Leitura e literatura infanto-juvenil: a contradio da prtica

Tatiana Gloor Teixeira Ceres Helena Ziegler Bevilaqua UFSM

Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrvel, que lhe deres: Trouxeste a chave? (Carlos Drummond de Andrade, Procura da poesia)

Leitura versus escola Relatos de experincias de estgios em Lngua Portuguesa, bem como dados apresentados pelo Saeb (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica), mostram que a grande maioria dos alunos, tanto em nvel fundamental quanto em nvel mdio, no so leitores hbeis. Como conseqncia disso, tem-se alunos com vrias dificuldades de aprendizado nas mais diversas reas do ensino. Por esses motivos, lana-se a questo: o que se pode realizar para (re) construir a relao da leitura como base de ensino nas escolas brasileiras, a fim de se obter resultados satisfatrios no processo de ensino-aprendizagem, no s na disciplina de Lngua Portuguesa, mas em consonncia com a formao de leitores proficientes e hbeis para os mais diversos assuntos e nveis de exigncia? Tratando-se de leitura, possvel observar que h uma preocupao consciente em se desenvolver e aprimorar essa atividade no cotidiano das escolas. Os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), documento oficial, criado para nortear a atividade docente nas escolas brasileiras, enfatiza de forma bem explcita essa preocupao, como pode ser visto no seguinte fragmento:
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero, do

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portador 1 , do sistema de escrita, etc. (...) Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. (...) Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l; que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando elementos implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos (PCNs, Lngua Portuguesa, ensino fundamental, p. 41).

No entanto, este processo descrito nos PCNs no est se concretizando nas aulas de portugus das escolas brasileiras. Isto pode ser comprovado a partir dos resultados das provas desta disciplina, que avaliam o ensino fundamental e mdio, a nvel nacional, aplicadas pelo Saeb. Os resultados destas provas indicam que este ensino est decaindo cada vez mais. A partir de uma comparao realizada entre os resultados das provas aplicadas pelo Saeb nos anos de 1995 at 2003, indica que todas as regies, ricas e pobres, esto abaixo da mdia mnima satisfatria, que 200 pontos (ARAJO & LUZIO, 2005:39). Estudantes brasileiros que cursavam a 3 srie do ensino mdio em 2003 obtiveram uma mdia de 266,7 em um universo de 350 pontos pela escala do sistema de avaliao. Alm disso, relatos de experincia de estgio em Lngua Portuguesa, apresentados no I Seminrio de Estgios Supervisionados em Letras Experincias escolares de ensino de lngua portuguesa e lnguas estrangeiras realizado na UFSM (Universidade Federal de Santa Maria) em dezembro de 2007, assinalaram na prtica a falta de habilidade dos alunos em interpretar textos e mesmo o grande desinteresse dos alunos pela leitura. Desse modo, a partir do que foi apresentado, acredita-se que seja essencial desenvolver nas escolas atividades de leitura, que colaborem para o aprimoramento dos conhecimentos j internalizados, do senso crtico e da produo textual dos alunos. Afinal, a partir desses dados existentes, observou-se que a escola e a leitura caminham para direes contrrias, uma vez que a grande maioria dos estudantes brasileiros no capaz de

O termo portador est sendo utilizado aqui para referir livros, revistas, jornais e outros objetivos que usualmente portam textos.

33 compreender um texto na sua completude. Por esses motivos, a preocupao em formar leitores competentes deve ser uma das prioridades nas aulas que trabalham diretamente com a linguagem, pois quem consegue ler,

compreendendo um texto nas suas mais diversas significaes, amplia sua capacidade de compreenso sobre os mais variados assuntos, inclusive, colaborando para o aprendizado de qualquer disciplina. Dessa forma, importante considerar o que afirma a escritora Rita Foelker:
Ler saber. O primeiro resultado da leitura o aumento de conhecimento geral ou especfico. Ler trocar. Ler no s receber. Ler comparar as experincias prprias com as narradas pelo escritor, comparar o prprio ponto de vista com o dele, recriando idias e revendo conceitos. Ler dialogar. Quando lemos, estabelecemos um dilogo com a obra, compreendendo intenes do autor. Somos levados a fazer perguntas e procurar respostas. Ler exercitar o discernimento. Quando lemos, colocamo-nos de modo favorvel ou no aos pontos de vista, pesamos argumentos e argumentamos dentro de ns mesmos, refletimos sobre opes dos personagens ou sobre as idias defendidas pelo autor. Ler ampliar a percepo. Ler ser motivado observao de aspectos da vida que antes nos passavam despercebida. (FOELKER, 2007)

A partir dessa afirmao importante refletir o que est sendo ensinado nas escolas, j que a leitura, atividade primordial e basilar para outras atividades, no est sendo trabalhada adequadamente. Ser que o ato de ler, conforme exps Foelker, que capacita o aluno para tantas descobertas, para tantas trocas de conhecimentos, para a percepo de novas leituras de mundo, resultando em um gradual crescimento intelectual, est presente nas aulas de Lngua Portuguesa? Ser que o aluno est tendo a oportunidade de pensar, refletir e colaborar para as aulas, visto que todas as pessoas trazem consigo um conhecimento j internalizado? Ser que ainda a maioria dos professores desconsidera o interesse dos alunos e o que ser realmente importante para a vida deles? Esses so alguns dos questionamentos que deveriam ser primordiais para a preparao das aulas em todas as escolas, porque fundamental questionar-se sobre a relevncia de se ensinar determinados contedos aos educandos. E neste momento interessante atentar que no ser qualquer

44 trabalho com textos em sala de aula que resultar em uma atividade de leitura satisfatria. bastante comum ouvir relatos de aulas em que os professores usam os textos apenas como um pretexto para ensinar classes gramaticais, regncia verbal, acentuao grfica ou qualquer outro tpico de gramticas normativas de uma forma descontextualizada e sem uma razo pragmtica para tais estudos. Nesse contexto importante atentar para o que relatou Paulo Freire sobre como ele desenvolvia suas aulas de Lngua Portuguesa, no artigo A importncia do ato de ler:
A regncia verbal, a sintaxe de concordncia, o problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso, pelo contrrio, era proposto curiosidade dos alunos de maneira dinmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora de autores que estudvamos, ora deles prprios, como objetos a ser desvelados e no como algo parado, cujo perfil eu descrevesse. Os alunos no tinham que memorizar mecanicamente a descrio do objeto, mas apreender a sua significao profunda. S apreendendo-a seriam capazes de saber, por isso, de memoriz-la, de fix-la. A memorizao mecnica da descrio do objeto no se constitui em conhecimento do objeto. Por isso que a leitura de um texto, tomando como pura descrio de um objeto e feita no sentido de memoriz-la, nem real leitura nem dela, portanto, resulta o conhecimento do objeto de que o texto fala. (FREIRE, 1985, p.18)

Certamente esses questionamentos envolvendo quais capacidades e quais contedos devem ser trabalhados em aula so bastante complexos pelo fato de que cada escola, cada turma e cada aluno vo ter suas particularidades. Entretanto, ao mesmo tempo esses questionamentos so as solues para tantos problemas, pois questionar o primeiro passo para a (re) construo de uma nova educao possvel, capaz de reverter o quadro apresentado pelo Saeb sobre o rendimento escolar. No momento em que paramos para refletir o que importante ensinar, conforme assegura Paulo Freire, deve-se sempre lembrar as especificidades de cada um dos alunos integrantes do grupo no qual se trabalha. E deve-se pensar ainda no contexto no qual se encontram os alunos para que assim se possa observar as leituras de mundo realizadas por esses educandos e os conhecimentos que eles j possuem internalizados. Assim, essas leituras de mundo possibilitam que se parta em busca de atividades de leitura que faam alguma diferena no

55 processo de ensino-aprendizagem. De tal modo, possvel selecionar o que ser ensinado e o que ser apresentado para esses alunos em relao ao universo de leituras existente, de forma a ser significante para suas vidas.

Leitura e Literatura na escola Comear um trabalho de leitura, em quaisquer sries sempre complicado, uma vez que as turmas geralmente so bastante heterogneas. neste momento que comea o problema: quais textos so mais adequados para uma criana ou um jovem iniciar ou desenvolver seu longo processo de leituras? Esta uma das principais questes em que se devem considerar os interesses dos alunos, para que o desenvolvimento do gosto e do hbito da leitura sejam satisfatrios. Neste caso, com base no que apresenta os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa e no que Regina Zilberman e Ezequiel Theodoro da Silva, apresentam em Literatura e Pedagogia: ponto & contraponto, tem-se que o texto literrio bastante significativo para trabalhos de leituras em qualquer srie, considerando-se as suas especificidades enquanto uso diferenciado da linguagem na sua constituio. No entanto, importante observar que o texto literrio em sala de aula pode ser muito ou pouco significativo, dependendo da nfase dada por cada professor. Os PCNs ressaltam as especificaes com o trabalho a respeito do texto literrio:
importante que o trabalho com o texto literrio esteja incorporado s prticas cotidianas da sala de aula, visto tratarse de uma forma especfica de conhecimento. Essa varivel de constituio da experincia humana possui propriedades compositivas que devem ser mostradas, discutidas e consideradas quando se trata de ler as diferentes manifestaes colocadas sob a rubrica geral de texto literrio. A questo do ensino da literatura ou da leitura literria envolve, portanto, esse exerccio de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita. Com isso, possvel afastar uma srie de equvocos que costumam estar presentes na escola em relao aos textos literrios, ou seja, trat-los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos hbitos de higiene, dos deveres do cidado, dos tpicos gramaticais, das receitas desgastadas do prazer do texto, etc. (PCNs, Lngua Portuguesa, ensino fundamental, p. 29-30)

66 Em sntese, o documento oficial defende que trabalhar o texto literrio em sala de aula pertinente desde que este seja explorado nas suas mais diversas significaes, possibilitando a realizao de discusses e reflexes por parte dos estudantes acerca deles. E no que o texto literrio seja utilizado para trabalhar certos contedos fragmentados, que no possibilitaro uma leitura interpretativa e construtora de conhecimentos a partir destes textos. Da mesma forma defende Ezequiel Theodoro da Silva, quando cita que
A literatura pode ser tudo (ou pelo menos muito) ou pode ser nada, dependendo da forma como for colocada e trabalhada em sala de aula. Tudo, se conseguir unir sensibilidade e conhecimento. Nada, se todas as suas promessas forem frustradas por pedagogias desencontradas. (SILVA, 1990, p.43)

De tal modo, pode-se compreender que tanto os PCNs, quanto SILVA expem que o ensino precisa ser contextualizado e que o texto literrio no deve ser utilizado para realizar trabalhos isolados. Caso contrrio, esses textos perdem o que mais possuem de importante, a capacidade de despertar a imaginao e a curiosidade do leitor em buscar a apreenso e o questionamento de novas realidades. Somente a partir dessa reflexo que a literatura tem a capacidade de despertar no leitor que ela se torna pertinente para um trabalho de leitura. Assim, a partir dessa curiosidade despertada no ledor que este se interessa em buscar novas leituras e posteriormente desenvolver suas idias em outras atividades realizadas tanto no mbito escolar como fora dele.

Literatura infanto-juvenil na escola: Como j foi exposto, fato que a maioria dos estudantes brasileiros no capaz de compreender um texto na sua completude. E isso, certamente, resultado de muitos anos de exerccios inadequados de leitura realizados na escola. A partir de dados divulgados pelo Saeb, em 2003, 55% das crianas (brasileiras) da 4 srie estavam concentradas no estgio muito crtico de proficincia em Leitura. Isso indica incapacidade de compreender plenamente textos simples, curtos e de gneros variados (ARAJO & LUZIO, 2005, p. 38). No difcil perceber que os trabalhos inadequados com a leitura e a leitura literria so realizados desde as sries iniciais. Por esse motivo ao 3 do

77 ensino mdio os alunos continuam com muitas dificuldades em compreender textos e no gostam de ler. Da a importncia de um trabalho pertinente de leitura a partir das sries iniciais. Caso contrrio, as dificuldades dos estudantes tendem a aumentar. imprescindvel, como expe LIBERATO (2006) que as freqentes perguntas de compreenso de textos sejam seguidas e mesmo substitudas por questionamentos que incitem a reflexo do texto e no o reduzam a meras decodificaes e repeties. Com isso observa-se a contradio das prticas escolares com a preocupao terica existente. Explicitamente, os PCNs apresentam

indicaes norteadoras para atividades realizadas em sala de aula, inclusive enfatizando a importncia com os trabalhos de leitura. Entretanto o que se observa que a maioria dos professores continua duvidando da capacidade de compreenso dos estudantes e tentam de alguma forma facilitar as atividades realizadas. Os autores de livros didticos tambm menosprezam a inteligncia dos alunos quando exigem apenas copias de fragmentos de textos ou sintetizam as idias abordadas nos textos. Como afirmou Magda Soares:
O que se quer deixar claro que a literatura sempre e inevitavelmente escolarizada, quando dela se apropria a escola; o que se pode distinguir entre uma escolarizao adequada da literatura - aquela que conduza mais eficazmente s praticas de leitura que ocorrem no contexto social e s atitudes e valores que se quer formar e uma escolarizao inadequada, errnea, prejudicial da literatura aquela que antes afasta que aproxima de prticas sociais de leitura, aquela que desenvolve resistncia ou averso leitura. (SOARES, 2006, p. 25).

Nesse caso importante considerar que a leitura literria essencial na vida de todos os estudantes e principalmente de todas as crianas, uma vez que a literatura permite leituras de mundo mais abrangentes que outros textos. Por isso a importncia do trabalho adequado com a literatura infanto-juvenil na escola. E no por simples pretextos moralizantes ou de metalinguagem. Somente dessa maneira, os ndices de proficincia em leitura dos estudantes brasileiros sero melhores e a (re) construo da relao das atividades de leitura Literatura (infantil e juvenil) escola acontea de uma forma prtica e satisfatria.

88 Referncias ARAJO, Carlos Henrique & LUZIO, Nildo. Avaliao da Educao Bsica: em busca da qualidade e eqidade no Brasil. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2005. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. nacionais: lngua portuguesa. - Braslia: 144p Parmetros curriculares

FOELKER, Rita. Importncia da Leitura na Construo do Conhecimento. Disponvel em www.edicoesgil.com.br/educador/leitura. Acessado em 03.03.2007. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1985. SOARES, Magda. Perspectivas de escolarizao da leitura literria. In: A escolarizao da leitura literria. Belo Horizonte: Autntica, 2006. YARA, Goulart Liberato. Perguntas de compreenso e interpretao e o aprendizado da leitura. In: A escolarizao da leitura literria. Belo Horizonte: Autntica, 2006. ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel Theodoro da. Literatura e pedagogia: ponto e contraponto. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990. ZILBERMAN, Regina. A leitura na escola. In: Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Org. Regina Zilberman. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985.