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Dilogo interreas: o papel da educao musical na atualidade

Marisa Trench de Oliveira Fonterrada

Universidade Estadual Paulista (Unesp) marisatrench@uol.com.br

Resumo. Neste trabalho, faz-se uma reviso histrica da educao musical brasileira nos ltimos cinqenta anos, apontando como ela se enfraqueceu na escola, mostrou boa participao em projetos culturais e sociais e fortaleceu-se com as associaes de classe e cursos de psgraduao. Aponta-se que os mtodos clssicos de educao musical do incio do sculo XX foram respostas s necessidades do seu tempo. Sugere-se que, como resposta s necessidades atuais, a educao musical dialogue com outras reas do saber, para que a educao musical no se limite aos que freqentam escolas de msica ou participem de projetos culturais e sociais, mas se estendam a outras populaes, portadoras de necessidades especiais. Esses agrupamentos podem ser atingidos pelo dilogo com outras reas do conhecimento, como a psicologia, a medicina, a antropologia e a educao ambiental. Resultados parciais desse dilogo interreas so mostrados, com projetos concludos e em andamento, desenvolvidos nos cursos de graduao e ps-graduao em msica do IA/Unesp. Palavras-chave: educao musical, sociedade complexa, interdisciplinaridade

Abstract. In this study we review the musical education in Brazil during the last 50 years. We point out that musical education has become weakened in schools, flourished in cultural and social projects and gained strength through Graduate Studies Programs and Associations of professionals. Classical methods in music education in the beginning of 20th century answered to specific necessities of that time. We suggest that as a response to current needs, musical education will connect to other professional areas so that music education will not be limited to music students or people who participate in cultural or social projects, but reach other kind of people who present special demands. We intend that by sharing experiences with Psychology, Medicine, Anthropology and Environmental Studies we will be able to connect this people, giving them new opportunities. Partial results of this interdisciplinary approach are shown in projects conducted in Graduated and Undergraduate Studies in Music of IA/Unesp. Keywords: music education, complex society, interdisciplinary studies

Neste incio de sculo importante refletir a respeito do papel que a educao musical vem assumindo na sociedade brasileira e da situao peculiar pela qual vem passando atualmente, a partir de seu afastamento da escola. Tal situao, considerada o ponto nevrlgico desta questo, foi provocada pelo que determinava a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 5692/71. Recordese que, por essa Lei, a Msica e as outras linguagens Artes Plsticas, Artes Cnicas e Desenho

Geomtrico foram incorporadas numa nica disciplina, Educao Artstica, cujo professor deveria provir dos cursos de Licenciatura. Estes tinham carter polivalente e os alunos, a partir do terceiro ano, podiam escolher uma das linguagens expressivas como habilitao. Essa modalidade denominava-se Licenciatura Plena em Educao Artstica. Quem no desejasse fazer a habilitao em uma das linguagens, conclua seu curso

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FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. Dilogo interreas: o papel da educao musical na atualidade. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 18, 27-33, out. 2007.

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como Licenciatura Curta que, em geral, tinha dois anos de durao. Considera-se que esse tenha sido um dos grandes problemas que afetaram o fortalecimento da disciplina, pois a prpria organizao dos cursos no permitia o aprofundamento do estudo em nenhuma das linguagens. Mesmo que essa situao tenha se modificado com a extino da Licenciatura Curta, o carter dos cursos no mudou, prevalecendo um tipo de formao generalista, que contemplava todas as reas expressivas, ficando as disciplinas especficas da linguagem escolhida relegadas segunda metade do curso. Devido a esse carter polivalente, pouco ou nenhum espao era destinado formao do msico, pois a msica requer o desenvolvimento de habilidades e competncias, bem como o domnio de cdigos especficos, impossveis de serem conseguidos em um curso com tais caractersticas. Essa situao provocou a drstica reduo do nmero de arte-educadores com habilitao em msica no pas, o que contribuiu para o enfraquecimento ou, mesmo, a extino da atividade musical nas escolas. Outro fator a ser destacado que, de acordo com a orientao emanada da LDB de 1971, a Educao Artstica passou a ser considerada atividade, no merecendo mais o status de disciplina na grade curricular dos cursos de primeiro e segundo graus como, ento, eram chamados os nveis fundamental e mdio. Isso queria dizer que ela era oferecida de maneira marginal ao currculo e organizada em razo das convenincias da prpria escola; os alunos participavam das atividades em arte sem cumprirem um plano definido e sem serem submetidos avaliao. Embora essa situao tenha afetado o desenvolvimento das propostas em Educao Artstica mais tarde renomeada arte-educao cada linguagem criou um percurso prprio para lidar com ela, enfrentando, cada qual sua maneira, as questes que surgiam. As Artes Plsticas, em que pese a situao dos cursos de graduao em Educao Artstica anteriormente apontada, conseguiram organizar-se, adaptando-se ao novo modelo. As Artes Cnicas, que anteriormente no eram contempladas no currculo, existindo numa situao marginal, em razo de interesses pontuais demonstrados por alguns professores em algumas escolas, com a LDB ganharam um espao importante. O Desenho Geomtrico, que dava suporte s Artes Plsticas, complementava, tambm, as aulas de Matemtica e Geometria, o que lhe garantia importncia no contexto dos cursos. E a Dana, hoje uma das linguagens expressivas incorporadas disciplina Artes, quela poca era considerada contedo das aulas

de Educao Fsica, e no da Educao Artstica. Pode-se, portanto, afirmar que, cada qual a sua maneira, as linguagens artsticas encontraram maneiras de se adaptar LDB. No entanto, no foi isso que ocorreu com a Msica; nesse contexto, pode-se dizer que ela foi a linguagem que mais teve problemas de adaptao ao novo modelo. Ao ser agrupada s demais linguagens expressivas, perdeu as condies que detivera at ento, desde a poca do Canto Orfenico a partir da dcada de 1930 e da Educao Musical, em vigncia no perodo de 1964 a 1971. Recorde-se que no Brasil das dcadas de 1930-1940, com VillaLobos, houve uma tentativa de socializar o ensino da msica pela prtica do canto coral nas escolas, com o Canto Orfenico, destinado a todos os alunos da rede pblica do pas. Esse modelo em grande parte inspirava-se na obra dos grandes educadores musicais europeus do incio do sculo, mas tomou rumos bastante peculiares ao ser aplicado no Brasil. No se pretende afirmar que esses modelos de ensino e aprendizagem de msica eram isentos de problemas. Entende-se, apenas, que isso no vem ao caso agora. O que se quer destacar que, nessa poca, havia espao no currculo para o ensino de msica, e este se perdeu com a reforma do ensino de 1971. A partir da promulgao da LDB 5692/71, quando o ensino de msica perdeu seu espao nas escolas de ensino fundamental e mdio, a tentativa de socializao do ensino da msica nas escolas decresceu ou foi interrompida. Desde ento, at a dcada de 1990, a formao musical voltou a se dar quase que exclusivamente nas escolas especializadas escolas livres de msica, conservatrios, cursos tcnicos e superiores, nas modalidades licenciatura e bacharelado permanecendo apenas em algumas escolas pblicas e privadas de educao infantil, nvel fundamental e mdio. Essa situao, de certa maneira, foi amainada com a aprovao da LDBEN n. 9394/96, que voltou a considerar as Artes como forma de conhecimento, resgatou seu lugar na grade curricular e abriu a possibilidade de se oferecer Licenciaturas especficas nas reas de Artes Visuais, Artes Cnicas, Dana e Msica. De acordo com a nova lei, o pas teria dez anos para se adaptar ao novo modelo, prazo vencido no ano passado. No entanto, no que se refere msica, aps cerca de 30 anos de ausncia, as conseqncias de seu afastamento da prtica escolar ainda se fazem sentir e vm sendo objeto de inmeras manifestaes em todo o pas, em favor da volta

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do ensino de msica nas escolas. No entanto, embora haja um considervel aumento de iniciativas e bons projetos, ainda no h uma poltica nacional firmemente sedimentada que ampare o retorno da msica s escolas, e nem profissionais habilitados em nmero suficiente para levar adiante esse projeto. Ao mesmo tempo em que a educao musical perdia importantes espaos na rea da educao, ganhava outros, em locais alternativos. Referimonos a projetos culturais de cunho social, desenvolvidos por setores governamentais de municpios, estados ou da federao, organizados por secretarias de educao e cultura, ou mantidos por organizaes no governamentais, igrejas, empresas e outros tipos de agrupamentos. Esses projetos continuam a ser realizados hoje e tm originado uma srie de aes empreendedoras, que contribuem para o avano da educao musical no pas. A partir da dcada de 1990, h um marco importante a assinalar na histria da educao musical no Brasil: a criao da Associao Brasileira de Educao Musical (Abem), que passou a ter relevante papel na sistematizao e divulgao da produo cientfica da rea e tem sido responsvel pela socializao de pesquisas, mediante comunicaes, palestras e grupos de trabalho, em seus encontros anuais e regionais. A Abem responsabiliza-se, tambm, pela publicao de pesquisas em educao musical, em todo o Brasil, tendo-se tornado a portavoz da classe dos educadores musicais. Na mesma poca em que a Abem foi criada, outro fator contribuiu para o fortalecimento da educao musical: sua presena intensa nos cursos de ps-graduao em Msica ou Educao, em linhas de investigao que congregam grande parte das pesquisas da rea. Em virtude dessas iniciativas criao da Abem e fortalecimento das pesquisas em educao musical nos cursos de ps-graduao , passou-se a conhecer melhor a situao dessa subrea, levantando-se dados, aferindo informaes, incentivando pesquisas e publicaes, que deram consistncia discusso a respeito de sua prtica no Brasil. Assinale-se, tambm, por volta da mesma poca, o nascimento de outras associaes de estudo e pesquisa em Educao Musical, entre as quais mencionam-se, apenas como exemplo, a Associao Kodly, a Associao Orff, no Brasil, e o Frum Latino-Americano de Educao Musical (Fladem), na Amrica Latina. Esse histrico da educao musical ocorreu simultaneamente a grandes mudanas no mundo ocidental, entre as quais destacamos o avano

tecnolgico, que abriu possibilidades de comunicao quase instantnea com o mundo. A msica foi afetada por isso e, hoje, possvel a todas as pessoas manter intenso contato com ela, por meio de um nmero incontvel de ofertas musicais de todos os gneros, pocas e espaos, facilmente acessveis por programas de computador, mp3, disk-man, CDs, DAT, DVDs, e outros recursos. No entanto, essas facilidades referem-se muito mais ao acesso msica, do que ao fazer musical, que ficou retrado para grande parte da populao, com exceo daqueles que freqentam escolas onde se faz msica, ou participam de projetos culturais. Grande parte da populao no conta nem com as possibilidades tecnolgicas de acesso msica, nem participam de atividades musicais, limitando-se a ouvir a partir de algumas escolhas, extradas de um repertrio restrito e msica de fundo, onipresente nos espaos pblicos e privados, a qual ouve passiva e acriticamente. O compositor Eric Satie, no incio do sculo XX, criou um tipo de msica que denominava msica moblia, a qual no deveria ser escutada, mas servir de fundo s conversas sociais que se desenrolavam no espao, enquanto era tocada. Conta-se que, durante a apresentao de sua msica-moblia, quando Satie, passando pelo salo, identificava pessoas em atitude de escuta, imediatamente as abordava, falando alto e gesticulando, para espanto de todos: conversem! conversem!. Por essa atitude, pode-se dizer que Satie antecipou o que hoje conhecemos como msica de fundo. O conjunto de consideraes aqui trazidas, quais sejam: as alteraes no ensino de msica e as considerveis mudanas sofridas pela sociedade atual, que levaram ao aumento das possibilidades de escuta, presena constante da msica de fundo no ambiente e restrio do fazer musical so aspectos que nos levam reflexo acerca da educao musical. Essas reflexes nos tm levado a considerar a necessidade de ampliao dos papis e funes usualmente a ela atribudos e de buscar outros modos de atuao em relao ao ensino da msica, diferentes dos habituais, legitimados por inmeras experincias no decorrer da histria. No incio do sculo XX, o acelerado processo de urbanizao motivado pelo desenvolvimento industrial e o aumento da classe operria nas cidades fez com que o educador musical suo mile-Jaques Dalcroze aprofundasse suas pesquisas, criando uma metodologia que pudesse ser aplicada nas escolas pblicas, que recebiam como alunos muitos filhos de operrios. J no se pensava, ento, exclusivamente na formao do intrprete virtuose, como no

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sculo XIX, mas no novo papel a ser assumido pela msica, como agente do desenvolvimento humano. Aproximadamente mesma poca, na Hungria, o compositor e etnomusiclogo Zoltn Kodly insistia em descobrir as razes da msica hngara, encobertas durante sculos de dominao de seu pas, por diferentes senhores. Suas pesquisas mostraram um tipo de msica at ento desconhecido, pertencente s comunidades que compunham o ncleo detentor do que poderiam ser chamadas as razes formativas da nao hngara; essas razes eram preservadas, em geral, por agrupamentos humanos que habitavam regies de difcil acesso, em vilarejos situados no alto das montanhas, o que os deixava sem contato com a msica praticada nas cidades grandes e contribua para manter as tradies musicais milenares daquelas comunidades. A partir das pesquisas realizadas por Kodly e Bela Bartk, essa msica passou a ser recolhida, analisada, classificada e, posteriormente, utilizada nas aulas de msica nas escolas do pas, em todos os nveis de escolaridade, do elementar ao superior, por ser considerada um forte fator da identidade da nao hngara. Outro exemplo o trabalho do msico e educador Sinishi Suzuki, no Japo, que se serviu da msica para fortalecer o moral das crianas japonesas, bastante abalado, numa nao assolada pela guerra. Suzuki orientou sua metodologia para o ensino do violino a partir da sua crena na existncia de uma msica-me, para ele to importante no desenvolvimento infantil quanto a lngua-me. Com esse mtodo, conseguiu que um nmero enorme de crianas atingisse excelncia na performance de instrumentos de corda, chamando a ateno do mundo todo, embora a preocupao inicial de Suzuki fosse dar sentido vida das crianas de sua terra. O que se pode dizer dos educadores musicais aqui elencados que eles deram respostas eficazes aos problemas com os quais se defrontavam em sua poca. Suas propostas de ensino de msica vinham ao encontro de necessidades claramente detectadas por eles, a saber, os problemas decorrentes da urbanizao e do aumento da classe operria e o reconhecimento de que a msica poderia exercer relevante papel na formao das crianas da escola pblica, no caso de Dalcroze; o reconhecimento do poder da msica como agente de fortalecimento da identidade da nao e a adoo de matrizes tradicionais hngaras h muito esquecidas, nas propostas pedaggicas desenvolvidas por Kodly; e a esperana de que a msica contribusse para elevar o moral das crianas japonesas, vtimas da guerra, pelo contato com o fazer musical de elevado teor artstico, com Suzuki.

Muitos outros exemplos poderiam ser aqui trazidos, mas cremos que estes sejam suficientes para ilustrar o que queremos afirmar: as propostas dos educadores musicais no decorrer do tempo so respostas aos problemas de sua poca e do espao onde vivem e atuam; o valor atribudo educao musical, em cada poca, estreitamente dependente do valor conferido msica. No Brasil, paralelamente ao afastamento do ensino formal de msica nas escolas, pode-se dizer que a educao musical se alojou em outros espaos, mais prximos da rea da cultura do que da educao, tornando-se um agente importante na execuo de muitos projetos sociais; nesse trabalho, adotou-se uma funo bastante semelhante s j apontadas no trabalho de Dalcroze, Bartk e Suzuki, ao colaborar para o fortalecimento da identidade de jovens provenientes de classes sociais baixas, infundir-lhes coragem e determinao e mostrar-lhes que ocupam um lugar importante na sociedade. Alm dessas funes, as propostas de educao musical nesse segmento lidam com o desenvolvimento individual e coletivo, valorizam a cultura popular e mostram que o fazer artstico-musical pode contribuir para a formao e desenvolvimento do ser humano. Embora as propostas aqui relembradas tenham avanado em relao posio tradicional, de se ensinar msica exclusivamente a alunos talentosos, com o objetivo de produzir intrpretes virtuoses, acreditamos que ainda haja outros espaos para a educao musical que necessitam ser descobertos e trazidos discusso. Esta preocupao passa pela importncia da msica para o ser humano, no apenas como modo de profissionalizao, auxiliar na construo de identidade, ou nos processos de socializao, embora, em circunstncias especficas, esses papis existam e sejam exercidos e valorizados pela sociedade. O que se quer trazer para a reflexo o papel da msica como favorecedora da expresso e comunicao humanas, e de canal de revigoramento da sensibilidade do indivduo. Como linguagem expressiva, essa peculiaridade da msica transcende as tcnicas de execuo, e a faz veculo de expresso individual e grupal. H inmeras evidncias do poder da msica sobre o ser humano e de sua capacidade em atingir profundas regies da psique, no facilmente acessveis pela comunicao verbal. Essas caractersticas ainda no so suficientemente conhecidas para que se tenha clareza a respeito de suas possibilidades de atuao e requerem muito estudo e pesquisa para que esses aspec-

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tos sejam plenamente considerados e compreendidos e possam contribuir para a soluo de problemas existentes numa sociedade complexa e multiforme como a nossa. A multiplicidade e a complexidade da sociedade contempornea no permitem que essas questes sejam estudadas e pesquisadas por uma nica rea de conhecimento. necessrio que haja um esforo para que diferentes campos do saber se aproximem, a fim de que as pesquisas a respeito da importncia da msica para o ser humano avancem a partir da colaborao com outras reas de conhecimento, e estabeleam com elas dilogos que podero beneficiar as partes envolvidas. Hoje, j se pode assinalar um nmero considervel de pesquisas a respeito de msica e educao musical que procuram dialogar com outras reas, buscando pontos de contato que estimulem a reflexo, para a melhor compreenso do significado da msica para o homem e dos papis que ela pode desempenhar na atualidade. Essas pesquisas procuram examinar de que modo se d e que conseqncias podem ser encontradas no relacionamento do ser humano com o som e a msica, averiguando sua importncia para o indivduo e a sociedade. Algumas reas que tm dialogado com a msica so: a biologia, a bioacstica, a sociologia, a antropologia, a psicologia e a medicina, apenas para citar alguns exemplos; elas tm em comum o interesse em conhecer a influncia do som e da msica para a vida humana e animal. Consulte-se, a respeito, Murray Schafer (2001) e os vrios volumes do jornal de The World Forum for Acoustic Ecology (a partir de 1993). Essa abordagem de cunho inter e multidisciplinar vem sendo cultivada no Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Musical (Gepem - IA/Unesp), que mantm seu olhar voltado para tais questes, tendo pesquisas concludas e em andamento a respeito da relao que a educao musical mantm com outras reas do saber. Esse enfoque sintetizado no Projeto Temtico Educao Musical e Contemporaneidade. Nele, discute-se o papel da msica na atualidade, em especial em programas educacionais ou culturais mantidos pelo poder pblico. Considera-se que, hoje, a relao homem/msica no possa mais ser pensada simplesmente nos antigos moldes de aprendizado de instrumento e canto; desse modo, procura-se investigar a importncia do fazer musical para indivduos e comunidades, como facilitador da expresso e comunicao. J existem inmeras experincias que atestam o poder transformativo da msica e digno de nota o fato de que no existe comunidade oral que no se manifeste musicalmente, ocupando

a msica lugar de proeminncia no cotidiano. Entretanto, na sociedade contempornea o seu papel aglutinador e transformador perdeu foras, colocando as pessoas no papel de ouvintes, e no de fazedores de msica. O projeto tem por objetivo pesquisar o papel da msica junto a pessoas pertencentes a diferentes contextos, procurando desvendar seu significado para elas e se, de fato, elas so beneficiadas pela prtica da msica, em relao a si mesmas e a outras pessoas. A metodologia adotada, em geral, participativa, variando, porm, sua aplicao em cada projeto especfico, dependendo das peculiaridades do projeto e das caractersticas do grupo estudado. Espera-se que essas pesquisas possam contribuir para o melhor entendimento do papel da arte e, em especial, da msica neste incio de sculo e comprovar sua eficcia na promoo de qualidade de vida aos contemplados na investigao. Existem resultados parciais, obtidos a partir de projetos concludos, ou em andamento, dos quais podem ser citados: Msica na escola (Fapesp/IA/Unesp, 20002004); Msica e movimento: projeto cidadania. Desenvolvido nas UIPs/Uis da Febem (Secretaria da Educao, Secretaria do Bem Estar Social, Cenpec, 2000-2005); Afinando diferenas. O processo de construo artstica do Coral Cidados Cantantes, pesquisa desenvolvida por Julio Csar Giudice Maluf. Secretaria de Sade do Municpio de So Paulo, Centro Cultural de So Paulo (Dissertao de Mestrado defendida no IA/Unesp em 27 out. 2005); O papel mediador da educao musical no contexto hospitalar. Uma abordagem sociohistrica, desenvolvida por Zoica Mendes Caldeira. A pesquisa aplica tcnicas de expresso e criao musicais em um hospital da cidade de So Paulo (Instituto de Infectologia - Hospital Emlio Ribas), e seu pblicoalvo a criana hospitalizada. Busca-se perceber de que modo atividades criativas em msica podem auxiliar em aspectos pessoais e sociais (pesquisa em andamento); O ambiente sonoro e suas implicaes sobre a sade durante a gravidez. Um estudo em ecologia acstica. Projeto desenvolvido por Simone Cabrera. Nessa pesquisa, estuda-se o ambiente sonoro que cerca gestantes, procurando-se avaliar as suas implicaes sobre a sade. Investiga-se, tambm, pos-

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sveis mudanas de estado de nimo das gestantes, motivadas por msicas consideradas por elas agradveis ou desagradveis (pesquisa em andamento); Paisagem sonora da Igreja Batista de Utinga. Um estudo do ambiente sonoro, por Fabio Miguel. A pesquisa estuda o som da igreja e redondezas, procurando detectar suas caractersticas, qualidades e graus de interferncia na vida do bairro e apontar em que medida a comunidade da igreja afeta e afetada pela paisagem sonora local (Dissertao de Mestrado defendida em outubro de 2006); Estudo da paisagem sonora da comunidade de Santa Luzia do Baixio, na Amaznia. Ligado ao Projeto Cognitus, da Petrobrs. Neste projeto, procura-se fazer o levantamento da paisagem sonora local, em seus aspectos biofnicos, geofnicos e antropolgicos, procurando descobrir seus significados para os habitantes locais. Projeto desenvolvido por Marcelo Sarra Nicholini (pesquisa em andamento); O papel do educador musical em um processo educativo dirigido a portadores de transtorno global de desenvolvimento. Pesquisa desenvolvida por Pedro da Silva Guimares, no IA/Unesp, em dilogo com o Projeto Tecer, desenvolvido no Instituto de Psicologia da USP, sob coordenao da Profa. Dra. Jussara Falek (pesquisa em andamento); Msica e gerontologia. Tema de investigao que contempla duas bolsas Pibic/CNPq, desenvolvida por dois alunos de graduao: Andr Ehrbart e Luza Biondi, em que se estuda a influncia da msica na vida de pessoas idosas (pesquisa em andamento). Em todos os projetos arrolados houve necessidade de se estabelecer dilogo com profissionais de outras reas. Muitos deles dialogam com a educao ambiental, a sociologia, a antropologia, a biologia e a bioacstica. Outros conversam com a rea da sade, a saber, psicologia, psiquiatria e medicina, nas especialidades: obstetrcia, pediatria e gerontologia. No caso dos projetos de pesquisa que dialogam com a rea da sade, h, ainda, um outro aspecto a considerar; eles no devem ser tomados como pertencentes rea de musicoterapia, porque no tm a pretenso de desenvolver procedimentos de cura mas, simplesmente, maneiras de incentivar a aproximao entre a msica e seres humanos, neste caso, pertencentes a segmentos bastante especficos da populao, a saber: portadores de sofrimento mental e de distrbio global de desenvolvimento, crianas hospitalizadas, gestantes, idosos.

A finalidade da interveno no criar protocolos de cura, mas permitir que pessoas pertencentes a esses segmentos possam usufruir da convivncia com a linguagem da msica e beneficiar-se da proximidade da arte, do mesmo modo que outras pessoas, pertencentes a outros segmentos da populao. Entende-se que a terapia no seja funo do msico, a no ser que especialmente habilitado para isso, embora, em muitos casos, ele possa colaborar com o terapeuta, pois a msica, como linguagem expressiva, tem a capacidade de atingir o indivduo em sua sensibilidade e proporcionar prazer esttico. A exposio do sujeito msica permite que ele seja afetado por ela, o que engendra o gosto e abre novas oportunidades de ser. Em nenhum dos exemplos arrolados pretendeu-se atuar utilizando a msica como ferramenta de cura. O que se prope compreender de que modo os indivduos pertencentes a esses grupos especiais gestantes, crianas hospitalizadas ou portadores de necessidades especiais, velhos, habitantes de uma comunidade rural, membros de uma igreja se relacionam com a msica, escutam msica e aperfeioam seu fazer musical; a partir da possvel aferir os resultados apresentados, decorrentes do seu contato com a msica. Incertezas e inconcluses Se examinarmos o valor e o papel da educao musical na sociedade ocidental, desde a Grcia Antiga at hoje, podemos constatar que, em geral, estes estiveram atrelados ao valor e ao papel atribudo msica por cada agrupamento humano, em cada poca. Veremos, tambm, que a atuao dos grandes educadores e pesquisadores pode ser compreendida como respostas que eles deram aos problemas de seu tempo. Os problemas de uma sociedade complexa pedem, tambm, por solues adequadas e acredita-se que estes no possam ser resolvidos sem o estabelecimento de pontes interreas. Esse tipo de funo para a educao musical no foi deliberadamente buscado, mas surgiu da prpria demanda, medida que pessoas ligadas msica, ao trabalharem com grupos especiais, sentiram-se compelidas a refletir a respeito da interao entre a educao musical e outras reas do saber. Essa busca serviu de inspirao para a elaborao do projeto temtico e o estabelecimento de formas de dilogo com outros campos do saber; o trabalho resultante dessa escuta mtua, at agora, permite afirmar que estamos caminhando por uma rota cujo percurso ainda pouco conhecemos, pois

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foi apenas iniciado; mas ele j nos deixa entrever uma enorme riqueza de possibilidades, pelos indcios que fornece. Percebemos, nesse caminho, que os pesquisadores das reas com as quais conversamos esto abertos troca e interessados, pressentindo que o contato dos pesquisadores com seus pacientes ou membros de grupos comunitrios, via de regra, no contemplados pelo ensino formal de msica, os faz crescer. Embora esse contato possa

afetar o tratamento dos indivduos ou grupos ligados a projetos de educao musical, no so os procedimentos de cura que atraem nosso interesse. No nosso entender, a grande funo da msica na atualidade abrir espao para que indivduos e comunidades possam desfrutar do fazer musical e da apreciao legtima e profunda da msica e se utilizem dela como fonte de desenvolvimento e crescimento. Sem qualquer forma de excluso.

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Recebido em 12/08/2007 Aprovado em 22/09/2007

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