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. RESETEARSE

y elemento de escritura a q,r. ,. h"g*, .r"'-isma pregun ta y la .mano) respondas antes de continuar leyendo lo q.r. sigue.. d. Ias respuestas que enconrr primero -r. ,.fi... a la
(papel

de este viaje, en el sentido de trabajo personar, trabajo sobre uno mismo

formar actores en ese entonces. Este simple rerato de mis primeras experiencias, me permite formular preguntas sobre algunas cuestiones que, a veces uno no se llega a hacer a tiempo... Para que uno quiere ensea teatro? creo que esra pregunta tiene varias respuestas, y antes de reer las posibles que suelen encontrarse, te pido .o^o ,"r.", estimad.o/a lector/a tripulante

tipo de juego, ejercicio e imprvisacin que ,. ,.,. o.,r..iera hacer. No me cuestionaba muchas cosas de la t.at.rlidad y del arte de ensear: Actuacin. Simplemente me gustaba el rol: *, grrrni, ser profesor. Estaba como hipnotizado por mi propia formacin y...r r.r, p.ofu.,d admiracin por quienes me estaban formando o trataban -corno en mi caso ahora- de
a tod_o

como acror en la Escuela Nacional de Arte Dramtico. Thasladaba prcticamente lo mismo y (sin muchos cuestionamientos) por lo general, en forma directa e idntica lo que me enseaban, con las posibrs variab"res que mi creatividad me lo permitiesen (con ese grupo y en ese espacio) y que era apiicabre
,,casi',

Hace muchos aos intentaba ensea teatro, rena arrededor de unos 20 de edad, haba reclutado un pequeo grupo y hasta conseguido un lugar para ensear con entusiasmo. No llegue a los tres encuentos consecutivos en ttd, no solo por que no saba bien que hacer en s, sino por que repeta abitraiamente y sin coherencia lo que haba aprendido sobre reatro, aciuaci., y trabajo corporar. como tambin lo que estaba aprendiendo -en ese momento- de mi formacin

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complitud incompleta, ya que podemos .o.rrid.r", que una persona se

formacin. Podramos decir que uno (como p.iso.r*) puede entend.rJ. .o-o trm

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complementa en sociedad, err la vivencia e intercambio con los otros, atravesado por Ia cultura e inreracruando con su medio. y puede suceder que, en un acror inquieto y en busca de Ia excelencia, esros rasgos de alguna manera se potencian. Por que cuando ms conoce, ms quiere conocer y tambin toma conciencia de lo que desconoce de s.
Por ejemplo, en el caso de una persona que se quiera formar como actor esta basado ms en el prano conceptual que en orras reas (por ejemplo en Ia praxis, en las conJuctas del hacer, etc.) terminar su formacin "siempre con carencias". ya que "se suele decir" que, el actor piensa y siente generalmente en el haciendo, en el acontecer escnico. Es -en definitiva- Io que hace en escena, eso le da ser a

,lrlr, rrlt,r.lr's (,trirr ('xislctttcs) lt;tl,t ('l tt,tl,,r,, ilrrt'r ltrr'rtI y [e rroduccin de I, rr,,rr.rjr. rrori;1.11: .lirlt.,. l,t,r lr, 1,,t.rrt.r.,l, .l,,lr.lc P<rsiblelnente Se vaya a rl,l. t.\ r.rr l;r firrrrjrr rlc l,r rlot:t'nt i;r, lrr ,lirt'.r'irill, la dramaturgia, Ia crtica ' , ,tr()s ('strltl'tctlttl.s ntlis lci:rtros ct,tll<, l:t irlvc.stigacin histrica del hecho ,.r r nr( , () c r6lcs polficg.s cn ltts instittrciones de educacin, fOmento, t ir'rrr tcetrrrl o como ftttrciollarios de le tcatralidad'
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y lo haga inteligentemente, si su proceso

teatraliddpero sin coner iesgos escnicos, ,',t,'titu, tla sentida, de urtigo, fu abismo y por sobre todn de poner en juego la ,tt\tt),, (1. om?romiso y el amor hacia el teatro". Pero sin riesgos no b4t posibilidadcs trt,tt.fitrttrrs dc estttr conectadas
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forma personal (autoformacin) ylo con una formacin especializada e ntegra, siempre que no este disociada de la prctica, experimentacin, experienciacin conjunta, y principalmente la aplicacin en el lenguaje de lo que se va a prendiendo. No me refiero a que no hay que seguir investigando y perfeccionndose, por el contrario. Me refiero simplemente
a la manera de hacerlo. Le presro mucha arencin a la formacin permanente

su rol y personaje. De ser as, sera entonces conveniente, afianzarse en el pensamiento pero en accin y en el oficio. Pero por el contrario, si se acenta slo la parte del hacer, faltar complemenrarse con las orras reas de la conducta humana. Ya que si bien el mapa no es el terrirorio: una posible solucin que es digna de considerar, ms all desde donde uno empiece a "formarse" es que, entre lo interno y lo externo, entre el hacer, el peniar y el sentir: exista una conexin. Esa conexin que le da coherencia, concordancia y unidad a las conductas, Ia llamaremos: organicidad. Estas carencias (generales en toda formacin) cuando se pone ms el acento en un rea de la conducta (las del hacer, del pensar o las del sentir) se pueden ir resolviendo mayoritariamente en el plano de la experiencia profesional, arriba del escenario, en el devenir del oficio. euiz tambin en

/l(. ,)t(.uuttro )) tnmbin la dt swperar esas irtbihiciortes brsicds qae, en Algn momet'tto nos atrrluiesan a todns hs que bacemos esceila"'"

l)r,:rlgrrna manera un actor "malformado" (inhibido por sobre todo) es saber ms, ,,'..ilrlr:rncnte un Potencial docente, Por que Ya a querer rrrlorrrrrtrse ms, ctibrir sus carencias y necesidades. Y pasar a tener un , u(.rl)() rcnico procedimental, y un capital simblico metodolgico que' lr, .rrrinrar a sentirse con posibilidades de ensear. I,cro tambin suele pasar que, una persona que atraviesa todos los (.,t,rrncntos y roles del teatro: actuar con veracidad creativa, maquillar l.r, ilitlndo los rasgos ocultos de la actuacin, producir por sobre todo cultura y s(:nrido, dirigir en forma singular, escribir lo nuevo, ensear con ,,,rrr.lromiso y pasin, investigar sobre lo que no se sabe y es un aPorte r rlrsrirutivo para la teatralidad, estudiar Permanentemente, etc., etc., de r.src lenguaje tan generoso, posiblemente se transforme en una persona de ( (rnocimiento a travs del mismo. Por el camino del teatro. Ser un Irrncionario altruista de la teatralidad por encima de intereses personales, rrrcz.quinos o endogmicos: es una clara seal de una persona "sana,'santa y .s,,[,id' que lleg a constiruirse as caminado teatto por la vida, desde todas
.rrs variables. Si el hombre es un animal atravesado por la cultura, ser funcionario del sisrema, es un buen camino para desarrollar la idoneidad (como lo pide nuestra constitucin en ese rol) y abrever Por los intereses comunes' tanto

por encima de la produccin del lenguaje (del hacer). LJn actor apasionado por el reerro, siendo egresado incluso de una formacin sistemtica o en ejercicio ocasional de la actividad profesional, pero que en su formacin ar-r sc cncuenrra inhibido, quiz se resista a la experiencia escnica sistemtica. Una de las formas de presenrar defensa o sustitucin de producir lengurjc. (lon una marcada inclinacin hacia el querer saber ms pero de ftnrr:r ,,rrrrceptual, y quiz tambin con ciertas
"suele ser" la de seguir estudian(lo c<nrinuamenre en desmedro, sublimacin

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componen, permire desplegar el deseo y el inters personal y/o profesional para destacarse en un rea. suelen Ias personas del universo reatral, desarrollarse ms en un aspecto de la teatralidad que en otros. pero la experiencia de haber pasado por varios o todos los roles de este fenmeno, permite entender mejor -en Ia mayora de los casos- este lenguaje para trabajar en armona con el mismo y ser especfico con lo que le compete a uno de esa parte de este generoso universo. Este delicado equilibrio enrre el querer saber ms con el coraz n, la cabeza ylo el cuerpo, resulta tan apasionanre como complejo. Es muy comn
encontrar docentes que actan en su clase y se ponen como modelo o en el lugar del alumno (en el lugar del saber, siendo haciendo). como as tambin hay directores que ejemplifican con su persona (cuando ensean o durante una puesta) en el rol del actor. Como de crticos que enuncian en definitiva "como debera ser tal obra, segn ellos" o mucho ms preocupante es escuchar: "esto es as". Pero en conclusin, desde lo concreto o desde la palabra, aprovechan Ia oportunidad para acruar, aunque sea ocasionalmente y en forma breve. Posiblemente por que no esrn actuando y quieran hacerlo, pero todava no pueden. Posiblemente por que todava desean acruar pero estn inhibidos. Puede pasar que el hecho de dar ejemplo con uno mismo y con acciones concretas de y en escena, sean tomados como modelos a seguir, perjudicando o dificultando el propio modelo en consrruccin que es uno mismo (como

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( )rr r t rrcsriin (lr.rc clrcontr en nr experiencia y vi reflejada en varios , 'ril1,.ril( r(rs (luc, ttos hemos formado juntos, tanto actoralmente como en l, ,1,,, , rr( i:r y (rc siguieron el camino de la enseanza, es el tema de: El rol l,' l,r lilncirin clocente. /\ rrrrrth:rs 1'rcrsonas les gusta ensear teatro Por el rol. Ya que de alguna ,rrr( r.\ st' r(crett el propio modelo formatiuo, posicionndose en un rol r.,rrr,irito t'v6cedo, con cierto poder de convocatoria, seduccin y saber: I I ,,1 tlcl profe, del maestro. l lt visto copias del original, casi a la perfeccin de estos casos. Y aqu ril, .rlr.uccc otra pregunta. Qu influencia puede tener un docente como l,rr,r (lrc sus estudiantes quieran ser como l/ella? Entonces tendramos ,,r, ,ltsurrollar aqu los modelos docentes, las tipologas y los fenmenos ,lur'.\('l)onen en juego a la hora de ensear. Cuestin que esbozaremos ,,,.,,,.1.'lante de este material, pero podramos adelantar en la temtica lrrcvr.rrrcnre aqu tambin. Ya que a veces suceden estas cosas. En el sentido

estudiante, y poder descubrir la forma, ms que imitarla) con posibilidades y herramienras conscienres y voluntarias incorporadas. De esta descripcin deviene orra pregunra:
Es posible ensear teatro cuando se esta lejano o ajeno a los procedimientos de producir tearro?

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sus

Pregunta que pueden conresrar Uds., queridos tripulantes de este recorrido, que trataremos de ir conre.srxndo juntos ms adelante, por medio de una posible primera conclusin. Pero podemos adelantarnos en parre y acotar brevemente que, algn problenra en la formacin suele ser el causal. Principalmente de tipo inhibit.rio (cr-r el proceso de acopio instrumental) y que pueda ser el origen de esr:r cluse, en la mayora de los casos.

,rrc si bien un docente debe sembrar inquietudes' intereses y ,,,, r'sitl ades de aprender, muchas veces suele seducir (con calidad lrr,,rririnica) por que desconoce en profundidad lo que ensea, o Por que l,.r,t.tlemasiadas autoreferencias relacionadas con el objeto de estudio o l',r ([rre directamente eclipsa con su personalidad el objeto de conocimiento ,'rr crrestin (ponerse en el lugar del teatro)' Al ponerse uno en el lugar ,l,soluto del saber, quiz los estudiantes vean al docente solamente, no lo ,lu(: se tiene que aprender en realidad del territorio teatral. Soledades, ,,r'ccsidad o carencia de afecto de los docentes, hace que muchos (strrdiantes suelan decir a la hora de preguntarles qu aprendieron de r(':rtro? "que quieren mucbo al docente" (lo adoran) envez de decir que es lo ,rrc realmente aprendieron'. "mi profe es un crryo, una genia... "' El camPo ,lc Ia enseanza del arte en general, suele ser terreno propicio para ,lcsarrollar este tipo de caracrersticas en el rol docente. Priorizar las rclaciones, vincularlas con tfccto y ser permisivos, flexibilizando los l)rocesos evaluativos y la nrcta <le los resultados posibles: son causas l,ropicias para reducir los ,tlc,rnccs de todo Proceso educativo efectivo.

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Tambin podramos decir que denrro de Ia tipologa paternalisra, o sea de un docente autoritario encubierto con afecto, puede traer varias consecuencias poco deseables a la hora de formar actores. Por un lado la clonacin desde el punto de vista crearivo-esttico-potico, corno de imponer una forma teatral hegemnica: As es, as se hace. Por otro lado y quiz sea ms de lo mismo, es cuando predomina una ideologa endogmica (unir lo uno con lo uno) como desyaiorizando lo ajeno, lo forneo, lo distinto, Io exrerno, Io divergente de la postura hegemnica del docente (cerrar en vez de abrir el campo teatral). Neutralizando orros punros de vista clentro del generoso espectro teatral y generalmenre no aceptando la.s propias limitaciones que uno tiene con respecto a Io que ensea. Suele pasar

,l ,rrr,,,,,l, l,r,r,.'st,rlt'.t,rlri.t rtttrrtlrrt,r(t,ttrl'Ittlt:tltticttt:ls, llucdecilitar ,l 'lrr ',r rrr(l() l)r()l)i() ;t l,t rt,,,ltt,r i,t tlt' l,'rr1',rr,rit',1.' .;a.ltr cstrrdiance. No nos
,,lrrlrrrr,,,,tt.'l,t 'tlut:ttititr.tltslit:t lt,tl:t tlt'ts,: ['.1 ,lcs:rrrollodelasingularidad. I I r,tr tirrrrlrrr lrr.srrlrjt'tivitlrrtl, y:r (lu('t'r.lrr rrrto es nico e irrepetible en la
l,r r,,r r ,1, I rrttivt'rsr.'lirtlos.sottlt,s itttPort:ttttcs y nadie sabe tanto como todos iurr,,,, ( \( ,lt'lrcru st'r cl lcrtlt Pam el trabajo ell un gruPo teatral-. Aprender r,,,lrr,, lunrr)s y crr..lr rltrietr c{e cacla ttl-to, el misterio del teatro. De Io que el r, rr,r (,. , n s y ..1c lo tre porta e interpreta cada cual del universo teatral' llrr .lott.rrtc cnignttico, que acta en forma invisible y/o escnica en su lrul,r,, t.unlrin seduce y estimLlla con su imagen hacia el nico modelo ',,,1,1,'nr:i (ico" a segr.rir. Generalmente suelen ser dogmticos y algo rrr,,rt,lr ios, crgonos mejorados y actualizados de sus anteriores docentes

que un docente critique con mayor o menor fundamentacin, pasin o competencia a otros docentes, metodologas, tcnicas y poricas. Con las posibles consecuencias de imponer prejuicios a sus estudiantes. Como de limitar desvalorizando el universo "casi" infinito del teatro y de las formas de moverse en 1. Muchas veces sin fund.arnentacin alguna. En [o que respecta a lo pedaggicoy a lo didcdco, Ios alumnos suelen perdonar ms lo.s errores de lo segundo que del primero. Donde solemos escuchar: "...Sabe un montn d teatro, pero no me guta conto profe..." Cmo es que aprende un estudianre a saber y conocer el objeto de estudic: Teatro? Y Cmo es ese delicado equilibrio entre lo que se sabe, lo que se ensera y la fbrma de hacerlo?
un aspecro que iremos desarrollando en parte dura-nte este virtual encuentro entre lneas que, varnos a ir teniendo a lo largo dei rccorrido de este material. Pero tambin podramos adelanrar que, un docente debe garantizar mediante su funcin, mnimamente:
es

r',,nr(, ('n unl secuela de espejos y reflejos de modelos) p.ro que en el 1,,,1,,, lo ttre esconden, es un conocimiento precarizado, parcializado de lo 'ltr, l)l('l',()llitll ensear. l':, irrrposible no estar sanamente contaminado por todo lo que uno ,r1,, rlt' rcirtro. Por todo lo que ley, por todo lo que vio, por todo lo que ,1,,,',,,liri. Nadie nace sabiendo, se aPrende. Pero en la educacin artstica,
r urro ('.s solo una voz de los dems "sin agregar y conectar" los condimentos .rrl,it.rivo.s de cada rlno: ms que docente es un divulgador de conocimiento r .r r,rl. l Jn difusor de la teatralidad. L,r rlivulgacin del conocimiento teatral es invalorable y es preciso que

Asumir la funcin de docente tearral,

Aprendizaje (cambic, d.e conductas, ganancia, incorporacin, autoconocimiento,

etc..).

ll,1,,rrt'e cada lugar del planeta. Pero en una clase, en el aula o en un taller, , rrt.ccsita ms de que la mera difusin o divulgacin o replicacin del ,,,rroc.imiento teatral para ser docente. Hecho que tambin sucede con las r, rrvidades que uno pregona en las clases. Ya que resulta ms interesante y ,,,lrt'r'cnt, crear actividades que se ajusten Para con la realidad de ese grupo
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. Apropiacin
de

de los elemento-r constitutiuos clel lenguaje

Lu posibles formas

il ('se momento del proceso que, importar actividades de un manual o r(,(rl[Ar actividades genricas. No me Parece extemporneo hacerlo en el nronlento inicial del aprendizaje de la tarea, del oficio docente. Pero

. Facilitar el dearrollo de la creatiuidad (singularidad, subjetiuidad,

constrttccin de nueuo srntilos, opinin, etc.). Y qile selt aplicado produccin de lenguajr.

produccin del mismo.

a la

Basndose en un rrof^untl,, tr',rrtcimiento de los andamiajes tcnicos procesales de la didctir:r, l;r l,ctl;rl'r1,:r y el manejo del grupo. lJn docente

,,,n.sidero necesario salir de las generalidades de las actividades y ,.rrticularizarlas, tal como es [a meta de nuestro encuadre. E,nsear es encuentro, es atte, es amor y un oficio, pero tambin un , onocimiento liberador, mxinre cuando se trata de teatro. Liberador de ,rcjuicios, para aprender a nr()vcfse dentro del pensamiento y acercarse al ,,,undo y que el mundo sea [):lril Llno, para nosotros. Liberarse de tensiones y remores, para aprender il lninrrrrse. Liberarse tambin de los ProPios

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docentes que tuvimos como "modelos" a Io largo dc nuestro rec<rrido, desarrollando el propio ser que es cada uno, para parecerse a s mismo, desplegar la singularidad, la particularidad de uno como individuo, valorarla y opinar sobre el mundo. Construir la propia idenddad a travs del desarrollo de nuestra subjetividad, de nuestra personalidad creadora. Ser singular no necesariamente tiene que ver con llamar la atencin o hacerse el raro, el distinto, el difcil. Simplemente -y mucho ms relajado: dejarse fluir en el ser- es ser el propio modelo de uno mismo: La parte ex?resiadmente teatral de nuestra huella digital. Lo econmico tambin suele influir a la hora de hacer tearro. Ya que por varias o posibles falencias en Ia formacin, ya sea de los procesos crearivos para dar sentido a la produccin de lenguaje, al trabajo con las propias singularidades y subjetividades de y en los grupos y que sumado a la desorientacin en general que suele haber para con Ia planificacin, gestin y distribucin del hecho esttico como producto, es mucho ms seguro desde el punto de vista econmico- la docencia que hacer tetro como lenyaje. Siempre y cuando no se sepa cmo administrar estratgicamente los recursos

y posibilidades, tanto de gestin como de circulacin y produccin

espectacular. Y por sobre todo, empezando por valorar "eso" que uno hace" Uno podra esgrimir que no hace falta eetar enfermo para ser docror, pero desde la docencia y el oficio teatral sabemos que todo lo que no se entrena se pierde, se oxida y se almacena como recuerdo, Hacer teatro trae

1,,,. t,r,rl,,, ,t. (()t(s, [)(:t-() si los malos (u:rtt(l() (o.lrt,ln los tictttros,l,'lrls plocesospersonales l,r,lr',rrtr's r rlitt'tl()r('s ,1, 1r,,, t strrrli:ur(t's o los irrlri[rt'n (t'xiiit'lr.lo ( i('rto rcsultado prematuro o ,1,' r, r'rt,rrrtlo ctt l,r ltr-nll cll (lu(' st' ritlt: un contenido deterrninado). La ,lrr', 'rrrlr;i .\(:r- cr'torlccs: pcn.slr, l)(:nsill-n().s c il de la reflexin alaprctica, .1, 1., ,r:ittic:r:r le reflexin, cote.iando l)ermanentemente con la teora para ,,rrlr r rcf t'rcncier, fundamentar, custionar, incluso proponer, eso que l,r, , rro.s con les mejores intenciones qrre se llama: Ensear Teatro I.l u('slro pas es un pas teatral. Buenos Aires es una ciudad por excelencia r, rr.rl, (()r'r ulla cantidad de salas y espacios teatrales insuperable, con una , ,nrr,l.rtl de espectculos envidiable. La cantidad de salas, espectculos, t'rrl'(,:\ r'institnciones a lo largo y a Io ancho del pas es extraordinaria. En , ,,1, , irrrlrc{ del pas se hace o se intenta hacer teatro. Pero creo que todava rr,,, l.11', rnucho por recorrer y aprender. Nos falta mucho llenar las salas. Y ,,,rrr(, :lctores que hacemos teatro y como docentes que enseamos teatro, ,1, I'r'ri:rrnos proponernos ir saliendo del amateurismo y profesionalizarnos , rr,un(:nte. No solo deberahaber teatro como lenguaje o como posibilidad ,1, .r,rcnderlo en cada ciudad y lugar del pas, sino y tambin que, debera ,l' lr,rircr ciertas cuestiones de desarrollo profesional que permita desplegar \ , (,rstruir esa identidad teatral que tenemos y que an se encuentra

l'rtrry sr'1,rtt,, rl.' .ttc tr() ('xist,-t,

r,lor lttecid.
l;,r rezn cle que hacer teatro es un derecho, no debere existir el comentario ,lrrr' :r veces escuchamos decir de que"El teatrl no es Pdrul mi'.Porqte ptede u( ( (lcr que se los apur en el propio proceso, que se los asust escnicamente (irr sc proceso la desinhibicin) entre otras cosas. El teatro es muy generoso, lr,rr r'r. teotro es un derecho que uno debera ejercer y hay un lugar en el ,,,rnclo de la teatralidad para cada uno de nosotros. Esto no quita la ilusin ,lr rlue, una persona que no conoce o sabe sobre el arte teatral se suba a un , ',( ( nario y cree que esta actuando. El teato dentro de esta generosidad se l,r(sta para estas confusiones. Por que actuar es mucho ms que subirse arriba ,l. rLn escrlxrio o enfrentarse a una cmara. Como ensear teatro, actuacin, , ', rrrucho ms que lograr que dramaticen una historia o difundir lo que se l, 1,ri 6 .. aprendi en alguna oportunidad de la teatralidad.

el beneficio no solo de seguir aprendiendo, de seguir soando, de seguir apasionndose, sino de formar parte del objetivo supremo de la teatralidad: Multiplicar este lenguaje. Ya tenemos algunos elementos ms a la hora de pensar como responder a la pregunta inicial: Para que uno quiere ensear teatro? Seguramente la decisin de ser docente de teatro responde ms a cuestiones personales y a otras situaciones que aqu no se alcauzan a presentar. Pero muchas veces suele pasar que uno empieza a estuclilr para ser actor y termina siendo solo docente y eso me llama la atencitir.r. Por que creo que, eso sucede por que no se procese correctamentt-' ll instrumentacin hacia una autonoma, valorizacin y participacin dcl r.ircuiro de la produccin o por que la gradacin de complejidad rlc cont,cin.riento no fue la apropiada, anclando (entre otras cosas) inhibicirin. ( ionro tlue tampoco se aprendi a valorizar eso que uno hace: Terttro rutntt rrtt tn.trlucto de la cultura bumana, digno de ser socializado corno prorlrrr(o t rrllrrml en s y objeto esttico.