XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5.

Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

DESDE EL ESTUDIO DE LA ABSTRACCIN A SU RELACIN CON LAS

CREENCIAS SOBRE CIENCIA

CARLA OLIVARES PETIT Laboratorio de Didctica de la Qumica, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso/ Deustsche Schule Valparaso/ Colegio St. Margarets, Concn, Chile WALDO QUIROZ VENEGAS Laboratorio de Qumica Analtica, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile CRISTIAN MERINO RUBILAR Laboratorio de Didctica de la Qumica, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile

RESUMEN: El presente trabajo reporta los avances de una investigacin inicial, que centr su atencin en el anlisis de niveles de abstraccin conceptual para el razona miento cientfico en estudiantes de prima ria. Fundamentado en la epistemologa de la ciencia y desde un enfoque lgico, se argumenta la presencia de niveles de abs traccin conceptual, caracterizacin e in cremento. Los resultados dan cuenta de

progresos en los estudiantes participantes (6 a 9 aos) del proceso investigativo a travs de las actividades desarrollas en el aula. Los datos generados proporcionan base para proyectar dichos niveles y su relacin con las creencias sobre imagen, aprendizajeyenseanzadelasciencias. PALABRAS CLAVE: Abstraccin, epistemolog adelaciencia,lgica,niveles,creencias.

Introduccin
El trabajo que se presenta es fruto de la tesis de pregrado Una propuesta para promover niveles de abstraccin en 1 ciclo bsico, fundamentado en la epistemologa de las ciencias, que se aboc principalmente a abordar el tema de la abstraccin conceptual, utilizando como muestra intencionada estudiantes de 6 a 9 aos. A partir de marco lgico propuesto, fundamentado en la epistemologa de las ciencias, se disearon actividades cientficas con doble propsito. Generar los datos y evidencias necesarios para dar cuenta de niveles propuestos, y la progresin y transicin de los estudiantes a travs de estos. Finalmente los resultados nos abren la posibilidad de plantearnos qu pasa a niveles educativos menores y en qu medida las creencias sobre imagen, enseanza y aprendizaje son un factor clave en la promocin de los nios y nias por competencias de pensamiento cientfico.

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

1. El problema
Es reconocido y hay consenso respecto al problema de la enseanza y aprendizaje de la ciencia su grado de abstraccin (conceptos sistematizados en las disciplinas, en sus teoras). Esto se aprecia directamente debido a la concepcin y discurso baconiano empirista del mtodo cientfico presente en gran parte de los docentes e incluso investigadores. Concepcin que ha llevado a la enseanza de conceptos por la induccin de fenmenos mediante el manejo de conceptos observacionales. Esta va ha generado una asimetra a la hora de ensear conceptos sin referentes observacionales tales como fuerza, masa, partcula, entre otros. En el contexto escolar, los mtodos de enseanza de las ciencias en primer ciclo bsico, se han basado en la reproduccin de sistemas conceptuales y la reduccin de la ciencia a su aplicacin experimental como va de comprobacin ms que de investigacin. Filsofos de la ciencias como Karl Popper (1934), ha demostrado que la gran mayora de los conceptos incluidos en hiptesis cientficas no se pueden inducir y que el proceso de generacin de nuevo conocimiento en ciencia, necesariamente pasa por un proceso creativo de invencin de preguntas, hiptesis y conceptos abstractos no-observacionales, seguido de la deduccin de proposiciones observacionales contrastables (Echeverra, 1997). A pesar que el carcter hipottico-deductivo de la ciencia en crculos epistemolgicos est relativamente acordado, que sta concepcin moderna post-Bacn an no ha permeado lo suficiente a las aulas, principalmente por que los aportes de Popper asociadas al falsacionismo y el sistema filosfico que Mario Bunge denomina realismo cientfico se realizaron slo hace algunas dcadas. Ante esto es claro que si se requiere renovar los criterios con los cuales establecer calidad del razonamiento cientfico es necesario cambiar esta visin de la ciencia y su mtodo. La investigacin realizada se contextualizo bajo la concepcin del quehacer cientfico desde un trasfondo ms bien empirista inductivo y, basado en ello, el cuestionamiento de cmo se aplica en el aula, pasando por una reformulacin basndose en los fundamentos que la lgica y la epistemologa de la ciencia y su mtodo que nos proporciona una base para aterrizaje un enfoque indagatorio, sintonizando con la realidad educativa en primer ciclo bsico. Para poder realizar un anlisis acerca de la intervencin realizada, fue necesario llegar a establecer a nivel de aula, una nueva forma de ver el experimento y el trabajo de laborato-

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

rio, contrastando los eventos de clases con una observacin interesante, una experiencia generadora de nuevos campos de conocimiento o nuevas preguntas de los estudiantes respecto del campo conceptual (sin omitir los elementos motivadores y la importancia de la observacin), pero bajo una secuencia apropiada, es decir, el mtodo cientfico y con un marco conceptual previo y necesario para la ejecucin. A partir de esto surge el objetivo general que se plantea caracterizar y en caso de existir, incrementar los niveles de abstraccin mediante pensamiento cientfico contextualizado. Para ello se plantearon los siguientes objetivos especficos: Determinar la existencia de niveles de abstraccin conceptual de los estudiantes. Comparar los niveles de abstraccin conceptual de los estudiantes intervenidos con los del grupo control para determinar su incremento.

2. Marco terico
2.1 Teoras y su sistema conceptual
La investigacin cientfica, como la curiosidad infantil, arranca de preguntas; pero, a diferencia de las preguntas infantiles, culmina con la construccin de sistemas de ideas muy compactos, a saber, las teoras. Los datos se obtienen a la luz de teoras y con la esperanza de concebir nuevas hiptesis que puedan a su vez ampliarse o sintetizarse en teoras; la observacin, la medicin y el experimento se realizan no slo para recoger informacin y producir hiptesis, sino tambin para someter a contrastacin las teoras y para hallar su dominio de validez; las explicaciones y las predicciones se realizan tambin en el seno de teoras; y la misma accin en la medida en que es consciente, se basa cada vez ms en teoras. Adems las teoras se estructuran sobre la base de hiptesis o leyes las cuales presentan diversos niveles de abstraccin dentro de los cuales las ideas ms generales y abstractas las conocemos como axiomas, desde las cuales se deducen el resto de las hiptesis y leyes dentro de una teora. Estableciendo una analoga podemos decir que las ideas que maneja una persona desde su niez hasta su adultez sigue una lnea temporal similar al desarrollo de las teoras cientficas. En su infancia los seres humanos conocemos directamente a travs de nuestros sentidos y nos apropiamos de conceptos observacionales por induccin, por ejemplo el concepto de rojo, perro, flor etc. Ciertamente que los nios aprenden rpido pero todas estas ideas en sus inicios se encuentran no sistematizadas, por ejemplo un infante es incapaz de relacionar el castigo de un padre como un

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

acto de amor para fomentar la disciplina, o tampoco relaciona el dinero con el concepto de cantidad y trabajo, precisamente lo poco abstracto de sus ideas, le impide relacionarlas lgicamente. Considerando que la explicacin y prediccin son ambos procesos deductivos, un infante no puede construir una explicacin o prediccin racional y lgicamente vlida. Sin embargo, cuando un ser humano comienza a crecer, ya comienza a apropiarse de conceptos ms abstractos, esto se ve reflejado en la insistencia del nio en preguntas del tipo por qu llueve? o por qu se muri mi perro?. Detrs de esa pregunta hay una insuficiencia de su conocimiento emprico para encontrar una respuesta. Ciertamente que la respuesta a preguntas de esa ndole obliga a recurrir a ideas ms abstractas, generalmente no-observacionales. Mientras ms conocimientos previos domina un nio, sus preguntas se hacen cada vez ms profundas y sus respuestas son necesariamente ms abstractas y sistematizadas. En este sentido enfoque de la presente propuesta se basa en que no puede existir una experimentacin sin una base conceptual establecida, de tal forma de no generar conocimientos desde la casualidad, la propuesta de enseanza experimental debe necesariamente establecerse luego de asentada la base terica (conceptos), esta es la principal premisa de esta propuesta, adems de la unin que se establece entre las explicaciones de los conceptos observacionales con otros no observacionales: por ejemplo al demostrar que un objeto cae, observacionalmente, es decir, al nivel concreto se ve caer un objeto pero: Cmo se explica dicho fenmeno bajo conceptos observacionales?, se hace necesaria la aparicin de los no observacionales que a su vez requieren necesariamente un conjunto de ideas conceptuales: teora previa, en este caso puntual por ejemplo la explicacin a los fenmenos de fuerzas, que claramente son abstractos.

3. Metodologa
Desde el punto de vista del paradigma investigativo este trabajo se sustent en un enfoque cuantitativo. El diseo metodolgico fue de tipo experimental, ya que se quiso caracterizar diferencias en los grupos control y experimental. La muestra seleccionada corresponde a estudiantes de primer ciclo bsico (6 a 9 aos) correspondiente a un establecimiento privado de la ciudad de Via del Mar.

3.1 La propuesta
El enfoque de la propuesta se bas en que no puede existir una experimentacin sin una base conceptual establecida, de tal forma de no generar conocimientos desde la casuali-

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

dad, la propuesta de enseanza experimental debe necesariamente establecerse luego de asentada la base terica (conceptos), esta es la principal premisa obtenida de la investigacin, adems de la unin que se establece entre las explicaciones de los conceptos observacionales con otros no observacionales: El conocimiento cientfico es predominantemente conceptual: consta de sistemas de conceptos interrelacionados de determinados modos. (Bunge, 1981).

3.2 Los instrumentos

Se confeccionaron los instrumentos de recogida de datos, debidamente categorizados segn la literatura pertinente, y se aplicaron a los alumnos de primer ciclo bsico de acuerdo a distintas actividades de laboratorio contextualizadas y con un debido marco teortico previo, una evaluacin de acuerdo a tablas de niveles confeccionadas de acuerdo a ndice de abstraccin (de diseo original, ver tabla 1). Tabla 1: Niveles: tabla de descriptor de niveles, aplicado al modelo general de pensamiento abstracto.
Indicador Nivel 0: No se observa trabajo de abstraccin Nivel 1: Abstraccin mnima. Nivel 2: Abstraccin media. Nivel 3: Abstraccin media alta. Nivel 4: Abstraccin superior. Nivel 5: Abstraccin superior mayor: ndice de genio. Patrn de secuencia deductiva basada en la consecuencia de un efecto relativamente observacional. Patrn de ndice deductivo, es decir se extrae del trabajo premisas deducidas simples pero concretas, provenientes de una hiptesis de nivel bajo de complejidad. Patrn de ndice deductivo, capacidad de presentar una hiptesis bien fundada en una prediccin de fenmenos no observacionales, con coherencia y cohesin. Patrn de carcter deductivo, explicacin y formulacin de una hiptesis y una prediccin de un fenmeno no observacional y observacional simultneamente, generando campo de conocimiento relativo a criterios de carcter general (universalidad de la hiptesis) Patrn de causa efecto basado en la experiencia observacional. Patrn No trabajo evaluable.

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

Los trabajos realizados en cada uno de los cursos se midieron mediante el mismo instrumento universal, la tabla presentada se adapt a los objetivos de las actividades especficas, cada de estas adaptaciones especificadas de acuerdo al procedimiento seguido en el nivel, adems se us esta tabla para promover el objetivo de medir abstraccin y en el caso de los primeros bsicos si exista un incremento en la respuesta de abstraccin (ver tabla 2). Tabla 2. Ejemplificacin
Indicador Nivel 0: Patrn/ Ejemplo1 No se aprecia trabajo evaluable. No se observa trabajo de abstraccin

Nivel 1: Abstraccin mnima.

El alumno representa un cambio, dibuja la planta luego de todo el ciclo experimental, adems representa dichos cambios de manera muy cercana a la realidad, en relacin a colores y formas, pero no indaga ms all del hecho observacional. (Patrn de causa efecto basado en la experiencia observacional)

Nivel 2: Abstraccin media.

Patrn de secuencia deductiva basada en la consecuencia de un efecto relativamente observacional. El alumno representa la secuencia de crecimiento, detallando cambios, ordena la consecuencia de su experimento en relacin al tiempo, que es el espacio lgico, pero no asocia ms factores que la condicin ambiente, es decir asocia por deduccin que los ciclos son cronolgicos. Patrn de secuencia deductiva basada en la consecuencia de un efecto relativamente observacional, traza el proceso ordenadamente como un ciclo de crecimiento.

Nivel 3: Abstraccin media alta.

Patrn de ndice deductivo, es decir se extrae del trabajo premisas deducidas simples pero concretas, provenientes de una hiptesis de nivel bajo de complejidad. El alumno representa el factor de la luz del sol, el agua y el cario (cuidados), al crecimiento del poroto, mostrando el resultado obtenido, en el orden cronolgico pertinente. Patrn de ndice deductivo, es decir se extrae del trabajo premisas deducidas simples pero concretas, provenientes de una hiptesis de nivel bajo de complejidad, contrasta el cambio asociado a los factores que indujeron dicho cambio.

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

Nivel 4: Abstraccin superior.

Patrn de ndice deductivo, capacidad de presentar una hiptesis bien fundada en una prediccin de fenmenos no observacionales, con coherencia y cohesin. Contrasta la hiptesis con el ciclo del poroto versus el experimento de la misma naturaleza con la piedra, da causa y efecto a los fenmenos que se presentaron en el proceso. Genera una pregunta simple o algn rasgo de nuevo conocimiento.

Nivel 5: Abstraccin superior mayor:

Patrn de carcter deductivo, explicacin y formulacin de una hiptesis y una prediccin de un fenmeno no observacional y observacional simultneamente, generando campo de conocimiento relativo a criterios de carcter general (universalidad de la hiptesis) Se puede apreciar en el dilogo la generacin de nuevas preguntas, comprobacin de la hiptesis y un nuevo campo a explorar. El dibujo al ser explicado por el alumno expresa que: me di cuenta que la planta necesitaba agua, luz y una casita, pero que todos los seres vivos necesitan agua, sino tienen no crecen, pero. . Frau: existen seres vivos que puedan vivir sin agua?, Cunto tiempo puedo estar sin agua y luz? , yo creo que me quedo chico, como los porotos que el Thomas no rego.

4. Resultados
Desde el marco terico de la investigacin, se visualiz un problema que como pregunta de investigacin fue: Cmo incrementar la calidad del pensamiento cientfico abstracto en ciencias para los alumnos de primer ciclo bsico? En torno a este problema, como punto de partida se present una propuesta que respondi basada en los aspectos tcnicos de la epistemologa de la ciencia, y con la lgica que la hiptesis que se planteo era la existencia de los niveles y su posibilidad de incremento. En la obtencin de datos se trabaj con varios niveles desde primer ao bsico a cuarto ao bsico, de dichos resultados para efectos de este documento slo se exponen los resultados de primer ao bsico, pues en este nivel se concret la visin tanto de la presencia de los niveles de abstraccin de acuerdo a los datos presentados en la tabla 3:

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

Tabla 3. Resumen de resultados con su respectiva desviacin estndar por cursos del estudio para incremento en los niveles de abstraccin.
Nivel I A I B I C I D

Medicin 1 Medicin 2 Medicin 1 Medicin 2 Medicin 1 Medicin 2 Medicin 1 Medicin 2 0 1 2 3 4 5 0.00 23.92 28.26 36.96 8.69 2.17 0.00 22.73 22.73 40.91 4.55 9.09 0.00 36.00 14.00 28.00 20.00 2.00 0.00 30.77 3.85 30.77 11.54 23.08 5.77 38.47 15.39 30.77 9.62 0.00 0.00 7.69 50.00 19.23 7.69 15.38 0.00 31.25 12.50 47.92 4.17 4.17 0.00 43.48 30.43 13.04 4.35 8.70

Desviacin stdev pop

13.84509 0.138451

13.80377 0.138038

12.99573 0.129957

12.29679 0.122968

13.67452 0.136745

16.1156 0.161156

17.30537 0.173054

15.35406 0.153541

Considere que IA, B, C y D son los grupos de trabajo de primer ciclo bsico, donde a su vez se presentan mediciones iniciales que han sido contrastadas luego de completar el ciclo de investigacin con una medicin 2 (final), para sostener el incremento de la medida. Se debe tener presente que la muestra total fue de 97 individuos divididos en categoras de IA (22); B (26); C (26) y D (23). En la tabla 3 se aprecian los datos que establecer la significancia de los resultados, para el estudio, considerando a su vez que la respuesta se podra ver afectada por otros factores que deben ser considerados como factores de desviacin. La variacin de la respuesta atiende a la hiptesis del trabajo de manera afirmativa (considerar que nos basamos en la lgica, y no en una apuesta sicolgica de hacer ciencias), que busco medir e incrementar los niveles de abstraccin en los ciclos menores, donde ms conflictivo se hace el hecho de ensear ciencias pues la modalidad de profesor globalizado as lo condiciona, la propuesta giro en varias etapas: La primera etapa: tabular los ndices de abstraccin en los estudiantes, retomando la metodologa de investigacin cientfica, es decir, no comprobar hechos, sino

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

aprender desde el problema a travs de formulacin de hiptesis, la contrastacin de la misma y con el objetivo final de generar una pregunta en torno al tema o un nuevo campo de conocimientos, mediante la nueva experiencia de secuenciar sus investigaciones mediante mtodo cientfico, de abstraerse, de generar la capacidad de explicar lo observacional desde los conocimientos y los fenmenos no observacionales. Esta etapa adems estaba relacionada directamente con la planificacin. Esta etapa logro ser tabulada, se midi ndices de abstraccin en los diferentes niveles, cada uno con un objetivo de acuerdo a sus contenidos especficos, por lo cual empricamente comprobamos la primera parte de la hiptesis planteada en esta propuesta. La segunda etapa: Cmo incrementar dichos niveles se trabaj de acuerdo a las premisas establecidas en el marco metodolgico del presente escrito, es decir, cimentando la experiencia en un campo conceptual previo, trabajar desde una situacin problema que implicara desencadenar el mtodo de investigacin de las ciencias: mtodo cientfico, de tal forma que directamente llevamos al alumno a plantear un sistema de hiptesis y a su vez como contrastarla, explicar lo que desde un conjunto de ideas que resultan no observacionales, a travs de los trminos tcnicamente correctos, mediante un enfoque indagativo de corte guiado.

5. Reflexiones finales
Junto con nuevas formas de llevar a cabo la propuesta y con la comprobacin de la hiptesis inicial por parte de la primera investigacin se busca proyectar esta propuesta hacia nuevos ciclos educativos, pensando tambin en la proyeccin sobre los responsables de la formacin misma de los educandos: los docentes, para ello como parte de las implicancias se desprende: Cmo se relaciona la abstraccin en docentes y como es la relacin entre esta y las creencias de los mismos? En este punto y como parte del proyecto Fondecyt 11100402 enmarcado en el programa Tus competencias en ciencias, iniciativa de Explora Conicyt (Gobierno de Chile), se propone continuar con el estudio inicial para estudiar docentes en el marco del proyecto antes mencionado y como su influencia sobre la construccin de la abstraccin incide sobre la promocin de competencias de pensamiento cientfico y adems como ellas se relacionan con las creencias que las educadoras tengan.

XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 5. Educacin y Conocimientos Disciplinares / Ponencia

Notas
Perteneciente a los trabajos inventariados durante el estudio de la presente propuesta.
1

Referencias
Bunge, M. (1969). La investigacin cientfica, Editorial Ariel: Barcelona. Bunge, M. (1980). Epistemologa, Editorial Ariel: Barcelona. Bunge, M. (1981). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Editorial Siglo XX: Buenos Aires. Chalmers, A.F. (1986). Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI: Madrid. Echeverria, R. (1997). El bho de Minerva, Ed. Comunicaciones Noreste: Buenos Aires.

Agradecimientos
Trabajo derivado del Proyecto FONDECYT 11100402 (2010-2012), Creencias sobre Ciencia, su Enseanza y Aprendizaje en Educadores de Prvulos y su influencia en la implementacin del programa TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS (TCC).Patrocinado por la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica de Chile (CONICYT).

10