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A R E V I S T A D E Q U E M EDUCA
EDICO ESPECIAL
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professor nascido nos Estados Unidos. Falar com
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docinhos parafestas em geral. Encomendas com trs diasde antecedncia. Cilene.
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Ler, planejar, escrever, revisar, reescrever,..=ggz;z Tudo o que seus alunos precisam saber para ZS3'Lr r..& =redigir com coerncia, coesi 2 criatividade E
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reportagens
12 EXREVER DE VERDADE
O que a turma precisa saber para redigir boas composies
7 CARO EDUCADOR 9 FALA, MESTRE1 Mirta Torres 54 ESTANTE 58 ARTIGO Mrcia V. Fortunato
18 G~NEROS, COMO USAR

Explore as caracteristicas dos diferentes tipos de texto
O QUE i PARIIQUE(M) Projetos didticos garantem produes de qualidade
32 O QUE CADA UM SABE

Conhea o nvel dos estudantes para saber o que trabalhar
t PARA ESCREVER como bons autores podem inspirar a meninada
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hDA REESCRT ~ u d ao r narrador da nistria um caminho para a autoria

RAIO 1 Leitura e resumo sao procedimentos essenciais para estudar
45 HORA
Revisar
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APERFEICOI produes UIII meio de conquistar a autonomia
48 DE OWO NA TELA
A utilidade do computador no processo de reviso
51 UAOOEMESTRE
Seguir o estilo de autores profissionais ajuda a escrever melhor
Foto Derc/li0
~GRAOECIMEMOSA BEATRIZGOUVEIAE A PROFESSOU .LAUDIA TONDATO, DA EMEF PROFESX>R ROSALVITO :OBRA, DE SAO CAETANO W SUL, SP
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Caro educador
Fundador: VICiOR C M T A (1907-1990) Presidente: Roberto Cinta Diretora Executiva: Angela Dannemann Conselheiros: Roberb CMia, G i a n d o Prancesco Civita, V i c m Civik, RoberiaAnamaria Civila, Maria Antonia MagalhHes Civita, Claudio de Moura Castro, Jorge GerdauJohannpeter, Jos Augusto Pinto Moreira, Marcos MagaihHa e Mauro CaiIian
Diretor de Redao: Gabriel Pillar Grossi Redatora-chee: Denise PeUegrini Diretora de Aite: Manuela Novais Coordenadora Pedag6gica: Regina Scarpa Editores: Beabiz Vichessi, Rodrigo Ratier e Ronaldo Nunes Editora-assistente:Bmna Nicolielo Reorteres: Ana Rita Maiiins. Andemn Moco. ' ' Beauit Santomauro e ~ i i n c a Bibiano Estagibria: Camila Monroe Editora de Arte: lulia Bmwne Designers: Alice ~asconieiios e Victor Malta Atendimento ao Leitoi: Marina S i e o n i NOVA ESCOLA EDIGO WEB Editor: Ricardo Falzetia Editoras-assistentes: Elisa Meireiies (projetas especiais), Janana Castro e Paula -da Rei>rtei: Pauia Nada1 Editor de Arte: Vdmar Oliveira Webmastetci: nago Barbosa de Moura ESCOLAR NOVA ESCOLA GESTO Editora: Paola Gentile Editora de Arte: Renata B o m Editoraassistente: VerBnica Fraidenraich Rep6ttcres: Gustavo Heidrich e Noemia Lopes
Escrever mesmo
preocupao com a qualidade do ensino 6 cada vez maior em nosso pas, certo? Em parte por causa das avaliaes externas (que mostram que os alunos tm desempenho muito abaixo do esperado nas duas disciplinas), em parte por causa dos indicadores de alfabetismo funcional (que insistem em se manter muito elevados, confirmando que os brasileiros adultos no conseguem ler, escrever e fazer contas com facilidade), em parte por causa dos prprios indicadores internos das escolas (que revelam altas taxas de repetncia e um grande nmero de crianas e jovens analfabetos ao fim do 7 O , 8 O ou 9O ano). Ao longo de 2009, NOVA ESCOLA publicou uma srie de reportagens (acompanhadas de sugestes de atividades) para ajudar os professores a trabalhar com seus estudantes os principais contedos e procedimentos ligados produo de texto. Todo o material foi revisado e complementado para montar
PRODUO DE TEXTO
Diretor de Redaeo: Gabriel Pillar Grossi Redatora-chefe: Denise Peiiegrini Diretora de Arte: Manuela Novais Coordenadora Pedag6gica: Regina Scarpa Editora: Beatriz V i c h d Dedgner: Alice Vaxoncellos Colaborou nesta edio: Paulo Kaiser (reviao)
este especial. Entrevista, artigo e reportagens sobre as pesquisas na rea e experincias reais de sal: de aula ajudam a entender por que 6 importante formar alunos capazes de expressar as prprias opinies por meio da palavra escrita e, assim, construir um percurso como autor. Sem dvida, uma das mais importantes atribuies de toda escola.
COMERCIAL Gerente de Publicidade: Sandra Moskovich Publicidade: Fernanda Sant'Anna Rocha Gerente de Marketing e Publicaes:Mirian D i N i m Gerente de Assinaturas: Rosana Berbel Gerente de Circula~So Avulsas: Maurcio Paiva Analista de ClrculaBo e Marketing: Eliiabeth Sachetii Pacotes de Assinaturas: Cynthia VasconceUos Analista de Planejamento e Controle Operacional: Ktia Gmenes Processos Grficos: Vitor Nogueira
e uma pubUca80 da Ruidaq%
NOVA ESCOLA edl@o =pedal Rodu@deTm (EAN789-3614-0689815) Maoi Chrlie isibuida em todo o pais pela Dlsoibuidora Nadonal de PuMig@es (Dlnap SA), So Pnulo. NOVA ESCOU no admite publiddade ndadonal.
IMWSSA NA D m O G&KA DA EDITORA *BRIL Av. Otaviano Alver da U m 4400. CEP 02909.900
m i a do 6. a o huio. SP
MARO, 2010
Diretor de Redao
www.ne.org.br
Especial Produqo
de Texto
Fala, mestre!
"0 bom texto o que cumpre o propsitode quem o produzn

Pesquisadora argentina defende que, para trabalhar com produo textual, os professores tambm precisam ser bons leitores e escritores
ANA GONZAGA novaescola@atleitor.com.br
e ensinar as crianas a produzir textos de qualidade um desafio, preparar os educadores para realizar essas tarefas 6 uma responsabilidade igualmente complexa e instigante. E essa misso que Mirta Torres tomou para direcionar sua ,carreira. Especialista em didtica da leitura e da escrita, ela j foi diretora de Educao primria de Bue,nosAires e esteve frente de vrios programas de melhoramento pedaggico. Atualmente, coordena um grupo que trabalha com a alfabetizao de alunos que foram reprovados ou entraram na escola mais tarde e tambdm integra o
projeto Maestro + Maestro, que, prevendo dois professores para cada sala de aula, visa diminuir as dificuldades de estudantes do l0 grau, etapa em que se concentram os maiores ndices de repetncia no sistema argentino. Apesar da pouca afinidade com a lngua portuguesa, Mirta garante que sua experincia pedaggica na Argentina pode ser bastante til para os professores de texto no que lidam com produ~o Brasil. "Valem o raciocnio e as estratgias", diz ela, que concedeu esta entrevisI NOVA ESCOLA de sua ta por telefone ? residncia, em Buenos Aires.
Como definir o que 6 uma produo de qualidade? MIRTA TORRES O escritor tem de ter
um propsito claro que o leve a escrever, tal como preparar um texto para o seminrio ou um convite para uma festa. O bom texto C aquele que cumpre o propsito de quem o produz.
Para isso, o que preciso ser ensinado aos alunos?
MIRTA Diversos aspectos colaboram para que sejam produzidos textos qualificados entre aceitveis e bons. A turma toda deve ser incentivada a escrever de
www.ne.org.br Especial Produgo de
Texto
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Fala, mestre! MIRTA TORRES

emaneira habitual e frequente.Tal co- (CT al como um piloto mo um piloto de avio precisa acumular
horas de voo para ser hbil, um escritor precisa somar muitas oportunidades de &crita. Na prtica, que; dizer que os estudantes devem ser estimuladosa elaborar perguntas sobre um tema estudado e resumir a matria para passar a um coleso escritos menos ambiga que htou. ciosos, porm tambm exigem escrever, ler e corrigir. Embora, em muitas situaes escolares de escrita, o texto no tenha outro propsito a no ser o de escrever para aprender a escrita, C fundamental gerar condies didticas com sentido social. Elas devem garantir a construo de produes contextualizadas, que ultrapassem os muros da escola, como uma solicitao por escrito para o diretor de um museu, de permisso para uma visita. Assim, antes de comear a escrever, aprende-se que C preciso saber quem o leitor e as informaes necessrias.
Por isso ruim propor que se escreva sobre um tema livre ou aberto, por exemplo, "Minhas Ferias"? MIRTA A escrita nunca deve ser livre.
de avio precisa ac umu1a r horas de VOO para ser h bi1, um esc r itor precisa somar muitas oportunidades de escrita. 11
em um personagem e o leitor sabe que se fala dele, no C necessrio escrever seu nome. Podemos colocar 'o', 'a', 'os', 'as"'.
Para escrever bem, 6 fundamental ser um bom leitor? MIRiA Sim. A formao leitora ajuda na formao do escritor. A familiaridade
Precisa ser produzida em um contexto, sempre. A psicolinguista argentina Emilia Ferreiro caracteriza muito bem essa ' questo. Ela diz que "no h nada menos livre do que um texto livre". Muitas coisas incidem sobre qualquer texto: os propsitos que guiam a escrita, os destinatrios e a situao comunicativa. As crianas tm de aprender que o material deve se refletir no leitor.
Como os educadores podem ajudar os estudantes a refinar seus textos? MIRTA Vou responder citando um caso
de alunos de 7 anos que estavam reescrevendo a histria de Pinquio. Eles ditavam para a professora: "Pinquio caiu no mar e a baleia o engoliu. A baleia ficou com Pinquio em sua barriga durante trs dias e depois de trs dias jogou Pin6quio na praia". Ela leu em voz alta o pargrafo, comentou que algo soava mal e releu enfatizando o nome Pinquio. "Fala-se muitas vezes o nome Pinquio",
concluram. "Como poderamos evitar isso?: ela perguntou. Os pequenos sugeriram correes: "Pinquio caiu no mar e a baleia o engoliu. A baleia ficou com ele em sua barriga durante trs dias e depois de trs dias o jogou na praia". Depois disso, a professora sugeriu que o fragmento correspondente do conto fosse relido, o que resultou na troca de barriga por ventre. Para evitar a repetio da expresso "trs dias", foram propostas algumas opes: "ao final desse tempo", "logo","depois" e "ento" As crianas escolheram "logo". Assim que se chegou terceira verso, um menino disse que al- O que se espera de um educador cogo soava mal, repetindo a expresso que mo leitor? a docente j havia usado. Ele continuou: MIRTA Ele deve desfrutar da leitura, es"Quando Pinquio cai no mar, trata-se tar atento aos gostos dos estudantes e de uma baleia, uma baleia qualquer. De- considerar sua importncia como uma pois, quando ela carrega Pinquio du- ponte entre eles e os textos. Pequenas, as rante trs dias na barriga, no ventre, en- crianas no podem sozinhas e, j maioto a baleia porque no se trata de uma res, precisam de ajuda para acessar granbaleia qualquer".Ento, foi reescrito: "Pi- des obras, que no enfrentariam por nquio caiu no mar e uma baleia o en- iniciativa prpria. vlido destacar que goliu. A baleia ficou com ele em seu o docente que seja um bom leitor 6 capaz ventre durante trs dias e logo o jogou de descobrir a ambiguidade, a obscuridana praia". de ou a pobreza presentes nos textos e compartilhar isso com o grupo.
Como a professora fez para que os alunos incorporassem essa prtica? MIRTA Durante a produo, ela recorA partir de quando os alunos devem produzir textos? MIRTA Essa atividade pode ser anterior
com outros'textos fornece modelos e conhecimento sobre outros gneros e estruturas. Devemos ler como escritores: voltar ao texto para verificar de que maneira um autor resolveu um problema semelhante ao que temos em mos, por exemplo. No mais, a leitura desperta o desejo de escrever. Cabe 21 escola abrir diversas possibilidades: oferecer titulos que fascinam crianas e jovens sem reforar o que o mercado j oferece de maneira excessiva. No precisa ofertar livros do Harry Potter, mas obras de Robert Louis Stevenson (1850-1894), como A Ilha do Tesouro, precisam ser recomendadas. Arnbos so valiosos, s que, se os do segundo tipo no forem oferecidos, dificilmente os leitores vo decidir l-los. Mas h que destacar que nem todo bom leitor d um bom escritor. Muitos de ns somos excelentes leitores, porm somente escrevemos de modo aceitvel.
dou com a turma como e por que havia sido substitudo o nome Pinquio a fim de que fosse elaborada uma regra geral, registrada no caderno: "Quando se fala
A aquisio da habilidade de escrever. As discusses entre eles e o professor sobre ''como fica melhor", "como se poderia
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dizer'', "o que falta colocar" permitem refletir sobre a escrita. Assim, muitos, antes de estarem plenamente alfabetizados, j conhecem as caractersticas da linguagem escrita por terem escutado bastante leitura em voz alta. Quer dizer, j podem se dedicar produo de textos, como ditames. Lembro-me de um projeto chamado Cuentos de Piratas, desenvolvido com crianas de 5 anos. A . professora lia para elas os contos e todos levavam os livros para casa para reler e folhear. Depois, juntamente com a docente, faziam listas de personagens, tomavam nota dos conflitos que apareciam em histrias de piratas, colocavam legen- .................................................... das na imagem de um barco: timo, vela, proa, popa. Finalmente, em grupo, cria- MIRTA As situaes didticas de escrita ram uma histria de piratas. no so todas iguais. Em alguns casos, interessante observar os escritos durante Quais so as etapas essenciais da pro- o processo para ajudar a turma a rel-los, a retomar o fio do relato e a corrigir uma duo de texto? MIRTA A escrita propriamente dita leva expresso. Em outros, melhor deixar tempo: se escreve e se rel para saber co- que escrevam sem intervir. H alguns mo prosseguir, o que falta, se est indo anos, em um projeto com crianas de 7 bem, se convm substituir algum par- e 8 anos, lanamos mo de um recurso grafo ou reescrever tudo. O processo de didtico que deu timos resultados. Orleitura e correo no 6 posterior escri- ganizvamos as aulas de modo que no ta, mas parte dela. Ao considerar termi- houvesse tempo suficiente para terminar nado, o passo seguinte reler ou dar os textos, fazendo com que o gmpo propara outro leitor fazer isso e opinar. Fei- duzisse apenas uma parte dele. Na aula tas as cor:ees finais, passa-se o texto a seguinte, a produo era lida para recorlimpo com o formato mais ou menos dar at onde haviam chegado e decidir definitivo.Contudo, as etapas no devem como continuar. Essa situao genuna ser enumeradas porque no so f i a s e da releitura permite descobrir erros, pensucessivas. Elas constituem um processo sar formas apropriadas de expresso, enfim, ajuda a tomar distncia do escrito e de vai e vem. retom-lo como leitor.
((AS etapas de produ~o de texto no devem ser enumeradas porque no so fixas e sucessivas, mas um processo de vai e vem. 13
es. O texto eleito para ser revisado coletivamente deve representar os obstculos que a maioria encontra. Uma vez descobel-tos no texto do companheiro os aspectos que devem ser revistos, o professor pode sugerir que cada um revise sua prpria produo.
Como ensinar gramtica e as normas da lngua no interior das prticas de leitura e escrita? MtRTA Efetivamente,se recorrem gramtica e s normas da lngua quando
necessrio penetrar em aspectos da compreenso de um texto, como "qual o sujeito do pargrafo?", mas principalmente para revisar. De acordo com a idade da garotada, alguns aspectos so retomados em outros momentos, dedicados s6 A reflexo gramatical.
comum encontrarmos pessoas que dizem no saber escrever bem e se sentem mais seguras ao falar, o que leva a entender que a passagem do oral para o escrito o ponto de dificuldade delas. Como isso pode ser enfrentando na escola? MIRTA No creio que isso se deva passagem do oral para o escrito. A fala per-
Como o educador deve escolher o que enfocar primeiro na reviso? MIRTA Cada texto nico. Todavia, 6
ikprescindivel - sobretudo com turmas que j tm autonomia na produo - fazer uma primeira leitura para checar a coerncia. Se os alunos se concentrarem em detalhes, podem no conseguir checar a coerncia geral.
Fazer intervenes enquanto os estudantes produzem correto?Ou meIhor deix-losterminar e revisar s ao fim do trabalho?
mite gestos, aluses que reforam o peso do que foi dito. Temos uma grande prtica cotidiana na comunicao oral e muito menor na escrita. Quem considera mais fcil se comunicar oralmente est, sem dvida, pensando em trocas familiares e no em apresentaes orais formais, como as conferncias, que exigem verbalizar e organizar todos os momentos da vlido que os prprios alunos revi- exposio. Nesses casos, as dificuldades encontradas so parecidas com a de essem os textos dos colegas? MIRTA Minha experincia mostra que crever. Ensinar a escrever e a falar de fornein sempre produtivo que os estudan- ma aceitvel exige empenho do profestes leiam mutuamente as produes dos sor, que deve guiar a turma com mos i~m~anheiro Os s . menores no enten- firmes e seguras. a dem a letra e os maiores nem sempre : sabem o que procurar, o que faz com que .................... fiquem detidos em detalhes que no in- i : Mirta Torres, mirtatorres5@Jgmail.com terferem na qualidade final. A reviso : internet b digite na busca dos colegas ganha valor quando o profes- i Em abc.gov.arllainstitucion~ : sobre enseiiar a leery escribir e acesse o texto sor prope revisar conjuntamente o tex- i hombnimo de ~i~ castedo (em espanhol), to, orientando a leitura e sugerindo op- ' H
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Produco de texto
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tscrever de verdade
Para produzir textos de qualidade, seus alunos tm de saber o que querem dizer, para quem escrevem e qual o gnero que melhor exprime suas ideias. A chave ler muito e revisar continuamente
THAIS GURGEL novaescola@atleitor.com.br Colaborou Tadeu Breda
arrao, descrio e dissertao. problema seja resolvido por um rgo Por muito tempo, esses trs tipos pblico: cada uma dessas aes envolve de texto reinaram absolutos nas propos- um tipo de texto com uma finalidade, tas de escrita. Consenso entre professores, um suporte e um meio de veiculao essa maneira de ensinar a escrever foi especficos. Conhecer esses aspectos a uma das responsveis pela falta de profi- condio mnima para decidir, enfim, o cincia entre nossos estudantes. O traba- que escrever e de que forma fazer isso. lho baseado nas composies e redaes Fica evidente que no so apenas as quesescolares tem uma fragilidade: ele no tes gramaticais ou notacionais (a ortogarante o conhecimento necessrio para grafia, por exemplo) que ocupam o cenproduzir os textos que os alunos tero de tro das atenes na constnio da escrita, escrever ao longo da vida. "Nessa antiga mas a maneira de elaborar o discurso. abordagem, ningum aprendia a consiH outro ponto fundamental nessa derar quem seriam os leitores. Por isso, transformao das atividades de produno havia a reflexo sobre a melhor es- o de texto: quem vai ler. E, nesse caso, tratgia para pr as ideias no papel", diz voc no conta. "Entregar um texto para Telma Ferraz Leal, da Universidade Fe- o professor cumprir tarefa", diz Femanderal de Pernambuco (UFPE). da Liberali, da Pontifcia Universidade Para aproximar a produo escrita das Catlica de So Paulo (PUC-SP). "Para necessidades enfrentadas no dia a dia, o que o aluno fique estimulado com a procaminho atual enfocar o desenvolvi- posta, 6 preciso que veja sentido nisso." mento dos comportamentos leitores e O objetivo fazer com que um leitor escritores. Ou seja: levar a criana a par- ausente no momento da produo comticipar de forma eficiente de atividades preenda o que se quis comunicar. da vida social que envolvam ler e escreO primeiro passo conhecer os diverver. Noticiar um fato num jornal, ensi- sos gneros. Isso no significa que os renar'os passos para fazer uma sobremesa cursos discursivos,textuais e lingusticas ou argumentar para conseguir que um dos contos de fadas e da reportagem, por
exemplo, sejam contedos a apresentar aos alunos sem que eles os tenham identificado pela leitura. Um risco cair na tentao de transmitir verbalmente as diferentes estruturas textuais. Cabe ao professor permitir que as crianas adquiram os comportamentos do leitor e do escritor pela participao em situaes prticas e no por meras verbalizaes. Ensinar a produzir textos nessa perspectiva prev abordar trs aspectos principais: a construo das condies didticas, a reviso e a criao de um percurso de autoria, como explicado a seguir.
Os textos redigidos em classe precisam de um destinatrio "Escreva um texto sobre a primavera." Quem se depara com uma proposta como essa imediatamente deveria se fazer algumas perguntas. Para qu? Que tipo de escrita ser essa? Quem vai l-la? Certas informaes precisam estar claras para que se saiba por onde comear um texto e se possa avaliar se ele condiz com o que foi pedido. Nas pesquisas didticas de prticas de linguagem, essas delimitaes se denominam condies didticas de*
II
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ASSU,. m w O autor chama 'teno para a 'esto dos assaltos, 1 " s logo foca em utras situaes qt envolvem men , de idade sem s, iprofundar.
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As palavras "marginaisJ; "assa1tantes"e "criminosos"so usadas com o mesmo propsito, o que deixa a produo com Pouca fluidez.
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que.0~ jove m conscincia para assumir os crimes que cometem, mas no expe nada que ju que essa ideia. . L . ' . , ,' J . .
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, . produo textual. No que se refere ao exemplo citado, fica difcil responder s perguntas,j que esse tipo de redao no existe fora da escola, ou seja, no faz parte de nenhum gnero. De acordo com Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, o trabalho com um gnero em sala o resultado de uma deciso didtica que visa proporcionar ao aluno conhec-lo melhor, apreci-lo ou compreend-lo para que ele se torne capaz de produzi-lo na escola ou fora dela. No artigo Os Gneros Escolares - Das Prticas de Linguagem aos Objetos de Ensino, os pesquisadores suos citam ainda como objetivo desse trabalho desenvolver capacidades transferveis para outros gneros. Para que a criana possa encontrar solues para sua produo, ela precisa ter um amplo repertrio de leituras. Essa possibilidade foi dada turma de 9 O ano da professora Maria Teresa Tedesco, do Centro de Educao e Humanidades Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira - conhecido como Colgio de Aplicao da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (Uerj). Procurando desenvolver a leitura crtica de textos jomalisticos e o conhecimento das estruturas argumentativas na produo textual, ela props uma atividade permanente: a cada semana, um grupo elegia uma notcia e expunha A turma a forma como ela tinha sido tratada nos jornais. Depois, seguia-se um debate sobre o tema ou a maneira como 9s reportagens tinham sido veiculadas. Paralelamente, os estudantes tiveram contato com textos de finalidades ' comunicativas diversas no jornal, como cartas de leitores, editoriais e artigos opinativos."O objetivo era que eles analisassem os materiais, refletissem sobre os propsitos de cada um e adquirissem um repertrio discursivo e lingustico",conta Maria Teresa, que lanou um desafio: produzir um jornal mural. A proposta era trabalhar com textos opinativos, como os editoriais. Para que a escrita ganhasse sentido,ela avisou que o jornal seria afixado no corredor e que toda a comunidade escolar teria acesso a' ele. Os assuntos escolhidos tratavam das
principais notcias do momento, como o surto de dengue no Rio de Janeiro e a discusso sobre a maioridade penal. Com as caractersticas do gnero j discutidas e frescas na memria, todos passaram produo individual (7eia o texto de um dos alunos na pgina 13). A primeira verso foi lida pela professora. "Sempre havia observaes a fazer, mas eu deixava que os prprios meninos ajudassem a identificar as fragilidades", diz Maria Teresa. Divididos em pequenos grupos, os alunos revisaram a produo de um colega, escrevendo um bilhete para o autor com sugestes e avaliando se ela estava adequada para a publicao. Eram comuns comentrios como "argumento fraco" e "falta concluso". "Envolver estudantes de 6 O a 9 O ano na produo textual um grande desafio", ressalta Roxane Rojo, da Universidade Estadual de Campinas (Unicarnp)."Muitas vezes, eles tiveram de produzir textos sem funo comunicativa durante a escolaridade inicial e, por acreditaremque escrever C uma chatice, so mais resistentes." Atenta, Maria Teresa soube driblar o problema. Percebendo que a turma andava inquieta com a proibio por parte da direo do uso de short entre as meninas, ela fez diko o tema de um editorial do jornal mural. "Para que algudm se coloque na posio de escritor, preciso que sua produo tenha circulao garantida e leitores de verdade", diz Roxane. E todos saberiam a opinio do aluno sobre a q'uesto, inclusive a diretoria. "S assim ele assume responsabilidade pela comunicao de seu pensamento e se coloca na posio do leitor, antecipando como ele vai interpret-lo." A argumentao da garotada foi to bem estruturada que a diretoria resolveu voltar atrs e liberar mais uma vez o uso da roupa entre as garotas. A criao de condies didticas nas propostas para as turmas de l0 a S0 ano segue os mesmos preceitos utilizados pela professora Maria Teresa."Em qualquer srie, como na vida, produzir um texto C resolver um problema", ensina Telma Ferraz Leal. "Mas para isso 6 preciso com-
preender quais so os elementos principais desse problemaen
A reviso vai alm da ortografia e foca os propsitos do texto Produzir textos um processo que envolve diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescrever. Esses comportamentos escritoresso os contedos fundamentais da produo escrita. A reviso no consiste em corrigir apenas erros ortogrficos e gramaticais, como se fazia antes, mas cuidar para que o texto cumpra sua finalidade comunicativa. "Deve-se olhar para a produo dos estudantes e identificar a que provoca o estranhamento no leitor dentro dos usos sociais que ela ter", explica Fernanda ~iberali. Com a ajuda do professor, as tumas aprendem a analisar se ideias e recursos utilizados foram eficazes e de que forma o material pode ser melhorado. A sala de 3 O ano de Ana Clara Bin, na Escola da Vila, em So Paulo, avanou muito com um trabalho sistemtico de reviso. Por um semestre, todos se dedicaram a um projeto sobre a histria das famlias, que culminou na publicao de um livro, distribudo tambm para os pais. Dentro desse contexto, ela props a leitura de contos em que escritores narram histrias da prpria iXancia. Os estudantes se envolveram na reescrita de um dos contos, narrado em primeira pessoa. Eles tiveram de reescrev-lo na perspectiva de um observador - ou seja, em terceira pessoa. A segunda misso foi ainda mais desafiadora: contar uma histria da infincia dos pais. Para isso, cada um entrevistou familiares, anotou as informaes em forma de tpicos e colocou tudo no papel (leia o texto de um dos alunos esquerda). Ana Clara leu os trabalhos e elegeu alguns pontos para discutir. "O mais comum era encontrar s o relato de um fato", diz."Recorremos, ento, aos contos lidos para saber que informaes e detalhes tornavam a histria interessante e como organiz-lospara dar emoo."Cada um releu seu conto, realizou outra entrevista com o parente-personagem e produziu uma segunda verso.
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expresso"era uma vez" revela que o aluno se confundiu com a maneira de comeqar textos de outro g@nero conto, o conto.
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ser apresentada, diferentemente do co. O mesmo ocorre c o r os caadores e com os outros animais. Isso prejudica a compreenso do texto.
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ANALISE GERAL
ter
conseguido se livrar da armadilha dos sem ajuda de sua amiga arara, a moral da fbula no faz sentido.
apropriado retomar as marcas do g@nero fbula e o significado de proverbios e ditos populares. A leitura dos colegas pode ajudar o autor a perceber que apresentar Os personagens 6 fundamental.
Tiveram incio ai diferentesformas e de reviso - anlise coletiva de uma produo no quadro, reviso individual com base em discussescom o grupo e revises em duplas -, realizadas vrios dias depois para que houvesse o distanciarnentoem relao ao trabalho. A primeira proposta foi a "reviso de ouvido". Para realiz-la, Ana Clara leu em voz alta um dos contos para a turma, que identificou a omisso. de palavras e informaes. Ela selecionou alguns aspectos a enfocar na reviso: ortografia, gramtica e pontuao. Quando a classe foi dividida em duplas, um dos propsitos da professora era que uns dessem sugestes aos outros. A pesquisadora argentina em didtica Mirta Castedo k defensora desse tipo de proposta. Para ela, as situaes de reviso em grupo desenvolvem a reflexo sobre o que foproduzido i o r meio justamente da troca de opinies e crticas."Revisar o que os colegas fazem k interessante, pois o aluno se coloca no lugar de leitor", emenda Telma. "Quando volta para a prpria produo e revisa, a criana tem mais condies de criar o distanciamento dela e enxergar as fragilidades." Um escritor proficiente, no entanto, no faz a reviso s no fim do trabalho. Durante a escrita, comum reler o trecho j produzido e verificar se ele est adequado aos objetivos e s ideias que tinha a inteno de comunicar - s ento planeja-se a continuao. E isso k feito por todo escritor profissional. A reviso em processo e a final so passos fundamentais para conseguir de fato uma boa escrita. Nesse sentido, a maneira como voc escreve e revisa no quadro, por exemplo, pode colaborar para que a criana o tome como um modelo e se familiarize com.0 procedimento. Sobre o assunto, Mirta Castedo escreve em sua tese de doutorado: "Os bons escritores adultos (...) so pessoas que pensam sobre o que vo escrever,colocam em palavras e voltam sobre o j produzido para julgar sua adequao. Mas no realizam as trs aes (planejar,escrever e revisar) sucessivamente: vo e voltam de umas s outras, desenvolvendo um
complexo processo de transformao de seus conhecimentos em um texto".
Ser autor exige pensar no enredo e na estrutura O terceiro aspecto fundamental no trabalho de produo textual garantir que a criana ganhe condies de pensar no todo. Do enredo forma de estruturar os elementos no papel: k preciso aprender a dar conta de tudo para atingir o leitor. Esse processo denomina-se construo de um percurso de autoria e se adquire com tempo, prtica e reflexo. Os estudos em didtica das prticas de linguagem fizeram cair por terra o pensamento de que a redao com tema livre estimula a criatividade. Hoje sabe-se que depois da alfabetizao h ainda uma longa lista de aprendizagens. Foi considerando a complexidade desse processo que Edileuza dos Santos, professora da EM de Santo Amaro, no Recife, desenvolveu um projeto de fbulas com a skrie (leia o texto de um dos alunos esquerda). Ela deu infcio ao trabalho investindo na ampliao do repertrio dentro desse gnero literrio. Assim foi possvel observar regularidades na estrutura discursiva e lingustica, como o fato de que os animais so os protagonistas. "Escolhi esse gnero porque ele tem comeo, meio e fim bem marcados, algo que eu queria trabalhar com a garotada? A primeira proposta foi o reconto oral de uma fbula conhecida. "Isso envolve organizar ideias e pode ser uma forma de planejar a escrita", endossa Patrcia Corsino, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).Quando j dominamos todas as informaes de uma narrativa, podemos nos focar apenas na forma de expor os elementos -mas esse um grande desafio no inicio da escola-idade. Na turma de Edileuza, as propostas seguintes foram a reescrita individual e a produo de verses de fbulas conhecidas com modificaes dos personagens ou do cenrio. Aos poucos, todos ganharam condies de inventar situaes. A professora percebeu que os estudantes no entendiam bem o sentido da moral
da histria. Pediu, ento, uma pesquisa sobre provrbios e seu uso cotidiano. Com essa compreenso e um repertrio de ditados populares, Edileuza sugeriu a criao de uma fbula individual. Ela discutiu com o grupo que esse gnero geralmente tem como protagonistas inimigos tradicionais (co e gato, por exemplo). Estava coiocada uma restrio. Em seguida, relembrou provrbios que poderiam ser a moral das histrias criadas. Desde o incio, todos sabiam que as produes seriam lidas por outros alunos, o que serviu de estimulo para bolar tramas envolventes."H uma diferena entre escrever textos com autonomia - obedecendo estrutura do gnero, sem pros de coerncia - e se blemas o r t o ~ i c oe tornar autor", explica Patrcia. "No primeiro caso, basta aprender as caractersticas do gnero e conhecer o enredo, por exemplo. No segundo, 6 preciso desenvolver ideias." Para chegar l, a interao com professores e colegas e o acesso a um repertrio literrio so importantes. Do 6 O ao 9 O ano, o processo de construo da autoria pode exigir desafios que sejam cada vez mais complexos: a elaborao de tenses na narrativa ou a participao em debates para desenvolver a argumentao,como fez Maria Teresa."A reescrita pode vir com propostas de produo de pardias, no caso dos maiores, que exigem mais elaborao", diz Roxane. Uma boa forma de fazer circular textos nessa fase so os meios digitais, como blogs e o site da prpria escola. Os jovens podem se responsabilizar por toda a produo. Levar os estudantes a se expressar cada vez melhor, afinal, deve ser o objetivo de todo professor. (3
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OUER SABER M A I S ?
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-i : Centro de Educao e i Humanidades Instituto de Aplicao

i Fernando Rodrigues da Sllveira,
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E M de Santo Amaro, tel. (81) 3232-5919 Escola da Vila, tel. (1 1) 3726-3578, j vilaQvila.com.br : Fernanda Liberali, Iiberali@uoi.com.br i Roxane Rojo, rrojoQiel.unicamp.br : Teima Ferraz Leal, tfleal@terra.com.br
: tel. (21) 2333-7873, cap-uerjQhotmail.com
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www.ne.org.br Especial Produgo de Texto
Prticas de linguagem 10,50am
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Eles invadiram a escola - e isso bom. Mas preciso parar de ficar s ensinando suas caractersticas para passar a utiliz-los no dia a dia de todas as turmas com o objetivo de formar leitores e escritores de verdade
ANDERSON MOO anderson.moco@abril.com.br
Gneros, como usar
odo dia, voc acorda de manh e pega o jornal para saber das ltimas novidades enquanto toma o c a f da manh. Em seguida, vai at a caixa de correio e descobre que recebeu folhetos de propaganda e (surpresa!) a carta de um amigo que est morando em outro pas. Depois, vai ate a escola e separa livros para planejar uma atividade com seus alunos. No fim do dia, de volta h casa, pega uma coletnea de poemas na estan-
seja, se um texto com funo comunicativa, tem um gnero. Na ltima dcada, a grande mudana nas aulas de Lngua ~or&guesa foi a chegada dos gneros h escola. Essa mudana uma novidade a ser comemorada. Porm muitos especialistase formadores de professores destacam que h uma pequena confuso na forma de trabalhar. Explorar apenas as caractersticas de cada gnero (cartatem cabealho, data, saudao inicial, despedida etc.) no faz com que ningum aprenda a, efetivamente, escrever uma carta. Falta discutir por que e para quem escrever a mensagem, certo? Afinal, quem vai se dar ao trabalho de escrever para guard-la? Essa a diferena entre tratar os gneros como contedos em si e ensin-los no interior das prticas de leitura e escrita. ' Essa postura equivocada tem razes claras: uma infeliz reedio do jeito de ensinar Lngua Portuguesa que predominou durante a maior parte do sculo passado. A regra era falar sobre o idioma e memorizar definiles: "Adjetivo: palavra que modifica o substantivo, indicando qualidade, carter, modo de ser ou estado. Sujeito: termo da orao a respeito do qual se enuncia algo". E assim por diante, numa lista quilomtrica. Pode at parecer mais fcil e econmico trabalhar apenas com os aspectos estruturais da lngua, mas garantido: a turma no vai aprender."O que importa fazer a garotada transitar entre as diferentes estruturas e funes dos textos como leitores e escritores", explica a linguista Beth Mar-' cuschi, da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). por isso que no faz sentido pedir te da sala e l alguns antes de dormir. para os estudantes escreverem s para No C de hoje que nossa relao com os voc ler (e avaliar). Quando algum estextos escritos assim: eles tm formato creve uma carta, C porque outra pessoa prprio, suporte especfico, possveis pro- vai receb-la. Quando algum redige psitos de leitura - em outras palavras, uma notcia, porque muitos vo l-la. possuem o que os especialistas chamam Quando algum produz um conto, uma de "caractersticas sociocomunicativas", crbnica ou um romance, porque espera definidas pelo contedo, pela funo, emocionar, provocar ou simplesmente pelo estilo e pela composio do mate- entreter diversos leitores. E isso perfeirial a ser lido. E C essa soma de caracters- tamente possvel fazer na escola: a carta ticas que define os diferentes gneros. Ou pode ser enviada para amigos, paren-
www.ne.org.br
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Prticas de linguagem
e tes ou colegas de outras turmas; a
notcia pode ser diwlgada num jornal distribudo internamente ou transformado em mural; o texto literrio pode dar origem a um livro, produzido de forma coletiva pela moada. Os especialistas dizem que os gneros so, na verdade, uma "condio didtica para trabalhar com os comportamentos leitores e escritores". A sutileza que eles devem estar a servio dos verdadeiros contedos: os chamados "comportamentos leitores e escritores"(ler para estudar, encontrar uma informao especfica, tomar notas, organizar entrevistas, elaborar resumos, sublinhar as informaes mais re.levantes, comparir dados entre textos e, claro, enfrentar o desafio de escrev-los)."Cabe ao professor possibilitar que os alunos pratiquem esses comportamentos,utilizando textos de diferentes gneros", diz Beatriz Gouveia, coordenadora do Programa Alem das Letras, do Instituto Avisa L, em So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
1a050ano
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Dividida em semestres, cobre 1O ao 5 O ano e adotada em toda a rede municipal
cantigas e adivinhas). Objetivos Desenvolver ' coqportamentos leitores e escritores, ler antes de saber ler e escrever sem saber escrever convencionalmente. Contedos Leitura, escrita e comportamentos leitores. Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relaes entre o oral e o escrito. Contedos Leitura, escrita e comportamentos leitores.
As boas opes para abordar os gneros em sala de aula Existem muitas formas de trabalhar os gneros na prtica. Nos quadros que acompanham esta reportagem, voc conhece e compara duas propostas curriculares, de uma instituio privada e de urna rede pblica. A primeira (publicada direita e nas pginas 22 e 23) da Secretaria de Educao de Nova Lima, na regio metropolitana de Belo Horizonte. A segunda (da pgina 24 27) da Escola Projeto Vida, em So Paulo. Ambas cobrem do loao 5 O ano do Ensino Fundamental e podem servir de exemplo para distribuir os contedos porque representam um passo alm da chamada"normatizao descritiva"(a tendncia de explicar s6 as caractersticas de cada gnero). Antes de detalhar como funciona a abordagem que privilegia o ensino dos comportamentos leitores e escritores, vale uma palavrinha sobre os contedos clssicos da disciplina: ortografia e gramtica. Eles continuam sendo muito
do sistema de escrita). Reconto de contos conhecidos com o professor como escriba, preservando os elementos da linguagem escrita. Objetivos Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita e apropriar-se das caracterlsticas da linguagem escrita. Contedos Leitura e escrita e produo de texto oral com destino escrito.
Produo coletiva ou em dupla de bilhetes, convites, receitas, regras de jogos, propagandase anncios. Reescrita coletiva de contos conhecidos. Objetivos Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita e produzir um texto em linguagem escrita, recuperando os principais elementos da narrativa. Contedos Leitura e escrita e produo de texto oral com destino escrito.
Agenda de telefones e endereos dos alunos da turma. Livro de parlendas preferidas pelo grupo. ibjetivos Estabelecer um sentido , ara o uso do alfabeto, favorecer situaes de escrita com base em textos de memria e refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita. Contedos Ordem alfabgtica e leitura e escrita.
Coletnea de reescritas de contos ditados para o professor. Objetivos Produzir um texto em linguagem escrita, recuperando os principais elementos da narrativa, e perceber a diferena entre a linguagem oral e a escrita. Contedo Linguagem escrita.
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Leitura diria de contos e poemas pelo professor. Roda de conversa com media o do professor sobre temas diversicados. Roda de biblioteca (emprkstimo de livros e compartilhamento de impresses sobre eles). Leitura e escrita de textos de memria (poesias, adivinhas, cantigas e trava-llnguas). Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e utilizar as estratkgias de seleo, antecipao e verificao, considerando aquilo que j se sabe sobre o sistema de escrita. Contedos Leitura, escrita e comportamentos leitores.
I.
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Leitura diria de textos literrios e informativos pelo professor. Roda de conversa (emisso de opinies pessoais). Roda de biblioteca (emprkstimo de livros com comentrios, lembrana de trechos, indicao aos colegas e apreciao de textos literrios). Leitura e escrita de textos prticos (bilhetes, cartes, avisos, anncios etc.).
Objetivos Familiarizar-se com textos literrios e informativos e desenvolver o comportamento leitor. Contedos Leitura, produo de texto e comportamentos leitores.
Leitura diria de textos literrios pelo professor. Roda de conversa (escuta atenta e manifestao de opinies). Roda de biblioteca (emprkstimo de livros e apreciao de textos literrios). Leitura compartilhada de textos informativos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento. Leitura pelo aluno de diferentes gneros para localizar e selecionar informaes. Escrita de textos prticos (bilhetes, cartes, avisos, anncios etc.)
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Objetivos Desenvolver comportamentos leitores, aprender procedimentos que leitores experientes usam ao procurar informaes nos textos e pr em jogo os conhecimentos sobre a escrita, considerando as caracterlsticas do gnero. Contedos Leitura, produo de texto e reviso (pontuao, coeso, coerncia e aspectos referentes a regularidades e irregularidades ortogrficas).
Leitura de vrias verses do mesmo conto para apreciar e comparar textos de qualidade. Reconto e reescrita de uma verso do conto escolhida pelos alunos. Escrita em dupla de textos de memria. Reviso coletiva dos textos produzidos em dupla. Objetivos Conhecer e valorizar os recursos lingulsticos utilizados pelo autor e considerar a importancia da escrita correta para ser mais bem entendida pelos leitores. Contedos Leitura, produo de texto e reviso (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e hiperssegmentao, entre outros).
Reescrita em dupla de contos selecionados pela turma. Reviso coletiva das reescritas. Leitura, com a ajuda do professor, de textos de diferentes gneros, apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caracterlsticas do seu portador e o gnero. Objetivos Participar de uma situao de reviso com a ajuda do professor, visando aprimorar a escrita e ler diferentes gneros com mais fluncia. Contedos Leitura, produo e reviso de textos (aspectos notacionais e discursivos, considerando as caracterlsticas lingulsticas do gnero).
Reescrita de contos conhecidos (individualmente ou em dupla), considerando as ideias principais do texto e as caracterlsticas da linguagem escrita. Escrita coletiva de brincadeiras infantis coletadas em entrevistas e registros escritos. Reviso coletiva (aspectos notacionais e discursivos). Objetivos Produzir textos utilizando recursos de linguagem escrita e desenvolver comportamentos de escritor (planejar, redigir, revisar e passar a limpo). Contedos Produo de texto oral com destino escrito e reviso de textos (pontuao, coeso, coerncia e ortografia). Manual de brincadeiras infantis antigas para serem desenvolvidas nas aulas de Educao Flsica. Saraus literrios (narrao, reconto de contos conhecidos e declamao de poesias e trava-llnguas).
Livro de cantigas de roda preferidas pelos alunos. Objetivos Escrever alfabeticamente textos de memria e pr em jogo os conhecimentos sobre a escrita. Contedo Ortografia.
Leitura de contos de prpria autoria para outras turmas (aps o reconto, a reescrita e a reviso). Caderno de relatos de memrias da turma com fotos e registros escritos. Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e escritores e escrever relatos, considerando as caracterlsticas textuais e discursivas do gnero. Contedos Leitura, produo e reviso de textos (ortografia e aspectos relacionados 3 linguagem que se usa para escrever).
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Objetivos Desenvolver comportamentos escritores (planejar o que se vai escrever, escolher uma entre vrias possibilidades e rever aps a escrita), identificar caracterlsticasdos gneros orais e escritos e participar de situaes de uso de linguagem oral. Contedos Comportamentos leitores, comunicao oral, produo de texto e
1m50am
Leitura diria de textos literrios, informativos e instrucionais pelo professor. Roda de conversa (manifestao de opinies). Roda de biblioteca (emprstimo de livros e comparao de livros lidos). Leitura compartilhada de textos informativos e discusso de temas. Escrita de notlcias e de textos publicitrios (propagandas, cartazes, folhetos, slogans, outdoors etc.). Objetivos Desenvolver comportamentos leitores, aprender procedimentos que leitores experientes usam para fazer perguntas e fazer colocaes ertinentes e por em jogo os con(ecimentos sobre a escrita considerando as caracterlsticas do gnero. Contedos Leitura, produ o de texto e reviso (regularidaies e irregularidades ortogrficas, coerncia, coeso e pontuao). *.Leitura para refletir sobre os recursos lingulsticos utilizados pelo autor (identificao nos contos dos recursos e as caracterlsticas prprias desse gnero). Produo de contos. Reviso coletiva (ortografia e pontuao). Objetivos Reconhecer a leitura como uma fonte essencial para produzir textos, aprender procedimentos de reviso e conhecer caracterlsticas discursivas e comunicativasdesse gnero. Contedos Leitura, produo de texto e reviso (ortografia, pontuao,
Leitura diria de textos literrios, informativos e prticos pelo professor. Leitura compartilhada de textos informativos e de divulgao cientlfica. Roda de biblioteca e roda de conversa (discusses relacionadas aos projetos). Leitura de textos em diferentes portadores para buscar informaes. Objetivos Familiarizar-secom textos de diferentes gneros e selecionar textos em diferentes fontes, observando seu propsito enquanto leitor. Contedo Comportamentos leitores (seleo de informaes e leitura de textos informativos).
Leitura diria de diferentes gneros pelo professor. Roda de biblioteca e roda de conversa relacionada aos projetos. Leitura pelo aluno de gibis, enciclop6dias, jornais (para buscar informaes, se divertir e aprender sobre o tema).
Objetivos Familiarizar-secom diferentes ggneros e selecionar textos em diferentes fontes, observando seus propsitos. Contedos Comportamentos leitores.
Leitura e reescrita de contos tradicionais tendo um personagem como narrador. Reescrita individual ou em dupla de textos informativos. Reviso coietiva ou em dupla (coerncia, coeso e ortografia). Objetivos Reescrever um conto em primeira pessoa (o personagem 6 ao mesmo tempo narrador) e desenvolver comportamentos escritores. ConteSidos Leitura de contos tradicionais, produo textual e reviso (ortografia, pontuao e concordncias verbal e nominal).
Leitura de vrios textos de um mesmo autor, analisando os recursos lingulsticos utilizados por ele. Produ o de textos prticos, informativos e literjrios individualmente ou em dupla, utilizando procedimentos de escritor. Reviso de textos produzidos em dupla e com a ajuda do professor. Objetivos Conhecer caracterlsticas discursivas e comunicativas desses gneros, saber reconhecer, organizar e utilizar os recursos lingulsticos presentes nos textos e aprender procedimentos de reviso. Contedos Leitura, produo de texto e reviso (ortografia, pontuao, concordncia nominal e verbal e aspectos discursivos).
Apresentao de um conto produzido pela turma para os alunos da escola. Objetivos Recuperar os elementos da narrativa com base na linguagem que se usa para escrever. Contedos Leitura e produo de texto.
Leitura e produo de jornal mural. Indicao literria de vrios livros e autores ara a maior circulao de livros biblioteca da escola. Objetivos Reescrever e produzir textos utilizando procedimentos de escritor. Contedos Leitura de jornais, produo de texto e reviso (aspectos notacionais e discursivos).
Roda de leitura com a participao dos pais (apresentaes, apreciaes
Objetlvos Favorecer a troca de experincias de leitura e p8r em jogo os conhecimentos sobre a escrita considerando as caracterlsticas do gnero. Contedos Leitura, produo de texto. e reviso (ortografia, pontuao e aspectos discursivos).
& importantes nesse novo jeito de planejar, pois conhec-los essencial para que os alunos superem as dificuldades. Que tempo verbal usar para contar algo que j ocorreu? Que recursos de coeso e coerencia garantem a compreenso de uma histria? "Saber utilizar a lngua o que mais influencia a qualidade textual: ressalta Beth Marcuschi. Para alcanar isso, porm, no necessrio colocar a ortografia e a gramtica como um fim em si mesmo, ocupando o centro das aulas. Assim como os gneros, elas so um meio para ensinar a ler e escrever cada vez melhor. Nas propostas curriculares da Escola Projeto Vida e da rede de Nova Lima, voc vai notar que no existe uma progresso de aspectos "mais fceis" para outros "mais dificeis", pois qualquer gnero pode ser trabalhado em qualquer ano. "O que deve variar conforme a idade a complexidade dos textos", afirma Regina Scarpa, coordenadora pedaggica de NOVA ESCOLA.Alem disso, fundamental retomar o estudo sobre determinado g&nero(em diferentes momentos, mas para atender a necessidades especficas de aprendizagem).
Leitura diria de diferentes generos textuais pelo professor. Roda de biblioteca (com emprkstimo de livros). Roda de conversa (emisso de opinies sobre determinado assunto para argumentar e contra-argumentar). Leitura de textos para buscar informaes, compreender e estudar. Objetivos Participar de situaes de interclmbio oral, trocando opinies, planejando e justificando sua fala, e adquirir comportamentos leitores. Contedos Comportamentos leitores e comunicao oral.
Leitura diria de diferentes g@neros textuais pelo professor. Roda de biblioteca (emprkstimo de livros). Roda de conversa, participao em seminrios e entrevistas. Leitura pelo aluno com diferentes propsitos. Objetivos Participar de situaes de intercmbio oral, trocando opinies, planejando e justificando sua fala, e adquirir comportamentos leitores. Contedos Leitura e comunicao oral (seminrioe entrevista).
* Leitura para refletir sobre a escrita
(reconhecer os recursos lingulsticos presentes nos diversos tipos de texto). Pesquisa sobre determinado assunto (selecionar os textos de acordo com os propsitos da leitura e fazer resumos). Produo de textos informativos. Reviso das produes escritas.
Reviso de textos produzidos por alunos de outras turmas (elaborar devolutivas, fazendo algumas consideraes sobre o texto revisado). Leitura de artigos de opinio, noticias, re ortagens e resenhas para desenvolver a gmiliaridade com esses eneros. Produbo de resenhas dos!ivros lidos.
A turma deve saber que cada

t i p o de texto tem um suporte A apresentao dos textos 6 outro ponto essencial: eles devem ser trabalhados em seu suporte real. Se voc quer usar reportagens, tem de levar para a sala jornais e revistas de verdade. Para explorar receitas, 6 preciso que os alunos manuseiem obras de culinria. Na anlise de bio@ias, fundamental cada um dispor de livros desse tipo. E assim sucessivamente. Portanto, nada de oferecer apenas uma carta que esteja publicada (ou resumida) nas pginas do livro didtico. Isso posto, hora de mergulhar nos currculos.O fio condutor que aproxima as duas propostas a preocupao de fazer a turina transitar pelas trs posies enunciativas do texto: ouvinte, leitor e escritor. nessa "viagemJ'de possibilidades que a garotada exercita os tais comportamentos leitores e escritores. Em
Objetivos Reconhecer a leitura como informaes e revisar textos assumindo o ponto de vista do leitor. Contedos Anlise e reflexo sobre a Ilngua, produqo de texto e reviso (aspectos notacionais e discursivos).
Objetivos Revisar textos assumindo o ponto de vista do leitor e conhecer Contedos Leitura, produo de resenhas e reviso (pontuao,ortografia, concord%ncia verbal e nominal, adequao ao g@nero, coerencia e coeso textual).
Livro de cruzadinhas da turma com verbetes (reflexo orto rfica considerando as regularidales e irregularidades ortogrficas). Elaborao de um folheto informativo sobre um tema estudado. e irregularidades ortogrficas, e p8r em jogo os conhecimentos sobre a escrita, considerando as caracterlsticasdo genero. Contedos Ortografia e produo de textos informativos.
das palavras, considerando as regularidades
Produo de jornal da turma. Elaborao de resenhas de livros para apresentar a outras turmas da escola. Objetivos Expressar sentimentos, ideias e opinies com base na leitura efavorecer a familiaridade e o uso dos diversos gneros textuais em situaes significativas. Contedo Produo de textos jornallsticos e resenhas.
Objetivos Refletir sobre a escrita
Praticas de linguagem
e Nova Lima, todo professor l diariamente, ao longo do primeiro semestre, contos para a turma de 2 O ano. Ao ouvir, os alunos se familiarizam com diversos exemplos de texto, apreciando-os e aprendendo a identificar as caractersticas que cada um deles contem. Ao mesmo tempo, eles atuam como leitores, comparando diferentes verses de um conto, por exemplo, com o objetivo de refletir sobre os recursos lingusticos escolhidos pelos autores. E o professor tambm coloca a garotada para trabalhar - pede que todos caracterizem um personagem e, portanto, escrevam.Nessa hora, eles vo usar termos como "bom", "mau", "bonito","nervoso" etc. "S6 ento cabe explicar que esses termos so chamados de adjetivos e so muito importantes em diversos textos, sobretudo os contos e as propagandas, mas no so adequados em outros, como as noticias", explica Beth Marcuschi. Nessa integrao de atividades com diferentes propsitos, os estudantes vo muito alem das caracteristicas de cada gnero - e aprendem de fato a ler e escrever, inclusive fazendo uso da ortografia e da gramtica em situaes reais. Tudo isso permite dar o pontap inicial ao que os especialistaschamam de "carninho da autoria'' Uma possibilidade .C propor a reescrita (individual) de um conto. Mas o percurso pelas trs posies enunciativas s6 estar completo quando a garotada produzir o prprio conto (no caso de Nova Lima, isso feito no semestre seguinte, com direito a ler as produes para outras turmas).
Organizao do trabalho pede mescla de modalidades Para integrar essa multiplicidade de propostas e dar conta da evoluo dos conteiidos, o melhor caminho organizar as aulas conforme as modalidades propostas pela pesquisadora argentina Delia Lemer e dividir os trabalhos entre-atividades permanentes, sequnciasdidticase projetos didticos - que podem ser interligados ou usados separadamente, dependendo dos objetivos a serem alcana-
10,50ano
PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA P R

Organizada n o l0 ano de forma semestral. nestral Do 2 O ano em dian
Leitura pelo professor de textos de diversos gneros e de jornal. Leitura compartilhada de gibis. Roda de leitura (contos). Roda de conversa (seminrio de apresentao dos contedos estudados). Leitura pelo aluno de gneros diversos. Objetivos Avanar no modo como entende a escrita, a leitura e a comunicao oral. Contedos Leitura e comunicao oral.
~eitura pelo professor de uma coletnea de textos. Leitura compartilhada de contos e gibis. Roda de leitura (contos indianos). Roda de conversa. Reconto de conto pelo aluno. Leitura e escrita de textos de memria. Objetivos Avanar no modo como entende a escrita, a leitura e a comunicao oral. Contedos Leitura, comunicao oral e comportamentos leitores.
de memria (quadrinhas preferidas). Escrita dos tltulos das histrias lidas e dos personagens. Objetlvos Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita e apropriar-se das caracterlsticas da linguagem escrita. Contelidos Leitura, escrita e letra cursiva para os alfabkticos.
Produo de resenhas de indicao literria. Objetivos Refletir sobre a organizao e a produo de textos e familiarizar-se com alguns gneros. Contedos Leitura e escrita, comportamentos leitores, comportamentos ?scritores(reviso. anlise de texto bem
Reescrita e reconto de contos de Ricardo Azevedo e Clarice Lispector (1 920.1977). Objetivos Refletir sobre a organizao e a produo de textos e analisar textos bem escritos. Contedo Produo de texto (planejamento, escrita e reviso - organizao textual).
OJETUVIDA, E M 5AU W L w SY
l 0trimestre
Roda de leitura (apresentaoe apreciao de livros lidos). Roda de curiosidades (comunicao oral de notlcias lidas em jornais e revistas e contadas para os colegas). Dbjetivos Desenvolver i linguagem oral e amiliarizar-se com )s gneros. :ontedos Leitura, :omunicao oral e :omportamentos leitores.
Roda de leitura .. (apresentao e . apreciao de livros lidos). Roda de curiosidades (comunicao oral de , notcias lidas em jornais e revistas e contadas 1 para os colegas).
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I
Leitura de biografias de poetas brasileiros. Leitura compartilhada de poemas. Reescrita de poemas. lbjetivos Ampliar ) repertrio de poemas, :onhecer recursos da inguagem poetica t aproximar-se do ~nero biografia. :ontedos Leitura !comportamentos !scritores.
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Leitura compartilhada de mitos e lendas indlgenas. Leitura compartilhada,,de textos expositivos de cincias naturais e humanas.
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Roda de leitura (apresentao e apreciao de livros lidos). Roda de curiosidades (comunicao oral de notlcias lidas em jornais e revistas e contadas para os colegas).
Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e a linguagem oral e familiarizar-se com os gneros. Contedos Leitura, comunicao oral e comportamentos leitores.
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Roda de leitura (apresentao e apreciao de livros lidos). Roda de curiosidades (comunicao oral de notlcias lidas em jornais e revistas e contadas para os colegas).
Roda de leitura (apresentao e apreciao de livros lidos). Roda de curiosidades (comunicao oral de notkias lidas em jornais e revistas e contadas para os colegas).
bietivo Ler Dara estudar rgistrar informaes e diferentes fontes. ntedos omportamentos leitores speclficos de ler para studar: sublinhar. tomar otas e fazer resumos.
Produo escrita e reviso de texto autobiogrfico. 3bjetivos Aproximar-se i o gnero biografia. :ontedos Produo ie texto, comportamentos pscritores e reviso ,segmentao de palavras, ~rganizao de ideias, iubstituio das marcas ia oralidade e ortografia).
Leitura, interpretao, reescrita e reviso de contos de fada. Objetivos Reescrever contos de fada respeitando caracterlsticas do gnero e a sequncia de ideias dos textos-referncia. Contedos Comportamentos leitores e escritores, reviso (ortografia e segmentao do texto em pargrafos).
II
Continuao do projeto sobre conto de fada (produo escrita e reviso para organizao de livro).
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1
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Objetivos Escrever um conto de fada considerando as caracterlsticas do gnero, a se mentao em pargrais e a sequncia de ideias. Contedo Comportamentos escritores e reviso (ortografia, organizao de ideias e segmentao do texto).
Catlogo de leituras (leitura compartilhada de textos ficcionais de diferentes gneros e produo escrita e reviso de resenhas organizadas em forma de catlogo oferecido a biblioteca de uma escola visitada). Leitura de textos ficcionais de diferentes gneros. os livros lidos (do
1 I
Leitura compartilhada de contos popularec Produo escrita e reviso de contos populares para coletnea de textos,
Objetivo: Conhecer apreciar a leitura de contos populares, planejar, produzir e revisar um conto popular Contedos
I
I
Comportamentos leitores e escritores e reviso (ortografia, coerncia e coeso, letra iaiscula e adjetivos).
.....................
PROPOSTA CURRI(
1m50am
LAR DA ESCOLA PROJETO VIDA, E M SO PAULO, SP (continuao:
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Roda de leitura (apresentao e apreciao de livros). Roda de curiosidades (comunicao oral de notcias lidas em jornais e revistas e contadas para os colegas). Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e a linguagem oral e familiarizar-se com os gneros. Contedos Leitura, comunicao oral e comportamentos leitores. Roda de leitura (apresentao e apreciao de livros). Roda de curiosidades (comunicaopral de noticias lidas em jornais e revistas e contadas para os colegas). Objetivos Desenvolver ,, comportamentos leitores -. : -3 e a linguagem oral e familiarizar-se com - 8 os gneros. Contedos Leitura, . comunicao orabe . comportamento3 reitores.
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notcias lidas em jornais e revistas e contadas para os colegas).
Roda de leitura .?^i (apresentao e apreciao" de livros lidos). Roda de curiosidades (comunicao oral de noticias lidas em jornais e revistas e contadas para os colegas). Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e a linguagem oral e familiarizar-se com os gneros. Contedos Leitura, comunicaco oral e comportainentos leitores.
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Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e a linguagem oral e familiarizar-se com os gneros. ConteCidos Leitura, comunicao oral e comportamentos leitores. Leitura, anblise e reflexz sobre os recursos linguisticos das narrativas de Monteiro Lobato (1882-1948). Objetivos Ler, analisar e interpretar textos variados do autor, caracterizar personagens, identificando os modos de pensar e sentir, e utilizar recursos da linguagem lobatiana. Contedos Produo e reviso de texto usando OS recursos de escrita de Lobato (vocabulrio de poca, riqueza de detalhes descritivos, pontuao dentro do estilo do autor).
I
Leitura compartilhada de contos de aventura e produo escrita de livro da classe. Objetivos Desenvolver comportamentos leitores e escritores e identificar caracteristicas dos personagens que sustentam a aventura. Contedos Leitura, produo e reviso de texto (discurso direto e indireto, ortografia, coeso, organizaco das ideias e caracterlsticas a do gnero).
Leitura d e x s i t i v o s de cincias naturais e humanas, explicitando sua organizao. Produo de textos expositivos tendo como referncia textos de cincias naturais e humanas. Leitura de textos ficcionais.
Objetivos Analisar textos expositivos, refletindo sobre a organizao textual (subtftulos, uso de imagens e grficos como complemento das informaes), organizar informaes e registr-Ias para expor ideias).
Leitura, produo escrita e reviso de poemas para compor coletnea. Objetivos Organizar informaese registr-Ias para expor ideias. Contedo Reviso
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Objetivos Ampliar o conhecimento sobre o gnero, analisando bons modelos de diversos estilos de poemas. Contedos Comportamentos leitores e escritores e reviso, contemplando o uso de rimas, a escolha das palavras para expressar imagens, os recursos associativos entre os poemas e a forma de express-los no papel.
Roda de leitura (apresentao e apreciao de livros lidos). Roda de curiosidades (comunicao oral de
e a linguagem oral e familiarizar-se com os gneros. Contedos Leitura, comunicao oral e comportamentos leitores.
Cku e Mar (Amyr Klink,
Produo escrita e
de diversos gneros.
Contedos e escritores, leitura,
Objetivos Identificar diferentes propsitos de relato pessoal e o narrador
dos."A chave pensar numa progresso das dificuldades", recomenda a linguista Vera Lcia Cristvo, da Universidade Estadual de Londrina (UEL). O projeto didtico a modalidade mais indicada para trabalhar a escrita - afinal, ao criar um produto final com pblico definido, a turma aprende a focar em um gnero e saber o qu, por que e para quem escrever. Num projeto didtico sobre propagandas, por exemplo, a exibio das criaes para outros estudantes permite reproduzir o que ocorre com a publicidade na vida real. Alem disso, a tarefa adquire outro sentido, pois o aluno sabe que escreve para que outros leiam e, portanto, passa a prestar mais ateno na necessidade de se fazer entender. J as sequncias didticas so ideais para a leitura de diferentes exemplares de um mesmo gnero, de obras variadas de um mesmo autor ou de diversos textos sobre um tema. Elas garantem uma progresso que respeita o objetivo a ser alcanado. Ao planej-las, importante coloc-las antes dos projetos de produo textual. No municpio de Nova Lima, os textos informativos so explorados antes da criao de um jornal mural. E as atividades permanentes tm como meta criar familiaridade com os diversos comportamentos leitores. Na Projeto Vida, os alunos do 2 O ao 5 O ano realizam semanalmente rodas de curiosidades,em que contam para os colegas o que leram nos jornais. Com isso, so estimulados a comentar as notcias. Por fim, vale destacar que, quando os gneros so ensinados como um instrumento para a compreenso da lngua,no importam quantos ou em quais voc trabalha, desde que o objetivo seja us-los como um jeito de formar alunos que aprendam a ler e escrever de verdade. (J
: : Beatriz Couveia, biagouveia@uol.com.br j Escola Projeto Vida, tel. (1 1) 22361 425, atendimento@projetovida.com.br
recursos de linguagem e ortografia).
: Secretaria Municipal de Educao
i de Nova Lima, tel. (31) 3541-4855

:Vera Lcia Cristvo,
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Propostas de escrita
3" ao oano
O que e para que(m)

Propostas de escrita devem ter intenqo comunicativa e gnero e destinatrio claros. Projetos didticos ajudam a conjugar esses fatores
TATIANA PINHEIR 0 novaescola@atleitor.com.br
ou duas linhas e desistem? No dizem nada com nada? Misturam gneros pior, ficam sempre no mesma, ou, pior ainda, no tm a menor noo do que se trata? Para resolver isso, um caminho 6 refletir sobre sua prtica em sala. Mais especificamente, sobre suas propostas de produo de textos. bem provvel que esteja nelas a raiz da maior parte das queixas citadas. O argumento simples: uma boa proposta de texto precisa ter propsitos comunicativos claros. Trata-se, segundo os estudiosos, de garantir as chamadas condies didticas da escrita: o que escrever? Para que escrever? E, finalmente, para quem escrever? Somente respondendo a essas perguntas 6 possivel determinar como escrever (aqui entram os gneros especficos: conto, fbula etc.). Textos de tema livre costumam desconsiderar esses requisitos bsicos. O resultado, quase sempre, 6 desastroso. Em seu livro Passado e Presente dos .Verbos Ler e Escrever, a pesquisadora argentina Emilia Ferreiro demonstra claramente a diferena que uma boa proposta de escrita faz. Enquanto uma redao de tema livre sobre o frango (por incrvel que parea, a proposta era essa) gerou uma composio pobre de contedo e de forma indefinida, outra - em que destinatrios, tema e motivo da escrita estavam explicitamente definidos - deu origem a um texto, com diversas marcas doignero, muito mais coerente e coeso (leia o quadro direita).
S PROF!
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.MAS DO TEXTO DE TEMA LIVRE

-0psitoclaros fazem muita fal
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MAIS LISTAS H muitos ite! enfileirados u aps o outro. "Quando no :se sabe o que I, escrever, mas se ,: sabe que preciso preencher a pgina, recorrer a lista uma tbua de salvao", analisa Emilia Ferreiro.
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diSTpREBA DE CENEROS A partir deste ponto, o texto, que at ento poderia ser considerado uma descrio, se transforma er receita culinria. Para completar a composio, o aluno recorre aos modos de i . preparo d o frz FIM DESCONEXO Na ltima f r a ~ Ramn revela aliviado por terminar a escrita Voc consegue dizer se este texto bom? Sem gnero, i destinatrio e i propsito claros, impossvel ter i ritrios para aval^
ALUNO ~ a m 6 n7 , anos. COM A LINGUA E s C R m vive em uma comunidade V r a i Pequena e is0iada. Na ~ s c o \ sua ~ , P~~~~~~~~ acha perda de tempo ler* pR~pOSTA DE ESCRITAEscrever um . texmlivre sobre 0 frango.
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Especial Produgo de Texto www.ne.org.br
A2 GOLUCOES DO TEXTO DE PROJETO DIDATICO

Encaminhamentosclaros e corretos fazem toda a diferena
MARCAS DO GNERO A aluna conhece as construes tpicas que so usadas em um conto, tanto ncio ("era uma ') como no fim veram felizes . ,-. 3 sempre", que ......i registra como : "e estavam muito feliz"). NO RITMO CORRETO Apesar de tropear no incio do texto, ela logo resolve o problema e faz a histria evoluir a r ponto, . ~ . a r t i deste i criando uma i sequncia de fatos i que confere, bom rit compos GANIZAAO EQUADA A maneira como Teresa constri O texto demonstra conhecimentos das particularidades da lngua escrita O fim de cada fragmento, por exemplo, 6 . retomado e i reelaborado para iniciar o seguinte.
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ALUNA Teresa, 6 anos. CONTATO COM A LINGUA ESCRITA constante, Unto em casa como na escola. Nas aulas, escuta a leitura de contos mdo dia PROPOSTA DE ESCRITA Criar um conto que ser5 transformado num Ilvrinh0 Para OS colegas. Teresa escolhe c0fIIo tema o arco-(ris. . FONTE A(SUW EPRSENTE wsVERBQ( Ix FERREIRQOS T m o u * A ~E EscRNER ~ T A W ~ EMv E w m ~ ~ ~ ~ CORRE&Z c m ORTOCIL(F,~) 0 WRNCUe5
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estamos falando. Vamos supor que a inteno seja propor um projeto didtico sobre a vida dos dinossauros para alunos de 4 O ou S0 ano. O produto final pode ser um livro, com uma coletnea de textos infolmativos, que ficar disponvel na biblioteca. Nesse caso, os propsitos didticos - aprender a reconhecer e a produzir textos expositivos - e o propsito social ou comunicativo - produzir um livro sobre dinossauros para a consulta dos demais alunos - so do conhecimento de todos desde o incio das atividades. Isso aumenta o entusiasmo para participar das tarefas. Quando sabem que aquela produo ter leitores reais, o empenho e o cuidado em todas as etapas da produo so redobrados. Outro aspecto que diferencia o projeto didtico a durao. De acordo com a quantidade de contedos,ele pode ser feito durante um bimestre ou um semestre, seguindo um planejamento detalhado das atividades: como sero feitas, quanto tempo levaro, qual a meta de cada uma e como sero avaliadas. Nos projetos de produo de texto, C essencial considerar que cada etapa deve conter prticas de leitura e escrita ou de anlise e reflexo sobre a lngua (leia o projeto didtico na pgina seguinte).
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Essa clareza de propsitos precisa estar presente em todas as propostas de escrita. Mas h alternativas de trabalho que acentuam essas caractersticas.A principal delas C o projeto didtico,uma modalidade organizativa composta de sequncias e atividades que culminam num produto final com destinatrio definido."O projeto 6 a melhor forma de realizar o que os especialistas chamam de transposio didtica dos usos sociais da escrita por colocar o aluno diante de uma prtica que considera a funo comunicativa da linguagem",diz Beatriz Gouveia, formadora de professores do Instituto Avisa L, na capital paulista, e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. Um exemplo ajuda a esclarecer do que
Interdisciplinaridade e culminncia, palavres a evitar Se a inteno principal for trabalhar produo de texto, preciso tomar cuidado para no exagerar na interdisciplinaridade. A tentao de querer ensinar de tudo um pouco, forando a barra para misturar diversas reas, no costuma dar bons resultados. Para ficar no exemplo dos dinossauros, no precisa quebrar a cabea para inserir a qualquer custo um contedo de Matemtica, por exemplo. TarnbCm no vale pedir tarefas que a turma j sabe e achar que a misso est cumprida. Voltando aos dinos mais uma vez, imaginemos que os estudantes j possuem alguma familiaridade com a leitura de mapas. Pedir que eles localizem os bichos num mapa-mndi, defnitivamente, no C um bom exemplo de
www.ne.org.br Especial Produgo de Texto
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Propostas de escrita
e como abordar Geografia nesse projeto didtico. No se pode perder de vista que um b o m projeto deve levar o aluno a aprender coisas que antes desconhecia. Trata-se de faz-lo colocar e m jogo seus o ,ia d fe l conhecimentos para resolver um perceber que o que sabe insuficiente e, com a ajuda do professor, encontrar caminhos para reorganizar suas hipteses e seguir avanando. Outro pecado muito comum nos projetos a ateno demasiada ? chamada i "culminncia", o produto final das atividades. A ideia que a apresentao o u a entrega do projeto concluam uma cami'nhada permeada pelo aprendizado, n a
3Oaobo ano
qual as crianas partiram de um estgio os alunos escrevam mais. O ideal que menor de conhecimento e chegaram a escrevamtodo dia, em todas as situaes um maior. "Em nenhum momento da que surgirem e complementem o projeexecuo do projeto, o propsito social t o principal: tomar nota e m situao de e a culminncia devem superar os objeti- estudo, escrever cartas e bilhetes, trabavos didticos. No se pode perder noites lhar outros gneros e assim por diante. de sono pensando n o que servir de lan- E m todas elas, vale a regra de ouro: voc chinho n o dia d o sarau o u matutando deve deixar b e m claro para a turma as e m que tipo de papel o livro de poesias perguntas essenciais - o qu, para quem [J das crianas ser impresso", alerta Silvia e para qu escrever. Carvalho, especialista em Educao e coordenadora do Instituto Avisa L. E C sempre vlido lembrar que no va- - i : Beatriz Couveia, le apostar apenas nos projetos didticos. j biagouveia@uol.com.br Apesar de bons, preciso mescl-losa ou- : Silvia Carvalho, siivia@avisala.org.br tras modalidades organizativas para que
Ob)etlu#
i Familiarizar-se com o
gCnero
i Aprender
expositivo.
procedimentos de reviso. Reconhecer as caracterlsticas de fichas tcnicas e produzi-las para um mural a ser exibido na escola.
que o desafio organizar, em fichas tcnicas, o que sabem sobre o assunto para apresentar 2 comunidade da escola eA s famflias. m 2' etapa Para que os estudantes escrevam um texto informativo, precisam antes se familiarizar com ele. Aborde esse aspecto pedindo que eles levem livros, fotos e reportagens que julguem interessantes sobre animais em extino. Amplie esse acervo com enciclopdias, livros, revistas e sites sobre o assunto, cuidando para incluir fichas tcnicas, pois elas sero uma referncia para o trabalho da turma. Organize situaes de leitura, conversando sobre como o texto 6 escrito, qual tipo de informao ele traz, de que modo os dados so descritos e quais os termos mais usados.
8 3" etapa
de escrita tanto em grupo como individualmente. A comparao e a referncia a bons exemplos de fichas tcnicas, assim como o retorno aos textos para recuperar e ampliar as informaes so sempre teis.
i Sa
(textos informativos). r Procedimentos de pesquisa. Reviso.
i Produo textual
etapa Organize uma ou mais sesses de reviso-coletivaque sirvam de modelo para a atuao dos alunos. Destaque todos os aspectos que podem ser revisados: organizao da linguagem, ortografia e informaes.
i 6 '
lkapo
Trs meses.
rmrdrb Enciclopdias e revistas de informao, tesoura, cola, cartolina, canetinhas e papis.
I Para trabalhar com alunos com i deficincia auditiva, acesse
i
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www.ne.org.br e digite na busca mural de animais em extino.
i 8 1 a etapa I Inicie compartilhando com? turma

como ser o produto final. E o
Depois da familiarizao com os materiais, hora de se debruar sobre eles para selecionar informaes. Divida a garotada em grupos e distribua os materiais para pesquisa. Aborde procedimentos como busca, seleo e anotao das informaes relevantes, rediscutindo-os ate que o resultado da pesquisa seja satisfatrio.
i 4" etapa
-tliul
etapa Traga exemplos para que a turma saiba como montar um mural. Alerte para a necessidade de ilustrao, de tftulo e do tamanho das letras das fichas para a leitura, tendo sempre em vista as especificidades do pblico.
Mural de fichas tcnicas.
i que vo aprender, a razo de estudar

i
i momento de dividir com os alunos o
Durante todo o desenvolvimento do projeto, avalie, nas falas e nas produes i das crianas, se elas conseguiram obter i informaes corretas e suficientes em i tabelas e esquemas, transpondo-as adequadamente para o mural.
o contedo, o que vo produzir e para quem vo apresentar. NOcaso do hural de animais em extino, conte
Momento de usar as informdes levantadas para a elaborao das fichas tcnicas. Para isso, preveja situaes
Consultoria BEATRIZ COUVEIA e DBORA RANA (deborarana@ajato. com,br), formadoras do instituto I Avisa Li, em So Paulo, SI?
Diagnstico
30m50ano
O que cada um sabe

Analisar detalhadamente a forma como os alunos escrevem a primeira providncia para determinar os pontos que devem ser ensinados
ANDERSON MOO anderson.moco@abril.com.br
T m de letras por dexouikimento de q u l a r i d d a r . prouosta Enfatlze as rcpularidaber ortogtdfic~r, analisando, por meia de listas, a poryEo da ktra na palavra , " C ' ( por exemplo, u n a ocorre no inkioh I
plicar atividades de diagnstico C algo fundamental para dar o pontape inicial ao trabalho de qualquer contedo. Sobretudo do 3 O ao S0 ano do Ensino Fundamental, a prtica indispensvel porque, enquanto alguns estudantes demonstram mais familiaridade com os contedos gramaticais e a organizao textual, outros, recm-alfabticos, ainda enfrentam dificuldadesbsicas em questes de ortografia, que precisam ser sanadas com o passar do tempo. claro que nada disso problema: erros desse tipo so parte do processo de apropnao da linguagem. Mas s vezes as dificuldades so to alarmantes e variadas que fica a sensao de que no h nem por onde comea r . . . Por isso, organizar atividades para descobrir o que a turma j sabe to importante. A sondagem inicial serve justamente para mostrar - com o perdo do to surrado ditado - 'que o diabo no 6 to feio quanto se pinta. "Nos diagnsticos bem feitos, o objetivo no 6 contabilizar os erros um a um. O foco deles deve ser agrupar problemas semelhantes para direcionar o planejamento de atividades que vo ajudar a corrigi-los e fazer a garotada avanar maisn,explica Cludio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da prefeitura de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. Em outras palavras, isso significa que entender as principais dificuldades da turma fundamental para saber o que mais importante ser ensinado e tambm para definir as melhores propstas didticas e as abordagens mais eficazes a serem aplicadas em sala.
Uma lista para mapear . as dificuldades da turma Antes de comear a atividade, preciso montar uma lista com os itens que sero analisados. No podem faltar aspectos relacionados aos padres de escrita e s caractersticas do texto. Do 3 O ao S0 ano, o foco deve recair sobre a ortogr&a e a pontuao e essencial verificar se a turma conhece e respeita os traos do gnero escolhido (veja no quadro direita um exemplo de diagndstico com base em alguns dos erros mais comuns nessafase). Em seguida, voc j pode pedir que os alunos escrevam. No h segredo: como em qualquer proposta de produo escrita, os alurios precisam saber para que vo escrever (ou seja, a inteno comunicativa deve estar bem definida), o que vo escrever (o gnero selecionado) e quem vai ler o material (o destinatrio do texto)."Tambm C importante explicar que essas produes servem para mostrar ao professor como ajud-los a ser escritores cada vez mais competentes", afirma Soraya Freire de Oliveira, professora da EE Carvalho Leal, em Manaus. Em sua classe de S0 ano, ela prop8s que a garotada produzisse uma autobiografia, gnero que vinha sendo trabalhado desde o ano anterior - uma opo vlida, j que os estudantes tinham familiaridade com o tipo de texto. Contudo, os especialistas apontam que pode ser ainda mais produtivo sugerir que os alunos recriem, com suas prprias palavras, histrias conhecidas, como uma fbula (leia mais no plano de aula da pgina 34). "Assim, voc pode se concentrar nos aspectos que tm de ser melhorados para aproximar o texto
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j-&lema CcmmdAnc ertml. ~ 0 l ~ 3 9 Refletir ta shre que erro na norma ulta e na linguagem ihda pela comparagio e texto3 d alunos om reportagens (Neles n>curozr>deve dar lugar
TAVAm r o M c m interferncia a fala m radial.
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preciso memorizar palma e aprender ue as deriwaqiks artem sempre do =mo i?Edbl (em ven e YwanIaestwa~ que
~ f e w n p entre s a filo adta.AaqeSBoc transcrever Mras de
pgg&jTrabalhar
em wz de "chego").
&lema Uso de slabas iferentcs do padrao >nroante-vogal. ropasta Reflexa0 sobre alwras com sllabas de .&sktras ("resol-WU"). ma opso C destaca-lar rn textos para que escubram o que elas 5 m em comum.
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Diagnstico
30w~ano
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*que os alunos fazem daquilo que considerado bem escrito", recomenda o professor Bazzoni. Com as produes e m mos, Soraya, a professora de Manaus, partiu para a anlise, anotando na lista de aspectos sondados quantas vezes cada tipo de erro se repetia nas produes. N o fim, descobriu que muitas crianas no utilizavam sinais de pontuao. "Percebi que esse deveria ser o contedo prioritrio naquele incio de ano", ressalta.
robmb i iIdentificar o domlnio de cada

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i da linguagem escrita.
aiuno em relao aos padres
II i Produo de texto. I. i Fbulas.
I Aiiar 3 O ao 5O.
i uaaw-
Do 3 O ao 5 O ano, a ortografia um dos problemas comuns

O resultado do diagnstico de Soraya
bastante comum: a if a r g o tr o e pontuao costumam ser os pontos mais criticos para as crianas dessa faixa etria. "Muitos alunos escrevem d o jeito que falam e ate inventam palavras", conta Bazzoni.Mesmo assim, dizer que a turma t e m problemas com " o r o tg r a a if e pontuao" vago demais. Quais problemas, especificamente? Faltam vrgulas? Muitos trocam letras? Poucos sabem dividir os pargrafos? Mais u m a vez, a sondagem pode ajudar: se os itens analisados forem bem determinados, voc saber com bastante preciso que pontos atacar. importante lembrar, ainda, que cada contedo deve ser abordado p o r meio de novas propostas de textos, sempre com etapas de reviso. Refletir sobre os aspectos notacionais (relativos A s regras de uso da lngua) e discursivos (relativos ao contexto de produo) 6 o jeito mais eficaz de levar os alunos a aprender os padres de escrita e superar os problemas que enfrentam ao escrever. [3
i Folhas para escrever, i lpis e borracha.
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i Para trabalhar com alunos
com deficincia ffsica, acesse www.ne.org;br e digite na busca

diagndstico inicial produo texto.
i
f Converse com a turma sobre
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i i
i
i :
i
i i
i i
a atividade, explicando que ela ser importante para o planejamento das prximas aulas e que vai ajudar a escrever com mais segurana. A tarefa reproduzir por escrito uma fbula (de conhecimento de todos) que ser contada em sala. Depois de recit-la, converse sobre o enredo para que as crianas se familiarizem com a histria. Voc pode solicitar que contem a fbula oralmente para ter a certeza de que todos tm condies de reproduzi-la por escrito. Por fim, pea que os alunos a escrevam por conta prpria.
r< JJ <I JJ I< J> <I JJ <I r>>I rr , s / ss , g I guJ;"m>T'nn) por desconhecer as regularidades contextuais do sistema ortogrfico. i Troca letras ("cJT<"l"s"/"ssJJ/"xJ~ JJ I# JJ > I JJ ll JJ I<'JJ s / z , x l c h , g / )por ~ desconhecer as mltiplas representaes do mesmo som. Realiza trocas de consoantes surdas (produzidas sem vibrao das cordas vocais, como "pJJ e "t") e sonoras (com vibrao das cordas, como "b" e "d"). i Revela problemas na representao da nasalizao ("JJ/"an"). i No domina as regras bsicas de concordncia nominal e verbal da lingua. i No segmenta o texto em frases usando letras maisculas e ponto (final, interrogao, exclamao). i No emprega a vlrgula em frases. i No segmenta o texto em pargrafos. i No dispe o texto (margens, pargrafos, tltulos, cabealhos) de acordo com as convenes.
<I
I<
i ~ w ~ ~ i ~ b
i
i O diagnstico feito ao analisar i os textos de acordo com uma i lista de problemas e dificuldades
previamente estabelecida, que considere tanto padres de escrita i como caracterfsticas do gnero i escolhido. No caso das fbulas, uma sugesto posslvel a seguinte:
: ~1ud10 Bazzoni, bazzoni@uol.com.br i EE Carvalho Leal, tel. (92) 32169053,
I............. .......
: eecleal@seduc.am.gov.br
i Padres d e escrita
i Soraya Freire de Oliveira,

soraya.oliveira@yahoo.com.br :IIIOLIIIL iE m educacao.prefeitura.sp.gov.br, i na seo Biblioteca Pedag~gica,
: o documento Aprender o s Padres da Linguagem Escrita de Modo Reflexivo,

I sobre como realizar um diagnstico
:'de produo de texto.
@Apresentamuitas dificuldades para representar sllabas cuja estrutura seja diferente de consoante-vogal. i Apresenta erros por interferncia da fala na escrita em fim de palavras. i i Apresenta erros por interferncia i da fala na escrita no radical. i i Troca letras ("c"/"", "cJJ/"quJ',
i i i
Caractersticas do gnero principal da histria. i No evidencia a relao entre os personagens. i No constri o clmax. @Transformao desfecho da histria. i No constri o texto de modo a retomar ideias anteriores para dar unidade de sentido (coeso referencial). i No usa marcadores temporais. Depois de verificar quantas vezes os problemas listados aparecem no texto de cada criana, registre o total de vezes que esse problema aparece na classe. Com base nesse diagnstico, liste os problemas principais que precisam ser trabalhados com toda a turma, tratando-os como contedos prioritrios para o semestre em curso.
i Modifica o conflito
Consultoria CIAUDIO BAZZONI, assessor de Llnaua Portuauesa da prefeitura d So ~ a u e b selecionador do Prmio Victor Civita Educador Nota 10, com base no documentoAprender os Padres da da prefeitura de So Paulo.
Linguagem Escrita de Modo Reflexivo,
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Leitura
Ler para escrever

Bons leitores so bons escritores? Nem sempre. Para enfrentar o desafio da escrita, preciso investigar as soluces de autores reconhecidos
RODRIGO RATIER rratier@abriI.com.br
odo mundo j ouviu (e provavelmente tambm j repetiu) a ideia de que, para escrever bem, preciso ler bem. A primeira vista, parece um principio bsico e indiscutvel do ensino da Lngua Portuguesa. Tanto que a opo de nove entre dez professores tem sido propor aos alunos a tarefa. Ler muito, ler de tudo, na esperana de que os textos automaticamente melhorem de qualidade. E, muitas vezes, a garotada de fato devora pgina atrs de pgina, mas - pense um pouco no exemplo de sua classe - a tal evoluo simplesmente no aparece. Por que ser? Antes de mais nada, ningum aqui vai defender que no se deva dar livros s crianas. A leitura diria , sim, uma necessidade para o letramento. Mas ler
para escrever bem exige outra pergunta: de qual leitura estamos falando? Para fazer avanar a escrita, a prtica tem de ser um ato de compromisso e com foco (as ilustraes desta reportagem mostram alguns exemplos). Pelo contrrio: exige intenqo e um encadeamento definido de atividades, que tenham como objetivo mostrar como redigir textos especficos (leia a sequncia didtica na pgina 37). "A leitura para escrever 6 um momento que coloca os estudantes numa posio de leitor diferente. A tarefa deles ser encontrar aspectos do texto que auxiliem a resolver seus prprios problemas de escrita'',afirma Dbora Rana, formadora de professores do Instituto Avisa L, em So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10.
um trabalho que destaca a forma (estamos falando de inteno comunicativa e estilo, portanto), um tema relacionado a inquietaes que tiram o sono de rnuitos docentes: por que as composies dos alunos tm to poucas linhas? Por que eles no conseguem transmitir emoo ou humor? Por que as descriesde lugares e personagens no so detalhadas?
Trechos de contos trazem 6timas sugestes para os textos A ideia do trabalho analisar os efeitos e o impacto que cada obra causa em quem a l. Sensaes, claro, so subjetivas, variando de pessoa para pessoa. Mas, quando l diversos textos bons, com expresses e caractersticas recorrentes,a turma consegue, aos poucos, entender que
FONTE D E INSPIRAAO
Confira como usar a leitura a servio da produo de texto
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SE CONVERTERAM EM CRIANAS!' ESSE VERBO RAPIDO. COMO
"OS PEDACINHOS DE GENGIBRE

POSSO FAZ~?-LO LENTO?
VAMOS VER COMO O AUTOR

FEZ? "LENTAMENTE, OS PEDACINHOS DE GENGIBRE
"SE CON-VER-TE-RAM?"
Leitura
I
3. ao s0 ano
quando ainda aconteciam encantamentos, viveu um rei que tinha uma poro de filhas, todas lindas". i Descrio psicolgica. Trazendo elementos importantes para a compreenso da trama, a explicitao de intenes e estados mentais ajuda a construir as imagens de cada um dos personagens, aproximando ou afastando-os do leitor. Em O Soldadinho de Chumbo, Hans Christian Andersen (1805-1875)desvela em poucas linhas os traos da personalidade tmida, amorosa e respeitosa do protagonista:"O soldadinho olhou para a bailarina, ainda mais apaixonado:ela olhou para ele, mas i Linguagem e expresses caracterlsti- no trocaram palavra alguma. Ele desejacas de cada gnero. Cada tipo de texto va conversar, mas no ousava. Sentia-se tem uma forma especfica de dizer de- feliz apenas por estar novamente perto terminadas coisas. "Era uma vez", por dela e poder contempl-la". exemplo, 6 certamente a forma mais i Descrio de cenrios. O detalhamentradicional de dar incio a um conto de to do ambiente em que se passa a ao fadas (note que ela no seria adequada 4 importante no apenas para trazer o para uma composio informativa ou leitor "para dentro" do texto mas taminstrucional). Alem de colaborar para bm para, dependendo da inteno do que a turma identifique essas constru- autor, transmitir uma atmosfera de mises, a leitura de contos clssicos pode trio, medo, alegria, encantamento etc. munici-la de alternativas para fugir do Em O Patinho Feio, Andersen retrata a lugar-comum. O Prncipe-R ou Henrique tranquilidade do ninho das aves: "Um de Ferro, na verso dos Irmos Grirnrn, cantinho bem protegido no meio da comea assim: "Num tempo que j se foi, folhagem, perto do rio que contornava
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a linguagem que gera os tais efeitos nos comovem ou divertem. Nesse sentido, o conto, um dos tipos de texto mais usuais nas classes de 3 O a S0 ano, oferece excelentes recursos para enriquecer produes de gneros literrios. Cabe ao professor, no papel de leitor mais experiente, compartilhar com a turma as principais preciosidades, iluminando onde est o "ouron de cada obra. Abaixo, listamos alguns dos principais pontos a ser observados e trabalhados nos textos da garotada. Tambm elencamos exemplos de como os contos podem ajudar a melhor-los.
o velho castelo. Mais adiante estendiamse o bosque e um lindo jardim florido. Naquele lugar sossegado, a pata agora aquecia pacientemente seus ovos". i Ritmo. possvel controlar a velocidade da histria usando expresses que indiquem a intensidade da passagem do tempo ("vagarosamente", "aps longa espera", "de repente", "num estalo" etc.). Outros recursos mais sofisticados so recorrer aflashbacks ou divagaes dos personagens (para retardar a histria) ou enfileirar uma ao atrs da outra (para acelerar). Charles Perrault (1628-1703) combina construes temporais e encadeamento de fatos para gerar um clima agitado e tenso neste trecho de Chapeuzinho Vermelho: "O lobo lanou-se sobre a boa mulher e a devorou num segundo, pois fazia mais de trs dias que no comia. Em seguida, fechou a porta e se deitou na cama". mCaracterizao dos personagens. Mais do que apelar para a descrio do tipo lista ("era feio e medroso"), feita geralmente por um narrador que no participa da ao, que tal incentivar a garotada a explorar dilogos para mostrar os principais traos dos personagens? Nesse aspecto, a pontuao e o uso preciso de
FONTE ADAPTAGO DA AmIDAOE PRIMEIRA REESCRITA DE CONTO DITADO A PROFESSORA.REALIZADAPOR ALEJANDRAPAIONE,ACUSTINA P E d E Z E MIRTAWTEDO.
verbos declarativos e de marcas da oralidade exercem papel fundamental. Neste trecho de Rumpelstichen, os Irmos G r i m m do voz protagonista para que ela se lamente: "- Ah! - disse a moa, soluando. - O rei m e mandou fiar toda esta palha de ouro. No sei como fazer isso!" Por fim, um lembrete: voc pode ter
colocado os estudantes para ler e ter direcionado a atividade para melhorar os textos, mas o trabalho no para por ai. Eles precisam ter a oportunidade de pr 0 conhecimento e m prtica. Ainda que a leitura seja essencial para impulsionar a escrita, no se desenvolve o comportamento de escritor sem enfrentar os desafios do escrever.
mimniaimnmr . .. .........,....,.: .
ic.rut.
wmnet
: D6bora Rana, deborarana~ajato,com,br
: goog1epages.com/primaria-i-cicio-
i Em practicaslenguajeprimaria.
iOb)CtDYg
i
i
i Reconhecer a leitura
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como uma fonte essencial para produzir textos. i Saber reconhecer, organizar e utilizar nas produes os recursos lingufsticos presentes nos textos.
C#r#bo
i Produo textual.
Tcnp-
Cinco aulas.
M a d a i necesdrlo Lpis, borracha, papel e livros ou textos selecionados como referncia (indicaes em www.ne.org.br: digite na busca: leitura para refletir escrita).
o' 2 etapa Analise com os alunos as produes feitas por eles. A ideia, nessa fase, listar os problemas que podem ser resolvidos recorrendo a outros textos e outros autores. No quadro, organize os problemas encontrados, criando uma classificao que ajude a tornar mais observvel o que buscam: marcas caracterlsticas de cada gnero, como indicar estados de espfrito e emoes, descrever cenrios, usar palavras para expressar rapidez ou lentido e a pontuao para destacar falas. Para organizar o trabalho, em vez de atacar todos os problemas de uma s vez, prefira colocar em evidncia o que mais atender 2s necessidades do grupo.
i 3a etapa
tentando estabelecer com eles criterios de organizao. Redna, por exemplo, expresses que podem ser usadas para se referir ao tempo: passo a passo, rapidamente, com muita cautela, apressadamente etc. Faa o mesmo para as outras categorias criadas. Em seguida, recomende que voltem ao texto para iniciar a produo de novas verses (elas sero as inermedirias, j com a incorporao de tudo que aprenderam nas leituras).
i
sa etapa
ii
Para trabalhar com alunos com deficincia visual, acesse www.ne.org.br e digite na busca leitura para refletir escrita.
i-
ilaetapa i Para um bom trabalho da leitura i direcionada para a melhoria da escrita, promova a ampliao do i repertrio, selecionando obras que sirvam de referncia para i o momento da produo. Ler I diversos textos de um mesmo i gnero ou autor colabora para i que os alunos se apropriem i de mais elementos para a produo i de composies. Procure garantir i que a leitura enfatize como i se diz determinada coisa dentro i de um gnero, discutindo a linguagem usada e o efeito i que ela provoca.
Retome os livros lidos nas atividades de ampliao,de repertrio e ajude os estudantes a buscar meios para resolver os problemas tistados. Uma possibilidade 6 reler algum texto, mas dessa vez pedindo que a turma oua, com ateno, o modo como o autor desenvolve a histria: como ele apresenta os fatos e os personagens, como descreve o cenrio, quais expresses destacam emoes - trata-se aqui de identificar os recursos que do ao texto o status de boa qualidade. Eleja alguem do grupo para ser o redator de um cartaz com o resultado dessa reflexo, cujo tftulo pode ser "Elementos que podemos usar para dar qualidade a um texto'!
i 4'
Volte aos textos produzidos, escolhendo um deles para ser revisado coletivamente - dessa vez, considerando o apoio dos recursos encontrados nas leituras. Por fim, oriente que todos faam a prpria reviso e realize uma nova avaliao do texto, chamando a ateno para outro foco e mostrando como possfvel avanar com a composio atacando outros problemas. Observe a participao de cada aluno com base nos seguintes aspectos: faz comentrios sobre a qualidade do que l? Percebe o que torna os textos claros ou bem escritos? Utiliza recursos que auxiliam na escrita? Identifica textos e autores que possam ajud-lo numa questo especffica? Para os que apresentam maior dificuldade, recorra sempre ao trabalho em parceria -se for o caso, realize junto com o estudante esta sequncia didtica. Consultoria DBORA RANA, formadora de professores do Instituto Avisa Ld, em So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10.
etapa
Com base na lista de elementos do cartaz, discuta como os itens podem ser utilizados nos textos dos alunos,
www.ne.org.br Especlal Produ~ode Texto
37
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Reescrita Pao6Oano
Alm da reescrita
A tarefa mais que pr no papel uma histria conhecida. Modificar o narrador da trama encaminha a garotada para a autoria de verdade
RODRICO RATIER e TATIANA PINHEIRO novaescola@atleitor.com.br
\1
A REESCRITA N A PELE DE UM PERSONAGEM corrigi-lo ou revis-lo, como faz supor o PROPOSTA Reescrever o conto Chapeuzinho Vermelho senso comum. contar, com as prprias do ponto de vista do Lobo Mau palavras, uma histria, com a qual a turALUNO Fernando, 9 anos ma j est familiarizada. bem provvel que voc j saiba disso e utilize a estrategia com a garotada. Uma novidade, Primeira verso porem, 6 que a reescrita pode ir alem de sua forma pura - ou seja, a verso pessoal de um texto-fonte. O que os estudiosos L-p d e repente v i da rea descobriram recentemente 6 a Chapeuzinho (...) ela] M V ~ U a casa da minha vovozinha com este que existe um tipo especfico que leva cestinho de comida onde fica a casa da sua vovozinha eu d o eu fui correndo a menina os alunos a colocar em jogo uma enorme outro lado da flore quantidade de conhecimentos e a avanfoi pelo outro cami eu o mais curto meninm ar ainda mais. i primeiro e bati na porta @S%I?iFdo e So os relatos com a mudana de nara av q u e m Chapeuzinho Vermelho rador (leia a sequncia diddtica no quadro (...) rapidamente pulei na cama e a comi de uma vez pela janela vi a da pgina 40). Em histrias infantis,seria 1 Chapeuzinho me disfarcei de vovozinha quando ela bateu na porta algo como a bruxa malvada de A Bela luem 6 m e s o u a me enfiei na cama fiz uma voz doce E Adormecida, uma das irms de Cinderela Chapeuzinho (...) Chapeuzinho entrou que olhos to grandes ou um solitrio ano de Branca de Neve voc tem so para ver voc melhor minha pequena que nariz to contar tudo no lugar do narrador onisciente - aquela voz externa ao desenrolar dos fatos e que sabe o que se passa na cabea dos personagens, com livre acesso a sentimentos e pensamentos. o tipo mais comum nos contos clssicos, por exemplo. PES! H excessiva Deslizamentos Como o texto d6 NOS trechos Parece simples, mas, na verdade, a tt, repetio do verbo de ponto de vista a entender que destacados em so passagens que dizer para ffatalhd' o refa 6 bastante complexa. Por isso, 6 mais amarelo, o aluno introduzir as falas um narrador em se confunde quanto caminho mais adequada para turmas a partir do 3 O ano. nove vezes, ao todo. primeira pessoa longo, 6 posslvel ao foco narrativo, no poderia saber: E a pontua o surge As pesquisadoras argentinas Emilia Fel contando a histria que o aluno tenha apenas no k n a ~ o lobo no v em terceira pessoa, s reproduzido reiro e Ana Siro dedicaram um livro indo texto. Faltam Chapeuzinho em vez da primeira. a palavra, que sinais grficos colher flores, aparece em vrias teirinho a ela (Narrarpor Escrito Desde un ~ u i t comum o que indiquem o lenhador verdes do conto, nesse tipo de Personaje - Acercamiento de 10s Nifios a 10 onde comeam na floresta ou sem realmente reescrita, o banquete no fim e terminam L$erario, lanado em 2008 e ainda inddi o problema aparece entender seu os dilogos. da composio. significado. no inlcio e no fim. to no Brasil). Logo na introduo, . Emiliaw dimensionao tamanho da saudvel P FONTE NLRRAR FOR ESCRITUDESDE UN PERSDWE -ACERC4MIENTO DE WS Nl#OSA L 0 LITER4RIDD DE EMILIA
1 \ escrita, reescrever um texto no 4
o jargo da didtica de leitura e
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FIRREIRO E ANASIRO.OSTWOS FOW
AOAFTAWS PARAOWRTUCU~S
Segunda verso
Em um belo dia eu vi uma menina com um cestinhc
E eu pergunted
3 que voc faz nesta floresta
ilou 2 casa da minha vovozinha para levar este cestinho com comidas.4 Onde C a casa de sua a v a a ~ outro o lado da floresta IBern, voc vai pela estrada e colhe flores e eu vou por outro e m . caminho1 B Corri at cheaar casa da vovozinha. Bati na porta. intre Chapeuzinho a porta est abertdEnto entrei correndo pulei na cama e comi a vovozinhd , deitei na cama at que vi a Chapeuzinho pela janeid~ateu na porta Disse quem SOU a Chapeuzinh Entre Chapeuzinho a porta est aberta introu p8s o cesto em uma cadeira, se aproximou do meu l a d d Jue orelhas to grandes voc t e r d S o para ouvir voc m e l h o r 1 ~ u e olhos to grandes voc t e 4 jo para ver voc melhor1 E que boca to grande voc tem( para comer voc melhod E comi a Chapeuzinhd De repente entrou um caqador com um machado e me cortou - f a barriga! E-eu B t r i a do alm1
-
Nem tudo 6 avano na reviso. O lobo perde um pouco de sua astcia: ele no finge uma voz doce, no chama a menina de "minha pequena" nem a engana na floresta para chegar antes. Sua caracterizao se reduz ao essencial para fazer avanar a ao da trama.
Aqui, um dos maiores ganhos da segunda verso do texto. Fazendo o lobo relatar os fatos "de outro mundo"ou "do a16m1; o aluno constri uma salda engenhosa para justificar que a histria seja contada por um narrador que j6 morreu.
Na segunda verso do texto, o aluno consegue eliminar quase todos os desllzamentos de ponto de vista. Persiste apenas um: o lobo no pergunta 21 menina como ela se chama, mas, ao chegar a casa da av6, assume o nome da personagem principal.
encrenca que a turma vai ter em mos: como quem escreve em primeira pessoa resolve o problema de ser personagem e, ao mesmo tempo, narrador? "Contar baseado em um 'eu' protagonisp supe que o personagem e o narrador somente podem acessar sua prpria interioridade e aquela que inferem dos demais personagens com base em seu comportamento ou suas exteriorizaesn,ela explica. No vocabulrio da disciplina, significa que o aluno-escritorprecisa enfrentar dois desafios. O primeiro deles 6 a focalizao - a perspectiva ou o ngulo de viso de quem conta a histria. O Lobo Mau de Chapeuzinho Vermelho, por exemplo, no sabe de antemo o nome da menina e desconhece a presena do lenhador que vai salv-la at que ele aparea, de fato, na casa da av6. Diante dessa restrio, natural que muitas crianas, l pelo meio do relato, acabem apelando para o narrador "sabe-tudo" em terceira pessoa para que a histria mantenha a lgica (leia o exemplo das produes de um aluno que ilustra estas pginas). uma mistura prpria de quem est descobrindo novos caminhos para escrever mais e melhor. Mostrar o problema - chamado de deslizamento de ponto de vista - e discutir as possveis solues 6 o seu papel.
I
Embora ainda persistam alguns problemas, o uso dos sinais grtficos 6 muito maior que na primeira verso. Uma pesquisa da argentina Mirta Castedo mostrou que a pontuao 6 um dos temas em que os alunos mais se concentram no processo de reviso.
Aprender as palavras certas para definir a voz do narrador O segundo desafio 6 o da modalizao, a voz de quem conta a histria. Diferentemente do narrador onisciente, que quase sempre neutro, o narrador em primeira pessoa tem objetivos muito bem definidos (afinal de contas, ele participa do desenrolar dos fatos). No caso do Lobo, 6 interessante que a turha perceba e utilize no texto alguns dos artificios a que o bicho recorre para enganar Chapeuzinho - fingir a voz doce da vov, por exemplo. Trata-se, fundamentalmente, de mostrar que as palavras com que o personagem-narrador conta uma histria buscam provocar determinados efeitos no leitor: convenc-lo de alguma coisa, buscar sua cumplicidade ou
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Reescrita
iQ
3O
ao 6 ' ano
compaixo, despertar humor o u ate mesmo causar repulsa. Para trabalhar essa proposta mais complexa, a sequncia de atividades 6 a mesma que para as outras modalidades de reescrita. D e incio, 6 necessrio aumentar o repertrio dos estudantes sobre o gnero que serA abordado, lendo para (ou com) eles vrias verses da narrativa. Depois de cada leitura, algumas cmctersticas da estrutura do texto devem ser destacadas e m u m a roda de conversa: como o autor comeou a histria, que
palavras interessantes ele usou para expressar sensaes e emoes, como ele descreveu cada personagem, com que ritm o as aes se encadeiam, como a trama terminou etc. Esse tipo de reflexo sobre o uso da linguagem vai ajudar a garotada a reunir os principais elementos e expresses que sero usados depois, n o momento de dar vida aos relatos. E m seguida, 4 hora de deixar escrever. No se esquea de reservar espao para a reviso. Como explicam Emilia Ferreir o e Ana Siro, o mais importante nessa
atividade 6 ajudar a turma a evoluir em direo A autoria, "O trabalho de reviso faz justamente isso, permitindo A s crianas superar obstculos de modalizao e focalizao que nem sequer haviam sido D percebidos na primeira verso:'
....................
: i Em www.buenosalres.gov.ar/areas/ e ~ u c a ~ ~ ~ ~ ~ u r r ~ ~ u ~ ~ / ~ o ~ U i acesseo QOCumentodeTrabalho : da Secretaria de Educao da Cidade
ri
i Reescrever um conto tradicional
tendo um personagem como narrador.

i Trabalhar focalizao (ponto
i i j -i
de um mesmo conto, privilegiando os que expandem episdios da trama ou detalhem as caracterlsticas de um dos personagens.
i 2 " etapa
i 5 '
etapa
de vista do narrador) e modalizao (voz narrativa).

i Produo textual
(reescrita
i de contos tradicionais). i n Focalizao e modalizao.
~rillndo16aulas.
I mecu&b Cartolinas, i pinc6is atbmicos e coletnea I de contos (indicao em
Reserve algumas aulas para ler as verses de cada conto. Discuta com os alunos aspectos que vo ajud-los a escrever os prprios textos: quem est contando a histria? O aue ele sabe sobre a vida dos personagens? Quais as caracterlsticas deles? Que mudanas seriam necessrias para que um deles fosse o narrador? Essas perguntas so importantes para apresentar o conceito de focalizao, o ngulo de quem conta a histria.
i 3'
No quadro, realize a reviso coletiva do texto de um dos estudantes. Para direcionar a ateno da classe sobre a focalizao e a modalizao, distribua cpias do texto digitado com espaamento duplo (o que abre espao para comentrios, perguntas e reformulaes por parte dos revisores). Enfatize os problemas discursivos do texto: deslizamento de ponto de vista (mudana de primeira para terceira pessoa) ou passagens mal explicadas.
i www.ne.org.br: digite na
etapa
busca reescrita com personagemnarrador).
i-
i Para trabalhar com alunos i com deficincia visual, acesse

www.ne.org.br e digite na I busca reescrita com personagem-
i narrador.
i m l a etapa
i O primeiro passo 6 familiarizar i a turma com o gnero que vai i ser trabalhado. Selecione quatro i i i I i
contos tradicionais da coletanea para a leitura e explique a proposta: conhecer bem as histrias para, depois, reescrever uma delas na pele de um dos personagens. Inclua na cbletnea diferentes verses
Apoiado nas sesses de leitura, construa com a classe um painel coletivo com as caracterlsticas dos principais personagens. No caso de Cinderela, por exemplo, pode-se dizer que a madrasta 6 arrogante e m6 e que a fada madrinha 4 bondosa e solidria. Transcreva os resultados em um cartaz e deixe-o h vista dos estudantes. Isso vai ajudar os alunos a escolher um personagem para contar a histria e a saber quais as intenes de cada um, algo fundamental para determinar a modalizao (a voz narrativa) com que a trama deve Ser construlda.
i 4" etapa
o 6' etapa Proponha uma segunda etapa de reviso - dessa vez, em duplas, pedindo que os alunos repitam o processo que aprenderam na etapa anterior. Pode tambem haver correo ortogrfica e de pontuao, com voc circulando pela classe e discutindo as modificaes que devem ser feitas.
knWIClo
Nos debates durante a leitura, na produo de texto e nos processos i de reviso, verifique se cada aluno compreendeu e utilizou adequadamente os conceitos de focalizao e modalizao. Ateno 2s i mudanas entre a primeira e a segunda i verso do texto, avaliando que pontos i precisam ser reforados por meio de novas revises e do retorno aos textos-fonte para confirmar os recursos dos autores.
Pea que cada um selecione um conto e um personagem como narrador, orientando a reescrita da histria de acordo com as opes realizadas.
Fonte Atividades adaptadas do livro Narrar por Escrito Desde un Personaje Acercamiento de 10s Nitios a 10 Literario, de Emilia Ferreiro e Ana Siro.
50 e B anos
Textos informativos
Raio X na notcia
Saber ler para estudar e dominar procedimentos como sublinhar e resumir o caminho para a autoria de textos informativos
BEATRIZ SANTOMAURO bsantomauro@abril.com.br
s textos informativostm a funo de abordar algum fato, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema. Isso o que ocorre em reportagens de revistas, verbetes de enciclopdias, notcias de jornais, artigos de divulgao cientfica e livros didticos. A maioria dos leitores, ao ter um texto informativo em mos, quer saber o que est sendo dito e aprender algo com a leitura. Ok, sempre gostoso ler um texto com um estilo inventivo e bem escrito. Mas, no caso dos gneros informativos, no resta dvida: a nfase sobre o contedo que se escreve. Ter isso em mente ajuda a lembrar as habilidades de leitura a ser trabalhadas com esse tipo de gnero. Usando textos informativos, voc deve levar a turma a buscar dados especficos, tomar notas, comparar fontes de informao e interpretar a linguagem da diagramao. Em poucas palavras, preciso saber ler para estudar. Alm de fundamentais para a vida cotidiana, essas competncias so essenciais para que os alunos se tornem, de fato, autores de textos informativos (e no meros copiadores de trechos de referncias, como costuma ocorrer em muitas pesquisas). H diversos procedimentos de leitura para organizar informaes e facilitar o entendimento: sublinhar os trechos essenciais para apresentar as ideias, resumir o texto, mostrando o que 2 mais importante, e fazer registros em tpicos (leia a sequncia didtica na pgina 44). Quando o estudante cumpre essas etapas de estudo, as informaes fundamentais so destacadas, o que facilita a retomada para o momento da escrita.
Esmiuar cada texto para retirar os dados que mais interessam Decidir quais estratgias usar -se mais adequado resumir do que fazer esquemas, por exemplo - depende do tipo de texto e da informao que se quer obter com base na leitura. A aluna Sara Laiane Oliveira Souza, que cursava o 5" ano da EMEF Victor Civita, em So Paulo, foi orientada pela professora Pnscila Barbosa Arantes a sublinhar e tomar notas em tpicos de diversos textos-fonte de jornais e revistas com um objetivo claro: procurar informaes que pudessem ser teis para o momento de escrever para o jornal mural da escola sobre os 40 anos da chegada do homem Lua, efemride comemorada em julho de 2009 (leia o quadro na prgina seguinte). Com a ajuda da professora, Sara entendeu rapidamente a utilidade dos processos intermedirios escrita propriamente dita."A maneira de registrar o que mais se destaca permitiu que ela tivesse em mos a sntese de sua Ieitura e suas notas de apoio, podendo recuper-las pais rapidamente do que se ela tivesse de reler tudo'', diz Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita Educador Nota 10. Grifar o que importa ou fazer um apanhado dos conceitos mais relevantes no coisa simples."No caso do sublinhado, por exemplo, muitas vezes os alunos escolhem o pargrafo inteiro ou apenas palavras isoladas, ou seja, fazem a atividade sem definir um critrio claro do que o principal",explica Bazzoni. Esse foi um dos conflitos de Sara. Como ava-
liar o que mais importante? A quantidade de rochas trazidas pelos astronautas Terra? A distncia do nosso planeta at a Lua? Teria sido mais adequado falar sobre as misses enviadas pelos Estados Unidos? Para orientar o aluno nesse tipo de escolha, voc tem de ajudar a delimitar o que vai ser sublinhado e no somente dizer "grife o mais importante". Uma opo mostrar suas prprias estratgias, fornecendo a referncia de um leitor experiente. Essas dicas valem sempre que algum estiver vacilante sobre a escolha de informaes. J no momento de resumir um texto, a turma ter de se preocupar em condensar fielmente as ideias lidas. possvel iniciar pelo reconhecimento dos blocos significativos - os conceitos que unem cada grupo de frases, perodos e pargrafos. Em textos curtos, os alunos podem numerar os pargrafos, delimitar os blocos significativos e, s depois disso, escrever o resumo, de modo a ressaltar a correlao entre as partes.
Diagramao e hierarquia, uma dupla inseparvel Nos textos informativos, a interveno do professor essencial para orientar a turma a notar qual o tratamento da informao dada pelos veculos de comunicao.Em jornais, revistas e sites, o texto quase nunca aparece em sua forma "pura". Tome as pginas desta reportagem como exemplo: alm do chamado texto principal, h ttulo, subttulos e chamadas no meio do texto. Esses e outros elementos de diagramao, como fotos e ilustraes,no tm como objetivo deixar a reportagem mais bonita:
www.ne.org.br Especial Produgo de
Texto
41
Textos informativos 5
e eles ambicionam guiar a leitura, enfatizando determinados pontos de vista e opinies. Espera-se, por exemplo, que o ttulo explicite o assunto principal, o subttulo o complemente e os primeiros pargrafos funcionem como um resumo dos dados mais relevantes. O mesmo vale para as fotografias: se so grandes e esto localizadas na parte superior da pgina, tendem a ser mais importantes. Uma boa maneira de levar a turma a refletir sobre essa relao entre diagramao e hierarquia 6 estimular o debate: o que dizem titulo, subttulos, fotos e legendas de determinada reportagem? H outro elemento na diagramao, como um quadro com alguns itens ou um trecho colocado em destaque? Quais palavras do pistas das opinies do autor?
ANTES DE COMEAR A ESCREVER, E PRECISO LE

ATIVIDADE 1 PROPOSTA A ALUNA Aqui esto trs textos sobre a Lua. Com canetas coloridas, destaque nos textos 1 e 2 as informaes sobre o satklite natural, a Terra e as crateras lunares. No texto 3, encontre falas significativas dos astronautas.
Confira o processo d e produo d e u m texto sobre a chegada do homem A Luz
Com u m dimevo d e 3 476 quiibmevos (meqosde um terco do 613e m da Terra).mrsso satiiie no tem atmosfera.nem kgu.. nem vfde
utas crmerr nlisdes contra corpos celestes derreterem rol
-,mimdame
ue esfriaram e aparecem como drees escuras Veja a iiura 21 3 nbncia mdia da L u a a Terra e de 364 400 auildmetros e 8 tam%aturado satelir 155"C _( noml A Lua possui um m*n> de v s n s ~ ao o redor d a Terra de mmm de rotac8o sold. Essas regces oram chamadas mares
- -...
Leituras feitas, a turma vai para a sistematizao e a produo Depois da leitura e da discusso sobre o contedo, C hora de sistematizar as caractersticas de cada um dos diferentes gneros informativos. Quais os termos recorrentes? Os estudantes percebem que esses textos, normalmente escritos em terceira pessoa, no costumam trazer uma opinio pessoal explcita? Veem que as informaes tendem a ser rigorosas, com nmeros retirados de fontes como estudos e pesquisas de universidades e entidades internacionais? Unindo os dados sobre o formato do gnero e o contedo apresentado, C hora I de planejar o que vai ser escrito, prestam do ateno para no somente copiar, 1 transcrever trechos longos na ntegra ou levantar um s6 aspecto da questo. O ide- i a1 6 que o aluno consiga criar outra pro- I I duo, se descolando, de fato, dos textos i que serviram de base, construindo sua prpria hierarquia dos dados com o que selecionou das leituras. Ele deve ter claro para qu, para quem e o que escrever, informaes essenciais que o professor I precisa fornecer logo no incio do trabalho. Com uma bagagem razovel sobre o tsma, espera-se que a garotada tenha condies de cruzar dados, relacion-los 1
bre O w6p(a
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w E O nico planeta c o n h ~ i d o a 1 i combinaq80 b r i ~ que floresceu aqui graq. de vrios fatores, como a massa da Tem e sua distncia^^ re~qao ao "1. Se estivesse mais peno OU 1 0 ' exemplo, n&oteria LMANAQUE ABRIL luido essencialpara a S Ela encontra dados Se fosse menor. &feragasosa que mansobre a distancia e na CemPentura media as crateras com s Protege da queda de facilidade. E destaca nde maioria deles se a chegada dos no Ihar na camada gasosa america ingiro solo. Ilco satelic I quilmetros ie distinc i Ter fila .. .Por muito m'npo a g m a e meta da corrida espacial travada entre osgovernos norte-americano e soviitico d u m t e o auge da Guerra Fria, entre as decada 960.0s soviticos foram os visit-la cc--Luna 2, em 1959.
SO
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r-u-zuua
uatip~iio
11. Neil Armstrong e Buzz Aldrin, que c h e a u ~ em 20 de julho de 1969,
outras cinco missaes ApoUo pousaram
na Lua Aftima foi a ApoUo V,em 1972.

Essas Viagens trouxerampara a Terra um t 0 d de382 quilos de amostras de rochas para ~ l i - Sem a protecso de qxrfkic lunar rec wultantes do impt,, , ?roide3 e cometas. OS c i m t i s t ~ '"m que algurnts, nc- -I-'dar igua na forma d ,14 c , ssa possibilidade @zcom que os exploradores do espao tenham esperana de que um dia faam do satlite uma base de lan~amento pam.hgens a destinos mais distantes. A ~nncipal vantagemsena a economia de . . combustivel,~ i ios s foguetes teriam de .venceruma f m a mvitacional seis vezes " O r que a da ~rra.
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Feito com ajuda da professora, o que mais obedece h proposta. O restante do texto tende a escapar dela.
Boa escoin'a? mas a autora viagens" indica sobre as no percebe qu caracterlsticas informao a frase citada copiada - em da Lua sem uma relaao ent~e de Edwin Aldrii seu texto, a . e no dele cpe aluna menciona o primeiro e o s uma viagem. terceiro pargrafo.' , Neil Arpstcphg
cr*
"
Y - s x i . a
RESUMO DO TEXTO 3 Da entrevista de Veja, o trecho escolhido pela aluna cita detalhes da chegada do homem ao satlite terrestre na misso Apolo 11
LUMtN IAKIU Ut LLAUUIU U U U N I
"Por ser o primeiro texto informativo escrito pela aluna, .-*r ocorrem alguns problemas bastante previsveis. O principal i" deles a falta de autoria, com cpia dos trechos grifados na ' _ ' leitura para estudo. Por isso, fundamental que o professor ir . u , *. : 233.2 realize revises e proponha novas produes para permitir _ c.6 i r > w -que seja criada a familiaridade com o gnero." 7 , .&?5
d
..
..
Textos informativos 5Oe6Oanos

e refletir sobre o que foi proposto e,
ento, reorganizar as informaes selecionadas para serem arquitetadas e m uma nova estrutura. Essa postura no significa jogar para o alto todo o estudo anterior. A turma pode continuar consultando os textos que j leu, quando necessrio, para confirmar uma @ia, ver como uma definio 6 usada, qual o verbo empregado para indicar uma ao presente o u um acontecimento passado etc., mas evitando copi-los, 6 claro. Quando o aluno lida com mais de uma fonte, 6 possvel que ele se depare com informaes conflitantes. O que fazer com elas? N o caso dos textos utilizados por Sara, isso ocorreu com a distncia da Terra Lua. Em um, aparece 380 mil quildmetros. E m outro, 384,4 mil. Nessas ocasies, o melhor a fazer C buscar mais informaes em outras fontes confiveis para confirmar uma das verses ou sugerir outra alternativa mais confivel. Entretanto, se o a l u o resolver escolher um dos dados o u mesmo usar os dois, deve saber que precisa sempre citar as fontes em seu texto, indicando de onde os dados foram retirados. "Com a ajuda do professor, a turma acaba percebendo as limitaes, as imprecises e ate mesmo a presena de furos de notcias e reportagens", explica Bazzoni. Como ocorre com os demais gneros, os informativos podem (e devem) ser retomados em diferentes momentos da escolarizao. O que precisa variar na abordagem do professor C a complexidade dos textos apresentados aos estudantes e a profundidade das discusses feitas em classe. Quanto mais familiarizados com essas prticas, mais eles sero capazes de localizar informaes, ler para saber mais e escrever sobre o que conhecem - habilidades essenciais para o bom desenvolvimento da vida academia. Oi
ii
informativos. I i Sublinhar informaes especlficas. i i Resumir um texto para estudar. i Produzir um artigo para o jornal mural da escola.
i Buscar dados em textos
Com outra, ressaltar as informaes ; que tratam das crateras na superficie. I Diga que escrevam quais so semelhantes e diferentes, citando as fontes e a autoria de cada texto.
E
i
i 4'
etapa
i-
;i Leitura e escrita de textos

informativos. i i Reviso e edio de textos.
i Alo 5 O e 6O.
l m p o u t b d o Cinco aulas.
u#npiaaedrb i Textos sobre a Lua (indicaes
i em www.ne.org.br: digite na busca

i textos informativos leitura escrita).
iRadWlh.Fi0
i Para trabalhar com alunos com i deficincia intelectual, acesse

i www.ne.org.br e digite na busca i textos informativos leitura escrita.
:i Ia etapa I Convide os alunos a escrever um

i mural. Apresente os textos-fonte
Proponha que os alunos faam um resumo do texto do livro didtico para que estudem o tema com mais profundidade. Para evitar que eles faam cpias, voc pode propor uma estrutura como a seguinte: "O texto A Lua, retirado do livro didtico ,trata de .Ele pode ser dividido em duas partes. Na primeira (pargrafos 1-4)) o autor apresenta vrias informaes sobre a Lua, dentre as quais vale destacar Na segunda parte (pargrafos 5-1 7), o autor explica por que a Lua muda de aspecto ao longo do ms. Segundo o autor, isso ocorre porque O autor finaliza o texto informando >I que
i
i
ii
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.
i 5*
etapa
i artigo sobre os 40 anos da chegada ! do homem h Lua, avisando que as

produes sero publicadas no jornal
i selecionados e pea que os leiam, i dizendo que eles serviro de base para i ampliar o conhecimento para a escrita.
i i 2" etapa i Tire as dvidas que aparecerem

i aps as leituras: quais informaes i i
novas sobre a Lua eles gostariam de apontar? Em qual se I@ mais sobre a chegada do homem h Lua? Pea que os estudantes, em cada texto, sublinhem as caracterlsticas fornecidas sobre a Lua. Eles tem de perceber que no preciso sublinhar tudo e que vale destacar informaes que no so caracterlsticas flsicas lunares.
Oriente os estudantes a produzir um artigo com o tema "40 anos da chegada do homem a Lua", utilizando as informaes retiradas dos trs textos lidos. Elas devem I ser organizadas e inseridas em um f novo texto, coerente e coeso. Quando trechos forem inteiramente copiados, i devem aparecer entre aspas e com a indicao da fonte utilizada.
i
i
i
i
:i 3" etapa
Sugira que releiam o texto do livro didtico indicado e o verbete do i Almanaque Abril para sublinh-los i com cores diferentes. Com uma cor, i devem marcar 0s dados que aparecem i sobre a distncia entre a Lua e a Terra.
Organize uma tabela com os contedos de leitura e de produo escrita trabalhados nas atividades propostas e assinale os contedos atingidos plenamente, parcialmente ou no atingidos pelos estudantes. Com base nela, decida o que deve ser retomado, verificando o grau de autoria dos alunos, se as ideias esto bem ligadas, se o texto est adequado ao que foi proposto e se tem desfecho. Consultoria CLAUDIO BAZZONI, assessor de Llngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10.
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! Claudlo Bazzoni, bazzoni@uol.corn.br
i EMEF Victor Clvita, tel. (11),3941-1906, : ernefvcivita@ig.com.br I Prlscila Barbosa Arantes,

j arantes.priscila@gmail.com
C
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Hora de aperfeicoar
a
Textos de qualidade precisam passar por diferentes revises. Pontuao e coerncia esto entre os itens a serem abordados durante a produo
BEATRIZ SANTOMAURO bsantomauro@abril.com.br oise o tempo em que corrigir na escola significava apenas uma caa a erros ortogrficos e de pontuao nos textos dos alunos feita pelo professor. Ainda bem! Hoje, sabe-se da importncia de desenvolver comportamentos escritores e o processo de reviso se inclui a. Por isso, ele tambm deve ser direcionado para os pontos que colaboram com os aspectos discursivos, como clareza e coerncia na hora de contar uma histria, e ser feito sempre com a participao das crianas (leia o quadro direita, com trecho de uma produo individual e, na pgina seguinte, textosfeitos em dupla e em grupo por alunos do 3' ano). "Elas precisam fazer uma leitura crtica do prprio material",diz Liamara Salamani, coordenadora pedaggica do Colgio Santo Arnrico, em So Paulo. 6 importante desconstruir em sala o mito de que revisar 6 uma etapa final da produo. Em sua tese de doutorado Procesos de Revisidn de Textos en Situacidn Didctica de Intercambio entre Pares, a pesquisadora argentina Mirta Castedo ressalta que "os bons escritores no realizam as aes de planejar, escrever e revisar de maneira sucessiva, mas vo e voltam de uma a outra. Eles escrevem partes, releem e modificam, detectam expresses incompreensveis e corrigem erros".
A C A M I N H O D A AUTONOMIA
Em diferentes momentos e com focos especficos, os alunos aprimoram o texto. Confira como isso foi feito num processo individual
I
Como iluminar os aspectos que precisam ser revistos Para que todos os procedimentos que visam o aprimoramento do texto possam ser feitos pelo estudante com competncia e autonomia, preciso trabalhar em grupo, em duplas e individualmente (leia o projeto didctico na pgina 47). No
...............................
PALAVRA INADEQUADA termo resmungando" foi considerado imprprio e substituldo por "reclamando", mais preciso.
AUS~NCIA DE
PONTUAAO
A fala, marcada com travesso, est na mesma linha. E no h6 ponto de interrogao para marcar a pergunta.
................................................................................................................................................................................
Reviso
3O
s0ano
TRABALHO EM CONJUNTO
A reviso tambm pode ser realizada em dupla ou com a turma toda reunida. Assim, a PlpdtqhC analisada por outros aluna que no o autor do texto
I *avia um reino que morava uma princesa muito bonita. Um dia apareceram 3 moos que queriam cada qual se com ela.Para decidir a ocasio o rei disse que I ii casar quem trouxesse o presente que mais encantasse a pnnI
cesa, se casaria com ela. O rCu anunciou: 0 ~ 6vamos s marcar o dia de shbado B s 8 horas e 5 i minutos.Seguiram seus caminhos. I O primeiro moo foi parar num lugar muito distante i ouviu um homem gritando: -Quem quer comprar uma rosa? E o moo falou: -Meu caro, que virtude tem essa rosa? rosa tem a virtude de ressuscitar qud quer pessoa. i ravo! Sou eu que me caso com a princesa.8 comprou rosa.0 segundo moo tambm
i r
L
Quando-
s eI
-A
chegou no P
o primeiro ~
O Se O apresentou
v.
do moo se
apresentou e -#eu tap
repente ela
IDENTIFICAAO
FALTADE
DE P A U W U I
O verbo dizer
~witlvezer,
con, difkaw5
DE PERSONAGEM Apesar de o autor Falta revelar o citar o ~ a ( s ea nome da me do cidade, ele no autor do texto. explica que a histria Ela participa da S e passaem uma histria junto com estao de esqui. sua irm Susi.
mmaym um trecho muito

curtodo-
PROFESSORAANACIARA BIN E ALUNOS CATARINA CILENTO, PEDRO A W T A R A , MURA BRATKE E PEDRO GAMMARDEL4 DA ESCOLA DA V I UE M SdO PAUL0,AVTOREI DOS TEXiSACIMA
Mirta C; .-ire reviso de texto. Digite na busca

mirta.pd,
processo coletivo, a turma deve se debruar sobre um texto produzido por u m dos alunos e apontar o que precisa ser repensado, como palavras repetidase mudanas na posio do narrador. natural que, s vezes, a garotada no identifique primeira vista os problemas e as solues satisfatrias. papel do professor dar alternativas, alem de trazer tona questes j analisadas. Ao trabalhar em duplas, revisando o texto de outro colega, as crianas exercitam o poder de argumentao a fim de
fazer o autor mudar suas escolhas. Esse 6 u m momento rico para avaliar como cada uma delas defende seu posicionamento. Lembre-se de que, em qualquer situao, a reviso fica mais proveitosase u m aspecto for ressaltado de cada veT.
jam mais avanuu3 corli u CF~ IU . Por isso, importante saber o que os alunos, j aprenderam e o que deve ser considerado dali em diante", diz Liamara. E o processo tem de ser estendido, pois u m escritor que sabe o que precisa ser alterado em seus textos o u nos de terceiros passa a ser u m leitor mais exigente. R
Revisar sempre para ser um leitor competente

O ato de rever o que foi feito deve permear todos os anos da escola. O que muda a abordagem e os contedos destacados. "O esperado que os textos este-
:Coirwa i Liarnara Salamani,
i liamara@csasp.gl2.corn.br
i Produzir i Saber
* m resenhas literrias.
reconhecer num texto os aspectos discursivos que necessitam de reviso e aprimorar o material.
catlteaor
i Produo de texto. i Reviso.
por outras pessoas. Na primeira vez, a produo ser coletiva, e voc, o escriba. A reviso deve ocorrer durant? a construo do prprio texto, priorizando os aspectos discursivos (repetio de palavras e pontuao, por exemplo).
i
TLispo estimado Trs meses.
MatUwntrdrk,
Resenhas literrias publicadas na mldia e livros j lidos pela turma.
etapa Em duplas, os estudantes devem escolher outras obras e produzir novas indicaes. Ressalte que no incio do texto deve haver as marcas desse gnero: o tltulo, o autor, a editora e o nome de cada criana.
no se ocupem'com essa correo). i Explicite os procedimentos para que todos pensem sobre a adequao das palavras e considerem outras i formas de escrever. Questione se a organizao do texto respeita o i genero. O autor deve ter a palavra i final sobre as mudanas sugeridas. i
i i
i 7" etapa
Cada aluno deve revisar o prprio texto (feito na Sa etapa), usando como referncia os aspectos j destacados em outras etapas, e reescrev-lo.
i daetapa
Rmdumfkisl
Mural de indicaes literrias.
FkxlMliw
Para trabalhar com alunos com deficiencia visual, acesse www.ne.org.br e digite na busca mural de indicaes literdrias.
Desmddimntrr
i Ia etapa
Entregue as resenhas para os alunos e explique que a funo delas apresentar livros ao pblico. Renaos em trios para que analisem o que os textos tm em comum, como o tema e o ndmero de pginas. Reserve o material para ser usado como uma referncia no futuro. m 2" etapa Proponha que as crianas escrevam indicaes de tltulos de que gostem. Diga que os textos sero colocados no mural da escola para serem lidos
Rena os aiuhos em duplas para que revisem o texto feito por outra dupla na 3a etapa. Eles tero de discutir os aspectos j vistos coletivamente para que o material seja mais bem compreendidoe sinalizar as sugestes com bilhetes. Aps a reviso, devolva as resenhas a seus autores, que podem ou no acatar o que os colegas sugeriram.
i 5" etapa
-ll;lCk
hora da produo de mais uma indicao literria, dessa vez, individual, levando em conta as experincias coletiva e em dupla.
i Ga etapa
Observe as alteraes dos textos, o resultado da produo em dupla e os aspectos modificados na produo individual. Nas revises, os estudantes devem ter usado elementos dos textos de referncia para agregar qualidade A s novas produes. essencial que tenham conseguido se colocar no lugar de um leitor e avaliar se comunicaram o que pretendiam. No caso de textos que apresentem muitos problemas, retome a reviso e discuta os aspectos que precisam ser melhorados.
Eleja um texto individual, avaliado pelo grupo como bom, para ser revisado coletivamente. Transcreva-o no quadro-negro (sem os erros ortogrficos para que os alunos
Consultoria DBORA RANA (deboraranaQajato.com.br), formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10.
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www.ne.org.br
Especial Produgaio de Texto
47
Reviso no computador
6. ao 9 O ano
De olho na tela
Na hora de revisar, o computad,or o melhor instrumento para a turma explorar vrias maneiras de aperfei~oar um texto sem perder tempo
BEATRIZ VICHESSI e TATIANA PINHEIRO novaescola@atleitor.com.br
m vez do lpis e da borracha, o mous e e o teclado. Essa 6 uma troca vantajosa para explorar vrios aspectos da reviso. Basta um computador com um editor de texto, como o Word. Um dos
.
primeiros ganhos que a mquina proporciona a liberdade para trabalhar a s questes relacionadas ao formato da produo de acordo com o gnero, sem que para isso os alunos tenham de reescrever
todo o material. possvel pedir a eles, por exemplo, que transformem u m conto em uma pea teatral (leia a sequncia didtica na pgina 50). TambCm vlido propor revisar u m conto conhecido por
TECNOLOGIA A FAVOR DA ESCRITA

Ao indicar ferramentas do programa que auxiliam na reviso e inserir comentrios no fim do texto, o professor mostra o que deve ser alterado
TEXTO 1
5
9
-#a, ora, ora! Ento voc veio! - I
10
fim
-k S... Ficarei com o ainheiro? h..-~ I

(Deixe'o narrador contextualizar os dilogos. Assim, os leitores se envolvero com a narrativa. Cuidado com a repetio das palavras sinalizadas com a marcao V e r i f i q u e se esse problema ocorre em outras passagens do texto com a ferramenta Localizar e Substituir, do Word. Revise a pontuao nos locais com a indicao (ponto). Por fim, renasse os incios de frase e a palavra Proena, destacados em(
- Ora, ora, ora! Ento voc veio! disse ele com um ar de desafiador. -Voc fez uma promessa e ter de cumpri-la - disse o homem que cada vez se aproximava mais da luz de um - Mas... Ficarei com o dinheiro? perguntou o garoto de branco. - No posso lhe prometer isso! respondeu o homem que j estava debaixo do poste.
todos, que tenha sido,reescritopor outra turma e esteja sem a paragrafao correta, apresentando falhas de pontuao ou muitos termos repetidos.Assim, como sinalizam as pesquisadoras Emilia Ferreiro e Sonia Luquez no texto La Revisidn de un TextoAjeno Utilizandoun Procesador de Palabras, C possvel analisar onde e como a garotada intervm (e se intervm, j que identificar o que est bem colocado tambCm t uma parte importante da reviso), quais termos incorpora ao material ou se insere modificaes em relao aos aspectos discursivos. O trabalho com ocomputador tambdm confere praticidade execuo das revises que o autor julga serem vlidas
em seu prprio texto e das que forem sugeridas por voc. Esse 4.um dos benefcios explorados por Luis Junqueira, que leciona Lngua Portuguesa para o 6 O e o 7O ano na Escola Castanheiras, em Santana de Parnaba, na Grande So Paulo. Depois que os alunos finalizam uma produo, ele registra comentrios nos arquivos, pargrafo a pargrafo (leia os quadros abaixo, com trechos de produes individuais de alunos do 6 O ano). Sem intervir diretamente no material, o educador sugere aos autores adequar trechos, melhorar a pontuao, detalhar a descrio de uma cena e eliminar palavras repetidas, entre outras modificaes. "A evolu~o de cada texto fica ntida quan-
do as primeiras verses so comparadas final", explica Junqueira.
Com o computador, a reviso fica mais profissional Trabalhando com o micro, os estudantes podem experimentar,fazendo inseres e substituies diversas vezes, sem deixar as marcas do processo - como rasuras no produto final. Eles tambdm lucram com o trabalho realizado pela prpria mquina, que destaca termos digitados incorretamente e trechos com problemas gramaticais, sugerindo que sejam alterados e, em alguns casos, fornecendo opes de mudanas. A primeira vista, h quem pense que essas ferramentas Q
TEXTO 2
no cardpio! Comecei a pensar como iria escapar daquele lugar, mas isso era um teste que minha me me mandou para eu
campo em volta de toda a n e s s a s b que eu quero
USAR MAGIA,
Ias. Utilize o revisor

CRI= 0 -
VERMELHOS
k -
eam i s l w nuSliun e aprimoram o tao
Cinco dias se passaram e eu, preso de novo em uma gaiola. Tdio. Mas como eles estavam preparando o jantar, e eu estava no cardpio, comecei a pensar como iria escapar daquele lugar. Isso era um teste que minha me me mandou para eu no usar magia, tudo bem que eu acho que ela no pensava que ia acontecer isso, mas (&imo uso da pontuao. A palavra tdio entre pontos ficou particularmente interessante. Excelente evoluo!)
www.ne.org.br
49
..................................................................................................................................................................................
Reviso no computador
podem tomar os jovens preguiosos e escravos da tecnologia. Mas uma anlise atenta da aprendizagem revela que essas facilidades fazem com que eles se tomem mais autnomos como autores e revisores, pois trabalhando assim podem dedicar tempo ao material propriamente dito e deix-lo mais bem acabado. Em suma, o educador pode avaliar se os estudantes esto desenvolvendo saberes para atuar como fazem os revisores profissionais, se esto se aprimorando n em relao aos aspectos discursivos e i
0m90ano
do muito alem da correo de questes ortogrficas quando lanam mo dos -i : Colegio Santa Cruz, tel. (11) 3024-5199, recursos tecnolgicos. i colegio@santacruz.glZ.br Apesar de o uso do processadorde tex- : Escola Castanheiras, tel. (11) 4152-4600, tos ser algo bastante tcnico, no 4 reco- i castanheiras@escolacastanheiras.com.br i Luis Junqueira, mendado programar uma aula somente : luis.junqueira@escolacastanheiras.com.br para abordar as ferramentas h disposio, i Renata Pontual Ikeda, renata@ikeda.com.br como ressalta Renata Pontual Ikeda, pro- : fessora do Coldgio Santa Cruz, em So I Em www.goog~e.com.br,digite na I busca revisin texto ajeno pracesador Paulo. "O correto falar dos atalhos de :palabras. O primeiro resultado indica acordo com as demandas que surgirem, i o texto La Revisidn de un TextoAjeno : Utilizando un Procesador de Palabras enquanto a garotada desenvolve seus textos", ela ressalta. 8
iobjauua
i i Transformar um conto ': em uma pea teatral. i i Utilizar os recursos de programas
de edio e de texto como o Word para
conto em uma pea teatral. Sugira que todos releiam o texto, dessa vez j com vistas 2s mudanas que imaginam ser necessriaspara a adaptao ao novo gnero.
i organizar a produo e revis-la.
irr-ilrilru Ii Produo de texto. i i Reviso.

i Anos 6 O ao 9O.
aiClrils Seis aulas.

i mrwrrik. i Computadores com o processador i de textos como o Word ou similar
2=etapa Distribua cpias dos textos de teatro indicados e pea que os alunos leiam destacando as caracterlsticas do gnero, como a diviso da histria em cenas, as marcas que indicam as falas dos personagens e as que descrevem os cenrios.
i 3'
sugerir outras mudanas, inclusive no aspecto grfico (recorra aos textos de teatro como um exemplo) e levar o grupo a revisar o material, adequando os trechos. Quando surgirem marcaes automticas do computador, indique o uso do corretor de ortografia e discuta com os estudantes se as opes da mquina so realmente adequadas. Todos devem salvar as produes para que sejam revisadas pelos colegas.
i 6'
instalado, cpias do conto
i O Cato Preto, do livro Histbrias i Extraordinrias (Edgar Allan i Poe1272 pgs., Ed. Companhia das
Letras, tel. 1113707-3501,20 reais), i e de textos de teatro (indicaes em i www.ne.org.br: digite na busca i adaptao conto pea teatral).
etapa Os estudantes devem retomar oconto de Poe, listando os personagens e descrevendo os cenrios para comear a organizar a adaptao.
etapa Distribua os arquivos entre as duplas e explique que, para revisar o texto de outra dupla, devem ser usados recursos que no alteram o contedo da produo - como a insero de comentrios pargrafo a pargrafo.
i 4'
-i
: Para trabalhar com alunos
i com deficincia auditiva, acesse i www.ne.org.br e digite na busca

adaptao conto pea teatral.
etapa hora de selecionar os momentos mais representativos do conto para a adaptao. Para issol em duplas, os alunos precisam decidir qual ser o cenrio principal e os secundrios, os dilogos mais importantes e as passagens essenciais.A tarefa seguinte 6 seiecionar os traos necessrios para preservar a narrativa literria no formato teatral.
m ;la etapa
Ao receber de volta suas produes revisadas, os autores devem analisar os comentrios deixados pelos colegas e decidir se vo acat-los ou no. ,
A#lbFlo
iOl##Mnenao
: i l aetapa i Oriente a leitura de O Cato Preto I e convide a turma a prestar i ateno no foco da narrativa e i na personalidade do narrador. i A seguir, questione o grupo sobre ., as possibilidades de transformar esse
m5 ' etapa A transformaodo texto de Poe deve ser feita no computador conservando as mesmas duplas da etapa anterior. Circule pela sala, orientando os alunos a utilizar as marcas do texto de teatro, como o travesso para representar o discurso direto. Esse 6 um bom momento para
Analise se as produes possuem as marcas do gnero teatro e se a histria manteve o sentido do original de Poe. Isso tamb6m pode ser feito no computador, aproveitando as ferramentas do programa para fazer marcaes e sugerir outras adequaes aos autores. Consultoria LUIS JUNQUEIRA, professor de Lfngua Portuguesa na Escola Castanheiras, em Santana de Parnafba, SF!
Lico de mestre
a
Ao conhecer as caractersticas de estilo de autores profissionais, os alunos aprendem diferentes maneiras de estruturar um texto e abordar um tema
ANDERSON MOO anderson.moco@a briI.com.br
nspirar-se em textos escritos por nomes de sucesso da literatura, como Clarice Lispector (1920-1977), para se apropriar das marcas de estilo deles e desenvolveras prprias, um comportamento escritor importante, que colabora com o processo de produo textual. Mas, para que ele seja colocado em cena pela turma, o professor tem de ensinar a detectar as caractersticas de determinado escritor profissional em vrios textos . e us-las em suas produes. " importante que os estudantes sejam levados a observar as criaes e as transgresses literrias para que possam enriquecer suas produes", diz Cristina Zelmanovitz, pedagoga e pesquisadora do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec), em So Paulo. Clarice Lispector, por exemplo, escreve usando os sentimentos e os detalhes da vida dos personagens como fios condutores da histria. Ela rompe com o que C considerado normal e correto ao comear o texto Uma Aprendizagem ou O Livro dos Prazeres (158 pgs., Ed. Rocco, tel. 2113525-2000,50 oais) com uma vrgula e terminar com dois pontos. H muito que observar tambm nos escritos de Machado de Assis (1839-1908). Ele famoso por ser ir6nico ao retrtar a sociedade do sculo 19 e fazer com que o narrador da histria manipule os acontecimentos. Sabendo dessas e de outras marcas, possvel comandar um bom trabalho de leitura e apurar o olhar dos jovens. "Essas caractersticas so como moldes", diz Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secre-
taria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10.
Situaes de produo com sentido e propsito claros O primeiro passo C escolher as obras de um autor a serem dissecadas de acordo com as necessidades de aprendizagem da turma. No se trata, ento, de eleger textos ditos fceis ou difceis, assinados por nomes consagrados. Por exemplo, focar
o jeito de finalizar as histrias pode ser interessante quando os alunos sempre mostram que os personagens vivem felizes para sempre. Trabalhar com Oscar Wilde (18541900) ajuda a garotada a tomar gosto pelos fins trgicos (leia os quadros abaixo e nas pginas seguintes, que mostram a anlisefeitapor estudantesdo 6" ano de contos do autor e trechos das produes que realizaram). O emprego do discurso direto e do narrador onisciente tarnbtm pode fazer parte da lista. #
AS MARCAS DE ESTILO DE OSCAR WILDE .

Durante a leitura de alguns contos do autor, os alunos encontraram algumas caractersticas que definem seu
'
k-Li,e:&:
" Dara brincar ....) , Ela s6 tinha ~ermisso com crianas da sua condio (...) Mas
(...) o Rei deu ordens para que ela
Conto O Aniversrio da Infanta
,...i 0 s personagenstem
ABISMO SOCIAL
convidasse quaisquer crianas amigas (...)"
i origens sociais diferentes. i Um 6 sempre nobre, j e o outro, plebeu.
"'O meu jardim s6 meu', berrou ic o ~ ~ ~ x ~ u ~ u z ........: i Antes ou depois das falas dos o Gigante (...) Ele era um gigante : personagens,o narradar conta muito egosta. (...) Veio ento a . i detalhes, acrescenta opinides e Primavera e por toda parte havia flores i ernoces ou d6 mais infmrnaces. -' em boto e passarinhos (...)"
Conto O Gigante Egosta
"A Lua de cristal gelado debruou-separa escutar."

Conto A Cotovia e a Rosa
.................... i Seres irracionais, objetos

i inanimados e elementos i e realizam aes.
i da natureza tm sentimenta
i PERSONIFICAAO
"Ele beijou o Prncipe Feliz nos lbios e caiu morto aos seus ps!'
Conto O Prncipe Feliz
i As histrias nunca
: e toda
i FINAL T R ~ I C O
i terminam bem, mas
i com mortes, separaes

sorte de desgraa.
CONTOS PUBLICAWS NO LIVRO HIST~RIAS PARA APRENDERA SONHAR, OSCAR WILDE, 64 PACS.,
E D . COMPANHIA DAS LETRINHAS,TEL. (11) 3707-3500,35,50 REAIS
.................................................................................................................................................................................
i
Estilo do autor
I
S0aoTano
APROPRIACAO DAS CARACTER~STICAS DE OSCAR WILDE

Conhecendo as. marcas estilsticas d o escritor, a t u r m a produziu seus prprios textos
C
UM AMOR IMPOSS~VEL
Por Maria J u l i a V. R. Carvalho
"Em Londres morava uma dos lbios vermelhos feito rosas do campo, a pele branca feito a neve e os cabelos marrons feito as terras frescas dos bosques. ( . . . ) Enquanto andava, passou uma cala rasgada, blusa amassada com s a m >.-.di~O homem tinha olhos azuis feitos os rios cristalinos, sua pele tambm era branca, pois no dava para ver porque estava coberta pela sujeira de todo dia. (...)"
'I
e
CI
"(
...
......................................
se aproximou o homem perguntou:'Quem s tu, uma moa to bonita que eu nunca vi pelas vizinhanas ' (...)".
"( ...) Nesse momento
pulounos
.......................................
. .
. ombros de seu d o n o ~ ~ r i n c e s a ! ! ' ( . . . ) "

"(. . . ) E muito infeliz a cachorrinha deitou
. -
e ? ? 4%
em cima do tmulo de seu amado dono
- ----
_, .
>
. - - -
Depois da leitura, importante conversar bastante com os alunos para que eles percebam as caractersticas que marcam os textos. Alguns recursos nem sempre ficam explcitos depois da primeira anlise: preciso levar a garotada a perceb-los. Para isso, questione algumas decises do autor. Enxergar as maniras com que ele resolve problemas acerca da forma e da linguagem e refletir
sobre como chegou a essa resoluo e conhec-lo mais a fundo. Mas, quando por que fez essa opo tambm uma partem para a produo, embora se apropossvel pauta de debate antes da produ- priem de certas marcas, tm de ter libero propriamente dita (leia a sequncia dade para desenvolver seus escritos", didtica no quadro da pgina seguinte). destaca Cristina. No entanto, esse tipo de atividade no A proposta tamb6m no pode tangendeve ter como pretenso, em hiptese ciar a escolarizao da leitura. O real obalguma, criar Clarices, Machados, Wildes jetivo de focar os traos de um escritor, e outras cpias. "Ao ler vrias obras de alm de fazer com que os estudantes coum mesmo autor, os alunos passam a nheam mais sobre a cultura escrita para
-j
'AGRADECIMENTO AO PROFESSOR LUISJUNQUEIRA EAOSALUNOS MARIAJLIAY. R-CARVALHO E ANDRS VALLARTANGULO, DA EXOIACASTANHEIRAS, EM SANTANA DE PARNAIIA, SP
Marcas de estilo
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A VIDA E A MORTE
'Or
Andres Vallarta ftngulo
os traos estilisticos de um autor especffico. i Elaborar um texto usando as caracterlsticas identificadas.
i Identificar
i Leitura. rProduo de texto.
i 3a etapa
'r(...) Ento a Princesa levou 0 rapaz a um lago Perto de onde eles esgvam, Eles comearam a conversar: #EUsou a Princesa deste reinoJ (...) lhe
B I
"(. ..I De repente
Indique cada um dos sete capftulos para um grupo de alunos e oriente-os a anotar individualmente no caderno as caracterlsticas que percebem. Recomende que, ao lado de cada uma delas, copiem o trecho correspondente. Instrua-os a anotar tambm as caracterlsticas que se repetem no texto, como a presena do discurso direto.
i 4'
m c r l t r i r l o Dez aulas.
etapa
~~
Cr8nica Os Dferentes Estilos, de Paulo Mendes Campos (publicado em Crnicas 4 , vrios autores, 104 pgs., Ed. tica, tel. 1113990-2100, 26,90 reais), e IivroA Professora de Desenho e Outras Histdrias (Marcelo Coelho,48 pgs., Ed. Companhia das Letrinhas, tel. 11f3707-3500, 32,50 reais).
Organize o conhecimento da garotada, expondo no quadro as marcas observadas. Todos devem, mais uma vez, anotar as informaes no caderno.
D Sa etapa
'
i deficincia intelectual, acesse i www.ne.org.br e digite na busca

marcas estilo plano aula).
Hora o rapaz tremeu de "*medo- 0 Rei ento OS levo" h pra,-a Para que lutassem. (...)"
"(...) Aia jovem se deitou do Iado e lhe deu um beijo que provocou uma ! ~ enorme z que iluminou 0 reino inteiro, dando vida a tudo que esQva no seu caminho, e todos os doentes se curaram.
i laetapa
redigir melhor,6 ajud-los a perceber que seguir um escritor, acompanhando os marcos de sua trajetria profissional, 4 u m a saborosa aprendizagem. .(J
Leia a cr8nica de Paulo Mendes Campos para a turma e destaque a variedade de estilos que podem ser empregados para narrar o mesmo fato. Explique que a palavra estilo 6 originria do latim srilu, a ponta de metal usada na Antiguidade para escrever na madeira. Ressalte que o termo est associado a algo que deixa uma marca. Pea que os alunos identifiquem o que caracteriza cada um dos estilos representados no texto - um recurso de pontuao ! por e que i transmitido ao leitor.
para trabalhr com alunos com
E hora de escrever. Convide a turma i a compor textos individuais que poderiam fazer parte do livro de Coelho. Recomende que, para isso, i alm de respeitar o gnero adotado pelo autor (relatos da infncia), a composio precisa manter as i marcas de estilo dele e o clima geral do livro. Por fim, esclarea que, embora seja preciso se apropriar das i marcas de que o escritor lana mo, os alunos so os autores das histrias i e por isso tm liberdade para criar i e conduzir os fatos.
i
etapa
Organize a reviso. Cada estudante ser responsvel pelo prprio texto. Destaque que preciso atentar para as questes ortogrficas, as marcas do gnero relato e, claro, o estilo do escritor do livro.
i
i
I
w Durante todo o processo,

verifique se a turma reconhece os traos marcantes nas histrias de coelho. Analise as produes f individuais e busque as marcas de estilo do autor. Elas devem fazer parte do texto de modo coerente. Nas i produes em que isso no ocorrer, retome a lista das marcas estillsticas i enumeradas elo armo. - .
) Q U E R SABER M A I S ? 1 ....................
i:
i 2' etapa i Apresente o livro A Professora i de Desenho e Outras Histdrias.
i Claudio Bazzoni, bauoni@uol.corn.br i Cristina Zelrnanovitz,

: rncristinasz@terra.com.br
Pro~onha aue todos leiam a obra para identikcar as caracterlsticas que marcam o estilo do autor e, no fim, produzir um texto ficcional se apropriando de tais caracterfsticas.
Consultoria MIRELLACLETO (mirellac@uol.com. br), professora do Ensino Fundamental e coautora de livros didticos.
wwinr.ne.org.br
53
....................................................................................................................................................................................
I
Estante
Editado por BEATRIZVICHESSI bvichessi@abril.com.br
..........................
i ENTREVISTA ................................
mbora seja papel social da escola for- guagem clara, na compreenso do que i mar leitores e escritores aut6n0m0S, precisa ser ensinado quando se quer i a instituio ainda no consegue desen- formar leitores e escntores de fato. De- i volver essa tarefa com plenitude. Prova lia tambbm explicita a importncia de o disso 4 O ndice de alfabetismo rudimen- professor criar condi~es para que 0s alu- i tar e bsico, que permanece bastante alto nos participem de forma ativa da cultura i em todo o Brasil e na Arndrica Latina h escrita desde a alfabetizao inicial, uma : tempos. Apenas a minoria da populao vez que constroem simultaneamente co- i 6 plenamente alfabetizada - quer dizer, nhecimentos sobre o sistema de escrita e i tem a capacidade de ler e compreender a linguagem que usamos para escrever. textos complexos e expressar 0 que Pensa Com prefcio escrito pela psicolin- i de forma escrita. guism argentina Emilia Ferreiro, a obra A educadora fala sobre o processo Em a r e Esmaer Escola 0 Reab 6 uma leitura obrigatria para quem tra- de elaborao do ivro ler e Ercrever 0 Possvel e 0 Necessrio (128 P&., Ed. balhacom Educao Infanti1,professores na e os reflexos que a obra Artmed, tel. 080@703-3444,37 reais), a alfabetizadores e de Lngua Portuguesa i promoveu na Educao. argentina Delia Lemer discute as tendo Ensino Fundamental, estudantes.de i s s envolvidas nessa questo e prope Pedagogia e formadores de professores foi a motiva~o para S O ~ U para ~ S transf0ITnar esse cenrio. alfabetjzadores. i este livro? Com embasamento terico consistente, REGINA SCARPA, autora desta resenha, 6 i A conscincia de que era preciso ela ajuda 0s educadores, com uma lin- coordenadora pedag6gica de NOVA ESCOL* i U>Iocar em primeiroplano a
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.................................................... i das possibilidades e das dificuldades

i da escola em assimilar projetos de i ensino de 1eitura.eescrita.
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um excelente ponto de partida para promover as prticas de leitura y e escrita nas escolas. ; m Porque os comportamentos leitor e escritor so contedos de ensino. Prope fazer da escrita mais que y um objeto de avaliao. m Explicita a importncia de o professor ser um leitor frequente e habitual. / i --amAnnA C: m Permite a compreenso do processo # de alfabetizao inicial como acesso ii cultura escrita. Revela a necessidade da formao continuada, mas ressalta que 7 ela, por si s, no C suficiente ! para provocar mudanas de propostas didticas. i Esclarece o quanto a produo - _ ., escrita tem a colaborar para que ' o aluno se descubra praticante aut6nomo e independente e explica como ela deve ser trabalhada na escola, com reviso e rascunhos, I por exemplo.
Surgiram dvidas'enquanto i trabalhava o texto?
.
1,.
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Como elas poderiam no surgir? Escrever C se comprometer com o que C dito. Porem o mais importante durante a elaborao do livro foi analisar o real - as condies em que se trabalha na escola, a funo social e as caractersticas da instituio - e i ao mesmo tempo prioritar o possvel, i com a misso de transformar o ensino i para favorecer a formao dos alunos i como leitores e escritores plenos.
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E possivel ver avanos nessa rea depois que o livro foi publicado?
No creio que ele tenha produzido efeitos mgicos. Lamentavelmente, acho que nenhuma obra consegue tal feito. Mas espero que j tenha esclarecido alguns problemas e ajudado educadores a encontrar caminhos para avanar na difcil I tarefa de ensinar.
Propostas didaticas , , , , ,n,..r,,,
f!SCrI?Vf!r
Boas ideias para ensinar melhor

Este livro uma coletnea de artigos assinados por vrios educadores e tem como linha mestra a "Pedagogia por projetas'! Enquanto os captulos iniciais oferecem um enfoque terico sobre as diferentes concepes do ensino da linguagem escrita, o restante da obra apresenta 15 trabalhos realizados com estudantes de diferentes faixas etrias. Um deles trata da organizao de um grupo de alunos espanhis de e ea sries convidados a elaborar um romance policial. Sobre a organizadora membro do departamento de Didtica de Lngua e Literatura da Universidade Autnoma de Barcelona, na Espanha.
Propostas Didticas para Aprender a Escrever, Anna Camps (org.), 220 pigs., Ed. Artmed, 52 reais
Aprendizagem sem dificuldades Explorar sempre o que a criana j6

construiu e deixar de lado a avaliao baseada no que ainda falta ser aprendido. Pensando assim, as autoras contam como trabalharam com alunos que, segundo as instituies escolares em que estudavam, tinham dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita. Ilustrada com os textos produzidos pelos estudantes, a obra refora a ideia de que preciso considerar que um estfmulo s6 significativo se puder ser reconstrufdo pela turma. Sobre as autoras Organizaram o livro analisando um conjunto de pesquisas feitas na Venezuela.
Compreenso da Leitura e Expresso Escrita A Experiencia Pedag6gica, Alicia Palacios de Pizani, Magaly Muioz de Pimentel, Delia Lerner de Zunino, 172 psgs., Ed. Artmed, 49 reais
Como se classificam os textos

O foco principal das autoras 6 apresentar uma tipologia dos textos de acordo com as funes da linguagem e as tramas que neles predominam. Porm, atentas ao contexto escolar, elas no se atm apenas 2 teoria: revelam em detalhes sete propostas didticas realizadas em escolas de Buenos Aires, na Argentina, apresentando tabelas e fichas de anlise. Nas ltimas pginas, um glossrio, sobre comunicao, lingulstica e gramtica, interessante e til. Sobre as autoras Ana Mara se dedica h pesquisa da psicognese da escrita e Maria Helena estuda o uso dos textos escolares.
Escola, Leitura e Produo de Textos, Ana Marla Kaufman e Marla Helena Rodrlgues, 179 pigs., Ed. Artmed, 45 reais
A lngua solta e a escrita presa

Quando comear a trabalhar ortografia? O que e como ensinar? Como descobrir o que os alunos j sabem a respeito? preciso considerar os erros para avaliar a turma? Levando essas e outras questes em considerao, o autor discute uma srie de princfpios e encaminhamentos didticos sobre o contedo. Na primeira parte do livro, ele explica o que e para que serve a ortografia, o que o estudante deve compreender e o que deve memorizar e como ele aprende as normas. Na segunda, analisa as prticas usuais, define princpios norteadores para o ensino e explora situaes que envolvem o ensino a aprendizagem-do contedo. da Universidade Federal de Sobre o autor ~rofessor Pernambuco ( U ~ P Ee ) tem ps-doutorado em Psicologia pela Universidade de Barcelona, na Espanha.
Ortografia: Ensinar e Aprender, Artur Comes de Morais, 128 pigs., Ed. Atica, tel. (11) 3990-2100,39,90 reais
www.ne.org.br
Especial Produgo de ~ e x t o
55
Chega de dvidas
Explicar questes bsicas e fundamentais, como o que so gneros e qual o melhor jeito de organizar o trabalho com eles ao longo do currlculo, a proposta desta obra, que rene diversos artigos assinados pelos autores em parceria com alguns colaboradores. Eles discorrem sobre as questes que envolvem escrita, oralidade, sequncias didticas eficientes e validade do trabalho com gneros de circulao escolar e extraescolar. A apresentao da obra, assinada por Roxane Rojo e Clafs Sales Cordeiro, tradutoras e organizadoras do livro, uma aula sobre a concepo e a prtica do trabalho com gneros. Sobre os autores Ambos so pesquisadores de didtica da lingua materna.
Gneros Orais e Escritos na Escola, Bernard Schneuwly eJoaquim Dolz, 320 pigs., Ed. Mercado das Letras, tel. (19) 3241-7514,58 reais
ette Jolibert
c r i a n a s Produtoras d(
Textos
Escrevendo que se aprende

Com o propsito de afirmar que muito importante a escola proporcionar uma variedade de oportunidades de uso da linguagem, esta obra esmiua o trabalho com a escrita de nomes e de ttulos, a reescrita de textos narrativos e a redao de poemas e de notcias com crianas de 5 a 8 anos de uma escola municipal de Barcelona, na Espanha. Uma ajuda e tanto para o educador interpretar as respostas dos alunos e programar situaes de ensino. Sobre a autora doutora em Psicologia pela Universidade de Barcelona e pesquisadora da psicognese da Ingua escrita e da teoria sociocultural.
Psicopedagogia da Linguagem Escrita, ~ n Teberosky, 152 phgs., Ed. Vozes, tel. (24) 2233-9000, 30,30 reais
Como estudar Ingua?

Essa uma das principais questes que norteiam o autor ao longo de todo o livro. Bastante focado na teoria da produo textual, ele aborda o histrico da lingustica no sculo 20, o ensino da noo de sujeito, subjetividade, discurso, texto e gnero sob a perspectiva sociointeracionista da Ingua e faz uma anlise dos gneros textuais no contnuo fala-escrita. A obra fruto dos materiais usados na graduao em Letras da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), onde o autor leciona. Sobre o autor doutor em filosofia da linguagem e tem ps-doutorado em questes da oralidade e da escrita.
Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso, Luiz Antnio Marcuschi, 206 phgs., Ed. Parbola, tel. (11) 5061-9262,40,90 reais
Escrever desde cedo

Durante toda a escolaridade, a criana deve perceber a utilidade das diferentes funes da escrita, a importncia de domin-las e o prazer de atuar como autor. Para isso, os educadores devem estar preparados para atuar como leitores e produtores de textos em desenvolvimento e exercer o papel de estimuladores, observadores e criadores de situaes de ensino e aprendizagem. com essas ideias que a autora e seus colaboradores apresentam projetos realizados com estudantes franceses, para que eles entrassem em contato com a produo de texto. Sobre a autora especialista em didtica.
Formando Crianas Produtoras de Textos - vol. Z,)osette)olibert, 324 pAgs., Ed. Artrned, 64 reais
56 Especial Produ~ode Texto www.ne.org.br
Com resenhas de ANA GONZAGA
.........................................................................................................................................
Artigo
MARCIA
V. FORTUNATO
v,
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=Auforr
'Wi~agern da
crita, de MA^^
m M a D i g i t e IM i l V ='fMUmto.pdf.
-vw.ne.org.br
Ensinar a escrever para formar autores'

Quando o tema em questo produo de texto, a escolha do gnero uma entre as muitas decises que o autor precisar tomar
t meados do sculo 20, as aulas de redao eram momentos de treino de caligrafia e no havia a preocupao em explorar os aspectos discursivos do texto. Depois, e at bem pouco tempo atrs, ensinar a escrever estava relacionado somente ao trabalho com a gramtica. Acreditava-se que ela, por si s6, gerava os saberes de que os estudantes necessitavam para produzir e interpretar textos. De l para c, muita coisa mudou e hoje o trabalho com a escrita focado nos diversos gneros. Mas eles no podem ser usados como substitutos da gramtica. A explorao dos gneros importante, claro, porque as crianas se colocam em situao de comunicao e aprendem a escrever textos que circulam socialmente. Porm ensinar a escrever ainda mais proveitoso se elas forem orientadas a aperfeioar ?da vez mais o processo de produo do texto. Descobrir como fazer isso o que querem muitos leitores, que, como voc, no sossegam frente a perguntas como "O que significa, de fato, formar escritores competentes?",no mesmo? Natural e compreensvel,j que essa uma rea que pede muita preparao, estudo e intervenes constantes para acompanhar e guiar o caminho dos alunos. Mesmo com um trabalho bem dirigido, bom frisar: nem todos eles apresentaro os mesmos resultados, o que toma dificil dar o trabalho por encerrado e bem-sucedido. Por isso, proponho pensarmos um POUCO no estudante como autor e como se d o processo de sua construo. A medida que um indivduo passa a utilizar a escrita para criar textos, suas
possibilidades de comunicao e de socializao se ampliam. Ao mesmo tempo, conforme sua participao avana pelas esferas sociais letradas, ele constri uma imagem de si associada aos textos que escreve, elaborando assim sua identidade de autor. Para entender isso com mais clareza, basta pensar nos escritores profissionais. Quando vemos o nome de um deles na assinatura de um texto, reconhecemos essa identidade antes mesmo de comear a ler o material. Sendo assim, ao ensinar os alunos a escrever, o educador no ensina uma tcnica, mas como eles devem fazer para se projetar como autores e usar seu discurso para manifestar posies em situaes de comunicao. Sugerir uma produo turma significa propor um problema cuja resoluo vai exigir o empenho em uma srie de atividades cognitivas. Pesquisadoresj constataram que para responder solicitao do professor cada
((sugerir uma produgo a turma significa propor um problema cuja resolugo vai exigir o empenho em uma srie de atividades C On ~ it ivas. >>
aprendiz reformula, de modo singular, a demanda feita, adequando-a s suas possibilidades de resposta. Assim, ajusta o que foi solicitado ao possvel, iniciando uma srie de negociaes, entre o que ele sabe e o que pedido, no desejo de tomar decises quanto ao contedo sobre o qual vai escrever, natureza do texto solicitado, sua posio como autor e ao leitor com quem vai se comunicar. Nesse processo, medida que avanam em sua produo, os alunos vo estabelecendo um dilogo com outros textos e com o material que esto desenvolvendo. fundamental que durante esse tempo o educador observe em que momento do processo se localizam as dificuldades deles e atue para que as negociaes evoluam, com atividades de planejamento, de escrita e de reviso. Essas, alis, devem ser revisitadas constantemente durante a escrita, pois os estudantes que alternam com mais frequncia esses passos obtm melhores resultados que aqueles que mantm o processo linear e homogneo. Mos obra e bom trabalho! B
MARCIAV. FORTUNATO
(mvfortunato@ig.com.br) 6 doutora em Educao pela Universidade de So Paulo , (uw) e professora dos cursos de graduaqo e ps-graduao do Instituto Superior de Educao Vera Cruz (ISE Vera Cruz).
Informe Pul-..-.--..-
Produco
textos
Contrariando essa concepo, a proposta de produo textual pela perspectiva dos gneros do discurso v no antigo modelo um conjunto de prticas de ensino cristalizadas e distantes da realidade social. Entende que cada texto, cada gnero possui caractersticas prprias e nicas e, por isso, requer um tratamento especfico. Entende tambm que a escola deve se abrir para as prticas de linguagem, orais e escritas, existentes na sociedade e, efetivamente, preparar os alunos para uma vida cidad. Quando um jovem, por exemplo, aprende como fazer uma carta argumentativa de solicitao ou de reclamao, uma carta de leitor ou um abaixoassinado, ele no apenas se apropria de informaes sobre o contedo, a estrutura e a linguagem prprios desses textos, mas tambm toma conscincia da funo social desses gneros, bem como do seu prprio papel social como cidado, isto , o cidado que tem o direito de reclamar, de solicitar providncias, de interferir, de transformar. Ou seja, verdadeiras aulas de vida... Aulas de cidadania! O professor, at ento visto como mero "professor de redao", profissional distante da realidade e da pritica textual dos alunos, ganha agora um novo papel, o de especialista em linguagem, capaz de orientar e aprimorar
cidadania
a produo e o uso de textos tanto no interior da escola quanto na vida social. Nessa dinmica, o espao da sala de aula transforma-se ento numa verdadeira oficina de textos de ao e interao social, o que viabilizado e concretizado pela realizao de projetos e pela adoo de estratgias como enviar cartas a destinatrios reais, entrevistar profissionais, participar de debates, fazer um jornal, representar, declamar, etc. Essas atividades, alm de envolver os alunos em situaes contextualizadas de produo textual, diversificam e concretizam os leitores das produes, que agora deixam de ser apenas "leitores virtuais". A avaliao dessas produes abandona os critrios quase que exclusivamente literrios ou gramaticais e desloca seu foco para outro ponto: o bom texto no aquele que apresenta, ou s apresenta, caractersticas literrias, mas aquele que adequado situao comunicacional para a qual foi produzido. A avaliao deve levar em conta, portanto, aspectos como: esto o contedo, a estrutura e a linguagem adequados ao prprio gnero, ao interlocutor e situao como um todo? O texto cumpre plenamente a finalidade que motivou sua produo? Por fim, pela perspectiva dos gneros, o ato de escrever dessacralizado e democratizado: todos os alunos tm a oportunidade de aprender a escrever todos os gneros textuais. possvel at que um aluno, ao se apropriar dos procedimentos que envolvem a produo de uma crnica, no apresente tanta habilidade quanto outro aluno, mas ele poder, por exemplo, produzir textos publicitrios muito criativos ou ser um timo argumentador, tanto em debates pblicos quanto em textos argumentativos escritos. Em sntese, gneros como meio de "incluso textual". i
William Cereja
trabalho com produo textual, organizado a partir da concepo de gneros do discurso, relativamente recente em nosso pas. Ganhou flego na ltima dcada, aps o impulso inicial dado pelos Parmetros Cumculares Nacionais (1997), oferecendo inmeros desafios a educadores em geral. O modelo de ensino que ele vem suostituir o tradicional "ensino de redao" - centrado no trip narrardescrever-dissertar -, que se baseia numa concepo generalista de produo textual, fortemente influenciada por parmetros quase exclusivamente literrios. Escrever bem, segundo essa concepo, basicamente ser capaz de fazer um texto com comeo, meio e fim; de escrever certo, isto , de acordo com as regras da lngua padro; e, quando possvel, de empregar um bom vocabulrio e alguns recursos de estilo.
4!
Coleo Todos os Textos

William Cereja e Thereza Cochar
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~7
uma obra que promove a leitura e a
produo dos mais variados gneros textuais, desenvolvendo o trabalho tanto com os gneros orais, como a discusso em grupo, o seminrio, o debate regrado e o debate deliberativo, quanto com os gneros escritos, como a reportagem, O conto, O poema, o texto dissertativoargumentativo, entre outros.
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Saraiva
A

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A R E V I S T A D E Q U E M EDUCA

professor nascido nos Estados Unidos. Falar com

n$ ' L h r?.,. W Y ,.w?? "L!1- I",

docinhos parafestas em geral. Encomendas com trs diasde antecedncia. Cilene.

itao de trabalhos escolares

18 G~NEROS, COMO USAR

O QUE i PARIIQUE(M) Projetos didticos garantem produes de qualidade

32 O QUE CADA UM SABE

t PARA ESCREVER como bons autores podem inspirar a meninada

hDA REESCRT ~ u d ao r narrador da nistria um caminho para a autoria

APERFEICOI produes UIII meio de conquistar a autonomia

e uma pubUca80 da Ruidaq%

"0 bom texto o que cumpre o propsitode quem o produzn

Fala, mestre! MIRTA TORRES

10 Especial Produgo de Texto www.ne.org.br

www.ne.org.br Especial Produqo de Texto

12 Especial Produgo de Texto www.ne.org.br

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Alguns t e i*lw d-m claro o 4* , i g n r o niiian> i n

-E C ~ ~ ~ p o r t a n t e w a m ' * - ~ P.R O m a de 1"lwrn~- em f orgni# as -, vew conjugadolM mwc'

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preender quais so os elementos principais desse problemaen

.................. ............................................................................. ................................................................................ .....,..,

complexo processo de transformao de seus conhecimentos em um texto".

-i : Centro de Educao e i Humanidades Instituto de Aplicao

: tel. (21) 2333-7873, cap-uerjQhotmail.com

www.ne.org.br Especial Produgo de Texto

Prticas de linguagem 10,50am

Gneros, como usar

18 Especial Produgo de Texto www.ne.org.br

Especial Produgo de Texto

lJl<UIJU3 I A LUI<I<ILULAI<UU MUNILIIJIC

Roda de leitura com a participao dos pais (apresentaes, apreciaes

* Leitura para refletir sobre a escrita

A turma deve saber que cada

Objetivos Refletir sobre a escrita

PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA P R

LAR DA ESCOLA PROJETO VIDA, E M SO PAULO, SP (continuao:

Cku e Mar (Amyr Klink,

Contedos e escritores, leitura,

Objetivos Identificar diferentes propsitos de relato pessoal e o narrador

recursos de linguagem e ortografia).

: Secretaria Municipal de Educao

i de Nova Lima, tel. (31) 3541-4855

O que e para que(m)

.MAS DO TEXTO DE TEMA LIVRE

Especial Produgo de Texto www.ne.org.br

A2 GOLUCOES DO TEXTO DE PROJETO DIDATICO

dg5*.* e h < a h b , ~ hV ,, Ihes d;se

(textos informativos). r Procedimentos de pesquisa. Reviso.

rmrdrb Enciclopdias e revistas de informao, tesoura, cola, cartolina, canetinhas e papis.

I Para trabalhar com alunos com i deficincia auditiva, acesse

www.ne.org.br e digite na busca mural de animais em extino.

i 8 1 a etapa I Inicie compartilhando com? turma

Mural de fichas tcnicas.

i que vo aprender, a razo de estudar

i momento de dividir com os alunos o

O que cada um sabe

TAVAm r o M c m interferncia a fala m radial.

~ f e w n p entre s a filo adta.AaqeSBoc transcrever Mras de

32 Especial Produgo de Texto www.ne.org.br

Alguns t e ilw d-m claro o 4 , i g n r o niiian> i n

dg5. e h < a h b , ~ hV ,, Ihes d;se