad Nacional de Quilmes e investigador principal del CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas) en Argentina, pero sobre todo, es un ser humano excepcional e incansable divulgador de la ciencia. La mayora de sus investigaciones son referentes a la cronobiologa humana, aunque se da tiempo para publicar libros de ciencia y divulgacin como: relojes y calendarios biolgicos; el cocinero cientfico; sexo, drogas y biologa y ciencia en el aula entre otros. Actualmente es director de la coleccin de divulgacin cientfica ciencia que ladra (Siglo XXI editores) y director de Expedicin Ciencia, un programa de enseanza de las ciencias que incluye campamentos a diversos lugares del pas para jvenes, as como otras actividades para docentes, que tienen por objetivo promover la educacin cientfica a travs de propuestas que fomenten el pensamiento crtico, la creatividad, el conocimiento y la igualdad de oportunidades. Pero entre sus mltiples ocupaciones, ste genio latinoamericano nos concedi una entrevista por medio del correo electrnico en la que nos narra su perspectiva sobre ciencia, divulgacin y ciencia en la escuela.

LA CIENCIA EN EL AULA LO QUE NOS DICE LA CIENCIA SOBRE CMO ENSEARLA GELLON, G.; ROSENVASSER FEER, E.; FURMAN, M. Y GOLOMBEK, D.

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Entrevista.
ara comenzar como debe ser le agradecemos el haber aceptado concedernos esta entrevista; pues, como en su momento lo podr advertir, es para nosotros muy importante. En Mxico se tiene en gran estima su propuesta de divulgacin de las ciencias, al menos en los crculos donde se lee su coleccin ya clebre Ciencia que ladra... En esta ocasin le pedimos precisar para los lectores de Barricada Cientfica, por lo general maestros de educacin bsica, las ideas y propsitos ms importantes sobre: . El papel que cumple o puede cumplir la mencionada coleccin en la actualizacin cientfica del magisterio. Comentar si fuera el caso sobre algunas experiencias con maestros de Argentina sobre el uso de la coleccin. -Es importante destacar que el rol de la comunicacin pblica de la ciencia no es ni debe ser el de reemplazar la educacin formal. Por el contrario, podemos apuntar a proveer un material complementario para la educacin, y que sean los profesores quienes decidan cmo y cundo implementarlo en el aula. Cuando comenzamos la coleccin no pensbamos en su uso como material educativo, y fue una verdadera sorpresa recibir comentarios y pedidos de alumnos y maestros porque estaban usando nuestros textos en el aula. Obviamente es una gran alegra poder aportar herramientas tiles para la educacin. Creo que el xito de la coleccin se debe en parte a que los libros poseen mltiples niveles de lectura, y los pueden disfrutar desde nios muy pequeos hasta sus maestros y, en suma, toda la familia. . Como es sabido hay asignaturas como ciencias y matemticas que han adquirido fama de materias difciles; se suele decir que es para los muy cerebritos o, de plano, se las considera muy aburridas e intiles. Desde su perspectiva: Qu nos podra decir sobre la pobre imagen de las ciencias entre estudiantes y docentes y cmo se podra revertir esta situacin? - Efectivamente la imagen de la ciencia en la escuela es muy pobre y, en todo caso, muy arquetpica: se trata de una asignatura difcil, aburrida, slo para privilegiados. Es ms, se da el caso extremo de que socialmente es aceptado que a los jvenes no les vaya bien o no les gusten estas materias. Asimismo, el imaginario del cientfico no deja de ser el de las pelculas: distrado, genio o loco, anteojudo, con moscas rondndole la cabeza. En parte esto se debe a que el currculum de enseanza de las ciencias es antiguo, y los mtodos educativos siguen el modelo de clase magistral plagada de datos, definiciones y hechos de la ciencia, en lugar de fomentar el pensamiento cientfico.

Asimismo, la falta de compromiso de los cientficos profesionales por difundir el conocimiento ayuda a que permanezca la idea de la inaccesibilidad de la ciencia. Esto slo se revierte con un cambio radical en la formacin de los profesores y con el fomento de la participacin de cientficos en actividades de comunicacin pblica de la ciencia.

. La Casa de las Ciencias de Oaxaca es la realizacin de un proyecto de la educacin alternativa movimiento auspiciado desde hace tres dcadas por el trabajo de Paulo Freire y Francisco Gutirrez o, acaso sea mejor dicho, por las ideas y fines de la pedagoga del oprimido y la de la comunicacin, sendas experiencias con un fuerte contenido popular es decir, nuestro proyecto lo sostiene el trabajo de maestros de bsica, lo que lo hace hasta donde sabemos un caso singular y hemos avanzado con lentitud inevitable; pero con avances notorios. Nuestra base social la constituyen unas 70 escuelas secundarias tcnicas, varios colectivos de educacin preescolar y algunas primarias. Simblicamente la pertenencia a la Casa de las Ciencias de Oaxaca se decide por el compromiso de trabajar con base en la propuesta didctica la ciencia en la escuela, todava con un fuerte nfasis en lo pedaggico, aunque con evidentes esfuerzos por recuperar contenidos en la perspectiva del quehacer cientfico. Qu dificultades, considera usted que se presentan, en la lnea de transformar las prcticas escolares, al llevar a cabo la propuesta en la organizacin de experiencias de aprendizaje con base en la recuperacin del quehacer cientfico? -Se trata de enfrentarse con prcticas educativas centenarias, pero hay que hacerlo: la nica forma de aprender ciencia es haciendo ciencia. Esto implica un cambio de la definicin al concepto, de la clase magistral a la enseanza de la indagacin, de la infalibilidad papal del maestro al no s, busquemos juntos. En definitiva, el cambio comienza en los institutos de formacin docente y en tender a programas realistas y atractivos. . La propuesta didctica la ciencia en la escuela pretende tener fundamentos en cuatro corrientes pedaggicas o de trabajo terico: aprendizaje significativo, aprender por construccin, cambio conceptual y resolucin de problemas, articuladas de acuerdo a experiencias de divulgacin de las ciencias (DC), proyectos de alfabetizacin cientfica y tecnolgica (ACT) y experiencias de ciencia tecnologa y sociedad (CTS); ms precisamente se propone que las experiencias de aprendizaje sean organizadas como tareas de investigacin. De acuerdo a ciertos textos de su autora en la lnea la ciencia en el aula qu obstculos ha enfrentado en el trabajo con docentes, alumnos y ex

pertos en diseo y control curricular (directivos tipo burcratas, para decirlo rpido) para poder recrear el quehacer cientfico o de laboratorio en experiencias escolares y cmo los han resuelto? - La enseanza por indagacin implica un cambio de mentalidad por parte del docente y de los directivos, y una formacin muy slida en pensamiento cientfico. Asimismo, los programas kilomtricos son imposibles de cumplir, y se deben escoger las unidades adecuadas para llevar a cabo los objetivos propuestos. Por otro lado, la cantidad de horas de clase de ciencias en la escuela es muy deficitario (sobre todo en la escuela primaria, en donde muchas veces estn directamente ausentes). Un obstculo que se esgrime frecuentemente es la falta de material educativo y laboratorios equipados. Obviamente que es deseable que haya material especfico, pero se puede hacer ciencia con elementos comunes y de todos los das.

nuestros pueblos? -La enseanza y divulgacin de las ciencias resulta exitosa cuando logran relacionarse con la vida cotidiana. En este sentido, la existencia de tradiciones culturales diversas en aspectos tales como alimentacin, medicina, artes, etc., pueden y deben ser aprovechados en nuestra actividad, encontrando las relaciones con explicaciones cientficas y tendiendo a cotejarlas con experimentacin y comparaciones adecuadas. En otras palabras, no se trata de una contienda ciencia versus otras explicaciones culturales sino de intentar integrarlas en un discurso comn.

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.Nuestras experiencias ya de once aos nos han permitido resolver cuestiones de planeacin didctica y de organizacin de acciones fuera del aula como exploraciones, campamentos cientficos y exposiciones pblicas con las comunidades; pero hasta ahora poco hemos avanzado en la evaluacin, tanto en el caso de las obligatorias o de corte institucional o administrativo, que no debieran importar mucho, como en las que ayudaran a entender qu y cmo aprenden los estudiantes. Si usted ha vivido experiencias de evaluacin cmo han evaluado, qu criterios han sustentado tales evaluaciones y qu sugerencias o propuestas nos pueden compartir? -Es interesante el concepto de backwards design, esto es, comenzar el planeamiento de actividades educativas por el final, y delinear la evaluacin teniendo en cuenta qu es lo que efectivamente queremos que los alumnos aprendan. Asimismo, evaluaciones internacionales como PISA apuntan a tems relacionados con el pensamiento y razonamiento cientficos, y es justo decir que a los pases latinoamericanos nos va bastante mal en estas instancias, lo que implica repensar nuestro sistema de educacin y evaluacin en ciencias. . Oaxaca es un Estado de la Repblica Mexicana con una excepcional diversidad cultural y en el que abundan comunidades y pueblos indios que estn muy arraigados a su matriz cultural; pero que tambin viven tensiones causadas por acciones de aculturacin de mestizos, gente de ciudad y empresarios extranjeros y nacionales. De acuerdo a su experiencia como cientfico qu sugerencias nos puede hacer para desarrollar ideas de divulgacin de las ciencias en contextos de comunidades y pueblos indios? Cmo hacer que la ciencia se articule con la vida de cada da de

. En nuestro medio es casi un sueo la publicacin de un libro de texto de ciencias que se sustente en las actuales teoras del aprendizaje y en el estado actual del quehacer cientfico; suponemos que por aquel pas hermano ha de ocurrir algo parecido. Si usted ha participado en algn proyecto: Tiene algunas experiencias que considere importantes compartir con nuestros maestros? - Los libros de texto de ciencias estn cambiando aceleradamente, incluso ms que las prcticas educativas. Se suele pedir ayuda a investigadores profesionales y se incluyen muchas veces artculos o elementos de divulgacin cientfica que vuelven ms atractiva la lectura. El asunto es que los maestros no aprovechan cabalmente estas nuevas herramientas, sino que los utilizan dentro de un marco tradicional de enseanza. La participacin activa de los cientficos (visitas a la escuela, ayuda en el diseo de experimentos y clases) es siempre un gran aliciente para la mejora de los contenidos educativos. Finalmente le informamos que es costumbre de algunas instituciones educativas y organizaciones magisteriales celebrar algunas fechas con acontecimientos acadmicos y, en ms de una ocasin hemos pensado en su posible presencia, como conferencista invitado:

. Estara con la disposicin favorable para que nos visitara ms o menos por alguna semana de octubre y cules son las condiciones de su traslado y honorarios? Considerando desde luego que en nuestro caso pertenecemos a uno de los Estados ms pobres de Mxico. - Es un honor que me inviten! Si es para este ao lo veo imposible, estoy de sabtico y con demasiados viajes pendientes. Tal vez podamos pensarlo para el futuro, o bien podra recomendarles colegas que pudieran participar prximamente. Cordiales saludos, Diego Golombek

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Cinco Cinco

mitos mitossobre sobre el elaborto aborto

Martn Bonfil Olivera

Comentemos cinco persistentes mitos al respecto: . Quienes buscan despenalizar son abortistas: Falso. Nadie promueve el aborto. Sera ideal que ninguna mujer empleara este recurso extremo. Pero los abortos improvisados e insalubres que matan a cientos de mujeres cada ao dejan claro que, en vez de criminalizar, urge garantizar en todo el pas el derecho a interrumpir el embarazo en condiciones de salud. . La vida humana comienza con la fecundacin. Nuevamente, falso. Cuando un vulo es fecundado por un espermatozoide, ambos estn ya vivos. El producto de esa unin es una clula indiferenciada, que se divide y posteriormente forma estructuras rudimentarias. El proceso toma meses; antes de las 12 semanas no existen an las estructuras anatmicas que dan soporte a las funciones que definen a un ser humano: percepcin, pensamiento, conciencia.

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. Se defienden los derechos del no nacido; el aborto es un asesinato. Si el embrin en las primeras semanas de desarrollo no cumple con las caractersticas mnimas para ser considerado un individuo humano, ese no nacido cuyos derechos supuestamente se defienden no existe todava. Tampoco el supuesto crimen. . El debate es si los derechos de la mujer son ms importantes que los del embrin. No. El embrin no es un ser humano an; por ende, no tiene todava derechos. Lo que realmente se discute es si los estados pueden modificar sus leyes aun cuando contradigan la Constitucin. . Oponerse al aborto es defender la cultura de la vida. Falso. No existe una cultura de la muerte que promueva el aborto. Existe la defensa de los derechos humanos, en este caso el de la mujer a decidir sobre su propio cuerpo. Aunque todava haya quien no est de acuerdo, los derechos no se deciden por mayora, ni se negocian. Ojal los ministros de la Suprema Corte adopten el enfoque progresista y sensato, basado en el conocimiento cientfico, que se espera en una sociedad democrtica de la segunda dcada del siglo XXI.

OBRAS DE CIENTFICOS
defensas inmunitarias; ms bien refieren a condiciones propias de la opulencia, la vida solitaria, los ambientes afectivos en crisis y al estrs. Las enfermedades de la opulencia refieren a excesos alimenticios, vida poco esforzada, ms bien cmoda, y sedentaria; suelen presentarse en conjunto, unas implicadas con otras: la obesidad predispone la diabetes, sta configura una causa de la arteriosclerosis y suele acompaar a la hipertensin. Cuando una persona padece estas enfermedades, se dice que presenta el Sndrome X o Sndrome dismetablico. Todo parece indicar que una condicin decisiva de tal Sndrome reside en el papel de la insulina, tanto por su ausencia en la sangre como por la cantidad excesiva. En sendos casos resulta pertinente acudir al enfoque de la medicina darwiniana, pues, las dificultades del metabolismo refieren a cierta resistencia del organismo al papel de la insulina, mismo que se configur en un momento de la evolucin de la especie humana. Se presentan en nueve captulos los diseos evolutivos, desde el Ardipithecus Ramidus, hasta el del gnero homo que culmina con el homo sapiens sapiens, para entender la insulinorresistencia, de la que se derivan explicaciones fascinantes sobre la predisposicin a la diabetes, la hiperglucemia, la hiperlipemia, la obesidad y las enfermedades cardiovasculares. El lector queda atrapado por el radical contraste entre las versiones banales entorno a la gordura, el agotamiento, la azcar en la sangre y los dolores de cabeza; en relacion con las explicaciones de la medicina darwiniana. Ciertamente el asunto no es de remedios, consejos o conjuros. Como seala el autor, la cuestin de las enfermedades de la opulencia ha exigido abundantes investigaciones y sobre todo un enfoque con base en la evolucin de la especie humana. Qu papel ha jugado la alimentacin en los momentos cruciales de la evolucin? Cmo se dise nuestro organismo a travs de millones de aos de evolucin? Est sufriendo nuestro organismo cambios decisivos con los nuevos patrones de vida y alimentacin? Estas y otras cuestiones son tratadas en el libro y explicadas de manera sencilla, clara, breve y con argumentos consistentes. La importancia de este libro que fuera de toda duda, sobre todo en estos tiempos de obesidad en los que es urgente una alimentacin sana. Por cierto el diseo de la portada es ingeniosa y francamente memorable. M.C. Juan Luis Hidalgo Guzmn

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El mono obeso

La evolucin humana y las enfermedades de la opulencia: diabetes, hipertensin, arteriosclerosis. Jos Enrique Campillo lvarez. Editorial Crtica. Barcelona, Espaa.

uele aceptarse que leer un ensayo terico es un reto por las dificultades que implica la comprensin de versiones formales. En cambio, se dice que leer un relato resulta menos difcil y sin duda emocionante. Se sigue entonces que es vlida la intencin de presentar un conjunto de resultados de investigacin mediante una narracin (que ciertamente es la forma privilegiada de la divulgacin cientfica, para que cualquier lector pueda estar al tanto de los avances de la ciencia). El libro que aqu recomendamos es un buen ejemplo de divulgacin cientfica. El Dr. Jos Enrique Campillo lvarez nos presenta de manera interesante, agradable y con base en el enfoque de la medicina darwiniana, los estudios del momento sobre las llamadas enfermedades de la opulencia. Con un estilo claro y agudo nos aproxima a los debates en torno a un problema social, particularmente candente y de profundas e insoslayables implicaciones para las sociedades modernas: las enfermedades del dispendio, el hartazgo y la cmoda vida sedentaria. El texto contiene un breve resumen de los cambios en la concepcin de enfermedad. Al parecer ya no es suficiente hablar de los ndices de desnutricin, pobreza y dems carencias; o en su caso de las infecciones microbianas e infestaciones de plagas parasitarias; ahora es necesario ampliar la perspectiva y asumir que la opulencia tambin puede presentar un cuadro dramtico de enfermedades. En efecto, la diabetes, la obesidad, la hipertensin y la arteriosclerosis, son males sociales que lejos estn de los ambientes de pobreza o de bajas

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CULTURA POLTICA
Profr. Gabriel Lpez Chias
Srio. de Organizacin de la Seccin 22 del SNTE
CaCiO
La Seccin 22 ha cuestionado permanentemente la poltica educativa del rgimen pero la sociedad oaxaquea no ha logrado comprender sus argumentos.

Entrevista.
1.- Cules son los grandes problemas educativos en Oaxaca que usted ve desde la Seccin 22 del SNTE y por que los sealan? Desde mi punto de vista, el mayor problema que tenemos es que los modelos, planes y programas educativos son copias y rplicas de otros pases que con algunas adecuaciones o modificaciones se han impuesto en nuestro pas. No hay hasta el momento una propuesta educativa que se ajuste a nuestra realidad social, poltica y econmica. Adems de que la multiplicidad tnica, cultural, lo diverso de nuestras tradiciones y costumbres obligan a pensar que el proyecto educativo de nacin no debe dejar de lado estos aspectos. Desde la firma nacional del Acuerdo por la Calidad de la Educacin la Seccin 22 se opuso terminantemente. 2.- Con qu argumentos cuestiona la Seccin 22 a la ACE? Porque la ACE es un proyecto de Estado y si consideramos que todo plan de educacin o la educacion que imparta el estado, siempre tendr como propsito fundamental, penetrar ideolgicamente en las clases explotadas para seguir manteniendo en el poder a la oligarqua; no esperamos entonces, que la clase que se encuentra en el poder en nuestro pas construya un modelo educativo que permita una educacin liberadora. Que un modelo educativo, que se ha aplicado en otros pases ms avanzados y/o menos avanzados, se pretenda imponer en Mxico. Que un instrumento de medicin aplicado en esos pases sean los mismos que se utilicen en el nuestro. Sin considerar que tenemos condiciones polticas, educativas y econmicas distintas. 3.- Por qu la Seccin 22 firm un anexo tcnico que es cuestionado por los maestros de base y es sealado como la ACE oaxaquea? Por qu fue rechazado el anexo tcnico en la asamblea del 10 de septiembre? Simplemente porque el anexo tcnico no es la ACE, ni del pas, ni oaxaquea. El anexo tcnico es solo una herramienta que trata de resolver las diferentes situaciones que existen en todos los estados en el plano educativo. Adems que en Oaxaca este recurso tiene el propsito de resolver algunas incidencias que se generaban en nuestro estado; considerando que, a diferencia de los dems estados donde se elaboraron estos documentos, eran plazas y horas para docentes y administrativos de nuevo ingreso; mientras que en nuestro estado era para regularizar la situacin laboral de maestros en servicio que estaban contratados bajo el rgimen de honorarios. Por qu se rechaz? Porque se

gener a partir de los talleres del TEEA el rumor de que se haba firmado la ACE; ya se demostr que no, tanto que, al acordar la Asamblea Estatal el rechazo y cancelacin de dicho documento no pas nada y se conviene con el gobierno del estado y el IEEPO que estos recursos, en primero y segundo momento, de acuerdo a las respuestas del pliego petitorio, bajen sin condicionamientos ni restricciones de ningn tipo. 4.-Son los tres programas dos sistemas la alternativa oaxaquea a la ACE? Por supuesto que no. Pero puede ser la base a los cimientos con los que se construya una propuesta educativa acorde con nuestra idiosincracia, apegada a nuestra realidad. A partir de la experiencia y las aportaciones de muchos compaeros y colectivos, que han dedicado buena parte de su vida, investigando, aportando, innovando y proponiendo proyectos que intentan ofrecer al movimiento una opcin que permita cumplir con una deuda histrica que en lo educativo, tenemos con nuestros pueblos. Estamos enterados que en algunas escuelas y niveles educativos de la Seccin 22 se impulsan y trabajan varios proyectos educativos alternativos. 5.- Por qu no se conocen pblicamente? Probablemente porque este movimiento no le ha dado la misma importancia y compromiso educativo que tenemos con nuestros pueblos y ha privilegiado la poltica. Por eso deca que es una deuda histrica que tenemos como movimiento social. El MDTEO no ha hecho, talleres, foros, congresos o algn otro evento que permita conocer la propuesta y los trabajos de los diferentes colectivos que hacen un esfuerzo por aportar algo en el aspecto educativo al movimiento magisterial 6.-Por qu algunos de estos proyectos educativos alternativos son cuestionados incluso por la dirigencia de la Seccin 22? No ha sido la dirigencia, han sido sealados por algunos secretarios generales en asambleas estatales, mismas que han sido aclarados por los mismos compaeros cuestionados y que son los coordinadores de estos colectivos. En las ltimas semanas se han difundido crticas fuertes a la Seccin 22 y sus tcticas de lucha. Se critica por ejemplo que se ha demeritado la educacion pblica y se ha permitido la proliferacin de muchas escuelas privadas; tambin que la Seccin 22 no ha logrado entender que es posible protagonizar cambios profundos en la educacin pblica de Oaxaca pero que su excesivo gremialismo y corrupcin no lo permite; el mismo gobierno del estado pretende realizar un encuentro educativo sin tomar en cuenta a la Seccin 22 como tal y pa

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rece ser que por esa razn fue rechazado dicho encuentro en la asamblea estatal del 1 de octubre. 7.-Cales son los retos actuales de la Seccin 22? Es cierto, las opiniones de la sociedad oaxaquea no le favorece en estos momentos al MDTEO. Los retos actuales son: concretar una propuesta educativa que convenza en primer lugar a los trabajadores de la educacin de la Seccin 22, que cumpla con el espritu y las aspiraciones que dieron origen a este gran movimiento social, que supere claro, la propuesta educativa del estado; que d origen y por su naturaleza ya es superior. Por otro lado tambin se ha descuidado una tarea que es inherente a este proceso social: la formacin de cuadros, esta responsabilidad ha quedado en manos de las organizaciones que existen al interior del MDTEO. Y que le corresponde por funciones a las instancias de la estructura del movimiento 8.-Ser capaz de enfrentarlos y avanzar? Claro, la historia de este movimiento ha demostrado que por muy profunda que sea la crisis ha tenido la capacidad para avanzar y salir adelante. Si no es esta Direccin; ser la que venga. Este movimiento ha logrado mantenerse an a pesar de que las dirigencias, en diferentes etapas de este movimiento se hayan apartado de sus principios, hayan traicionado a las bases o sumado una acti-

tud entreguista al estado. Es decir este movimiento est blindado contra las fracturas internas y hasta las traiciones de la dirigencia; porque el estado podr comprar a algunos dirigentes, pero nunca podr hacerlo con 74 500 trabajadores de la educacin. 9.-Se rechaz el Encuentro Educativo del gobierno estatal Y ahora,que sigue? Preparar las condiciones para realizar una verdadera jornada de lucha en el terreno educativo. Porque considero que: si con la Revolucin Francesa; se dio un gran florecimiento cultural y educativo que germin en toda Europa y hasta el continente americano; si en Rusia, luego de la Revolucin de 1917 hubo un gran desarrollo educativo; si en Cuba despus de la revolucin y cada de Fulgencio Batista; se inicia una revolucin cultural y educativa; si en Nicaragua; despus de la cada de Anastasio Somoza se produce el mismo fenmeno. Si en Mxico la historia registra el esfuerzo de los gobiernos postrevolucionarios por impulsar un plan de educacin por qu no entonces, guardando las proporciones, como necesidad misma del Movimiento Democrtico Magisterial se retome esta tarea y se realice con una gran jornada educativa, como lo fue en 1980, en lo poltico.

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FORO DEMOCRTICO PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN EN OAXACA

INTENTO DE NAFRAGOS POR CONSTRUIR UN HORIZONTE

l primer encuentro del Foro Estatal Democrtico para mejorar la Educacin en Oaxaca se realiz el 21 de junio del 2011 en el saln Jurez de la Escuela de Bellas Artes de la UABJO. En dicho evento expresaron su opinin sobre el tema Educacin: para qu? distintas personalidades que estn relacionadas en gran medida con la educacin del estado, mismos que fueron convocados por los diputados Flavio Sosa Villavicencio y Perfecto Mesinas Quero. Dividido en dos bloques, el orden de participacin en el foro fue el siguiente: 1.- Profr. Perfecto Mesinas Quero, presidente de la Comisin Permanente de Educacin Pblica del Congreso local. 2.- Senador Armando Contreras, integrante de la Comisin de Asuntos Indgenas de la Cmara de Senadores. 3.- Miguel ngel Vsquez de la Rosa, representante de EDUCA AC. 4.- Eduardo Garca Vsquez, representante de ICE, Pia Palmera AC. 5.- Leonardo Da Jandra, escritor y filsofo. 6.- Andrs Webster Henestrosa, secretario de las Culturas y Artes del estado de Oaxaca. 7.- MC. Bernardo Vsquez Colmenares Guzmn,

director general del IEEPO, 8.- Ronda de preguntas. 9.- Dr. Benjamn Maldonado Alvarado. director de Desarrollo Acadmico del Colegio Superior para la Educacin Integral e Intercultural de Oaxaca. 10.- Dra. Josefina Aranda Bezauri, directora de Programas Estratgicos de la UABJO. 11.- MC. Juan Luis Hidalgo Guzmn, investigador y asesor cientfico de la Casa de las Ciencias de Oaxaca. 12.- Mario Gmez Gonzles, msico de la Orquesta Primavera de Oaxaca. 13.- Propuestas de los expositores. El gran ausente fue el secretario de la Seccin 22 del SNTE, profr. Azael Santiago Chepi. Aunque a simple vista, el problema educativo de Oaxaca se intuye ms agudo en la educacin pblica, por aquello de las marchas, paros y plantones, la diversidad de participantes hizo que en el foro se observara un legtimo ejercicio de pluralidad y cada expositor, desde su perspectiva, hizo un anlisis crtico sobre el estado actual de la educacin, aportando valiosas propuestas para su solucin, sin embargo, y sin la intencin de denostar a nadie, incluiremos en este artculo dos de las participaciones que son consideradas con mayor peso especfico, una por la jerarqua institucional que representa en la educacin pblica y la otra por

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que destaca de entre todas, como un importante esfuerzo de proponer una solucin viable. A continuacin presentamos una sntesis del contenido de estas dos participaciones con la intencin de revelar los argumentos que se ofrecieron en el debate del foro y que sirven de columna para empezar a construir las alternativas que propicien la solucin del problema educativo en Oaxaca. EDUCACIN EFICAZ EN EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS M. C. BERNARDO VSQUEZ COLMENARES En su intervencin el titular del IEEPO, MC. Bernardo Vsquez Colmenares Guzmn mencion que el tema educativo debe centrarse a partir de la diferenciacin entre el objeto, los sujetos y los medios. La educacin debe apuntar como origen, accin y destino hacia el sujeto, ya que esto la distingue como instrumento a su servicio, por lo tanto, la educacin tendra que adaptarse a sus necesidades y tomando en cuenta las condiciones del entorno en el que se desarrolla. Siguiendo la lgica de sus reflexiones, dijo que la pertinencia de los modelos y sistemas educativos implica el diseo de un medio instrumental que cumpla ciertas condiciones y que est diseado a partir de las necesidades del sujeto al cual ser destinado. Por lo tanto, el sistema educativo que se desarrolla en Oaxaca no tendra que ser el mismo que se aplica en otras latitudes y debiera incorporar las realidades que acontecen localmente. El maestro en ciencias sostuvo que la educacin debe ser eficaz en el logro de sus objetivos y que debe sustentarse en pilares, sealando como pilares los incentivos a maestros, alumnos y padres de familia como reconocimientos econmicos y morales, a la labor de los maestros y desempeo de los alumnos. Otro pilar son los mtodos de evaluacin, caracterizando stos, como una prctica pertinente que reconozca las caractersticas culturales de la poblacin y que los instrumentos que se apliquen sean construidos a travs de un esfuerzo colectivo. Otro pilar es la formacin y actualizacin de los profesores. En cuanto a su gestin, el director general del IEEPO se comprometi a desarrollar un programa para dotar de internet a todas las escuelas que se encuentran en un radio de 7 km del palacio municipal de su comunidad, para aprovechar las nuevas tecnologas y que as, el maestro no se quede al margen, sino que se convierta en un acompaante para los alumnos en el uso de stas, sostuvo. CREAR UN MOVIMIENTO SOCIAL PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIN, RETO DE LA SOCIEDAD MEXICANA MC. JUAN LUIS HIDALGO GUZMN Para realizar un anlisis crtico sobre el problema

educativo en el estado, el escritor, investigador y asesor cientfico de la Casa de las Ciencias de Oaxaca, MC. Juan Luis Hidalgo Guzmn, sugiri que en vez de plantear la pregunta Educacin: para qu? se debiera sealarse el problema toral de la educacin. Segn su perspectiva, el problema toral de la educacin es el aislamiento cultural que ha cerrado las posibilidades y la visin de los propios maestros para la participacin, este aislamiento ocurre porque las escuelas obedecen a un currculo formal hecho por quin sabe quin?, y, sin que sepamos ni siquiera para qu? Juan Luis Hidalgo manifest que las escuelas obedecen su vida cotidiana a un currculo formal, pero fuera de ellas pasa toda una riqueza cultural de produccin artstica, de solucin de problemas, de aspiraciones y esperanzas por un mundo mejor. Lo peor de todo seal- es que esa ruptura no es solamente con la comunidad sino tambin respecto a otros asuntos como la ciencia, las comunidades cientficas y la produccin de conocimientos. Entonces cuestion con tono sarcstico- maestros que estn divorciados o en ruptura de donde se producen conocimientos qu ensean?, qu ensean?, ms all de rutinas y de rituales de carcter escolar cuya utilidad termina cuando uno sale de la escuela, porque cuando uno sale de la escuela, los problemas que ofrece la vida, reclaman efectivamente una visin del egresado que no puede reducirse a rituales escolares y que tendran que sustentarse en la ciencia. Propuso revalorar la ciencia como una opcin

para que los maestros puedan ver la vida escolar de una manera diferente, para que los nios cuando egresen de las escuelas practiquen la ciencia, haciendo de ella una estrategia importante en la vida. La riqueza de Oaxaca est en su diversidad cultural y la pobreza de Oaxaca est en la ausencia de la ciencia, en las estrategias de los pobladores para enfrentar los problemas cotidianos, enfatiz. Continu su intervencin diciendo que la escuela tambin se encuentra aislada respecto a la produccin de teoras y reflexiones sobre el aprendizaje y de donde se producen las polticas educativas, porque quienes las elaboran, muchas veces no tienen los referentes mnimos sobre lo que es la tarea de educar, muchos ni siquiera han ledo un libro de pedagoga. Todo este aislamiento ocasiona que la sociedad, los polticos de la educacin, directivos, administrativos y docentes, todos estn atrapados en el currculo. El currculo es un asunto de racionalidad interna que resulta absurdo cuando uno piensa en la condicin de los alumnos. Pensar en el bienestar de los alumnos es el terreno de compromiso de todos los interesados en educacin, -aunque pueda parecer un romanticismo pedaggico, pero mientras no pensemos en los estudiantes como base en la estructura de acuerdos, cualquier otro compromiso no deja de ser ya no solo un compromiso poltico, sino que politiquero-- consider. Luego de plantear el problema, el maestro en ciencias, hizo una reflexin sobre cmo resolverlo? Para ello realiz un inventario de algunos es-

fuerzos que se han realizado en diversos pases y que pueden servir de base para los planteamientos de posibles soluciones. La primera alternativa que mencion fue el intento de los Estados Unidos de Norte Amrica en la dcada de los 80 cuando se dieron cuenta que estaban perdiendo la guerra interplanetaria, la guerra cientfica y que su enemigo potencial Rusia, se hallaba en mejores condiciones educativas. Los Norteamericanos propusieron entonces hacer una reforma curricular, empezando por el padecimiento ms agudo que para ellos eran las matemticas y contrataron a importantes tericos pedaggicos como Piaget para que elaboraran una propuesta, sin embargo, aunque importante, ese esfuerzo no impact en las escuelas secundarias de los Estados Unidos. Obviamente Mxico copi esa estrategia y desde entonces ha habido un sinnmero de reformas curriculares, pero por ms afanes que se pongan en buscar la racionalidad en los contenidos, buscar los compromisos para establecer un acuerdo entre todos los involucrados, de hacer evaluaciones, diagnsticos y financiamientos y todo Lo cierto es que todas las reformas curriculares realizadas en nuestro pas han fracasado. Otra salida que mencion y que catalog como peligrosa, sobre todo para los que, como l, todava se identifican con la educacin pblica, es el fomento de la educacin privada. Mucho se piensa que la educacin privada est por encima de la pblica, incluso hay maestros que mandan a sus hijos a escuelas privadas porque consideran que

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Pensar en el bienestar de los alumnos es el terreno de compromiso de todos los interesados en educacin, aunque pueda parecer un romanticismo pedaggico...

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como en las escuelas pblicas hay paros, pues hay que mandar a los nios a una escuela que trabaje todo el tiempo, sin embargo, el tiempo que pasa un alumno en la escuela o las obligaciones que ah se realizan no garantizan una educacin de calidad -discrep. Tan mal est la escuela pblica como la privada, y si se analiza el asunto con mayor exigencia, la escuela privada est peor, porque ellos mismos se ubican en el supuesto de que estn bien, al menos la escuela pblica sabe que est mal, y por eso se hace una crtica a los ejercicios de memorizacin, mecanizacin y atontamiento, en cambio en la escuela privada hasta se presume de ello. Con preocupacin, seal que el mayor peligro que enfrenta la educacin de Oaxaca es la privatizacin y la privatizacin de la educacin no consiste en vender y comprar las escuelas pblicas del estado, porque quin querra comprar un jardn de nios en una comunidad marginada de la mixteca?, no, la privatizacin de la educacin consiste en colocar en el imaginario popular que la educacin pblica es un fracaso, que el maestro no sabe y que con la computacin e ingls es suficiente para ser competente en la vida. Hay una tercera alternativa dijo al pblico presente, la que consider desde su perspectiva, la adecuada. Pases como Colombia, Argentina, Nicaragua e incluso Espaa, que atravesaban por una grave crisis educativa la protagonizaron y solucionaron sus problemas educativos estableciendo movimientos sociales magisteriales de carcter pedaggico y comprometidos con la educacin de la juventud, con los nios y con las comunidades. Distingui la diferencia entre movimiento social y lucha social, argumentando que la lucha social se da en torno al poder, mientras que un movimiento social se da por la transformacin. Es muy fcil luchar por el poder, pero muy difcil, muy largo y muy complicado luchar por la transformacin. Tras una breve pausa en la que revis sus apuntes, el maestro Juan Luis explic cmo emerge un movimiento social, indicando que empieza por una reflexin tica sobre la propia prctica, esto implica no solo valenta y prudencia, sino que legitimar la tica como una manera de ver los problemas y para construir una reflexin tica hay que partir de principios mnimos y un principio mnimo lo recrea Jos Antonio Marina en su libro tica para nufragos, y que dice: Maestro si hay posibilidades para transformar prcticas y relaciones, aprovechmoslas, pero si no hay posibilidades, inventmoslas -y exhort-, vamos a crearlas, vamos a trabajar, vamos a poner en juego la inteligencia. Luego plante que para generar un movimiento se requiere disponer de un conjunto de experiencias de grupos de maestros que generan proyectos educativos en su comunidad, mencionando algunos intentos surgidos en el estado como los

de Tcnicas Freinet, los maestros de Ocotln y la misma Casa de las Ciencias de Oaxaca, dichas experiencias servirn para aclarar hacia dnde dirigir la convocatoria y subray que sta convocatoria debera ser legitimada y catapultada por la Seccin 22. Luego precis que los movimientos de transformacin se construyen socialmente mediante una convocatoria legtima porque otorga identificacin y compromiso con sus asociados. Este movimiento pasa por tres momentos: la socializacin, la legitimacin y la puesta en prctica. Y la experiencia que tenemos en la Casa de las Ciencias es que estas fases de dar a conocer la propuesta, legitimarla ante grupos de maestros y ponerla en prctica, hacen que los propios maestros observen y se den cuenta de manera viva, la transformacin de las prcticas y relaciones en la escuela y es un buen ejemplo de movimiento social de transformacin de la educacin que estamos esperando siempre que emerja y que tarda en emerger, concluy. Vctor Hernndez Ramos

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CENTRO DE APOYO AL MOVIMIENTO POPULAR OAXAQUEO

Uno de los propsitos de la Casa de las Ciencas de Oaxaca, es conocer las experiencias que tienen ONGs que trabajan con las comunidades indgenas del estado, en un intento por vincular las escuelas con su contexto. l Centro de Apoyo al Movimiento Popular Oaxaqueo mejor conocido como (CAMPO) por sus inciales, surge en 1988 con un grupo de profesionistas sin fines de lucro para generar una asociacin que le diera seguimiento a cada una de las demandas sociales y gestiones que realizaban los productores de caf de las regiones de Costa, Sierra Norte, La Chinantla y El Papaloapan; en el margen de la celebracin de los quinientos aos de Resistencia Indgena Negra y Popular. Hoy en da despus de un largo caminar durante veintids aos CAMPO tiene el cometido de impulsar el reconocimiento de los derechos de las personas, sus organizaciones, las comunidades y pueblos indgenas, as como el mejoramiento del medio ambiente y la calidad de vida, con un enfoque de amplia participacin social, y orientada a la sustentabilidad. El quehacer de CAMPO est sustentado en las comunidades con las que trabajan estrechamente brindndoles servicios de asesora como: asistencia tcnica, gestin de recursos con gobierno federal, estatal e instancias correspondientes y generacin de intercambios de experiencias con las comunidades semejantes a nivel internacional y nacional donde los participantes tienen la capacidad de contrastar su realidad. La relacin con las comunidades se da a travs de buscar la ayuda de CAMPO para encontrar una solucin a sus demandas sociales, as se da el primer acercamiento, posteriormente CAMPO se traslada a la comunidad para reunirse con las autoridades comunales y conjuntamente convocar a una asamblea comunal para plantearles Qu es CAMPO?, Cmo los puede ayudar?Cmo van a trabajar simultneamente?, pero al mismo tiempo crea un compromiso entre la comunidad y CAMPO para que ambos lleven a buen trmino el proyecto. El medio ambiente y los recursos naturales son un tema de suma importancia para las comunidades indgenas, desde la cosmovisin indgena, stas crean una comunin con la comunidad ya que les permiten llevar un desarrollo sustentable. Por lo cual CAMPO se compromete ayudando a las comunidades a mantener sus recursos naturales brindndoles las herramientas necesarias para en

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frentar el cambio climtico: a partir de mostrarles nuevas tcnicas de cultivo, la instalacin de estufas ahorradoras de lea, el tratamiento de los desechos orgnicos y lombricomposta entre otras. Las comunidades indgenas han enfrentado una prdida de identidad como resultado de procesos de migraciones, globalizacin , difusin de los medios de comunicacin y la cultura occidental que han llegado a romper con su cosmovisin, esquemas de organizacin y religiosidad, para hacerle frente a este problema CAMPO ha emprendido talleres de reflexin con el objetivo de fortalecer la identidad de las comunidades. El financiamiento econmico para los proyectos y sustentabilidad de la organizacin se logra con recursos que asignan las diferentes dependencias de gobierno federal y estatal, as como la cooperacin internacional por medio de la participacin en convocatorias para la presentacin de proyectos. Tambin existe la contribucin con otras instituciones como universidades nacionales e internacionales entre las que se encuentran la Universidad Tcnica de Berln, La Universidad de Arquitectura de Npoles y La Universidad de Texas con ellas se trabaja conjuntamente en la construccin de infraestructura para las comunidades. Durante el desarrollo de CAMPO como organizacin, ha enfrentado varios obstculos, uno de los principales, los cambios de gobierno, ya que los

contextos polticos distraen la atencin de las dependencias de gobierno y retrasan la gestin de los recursos, la indiferencia de la sociedad mexicana ante las comunidades rurales, para lo cual tienen que lograr dejar atrs los prejuicios hacias las comunidades indgenas, otra dificultad es el elemento climatolgico, y por ltimo el inters de las instancias internacionales por querer aduerarse de la biodiversidad que existe en nuestro pas. Pero al igual a lo largo de este desarrollo han existido varios aciertos como lo son la implementacin de talleres que comprenden desde la gestin de recursos hasta nuevas tcnicas de cultivo. Una de las piezas que han permitido la permanencia de CAMPO es que atienden una demanda social real, y han generado una confianza poltica con los grupos y con las comunidades, tambin la forma en cmo abordan la demanda social, por ultimo han socializado lo que hace CAMPO y la articulacin con otros actores de la sociedad. Yumi Salinas

Los acontecimientos...

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Antes 1997

Los primeros intentos del colectivo de jefes de eseanza, por cambiar prcticas didcticas en escuelas secundarias del estado de Oaxaca. La fotografa muestra a un grupo de alumnos de la Secundaria Tcnica de Yalalag.

El encuentro 2000

Primeros talleres de la Ciencia en la Escuela en la Secundaria Tcnica de Tamazulapan con el investigador educativo M. C. Juan Luis Hidalgo Guzmn

La CaCiO 2007
Legitimacin del proyecto por una Casa de las Ciencias en Oaxaca por autoridades educativas y divulgadores cientficos en el teatro Jurez.

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HUMORSTICA

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Periquetes Cientifiquetes

n el libro de Maya Viesca, Curiosidad formulada se hace mencin de la genial ocurrencia de Arturo Surez: los periquetes cientifiquetes; enunciados breves que permiten acceder a ciertos argumentos tericos sin duda finos, de una manera divertida; verdaderos chispazos de ingenio que suelen iluminar por momentos algn rincn del vasto mundo del conocimiento. Aqu damos a conocer algunos periquetes, sin la pretensin de igualar la genialidad del Maestro Arturo Surez, como le gustaba anunciarse; tan slo como mero homenaje.w Alma(l)gesto de Ptolomeo, la sonrisa de Mona Lisa. Nelson Mandela puso en accin la energa infinita de la materia negra. Algunas ciudades, como algunos programas de investigacin, tienen su ncleo (poltico) duro y su cinturn (de miseria) conceptual. Si el analfabetismo cientfico es la anorexia de conocimiento, entonces la bulimia es la pseudociencia.

Las potencias de los nmeros primos son los primates matemticos y los exponentes? Los primores geomtricos. El mtodo metomentodo da lugar a una hiper hopi hiptesis. Si el ocaso es la puesta del sol, entonces el acaso es la puesta de sal. Por cierto la celulitis s que es una travesura de las celulitas. Pitagricos del mundo Unos para jugar con los nmeros! Pitagricos del mundo sumen, eleven a la segunda potencia, igualen y saquen raz cuadrada. La versin moderna de la teora presocrtica de los cuatro elementos: yo, mi mujer, mi quelite y sancho. La gran pauta de la evolucin: el cruzamiento de las flores de la flora con los faunos de la fauna. Los hombres promedio son en sentido estricto pro hombres medios. Las seales de humo es el inalmbrico del precmbrico. Al matemtico la geometra le provocaba una atraccin fractal.

CaCiO Casa de las Ciencias de Oaxaca

Campamento en: Ventanilla, Tonameca

Prximo campamento:

Santiago Astata, Oax

campamento para jvenes

28,29 y 30 de Noviembre 2011

Casa de las Ciencias de Oaxaca Camino Nal. No. 4 San Sebastian Tutla, Oax e-mail: maguey.azul@hotmail.com Tel: 51 7 50 87