Contigo Aprendo Campaa de Alfabetizacin 2011

Manual del Monitor

Material Educativo para Monitoras y Monitores de Alfabetizacin de la Campaa Contigo Aprendo 2011

Contigo Aprendo, Campaa de Alfabetizacin 2011. Manual del Monitor. (6 Edicin corregida). Ministerio de Educacin Registro de propiedad intelectual N 133.827. Elaborado por Equipo Nacional Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo. Coordinacin de Formacin Continua MINEDUC. Edicin de 1.000 ejemplares. Santiago, Marzo de 2011. DISTRIBUCIN GRATUITA.

Manual del Monitor

ndice
Presentacin I. Educacin de adultos y alfabetizacin 1. El analfabetismo en el Chile actual 2. Hacia una conceptualizacin del analfabetismo y la alfabetizacin 2.1. Una mirada a la evolucin del concepto de alfabetizacin 2.2. Qu significa ser alfabetizado? 2.3. Chile y la alfabetizacin en el contexto internacional 3. Analfabetismo y pobreza II. La Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo 1. Breve historia 2. Elementos de la Campaa Contigo Aprendo 2.1. El monitor o monitora de alfabetizacin 2.2. El grupo de alfabetizacin 2.3. La formacin del monitor 2.4. Desarrollo del proceso educativo 2.5. Seguimiento del proceso 2.6. Cierre del proceso 2.7. Los materiales educativos III. Orientaciones para el trabajo educativo con personas jvenes y adultas 1. Aproximacin al mundo social de los adultos 2. El taller de alfabetizacin como experiencia de trabajo grupal 3. Fuerzas en movimiento 4. Sugerencias prcticas del trabajo educativo IV. Organizacin curricular para el proceso de alfabetizacin 1. El marco curricular de la educacin de adultos 2. La Campaa Contigo Aprendo y el marco curricular 257 3. Lenguaje y Comunicacin 4. Educacin Matemtica

Manual del Monitor

V. Herramientas para la reflexin y el registro de la prctica educativa 1. Niveles en el grupo de alfabetizacin 2. Ficha del Equipo Regional 3. Ficha del Alumno 4. Ficha de asistencia mensual y observaciones del avance del grupo 5. Bitcora del monitor 6. Informe Mensual VI. Bibliografa

Manual del Monitor

Presentacin
Estimados Monitores y Monitoras: El Manual del Monitor que presentamos, tiene como propsito acompaarlos en el trabajo educativo que realizarn en la Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo. En l encontrarn orientaciones tericas y metodolgicas que facilitarn y apoyarn su labor. Este Manual no es slo para la lectura y consulta; tambin les servir como un material de trabajo durante todo el desarrollo del proceso, pues incluye espacios para sus reflexiones, observaciones acerca del desempeo de sus alumnos y el registro de las actividades ms significativas. El proceso de alfabetizacin es de gran importancia: por un lado estn las personas que aprendern en esta Campaa a leer y escribir, a contar y calcular para resolver problemas de la vida diaria, y por otro, estn ustedes los monitores, que guiarn este proceso. Ensear a personas adultas es un hermoso desafo que sabemos les va a reportar muchas satisfacciones y aprendizajes. El aprendizaje de la lectura es como limpiar un vidrio empaado: primero se ve nublado, pero en la medida que las personas aprenden a reconocer las letras, va surgiendo el paisaje y el vidrio se va haciendo cada vez ms transparente, hasta que llega un momento en que los alumnos pueden transitar por el texto escrito sin perderse, logrando comprender lo que el texto invita a imaginar, pensar y entender. Ensear a escribir, comienza por ayudar a soltar la mano, a emparejar la letra hasta hacerla clara y legible. Ms adelante, consiste en ensear a poner el pensamiento en el papel, a dejar aflorar la imaginacin y las ideas. El mundo que antes slo se nombraba oralmente, ahora empieza a plasmarse en las frases que se escriben en los cuadernos. Aprender matemtica, por su parte, permitir a los alumnos comprender el mundo de los nmeros y las formas, adems de resolver problemas de la vida cotidiana, mediante la realizacin de clculos bsicos.

Manual del Monitor

Contigo Aprendo es un esfuerzo que tiene impacto no slo en los alumnos y en los monitores que estn en la campaa, sino tambin en las familias de ambos, en su comunidad, y en el conjunto de la sociedad que formamos todos y cada uno. Por ltimo, cabe sealar que la alfabetizacin es un imperativo tico y poltico, que tiene que ver con la promocin de la participacin y la inclusin social. Al desarrollar las competencias de lectura, escritura y matemtica en la poblacin joven y adulta, se espera socializar un conocimiento que aporta a la construccin de nuevos saberes, actitudes y valores, para una ciudadana informada, responsable y participante. Agradecemos, desde ya, vuestro compromiso, solidaridad y responsabilidad para asumir esta tarea, teniendo la certeza que este trabajo ser un significativo aporte para construir una sociedad ms equitativa y tambin para su propia formacin personal. Reciban un saludo cordial,

Equipo Nacional Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo

Manual del Monitor

Las Matemticas y los Adultos

I. Educacin de adultos y alfabetizacin

Manual del Monitor

En este captulo queremos reflexionar con ustedes acerca del significado del analfabetismo, acercarnos a la realidad de las personas con las que vamos a trabajar y visualizar cules son las necesidades bsicas de aprendizaje para desenvolverse adecuadamente en la sociedad actual. Es recomendable que lean cuidadosamente este captulo antes de encontrarse con el grupo con que trabajarn, y que lo relean luego, reconociendo a las personas concretas de su grupo y las necesidades particulares que cada una de ellas tiene.

1. El analfabetismo en el Chile actual

El Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2002 entrega los datos an vigentes sobre analfabetismo absoluto en nuestro pas. De la poblacin de 15 aos y ms, 480.865 personas declaran no saber leer ni escribir, lo que corresponde al 4.3% del total de la poblacin. En relacin con su distribucin geogrfica, el analfabetismo est ms concentrado en el medio rural: el 11.6% de la poblacin rural (174.223 personas de 15 aos y ms) declara no saber leer ni escribir. En zonas urbanas, el analfabetismo es de un 3.1%, lo que corresponde a 306.642 personas mayores de 15 aos. En cuanto a la distribucin por sexo, del total de mujeres mayores de 15 aos el 4.4% son analfabetas (251.111 personas), en tanto que del total de hombres mayores de 15 aos el 4.2% es analfabeto (229.754 personas). Adems del problema del analfabetismo absoluto, en Chile una cantidad importante de personas jvenes y adultas no ha terminado la educacin bsica. El Censo de 2002 nos informa que alrededor de un milln de personas mayores de 15 aos tiene menos de cuatro aos de escolaridad. Estas personas, a pesar de haber asistido algunos aos a la escuela, poseen un dominio muy precario de las habilidades de lectura, escritura y matemtica, lo que dificulta que comprendan un texto o se expresen por escrito, afectando su autonoma en la vida cotidiana. Respecto de la distribucin por tramos de edad, podemos sealar que la enorme mayora de personas que tiene menos de cuatro aos de escolaridad, segn el Censo de 2002, se ubica entre los 15 y los 59 aos de edad. Se trata de 640.646 personas, las que se encuentran en plena actividad, trabajando y con responsabilidades familiares importantes.

Manual del Monitor

Por tanto, resulta fundamental focalizar el trabajo de la Campaa Contigo Aprendo en este grupo, pues se trata de personas cuyos nuevos aprendizajes tendrn una importante repercusin tanto en la educacin de nios y jvenes, como en el mbito productivo y ciudadano. No obstante lo anterior, tambin una cantidad significativa de las personas que tiene baja escolaridad, se ubica en el tramo de edad entre los 60 y 69 aos: 240.854 personas. Si bien la mayora de ellos ya no estn activos desde el punto de vista laboral, muchos asumen tareas dentro de sus familias, como el cuidado de los nietos mientras los padres trabajan. De ah que muchos de ellos se muestren interesados en participar en la Campaa, pues comprenden que sus aprendizajes son importantes para sus familias y para su propio desarrollo personal. Las personas adultas que se alfabetizan o nivelan estudios, mejoran su integracin social, pues desarrollan nuevas herramientas cognitivas, sociales y culturales, que les permiten tener un mejor desempeo en diversos mbitos de su vida.

2. Hacia una conceptualizacin del analfabetismo y la alfabetizacin

2.1. Una mirada a la evolucin del concepto de alfabetizacin
Dcadas atrs, se empleaban categoras dicotmicas para abordar esta problemtica: se consideraba que exista una diferencia radical entre analfabetos y alfabetizados. La experiencia fue mostrando que esta concepcin no daba cuenta de la realidad, y fue orientando a comprender la alfabetizacin ms bien como un continuo de grados de habilidades en lectura y escritura. Hoy se piensa que incluso las personas que tienen menos conocimientos formales, poseen un manejo de elementos relativos a la lectura y la escritura, pues habitan en un mundo donde el cdigo escrito est presente cotidianamente, especialmente en las zonas urbanas.

Manual del Monitor

Se puede decir que hay un camino, una trayectoria de acercamiento y dominio del cdigo escrito, y no dos estados separados, el de analfabeto y alfabetizado. Respecto a la conceptualizacin de la alfabetizacin, en los aos 50 se defina como alfabetizada a la persona capaz de leer con discernimiento y escribir una 1 frase breve y sencilla sobre su vida cotidiana. Ms recientemente y debido al avance y la complejizacin de la sociedad y al aumento de las exigencias educativas, el concepto de analfabetismo [y de alfabetizacin] ha ido incorporando cada vez ms la relacin con el contexto y las habilidades funcionales de lectura, 2 escritura y clculo, necesarios para un mejor desenvolvimiento en el medio. As, en los ltimos aos se ha acuado el concepto de alfabetizacin funcional, el que tiene que ver con la capacidad de las personas de desenvolverse adecuadamente en su medio, empleando para ello sus competencias en el mbito de la lectura, escritura y matemtica. En este sentido, se puede considerar que las necesidades de manejo de la lectura y escritura de las personas son diversas, dependiendo del medio en que vivan. No obstante, para poder participar adecuadamente en la compleja sociedad de la informacin, las exigencias son altas. En Amrica Latina se considera que las personas adultas deben contar, al menos, con las competencias que desarrolla la educacin bsica completa. En definitiva, nos encontramos con la necesidad de asumir una visin compleja de la lectura y la escritura, que incluya el contexto de vida de las personas y sus necesidades personales, laborales y de participacin ciudadana.

2.2. Qu significa ser alfabetizado?

Avanzando un poco ms en las ideas que estamos desarrollando, podemos sealar que leer no es deletrear, no es slo conocer los signos del cdigo escrito, sino leer comprensivamente, interpretar y obtener informacin a partir de lo escrito. Asimismo, escribir no es slo firmar ni copiar, sino expresarse adecuadamente a travs de la escritura.

Definicin de UNESCO, 1951. Citado en LETELIER, M. E. 1996. Analfabetismo femenino en el Chile de los 90. UNESCO/UNICEF. Santiago.
2

LETELIER, M. E. Ibd.

10

Manual del Monitor

An cuando las personas que declaran no leer ni escribir en nuestro pas, representan un porcentaje relativamente pequeo de la poblacin, ello no nos asegura que todos quienes afirman saber leer y escribir, tengan un dominio suficiente del cdigo escrito en su vida diaria, que les permita participar efectivamente en la sociedad. En los ltimos aos, la alfabetizacin se enmarca en la perspectiva de la educacin permanente o educacin a lo largo de la vida. Ya no se puede concebir la alfabetizacin como el aprendizaje mecnico de las primeras letras, sino como el primer paso para emprender el camino de la apropiacin del cdigo escrito, en el que se expresan las decisiones que se toman en la sociedad, la informacin, las ciencias y la tecnologa, entre otros mbitos relevantes en la vida social. Dicho de otro modo, el propsito de un proceso de alfabetizacin es que las personas adquieran competencias reales, que les permitan construir nuevos conocimientos y habilidades para enfrentar y comprender la realidad en que vivimos, y para actuar eficazmente en ella, tener opinin, participar y promover cambios en nuestra sociedad. La alfabetizacin de jvenes y adultos est orientada a facilitar el acceso y desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos en relacin a la cultura escrita y la matemtica, que permitan mejorar la calidad de vida de las personas y avanzar en el acceso a mejores oportunidades de insercin social y laboral. Tambin, en aquellas personas con escasa escolaridad, fortalecer las habilidades ya adquiridas, evitando el desuso.

2.3. Chile y la alfabetizacin en el contexto internacional

Otra mirada terica que es apropiado conocer, proviene de las reuniones internacionales de Educacin para Todos realizadas en Jomtien (Tailandia, 1990) y en Dakar (Senegal, 2000), encuentros en que Chile estuvo representado y cuyos acuerdos y criterios fueron asumidos por nuestro pas. En Jomtien se asume el concepto de necesidades bsicas de aprendizaje, como un derecho que todos los ciudadanos deben tener oportunidad de satisfacer: Cada persona nio, joven o adulto- deber estar en condiciones de aprovechar

11

Manual del Monitor

las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo.3 Como vemos, el concepto de necesidades de aprendizaje es amplio, y dentro de ste el manejo de la lectura y escritura es crucial, considerndose como la base de otros conocimientos y habilidades que las personas puedan desarrollar. Por tanto, la ausencia o el manejo precario de la lectura y escritura, atenta contra el desarrollo del conjunto de estas necesidades. Luego, en la reunin de Dakar, se confirman estos conceptos y se renueva el compromiso de la comunidad internacional de continuar trabajando para que todos los ciudadanos tengan acceso a oportunidades educativas, orientadas a satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. En Amrica Latina, los pases se comprometen a una serie de medidas que promueven la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de jvenes y adultos, tales como incorporar la educacin de jvenes y adultos a los sistemas educativos nacionales, mejorar y diversificar los programas educativos, de manera que otorguen prioridad a grupos excluidos y vulnerables, aseguren y consoliden la alfabetizacin y fomenten el desarrollo de competencias para la vida laboral y ciudadana, entre otras4. El ao 2006, Chile suscribi el Plan Iberoamericano de Alfabetizacin y Educacin Bsica (PIA), cuyo propsito es universalizar la alfabetizacin en Amrica Latina, llegando a un ndice de analfabetismo igual o menor al 3% de la poblacin en cada pas, en el perodo comprendido entre los aos 2007 y 2015. La prioridad en Latinoamrica es que las personas jvenes y adultas cuenten con las capacidades que se desarrollan con la educacin bsica completa.
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, celebrada en Jomtien del 5 al 9 de Marzo de 1990.
3 4 Cf. Marco de Accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000.

12

Manual del Monitor

3. Analfabetismo y pobreza
Las personas analfabetas forman parte de los sectores ms pobres de la poblacin, y comparten algunas caractersticas psicosociales y culturales propias de la condicin de pobreza en que viven. La pobreza es una condicin socioeconmica que frecuentemente incluye algunas formas particulares de enfrentar la vida: formas de pensar y evaluar los acontecimientos, de comunicarse y sentir lo cotidiano y las circunstancias que les rodean, y que se expresan tanto al interior como al exterior del grupo familiar. Pese a sus carencias y dificultades, las personas han desarrollado saberes, capacidades y valores que hacen posible su vida. Las crticas condiciones que afectan a las familias en situacin de pobreza pueden producir un alto grado de frustracin. Si bien en algunos casos se producen problemas de alcoholismo, desercin escolar, delincuencia, desintegracin familiar, en otros casos no es as, al tiempo que la vivencia de situaciones adversas pueden estimular la solidaridad, la creatividad y los esfuerzos para superar las dificultades. Considerando lo anterior, es importante reconocer la gran heterogeneidad que presenta el fenmeno de la pobreza, dado que existe el peligro de uniformar el concepto de familias pobres. Esta heterogeneidad no est dada solamente por la diferencia en la situacin objetiva de ellas, sino, principalmente, por sus potencialidades y capacidades.5 Podemos sealar, entonces, que entendemos la pobreza como un conjunto de carencias, principalmente de orden socioeconmico; no obstante, existe tambin en este fenmeno social un conjunto de energas, potencialidades, experiencias y proyectos. Algunas de estas potencialidades provienen de los contextos culturales donde se han desenvuelto estas familias: comunidades campesinas o indgenas con fuertes tradiciones culturales; comunidades urbanas asentadas en poblaciones que tienen una tradicin organizacional basada en la solidaridad y que sostienen iniciativas que les ayudan a mejorar sus condiciones de vida.

Cf. Sugerencias metodolgicas para la formacin de monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje. MINEDUC PIIE. Santiago, 2002.

13

Manual del Monitor

Los saberes de un pescador o de una campesina son amplios y profundos. Por ejemplo, el primero sabe ms sobre mareas y pronstico del tiempo atmosfrico que la mayora de los universitarios citadinos; una campesina conoce sobre siembras, calidad de la tierra, abonos, semillas, hierbas medicinales; un obrero maneja ricos y variados conocimientos relacionados con los instrumentos, funciones y relaciones de su trabajo [...] Adems de estas manifestaciones culturales, los integrantes de las comunidades pobres en bienes materiales, tambin son poseedores de un rico acervo literario integrado por un conjunto de tradiciones, leyendas, mitos, biografas, dichos, refranes; de un variado registro de elementos artsticos manifestado en poemas, canciones, bailes, payas, brindis, artesanas; por nombrar slo algunas expresiones culturales.6 As, en el trabajo educativo con personas jvenes y adultas es fundamental acoger y fortalecer la riqueza cultural de las personas. Ello promueve su autoestima y por tanto facilita el proceso de aprendizaje. Adems, le ofrece contenido y pertinencia al trabajo educativo. Otro gran desafo del trabajo con personas adultas, es lograr hacer un aporte al desarrollo de su afectividad, promoviendo la integracin grupal, la expresin, la participacin y la valoracin de los aportes de cada uno. Esto permitir reparar de algn modo la identidad personal, que puede haber sufrido algn deterioro por experiencias difciles o dolorosas, o slo por la menor valoracin de la sociedad a las personas pobres. De esta manera, se facilita el proceso educativo y se promueve una mejor insercin en la familia y en la comunidad.

Mabel Condemarn. Falsas concepciones sobre el lenguaje y la cultura de nias y nios de familias pobres. En Revista Docencia N 13. Santiago, mayo 2001.

14

Manual del Monitor

II. La Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo

15

Manual del Monitor

En este captulo les presentamos la Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo, para que conozcan aspectos de su historia, desarrollo y organizacin, lo que les permitir comprender mejor el proceso en el que participarn. Ser de mucha utilidad leerlo atentamente, sobre todo si es su primer ao de participacin en la Campaa. Si han participado otros aos, les gustar reconocerse como parte de este relato.

1. Breve historia
La Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo es una accin educativa que desarrolla el Ministerio de Educacin desde el ao 2003. Esta iniciativa surge producto de la necesidad de generar oportunidades educativas especficas para la poblacin analfabeta y de baja escolaridad, permitiendo enfrentar un problema pendiente en nuestro pas, el que no era suficientemente resuelto a travs de las modalidades de educacin de adultos vigentes. Para el diseo de esta estrategia, se consider la experiencia del Ministerio de Educacin, que vena realizando acciones de alfabetizacin, aunque con una cobertura y recursos ms bien limitados. El MINEDUC contaba con esta experiencia y con textos especializados que provean de una orientacin pedaggica bsica para la tarea. Tambin se recogi la experiencia de grupos de jvenes voluntarios que realizaban acciones de alfabetizacin por su propia iniciativa, desde algunas organizaciones estudiantiles o de voluntariado, en campamentos, parroquias y sectores rurales. Es as como se fue configurando el proyecto de impulsar una estrategia masiva para que los jvenes y adultos ms vulnerables del pas ejercieran su derecho a la educacin. Adems, se quiso promover la participacin de personas que pudiesen aportar solidariamente a la construccin de nuestra sociedad, en torno a una labor que favoreciera el intercambio y la reflexin, que permitiera compartir la experiencia y aprender, apoyados por materiales educativos que facilitaran la tarea. Y as surgi una invitacin. Una invitacin y dos invitados. El primer invitado, los ms pobres de Chile, los que tienen menor escolaridad, los que no saben leer ni escribir, los que fueron a la escuela menos de cuatro aos. El segundo invitado, los que tienen espritu solidario y ganas de aportar a la educacin del pas, para que sea un mejor lugar para todos: los estudiantes, los profesores jubilados y en ejercicio, y otros profesionales y lderes con vocacin de servicio.

16

Manual del Monitor

A ambos, el Ministerio de Educacin les hara la invitacin: articularse y vincularse para ensear; articularse y vincularse para aprender. Yo aprendo porque ests t, t aprendes porque estoy yo. Y as surgi Contigo Aprendo, la Campaa de Alfabetizacin. Una vez comprendida la invitacin, naci la figura del grupo. El grupo de alfabetizacin conformado por vecinos, parientes, amigos o desconocidos, pero de un barrio o sector comn, liderado por un monitor o monitora de alfabetizacin. Un grupo de diez o doce personas que podan reunirse en sedes sociales, escuelas, parroquias, consultorios, organizaciones o casas del sector. En junio del ao 2003 se hizo la invitacin y se lanz la primera Campaa en seis regiones del pas. Se inscribieron 15.800 jvenes y adultos que queran aprender y transformar sus vidas, y a su vez, postularon cerca de diez mil personas que tenan las ganas de aportar solidariamente su experiencia y conocimientos. Se organizaron jornadas de capacitacin para los 1.500 monitores y monitoras seleccionados, de manera que contaran con las herramientas necesarias para liderar un proceso de alfabetizacin desde la perspectiva de la educacin de adultos, basada en la reflexin de la propia realidad como punto de partida para transformarla. Se distribuyeron los textos, el hilo conductor que permitira a monitores y alumnos avanzar progresivamente por el camino de la alfabetizacin. Por ltimo, sobre la base de las competencias que necesitaban adquirir las personas, tanto en lenguaje como en matemtica, se configur, para el final del proceso, un momento de evaluacin. En ste, las personas se presentaran a un examen que les permitira, dependiendo de sus resultados, certificar el Cuarto ao de Educacin Bsica y seguir avanzando en sus estudios, o bien, continuar con su proceso de alfabetizacin en la siguiente Campaa. Desde el ao 2003 a la fecha, han participado aproximadamente 88 mil personas en Contigo Aprendo. De aquellas que se han presentado a la examinacin, alrededor de 40.000 han aprobado y certificado el Cuarto ao de Educacin Bsica. Durante 2011, la Campaa Contigo Aprendo se realizar en todas las regiones del pas, convocando a alrededor de 10.000 personas, las que sern atendidas por 800 monitores de alfabetizacin, los que una vez ms sern orientados, supervisados y capacitados por el Ministerio de Educacin.

17

Manual del Monitor

2. Elementos de la Campaa Contigo Aprendo

2.1. El monitor o monitora de alfabetizacin
Es la persona que se desempea como facilitador del aprendizaje en un grupo de alfabetizacin, luego de un proceso de seleccin y formacin realizado por el MINEDUC. La seleccin se realiza ponderando la escolaridad, formacin y experiencia en alfabetizacin y trabajo comunitario. Los requisitos bsicos para postular como monitor de alfabetizacin son tener 18 aos de edad y la enseanza media completa como mnimo; sin embargo, a travs de los aos Contigo Aprendo ha sumado entre sus monitores a profesionales de distintas reas sociales como socilogos, psiclogos, asistentes sociales, profesores, estudiantes de pedagoga, etc., motivados por un espritu solidario, poniendo al servicio de la Campaa sus capacidades. El monitor desarrolla una labor integral, que incluye el facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas en los participantes adultos, y el establecer un vnculo afectivo con ellos. Adicionalmente, su trabajo le permite descubrir ms en profundidad cmo es su propia realidad local y nacional. El trabajo que se desarrolla en el marco de la Campaa, no est orientado solamente a que las personas alcancen determinados conocimientos y habilidades; tambin busca constituir espacios de encuentro, de fortalecimiento de la autoestima, de pertenencia, de vinculacin con otros, de construccin de lazos comunitarios y sociales propios de la vida democrtica. La Campaa Contigo Aprendo es una experiencia que integra, en la alfabetizacin, la mirada de la educacin popular, junto con la educacin formal, en el sentido de que se promueven y valoran tanto los logros psicosociales de las personas, como sus logros cognitivos. Los monitores relatan que han encontrado en esta actividad motivacin, experiencia, identidad y conocimiento: ...al ir avanzando en la campaa me di cuenta que juntos empezbamos a aprender. Creo que ha sido el mejor trabajo que he tenido, crec, madur y me di cuenta que poda ser til (Pamela Rivas, Lautaro, 28 aos, estudiante y duea de casa).

18

Manual del Monitor

... signific que como joven estudiante de una carrera social, aprend que los adultos son personas capaces de aprender, no importando la edad, sexo, condicin social, situacin o problema que se les presente... (Carolina Cuevas, Temuco, 23 aos, estudiante). me permiti enriquecer mis conocimientos pedaggicos, saber desarrollar diferentes metodologas de aprendizaje para lograr ser ms competente en mi trabajo como profesor-monitor. En cada encuentro surgieron nuevos aprendizajes significativos, tanto para m como para mis alumnos (Olga Collao, Punitaqui, 32 aos, estudiante de pedagoga).

2.2. El grupo de alfabetizacin

En la Campaa, cada monitor trabaja durante seis meses con un grupo integrado hasta por 12 personas. En sectores rurales alejados, donde es ms difcil reunir a las personas, los grupos pueden conformarse hasta con 8 integrantes. La Campaa fue concebida con la intencin de constituir espacios de aprendizaje flexibles. As, los grupos trabajan en locales comunitarios, escuelas, iglesias, centros de trabajo, e incluso en la casa de alguno de sus integrantes o del monitor. Los horarios de funcionamiento de los grupos se adaptan a la situacin de los participantes y son acordados por todos, de manera de facilitar la asistencia. Los grupos presentan un grado alto de heterogeneidad en relacin con las edades, actividades, experiencia de vida y nivel inicial de manejo del lenguaje escrito y de la matemtica. Para enfrentar la tarea de alfabetizar desde esta heterogeneidad propia de la educacin de adultos, los monitores cuentan con diversos materiales educativos y tienen un plan de formacin que se realiza antes y durante el desarrollo de la Campaa. Adems, cuentan con un acompaamiento y seguimiento peridico de los equipos regionales y provinciales del MINEDUC.

2.3. La formacin del monitor

Para orientar y apoyar la tarea de alfabetizacin y conduccin del grupo, el monitor participa de una serie de actividades contempladas en un plan de formacin, entendido como un todo integrado y secuencial, construido sobre la base de dos momentos:

19

Manual del Monitor

Jornada de Formacin Inicial Esta jornada tiene como propsito el entregar las herramientas fundamentales para el trabajo que desarrollar el monitor. Se realiza antes del inicio del proceso educativo, con una duracin de tres das consecutivos, y participar en ella es condicin para ser monitor de alfabetizacin de la Campaa Contigo Aprendo. Esta jornada se organiza en torno a las siguientes temticas: - Panorama general del proceso de alfabetizacin; - La Educacin de Personas Jvenes y Adultas; - Didctica de Lenguaje y Matemtica: contenidos, recursos y estrategias metodolgicas. Talleres de Continuidad de Lenguaje y Matemtica Tienen como propsito profundizar los conocimientos y habilidades que los monitores requieren desarrollar para cumplir cabalmente su funcin, a la vez que compartir sus experiencias con otros. Son organizadas territorialmente, agrupando a los monitores de comunas cercanas entre s, o de un mismo Departamento Provincial. Se realizan dos encuentros uno centrado en Lenguaje y otro en Matemtica- durante los meses en que se desarrolla el proceso educativo. En estas reuniones (de un da o medio da), los monitores intercambian experiencias, analizan casos significativos, se abordan nuevos ejes temticos para apoyar los avances del proceso de alfabetizacin y se profundiza en aspectos de Lenguaje y Matemtica de acuerdo a la experiencia que estn viviendo los grupos. Eventualmente tambin se aborda en ellas algunos aspectos de la gestin de la Campaa.

2.4. Desarrollo del proceso educativo

El proceso educativo de la Campaa se desarrolla por espacio de 6 meses, con una regularidad de 6 horas cronolgicas a la semana, distribuidas en 2 3 sesiones. Las primeras sesiones Son fundamentales para que el grupo se conforme como tal. En estas sesiones el monitor debe presentar a los alumnos la Campaa y sus objetivos, resolviendo las dudas que pudieran presentarse, los familiariza con los textos y sus contenidos, diagnostica los niveles de aprendizaje, acuerda aspectos operativos de

20

Manual del Monitor

funcionamiento del grupo (nmero de sesiones, horarios) y comienza la toma de decisiones didcticas. Adems, es el espacio donde se privilegia la generacin de los primeros vnculos, el conocerse, el compartir y reflexionar sobre las expectativas que tiene cada integrante respecto de lo que estn emprendiendo. En sntesis, las primeras sesiones son cruciales para lograr identidad y pertenencia grupal, crear un buen clima de trabajo y generar la confianza y adhesin necesarias para comenzar el proceso educativo. El diagnstico Constituido el grupo, el monitor recibe del encargado territorial de su DEPROV, una prueba de diagnstico, que debe ser aplicada a cada alumno en forma personalizada. sta permitir tener una visin de las competencias de entrada de las personas. Esta prueba va acompaada de la Pauta de Respuestas del Alumno y el Informe de Tareas Evaluadas, instrumentos que le permitirn al monitor ubicar a cada alumno segn su nivel de conocimientos en lenguaje y matemtica. Este diagnstico y sus instrumentos de apoyo, permiten orientar el proceso y planificar actividades distintas de acuerdo al nivel de cada uno. De acuerdo a la experiencia, podemos diferenciar niveles en las habilidades de los alumnos tanto en Lenguaje como en Matemtica. El proceso de enseanza aprendizaje El proceso pedaggico de la Campaa est apoyado por un conjunto de materiales educativos, los que trabajados en forma gradual y articulada, permitirn el logro de los aprendizajes de los alumnos, de acuerdo con sus competencias iniciales y sus ritmos y tiempos requeridos para el aprendizaje. Estos materiales son las principales herramientas para la enseanza y aprendizaje del Lenguaje y la Matemtica. 7 Para Lenguaje, se cuenta con el Cuaderno del Alumno, que contiene actividades de apresto, los textos para los alumnos Las Letras Hablan y Escribe tu Palabra, la Gua Metodolgica de Las Letras Hablan y la Gua de Lenguaje para el Monitor. Para el trabajo en Educacin Matemtica, se cuenta con el mencionado Cuader7

Al final de este Manual, encontrars una descripcin ms detallada de estos niveles y una Ficha del alumno, donde podrs registrar los resultados de cada uno en el Diagnstico.

21

Manual del Monitor

no del Alumno, que contiene tambin un apresto matemtico, con la Cartilla de Matemtica del Alumno y la Cartilla de Matemtica del Monitor. Es importante sealar desde ya que es necesario abordar el trabajo de matemtica desde los inicios del proceso educativo.
Se requiere considerar un perodo de apresto, tanto de lenguaje como de matemtica, donde los participantes deben desarrollar y fortalecer sus destrezas grafo-motoras, familiarizarse con los materiales, seguir modelos, comprender y completar series, etc. Este periodo puede durar veinte das o un mes, dependiendo de las habilidades de entrada de los alumnos. En este perodo tambin se aplica la prueba de diagnstico. Una vez aplicada la prueba de diagnstico y finalizado el periodo de apresto, se inicia el trabajo con el texto de alfabetizacin Las Letras Hablan. Cada Unidad de este texto propone un momento comn para todo el grupo, referido a la lectura, comprensin y reflexin del texto que le da comienzo; despus es posible continuar desarrollando las actividades propuestas y otras complementarias, de acuerdo a los diferentes ritmos y conocimientos de las personas.8 Las personas que logren los aprendizajes contenidos en este texto, podrn trabajar con el texto Escribe tu Palabra, el que permite profundizar en la lectura, escritura y comprensin lectora, a la vez que incluye actividades de matemtica. Asimismo, de acuerdo a la dinmica grupal y las habilidades de las personas, es necesario incluir el trabajo con la Cartilla de Matemtica del Alumno, en paralelo con los mencionados materiales de Lenguaje. Ideal sera disear algunas actividades integradas de lenguaje y matemtica. En el transcurso del proceso, los monitores estarn atentos para incluir en su prctica educativa, las sugerencias que se encuentran en las Cartillas de Lenguaje y Matemtica para el monitor, as como la de Desarrollo Personal. Estos materiales para el monitor permitirn profundizar aspectos que slo estn tratados de manera bsica en los textos del alumno mencionados. La actividad de reforzamiento Durante el desarrollo de la Campaa, se realiza una actividad de reforzamiento con los alumnos. sta tiene el objetivo de fortalecer los aprendizajes adquiridos por los participantes, fuera del espacio del grupo de alfabetizacin, incorporando a la comunidad y a la familia en un contexto de reconocimiento comunitario.
8

Al respecto, los monitores cuentan con la ayuda de la Gua de Lenguaje, que contiene planificaciones para todas las unidades en acuerdo con el currculo nacional para este nivel de educacin de adultos.

22

Manual del Monitor

Se ha apreciado que estas acciones generan gran motivacin entre los alumnos, fortalecen la autoestima y, adems, permite que las personas valoren sus logros y noten que la alfabetizacin les ayuda a relacionarse con mayor propiedad con el entorno. Ejemplos de esta actividad de reforzamiento son salidas educativas en el barrio, a municipalidades, bancos, consultorios, etc., concurso o muestra de autobiografas, recoleccin de leyendas locales, intercambio de cartas o recetas de cocina, visitas a bibliotecas comunitarias, entre otros. Es importante que esta actividad sea planificada como un proyecto, que integre aprendizajes tanto de Matemtica como de Lenguaje, que pueda evaluarse y que ofrezca un producto visible. La evaluacin Al finalizar el proceso educativo, los alumnos son evaluados mediante una prueba nacional preparada por el MINEDUC, la que es aplicada en una nica oportunidad. Las personas que la rinden en forma satisfactoria, obtienen su certificado de Cuarto ao de Educacin Bsica, vlido para todos los efectos legales, por lo que pueden continuar con sus estudios. Quienes no alcanzan las competencias de lectura, escritura y matemtica correspondientes al Cuarto ao Bsico, obtienen un Diploma de participacin y pueden volver a integrarse a la Campaa el ao siguiente, con el fin de profundizar sus conocimientos y lograr la certificacin.

2.5. Seguimiento del proceso

El seguimiento es el dilogo permanente del monitor con el equipo tcnico regional, a travs de reuniones, encuentros y visitas a los grupos. Estas visitas responden a un plan coherente que dicho equipo elabora, considerando las particularidades geogrficas y las necesidades de los grupos. A partir de estos encuentros, se puede orientar y sugerir formas de enriquecer el proceso educativo, de modo que surjan nuevos enfoques y el grupo cumpla cabalmente su tarea.

23

Manual del Monitor

2.6. Cierre del proceso

Finalizada la evaluacin, cada regin organiza el cierre del proceso, donde los participantes reciben su certificado de Cuarto ao bsico o su diploma de participacin.

2.7. Los materiales educativos

Como hemos anticipado, la Campaa cuenta con un significativo conjunto de materiales educativos para acompaar el proceso vivido por alumnos y monitores. Estos son: El Manual del Monitor que tienes en tus manos, que ofrece el contexto general, algunos fundamentos tericos para abordar el trabajo en la Campaa y espacios para registrar la experiencia grupal y los avances de los alumnos. El texto para el alumno Las Letras Hablan, que facilita la alfabetizacin inicial. La Gua Metodolgica de Las Letras Hablan, que ofrece informacin y sugerencias de actividades que permiten enriquecer el trabajo con el texto. El texto para el alumno Escribe tu Palabra, que profundiza en el aprendizaje de la lectura y escritura, y ofrece orientacin bsica para el trabajo en matemtica.

Gua de Lenguaje para el Monitor. Ofrece antecedentes y fundamentos para desarrollar el sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin, de acuerdo al marco curricular de la educacin de adultos de nuestro pas. Su lectura, estudio y puesta en prctica, permite enriquecer en gran medida el trabajo con los textos del alumno. Cartilla de Matemtica para el Alumno, que ofrece actividades para los alumnos, en una secuencia que permite ir avanzando paso a paso, de acuerdo a los propsitos establecidos en el marco curricular de la educacin de adultos de nuestro pas. Cartilla de Matemtica para el Monitor, que ofrece una visin de conjunto acerca de la forma de abordar la matemtica en la Campaa, relacionando los diversos materiales educativos donde sta se aborda: texto Escribe tu palabra,

24

Manual del Monitor

Cuaderno del alumno y Cartilla de matemtica para el alumno. Cartilla de Desarrollo Personal. Ofrece sugerencias para que las y los monitores promuevan actividades que fortalezcan la autoestima de los alumnos, favorezcan el buen clima grupal y desarrollen algn nivel de trabajo corporal, actividades que, en su conjunto, le aportarn al grupo un ambiente facilitador del aprendizaje. Cuaderno del Alumno, que incluye ejercicios de apresto de lenguaje y matemtica.
Pruebas de diagnstico para ser aplicadas a cada alumno, con sus respectivas Pautas de respuesta e Informe de tareas evaluadas. Diccionario. Cuaderno de caligrafa para el alumno. Set de materiales fungibles para la elaboracin de material didctico complementario. Este material consiste en una caja con lpices grafito y de colores, gomas de borrar, papel, carpetas, cartulina, tijeras, pegamento en barra, reglas, y algunos otros elementos que el monitor distribuir entre los alumnos o utilizar para realizar sus clases.

25

Manual del Monitor

III. Orientaciones para el trabajo educativo con personas jvenes y adultas

26

Manual del Monitor

En este captulo queremos ofrecer algunas orientaciones y criterios que ayuden a desarrollar un trabajo educativo significativo con las personas jvenes y adultas. Vern que ellos requieren diversas estrategias para acogerlos y promover su integracin en el grupo. Vern que desconocen algunas cosas y que saben otras muchas. Valorarn el compromiso que van desarrollando con el trabajo y el proceso educativo. En definitiva, abordaremos algunos aspectos que les ayudarn a conocer y comprender mejor a sus alumnos, y a facilitarles su camino de aprendizaje.

1. Aproximacin al mundo social de los adultos

A continuacin abordamos algunas dimensiones del mundo adulto, de tal forma de proporcionar elementos que configuren un enfoque significativo para el trabajo con las personas que participan de la Campaa Contigo Aprendo. En particular, buscamos que cada monitor comprenda que est interactuando con personas que provienen de un mundo y una cultura popular, con sus caractersticas, riquezas y necesidades. En las prximas pginas, sealamos algunas ideas-fuerza que pueden orientarnos, para facilitar la relacin educativa con personas que viven en condiciones de pobreza. Un enfoque sinrgico para el trabajo educativo Entendemos la sinergia, en este contexto, como aquella dimensin de la realidad que es producto de la vinculacin y articulacin de diversos factores, elementos y recursos, para contribuir a generar un resultado de mejor calidad. En el trabajo educativo, se ponen en juego una serie de elementos, como la historia del educador y de los educandos, sus valores y vivencias, adems de los elementos propiamente cognitivos que cada uno trae consigo. Trabajar en una perspectiva sinrgica, significa acoger en el proceso educativo las habilidades, experiencias y creatividad que cada uno aporta. Estos elementos se articulan en las sesiones educativas, dialogan entre s, y le dan profundidad y pertinencia a la convivencia y al trabajo educativo. Junto con ello, hay que considerar que el proceso educativo puede satisfacer simultneamente varias necesidades de los educandos. Si bien los estudiantes

27

Manual del Monitor

jvenes y adultos participan en la Campaa principalmente para satisfacer la necesidad de dominar el cdigo escrito, un trabajo sinrgico contribuye a satisfacer otras necesidades, adems de las cognitivas, como el mejorar sus habilidades comunicativas, reconocer sus necesidades afectivas, el valor de la colaboracin con otros, la necesidad de la expresin corporal, entre otras.9 Afectividad y autoestima El trabajo educativo con personas jvenes y adultas contribuye al desarrollo personal de los participantes. Generalmente el grupo sirve como un espacio de apoyo afectivo, promoviendo experiencias que estimulan la expresin personal y la constitucin de vnculos de afecto y solidaridad entre los participantes.9 Junto con ello, podemos reconocer que el proceso educativo, al fortalecer o desarrollar estructuras cognitivas, contribuye a que las personas tengan nuevas herramientas para comprender y asumir de mejor forma su experiencia vital pasada.

2. El taller de alfabetizacin como experiencia de trabajo grupal

Las personas que conforman los grupos de alfabetizacin, establecern una serie de vnculos a partir de las interacciones que se producirn durante la vida del grupo. Se darn a conocer los mundos internos de cada persona, conformados por el conjunto de sus experiencias de vida. Evocarn sus recuerdos, sus vivencias anteriores y adquirirn seguridad y sensacin de inclusin en el grupo. Se dar una dinmica mixta, conformada por lo que est pasando aqu y ahora y por las experiencias que traen consigo. El grupo se va constituyendo en el curso de las sesiones, pero permanece ms all de stas. Las personas harn referencia al grupo en otros espacios donde desarrollan sus vidas. En el grupo se expresarn diferentes roles. Algunos sern lderes en diferentes mbitos, otros expresarn los conflictos del grupo, otros sern conciliadores, y algunos desempearn roles aparentemente ms pasivos. Es importante valorar los diferentes papeles como partes de un sistema vivo, y crear las condiciones para que las personas adopten distintos roles, pues de ese ejercicio surge una riqueza que no se expresa si cada persona se queda slo en un rol determinado.
9

Ver Manfred Max-Neef y otros. Desarrollo a escala humana. Una opcin para el futuro. CEPAUR, Santiago, 1986.
10

Estos aspectos son profundizados en la Cartilla de Desarrollo Personal.

28

Manual del Monitor

Durante el desarrollo de las sesiones ser necesario destinar tiempo para evaluar el proceso grupal. En los primeros encuentros se abordar, por ejemplo, el cmo han sentido su integracin en el grupo, si se sienten incluidos; luego, la pertinencia de lo que estn aprendiendo, si el clima grupal colabora con el desarrollo de la tarea y, en general, el aporte del grupo en su vida cotidiana. Esta evaluacin es de vital importancia para retroalimentar la tarea del monitor y para favorecer la cohesin grupal. En todo este proceso, el monitor cumple el papel de facilitador. Con este fin, deber mirar al grupo desde un rol diferente a los alumnos y ayudarles a sortear los obstculos latentes y explcitos y, de este modo, alcanzar mejor los propsitos que los han convocado.

3. Fuerzas en movimiento
La tarea de alfabetizacin se desarrolla en una dinmica viva, en la que interactan tres fuerzas en movimiento: El monitor o monitora, que conduce el proceso educativo, motiva, apoya y ensea. Para desarrollar su tarea, escucha, recibe, estimula, felicita, favorece vnculos y respeta distancias. Otra fuerza es la tarea, es decir, los aprendizajes, contenidos y propsitos del proceso educativo, apoyados por los textos, el enfoque metodolgico y las necesidades de aprendizaje de los participantes. La tercera fuerza es el grupo, que es una entidad que va a tener un desarrollo y una vida propia. El equilibrio de estas tres fuerzas conformar el estilo de liderazgo ejercido por el monitor. Algunos ejemplos para ilustrar el equilibrio que es necesario construir: Si el monitor adquiere demasiado protagonismo, con seguridad estar reemplazando algunas potencialidades del grupo y se establecern relaciones demasiado jerrquicas, donde todo estar centrado en l. Si el monitor deja mucho protagonismo al grupo, aceptando todo lo que ste le propone y no valoriza sus propias posibilidades, est renunciando a su papel y el grupo corre el riesgo de quedar sin orientacin.

29

Manual del Monitor

Si el monitor evita los conflictos grupales y las preocupaciones de las personas, est renunciando al papel de mediador que le corresponde para conseguir los fines de la tarea que los ha convocado. El liderazgo propuesto es el de un monitor como facilitador de la relacin del grupo con la tarea, en la que cumple roles de orientador. Confa en las posibilidades de los alfabetizandos, organiza el espacio de aprendizaje para que todos se escuchen y participen. Su funcin principal es que el grupo se conecte con la tarea. Podemos visualizarlo en este diagrama: Tarea

Grupo

Monitor

En este esquema, el lder es la tarea, y para conseguir ese fin es preciso mantener en equilibrio la relacin de sta con el grupo y el monitor.

4. Sugerencias prcticas para el trabajo educativo

Para finalizar este captulo, ofrecemos algunas recomendaciones prcticas para el trabajo educativo: Reconozca, respete y valore la diversidad El grupo de alfabetizacin est conformado por personas diferentes, cada cual en distintas etapas de sus vidas, con objetivos distintos. Atienda a estas diferencias, valrelas y d posibilidades a todos. Es posible que se enfrente a mujeres u hombres, acostumbrados a ejercer poder en el hogar y, al hacerlo en el espacio pblico, en ocasiones les cueste ms. Pue-

30

Manual del Monitor

den ser ms cautelosos para preguntar, opinar o manifestar sus necesidades. Es necesario poner especial atencin a las narrativas planteadas, equilibrando el derecho a voz de todos los participantes cuando un grupo lo ejerza de manera preponderante (mujeres versus hombres, jvenes versus adultos mayores, etc.). Atienda a las necesidades especficas de cada uno: por ejemplo, algunos alumnos son personas mayores, pueden presentar ms lentitud en el trabajo o problemas fsicos de vista u odo. D una atencin especial a estas personas, junto con ayudarlos a contactarse con redes de apoyo a la comunidad, que les ayuden a enfrentar algunas dificultades concretas. Las experiencias cotidianas de vida y los proyectos de los alumnos sern muy diferentes (madres, abuelos, trabajadores). Valore en las conversaciones las diferentes etapas de la vida, comprendiendo su potencial y las exigencias que tienen para cada persona. Para cada uno sern distintos los objetivos para aprender: resptelos y considrelos al realizar sus clases. Debido a la diferencia, los grupos suelen desarrollar conflictos que forman parte de su evolucin y crecimiento. A veces, estos conflictos debern ser abordados puesto que la evasin podra perjudicar el ambiente de las sesiones. No los profundice ms all de lo necesario. Equilibre las voces en juego en el conflicto, permitiendo que se llegue a acuerdos. Una forma de enfrentar estos conflictos y colaborar con el ambiente grupal es el humor. Se sugiere incorporar situaciones humorsticas que no amenacen la autoestima de los participantes, diseando algunas sesiones de narracin de chistes, y emplearlos para construir situaciones de aprendizaje. Es importante promover la relacin con el grupo, incluyendo una cuota de buen humor. Cree un ambiente agradable de trabajo. Por ltimo, si se establecen normas, es conveniente que stas contengan grados de flexibilidad, que puedan ser cambiadas y que sean apropiadas a las caractersticas del grupo. Fortalezca lo afectivo: es importante para el aprendizaje Es tarea de los monitores ayudar a los alumnos a superar el eventual sentimiento de vergenza o culpa que tengan por no saber leer ni escribir, as como ayudarlos a comprender algunas causas del analfabetismo, el derecho que tienen a educarse y la importancia que tiene para su vida iniciar un proceso de formacin. Los adultos pueden manifestar inseguridad en su capacidad de aprendizaje.

31

Manual del Monitor

Los monitores ayudan a superar esta inseguridad con una actitud estimulante, haciendo ver los avances de cada uno y reforzando sus aprendizajes en todo momento. Las personas pueden llegar con una cuota de temor frente a los otros, pues perciben que esta experiencia grupal les va a suponer cambios y eso les genera incertidumbre; siempre existe una cuota de temor a lo nuevo (nuevas personas, nuevas dinmicas). Adems, est la posibilidad de provenir de contextos con vivencias dolorosas que hayan hecho mella en su autoestima. Atienda estos temores en cada uno. Es importante generar las condiciones para que el grupo vaya constituyendo un espacio de sostn emocional de las personas, a travs de mensajes comunicativos claros, directos y sinceros. Permita que la persona exprese sus sentimientos y acjala, considerando que no puede ofrecer soluciones a todos los problemas. 11 Estimule a los integrantes del grupo a que se apoyen entre s. No considere a sus alumnos como ignorantes o nios Los adultos son personas que a lo largo de su vida y de su experiencia han acumulado una gran cantidad de conocimientos: no son ignorantes. En nuestra sociedad existen prejuicios en relacin con el analfabetismo, entre ellos la desvalorizacin de las personas que lo viven. No obstante, los adultos analfabetos o con baja escolaridad son personas que trabajan, tienen familia y amigos, y aportan al desarrollo de su comunidad y del pas. Es imprescindible que los monitores acojan y valoren estas experiencias y potencialidades de las personas que conforman su grupo. En el proceso educativo los monitores deben recoger, descubrir, valorar y respetar los conocimientos de las personas adultas. El monitor debe evitar tratar a los adultos como si fueran nios; es necesario aceptar y respetar sus opiniones, permitiendo y favoreciendo un dilogo respetuoso, dando cabida a sus experiencias. Las personas analfabetas no han podido acceder a la comunicacin escrita, pero saben comunicarse oralmente, que es la forma primera y fundamental de la comunicacin humana. Es importante que el monitor proponga actividades que consideren y valoren la habilidad comunicativa oral de las personas.

11

Al respecto, los monitores cuentan con la Cartilla de Desarrollo Personal, que contiene dinmicas de conocimiento grupal y personal, de relajacin, fortalecimiento de la autoestima, entre otras.

32

Manual del Monitor

Confe en las capacidades de los alumnos Los textos de los alumnos fueron diseados para promover que los adultos sean sujetos activos de su aprendizaje. Permiten avanzar en el proceso educativo a travs del desarrollo de diversas actividades, las que deben ser realizadas por los alumnos, con el acompaamiento del monitor. Es necesario permitir que los adultos ensayen sus propias respuestas, aun cuando cometan errores, y trabajen de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. En un segundo momento, hay que hacer correcciones, pero es conveniente valorar los intentos y ensayos que las personas realizan, y en ningn caso desarrollar las actividades en lugar de ellos. Recuerde lo aprendido antes de seguir avanzando Es importante que cada sesin empiece con una revisin de lo estudiado en el o los encuentros anteriores. De esta manera se asegura que el nuevo conocimiento se asiente sobre bases firmes.

33

Manual del Monitor

IV. Organizacin curricular para el proceso de alfabetizacin

34

Manual del Monitor

En este captulo abordamos aspectos del Marco Curricular vigente en educacin de adultos, y su implementacin adecuada al contexto de la Campaa Contigo Aprendo. Revisamos algunas ideas generales acerca de los mbitos de Lenguaje y Matemtica. En las Cartillas especficas para cada sector de aprendizaje, se abordan en forma detallada estos temas. Les recordamos asimismo que resulta fundamental articular estos dos sectores de aprendizaje. Noten que sus alumnos no podrn resolver problemas matemticos, por ejemplo, si no tienen un buen dominio de la comprensin lectora. Asimismo, la matemtica ser una contribucin, casi desde el inicio del proceso de alfabetizacin, al desarrollo de estructuras lgicas ms abstractas, necesarias para comprender el medio y el cdigo escrito. Por ello sugerimos que revisen todos los materiales de la Campaa, de modo que visualicen previamente la oportunidad en que podrn emplearlos con sus alumnos. Vern cmo los dos sectores se reforzarn mutuamente, posibilitando aprendizajes ms complejos y de calidad.

1. El marco curricular de la educacin de adultos

En los ltimos aos, la Educacin de Adultos en nuestro pas ha experimentado un importante desarrollo, el que se manifiesta en la ampliacin de su cobertura y en la presencia de ofertas diferenciadas: modalidades de educacin regular y flexible, y la Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo. El Marco Currricular para la Educacin de Adultos est contenido en el actual Decreto 257/2009. Junto con ello, desde el ao 2008 hay un sustantivo aumento de la subvencin para la educacin regular de jvenes y adultos, lo que sin duda contribuir a que se multipliquen las ofertas de esta modalidad, amplindose de este modo la atencin a personas que requieren completar sus estudios. Sobre la base del Marco Curricular, el Ministerio de Educacin ha elaborado Programas de Estudio para los distintos niveles educativos y sectores de aprendizaje de la Educacin de Adultos. Estos Programas tienen como propsitos principales: Entregar las orientaciones y dar las bases para la accin pedaggica.

35

Manual del Monitor

Ser una gua que indica, a profesores y monitores, los objetivos y metas a donde se quiere llegar. Definir los contenidos, proponer las estrategias metodolgicas, las actividades y los recursos didcticos con los cuales trabajar. Y, por ltimo, sealar tambin los criterios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.12 El currculo 13 de la educacin de adultos es un currculo crtico, que promueve una situacin educativa con la intencin de contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas y a cambiar su situacin de dependencia y de falta de informacin y de otros elementos culturales, necesarios para desenvolverse en la sociedad. Cambiar implica pasar de un estado a otro, de una interpretacin a otra. En nuestro caso, implica entender la educacin como un proceso que colabora en desarrollar valores que contribuyen al bien comn de la colectividad. Que la mayora menos favorecida obtenga lo que en justicia, por ser personas, les pertenece: una vida digna, una vida promocionada y amparada por los Derechos Humanos y el acceso a la educacin, el trabajo y la cultura. El Marco Curricular se hace cargo de este desafo, disminuyendo la brecha de formacin existente en la sociedad del conocimiento, ofreciendo oportunidades a las personas ms desprovistas y necesitadas de nuestro pas. Tambin considera las exigencias laborales y sociales del mundo de los adultos, proveyendo de herramientas de desarrollo personal y tcnicas para su desenvolvimiento en el mundo del trabajo. Por ltimo, toma en cuenta las diversas esferas en que se desarrolla la vida de los adultos, de modo de considerar su realidad, necesidades y exigencias.

12

Los Programas de Estudio de Educacin Bsica de Adultos se encuentran en el portal del Programa Chilecalifica, www.chilecalifica.cl, Seccin Educacin Adultos, Documentos.
13

Entenderemos por currculo, en este contexto, el Marco Curricular que establece los Objetivos y Contenidos Mnimos Obligatorios y los Programas de Estudio por nivel educativo y sector de aprendizaje.

36

Manual del Monitor

2. La Campaa Contigo Aprendo y el Marco Curricular N 257

La Campaa se rige por el Marco Curricular, DS 257. Es as como los objetivos de acreditacin para 4 Bsico de la Campaa Contigo Aprendo, coinciden con los objetivos del Primer Nivel de Educacin Bsica de dicho marco. El currculo se encarga de ofrecer lo ptimo para que cada estudiante alcance el mximo de logro posible, adquiriendo las competencias del Primer Nivel de Educacin Bsica. De este modo, se refuerza el propsito que la Campaa sea una puerta de ingreso a la Educacin de Adultos, ya sea en su modalidad regular o flexible. Sin embargo, es probable que no todos los alumnos logren la totalidad de estos objetivos, sino que, de acuerdo a su nivel inicial de dominio de los conocimientos, cada persona o grupo de estudio, de acuerdo a sus capacidades, ir logrando distintos grados de avance. Algunos alumnos adultos acreditarn 4 ao bsico y otros lograrn una alfabetizacin inicial, con la posibilidad de retomar la Campaa el siguiente ao si as lo desean. En este contexto, tenemos el desafo de hacer dialogar la prctica de las y los monitores de alfabetizacin con estas exigencias curriculares. Un propsito fundamental es incorporar al quehacer de los monitores, elementos esenciales del currculo, para mejorar sus prcticas pedaggicas. Que conozcan y no pierdan de vista todos los elementos que conforman esta propuesta curricular y puedan mirar, con cierta familiaridad, todos sus componentes. Un proceso de apropiacin curricular por parte de los monitores, proveer de un soporte crucial para comprender y organizar el proceso educativo. Este conocimiento constituye una importante referencia para los monitores, en relacin con las partes y etapas donde cada uno tiene que aportar ms y poner en juego su creatividad y habilidades didcticas.

3. Lenguaje y Comunicacin

14

Este sector de aprendizaje desarrolla sistemticamente las habilidades lingsticas de hablar, escuchar, leer y escribir. Contigo Aprendo sistematiza Lenguaje
14

Para una mayor comprensin y estudio del subsector Lenguaje, en relacin al marco curricular y la didctica en la Campaa Contigo Aprendo, consultar Gua de Lenguaje.

37

Manual del Monitor

en cuatro Ejes, para una mejor comprensin de los mbitos de la disciplina abordados en el currculo. Estos ejes no son compartimentos estancos y una actividad significativa puede incluir dos o ms ejes. Cada eje es definido por un Aprendizaje Esperado y Contenidos que expresan el dominio del mismo: Eje Oral: considerado central, es el punto de partida de todo el proceso de alfabetizacin. A travs del Aprendizaje Esperado Hablan de temas de inters, los alumnos captan ideas importantes, extraen informacin relevante, expresan opiniones y sentimientos, opinan y mejoran su desempeo en el nivel formal y en situaciones pblicas. Eje Lectura: busca un dominio bsico de la lectura con una suficiente comprensin e interpretacin de lo ledo. Respecto a este Eje, podemos sealar dos momentos o perodos: un perodo de lectura inicial, donde Decodificar el Cdigo escrito (Aprendizaje Esperado) a travs del mtodo de la palabra generadora es el vehculo para vincular la correspondencia entre slabas y sonidos y reconocer las primeras palabras y oraciones. Un segundo momento, llamado de lectura comprensiva, donde Leen textos breves del entorno (textos significativos del entorno y breves textos literarios) y responden preguntas explcitas, implcitas y valorativas. Eje Escritura: una escritura, inicialmente, de palabras y oraciones frecuentes, legible, proporcionada, de izquierda a derecha, para avanzar a una escritura con sentido de textos cotidianos u otros, que expresen sus pensamientos y los incorporen a la cultura letrada. Eje Manejo de la Lengua: un eje transversal, que busca ir ampliando el vocabulario a travs de conceptos, sinnimos, antnimos, giros y expresiones. Adems, busca que el alumno maneje concordancias de gnero y nmero y domine progresivamente los aspectos ortogrficos de un escrito. Todos estos propsitos son posibles de abordar en los grupos de alfabetizacin, a travs de una creativa mediacin del monitor. A continuacin se presenta una sntesis del Programa de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin para el Primer Nivel de Educacin Bsica de Adultos, que permite visualizar sus ejes, aprendizajes esperados y contenidos centrales:

38

Manual del Monitor

LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN EJE ORAL: Aprendizaje Esperado: Hablan de temas de inters. Contenidos: Captacin de ideas centrales, detalles significativos. Pregunta, opinin, comentario. Relato coherente y secuenciado. EJE LECTURA: Aprendizaje Esperado: Decodifican el cdigo escrito. (Lectura inicial) Aprendizaje Esperado: Leen textos simples del entorno. (Lectura comprensiva) Contenidos: Correspondencia letra-slaba/sonido, reconocimiento de palabras y oraciones que sirven para generar la lectura de nuevas palabras y oraciones progresivamente ms complejas. Lectura de textos breves del entorno, como avisos, nombres de calles, sealizaciones, servicios; y lectura de textos literarios y no-literarios. EJE ESCRITURA: Aprendizaje Esperado: Escriben en forma guiada textos breves, claros y coherentes. Contenidos: Forma, progresin derecha izquierda, proporcin y tamao en palabras y textos breves, escritura de palabras, oraciones y textos progresivamente ms extensos y complejos. Produccin de textos escritos, con propsito claro. Revisin y reescritura de textos destinados a ser ledos por otros. EJE MANEJO DE LA LENGUA: Aprendizaje Esperado: Utilizan un vocabulario preciso, amplio y variado. Aprendizaje Esperado: Revisa y reescribe los textos que produce, mejorando los aspectos ortogrficos y de presentacin. Contenidos: ampliacin del vocabulario a partir de la audicin y lectura de textos literarios y no literarios, reconocimiento de sinnimos, antnimos y familias de palabras. Manejo de concordancia entre sustantivos, artculos y adjetivos, dominio progresivo de la ortografa por medio de la reescritura guiada de palabras y textos.

39

Manual del Monitor

3. Educacin Matemtica
Este sector de aprendizaje tiene como propsito el promover el desarrollo de un pensamiento ordenado y a la vez creativo, en la bsqueda de comprender la realidad y desarrollar estrategias de resolucin de problemas. Asimismo, se dirige a formar una predisposicin a ser crticos en la seleccin, anlisis y sntesis de la informacin. Este currculo se orienta a que los adultos rescaten aprendizajes matemticos que ya han adquirido en su experiencia de vida, y sobre ellos construyan nuevos conocimientos, que les permitan ampliar sus capacidades de organizar y procesar informacin y construir modelos de la realidad ms complejos y precisos. Dentro del tratamiento que se le otorga a los contenidos establecidos por el currculo, se le da relevancia y mayor nfasis al desarrollo de los siguientes contenidos matemticos: Nmeros: el nfasis est referido al conocimiento y uso de los nmeros naturales en la vida diaria. La comparacin de cantidades, conteo de nmeros en agrupaciones, medicin e interpretacin de unidades de medida de uso habitual. Por otra parte, se integra la comprensin de las fracciones positivas de uso frecuente y su relacin con los nmeros naturales. Operaciones Aritmticas: dentro de este contenido, la asociacin de las operaciones matemticas bsicas con vocabulario usual y cercano a las personas, como parte de la comprensin del concepto, pasa a ser muy importante. En conjunto con la comprensin de los conceptos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, el nfasis se centra en su utilizacin en contextos propios de las personas jvenes y adultas, para resolver problemas en donde se debe obtener informacin no conocida a partir de informacin disponible. El clculo mental pasa a ser revelante como mtodo para rescatar los conocimientos previos de los alumnos y poder avanzar hacia la escritura y manejo de variados algoritmos estandarizados. Por ltimo, el uso pertinente de herramientas tecnolgicas actuales, como la calculadora, permite efectuar o comprobar operatorias realizadas. Formas y orientacin espacial: este contenido aborda la descripcin y representacin simplificada de objetos del mundo real. El nfasis debe dirigirse hacia la lectura, construccin e interpretacin de representaciones grficas de personas u objetos, para describir su posicin o trayectoria mediante el uso de los puntos cardinales o puntos de referencia; la caracterizacin de tringulos y cuadrilteros como base para identificar prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas.

40

Manual del Monitor

Tratamiento de la informacin: la relevancia de este contenido est dada por comprender la representacin de hechos o fenmenos del mundo real que se encuentran en tablas y grficos de barras. Desde este punto de vista, las principales habilidades que deben desarrollarse son la lectura, anlisis e interpretacin de la informacin contenidas en tablas y grficos de barra. La resolucin de problemas matemticos es utilizada como herramienta fundamental para la consecucin del desarrollo de contenidos, utilizando los conocimientos previos y la vida cotidiana de las personas. Adems, la Campaa Contigo Aprendo, intenciona el cruce transversal con los ejes de lenguaje. Desde este punto de vista, el apoyo del monitor y el trabajo en forma grupal e individual de los alumnos, pasan a ser indispensables para el logro de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la matriz, establecida en el Programa de Estudio de Educacin Matemtica para el Primer Nivel de Educacin Bsica de Adultos, que permite visualizar en forma organizada y graduada los temas que deben abordarse. EDUCACIN MATEMTICA
MDULO 1: Nmeros naturales, introduccin a las fracciones y mediciones. Escritura de nmeros y valor posicional Fracciones en la vida cotidiana Mediciones y unidades de medida

MDULO 2: Operaciones aritmticas y su aplicacin a la resolucin de problemas. Situaciones de adicin y sustraccin Situaciones de multiplicacin Situaciones de divisin

MDULO 3: Formas geomtricas y orientacin espacial. Posiciones y trayectoria Tringulos y cuadrilteros Cuerpos geomtricos

MDULO 4: Tratamiento de la informacin. Lectura de tablas simples y grficos de barra Organizacin de informacin en tablas simples y grficos de barra

41

Manual del Monitor

V. Herramientas para la reflexin y el registro de la prctica educativa

42

Manual del Monitor

El siguiente captulo contiene una descripcin de los niveles de habilidades y conocimientos donde se pueden encontrar los participantes. Esta informacin es de mucha utilidad para caracterizar a los alumnos y proponerles actividades de acuerdo a sus necesidades educativas. Adems, contiene herramientas pedaggicas bsicas que te ayudarn a registrar y sistematizar la informacin del equipo regional y del grupo, del proceso mes a mes y, especialmente a reflexionar y tomar decisiones pedaggicas de acuerdo a la realidad y evolucin del grupo. Estos instrumentos son: Ficha del equipo regional: Consigna los datos ms importantes del encargado de la Campaa a nivel regional y provincial. Ficha del alumno: Consigna datos significativos de cada alumno/a, que permite conocerlos y acompaarlos en su proceso educativo. Ficha de asistencia mensual y observaciones del avance del grupo: Consigna datos de asistencia mensual, grupos por nivel en Lenguaje y Matemtica, observaciones relevantes de clima grupal, actividades significativas y opiniones de los alumnos. Bitcora de Monitor: Este instrumento permite ir anotando un resumen de lo ms importante de cada sesin: los Aprendizajes Esperados que guiaron la sesin y sus principales actividades. Informe mensual: Consigna datos relevantes, como la sntesis de asistencia de los alumnos a las sesiones, cambio de horarios y sedes, uso de materiales didcticos, necesidades del grupo, desercin y sus motivos, reflexin sobre logros y desafos pedaggicos.

1. Niveles en el grupo de alfabetizacin

Es relevante que los monitores observen cuidadosamente las habilidades y conocimientos iniciales de sus alumnos, a travs tanto de los resultados de la prueba de diagnstico, como del trabajo en las primeras sesiones, que en este sentido son exploratorias. Sugerimos observar las siguientes habilidades, que pueden ayudar a identificar la situacin de los alumnos y luego proponer actividades de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.

43

Manual del Monitor

Esta distincin de niveles proviene de la observacin y reflexin de la prctica educativa en los grupos, as como de conversaciones y anlisis con los propios monitores y de la reflexin a partir de los instrumentos de evaluacin empleados (que responden a criterios curriculares). La aplicacin de estos niveles es referencial y flexible. En tal sentido, es importante no considerar estos niveles como categorizaciones rigidas o escalonadas, en donde el alumno requiere desarrollar la primera completamente para avanzar: es posible encontrar matices y mixturas en las habilidades de los adultos, los cuales se movern dentro de estas posibilidades durante el desarrollo de las sesiones.

Educacin Matemtica
- Conoce algunos nmeros o slo los dgitos, aunque no siempre los asocia a su cantidad. Resuelve problemas de clculo mental relacionados con actividades de la vida diaria, usando algunas operaciones bsicas, sin poder formalizarlos en papel. Identifica, usando material o elementos concretos, similitudes o diferencias de forma en figuras y cuerpos geomtricos. Conoce los nmeros naturales, los asocia a cantidades y los usa en contextos bsicos. Lee y escribe nmeros, y conoce intuitivamente el valor posicional de ellos. Conoce la representacin grfica de una fraccin comn. Ordena los nmeros de mayor a menor, o a la inversa. Resuelve en forma mental o escrita problemas matemticos simples (con una incgnita) que requieran sumar o restar. Identifica el nombre y caractersticas de algunas figuras geomtricas. Extrae informacin de tablas simples y grficos de barra. Maneja conceptos bsicos de orientacin espacial para ubicar un objeto o lugar en relacin con puntos de referencia, en un plano o en el entorno cotidiano. Usa con pertinencia unidades de medida de uso cotidiano. Utiliza nmeros y fracciones en distintos contextos. Resuelve problemas de mayor complejidad (aquellos que requieren inferir datos no explcitos), en forma mental o escrita, usando las cuatro operaciones bsicas. Identifica el nombre y caractersticas de algunos cuerpos geomtricos, sin confundirlos con figuras geomtricas. Extrae e interpreta informacin de tablas simples y grficos de barra. Puede construir un plano e interpretar la informacin que se obtiene de ste. Utiliza unidades de medida y sus equivalencias en distintos contextos.

Nivel 1

- - - - - - - - - - - - -

Nivel 2

Nivel 3

- - - -

44

Manual del Monitor

Lenguaje
- Tiene dificultades para expresarse de forma oral en contextos que requieren de mayor precisin en el vocabulario. Tiene dificultades para participar, o distinguir los argumentos, en una conversacin. Suele intervenir poco con preguntas u opiniones, porque duda de su adecuacin a distintos contextos. Eventualmente podra reconocer smbolos publicitarios o etiquetas, aunque no reconoce slabas en palabras de uso comn. Es capaz de leer avisos o smbolos de su entorno inmediato. Traza algunos signos y puede escribir palabras siguiendo un modelo (copia).

Nivel 1

- - -

- - - -

Participa en conversaciones con preguntas y opiniones. Se adecua al contexto; se incorpora cada vez ms a las conversaciones; enriquece su vocabulario. Lee con mucha dificultad, silabeando. Reconoce letras y silabas. Puede juntar slabas y crear palabras y frases breves. Lee textos breves, con cierta comprensin, aunque pierde a veces el sentido completo de la o las oraciones. Puede leer textos de mayor extensin, aunque con claras dificultades de comprensin. Escribe palabras y oraciones siguiendo un modelo. Escribe oraciones autnomamente, pero con faltas, lo que dificulta la comunicacin y la comprensin (estas faltas pueden ser: errores de coherencia, escritura en carro no separa una palabra de otra-, confusin de letras, errores de ortografa literal que generen dificultades en la comprensin).

Nivel 2

- - -

- - - - -

Participa activamente en conversaciones de su inters, preguntando, opinando, defen- diendo sus ideas. Lee con poca dificultad. Lee de corrido textos breves, sealando el tipo de texto y su finalidad. Comprende las ideas principales de un texto breve. Extrae informacin especfica de los textos. Infiere y da opiniones sobre hechos, ideas, elementos y actitudes de personajes presentes en textos literarios y no literarios. Escribe con pocas o ninguna falta. Escribe oraciones o pequeos textos, con pertinencia temtica (coherencia) y con pocos errores de concordancia. Aumenta progresivamente su vocabulario, usando sinnimos, antnimos e ideas afines. Produce textos como avisos, cartas, invitaciones, poemas o relatos breves, donde expresa ideas propias.

Nivel 3

- - - - -

45

Manual del Monitor

2. Ficha del equipo regional

Esta ficha debe ser completada por el monitor con los datos de los encargados correspondientes, para que pueda mantener un contacto fluido con el equipo.

3. Ficha del alumno

Proponemos este instrumento de registro para cada alumno, que permite consignar algunos datos significativos, que son tiles para conocer y acompaar a cada uno en su proceso educativo. Los mbitos considerados son los siguientes: Datos personales de cada alumno. Permite tener sus datos de manera ordenada, lo que facilitar la comunicacin interpersonal, pudiendo entregar datos relevantes al equipo regional cuando sea necesario. Habilidades iniciales del alumno. A partir de los resultados del diagnstico y del trabajo realizado durante las primeras sesiones, observarn que las personas llegan al grupo con distintos conocimientos y habilidades. ste es uno de los mayores desafos de la Campaa, pues requiere proponer actividades adecuadas a cada persona, y tambin actividades y objetivos compartidos. En esta Ficha del alumno, podrn escribir libremente una caracterizacin de las habilidades iniciales de cada uno y, en coherencia con ello, disear actividades diferenciadas. Esta breve descripcin de niveles en el grupo de alfabetizacin, les ayudar a identificar los conocimientos y habilidades de los alumnos, y a determinar sus competencias de entrada. Es necesario recordar que algunos de ellos pueden tener un nivel mnimo en matemtica, por ejemplo, y un nivel intermedio en lenguaje, pues no necesariamente tienen competencias equivalentes en ambas reas del conocimiento. Observaciones de proceso. Esta parte de la Ficha considera el registro de observaciones que indiquen los avances de los alumnos; puede ser una situacin que un participante haya relatado, el descubrimiento de cmo funciona el lenguaje o el clculo, un aprendizaje observado por el monitor.

46

Manual del Monitor

Esto ayudar a afinar la observacin y la relacin con cada uno, y permitir sugerirles nuevos desafos a los alumnos.

4. Ficha de asistencia mensual y observaciones del avance del grupo

En esta Ficha se puede registrar la asistencia de los alumnos. Adems, ubicar a las personas en niveles diferenciados, segn sus habilidades y conocimientos iniciales. Junto con ello, se puede destacar alguna observacin sobre las relaciones interpersonales, la opinin de las personas sobre las actividades realizadas y otros sucesos relevantes que son parte de la vida del grupo. Adems, se puede sealar la desercin de alumnos, indicando las razones y las acciones seguidas para evitarla, si corresponde.

5. Bitcora del monitor

Se trata de un registro de las actividades educativas realizadas por el monitor con su grupo, vinculndolas con los aprendizajes que se esperan lograr con el desarrollo de ellas.

6. Informe mensual
Este informe es una sntesis de todos los elementos importantes del proceso educativo. Contiene una seccin para datos generales, como la asistencia de los alumnos, sede de trabajo y horarios (para indicar cambios si los hubiera). Otra seccin para informar sobre aspectos pedaggicos; actividades, materiales utilizados, acciones frente a la desercin, apoyos necesarios desde el equipo regional. Por ltimo, considera un espacio para realizar observaciones generales que puedan surgir de la reflexin o las prcticas en el mes. Este informe deber ser entregado mensualmente al representante del equipo regional junto con una copia de la Ficha de Asistencia Mensual y la Bitcora del Monitor (en las sesiones que corresponden al mes en curso) para dar cuenta de la labor realizada.

47

Manual del Monitor

FICHA DEL EQUIPO REGIONAL Nombre encargado nivel regional Direccin SECREDUC (calle, n y comuna) Telfono E- Mail Nombre encargado nivel provincial Direccin DEPROV (calle, n y comuna) Telfono E- Mail

48

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

49

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

50

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

51

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

52

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

53

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

54

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

55

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

56

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

57

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

58

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

59

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

60

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

61

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

62

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

63

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

64

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

65

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

66

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

67

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

68

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

69

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO I. Antecedentes Personales: Nombre completo del alumno Cdula de identidad Direccin (calle, n y comuna) Telfono Aos en la Campaa II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la observacin directa): Lenguaje

Matemtica

III. Observaciones de proceso: Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

70

Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO Mes: .. 2011 Lista de asistencia Nombre completo del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Lenguaje Nmina de personas Nivel 1: Fecha de la clase

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

71

Manual del Monitor

Matemtica Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

72

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

73

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

74

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

75

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

76

Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO Mes: .. 2011 Lista de asistencia Nombre completo del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Lenguaje Nmina de personas Nivel 1: Fecha de la clase

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

77

Manual del Monitor

Matemtica Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

78

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

79

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

80

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

81

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

82

Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO Mes: .. 2011 Lista de asistencia Nombre completo del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Lenguaje Nmina de personas Nivel 1: Fecha de la clase

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

83

Manual del Monitor

Matemtica Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

84

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

85

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

86

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

87

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

88

Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO Mes: .. 2011 Lista de asistencia Nombre completo del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Lenguaje Nmina de personas Nivel 1: Fecha de la clase

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

89

Manual del Monitor

Matemtica Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

90

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

91

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

92

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

93

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

94

Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO Mes: .. 2011 Lista de asistencia Nombre completo del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Lenguaje Nmina de personas Nivel 1: Fecha de la clase

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

95

Manual del Monitor

Matemtica Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

96

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

97

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

98

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

99

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

100

Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO Mes: .. 2011 Lista de asistencia Nombre completo del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Lenguaje Nmina de personas Nivel 1: Fecha de la clase

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

101

Manual del Monitor

Matemtica Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

102

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

103

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

104

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

105

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR Fecha de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

106

Manual del Monitor

INFORME MENSUAL Fecha de Entrega: / /2011

I) Datos Generales Monitor/a: Asistencia por sesin: 1 2 3 4 5 Sede (direccin): Horarios: II) Reporte Pedaggico:

10

11

12

El trabajo con Las Letras Hablan consisti en:

El trabajo con Escribe tu Palabra consisti en:

El trabajo con la Cartilla de Matemtica del Alumno consisti en:

El trabajo con el Cuaderno del Alumno consisti en:

De los materiales complementarios para el monitor (Gua de Lenguaje, la Cartilla de Matemtica para el Monitor, Gua de Desarrollo Personal) me han servido:

Otros materiales que he usado son:

La actividad que tuvo mayor logro en el mes fue:

107

Manual del Monitor

Los logros y dificultades de este perodo fueron:

El apoyo que necesito de mi territorial es:

Desercin: S NO Causas y acciones:

Comentarios Generales y Desafos:

Firma Monitor(a)

108

Manual del Monitor

INFORME MENSUAL Fecha de Entrega: / /2011

I) Datos Generales Monitor/a: Asistencia por sesin: 1 2 3 4 5 Sede (direccin): Horarios: II) Reporte Pedaggico:

10

11

12

El trabajo con Las Letras Hablan consisti en:

El trabajo con Escribe tu Palabra consisti en:

El trabajo con la Cartilla de Matemtica del Alumno consisti en:

El trabajo con el Cuaderno del Alumno consisti en:

De los materiales complementarios para el monitor (Gua de Lenguaje, la Cartilla de Matemtica para el Monitor, Gua de Desarrollo Personal) me han servido:

Otros materiales que he usado son:

La actividad que tuvo mayor logro en el mes fue:

109

Manual del Monitor

Los logros y dificultades de este perodo fueron:

El apoyo que necesito de mi territorial es:

Desercin: S NO Causas y acciones:

Comentarios Generales y Desafos:

Firma Monitor(a)

110

Manual del Monitor

INFORME MENSUAL Fecha de Entrega: / /2011

I) Datos Generales Monitor/a: Asistencia por sesin: 1 2 3 4 5 Sede (direccin): Horarios: II) Reporte Pedaggico:

10

11

12

El trabajo con Las Letras Hablan consisti en:

El trabajo con Escribe tu Palabra consisti en:

El trabajo con la Cartilla de Matemtica del Alumno consisti en:

El trabajo con el Cuaderno del Alumno consisti en:

De los materiales complementarios para el monitor (Gua de Lenguaje, la Cartilla de Matemtica para el Monitor, Gua de Desarrollo Personal) me han servido:

Otros materiales que he usado son:

La actividad que tuvo mayor logro en el mes fue:

111

Manual del Monitor

Los logros y dificultades de este perodo fueron:

El apoyo que necesito de mi territorial es:

Desercin: S NO Causas y acciones:

Comentarios Generales y Desafos:

Firma Monitor(a)

112

Manual del Monitor

INFORME MENSUAL Fecha de Entrega: / /2011

I) Datos Generales Monitor/a: Asistencia por sesin: 1 2 3 4 5 Sede (direccin): Horarios: II) Reporte Pedaggico:

10

11

12

El trabajo con Las Letras Hablan consisti en:

El trabajo con Escribe tu Palabra consisti en:

El trabajo con la Cartilla de Matemtica del Alumno consisti en:

El trabajo con el Cuaderno del Alumno consisti en:

De los materiales complementarios para el monitor (Gua de Lenguaje, la Cartilla de Matemtica para el Monitor, Gua de Desarrollo Personal) me han servido:

Otros materiales que he usado son:

La actividad que tuvo mayor logro en el mes fue:

113

Manual del Monitor

Los logros y dificultades de este perodo fueron:

El apoyo que necesito de mi territorial es:

Desercin: S NO Causas y acciones:

Comentarios Generales y Desafos:

Firma Monitor(a)

114

Manual del Monitor

INFORME MENSUAL Fecha de Entrega: / /2011

I) Datos Generales Monitor/a: Asistencia por sesin: 1 2 3 4 5 Sede (direccin): Horarios: II) Reporte Pedaggico:

10

11

12

El trabajo con Las Letras Hablan consisti en:

El trabajo con Escribe tu Palabra consisti en:

El trabajo con la Cartilla de Matemtica del Alumno consisti en:

El trabajo con el Cuaderno del Alumno consisti en:

De los materiales complementarios para el monitor (Gua de Lenguaje, la Cartilla de Matemtica para el Monitor, Gua de Desarrollo Personal) me han servido:

Otros materiales que he usado son:

La actividad que tuvo mayor logro en el mes fue:

115

Manual del Monitor

Los logros y dificultades de este perodo fueron:

El apoyo que necesito de mi territorial es:

Desercin: S NO Causas y acciones:

Comentarios Generales y Desafos:

Firma Monitor(a)

116

Manual del Monitor

INFORME MENSUAL Fecha de Entrega: / /2011

I) Datos Generales Monitor/a: Asistencia por sesin: 1 2 3 4 5 Sede (direccin): Horarios: II) Reporte Pedaggico:

10

11

12

El trabajo con Las Letras Hablan consisti en:

El trabajo con Escribe tu Palabra consisti en:

El trabajo con la Cartilla de Matemtica del Alumno consisti en:

El trabajo con el Cuaderno del Alumno consisti en:

De los materiales complementarios para el monitor (Gua de Lenguaje, la Cartilla de Matemtica para el Monitor, Gua de Desarrollo Personal) me han servido:

Otros materiales que he usado son:

La actividad que tuvo mayor logro en el mes fue:

117

Manual del Monitor

Los logros y dificultades de este perodo fueron:

El apoyo que necesito de mi territorial es:

Desercin: S NO Causas y acciones:

Comentarios Generales y Desafos:

Firma Monitor(a)

118

Manual del Monitor

Bibliografa
BATESON, Gregory. Pasos hacia una ecologa de la mente. Buenos Aires. Ediciones Carlos Lohl. BRANDONI, Florencia (compiladora). Mediacin escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias. Buenos Aires. Paids, 1999. CAMPAA NACIONAL DE ALFABETIZACIN MONSEOR LEONIDAS PROAO. Ecuador. 1989. Cartillas para alfabetizadores: Virtudes del educador y Algunos supuestos equivocados que debemos revisar. CONDEMARN, Mabel. Falsas Concepciones sobre el lenguaje y la cultura de nias y nios de familias pobres. En Revista Docencia N 13. Santiago, Mayo 2001. ECO (Educacin y Comunicaciones). El aprendizaje grupal. Santiago, Septiembre 1983. INFANTE, M. Isabel. Educacin, comunicacin y lenguaje. Fundamentos para la alfabetizacin de adultos en Amrica Latina. Mxico, D.F. Centro de Estudios Educativos, 1983. INFANTE, M. Isabel. Alfabetismo funcional en siete pases de Amrica Latina. Santiago. UNESCO, 2000. LETELIER, M. Eugenia. Analfabetismo femenino en el Chile de los 90. Santiago, UNESCO/UNICEF, 1996. MAX-NEEF, Manfred y otros. Desarrollo a escala humana. Santiago. CEPAUR, 1986. MINEDUC. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de Adultos. Santiago, 2004. MINEDUC. Programas de Estudio Educacin Bsica de Adultos. Subsector Educacin Matemtica y Subsector Lengua Castellana y Comunicacin. Santiago, 2006. MINEDUC PIIE. Sugerencias metodolgicas para la formacin de monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje. Santiago. 2002. ORTIZ, Ivn. Salud mental popular. Santiago. CIDE, 1989.

119

Manual del Monitor

OYHANARTE, Marta. Los nuevos paradigmas y la mediacin. En GOTTHEIL, Julio y Adriana SCHIFFRIN. Mediacin: la transformacin de la cultura. Buenos Aires. Paids, 1996.

Revista El Canelo N 67, Santiago, Septiembre 1995, Especial La Pobreza.

REYES, Judith. En torno a Paulo Freire. Tesis para optar al grado de Licenciada en Filosofa, PUCCH. Santiago. 1995. En www.servicioskoinonia.org/biblioteca SATIR, Virginia. Relaciones humanas en el ncleo familiar. Mxico. Pax-Mxico, 1978. TAC (Taller de Accin Cultural). Documentos de trabajo para monitores de alfabetizacin. Santiago, 1990. www.ine.cl www.mideplan.cl www.paulofreire.org

120