ENSEAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO Imprimir | Email | Visitas: 959

Joaqun PRATS (Grup DIGHES)y J. Miquel ALBERT (Grup DIGHES) IBER Didctica de las Ciencias Sociales geografia e Historia nm 41. Barcelona 2004

Hace dos aos, publicaba en las pginas de esta revista, un artculo en el que manifestaba la necesidad de incorporar Internet a la accin docente. Deca en aquellas pginas "que el profesorado tena que hacer un esfuerzo por incorporar Internet, y en general las nuevas tecnologas, a la accin diaria y en el contexto de los aprendizajes habituales. El objetivo no es que se vaya un da, casi como actividad fuera de lo normal, a la sala de informtica a buscar informacin en Internet, sino el utilizar el recurso, de forma habitual, en la clase de historia, de geografa o de ciencias sociales. El uso de estos ordenadores debe ser tan habitual como consultar un atlas, trabajar en un cuaderno de ejercicios o utilizar el libro de texto. Lo que digo parece lejano en el tiempo y caro en recursos financieros, pero quin nos iba a decir hace solamente siete aos, cuando no exista e Internet en nuestro pas, que podramos hacer un artculo con estas propuestas?. La decisin en incorporar la red a nuestras clases crear el ambiente de exigencia para que se dote a los centros con las infraestructuras informticas suficientes" [1] .

DIFICULTADES PARA UTILIZAR INTERNET EN CLASE

En el mismo artculo ya apuntbamos algunas de las dificultades previsibles al incorporar en nuestra manera de dar clase un medio tan distorsionador como es el uso de la Red. Se afirmaba en el mencionado artculo que "los problemas son muchos (lingsticos, financieros, educativos, mentales, culturales, etc.) y no los debemos despreciar. Hay que intentar buscarles solucin, ya que el proceso es imparable y el sistema educativo no puede quedarse al margen. Debemos ser positivos y hacer el esfuerzo de incorporar a la accin didctica toda la potencialidad que nos permiten estos nuevos recursos" [2] .

Recientemente, ya han comenzado a aparecer descripciones obtenidas mediante mtodos rigurosos de estudio realizado en Catalua sobre una muestra muy amplia de centros de

educacin secundaria nos muestra la baja implantacin de estos recursos en las aulas y la progresiva brecha que se est abriendo entre la implantacin de las nuevas tecnologas en la sociedad y la lentitud con que avanzan en los mbitos escolares [3] .

La experiencia que hemos acumulado durante el transcurso de un estudio realizado sobre el uso de un portal educativo, [4] en el que han participado trescientos estudiantes de Secundaria, pertenecientes a catorce centros de diversos lugares de Espaa, y cuarenta profesoras y profesores mayoritariamente de Geografa e Historia [5] , nos indica lo mucho que debe avanzarse en este campo. En relacin con las dificultades que plantea trabajar con Internet elegimos una afirmacin de un profesor de un centro de Galicia que creemos resume con mayor precisin y clarividencia las autnticas dificultades que incorpora a la docencia Internet: seala este docente que la principal dificultad radica en que los profesores "sabemos" lo que "tenemos que dar" en clase para que nuestros alumnos "aprendan" (que respondan en un examen), pero no sabemos cmo controlar un grupo de clase que interacta con una mquina y/o con personas que no estn bajo el control del profesor en la misma aula. Nos sentimos perdidos ante unos materiales que no siguen una lgica curricular codificada (el cdigo disciplinar). El alumnado participa igualmente de las mismas rutinas codificadas, y quedan tan desconcertados como el profesorado ante propuestas abiertas.

Los estudios a que nos referimos permiten conocer ms de cerca una realidad que cambia muy rpido y constata cambios cuantitativos. En la actualidad los centros docentes han aumentado la cantidad de ordenadores disponibles y tambin son mayora los que se disponen de conexin a Internet. En este apartado hemos de destacar que predominan los centros que disponen de conexin de banda ancha. Por otra parte, la ratio alumnos por ordenador ha bajado notablemente, a pesar de que no todos los centros dedican todos los ordenadores de que disponen para actividades acadmicas con los alumnos. [6] Al mismo tiempo la mayor parte de las administraciones educativas han entrado en la estructura de las nuevas tecnologas y no resulta extrao hoy en da que en muchos sitios los servidores institucionales [7] sean los ms utilizados en la conexin a Internet. Tambin resulta habitual comprobar que la gran mayora de centros tenga su propia pgina web y que algunos tengan intranet.

Es evidente que los cambios que transforman la sociedad actual tambin llegan a los centros docentes, aunque muchas veces lo hagan de manera claramente insuficiente [8] . An as, encontramos situaciones que no han evolucionado mucho en el tiempo, como seria el caso de la ubicacin de los ordenadores que continan estando concentrados en lugares especficos, las aulas de informtica, y estn poco extendidos por las aulas comunes. [9] O el sistema de organizacin de la estructura informtica que an sigue estando en manos de un profesor, el coordinador de informtica, desbordado habitualmente por las necesidades del centro, que se dedica mayoritariamente al mantenimiento de los aparatos y a ayudar a sus compaeros.

La utilizacin de Internet en las aulas de secundaria de manera integrada en la tarea cotidiana que llevan a cabo profesorado y alumnado no es una cuestin sencilla. Trabajos anteriores nos han permitido identificar algunas cuestiones que pueden ser consideradas como dificultades objetivas o, como mnimo, sentidas por parte de los docentes. Las que hemos detectado como ms habituales son las siguientes:

1. Problemas relacionados con la infraestructura informtica de los centros. Esta cuestin no es de menor importancia ya que con ordenadores obsoletos, con malas comunicaciones a la Red o con un mantenimiento inadecuado de las mquinas, lo que las hace inestables y lentas, es muy difcil y casi siempre desalentador el trabajar con este recurso de una manera gil y satisfactoria.

2. Problemas de tiempo. No siempre es posible disponer de la sala de ordenadores cuando se necesita y, muchos profesores advierten que 55 minutos de clase es corto para trabajar de manera satisfactoria con este medio ya que se pierde mucho tiempo en desplazarse al aula, iniciar el funcionamiento de los ordenadores, solventar los muchos problemas tcnicos que suelen surgir, etc.

3. Dificultades en el uso

a. La organizacin fsica del aula, en la que las miradas de los alumnos, generalmente en pequeos grupos, se fijan en las pantallas, hace que el profesor no controle la escenografa habitual de la clase, en la cual las miradas del alumnado convergen en el punto donde se haya el profesor.

b. El seguimiento de la clase es dificultoso ya que el profesor debe acudir de ordenador en ordenador sin poder mantener un ritmo nico de la clase. Muchas veces emplea tiempo en solucionar, si sabe, problemas meramente tcnicos. No se produce una dinmica controlada, por lo que puede darse la sensacin de descontrol o dispersin. Esta sensacin se acenta cuando se descubre que algn grupo de alumnos ha migrado de las pginas objeto de trabajo para acudir a otros lugares de la Red que le atraen ms.

c. Como consecuencia del punto anterior, el evaluar el rendimiento, el trabajo y los resultados de los ejercicios es complicado ya que no es posible observar los itinerarios, las lecturas, la interactividad etc, que van desarrollando los distintos grupos de alumnos.

4. Dificultades y dudas en el profesorado respecto al papel que debe otorgarse al nuevo medio:

a. Complicaciones para asumir un cambio de rol del profesorado durante el desarrollo de la clase y en los periodos intermedios. Parece que la experiencia nos indica que con Internet en las aulas el profesorado acta ms como gua de la bsqueda de conocimientos que como el emisor y exclusivo poseedor, junto con el libro de texto, de los mismos.

Como lo que ofrece la Red, no es nada por s mismo, ni tiene demasiado sentido fuera de una actividad que incorpore su uso, que est diseada previamente a la visita a la Red, y sea aprovechada en un trabajo posterior. Esta falsa expectativa produce frustracin y descrdito del medio, por lo que produce actitudes negativas del profesorado respecto al uso escolar de la Red en horas lectivas.

c. El profesorado que debe incorporar el uso de las nuevas tecnologas a su prctica pedaggica plantea sus serias dudas sobre el tipo de aprendizaje que stas pueden llegar a fomentar en sus alumnos. Su metodologa de trabajo, la presentacin activa y atractiva de los contenidos y el alto nivel de independencia por parte del alumno en su proceso de aprendizaje hacen que el profesorado, efectivamente, dude de la calidad del aprendizaje que hasta nuestros das se consegua por otros medios pedaggicos. En este sentido, muchas veces se contrapone el uso de las nuevas tecnologas con aspectos como el esfuerzo, el estudio personal, la falta de calidad en las evaluaciones al final de un proceso educativo, etc.

Es habitual que en muchas ocasiones los estudiantes estn ms familiarizados con la navegacin que los mismos profesores. Esta cuestin, independientemente de la inseguridad que suele crear en los docentes que ven como sus alumnos son ms expertos que ellos mismos en el manejo del ordenador, tambin ofrece otros problemas importantes. Nos referimos a la visin que los jvenes tienen de lo que les ofrece la Red y que suele estar ligada a la novedad, a la vertiginosa velocidad en las secuencias de "clics" y en la costumbre de buscar y encontrar un tipo de contenidos que no suelen tener relacin con lo que pueden considerarse conocimientos escolares. Ello significa que el profesorado debe de procurar que el alumno entienda que hay diversos tipos y formas de utilizacin de Internet y que la que debe utilizarse en clase, sin necesidad de ser aburrida, exige ms lentitud de navegacin, ms espacio para la lectura, y, sobre todo, un replanteamiento de intenciones educativas y de objetivos didcticos al respecto.

USOS Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO CON INTERNET

Cual es el papel del profesorado en estos momentos y como se adapta a los cambios que imponen la proliferacin de las nuevas tecnologas?

Nos encontramos frente a una situacin compleja, a la que los estudios anteriormente aludidos aportan datos que nos permiten comprobar de una manera ms directa la realidad actual y hacen posible pensar ms detalladamente en las lneas de actuacin didctica que se hacen necesarias hoy en da pero tambin en muchos casos confirman las dificultades que se han enumerado anteriormente.

Una primera aproximacin a la formacin del profesorado pone de manifiesto que gran parte de los docentes no tiene una preparacin alta en el uso de Internet y, en general de las nuevas tecnologas. Algunos, incluso se muestran reacios a experimentarlo por la desconfianza y su confesable falta de destreza en el medio. Y de lo que muchos profesores suelen tener poca o ninguna experiencia es en la utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula con los alumnos. De esta manera en las prcticas educativas que se ponen en marcha con el alumnado, se limitan a dar indicaciones sobre los lugares que deben visitarse o dejarlos que navegaran ellos mismos para ver qu partes de las pginas aprovechan para su estudio y aprendizaje personal.

Pero si de la opinin entre el profesorado parece deducirse que el nivel de destreza que se observa en el uso de la informtica suele ser escaso, los datos actuales ponen de manifiesto que una mayora de profesores y profesoras suelen utilizar el correo electrnico y, el porcentaje de uso de Internet, de manera habitual, llega casi al 80% [10] .

Se puede considerar al profesorado actual como un estrato que, a pesar de tener un conocimiento escaso de Internet, ya ha incorporado a su quehacer algunas aplicaciones bsicas, fundamentalmente, la del correo electrnico y las bsquedas en algn explorador de la red de redes.

A partir de estas observaciones puede suponerse que una parte del profesorado est constituido por profesionales abiertos a la incorporacin de estos nuevos medios, aunque no cuenten con una experiencia y destreza importante, y sean reacios a incorporarlo, de manera poco segura, en sus formas habituales de proceder como docentes. Podemos reconocer al profesorado actual como capaz de definir su dominio del recurso como de un nivel bastante elemental y centrado en el uso de pocas aplicaciones (procesador de textos, explorador de la red y programa de correo electrnico). El uso del ordenador para comunicarse y navegar por la

red no es intenso ni frecuente, pero sera suficiente, desde nuestro punto de vista, para utilizar la mayora de programas que encontramos en la red.

Tambin hay que destacar la existencia de un grupo de profesores que se pueden calificar de nivel medio, que suelen participar en iniciativas didcticas que destacan ms que por su destreza tcnica, por su actitud. Y lo ms importante es que existe esta actitud abierta a la incorporacin de estos medios a su labor profesional. En estos casos, a pesar de esta buena disposicin, manifiestan de forma general la falta de suficiente preparacin para poder integrar estos medios de una manera satisfactoria en las clases. Se plantea la necesidad de que los docentes tengan una formacin previa para poder integrar las nuevas tecnologas en la accin didctica, sin considerar necesario tener un nivel de experto.

Otro mbito a considerar en el uso de Internet por parte del profesorado y del alumnado de secundaria y su incorporacin en el prctica cotidiana de las clases es que presenta diversas tipologas de utilizacin. Desde las que van directamente a trabajar temas que se tratan desde las indicaciones que marcan los currculums oficiales, hasta aquellas que utilizan los recursos de Internet como complemento a alguno de las temticas que tienen programadas en sus clases.

Respecto a los materiales que el profesorado suele emplear en su enseanza, los datos [11] indican que la gran mayora considera el libro de texto como su principal recurso. Tan slo encontramos un pequeo porcentaje utiliza alguna vez webs educativas en sus sesiones de clase.

La utilizacin de Internet en las aulas se encuentra con problemas de actualizacin de los equipos y en otros casos aparecen nuevos problemas. El diseo que tienen algunas pginas web hace que no "corran" bien por determinados equipos, y ello por diversas razones: por los sistemas de prevencin de invasin de virus (escudos) que hay instalados en algunos centros; por la exigencia del programa de contar con ordenadores con un grado no exagerado pero necesario, de modernidad; y por la lentitud de las conexiones en los centros, sobre todo cuando hay ms de quince o veinte ordenadores conectados simultneamente. Algunos diseos no ayudan a quitar esta sensacin de mal funcionamiento y convierten algunas clases en largas esperas y continuos bloqueos. Esto hace pensar al profesorado que sin unas infraestructuras informticas de ltima generacin es imposible trabajar con Internet y, con todos los alumnos de un grupo.

Algunas de las incidencias y de las dificultades que marcan y que sin duda tienen su efecto en el momento de introducir el uso de Internet en las clases nos permiten resumir los problemas ms evidentes a partir de las actitudes del profesorado en los siguientes puntos:

La mayora de profesores tienen pocos conocimientos de pginas web. Si bien es cierto que todos dedican un tiempo de formacin personal sobre las pginas antes de ensearlas a los alumnos, ste no suele ser suficiente como para conocer el recurso a fondo y aprovechar todos los aspectos que all existen.

La programacin didctica del profesorado suele estar bastante decidida y establecida por la administracin educativa. Debido a ello las experiencias didcticas realizadas con Internet son acciones puntuales y, raramente forman parte de un proceso de enseanza y de aprendizaje propiamente dicho.

El acceso al espacio virtual es bastante complicado en la mayora de centros, porque los equipos informticos no disponen muchas veces de la capacidad necesaria para abrir todas las aplicaciones informticas que muchas pginas requieren.

OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACIN DE INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

El profesorado considera que los recursos de Internet tiene una evidente utilidad educativa. [12] Pero la inmensa mayora los consideran muy interesantes como material complementario. Y solamente un porcentaje bastante ms reducido considera que tambin son tiles para el autoaprendizaje de los alumnos.

Qu se valora por parte del profesorado de un recurso como Internet para el proceso de enseanza-aprendizaje? Los trminos ms repetidos por el profesorado para calificar la actitud del alumnado ante pginas web son motivacin, inters, implicacin y atraccin.

Otros aspectos se refieren a que facilita una gran cantidad de materiales, bien organizados, que sera muy difcil que un profesor preparase por su cuenta. Una mayora indica que lo ve positivo ya que el alumnado lo recibe muy bien y le motiva el trabajar con el ordenador.

Los profesores consideran, tambin de forma mayoritaria, que los materiales pueden favorecer una mayor participacin del alumnado, especialmente aquel que es menos activo y trabajador en las clases "normales" aunque el tema de la eficacia del aprendizaje resulta ms difcil de determinar.

Pero se cree que la mayor implicacin del alumno no est exenta de posibles nuevos problemas porque el trabajo con Internet presenta el peligro de que algunos alumnos realicen recogidas que abrumen con datos e informes no originales tratando de suplir la actividad fundamental de reflexin, sntesis, valoracin y reformulacin personal. Y ello ocurre porque el alumnado tambin carece de estrategias de aprendizaje especficas para este medio, porque en la enseanza tradicional no las necesitan tanto.

En resumen, conciben Internet como una importante fuente de recursos educativos (sobre todo documentales), que es muy atrayente para el alumnado, pero que es un recurso totalmente complementario a los que ya utilizan; que tiene muchas posibilidades para la preparacin de la docencia y en, algn caso, puede ser utilizado en las mismas sesiones de clase; y, adems, aporta el diseo de actividades de carcter complementario a las que se hacen en las aulas. Se considera que es un recurso didctico de gran inters para todas las reas curriculares, debido a que es un elemento atrayente, que apoya fcilmente la enseanza formal, complementando las clases tericas.

Tambin es unnime el pensar que es un recurso muy difcil de utilizar en el marco de las clases y encontramos la sensacin de estar trabajando con un medio relativamente hostil y que ofrece bastantes dificultades a pesar de que cualquier profesor o profesora puede navegar por la red sin dificultades.

Un porcentaje no despreciable del profesorado no sabe cmo pautar la actividad y cmo controlar la dinmica de las clases. Con demasiada frecuencia se sienten perdidos y sin saber cmo reconducir las situaciones problemticas que se producen, muchas veces por el funcionamiento deficiente de la red o de los equipamientos. El alumnado participa igualmente de las mismas rutinas codificadas, y quedan tan desconcertados como el profesorado ante propuestas abiertas.

Los profesores suelen ver estos materiales como muy interesantes, pero no saben qu hacer con ellos en el aula. Suelen rechazarlos y no los incorporan totalmente a su prctica aludiendo a razones tcnicas, que existen, pero en el fondo manifiestan inseguridad ante un territorio que no controlan.

Trabajar los temas con este tipo de recursos exige muchsimo tiempo para tratar un solo tema "ya que se pierde mucho tiempo hasta encontrar lo que se busca y que la mayor parte de la clase siga el ritmo" y consideran que para trabajar con recursos de Internet no siempre existen las infraestructuras adecuadas en los centros.

Tambin es cierto que muchos profesores sealan que es posible superar las dificultades y utilizar la web si se adoptan algunas prevenciones y si se resuelven algunos problemas.

Resulta mucho ms decepcionante comprobar la simplicidad de las medidas que el profesorado propone para superar las dificultades: ms formacin y mejores mquinas. No deja de ser una respuesta previsible y esperada y, por supuesto, acertada. Pero, segn la visin que hemos adquirido de la relacin con el profesorado que introduce Internet en su accin didctica, una formacin especfica y una renovacin del parque de ordenadores no constituiran suficientes medidas para resolver de manera eficaz algunas de las dificultades.

Otra opinin muy generalizada es aquella que solicita una distribucin de los contenidos ms acorde con las materias y los programas escolares. Muchas propuestas coinciden en el deseo de escolarizar ms los recursos de Internet. O lo que es casi lo mismo, que los contenidos estuvieran orientados a la preparacin, trabajo o ampliacin de temas curriculares. Existe, por lo tanto, un acuerdo muy mayoritario del profesorado en la lnea de querer acercar ms los contenidos virtuales a sus materias y a su utilizacin en los temas de estudio que trabajan con sus alumnos.

A MODO DE CONCLUSIONES

Las primeras conclusiones que permiten avanzar los estudios que tratan la introduccin de Internet en los centros educativos coinciden en sealar que con el grado de implantacin y la estructura actual, Internet es un recurso que ayuda a los profesores a mejorar lo que ya estaban haciendo hasta ahora. A partir de esta constatacin nos centramos en detectar los elementos bsicos sobre los que plantearse posibles soluciones:

1) Internet no ha entrado todava en las aulas y poco en los centros escolares. El profesorado no ha incorporado, de manera normalizada, este nuevo medio en sus actuaciones docentes. Es cierto que gran parte del profesorado utiliza hoy en da ordenadores, con mayor o menor grado de soltura, pero los emplea no para la docencia directa. Ni las instalaciones todava deficientes en muchos centros docentes, ni lo que hoy ofrece Internet, favorece una utilizacin de este recurso de forma habitual y normalizada por parte del profesorado con sus alumnos. Pero lo ms determinante es la dificultad objetiva que conlleva integrar este tipo de actividad en la tradicin o cultura pedaggica de nuestro profesorado.

2) Por otra parte lo que predomina en la actuacin del profesorado en clase en el momento de introducir Internet es una actitud bastante pasiva y algo acomplejada ante lo que se supone que la red de redes puede ofrecer y lo que se supone que saben hacer los estudiantes. El hbito, mayoritario en el profesorado, de emplear como apoyo, casi nico, el libro de texto hace que Internet tienda a concebirse como "otro libro de texto" y se supone que los alumnos, que manifiestan mayor destreza en el uso de este medio, harn lo mismo que cuando consultan el libro de texto. Pero esto no puede ser as por la propia estructura de la Red, y porque no existe, todava, un espacio en Internet especializado en educacin.

3) Todo ello explica las dudas razonables manifestadas por el profesorado sobre los aprendizajes que es posible conseguir, la dificultad que supone este medio tan inmaduro en sus contenidos en la tradicin docente actual y que comportara, si se quiere introducir y normalizar Internet en la accin educativa, un cambio muy importante de cultura didctica del colectivo docente que pasa por la implicacin del profesorado en la creacin y experimentacin del nuevo lenguaje ciberntico.

4) Otra cuestin que consideramos importante es el espejismo y, al tiempo, la tremenda expectativa que, entre el profesorado, crean las nuevas tecnologas, y especialmente Internet. El profesorado no duda en pronosticar un futuro que augura una presencia de este medio en los centros educativos. Pero, al tiempo, se queda bastante paralizado a la hora de incorporarlo. En la situacin actual, y ante los recursos especializados que existen en la Red, el profesorado no se imagina como trabajar con el medio y, por el momento, lo considera solamente como un recurso muy complementario.

BIBLIOGRAFA GRUP DIGHES: Uso de Internet en la Educacin Secundria: Informe sobre Educalia Secundaria. Barcelona: Universitat de Barcelona, octubre 2003.

Informe OCDE 2003 http://cent.uji.es/octeto/node/view/536 (octubre de 2003) MEYNAC, J-P: Internet et l'enseignement de l'histoire Reflexions d'un Clionaute (Consulta agost 2003) http://www.clionautes.org/spip/article.php3?id_article=219 PIC. La escuela en la sociedad red. Internet en el mbito educativo no universitario. Informe de investigacin. 2 Vol. UOC-BOFILL. Barcelona, mar de 2004. http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pic3.htm PRATS, J.; "Internet en las aulas de educacin secundaria". en: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Nmero, 29. Barcelona: 2002 OCDE 2003 http://cent.uji.es/octeto/node/view/536 (octubre de 2003) MEYNAC, J-P: Internet et l'enseignement de l'histoire Reflexions d'un Clionaute (Consulta agost 2003) http://www.clionautes.org/spip/article.php3?id_article=219 PIC. La escuela en la sociedad red. Internet en el mbito educativo no universitario. Informe de investigacin. 2 Vol. UOC-BOFILL. Barcelona, mar de 2004. http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pic3.htm PRATS, J.; "Internet en las aulas de educacin secundaria". en: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Nmero, 29. Barcelona: 2002

NOTAS [1] .- J. Prats. Internet en las aulas en: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Nmero, 31. Barcelona: 2002. Pgs. 14 [2] .- Ibidem Pg. 15 [3] .- PIC. L'ESCOLA A LA SOCIETAT XARXA. Internet en l'mbit educatiu no universitari. Informe de recerca. 2 Vol. UOC-BOFILL. Barcelona, mar de 2004. http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pic3.htm [4] .- Ref. GRUP DIGHES. Uso de Internet en la Educacin Secundria: Informe sobre Educalia Secundaria. Barcelona: Universitat de Barcelona, octubre 2003.Estudio realizado con el patrocinio de la Fundacin La Caixa. El grupo que realiz el estudio estuvo integrado por: J. Prats (dir.) F. Esteban (coord). T. Trepat, Yoli Insa, y M. Albert (Universidad de Barcelona). J.M. Cuenca (U. Huelva); J.M. Martnez (U. Almera). R. Lpez Facal (IES Pontepedria y U. Santiago), M.I. Vera (Universidad de Alicante). M.Snchez Agust y M. de la Calle (U. Valladolid)

[5] Tambin participaron en el estudio docentes pertenecientes a otras reas curriculares como Ciencias naturales, Tecnologa, Lengua y Literatura, Matemticas etc. [6] Ms del 80% de los centros dispone de conexin permanente de banda ancha (79,5% mediante ADSL). Los centros pblicos disponen de una ratio ms baja (11,35). PIC: La escuela en la sociedad red. Internet en el mbito educativo no universitario. Informe de investigacin. Documento de sntesis. Barcelona, UOC-BOFILL., mar de 2004. Pg. 32. http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pic3.htm [7] 68% usan XTEC en el caso de Catalua. PIC: La escuela ... pg. 32 [8] Segn la OCDE Espaa est en la cola de recursos TIC comparando con Europa. Informe OCDE 2003 http://cent.uji.es/octeto/node/view/536 (octubre de 2003) [9] Solo un 10% tienen uno o dos por aula. PIC: La escuela... pg. 32 [10] GRUP DIGHES. Uso de Internet en la Educacin Secundria: Informe sobre Educalia Secundaria. Barcelona, Universitat de Barcelona, octubre 2003, pg. 37 [11] El 90% considera el libro de texto como su principal recurso. De este porcentaje, un 42% lo utiliza casi como el nico recurso, un 38% lo complementa con materiales de elaboracin propia (transparencias o materiales fotocopiado), y solamente un 14% responde: "pasar de vez en cuando" videos (pelculas y documentales)GRUP DIGHES: Uso de ...pg. 40. [12] As lo indica el 98% de respuestas en la entrevista realizada. Grup DIGHES, pg. 40. Categora: ARTCULOS CIENTFICOS