LAUNIdad

LA UNIDAD DIDCTICA
REA DE EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN MUSICAL
NDICE Pg.
1. La Unidad Didctica, como elemento de concrecin del profesorado 2. Estructura de la Unidad Didctica 3. Medidas de Atencin a la Diversidad 4. Estilo de Redaccin y Exposicin 3 5 30 31
LA UNIDAD DIDCTICA
1. LA UNIDAD DIDCTICA COMO ELEMENTO DE CONCRECIN DEL PROFESORADO
La unidad didctica refleja un nivel de deduccin ms avanzado dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Debe de partir de la Programacin y adaptarse a la realidad del proceso de enseanza y aprendizaje.
CARACTERSTICAS GENERALES.
En este elemento de concrecin del profesorado, se debe de partir de tres cuestiones esenciales prioritarias:
Qu vamos a ensear al alumnado. Cundo ser enseado el punto anterior. Cmo lo vamos a ensear.
Con relacin al primer apartado, se contemplaran los Objetivos y Contenidos, ms especficos que en la Programacin. El aspecto temporal recogera las actividades secuenciadas, y aquellos contenidos que cada una de ellas va a trabajar. Finalmente, la pregunta sobre los procesos didcticos, englobara la metodologa, la aplicacin de las actividades, el espacio, el tiempo, los materiales y los recursos Es necesario tener en cuenta adems, la importancia del entorno y las caractersticas generales del centro y de sus finalidades educativas.
UNIDADES DIDCTICAS.
En principio, ajustarse a las pautas de la normativa, para despus tener presente las semanas aproximadas del curso, sesiones por semana
rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.
Pgina 3
LA UNIDAD DIDCTICA
En cuanto a la estructuracin de las mismas, ser necesario enmarcar nuestra programacin dentro de los Bloques de Contenidos secuenciados para el nivel que hayamos elegido. Es aconsejable que cada unidad tenga un eje temtico.
Cada unidad didctica, deber ir nombrada con un nombre genrico vendr delimitado por un eje temtico de los contenidos trabajados, y a su vez, deber incluir aquellos objetivos cognitivos o conceptuales que se pretendan conseguir. Tambin es necesario decidir cuantas sesiones tendr la unidad didctica, que estar situada en la seccin general de Unidades Didcticas.
En primer lugar, la temtica de cada Unidad Didctica, estar centrada en los contenidos de cada Bloque, matizando aquellos aspectos concretos que se trabajan en el ciclo elegido. En segundo lugar, me corresponder filtrar cules de ellos podrn componer una unidad didctica. Despus tendr que pensar cuantas sesiones me ocupar la Unidad Didctica que deseo realizar, y finalmente, buscar un nombre para cada una de ellas.
En la temporalizacin de un curso, se debern tener en cuenta aspectos como las semanas, las sesiones que se imparten por ciclo, el total de unidades didcticas, establecer las sesiones por Unidad Didctica, y especificarlo en trimestre.
Pgina 4
LA UNIDAD DIDCTICA
2. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDCTICA, ELEMENTOS, PAUTAS Y EJEMPLIFICACIONES PARA SU ELABORACIN.
TTULO
El ttulo siempre es mejor incluirlo al finalizar la elaboracin de la unidad didctica, pues el desarrollo creativo de este proceso me puede ayudar a plantear ttulos muy originales.
INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.
Se debe explicitar el tema de la Unidad Didctica en relacin con elementos como los siguientes:
EL CENTRO.
En este apartado se puede hacer referencia a determinados elementos que completan el diseo de nuestra unidad didctica. Indudablemente es muy difcil delimitar las pautas para completar estos campos pero no por ello debe pasarse por alto.
Es por ello, entre otras razones, que no carece de inters delimitar algunas pautas interesantes para este apartado, como pueden ser:
El lugar y contexto general en el que se ubique el centro, si est en una zona urbana o rural. Delimitar el tipo de centro. Si es centro de primaria, con unidades de infantil.
Pgina 5
LA UNIDAD DIDCTICA
El nmero de unidades. No es muy prctico elegir un nmero de unidades grande que posteriormente se contradiga en el desarrollo de la unidad con actividades individuales o en grupos reducidos, por ejemplo. Establecer el nmero de profesores puede ser til, ya que podemos incluso relacionar algn contenido de nuestra unidad con algn otro especialista del centro. Adems, no es lo mismo un centro grande, cuya movilidad del profesorado as como coordinacin, puede mermar el desarrollo de algunas actividades del trabajo didctico.
ALUMNOS Y GRUPOS. CARACTERSTICAS.
Podramos citar entre los ms importantes:
Psicologa. Citar aquellos elementos ms importantes como el mbito cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. Sera interesante no olvidar dentro del primero los procesos de agilidad mental, pensamiento reversible, y la lgica de pensamiento. En el segundo, la cooperacin, la importancia del grupo, empata, y el desarrollo crtico de la dinmica de trabajo en grupo. Finalmente, estructurar su control corporal, lateralidad, equilibrio y orientacin. Sociologa. Clarificar si el medio operativo estar situado en un entorno rural o urbano, estableciendo un pequeo balance de aspectos positivos y negativos.
Conocimientos previos. La situacin de partida de los conocimientos de los alumnos y alumnas. Tambin determinan el desarrollo de la unidad didctica. Citar aquellos contenidos que el alumno o alumna debera dominar y conocer, tanto dentro del lenguaje musical, como dentro de otros aspectos
Conviene establecer el nmero de alumnos, as como el nivel y la edad, especificando claro est el ciclo y el nivel. Un consejo es centrarse en el segundo ciclo, ya que nos puede permitir amoldar actividades de un nivel intermedio, que no sea ni excesivamente complicado, ni relativamente fcil.
rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical. Pgina 6
LA UNIDAD DIDCTICA
TEMPORALIDAD.
Tenemos que partir de la realidad presente. En el rea de Educacin Artstica, y para la especialidad de Educacin Musical, solamente disponemos de una hora semanal, en algunos ciclos, la cual, en algunos casos, puede incluso estar reducida a cuarenta y cinco minutos o menos, dependiendo de la distribucin de los horarios. La temporalidad idnea podra ser de tres sesiones.
VINCULACIN CURRICULAR.
Dependiendo de la unidad didctica y el tema en el cual se centre, se podrn establecer distintas pautas de interrelacin con el currculo. De manera normalizada, el rea de msica esta netamente relacionada con el rea de lengua, en la medida que utiliza signos dentro de un sistema, y presenta unas estructuras normativas que se puede comparar con la gramtica. Dentro de esta relacin, no podemos olvidar, la lectura y escritura, como elementos bsicos de elaboracin de mensajes expresivos.
Es necesario citar elementos relativos a lo que se pretende ensear, y los contenidos generales que se van a trabajar. Debe constar una especial mencin al trabajo con las Competencias Bsicas, y como las vamos a desarrollar desde nuestra Unidad Didctica.
Tambin se vincula de manera general con el rea de Educacin Fsica, desde el momento que desarrollamos actividades de expresin corporal, como danzas y dramatizaciones concretas.
Adems, conviene poder establecer una relacin directa considerable, con los temas transversales, los cuales deben estar desprendidos de los objetivos y contenidos que se programen.
Pgina 7
LA UNIDAD DIDCTICA
OBJETIVOS.
Los objetivos de la Unidad Didctica, han de presentarse de forma que hagan referencia a tres capacidades:
a) Intelectuales: donde se presentarn los objetivos formulados como comprender, conocer, relacionar b) Psicomotores: ms relacionados con habilidades de coordinacin manual, auditiva c) Socio-afectivos: en estrecha colaboracin con metas como disfrutar, valorar, compartir, respetar
De forma general, la enunciacin de un objetivo deber hacerse en infinitivo, y al menos incluir qu se va a conseguir, como se conseguir y para qu se har. Adems de esto, es necesario destacar los tres tipos de objetivos que nuestra Unidad Didctica debe contemplar. As, sin ms prembulos son bsicamente tres, cuyo ordenamiento en nivel de concrecin por va deductiva seran los siguientes:
TIPO DE OBJETIVO Objetivos de Etapa
CONTENIDO CARACTERSTICO Citar los objetivos generales de la etapa de Primaria que guardan estrecha relacin con nuestra Unidad Didctica Citar objetivos que se refieran al rea de Msica Citar objetivos propios de nuestra unidad concretando y precisando finalidades concretas. didctica,
Objetivos de rea Objetivos Didcticos
OBJETIVOS DE ETAPA.
En principio podramos hacer una seleccin de los objetivos citados en la legislacin vigente. A continuacin se redactan todos, y pueden ser susceptibles de leves modificaciones, para que se amolden mejor a nuestra unidad didctica.
LA UNIDAD DIDCTICA
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que s presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
LA UNIDAD DIDCTICA
OBJETIVOS DE REA.
Se pueden obtener de la formulacin de los contenidos de la legislacin vigente, y darles un enfoque ms operativo e intencional, propio de la enunciacin de los objetivos. Adems, como estn estructurados por ciclos, la precisin de los objetivos de rea ser mayor. As por ejemplo, del bloque 3, Escucha, se pueden modificar las referencias a estos contenidos, para deducir de ellos los objetivos correspondientes.
CONTENIDOS DEL BLOQUE 3. PRIMER CICLO Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.
OBJETIVOS DE REA
Identificar auditivamente breves piezas instrumentales y vocales de diferentes estilos Discriminar auditivamente, en breves piezas musicales, secciones de repeticin y contraste.
OBJETIVOS DIDCTICOS.
Los objetivos didcticos, deben ser planteados tambin desde el enfoque de los contenidos, y sus respectivos bloques. As, por ejemplo, por citar algunos, relacionados con el bloque 3, Escucha se proponen:
BLOQUE 3: ESCUCHA Cualidades del Sonido; Voces e Instrumentos; Elementos musicales; Forma Musical; Obra Musical; Profesionales de la Msica.
Este bloque es el idneo para presentar objetivos relativos a la discriminacin sonora, parmetros del sonido, audiciones, estilos musicales, y en definitiva, cualquier tipo de objetivo en el que hagamos posicionar al alumnado como un receptor del fenmeno sonoro:
Pgina 10
LA UNIDAD DIDCTICA
Discriminar auditivamente los parmetros sonoros de una meloda. Desarrollar la escucha atenta y analtica. Descubrir aspectos estticos de melodas y canciones concretas.
El bloque Escucha permite tomar la figura del alumno como receptor del mensaje comunicativo de la msicar. Dado que una misma actividad musical, puede producir una amplia variedad de conceptos, debemos tener priorizados cuales son los que vamos a trabajar, y partir siempre de lo ms general hacia lo ms particular.
Conocer frmulas rtmicas concretas Identificar y ejecutar correctamente elementos del lenguaje musical. Leer elementos de lenguaje musical basndose en su escritura musical. Analizar parmetros concretos tomando como punto de partida la representacin en forma de signos musicales.
BLOQUE 4. INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL Cancin e Instrumentacin; Movimiento y Danza; Fuentes Sonoras; Improvisacin.
Los objetivos de este bloque son idneos para introducir capacidades del canto relacionadas con la fisiologa del aparato fonador. Deben incluirse aspectos como diccin, articulacin y diccin.
Controlar las distintas fases de la tcnica vocal. Asimilar la entonacin de intervalos. Ampliar repertorio.
Pgina 11
LA UNIDAD DIDCTICA
Todos los objetivos que relacionen la expresin musical a travs del desarrollo de actividades de motricidad fina por medio de instrumentos musicales, tienen cabida en este bloque. La prctica instrumental tiene que estar enfocada como un medio, y dada la diversidad de elementos y objetos, podemos proponer la utilizacin de los apropiados para alcanzar los objetivos que pretendamos. Tampoco podemos olvidar el concepto del cuerpo como instrumento.
Utilizar los instrumentos para la ejercitacin de conceptos musicales como ritmo, altura Ejercitar la psicomotricidad fina para enfocarla hacia la prctica instrumental. Valorar el cuerpo como instrumento. Practicar elementos musicales con la flauta dulce.
CONTENIDOS.
En este apartado de nuestra Unidad Didctica, han de concretarse los contenidos de los dos bloques, se muestran referencia directa con dicha unidad.
Los bloques de contenidos son dos, citados arriba. As por ejemplo si una unidad didctica se denominara Nuestros Instrumentos la secuenciacin de los contenidos, podra ser de la siguiente manera.
Pgina 12
LA UNIDAD DIDCTICA
Las voces instrumentos
los
Reconocimiento de distintos tipos de instrumentos (acsticos y electrnicos) y de algunas agrupaciones vocales o instrumentales en la audicin de piezas musicales de diferentes pocas y estilos. Clasificacin de los instrumentos musicales segn el material vibrante: idifonos, membranfonos, cordfonos, aerfonos y electrfonos.
BLOQUE 3: ESCUCHA
Profesionales msica.
de
la
Identificacin de diferentes manifestaciones musicales nombrando las profesiones relacionadas con las mismas o afines a ellas.
BLOQUE 4: INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL
Fuentes sonoras
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Construccin de instrumentos originales y similares a otros existentes.
La cancin instrumental
la
pieza
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios.
ACTIVIDADES
Las actividades necesitan una secuenciacin que permitan partir de los conocimientos previos del alumno, hasta la asimilacin de los conceptos planteados y, la consecucin de los objetivos. De forma habitual, se suelen establecer cinco tipos de actividades; Introduccin y motivacin; deteccin de conocimientos previos; desarrollo; consolidacin y finalmente, refuerzo y/o ampliacin.
De forma general, es aconsejable introducir actividades que estn relacionadas con los dos bloques de contenidos que reconocen la legislacin vigente. A continuacin planteo el desarrollo de una serie de actividades de referencia, que pueden ser trabajadas y planteadas de forma frecuente, dentro de las unidades didcticas.
LA UNIDAD DIDCTICA
Las actividades se pueden y deben secuenciar por sesiones, y deberemos incluir actividades de repasos de conocimientos previos, y pequeas actividades de recopilacin para el trabajo posterior de evaluacin. A continuacin voy a exponer una serie de pautas para llevar a cabo actividades de modo generalizado en el aula.
TRABAJAR UNA CANCIN POPULAR
Juegos prosdicos y entonacin del texto de una cancin, previo anlisis estructural de la misma. Se debe ensear por partes. Trabajar el texto aislado con el ritmo, y seguir con la entonacin de la meloda acompaada de gestos que posibiliten el seguimiento de la lnea meldico, o figuras fononmicas. Es muy til realizar la repeticin de la prosodia rtmica sin entonacin con percusin corporal, y fonemas del mtodo Kodaly. Podemos seguir, especialmente de cara a un posible montaje instrumental con una cancin, el solfeo y entonacin marcando el pulso de la meloda, as como tambin el comps. Tambin es muy interesante, una vez analizado el esquema de la estructura formal de la cancin, establecer obstinatos de acompaamiento rtmico de la cancin, con percusin corporal y/o pequea percusin, tomando como punto de partida la base rtmica de figuras que queremos trabajar, as como el acompaamiento mediante instrumentos de placas con un obstinato basado en principio en un bordn, que luego podremos complicar a nuestro gusto. Podemos trabajar en una cancin conocida o de fcil aprendizaje, elementos del lenguaje musical ms complicados como los intervalos concretos que pueden caracterizar la cancin, como por ejemplo, el pulso, el acento, un determinado intervalo, clasificarlos y analizarlos, elementos como ligaduras, puntillos Podemos elaborar un montaje instrumental, como prueba final de evaluacin que nos permita tomar nota de la evaluacin de los alumnos y el posterior afianzamiento de los aspectos trabajados. Este montaje tiene que estar en consonancia con los conocimientos de partida de los alumnos, y modificarlo en funcin de la adquisicin de nuevos conceptos.
LA UNIDAD DIDCTICA
Como actividades de evaluacin podemos establecer un ejercicio de creacin de obstinatos rtmicos y meldicos, previas pautas de lenguaje musical dadas que sern recogidas por el profesor o profesora. Tambin es til el reconocimiento de elementos concretos del lenguaje musical en una partitura distinta, as como la explicacin terica de estos elementos en un ejercicio escrito lo ms breve posible.
Estructura Formal.
A I V I A I V I A I V I A I V I
1. Trabajar el texto aislado con su equivalencia rtmica. 2. Utilizacin de la prosodia de Kodaly, unida a la percusin corporal de Orff. Con la siguiente equivalencia.
Blanca
Silencio de blanca y Dedo en la boca dos veces
Corcheas
Silencio de negra Dedo en la boca una vez
Corcheas
Semicorcheas
Palmada vuelta
Palmada sin vuelta
Alternancia de golpes en rodillas
Alternancia de golpes en rodillas y mesa
3. Vivenciar el silencio para obtener un ajuste del pulso inicial. 4. Semicadencia central, todos los instrumentos al unsono.
LA UNIDAD DIDCTICA
5.-Acompaamiento de obstinatos de percusin, tomado de los materiales temticos y motvicos de la meloda. 6.-Crear acompaamientos para instrumentos de lminas, basndose en obstinatos meldicos, buscando unas pautas generales bsicas: Tomar para los obstinatos meldicos y rtmicos de la instrumentacin, los motivos de la meloda. Utilizar los metalfonos y xilfonos bajos, para mantener los grados tonales por medio de bordones. Podemos utilizar tanto notas largas que cambien con la armona, como diseos con notas ms breves que realicen giros meldicos alrededor de la notas del bordn. Utilizar en los instrumentos de placas medios, las notas del bordn de los instrumentos bajos, pero, si es posible, utilizar valores ms reducidos y siempre que sea posible, incluirlos por movimiento contrario. Podemos tomar materiales motvicos de la meloda para rellenar y completar compases que falten. Finalmente adems, podemos trabajar obstinatos de percusin tomando motivos rtmicos de la meloda.
Ejemplo de Obstinatos para metalfnos y xilfonos bajos.
Ejemplos de obstinatos de percusin
Pgina 16
LA UNIDAD DIDCTICA
A continuacin se muestra un ejemplo de instrumentacin para el montaje, en el cual se pueden ver los aspectos mencionados anteriormente:
Pgina 17
LA UNIDAD DIDCTICA
Pgina 18
LA UNIDAD DIDCTICA
Pgina 19
LA UNIDAD DIDCTICA
TRABAJAR UNA DANZA POPULAR.
La danza se basa en una serie de movimientos o gesto que son perfectamente reducibles a figuraciones rtmicas, por ello, es muy importante poder establecer una serie de patrones rtmicos a modo de obstinato, al cual aadimos un movimiento coreogrfico individual. Los paso individuales se ensearn por imitacin, y es muy aconsejable la realizacin del ritmo mediante las palmas, para interiorizar ms todava el ritmo del paso de danza. Si el ritmo est dentro de la cabeza del alumno o alumna, puede exteriorizarlo de manera natural. Es aconsejable partir de un obstinato muy similar al pulso de la danza, de modo que el alumno o alumna, pueda seguir su evolucin desde le principio. Adems de esto los movimientos tiene que ser cerrados, cada vez que empecemos un comps del ritmo que equivale al paso de baile, el segmento corporal empleado tiene que estar en la misma posicin. Tambin podemos desarrollar la lateralidad introduciendo el mismo elemento del obstinato en el segmento similar simtrico, sobre todo en el caso de trabajar con extremidades del cuerpo. Solamente cuando el trabajo individualizado est totalmente definido, es cuando podemos desarrollar unas actividades de danza en grupo. Es muy prctico, que los desplazamientos de colocacin se desarrollen cuando haya un interludio instrumental, elemento que ayudar, sin duda alguna a estructurar la forma de la danza. Para terminar de evaluar estas actividades se puede proponer que le alumnado escriba el sustento rtmico de los pasos de danza, de modo que el mismo lo tenga asimilado. Tambin, dada la partitura, analizar los elementos formales, e incluir cuales son los pasos en cada seccin. Finalmente, escribir la secuencia de movimientos de los pasos de danza en orden de ejecucin.
Pgina 20
LA UNIDAD DIDCTICA
1. Reducir primeramente la meloda de la danza a obstinatos rtmicos sencillos, siguiendo la lnea meldica de la danza. As por ejemplo, podemos destacar varios niveles de obstinatos, agrupados segn el diseo meldico, cada dos compases:
2.- Desarrollar figuras geomtricas, desplazndose en funcin de los obstinatos. Es importante determinar una figura geomtrica para cada seccin de la meloda. El ejemplo siguiente es con un obstinato de redondas por cada seccin de la danza.
2 4 4 3
1 3 4 1 4
2 2
Pgina 21
LA UNIDAD DIDCTICA
Ahora presentamos otro diseo basado en un obstinato de blancas en cada seccin de la danza. A veces, es aconsejable sustituir la ltima nota del obstinato por un silencio, con la finalidad de poder establecer un punto de referencia como base de aprendizaje.
2 2 1 1
La parte B, puede ser un cruce entre dos nios/as en forma de ocho.
TRABAJAR UNA PIEZA INSTRUMENTAL PARA FLAUTA DULCE.
Inicialmente, el proceso es similar a la cancin popular. Inicialmente, anlisis de los elementos del lenguaje musical encontrados en la cancin. A continuacin lectura con slabas rtmicas para despus reforzarlas con percusin corporal. Seguidamente es importante la lectura y entonacin de la meloda con las notas musicales, marcando el pulso y el acento en la medida de las posibilidades. Acabamos solfeando la cancin instrumental para flauta dulce, mientras marcamos el comps. La idea central es que el nio y nia vivencie la cancin instrumental, y luego reflexione las razones de aquellos elementos musicales que desconozca, intentando reconstruirlos desde los conocimientos previos.
Pgina 22
LA UNIDAD DIDCTICA
Despus se propondr la interpretacin con flauta dulce mediante la imitacin, previo anlisis de la estructura formal de la cancin, de modo que posibilite el aprendizaje pausado pero seguro. La elaboracin de un montaje instrumental lleva consigo tambin la iniciacin mediante motivos cortos a modo de obstinatos, hasta la complejidad que consideremos oportuna, siempre para poder ampliar los conceptos aprendidos, a modo de pequeas actividades de ampliacin.
Como pruebas de evaluacin para la recogida de informacin, podemos, adems de tratar de realizar una observacin directa, entregar la partitura y completarla con las flautas digitadas debajo de cada nota. Tambin podemos incluir una actividad de elaboracin de obstinatos de acompaamiento con instrumentos, previa delimitacin de los elementos y su utilizacin. Finalmente incluir alguna prueba corta de definicin de conceptos, anlisis con partituras de elementos propuestos, etc.
RELACIN CON OTRAS REAS.
Sera interesante incluir una pequea resea sobre la vinculacin de todo el proceso de aprendizaje de las unidades didcticas con otras reas, ya que cualquier unidad didctica guarda, al menos, relacin con contenidos de ndole lingstico, matemtico, de educacin fsica y conocimiento del entorno.
RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Conviene detallar los distintos temas transversales, y la relacin directa que presentan con los objetivos de la unidad didctica.
METODOLOGA.
A continuacin presentamos una serie de aspectos a tener en cuenta para desarrollar en el apartado de metodologa, que permitan bsicamente dos
LA UNIDAD DIDCTICA
aspectos. El primero es que en una unidad didctica, debemos partir de la realidad de forma elemental, como primera pauta de elaboracin metodolgica, y el segundo aspecto es que capacidades, conocimientos y elementos, van a ser modificados por el alumno o alumna. La metodologa es ese puente que llevar a alumno desde una situacin inicial hacia una profundizacin y aumento de capacidades tras el trabajo con la unidad didctica propiamente dicha.
1.- Es necesario partir del nivel de desarrollo de los alumnos teniendo en cuenta cuales son los conocimientos previos, y usar estos tanto para delimitar los objetivos y contenidos de nuestra unidad didctica, como para iniciar el proceso de elaboracin y desarrollo de las actividades 2.- Es imprescindible asegurar la consecucin de aprendizajes significativos, mediante la interrelacin entre lo que los nios y nias saben y lo que acabar sabiendo. No se trata de poner a los nios y nias unas actividades fciles y poco elaboradas para ampliar sus conocimientos, sino de asegurar no dar un paso si el anterior no est suficientemente claro. De este modo se intentar aumentar la potencial autonoma que conlleve a que el alumnado construya sus propios aprendizajes. 3.- Es preciso identificar las pautas de conocimiento que le alumno posea, esto es, cual es el mejor medio para que le nio aprenda y utilizarlo de forma coherente en el trabajo de la unidad didctica. 4.- La participacin es clave esencial en esta disciplina. A hacer msica se aprende cantando, tocando, bailando, leyendo msica As nos aseguramos que el grupo o clase permanezca activo, lo que posibilita la implicacin de todos sus miembros y regula la atencin, entre otras actitudes y procesos psicolgicos bsicos muy tiles. 5.- Tambin es importante presentar en nuestra unidad didctica, pequeas pautas estandarizadas para el desarrollo concreto de las actividades como por ejemplo: la imitacin como primera pauta de iniciacin, el anlisis y posterior ejecucin de elementos del lenguaje musical usando para ello la metodologa de Kodaly, la prosodia rtmica de Orff, etc.
Pgina 24
LA UNIDAD DIDCTICA
De forma general, la metodologa debe hacer referencia a; la organizacin, la sesin de trabajo, el uso de las ubicaciones espaciales y estrategias de desarrollo cognitivo del alumnado.
EVALUACIN.
Para la evaluacin continua es muy til un cuaderno de registro donde de forma breve podemos establecer unas anotaciones rpidas en el menor tiempo posible, y que a la vez ayuden al profesorado a recoger informacin clara y puntual.
Para ello podemos establecer un cuaderno de registro con escalas de estimacin o tems en formato de tablas con los grados de consecucin que precisemos. Para ello la manera de enunciar unos tems presenta dos grupos: la evaluacin concreta de conceptos y procedimientos, y la actitud por otro lado. Finalmente deberemos observar si esta evaluacin ha servido para la consecucin de objetivos concretos y capacidades.
Tambin es muy til, el realizar pequeos trabajos en clase, que sean cortos y breves para poder contrastar los resultados de la observacin directa. Aqu, es preciso tambin dotar de actividades de evaluacin especficas para el alumnado con necesidades educativas especiales.
A modo de resumen tendramos que incluir la relacin de unos grupos de evaluacin concretos:
1. Evaluacin de la expresin y comunicacin musical. Utilizacin del proceso expresivo de la voz, instrumentos, expresin corporal y vivencias. Tampoco podemos olvidarnos de la aplicacin de los conceptos adquiridos a la hora de realizar las actividades propuestas. 2. Evaluacin de la capacidad de escucha. Grado de apreciacin de las capacidades musicales, exposicin correcta de valores estticos, establecimiento de estructuras musicales mediante el anlisis y manifestacin de juicios estticos razonados.
LA UNIDAD DIDCTICA
3. Evaluacin de la participacin. Valorar la actitud y participacin del alumnado como emisor del mensaje musical, coordinacin corporal, grado de expresividad de entonacin y expresin instrumental, implicacin en la ejecucin en grupo. 4. Evaluacin del trabajo grupal. Valorar la actitud como intrpretes musicales, apreciando aportaciones y juicios crticos razonados.
COMPETENCIAS BSICAS.
En este apartado, habra que relacionar las vinculaciones directas de los objetivos y contenidos trabajados en las unidades, con las competencias bsicas. A modo de ejemplo, y de manera estandarizada, se pueden citar las siguientes relaciones.
Se pueden tomar como referencia, las relaciones establecidas en el mismo apartado, dentro de lo que es la programacin. A continuacin, muestro un cuadro, a modo de tabla, que puede resultar til para evaluar las competencias.
Pgina 26
LA UNIDAD DIDCTICA
REGISTRO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS. REA: EDUCACIN ARTSTICA; MSICA CURSO: __ UNIDAD: _______________________________________________________
ALUMNADO
COMPETENCIA
Social y Ciudadana Tratamiento de la Informacin Aprender a aprender
Valora la expresin artstica como medio de integracin social. Interpreta figuras, ritmos y elementos del lenguaje musical. Identifica el contenido de los prrafos de una cancin. Hace lecturas rtmicas y meldicas de forma correcta, segn lo trabajado.
Pgina 27
LA UNIDAD DIDCTICA
Localiza elementos concretos por los parmetros del sonido. Lee con atencin los elementos rtmicomeldicos de las canciones y/o piezas, tanto de forma vocal como instrumental. Lee y escribe correctamente vocablos relacionados con la unidad. Utiliza el dibujo para realizar correctamente los trazos de elementos concretos del lenguaje musical. Comprende el lenguaje artstico y musical como medio de interpretacin de la realidad.
Interaccin con el Mundo Fsico
Cultural y Artstica
Lingstica
Pgina 28
LA UNIDAD DIDCTICA
Autonoma e Iniciativa Personal Competencia Digital
Muestra inters por mejorar la caligrafa y la lectura interpretativa. Busca informacin online sobre los conceptos trabajados, utilizando los medios informticos disponibles.
Pgina 29
LA UNIDAD DIDCTICA
3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Las posibilidades de integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, se estructura en torno a un grupo de cuatro variables, que deben ser enunciados y comentados en nuestra unidad didctica.
Profesorado
Debe ser capaz de realizar una valoracin de las actividades para que posibiliten la participacin de este tipo de alumnado. Es necesario recalcar la importancia de poner nfasis en ciertos elementos de la metodologa, tales como la flexibilidad, la actividad y la vinculacin con otras reas. Es preciso adems, poder establecer una serie de cauces de intervencin que permitan la modificacin de espacios, adaptndose a las necesidades concretas del alumnado que lo precise. Se tomarn en cuenta dos elementos claves; por un lado las caractersticas especiales de cada alumno/a, y por otro la flexibilidad horaria.
Metodologa
Espacios
Tiempos
Pgina 30
LA UNIDAD DIDCTICA 4. ESTILO DE REDACCIN Y EXPOSICIN.
A continuacin presento una serie de consejos, para la realizacin del procedimiento selectivo, que pueden ser utilizados tanto en aquellas pruebas escritas, como en la defensa oral. De forma general, ser necesario cuidar la comunicacin tanto oral como escrita. En la exposicin de las ideas es necesario siempre citar autores, obras y, evidentemente, legislacin educativa.
Los argumentos, tanto de forma oral como escrita, deben estar basados en la conviccin de los mismos y para ello resulta fundamental seguir tres pasos elementales:
1. La premisa de una idea, tiene que ser clara y expuesta en primer lugar durante nuestra argumentacin. 2. Acto seguido, conviene matizar aquellas pruebas o procesos que vamos a seguir para poder llevarlo a cabo. 3. Despus, debemos afirmarnos en nuestras pruebas, como evidencias de las ideas que queremos comunicar. 4. El texto que entreguemos, debe estar bien estructurado. Es conveniente dividir el prrafo en tres partes; la entrada, el desarrollo, y la conclusin, dao especial importancia a la primera frase. Su funcin es la de introducir el tema o idea central del prrafo. Las frases intermedias del prrafo, conectan unas ideas con otras, mientras que la ltima se debe establecer como conclusin o recapitulacin. La extensin de los prrafos es variable, pero es aconsejable que mantengamos unos tres u ocho prrafos, que contengan entre tres y cinco frases.
Para construir correctamente las frases, es recomendable seguir los siguientes pasos, para una correcta redaccin:
1. Escribir frases cortas y medianas, en torno a las quince o veinte palabras. 2. Evitar lo irrelevante, eliminando informacin que no es necesaria o que ya se ha dicho.
Pgina 31
LA UNIDAD DIDCTICA 3. Establecer un orden claro: sujeto, verbo y complementos, especialmente las frases que abren cada prrafo. 4. Redactar en estilo activo antes que le pasivo, y reducir, las oraciones subordinadas, especialmente al comienzo de cada prrafo. 5. Evitar las frases negativas, porque pueden dar lugar a equvocos. 6. Limitar los gerundios, que hacen el estilo ms pesado y lento.
La redaccin, es otro aspecto importante a tener en cuenta, y para ello es recomendable.
1. Rigor; oportunidad y exactitud, rechazando la ambigedad y la divagacin. 2. Claridad; mostrar que se conoce el tema, intentando hacerlo sencillo al lector o al oyente. 3. Concisin; evitar la acumulacin de informacin de manera innecesaria.
En general, en la Unidad Didctica, (como en la Programacin), conviene cuidar la presentacin, en especial en la redaccin de nuestro trabajo, y para ello, es til seguir las siguientes indicaciones:
1. Elaborar un guin, dividiendo temticamente el texto. 2. Ordenar el material en funcin del guin. 3. Elaborar tablas, cuadros sinpticos, etc., que eviten extensas y confusas digresiones. 4. Advertir y revisar que se ha contado todo lo importante. 5. Leer en voz alta, revisando frases largas y colocando los signos de puntuacin.
Nuestro lenguaje, puede ser en algunas ocasiones, sujeto a vicios e impropiedades lingsticas, que merman nuestro resultado final. Es interesante revisar el texto teniendo en cuenta, como resumen final, las siguientes puntualizaciones:
Pgina 32
LA UNIDAD DIDCTICA 1. Utilizar el plural modestiae, o mejor los sujetos impersonales. 2. Evitar los calificativos encomisticos. 3. Huir de la aglomeracin de adjetivos con significado parecido. 4. Uso correcto de tiempos verbales y concordancias. 5. Priorizar la voz activa a la pasiva. 6. Evitar el uso excesivo del gerundio. 7. Evitar frases demasiado largas. 8. Evitar la repeticin de estructuras oracionales idnticas. 9. No confundir jerga con lenguaje cientfico especializado. 10. Evitar figuras literarias y expresiones emocionales. 11. Restringir el uso excesivo de las siglas. 12. Dejar los nombres propios en su idioma sin traducir. 13. Las cifras precedidas de letras siempre. 14. Las cifras aproximadas en letra. 15. Utilizar corchetes y parntesis cuando aadimos informacin a un texto. 16. Usar de forma correcta los criterios de citacin bibliogrfica.
Pgina 33

LAUNIdad

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

LAUNIdad

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

LA UNIDAD DIDCTICA

REA DE EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN MUSICAL

1. LA UNIDAD DIDCTICA COMO ELEMENTO DE CONCRECIN DEL PROFESORADO

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

2. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDCTICA, ELEMENTOS, PAUTAS Y EJEMPLIFICACIONES PARA SU ELABORACIN.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

ALUMNOS Y GRUPOS. CARACTERSTICAS.

Podramos citar entre los ms importantes:

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

TIPO DE OBJETIVO Objetivos de Etapa

Objetivos de rea Objetivos Didcticos

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

Las voces instrumentos

BLOQUE 4: INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL

TRABAJAR UNA CANCIN POPULAR

Silencio de blanca y Dedo en la boca dos veces

Silencio de negra Dedo en la boca una vez

Palmada sin vuelta

Alternancia de golpes en rodillas

Alternancia de golpes en rodillas y mesa

Ejemplo de Obstinatos para metalfnos y xilfonos bajos.

Ejemplos de obstinatos de percusin

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

TRABAJAR UNA DANZA POPULAR.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

La parte B, puede ser un cruce entre dos nios/as en forma de ocho.

TRABAJAR UNA PIEZA INSTRUMENTAL PARA FLAUTA DULCE.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

RELACIN CON OTRAS REAS.

RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

Social y Ciudadana Tratamiento de la Informacin Aprender a aprender

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

Interaccin con el Mundo Fsico

Autonoma e Iniciativa Personal Competencia Digital

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

LA UNIDAD DIDCTICA 4. ESTILO DE REDACCIN Y EXPOSICIN.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

La redaccin, es otro aspecto importante a tener en cuenta, y para ello es recomendable.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

rea de Educacin Artstica. Especialidad de Educacin Musical.

Potrebbero piacerti anche