Paradigmas Educacionais Resumo: Vivemos hoje um tempo de vacuidade ideolgica, em que a busca pelos meios de vida substituiu em parte

a procura pelos fins mais elevados. O que vigora, muitas vezes, nas escolas uma tendncia de se formular um currculo inspido e nebuloso: inspido quando voltado para contedos utilitaristas sem vnculos com ideais de qualquer tipo; nebuloso quando postula a formao do carter da juventude ao mesmo tempo em que nega pelo exemplo social e at de alguns educadores o valor absoluto dos princpios do esprito. Palavras-chave: Educao. Liberdade. Conscincia. Currculo. Aristteles j ensinava que o primeiro passo para se definir o currculo idealizar um modelo de Estado que se deseja erigir. Uma sociedade baseada em ambies explicitamente blicas, como a de Esparta, possua um projeto educacional dedicado a enrijecer os msculos, desenvolver a coragem e embotar a liberdade individual, o que ajudava a estabelecer uma disciplina militar absoluta, ao passo que o ideal ateniense de vida sintetizado na busca de trs valores do esprito humano: o Bom, o Belo e o Verdadeiro pedia um currculo centrado no desenvolvimento da tica, da esttica e da cincia. Ora, a mesma antiga reflexo aristotlica um dos grandes desafios para a nossa gerao. Que tipo de sociedade desejamos edificar? Que tipo de currculo educacional nos ajudar a chegar l? As utopias podem e devem cumprir um papel importante no desenvolvimento social, especialmente no tocante educao. Se formos capazes de manter em nossas mentes a viso de uma sociedade que no futuro seja pacfica, colaborativa, plural, justa, sustentvel e democrtica, com abundncia simultnea de meios, oportunidades e liberdades para todos, saberemos como iniciar a construo de um currculo competente, e teremos a coragem de assumir um posicionamento mais ntido na defesa dos princpios que consolidam o carter do indivduo. Ningum perfeito, mas a busca sincera pelo aperfeioamento mental, intelectual, uma fora integradora e transformadora que atua de modo decisivo sobre o consciente e o inconsciente dos jovens mais sensveis de cada gerao. Se quisermos perseguir (ainda que apenas perseguir) esse tipo de sociedade ideal, teremos de estimular na juventude algumas das seguintes caractersticas: Autoconhecimento No por acaso, Scrates, um dos pais da Filosofia Ocidental, dedicou dcadas de sua vida ao dstico metafsico gravado no prtico do Templo de Apolo, em Delfos: Homem, conhece-te a ti mesmo. O famoso pensador ateniense esforava-se por contagiar a juventude de seu tempo com um objetivo de vida bastante singular: o de sentir, saborear e experimentar a prpria essncia utilizando a intuio tangenciasse o seu Eu profundo ou Esprito. Scrates conhecia os benefcios que adviriam aos seus pupilos se esses alcanassem esse tipo de experincia transcendente: H em cada ser humano uma luz interior que, se invocada, ordenar em cosmos e felicidade, o caos doloroso, ensinava o filsofo. Nessa mesma linha socrtica de pensamento, pode-se dizer que a inabilidade da sociedade moderna em conhecer-se a si mesma geradora do grande vazio existencial, responsvel por tanta frustrao e ansiedade. O nosso ego fsico-mental-emocional , por sua natureza, centrfugo, extrovertido. Demandando sempre s periferias do mundo objetivo. O seu ambiente o seu mundo externo, dos sentidos, da inteligncia, das emoes. O nosso ego visceralmente exteriorizante. O nosso Eu profundo, espiritual,

essencialmente centrpeto, introvertido, tendendo sempre ao centro da natureza humana. Os maiores mdicos e psiquiatras do mundo confessam que, grande parte da humanidade atual, neurtica, frustrada ou esquizofrnica. O Dr. Viktor Frankl, diretor da Policlnica Neurolgica da Universidade de Viena, d o diagnstico do mal: a falta de uma conscincia de unidade. Frustrar a palavra latina para despedaar, fragmentar, desintegrar. O homem frustrado sente-se realmente como que desintegrado interiormente, o que produz nele um senso de profunda infelicidade. Em ltima anlise, toda felicidade provm de um sentimento de coeso e integridade. O homem infeliz porque perdeu a conscincia de sua inteireza e unidade; pode ser uma personalidade, uma persona (mscara), mas deixou de ser uma individualidade, um ser indiviso em si mesmo. Unidade, integridade e felicidade quer dizer, em grego, mente partida. Liberdade e Conscincia Precisamos estimular nos estudantes um esprito livre para pensar e criar. Nada de vaquinhas de prespio, nada de maria-vai-com-as-outras! Alguns filsofos norte-americanos ensinavam que com palavras speras dizemos o que pensamos agora e, amanh, dizemos o que pensamos amanh, novamente com palavras duras, embora isso contradiga tudo o que dissemos hoje. Quanto ao temor de sermos mal compreendidos, ser que to mal assim? Tanto Pitgoras foi mal compreendido como Scrates, Jesus, Lutero, Coprnico, Galileu e Newton, como tambm todo esprito puro e sbio que jamais tomou forma humana. Podemos concluir que ser grande ser mal compreendido. Esse tipo de liberdade de conscincia no fruto da instruo intelectual apenas. Essa orientao ensina o homem a descobrir as leis da natureza, isto , a cincia, mas a educao leva o homem a criar valores dentro de si mesmo. Ora, o tipo de sociedade que apresentamos anteriormente s pode existir quando todos forem capazes de conciliar 100% de coragem para apresentar seu pensamento e 100% de considerao para com o pensamento alheio. Albert Einstein foi tambm um rduo defensor da liberdade de conscincia. Em seus Escritos da Maturidade, o cientista afirma que o grande objetivo da escola deve ser a formao de indivduos capazes de ao e pensamento independentes que, no entanto, vejam no servio comunidade seu mais importante problema vital. Ainda dizia que o pior pra uma escola trabalhar com mtodos de medo, fora e autoridade artificial. Esse tratamento destri os sentimentos sadios, a sinceridade e a autoconfiana do aluno. Produz o sujeito submisso. Se queremos erigir uma sociedade verdadeiramente democrtica e justa, o primeiro cuidado que devemos tomar na elaborao do currculo e na aplicao de metodologias educacionais o de no utilizar mtodos coercitivos. A motivao mais importante para o trabalho, na escola e na vida, o prazer no trabalho, o prazer com o seu resultado e o conhecimento do valor desse resultado para a comunidade. Despertar e fortalecer essas foras psicolgicas no jovem a mais importante tarefa desempenhada pela escola. Contudo, preciso lembrar que o professor deve gozar de ampla liberdade na escolha do contedo a ser ensinado e dos mtodos de ensino a empregar. Pois, tambm no caso dele, o prazer na elaborao de seu trabalho destrudo pela fora e presso externas. Em um nvel ainda mais sutil, educandos e educadores devem aprender a agir por razes intrnsecas, pois s assim amaro continuamente aquilo que fazem: ensinar e aprender. Scrates diz que o sbio no deve agir tendo em mira apenas os resultados da ao, mas, sim, porque a ao virtuosa tem um valor intrnseco e realiza a purificao da alma e a satisfao ntima, que constituem o verdadeiro xito.

Desenvolvimento de potenciais A filosofia educacional que no considera o educando uma semente humana, ou seja, que incapaz de intuir os potenciais ocultos que se podem realizar em cada ser humano, jamais lograr resultados poderosos. Essa a essncia do prprio termo educar, do latim seduzir, que significa que o educador deve seduzir, desenvolver e fazer manifestar os potenciais que j esto latentes na natureza do educando. Todo ser humano j sabiam disso os gregos pr-socrticos possui uma natureza pluridimensional sujeita a necessidades de permanente desenvolvimento: fsico, mental, emocional e espiritual. A moderna teoria das mltiplas inteligncias, parece identificar que cada uma dessas dimenses se ramificam em competncias diversas, cada vez mais especficas. O topo da conhecida pirmide de Maslow, que contem a hierarquia das necessidades humanas, certamente indica que a auto-realizao uma funo direta da atualizao de nossos potenciais. Contudo, se um educador no souber enxergar as potncias invisveis para alm da aparncia da mediocridade, nada poder trazer para o educando. Um sentido poderoso e transcendente para viver - A auto-realizao fruto de um equilbrio sutil entre o mximo de desenvolvimento de nossas potencialidades e a colocao dessas potencialidades a servio do outros. Fio esse o achado do grande psicoterapeuta Viktor Frankl (1905 1997), que sobreviveu aos horrores dos campos de concentrao nazistas durante a Segunda Guerra Mundial. Frankl observou em sua prpria atitude e na de seus companheiros que somente aqueles que possuam uma razo transcendente para viver, alguma causa importante pela qual lutar aps a guerra, foram capazes de sobreviver aos mal-tratos impostos pelos carrascos nazistas. Um programa educacional que atenda a esse chamado No to difcil criar adeso idia exposta at aqui, a de que os educandos precisam desenvolver um forte senso de autoconhecimento, de liberdade de conscincia, de atualizao de seus potenciais, e tudo isso colocado a servio de um ideal coletivo. O problema que parece quase impossvel criar programas educacionais que abarquem todos esses aspectos e que obtenham xito em sua execuo. Desenvolver um programa que seja capaz de proporcionar ferramentas aos jovens e aos adolescentes para lidar com a vida e modo eficaz, deveria ser a meta primordial do ensino na metodologia educacional brasileira. Faz-se necessrio proporcionar aos educadores e responsveis a ajudarem a melhorar o desempenho geral dos estudantes; reduzir conflitos e melhorar a cooperao e o trabalho em equipe e entre familiares, adolescentes e professores, pois os jovens de hoje necessitam aprender a lidar com decises difceis, presso dos colegas, insegurana pessoal e a ansiedade em relao ao que os outros jovens pensam sobre eles. Por meio de um programa organizado e voltado para a realidade educacional atual, possvel desenvolver no jovem e no educando autonomia para planejar seu futuro; a empreender; a cuidar de si mesmos (fsica, mental, emocional e espiritualmente); a trabalhar em equipe convivendo abertamente com a diversidade do outro e sabendo construir a partir das diferenas; a compreender os princpios que asseguram o sucesso sustentvel; a viver com mais autoconfiana e auto-estima; a encontrar equilbrio entre escola, trabalho, amigos, esportes e vida afetiva. Origem e contedo Por meio de estudos recentes, sabe-se que existem dois pensamentos sobre o xito, o sucesso. Um deles baseado na tica da personalidade

(superficial, voltado para tcnicas e projeo de imagens, aparncias) e o outro baseado na tica do carter (profundo, voltado para o desenvolvimento de qualidades atemporais, para princpios universais atemporais e objetivos como integridade, mentalidade de abundncia, maturidade). Segundo os estudos, to real quanto o norte verdadeiro no mundo fsico so as leis eternas de causa e efeito que operam no mundo da eficcia pessoal e da interao humana. A sabedoria coletiva das pocas revela esses princpios como temas recorrentes, fundamentais a todas as pessoas ou sociedades realmente grandes. No basta alcanar as coisas que valorizamos para obtermos qualidade de vida. Nem todo o desejo e mesmo todo o trabalho no mundo, se no forem baseados em princpios vlidos, sero capazes de produzir qualidade de vida. Pode-se citar alguns exemplos de princpios do norte verdadeiro que regulam a eficcia pessoal e a interao humana: * Lei da Fazenda: tudo em nossa vida deve respeitar o ritmo natural da semeadura, cultivo e colheita. O imediatismo mecanicista coloca em risco a sade de nossos empreendimentos pessoais e profissionais. * Eficcia: s possvel obter resultados superiores continuados quando se respeita o equilbrio entre produo e preparao para a produo. A metfora perfeita est na fbula de Esopo A gansa e os ovos de ouro. Se queremos ter ovos sempre, precisamos cuidar da sade da Gansa, e no exaur-la at a morte. Segundo o que foi dito at aqui, percebe-se que deve existir uma interao entre educao/escolarizao e vida prtica, pois vive-se em uma poca histrica em que, ou se mescla escolarizao realidade, ou volta-se cem anos pro processo evolutivo. Nos primrdio dos tempos modernos temos fenmenos importantssimos na rea da educao. O primeiro de todos que se passa propriamente fase da escolarizao, pois a transmisso cultural se deu antes da escolarizao, pela socializao e pela educao, assim sendo, percebe-se que a escola um fenmeno moderno. Assim, temos uma instituio nascida com a modernidade e que teve em Jan Amos Comenius, professor, cientista e escritor tcheco, seu grande sistematizador, especialista na Didactica Magna(1985). O que a escola moderna , ela deve em grande parte, em termos de sistematizao pedaggica, aos delineamentos de Comenius. Est-se diante de um fenmeno realmente novo na modernidade, que pode-se caracterizar pelos seguintes pontos: 1. Passagem da fase de aprendizagem para a instrucional no mbito educacional, implicando um forte acento da heteroformao em detrimento da autoformao da fase anterior. 2. Formao de agentes educativos com caractersticas funcionais especficas, os professores, responsveis pela conduo do processo instrucional. 3. Criao de dispositivos pedaggicos formais e materialmente distintos e adequados nova fase, como o plano de estudos, a seqncia instrucional (currculo), o grupo de estudantes com algum grau de coeso interna (classe), o corpo de saberes e prticas para levar a docncia (subordinante) e a discncia (subordinada) a bom temo e aqui se est falando da didtica e os recursos necessrios ao funcionamento timo (ou econmico, na viso de Comenius) do todo, a saber, a locao fsica (escola) e as mquinas instrucionais (manuais didticos).

Acontece que do incio desse processo aos dias de hoje, passaram-se 500 anos. E no possvel pensar que a sociedade e suas instituies tenham ficado paradas. Ao contrrio, vrias alteraes ocorreram nas relaes sociais, abrangendo o conjunto da sociedade. Evidentemente, a escola e sua maquinaria sofreram o influxo dessas mudanas. E nesse ponto que intervm a questo dos mtodos de ensino nesse incio de sculo. Em outras palavras, a questo dos mtodos no mbito da didtica. Se esta apareceu para dar conta de uma racionalizao do processo de transmisso de saberes principalmente dos chamados saberes elementares o que predominou, em termos de mtodos, por muito tempo foi o protagonismo professoral. Se a virada instrucional representou precisamente esse momento de mudana do primeiro plano de aprendizagem para o ensino, o professor passou a ser o agente por excelncia do processo. A coloca-se o problema do mtodo, um problema histrico. No se trata de procurar o melhor mtodo para promover o mais eficiente, ou o mais construtivo ensino. Tratavase, sim, de uma adequao s exigncias sociais e histricas. O progresso das cincias e, mais do que isso, sua transformao em fora produtiva de primeira grandeza, levar as foras dominantes da sociedade a ampliar o progresso cientfico a todos os domnios sociais e, evidentemente, a um que nevrlgico para a conformao das relaes sociais e o desenvolvimento do sistema, educao. Em vrios pontos do mundo e em diversos momentos compreendidos entre a metade do sculo XX, iro surgir como decorrncia desse contexto modificado a escola nova e os mtodos ativos. Embora no sejam a mesma coisa, j que a escola nova, dentro de uma grande variedade de abordagens, pretende ser a pedagogia da sociedade industrial e nesse sentido ela uma forte ideologia educacional de matiz liberal e os mtodos ativos pretendam ser uma tecnologia do ensino-aprendizagem para alm da disputa ideolgica, o certo que por momentos ambas as expresses se confundem e continuadamente se interpenetram. As escolas novas representam um movimento ideolgico-educacional liberal, voltado quase sempre aos interesses das classes dominantes, embora aqui e ali em seu nome pudesse ser apontado algum experimento ligado idia da escolarizao de massa, de elevao do nvel cultural das classes populares. Dotada de um carter classista, a escola nova, no obstante e como escudo ideolgico, propunha uma educao igualitria, multiclassista, patrocinada pelo Estado, sem outro fator distintivo do que o mrito dos alunos. No Brasil, o escolanovismo comeou a penetrar nas reformas educacionais realizadas em alguns Estados da federao nos anos de 1920 e deslanchou aps o famoso Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de 1932. Mario Alighiero Manacorda, professor de Histria da Pedagogia nas Universidades de Florena e de Roma, afirma que as escolas novas, por suas caractersticas, foram depois chamadas de ativas. Embora possa ter havido, e historicamente houve, uma certa sobreposio entre o movimento da escola nova e o ativismo pedaggico, trata-se de duas coisas diversas. A escola nova ou, se lhe quisermos acentuar o carter de movimento ideolgico, o escolanovismo a ideologia educacional liberal numa das fases do seu desenvolvimento. Hoje, por exemplo, esse movimento desemboca no neoliberalismo pedaggico, que desenvolve diversas tendncias educacionais como a chamada pedagogia das competncias. J os mtodos ativos constituem um

conhecimento e uma prtica didtica que tm sua validade, como estratgia de ensino e aprendizagem, para alm da ideologia educacional liberal, ainda que tenham se desenvolvido em conjunto com ela. O grande problema , portanto, confundir essa ideologia educacional libera com o mtodo ou os mtodos ativos da didtica. Antnio Gramsci, poltico, filsofo e cientista poltico, colaborou decisivamente na construo de um estilo de pedagogia que visasse beneficiar as classes subalternas, no sentido de sua libertao. Suas idias para um sistema educacional deste tipo correspondem noo de pedagogia crtica e educao popular, segundo foram teorizadas e postas em prtica dcadas depois por Paulo Freire no Brasil. Ele considerava necessrio que as crianas passassem, antes dos seis anos, por instituies pr-escolares em que adquirissem uma certa disciplina coletiva, para ento chegarem escola propriamente dita.(MANACORDA, 1990, p. 160). Outro autor indiscutivelmente progressista, Georges Snyders, considera que as chamadas pedagogias no diretivas devero ser superadas na medida em que possam implicar uma atitude antiintelectual, mas superadas por incorporao, ou seja, incorporando-se delas seu ncleo vlido, representado exatamente pelos mtodos didticos ativos. (SNYDERS, 1976). Entre os mtodos ativos, no se pode excluir, em absoluto, o mtodo da experincia de John Dewe, o mtodo dos projetos de William Kilpatrick, entre outros tanto, desde que devidamente depurados de suas intenes ideolgicas, ou seja, segundo Snyders, desde que superados. Tomado na sua integridade, o aprender fazendo, reveste-se de descabido anacronismo, mais prprio do aprendizado de ofcios da corporao tardomedieval do que da educao para o trabalho da sociedade moderna e especialmente contempornea. Mas no haja nenhuma dvida de que o aluno de Fsica, que tenha feito a experincia de medir com um termmetro a temperatura em que a gua de uma chaleira levada ao fogo comea a ferver, aprender bem mais fcil que o fenmeno ocorrem aos 100o C do que um que tenha simplesmente ouvido isso de seu professor ou lido tal informao no manual da disciplina. E muito mais simples ainda se, aps fazer a experincia, receber do professor a explicao terica do fenmeno. A ele atingir o conceito. Analisando os paradigmas atuais da educao, seus processos, suas causas e conseqncias, percebe-se que a atualidade da didtica faz-se necessrio. Conceber uma metodologia antiquada e livresca, diz respeito ao passado. Mas, pensar uma metodologia que viabilize a aprendizagem a partir da experincia, est alinhada com as modernas descobertas no campo cognitivo (ensino para a compreenso, teoria das mltiplas inteligncias), com as diretrizes da UNESCO em seus quatro pilares da educao no sculo XXI (aprender a ser, aprender a aprender, aprender a fazer e aprender a conviver); inclui tambm o uso opcional de avanados recursos tecnolgicos e possui uma grande abundncia de exerccios vivenciais que aproveitam a base dos saberes da dinmica de grupo, alm de exerccios escritos individuais.

A FUNO SOCIAL DA ESCOLA Apesar das transformaes sofridas no decorrer da histria, a escola representa a Instituio que a humanidade elegeu para socializar o saber sistematizado. Isso denota afirmar que o lugar onde, por princpio, difundido o conhecimento que a sociedade estima necessrio transmitir s novas geraes. Nenhuma outra forma de aparelhamento foi capaz de substitu-la. Da maneira como existe entre ns, a educao surge na Grcia e vai para Roma, ao longo de muitos sculos da histria de espartanos, atenienses e romanos. Deles deriva todo o nosso sistema de ensino e, sobre a educao que havia em Atenas, at mesmo as sociedades capitalistas mais tecnologicamente avanadas tm feito poucas inovaes (Brando, 2005). Dentro de cada organizao existem classes sociais em posies elevadas, as quais criam e impem um tipo de educao que visa a atender interesses particulares e reforar, cada vez mais, o poder dos privilegiados. E as escolas transformaram-se nas instituies que mais tm colaborado para a efetivao desses objetivos, visto que sempre estiveram sobre o controle do estado. Apesar das modificaes conferidas na estrutura do ensino brasileiro no decorrer dos anos, nenhuma delas instituiu um sistema educacional onde todos tivessem os mesmos direitos, onde a inteno principal seria a concepo do homem com plena autoridade dos prprios meios de libertao; um homem erudito, livre, inteligente e crtico, que no se deixa manipular e que pode influenciar o estilo de vida e o futuro do pas. Sabe-se que s existem trs maneiras de se transformar uma sociedade: guerra, revoluo e educao. Dentre as trs, a Educao a mais vivel, a mais passiva, porm a que os efeitos s se tornam visveis em longo prazo. Se teus projetos tm prazo de um ano, semeia trigo; se teus projetos tm prazo de dez anos, planta rvores frutferas; se teus projetos tm prazo de cem anos, ento educa o povo. (Provrbio chins). O sistema educacional brasileiro fundamenta-se numa filosofia de racionalizao e democratizao do ensino, mas na realidade atesta a existncia de mecanismos rgidos de seleo e burocratizao, que o configura como elitista. A educao deveria servir como mecanismo de libertao do homem. Esse, por meio da educao formal, deveria colaborar para o desenvolvimento do pas e, acima de tudo, usufruir dos resultados. Porm, tem-se uma educao que serve como veculo de transmisso das ideias da classe dominante, cujo papel muito importante na perpetuao das condies sociais j existentes. Existe uma tendncia em considerar-se instruo somente aquela que ocorre em escolas, ou seja, o ensino formal. Mas como diz Brando: No h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar no a sua nica prtica e o professor profissional no o seu nico praticante. Assim, considera-se ensino e educao todo procedimento que tem por intento intervir na conduta humana.

Atualmente, qui pela falta de tempo da maioria dos pais, imposta escola toda a responsabilidade em relao educao dos alunos. Mas no pode ser desse modo. Por mais que a escola se encoraje e tenha conscincia da sua funo, ela jamais poder suprir a famlia. O papel dos pais na educao de extraordinria importncia para a formao integral do educando, pois os filhos espelham-se nos atos dos genitores para construir modelos de personalidade e carter para a prpria vida. A escola no pode continuar a ser uma clnica de abortos. Os que fracassam na escola tendem a ser excludos da sociedade. Detrs do insucesso escolar encobrem-se aflies, frustraes, amarguras, enfim, sofrimentos. A impulsiva fabricao do malogro escolar no se restringe a um problema educacional. Trata-se de um problema social, cultural e at econmico. Com o fracasso escolar justificam-se, posteriormente, mais tumultos sociais, mais cadeias, mais clnicas psiquitricas. A educao no pode ser meramente um processo de influncia e reflexo do passado sobre o presente. Deve ser uma cincia que permita ao educando se automedicar, acordar a conscincia e a responsabilidade mediante valores essenciais vida. Uma das finalidades da educao autorizar que os jovens se concretizem por meio da ao e do esforo pessoal para procurar e transformar os valores culturais do passado, adaptandoos realidade. Os pais, os mestres e a prpria instituio educacional tm como objetivo imprimir a cultura, mas no apenas. Tambm tm como desgnio ajudar o jovem a desenvolver a capacidade de criar suas prprias formas de cultura; promover ao jovem o desenvolvimento das habilidades pessoais para que ele mesmo seja capaz de cogitar sobre o que lhe transmitido, de aceitar, mas acatar com esprito crtico, independncia, liberdade e conscincia. Para John Dewey, a educao no algo que deva ser inculcado de fora, mas consiste no desenvolvimento de dons que todo o ser humano traz consigo ao nascer. Destarte, a educao no seria um processo de difuso ou de imposio dos valores culturais assimilados pelas geraes mais velhas; no seria algo estruturado deliberadamente pelas instituies, mas germinaria da alma do ser humano. Toda vez que se reflete sobre a educao, precisa-se, em princpio, ponderar-se no ser em que vai processar-se a educao: o homem. Esse, no apenas como elemento do educativo, mas como atuante do processo educacional. o homem que individualiza e estabelece a estrutura, os fins e os objetivos da educao que pretende. Uma educao para o homem que convive, e no para o indivduo absorto; para o homem que encara a vida, que busca situar se, que aspira ser. Projeto Poltico-Pedaggico Um projeto um esforo temporrio empreendido cujo objetivo criar um novo produto, servio ou processo. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP ) um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. atravs dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas responsabilidades pessoais e coletivas so assumidas para execuo dos objetivos estabelecidos.

A qualificao profissional, salrios dignos, jornada de trabalho que inclua tempo livre para os estudos e a atuao dos professores em atividades extraclasses, so condies indispensveis para se ter pessoas responsveis e competentes na construo da proposta da escola. O PPP deve possibilitar aos membros da escola, uma tomada de conscincia dos problemas e das possveis solues, estabelecendo as responsabilidades de todos. A presena do debate democrtico possibilita a produo de critrios coletivos no seu processo de elaborao, assimilando significados comuns aos diferentes agentes educacionais e colaborando com a identificao desses com o trabalho desenvolvido na escola. baseado na construo de parcerias com a comunidade que mostramos o xito de qualquer projeto educacional que tem como meta o desenvolvimento da cidadania e a construo da identidade da escola. O PPP define a intencionalidade e as estratgias da escola. Porm, s poder ser percebido dessa maneira, se assumir uma estratgia de gesto democrtica, ou seja, se for baseado na coletividade. Ele ser eficaz na medida em que gera o compromisso dos atores da escola com a proposta educacional e com o destino da instituio. O Projeto Poltico-Pedaggico um mecanismo eficiente e capaz de proporcionar a escola condies de se planejar, buscar meios, e reunir pessoas e recursos para a efetivao desse projeto. Por isso necessrio a envolvimento das pessoas na sua construo e execuo. atravs dos princpios democrticos apontados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 que podemos encontrar o aporte legal da escola na elaborao da sua proposta pedaggica. De acordo com os artigos 12, 13 e 14 da LDB, a escola tem autonomia para elaborar e executar sua proposta pedaggica, porm, deve contar com a participao dos profissionais da educao e dos conselhos ou equivalentes na sua elaborao. Apesar das escolas se basearem em normas gerais da educao, as unidades escolares se diferenciam entre si, pois cada instituio tem suas necessidades e princpios especficos. Outro ponto que as diferem a regio em que cada escola se situa, bem como os desejos de cada membro envolvido na construo do projeto educativo. A sala de aula e a prtica pedaggica No campo da educao comum se deparar com colegas de profisso que se queixam da dificuldade que apresentam em dominar as modernas prticas pedaggicas. Para que o profissional encontre caminhos que facilite transferir o discurso pedaggico da teoria para a prtica so necessrias diversas atitudes a serem observadas, bem como inseri-las na prtica educacional. Considerando a real importncia em aplicar com clareza o conhecimento que possui, bem como propiciar o sucesso profissional e o desempenho significativo dos alunos, orienta-se estar atento a determinadas questes como:

 Plano de Trabalho: Observao e compreenso fundamental que o professor esteja atento, conhecer bem a turma para elaborar um plano de trabalho que deve ser voltado para o que fazer e como fazer; Avaliao: A avaliao uma das principais formas de verificar o caminho que o aluno est seguindo, podendo descobrir suas reais dificuldades e necessidades, podendo interferir quando preciso e precocemente. Contextualizao: Alm de relacionar certo assunto com o cotidiano dos alunos, fazer uma relao de conceitos e contedos com as disciplinas. Interesse do aluno x Conhecimento Prprio; Instigar o aluno a adquirir o conhecimento prvio uma atitude que compete ao professor. Trabalho Interdisciplinar: A unio das matrias propicia o conhecimento amplo do aluno, visto que um assunto passa a ser discutido e relacionado com diferentes disciplinas. Seqncia didtica: Trata-se de uma srie de aulas ministradas que no apresenta um produto final obrigatrio e que leva os alunos ao desafio e aprendizado. Temas Transversais: No so disciplinas, mas sim temas que so abordados constantemente nas disciplinas. Tempo Didtico: Deixar claro os objetivos, estabelecendo o que quer ensinar; a forma como cada aluno aprende; a maneira que ir acompanhar o trabalho desenvolvido pelos alunos. Incluso: Preparar-se para receber o aluno com deficincia, bem como buscar os conhecimentos que esse apresenta e a possibilidade que ele tem de evoluir em relao aos demais contedos propostos. Ressalta-se que o professor que realmente tem amor pela profisso e conscincia do importante papel representado na sociedade, percebe a necessidade de ser capacitado e busca se aperfeioar com a finalidade de poder oferecer uma educao de qualidade para seus alunos. As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental

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Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamenta

Os PCNs tm por objetivo dar apoio execuo do trabalho do professor, constitui um referencial da qualidade, tendo por funo orientar e garantir investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes, com participao de tcnicos e professores. Trata-se de um instrumento democrtico, forando a educao de qualidade para todos e a possibilidade de participao social. As propostas so abertas e flexveis, concretizando decises regionais e locais, portanto NO se configura um modelo curricular homogneo e impositivo, leva em conta as vivncias em diferentes formas de insero sciopolticos e cultura, devendo garantir e se adequar s diversidades culturais, regionais, tnicas, religiosas e polticas, alm de igualdade de direitos entre os cidados e o acesso a totalidade dos bens pblicos. Na medida em que o princpio de equidade reconhece-se a diferena e a necessidade de diferenciar o processo educacional, no se promove uma uniformalizao que descaracterize e desvalorize as peculiaridades culturais e regionais. Na busca de melhorar a qualidade da educao impe a necessidade de investimentos, formao inicial e continuada de professores, salrios dignos, planos de carreira, qualidade de livro didtico, recursos de multimdia e televisivos e disponibilidade de materiais didticos. Discute-se ainda sobre a dignidade do ser humano, a igualdade de direitos e a recusa de discriminao, a importncia da solidariedade e do respeito. E temas como insero no mundo do trabalho e do consumo, cuidado com o corpo, sade educao sexual e meio ambiente. As metodologias devem privilegiar a construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na construo do conhecimento, a construo de argumentao, capaz de controlar resultados do processo, desenvolver esprito critica, favorecer a criatividade e compreenso de limites, atravs de trabalhos individuais e coletivos. Assim, garantir aprendizagem essencial para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos. Como referencial nacional, estabelece metas com funo de subsidiar a elaborao ou reviso curricular de Estados e Municpios, dialogando com propostas j existentes e na elaborao de projetos como material de reflexo para Secretarias de Educao, pelos responsveis locais, e cada instituio de ensino, em processo democrtico e pelo trabalho dirio dos professores sob discusso e reflexo freqentes de forma democrtica, desde que explicitam valores e propostas que orientam um trabalho educacional que atendam as reais necessidades dos alunos. Todos devem se apropriar utilizando-o para a formao de uma identidade escolar, assim validando o pondo o em consonncia social. Para esta validade necessita-se de processos peridicos de avaliao e reviso sob a coordenao do MEC. A escola amplia a responsabilidade de desenvolver novas competncias, novas tecnologias e linguagens. Atravs de projetos devem ser formulados metas e meios para valorizao da rotina do trabalho pedaggico, delimitando prioridades, definindo resultados desejados, incorporando auto-avaliao ao trabalho do professor, planejando coletivamente, e refletindo continuamente. Propiciando o domnio de recursos para discutir formas e utilizao critica da participao social e poltica. Alm de desenvolver capacidades relaes interpessoais, cognitivas, afetivas, motoras, tnicas estticas de insero social torna-se possvel mediante processo de construo e reconstituio de conhecimento, assim abre oportunidade para que os alunos atuem propositalmente na formao de valores em relao ao outro, a poltica, a econmica, sexo, droga, sade, meio ambiente, tecnologia, etc. favorecendo condies para desenvolver competncias e conscincia profissional. Em sntese, para exercer a funo social proposta, a escola precisa possibilitar o cultivo de bens culturais e sociais, considerando as expectativas e as necessidades dos alunos, pais, membros da comunidade e professores, onde todos aprendem a respeitar e ser respeitados, ouvir e ser ouvidos, reivindicar diretos e cumprir obrigaes, participando da vida cientifica, cultural social e poltica do pas e do mundo.

Histrico . A LDB consolida uma organizao curricular conferindo flexibilidade no currculo com o objetivo maior de proporcionar a todos, formao bsica para a cidadania, atravs de escolas capazes de capacitar para aprender, o domnio da leitura, escrita e calculo, compreenso do meio natural e social, poltico, tecnolgico, artstico e de valores, fortalecendo os vnculos familiares, de solidariedade humana e tolerncia. A pratica pedaggica pressupe uma concepo de ensino e arpendizagem que compreende papeis de professor e aluno, metodologias, funo social da escola e contedos a serem trabalhados. Estas concepes permeiam a formao educacional e o percurso do profissional incluindo suas experincias de vida, ideologias compartilhadas com seu grupo e tendncias pedaggicas contemporneas. Na tradio brasileira h quatro tendncias: a tradicional, a renovada, a tecnicista e a que se critico social e poltica. A Pedagogia tradicional centrada no professor que vigia, aconselha alunos, corrige e ensina a matria, e que visto como autoridade mxima e guia exclusivo do processo educativo. A metodologia baseia-se em exposio oral de contedos, que enfatizam exerccios repetidos e memorizao. A escola cabe transmitir conhecimentos para a formao geral dos alunos. Os contedos correspondem a conhecimentos e valores acumulados por geraes, verdades acabadas. Caracteriza-se por sobrecarga de informaes e aquisies de conhecimento muitas vezes burocratizado e destitudo de significao. A Pedagogia renovada, ligada no movimento da Escola Nova ou Escola Ativa, tem por principio norteador a valorizao do individuo como ser livre, ativo e social. Destaca o principio de aprendizagem por descoberta e atitudes de interesses dos alunos. O professor torna-se um facilitador do processo, cabendo a ele organizar e coordenar situaes de aprendizagem adaptando s caractersticas individuais dos alunos para desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais. O ensino guiado pelo interesse dos alunos muitas vezes, descpnsidera a necessidade de um trabalho pedaggico e pode acabar perdendo de vista o que se deve ser ensinado e aprendido. Essa tendncia ainda influencia muitas prticas pedaggicas. O tecnicismo educacional, proliferado nas dcadas de 70, inspirado em teorias behavioristas, definiu-se por uma pratica pedaggica controlada e dirigida pelo professor. A supervalorizao da tecnologia revestiu a escola de uma auto-suficincia criando uma falsa idia de que aprender no algo natural, mas que depende de especialistas e tcnicas. O que valorizado no o professor e sim a tecnologia. O aluno corresponde s respostas esperadas pela escola. As teorias reprodutivas, oriundas do final do regime militar, no final dos anos 70 e inicio dos anos 80, coincidiu com uma intensa mobilizao de educadores em busca de uma educao critica a servio de transformaes sociais, econmicas e polticas. As duas tendncias assumem orientao marxista. A pedagogia libertadora, originada nos anos 50 e 60, retorna nas dcadas posteriores propondo uma atividade escolar pautada em discusses de temas sociais e polticas e em aes sobre a realidade social imediata. A pedagogia crtico -social dos contedos se pe como uma reao de alguns educadores que no aceitam a pouca relevncia que a pedagogia libertadora d ao aprendizado do chamado saber historicamente acumulado. Esta ltima assegura a funo social e poltica da escola mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condio de uma efetiva participao nas lutas sociais, e para isso necessrio que se domine o conhecimento, habilidades e capacidades para que os alunos possam interpretar suas experincias e defender seus interesses de classe. No final dos anos 70, os vis psicolgicos, sociolgicos e polticos, marcam o inicio de uma pedagogia que se adeqe caractersticas de um aluno que pensa, um professor que sabe e a contedos de valor social e formativo. No enfoque social, a importncia da relao interpessoais, e entre cultua e educao. Cabe a

escola promover o desenvolvimento e a socializao dos alunos, construindo os como pessoas iguais, mas ao mesmo tempo, diferentes de todas as outras. A diferenciao na construo de uma identidade pessoal e os processos de socializao que conduzem a padres de identidade coletiva constitui duas faces de um mesmo processo. Isso se d com a valorizao da cultura de sua prpria comunidade e buscando ultrapassar limites, proporcionando as crianas acesso ao saber socialmente relevantes nacional e regional que fazem parte do patrimnio universal da humanidade. A psicologia gentica aprofunda a compreenso sobre mecanismos de construo de conhecimento da criana, e a psicognese da lngua escrita, um exemplo sobre a atividade construtiva do aluno sobre a lngua escrita. Construtivismos, entendimentos e equvocos A configurao do marco explicativo construtivista deu-se a partir da psicologia gentica, da teoria sociointeracionista e das explicaes da atividade significativa. O ncleo central da integrao de todas essas contribuies refere-se ao reconhecimento da atividade mental construtiva nos processos de aquisio do conhecimento. A pesquisa sobre a psicognese da lngua escrita evidencia a atividade construtiva do aluno sobre a lngua escrita. Metodologias utilizadas nesta pesquisa foram muitas vezes interpretadas como proposta construtivista para a alfabetizao, o que expressa um duplo equvoco: reduo do construtivismo a uma teoria psicogentica de aquisio da escrita e transformao de uma investigao acadmica em mtodo de ensino. Quanto ao ERRO, hoje ele visto como algo inerente ao processo de aprendizagem, porm, idias de que no se devem corrigir os erros e que as crianas aprendem do seu jeito, desconsidera a funo primordial da escola que ensinar, intervindo para que os alunos aprendam. Na verdade, necessria uma interveno pedaggica para ajudar a super-lo. Na prtica construtivista, importante a participao da interveno do professor, j que o processo cognitivo acontece por reorganizao do conhecimento, aproximaes sucessivas que permitem reconstruo, ou seja, modificao, reorganizao e construo de conhecimentos que os alunos assimilam e interpretam contedos escolares. A superao do erro resultado do processo de incorporao de novas idias e de transformao das anteriores, e de alcance a nveis superiores de conhecimento. Contedos So instrumentos para o desenvolvimento, socializao e exerccio da cidadania democrtica, e compromisso da escola garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente, portanto, devem estar em consonncia com questes sociais que marcam cada momento histrico. Devem favorecer a insero e compreenso do aluno as questes e fenmenos sociais e culturais, e servir de meio para que desenvolvam capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econmicos. O processo de atribuio de sentido aos contedos escolares um processo individual, nada substitui a atuao do prprio aluno na tarefa de construir significados sobre o contedo de aprendizagem, porm, as formas e saberes socialmente estruturados ganham vida assim que ganham significao. O conceito de aprendizagem significativa implica num trabalho de significar a realidade que se conhece, estabelecendo relaes entre contedos e conhecimentos previamente construdos, articulando de novos significados. Cabe ao educador, por meio da interveno pedaggica promover significado, propondo problemas, fazendo o aluno elaborar hipteses e experimentos. As situaes escolares de ensino e aprendizagem so situaes comunicativas onde alunos e professores atuam como co-responsveis para o xito do processo. A prtica escolar constitui-se a uma ao intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas e jovens durante um perodo contnuo, contribuindo para que a apropriao dos contedos sejam feita de maneira critica e construtiva. Os alunos constroem conhecimentos tambm por influencia da mdia, famlia, igreja, amigos, esses conhecimentos influenciam a aprendizagem escolar, por isso necessria a escola

considerar as direes destes conhecimentos e fornecer interpretao e interveno articulando de interao e integrao os diversos tipos de conhecimentos. A seleo dos mesmos deve ser feita pela ressignificao, de contedos conceitual, procedimental e atitudinal, que se integram no processo de ensino e aprendizagem e no em atividades especificas. Contedos conceituais se referem a operar com smbolos, idias, imagens e representao que permitam organizar a realidade. A memorizao de v ser entendida como recurso que torna o aluno capaz de representar informaes de maneira genrica, memria significativa, para poder relacion-las com outros contedos. Contedos procedimentais expressam um saber fazer, que envolve decises e realizar aes de ordenada pra atingir uma meta. Esto presentes em resumos, experimentos, pesquisas, maquete, etc. preciso de interveno, ajuda, ensin-lo a proceder apropriadamente, como pesquisar mais de uma fonte, registrar dados, orientar-se para entrevistas e organizar os dados. Ao ensinar procedimentos tambm se ensina produzir conhecimentos. Contedos atitudinais a escola um contexto socializador, gerador de atitudes, por isso deve adotar uma posio critica em relao aos valores. Uma prtica constante de valores e atitudes expressa questes de ordem emocional. A organizao da escolaridade em ciclos Os PCNs adotam uma proposta de estruturao por ciclos, tornando possvel distribuir contedos de forma adequada, e favorecendo uma apresentao menos parcelada do conhecimento. A organizao em ciclos uma tentativa de superar a segmentao excessiva produzida pelo regime seriado e de buscar princpios de ordenao que possibilitem maior integrao do conhecimento. Tem por objetivo propiciar maiores oportunidades de escolarizao, voltada para a alfabetizao efetiva das crianas e superar problemas do desenvolvimento escolar. A adoo de ciclos possibilita trabalhar melhor com as diferenas, levam em conta a desigualdade de oportunidades de escolarizao, e os ritmos diferentes de aprendizagem, desempenhos diferentes na relao com objetos de conhecimento. A pratica escolar tem buscado incorporar essa diversidade de modo a garantir respeito aos alunos e a criar condies que possam progredir nas suas aprendizagens. A lgica dos ciclos consiste em evitar que o processo de aprendizagem tenha obstculos inteis e, desnecessrios e nocivos. Todos da escola se co-responsabiliza com o processo criando condies que permitam destinar espao e tempo realizao de reunies de professores para a discusso do assunto. Professores realizem adaptaes sucessivas da ao pedaggica adaptando as com as diferentes necessidades dos alunos. Organizao do conhecimento escolar: reas e Temas Transversais O tratamento da rea e de seus contedos integra uma serie de conhecimentos de diferentes disciplinas, e contribuem para a construo e compreenso e,interveno na realidade dos alunos. A concepo de rea evidencia a natureza dos contedos definindo o corpo do conhecimento e o objeto de aprendizagem par que os professores possa se situar dentro de um conjunto de conhecimentos. Cada rea, nos PCNs, se estrutura com objetivos e contedos, critrios de avaliao, orientao pra a avaliao e orientaes didticas. Alm das reas, temas de problemticas sociais so includos na proposta educacional como Temas Transversais: tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual. . Avaliao A avaliao considerada instrumento de auto-regulao, que requer que ocorra em todo processo de ensino e aprendizagem, possibilitando ajustes constantes de regulao do processo e contribui para o efetivo sucesso. A avaliao deve compreender um conjunto de atuaes que tem por funo alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica, analisando e adequando situaes didticas, subsidiando assim, o professor com elementos de reflexo contnua sobre sua prtica. Avaliar significa emitir um juzo de valor, por isso exige-se critrios que orientem a leitura dos

aspectos a serem avaliados, estabelecendo expectativas de aprendizagem dos alunos, expressando objetivos como testemunho da aprendizagem. Esses critrios devem refletir sobre diferentes tipos de capacidades e as trs dimenses de contedos para encaminhar a programao e atividades do ensino aprendizagem. A avaliao inicial instrumentar o professor para que possa por em pratica seu planejamento de forma adequada s caractersticas de seus alunos, servindo de informao pra propor atividades e gerar novos conhecimentos. A avaliao contnua ela subsidia a avaliao final. Ela intenciona averiguar a relao entre a construo do conhecimento, por parte do aluno e os objetivos a que o professor se props, indispensvel para se saber se todos os alunos esto aprendendo e quais condies esto sendo ou no favorveis para isso, como indicadores para reorientao da pratica educacional e nunca como um meio de estigmatizar os alunos. Avaliar a aprendizagem implica avaliar o ensino oferecido. As avaliaes devem ser feitas de modos sistemticos, com observaes, uso de instrumentos como registros de tabelas, listas de controle, dirio de classe e outros, e na analise de produo dos alunos, em atividades especificas para avaliao com objetividade expor o tema, e responder questionrios. Par ao aluno, um instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades de reorganizao de seu investimento. Na autoavaliao, o aluno desenvolve estratgias de analises e interpretao de suas produes e dos diferentes procedimentos para se avaliar. Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar aspectos das aes educacionais, demandam maior apoio. A ela se delega a responsabilidade de estabelecer uma serie de registros e documentos, atestados oficiais de aproveitamento como notas, boletins, recuperaes, aprovaes, reprovaes, diplomas, etc.como testemunhos oficial e social do aproveitamento do aluno. O resultado da avaliao leva a decises, medidas didticas, acompanhamentos individualizados, grupo de apoio, lies extras. Aprovar ou reprovar requer analise dos professores. Devem-se considerar critrios de avaliao a sociabilidade e ordem emocional. No caso da reprovao, discusso de conselhos de classes deve considerar questes trazidas pelos pais para subsidiar o professor na tomada de deciso. A repetncia cristaliza uma situao em que o problema do aluno e no do sistema educacional, por isso deve ser estudado caso a caso. A permanncia em mais um ano deve ser compreendia como medida educativa para que o aluno tenha oportunidade e expectativa de sucesso e motivao. Aprovar ou reprovar alunos com dificuldades deve sempre ser acompanhada de encaminhamentos de apoio e ajuda que garantam a qualidade de aprendizagem e desenvolvimento das capacidades esperadas. Orientaes didticas O eixo de formao no ensino fundamental a formao de cidado autnomo e participativo. Os alunos constroem significados a partir de mltiplas e complexas interaes. O aluno o sujeito da aprendizagem, o professor o mediador entre o aluno e o objeto. Os profissionais da educao devem levar em conta aspectos como: Autonomia princpio didtico, orientador das praticas pedaggicas, onde alunos devem ser levados a refletir criticamente, participar eticamente e assumir responsabilidades, valorizando tais aes, construindo seu prprio conhecimento valorizando seus conhecimentos prvios, e interao professor-aluno. O desenvolvimento da autonomia depende de suportes materiais, intelectuais e emocionais, por isso a interveno do professor define esses suportes, alm disso, trabalhar coletivamente, responsabilizarem por suas aes, idias, tarefas, organizao, envolve o objeto de estudo. Diversidade h necessidade de adequar objetivos , contedos e critrios de avaliao, forma a atender a diversidade no pais, alm da especificidade de cada individuo, analisando suas possibilidades de aprendizagem. O professor deve levar em conta fatores sociais, culturais, e a historia educativa de cada aluno, como caractersticas pessoais de dficit

sensorial, motor ou psquico ou superdotao intelectual. Interao e cooperao compreendem saber dialogar, ouvir, ajudar, pedir ajuda, aproveitar crticas, explicar seus pontos de vistas. Essas interaes tm carter cognitivo, emocional e afetivo, por isso interferem diretamente na produo do trabalho. Aprender a conviver em grupo supe um domnio de procedimentos, valores, normas e atitudes. Disponibilidade para a aprendizagem tal disponibilidade depende do envolvimento do aluno, das relaes do que j sabe e o que est aprendendo, da motivao intrnseca, ou seja, vontade de aprender, atitude curiosa e investigativa. A aprendizagem se torna significativa a partir da interveno do professor em garantir que o aluno conhea o objetivo da atividade, situe a tarefa, reconhea o problema e tome decises, de forma organizada e ajustadas s possibilidades dos alunos. Alm disso, aa relao professor-aluno deve ser com vnculos de confiana, cooperativa e solidria. Organizao do tempo - O professor deve orientar o trabalho, planejando e executando junto aos alunos sobre o uso do tempo. O professor deve definir atividades, organizar grupos, recursos matrias e definir perodo de execuo, obedecendo tempo mnimo estabelecido pela legislao. Organizao do espao preciso que as carteiras sejam moveis, que as crianas tenham acesso aos materiais de uso freqente, paredes utilizadas para exposio de trabalhos . os alunos devem assumir responsabilidade pela decorao e limpeza da classe. A programao deve contar com passeios e excurses, laboratrios, teatro, artes plsticas, etc. a organizao do espao interfere diretamente na autonomia. Seleo de material todo material fonte de informao. Livros didticos devem ser coerentes, de qualidade e deve se estar atentos a eventuais restries. O uso de materiais de uso social, jornais, revistas, folhetos, calculadoras, computadores, atualizados estabelece vnculos entre o que aprendido na escola e o conhecimento extra-escolar. Objetivos gerais do ensino fundamental Que os alunos sejam capazes de estabelecer capacidades relativas aos aspectos cognitivos, afetivo, fsico, tico, esttico, de atuao e insero social, que devem ser adquirido ao termino da escolaridade obrigatria: Compreender a cidadania como participao social, exerccio dos direitos e deveres polticos, civis e sociais; repudiando as injustias. Posicionar-se critica, responsvel e construtivamente nos conflitos e tomadas de decises; Conhecer caractersticas do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais; Conhecer e valorizar a pluralidade sociocultural brasileiro e outros pases, sem discriminao. Perceber-se integrante transformador do ambiente Desenvolver conhecimento sobre si mesmo, cuidar do seu corpo, cognitiva, fsica, afetivamente, responsabilizando pela sua sade e da sade coletiva; Utilizar diferentes linguagens; Utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos; Questionar a realidade criticamente, selecionando procedimentos, tomando decises, verificando adequaes.