Trabalho em grupo -TG

Aluna- Nubia Parreira Dorneles RA- 1127957

Polo- Caldas Novas GO 2012

Importncia da Leitura
fato conhecido que ainda nos primeiros anos da fase infantil as criancinhas comeam a se interessarem pela leitura. Elas no precisam saber ler para apreciar uma boa leitura feita por seus pais, avs, professores etc; quanto mais oportunidades de ouvir tiverem, ver e sentir leituras alheias, maior ser o repertrio e a sua sensibilidade para compreender o que lem e ouvem. Ento, a leitura torna-se algo crucial para a aprendizagem do ser humano, pois atravs dela que podemos enriquecer nosso vocabulrio, obter conhecimento, dinamizar o raciocnio e a interpretao, organizar o pensamento e maximizar sua capacidade de expresso, tornando-se pessoas crticas, pensantes, capacidade de no apenas reproduzirem, mas produzirem conhecimento significativo. Ao ingressar na escola a criana traz consigo sua leitura subjetiva de mundo, com um vocabulrio prprio, ambos como consequncia de sua mundivivncia (vivncia de mundo). Tanto para Martins (1986) quanto para Freire (2008) a experincia do mundo que precede a leitura antes de tudo viver, cada pessoa tem sua experincia de mundo e, ao ler, muitos se identificam com leitura escrita. O incentivo leitura deve partir dos professores em sala de aula, dos pais e da comunidade escolar como um todo, pois assim os alunos passaro a se identificarem com as diversas possibilidades de leituras, despertando assim o desejo de leituras individualizadas. Se a escola apresenta estmulos com objetivo de despertar o amor pela leitura, acredito ter cumprido seu papel como educadora e mediadora do saber. preciso atentar para importncia de critrios didticos para com o pblico infantil, critrios tais como: faixa etria; preferncia dos alunos; o ambiente de leitura com lugar de destaque; planejamento; ser diria e preferencialmente no incio das aulas; ser estimulada, para que o ato de ler seja desejado, tendo assim maior aproveitamento. Cabe a ns professores criarmos espaos para que os alunos partilhem um momento de descontrao e prazer pela leitura, tendo conscincia de que h leituras de diferentes propsitos: divertir, informar, aprender, emocionar, distrair e orientar. Para que o gosto e o compromisso com a leitura aconteam, a escola precisa mobilizar seus alunos, pois aprender a ler requer esforo, a compreenso de que a leitura algo interessante e desafiador, algo que conquistado plenamente, dar autonomia e independncia. Assim, como afirma MARTINS (1994), o papel do professor de leitura dialogar com o aluno-leitor sobre a sua leitura, ou seja, qual a significao atribuda pelo aluno a algo escrito, uma paisagem, a sons, fatos, idias. Uma vez alcanado este objetivo comum, entre escola, professor, aluno e famlia, natural esperar que estes alunos alcancem local de destaque nas expectativas dos professores, onde, paulatinamente, se percebe crescer o sentimento de compromisso recproco, gratido dos alunos e uma prazerosa sensao de dever social e profissional cumprido, por parte dos professores.