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MATEMTICAS

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CONOCIMIENTOS MATEMTICAS
Este documento es extrado del documento gua para la evaluacin de competencias de directivos docentes, elaborado por el ICFES y el Centro de investigaciones para el desarrollo CID de la facultad de Ciencias Econmicas de La Universidad Nacional de Colombia Sede Bogot, con el objetivo de mostrar al docente los conocimientos que debe demostrar a la hora de presentar el examen. MATEMTICAS En este documento se destaca el papel de la Educacin Matemtica en la formacin del ciudadano actual y por ende en la formacin del educador matemtico. Se describen los componentes fundamentales del conocimiento profesional de los docentes que sern objeto de evaluacin: ejes de contenido y competencias y se presenta la estructura de la prueba. Aparecen adems algunas referencias bibliogrficas relacionadas con los elementos anteriores. En la sociedad actual se reconoce que la cultura matemtica resulta esencial para que los individuos tengan una vida productiva y con sentido, el lenguaje y los valores de la matemtica dotan al ciudadano de un instrumento de valor universal en que apoyar sus razonamientos y tomar decisiones responsables y libres en la sociedad compleja en que vivimos, donde reinan por doquier los grandes nmeros y las relaciones causales o probables entre fenmenos. Una cultura matemtica bien fundamentada permitir al ciudadano desenvolverse en sociedad, comunicarse y recibir informacin general, para interpretar y tomar decisiones consecuentes con su interpretacin. Las matemticas constituyen uno de los pilares sobre los que se ha edificado la ciencia moderna, y en consecuencia el desarrollo tecnolgico, sus aplicaciones en los distintos campos del conocimiento se consolidan da a da con el avance de la investigacin La escuela, en consecuencia, debe preparar a los alumnos para ser ciudadanos productivos pues adems de que la formacin matemtica es un requisito esencial para el estudio de una amplia variedad de disciplinas, debe potenciar a los estudiantes con los conocimientos, destrezas y formas de razonamiento que requieran para su vida diaria; debe prepararlos tanto para la educacin superior, como para desempearse eficientemente en una sociedad que evoluciona rpidamente y tiene problemticas muy diversas, debe proporcionarles experiencias que los animen a valorar la matemtica y a adquirir confianza en su propia capacidad. En nuestro pas, elementos muy importantes de esta nueva filosofa de la educacin matemtica, se plasmaron en los Lineamientos Curriculares, los Estndares de Competencias Bsicas y las propuestas de evaluacin, pero posiblemente por el alcance de los cambios que se derivan de esta nueva filosofa en lo curricular y en el tipo y calidad de las prcticas, los docentes, estn an en el proceso de interpretar y asumir las nuevas perspectivas. En consecuencia, los diversos problemas de la educacin matemtica, documentados desde investigaciones nacionales e internacionales persisten en nuestras aulas.

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La evaluacin en el rea es fundamental entonces para determinar si a travs del estudio de los documentos, la prctica profesional y la participacin en programas de formacin continuada, los docentes han consolidado y enriquecido su conocimiento profesional en lo disciplinar, lo pedaggico y lo didctico, deber centrarse especialmente en indagar si los docentes de matemticas se han potenciado para cualificar sus prcticas y crear nuevo conocimiento acerca de las matemticas escolares. Definicin general del rea o disciplina En la ltima dcada numerosas investigaciones nacionales e internacionales en el campo de la Educacin Matemtica se han orientado a estudiar y caracterizar el conocimiento profesional de los docentes de matemticas. Estas investigaciones, que hacen referencia a las competencias del docente de matemticas y al carcter de su conocimiento profesional se retoman en los actuales planes de formacin inicial y continuada (pregrado y postgrado) de las universidades colombianas El conocimiento profesional del educador matemtico es complejo, incluye desde luego la componente de los conocimientos matemticos: contenidos de y sobre la disciplina: conceptos y procedimientos, mtodos de construccin, validacin y comunicacin, estructuras cognoscitivas, aplicaciones, construccin de modelos matemticos, matematizacin y planteamiento y solucin de problemas; as como, conocimientos filosficos, histricos y sociolgicos sobre las Matemticas. Pero, la experiencia y la investigacin han mostrado que un amplio conocimiento sobre la disciplina, no genera por si solo un docente competente en su prctica: competente para reorganizar y transformar de acuerdo al contexto, el currculo y el grupo los distintos dominios conceptuales. Un amplio conocimiento disciplinar, no genera por s mismo, conocimiento pedaggico y didctico fundamental en la formacin del docente. El conocimiento profesional del docente tiene como uno de sus pilares el conocimiento disciplinar, pero, est esencialmente relacionado con las elaboraciones y construcciones que el docente propone para un tpico especfico y las representaciones mltiples de ste, as como con los propsitos didcticos involucrados. Hace referencia adems a los mecanismos de pensamiento y razonamiento que pueden resultar fructferos para el objetivo pedaggico, junto a los valores, creencias y concepciones que participan en la prctica de la enseanza-aprendizaje en un nivel determinado. En consecuencia, la competencia del docente en el rea de matemticas se relaciona con el uso flexible y comprensivo, en contextos diversos, del conocimiento matemtico y del conocimiento matemtico escolar para transformar el saber a ensear en objeto de enseanza (trasposicin didctica). Este uso se puede evidenciar, entre otros, en su capacidad para analizar, razonar, y comunicar ideas efectivamente, para formular, resolver e interpretar problemas en situaciones didcticas. Abarca las competencias cognoscitivas sobre la disciplina; competencias en la argumentacin, el razonamiento y la comunicacin (lenguaje y representacin); competencias en la matematizacin, modelizacin y resolucin de problemas; el dominio de contenidos matemticos y su conocimiento como objetos de enseanza-aprendizaje, la vinculacin de contenidos matemticos bsicos con fenmenos que los originan: el reconocimiento de los
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aspectos formales implicados, su presencia en situaciones cotidianas y otras que procedan de mbitos multidisciplinarios y los diferentes significados de los conceptos matemticos y las estructuras. Pero, por el carcter mismo de la disciplina es inseparable de la capacidad del docente para analizar, interpretar y valorar los conocimientos matemticos de las y los estudiantes a travs de sus producciones matemticas, reconocer diversos razonamientos, diagnosticar sus errores y proponer procesos de intervencin adecuados; analizar problemas que surgen en situaciones de aprendizaje y disear, seleccionar y analizar unidades didcticas o textos. En consecuencia las competencias profesionales de los docentes de matemticas, se evidenciarn en el manejo y uso de los conceptos estructurantes del currculo de la educacin bsica y media, a travs de: el reconocimiento, la identificacin, la representacin, y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las situaciones propuestas, las explicaciones, razones y justificaciones que se pueden elaborar en relacin con ellas. Las posibles modelaciones, caminos o estrategias seleccionadas frente a una situacin sern descritas en las opciones de respuesta. Lo anterior con el propsito de identificar diferentes significaciones que los aspirantes han logrado del conocimiento matemtico y del conocimiento matemtico escolar y sus posibilidades de actuacin en diversas situaciones de enseanza, en donde se detecta cmo el docente moviliza dicho conocimiento y cmo o qu situaciones problmicas considera, que posibilitan la construccin de un conocimiento significativo. Definicin de contenidos Ejes de contenido temtico 1. Nmero y Variacin: Relacionado con la comprensin, representacin, uso, sentido y significado de los nmeros, sus relaciones y operaciones y con el reconocimiento descripcin, modelacin y representacin de la variacin y el cambio en distintos sistemas o registros simblicos. Temas especficos: Los nmeros naturales (fases iniciales en el desarrollo de las ideas aritmticas, representacin, significado de las operaciones, desarrollo y adquisicin de las estructuras aditiva y multiplicativa), los nmeros enteros (significados, representaciones, nmero con signo-operacin), las fracciones, los decimales y los reales sus significaciones como objetos de la matemtica escolar (representacin decimal, procesos infinitos de aproximacin en contextos numricos y geomtrico). Variable (diferentes interpretaciones de la letra: objeto incgnita- nmero generalizado), concepto de funcin y su conexin con la variacin, representaciones diversas (descripcin verbal, tabla, grfica frmula), descripcin de fenmenos de cambio y dependencia 2. Geometra y Medicin. Relacionado con caractersticas y propiedades de los objetos del espacio fsico y los conceptos, propiedades y relaciones del espacio geomtrico. Las magnitudes, su cuantificacin y su uso con sentido y significado, la medida, su estimacin y aproximacin.
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Temas especficos. Reconocimiento y anlisis de figuras geomtricas, relaciones entre distintas familias de figuras, interpretacin y uso de definiciones que describen interrelaciones, anlisis de ejemplos y contraejemplos, relaciones intra e interfigurales, transformaciones. Construccin de magnitud, conservacin de magnitudes, unidades y patrones, estimacin de magnitudes, 3. Pensamiento Aleatorio. Relativo a los conceptos o procedimientos de la teora de la probabilidad y de la estadstica inferencial y descriptiva que permiten modelar situaciones de incertidumbre, de azar o de riesgo. Temas especficos. Lectura e interpretacin de diversas formas de representacin de informacin numrica, anlisis cualitativo de regularidades, tendencias, tipos de crecimiento, formulacin de inferencias usando medidas de tendencia central y de dispersin que permiten modelar y comprender fenmenos caracterizados por la incertidumbre; diferenciacin entre lo posible y lo dado; conceptos bsicos de aleatoriedad y probabilidad y representaciones asociadas. Estructura de la prueba Competencias Dominio disciplinar Didctica Comprender Comunicar Argumentar Modelar y usar 8% 9% 6% 47% 8% 6% 10% 9% 10% 8% 53% 10% 10% 6%

Contenidos

Total

Nmero y Variacin Geometra y Medicin Pensamiento Aleatorio Total

35% 35% 30% 100%

Se recomienda tener en cuenta el listado de de estndares establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional que se encuentra disponible en ste mdulo.

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BIBLIOGRAFA

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ICFES Y Universidad nacional de Colombia. (2009) Documento Gua para la evaluacin de competencias. Directivos Docentes. Bogot. ICFES. (2007). Fundamentacin conceptual rea de Matemticas. Bogot. ICFES Acn, K. y Muoz, L. (2008). Estado de la Educacin. Capitulo 4: Los programas de formacin de docentes de Matemticas en Costa Rica: balance y perspectivas-La formacin docente en la educacin matemtica: Balance y perspectivas. http://www.estadonacion.or.cr Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Documento No 3: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot. Ministerio de Educacin. Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Matemticas Lineamientos Curriculares. Bogot. Ministerio de Educacin. Artculos de revista Vzquez, J.L. (2002). Las Matemticas y los objetivos del Ao 2000. La Gaceta de la Real Sociedad Matemtica Espaola. Vol 3. No 1. Pag 9-22 Griffiths. P. A. (2000). Las matemticas ante el cambio de milenio. La Gaceta de la Real Sociedad Matemtica Espaola. Vol 3 No 1. Pag 23-41.

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