Postgrado en Educación: Mención Informática y Diseño Instruccional

ULA-MEIDI

Geison Rodríguez, Laura Otaiza y Solange Zambrano

Teoría y Práctica del Diseño Instruccional I
Mayo de 2009

EVOLUCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCC

INSTRUCCIONAL
1960 – 1970

ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS QUE ACOMPAÑARON EL TRANSCURSO DE LA

EVOLUCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL 1960-1970

Es importante resaltar que cada época en sus líneas de tiempo, muestran

aspectos y hechos trascendentales que revolucionaron el estilo de vida de las
sociedades. La década de 1960 constituyó una de estas épocas de crucial
importancia en la historia del mundo, teniendo una influencia larga y profunda
en la evolución de múltiples aspectos que van desde lo social pasando por la
industria hasta los ámbitos comunicacionales, de la humanidad. Los cambios que
se produjeron, están estrechamente relacionados con una revolución cultural, que
contribuyó a crear nueva visión en la cual el mundo está centrado no solo en
ideas sino en la experiencia. Produciendo la transformación y permeabilización
de la sociedad de forma sustancial en sus comportamientos, en un plazo corto de
tiempo, por causa del sistema empresarial y la ética del beneficio.

La década de 1960 constituyó un hito para la historia contemporánea de la

humanidad, sin dudas un punto de partida para la tecnología educativa y el
diseño instruccional como aspectos esenciales dentro de la planeación de las
perspectivas de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Considerablemente, en este espacio y tiempo, se marcaron diferentes

tendencias que no sólo han contribuido al desarrollo y evolución social, tales
como la informática, la sociedad del consumo, la televisión, el primer
computador IBM 360, entre otros;sino también que han marcado una nueva
capacidad de enfrentarse a la realidad como por ejemplo: acontecimientos
políticos, sociales, económicos, científico y religiosos, evidenciadosdesde el mayo
francés, pasando por los hippies y la lucha ecológica, la guerra fría, la igualdad
jurídica de los negros, la revolución sexual, los movimientos guerrilleros en
Latinoamérica y las luchas independentistas africanas, la figura excesivamente
paternal de Eisenhower en Estados Unidos, el pontificado de Juan XXIII, el
Concilio Vaticano II, provocando reformas en la Iglesia Católica, el final de la IV
República francesa, hasta la avanzada comunista mundial en Vietnam, la
revolución de Cuba y la construcción del Muro de Berlín.

Asimismo, hicieron mella hechos relevantes como la muerte de John F.

Kennedy asesinado en un atentado, la misión Apolo XI que lleva por primera vez
al ser humano a la Luna. Dando como resultado el surgimiento de los países que
hoy se conocen como tercermundistas. Resaltando también diferentes personajes
que marcaron la década como: The Beatles, Fidel Castro, Richard Nixon, Ernesto
Che Guevara, Rómulo Betancourt, Los Rolling Stones, Elvis Presley, Nikita
Jruschov, Sofia Loren, Marilyn Monroe, John Lennon, Neil Armstrong, Martin
Luther King…

Todos estos aspectos y personajes, también formaron parte del desarrollo

evolutivo de las tecnologías educativas pues fueron partícipes en la apertura a
nuevas concepciones de instrucción, identificadas inicialmente con los medios y
luego con las investigaciones sobre análisis y modificación de la conducta, hacia
un proceso sistemático, global y de coordinación de variables desde quienes
trabajan el campo de la teoría de la educación con especial insistencia en los
elementos cibernéticos del proceso.

ASPECTOS DESTACADOS EN LA HISTORIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

1960-1970

La necesidad de un enfoque sistemático fue producto de eventos

anteriores, como la segunda Guerra Mundial, con la incorporación de diseños de
estrategias de instrucción que permitieron el fortalecimiento de la formulación de
objetivos conductuales, abriendo paso a los 60, para la introducción del concepto
de "instrucción" junto con el diseño y desarrollo de la misma. Aproximadamente
en el mismo tiempo, surgió la propuesta sobre la construcción de objetivos de
rendimiento, la aparición del enfoque sistémico y los hallazgos de la psicología
educativa se convirtieron en una serie de esfuerzos enfocados en: los objetivos de
conducta, las máquinas de enseñar, la instrucción programada y la instrucción
personalizada. En todos ellos estuvo presente, de alguna manera, un proceso de
organización sistemática de componentes de naturaleza instruccional con base en
los logros predeterminados; lo cual de alguna manera comenzó a moldear el
concepto de Diseño de Instrucción.

El diseño instruccional fue conocido ampliamente, como un aspecto

esencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, durante las décadas del 60
y 70. En el ámbito de la psicología, la corriente que lo llevó a introducirse en el
ámbito educativo fue el enfoque conductista, que destacó la organización de
programas cuidadosamente estructurados y presentados de forma secuencial
para estimular el cambio de respuestas en los estudiantes, utilizando los
principios de repetición y refuerzo de la conducta. Para esta década Gagné
presenta un modelo de diseño sistemático y lineal que se orientaba bajo los
principios conductistas o neoconductistas del aprendizaje pero que más tarde
pasó a constituirse en un enfoque más cognitivo.

Sin duda, es importante resaltar a una gran variedad de pioneros que

trataron de cambiar el paradigma con sus aportes e ingenio en relación al diseño
instruccional, debutando a inicios de la década (entre 1960-1961) el señor Gordon
Pask, entra en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje con una proyección de
l ograr la interacción alumno – máquina, permitiendo
que puedan entenderse y comunicarse, por medio de
la “Instrucción Programada” e “Instrucción Asistida
por Ordenador” (CIA). Gordon estableció su trabajo
estructurando los objetivos en función del
aprendizaje además de apuntar a la instrucción
individualizada bajo un enfoque conductista.

Para este mismo período, otro hito de gran

importancia se hace visible de la mano de Ted Nelson,
mostrando una oleada que revolucionó en términos de
forjar un documento global y único para establecer un
conocimiento existente o, mejor dicho, información en
forma de hipertexto, formando el proyecto Xanadu.

La sociedad de esta década estaba pasando por una inquietud

preocupante de conflictos militares, por lo que es resaltante el desarrollo de los
sistemas de instrucción de capacitación militar, bajo el enfoque conductista
basándose en la descripción de respuestas específicas manifestadas en términos
de conductas observables y medibles.
 Por otra parte, la apertura de la década proyecta una serie de aportes que
continuaron el trayecto evolutivo del diseño instruccional, evidenciado con la
aparición de las Tarjetas Hollerith que fueron el principal medio para ingresar
información e instrucciones a un computador, también fortaleciendo el ámbito
económico y educacional, con el empleó del Lenguaje COBOL (Lenguaje común
orientado a negocios), cuyo objetivo fue crear un lenguaje de programación
universal que pudiera ser usado en cualquier computador y que estuviera
orientado principalmente a los negocios, es decir, a la llamada informática de
gestión.

Además, en términos de educación se desarrollaron productos

audiovisuales, desde sus formas más esquemáticas (transparencias, diapositivas)
hasta el video educativo, como materiales de soporte de los procesos de
aprendizaje. Por lo que se puede observarfue una apertura de innovación de gran
importancia para el desarrollo instruccional, la gestión de negocios y la
educación.

En el período de 1962 las nuevas tendencias de la época estuvieron

enmarcadas en los aportes y propuestas teóricas de Robert Glaser, Robert Mager
y Robert Gagné.

Así, Glaser emplea el término de instrucción, dando nuevos cimientos al

ámbito de la evaluación y la planificación educativa, además promocionó la
labor relativa a la instrucción prescrita
individualmente (IPI), proponiendo un enfoque
según el cual los resultados obtenidos por un
alumno en una prueba, pueden utilizarsepara
planificar el aprendizaje específico de instrucción.
Con esta nueva visión se estructuró un
acercamiento al sistema de enseñanza compuesto
por: objetivos de instrucción (sistema de objetivos),
introducción de la conducta (sistema de entrada), procedimientos de instrucción
(gestor de la red) y evaluación del rendimiento (salida de monitor). Todo este
conjuntos de mediciones no sólo se realizaron para las pruebas de los alumnos,
sino también para sustentar el funcionamiento del sistema.

Por otra parte, Robert Mager planteó la construcción de objetivos de

rendimiento y mostró las condiciones o limitaciones en las que se debe llevar a
cabo los comportamientos, y los criterios con que se mide la conducta del
estudiante, para planificar el aprendizaje específico. Mientras que Robert Gagné
se revela con la publicación de “Formación o
adiestramiento militar y los principios de
aprendizaje”, exhibiendo un modelo de diseño
sistemático y lineal que se orientaba bajo los
principios conductistas y neoconductistas del
aprendizaje, dirigiendo Robert Mager gran parte de su
atención hacia las implicaciones del diseño
de enseñanza en la formación educativa. nueve eventos de instrucción utilizados
para el diseño instruccional y la selección de los medios de comunicación como
aspecto fundamental en la planificación.

Para 1963, sigue la inclinación hacia la búsqueda de los mejores recursos

tecnológicos que respalden los procesos de enseñanza en los
sistemas educativos y la apertura de nuevas tendencias
instruccionales. Un gran evento se presenta para esta época
a partir de la alianza de IBM con el Instituto de Estudios de
Matemáticas en las Ciencias Sociales (IMSSS) de la
Universidad de Stanford dirigida por Patrick Suppes, para
desarrollar el primer plan de estudios para Instrucción
Asistida por Computador (CAI) a nivel de la escuela primaria que se llevó a cabo
a gran escala en las escuelas de California y Mississippi.

Es durante los años 60 que tiene lugar el crecimiento significativo de CAI,

cuando se asignan fondos federales para la investigación y el desarrollo de la
educación y los laboratorios industriales. Con esto, el gobierno de los E.U.
buscaba encontrar los posibles efectos que generaría la instrucción asistida por
computadora. Como resultado surgieron dos compañías; Control Data
Corporation y Mitre Corporation. Estas empresas propusieron y desarrollaron los
proyectos PLATO y TICCIT respectivamente. Este programa de gran relevancia
para el ámbito educativo permitió la utilización del sistema computarizado con
ejercicios y prácticas de lecciones, en un intento de aumentar los niveles de
habilidad de los niños en lectura y matemática.

Pareciera que en este segmento de la época se hacen más visibles los

nuevos aportes en el sistema escolar, tales como la Instrucción Prescrita
Individualmente (plan Keller), el Programa de Aprendizaje
de Acuerdo a las Necesidades y la Educación Guiada
Individualmente que propugnaron modelos de
instrucción individualizada en los E.U.

El “Plan Keller” se utilizó en los colegios y

universidades de forma individual, el cual estuvo
orientado al dominio del aprendizaje, a través de sesiones y demostraciones
motivacionales más que basado en la información crítica. El material era
continuamente evaluado y actualizado para ajustarlo a las necesidades y los
objetivos conductuales esperados.

Bajo este entorno y de la mano de John Kemmey y Thomas Kurtz, surge

el lenguaje Fortran, en la Universidad de Dartmouth, dirigido a que todos los
estudiantes aprendieran a manejar los ordenadores, de este modo se empezó a
trabajar en “tiempo compartido” o empleo de terminales, usando un ordenador
General Electric.

En este despliegue tecnológico e instruccional, por parte de las

universidades, también la Universidad de
Pittsburgh a mediados de 1964 se incorporó a las
tendencias instruccionales mediante la articulación
de los componentes de los sistemas de instrucción y
el sistema de reconocimiento de sus propiedades
mediante la implementación del modelo de
Instrucción Prescrita Individualmente
desarrollada por el “Centro para la
Thomas Kurtz
Investigación y Desarrollo del Aprendizaje”,
caracterizada por la inclusión de unidades preparadas, objetivos conductistas,
secuencias instruccionales planeadas que se utilizaban para lectura, matemáticas
y ciencia; pre y post-puebas. Además, el material era continuamente evaluado y
actualizado para ajustarlo a las necesidades de los objetivos conductuales
esperados.

En el transcurso de 1964 a 1966 hace nuevamente aparición Gagné al

publicar su obra “Las Condiciones de Aprendizaje”, en la cual elaboró el análisis de
los objetivos de aprendizaje realizando distintas clasificaciones de ellos para los
diseños de instrucción, introduciendo la idea de la tarea de análisis de diseño
instruccional para dividir las tareas en subtareas.

Otro aporte significativo para este período, fue el establecimiento de dos

programas educativos desarrollados por educadores. El primero, la Instrucción
Administrada por Computadora (CMI de Inglés Computer Managed Instruction)
y el segundo la Instrucción Auxiliada por Computadora (CAI por sus siglas en
inglés, Computer Aided Instruction); respaldadas por la conexión de una
computadora en Massachusetts con otra en California a través de una línea
telefónica, conjuntamente con la formación de dos programas en tecnología de
sistema educacional: uno en la Universidad de Syracuse y el otro, en el Chapman
College mediante el programa de becas para profesores con experiencia.

La apertura de 1967 fue importante al contar con

Computer Curriculum Corporation (CCC) dirigido al
mercado de los materiales desarrollados a través de la
colaboración de IBM, coordinado por Jon C. Flanagan. Otros
personajes que hicieron sus aportes en este período fueron
Corrigan y Kaufman, quienes se encargaron de la operación
PEP enfocado en las formulaciones de aplicaciones del
Jon C. Flanagan
análisis y síntesis de sistemas en la educación.

También, Scriven y Stake, forman parte de estos nuevos eventos. Pues el

primero propone considerar antes que la evaluación de los objetivos, la
evaluación de las necesidades, las cuales deben tomar en cuenta el entorno social
e institucional, además de las prioridades del educando. Mientras que el segundo
plantea una evaluación orientada a la naturaleza compleja y dinámica de la
educación.

En 1968 Norman Crowder, quien consideraba que los errores en las

respuestas, podrían ser útiles, representó otro aporte importante dentro del
ámbito educativo; al proponer que en la programación ramificada se produjera la
retroalimentación como forma de considerar las diferencias en la preparación
previa de los estudiantes. Norman, encaminado con los aportes de principios de
la década introdujo el enfoque de la enseñanza mediante juegos en los cuales la
máquina interactuaba con los usuarios, adaptándose a las entradas y respuestas
introducidas por éste. Aunado a ello, en este año, Gagné publicó “Aprendizajes de
las Jerarquías” donde llegó a la conclusión de que la teoría de instrucción debe
 abordar los factores específicos que contribuyen al
aprendizaje de habilidades complejas.

Para 1969, se proyecta la visión de programación

dentro del aula de clase introducida por Niklaus
Wirth, al desarrollar el lenguaje de programación
Pascal, con el objetivo de crear un lenguaje que
facilitara el aprendizaje de la programación a sus
alumnos.

Sin dudas esta década se caracterizó por una gran variedad de aportes
que no solamente dieron sustento a la consolidación evolutiva del diseño
instrucción, sino que trajo consigo, un entorno intercultural entre el contacto
directo alumno - máquina, respaldando, fortaleciendo y dando proyecciones
positivas a nuevas tendencias educativas bajo nuevos parámetros de instrucción
que consideran la informática como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

El período de 1960 a 1969 albergó los hechos y autores que impulsaron el

giro de la instrucción hacia la enseñanza centrada en el individuo y que
considera como aspecto primordial la asistencia y orientación mediante
herramientas tecnológicas de comunicación como las computadoras.
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