Manual de Gestão Escolar

Manual1 - REVISO FINALMarcia.
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Primeiras palavras
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) recomenda que, no enfrentamento dos desafios cotidianos, preciso aprender a conhecer, conviver, fazer e ser. Nesta perspectiva, foi desenvolvido o Encontro de Gestores Municipais em Educao Construindo a Escola do Nosso Tempo, promovido pela Secretaria Municipal de Educao (SME) e a Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME), que teve lugar na cidade de Nova Friburgo, no perodo de 23 a 25 de outubro de 2009. Desses trs dias de debates nasceu a idia de produzir este Manual do Gestor. No seminrio foram discutidas as teses que objetivaram a definio das metas para o ano letivo de 2010. O encontro contou com o esforo das equipes da SME e da FME, alm do apoio de vrios especialistas que participaram do processo de preparao, atravs de palestras dirigidas a todo o setor pedaggico e de gesto, para a fortalecer a formao continuada da rede. O seminrio trouxe como uma das inovaes a incluso dos diretores adjuntos na discusso e construo das propostas, num espao legtimo e democrtico de interlocuo. Em busca de caminhos que pudessem levar mudana de uma cultura organizacional de superao da dicotomia entre o administrativo e o pedaggico, concentramos nossos esforos na luta por um patamar de comprometimento com uma pedagogia vigorosa e de qualidade. O envolvimento aqui tem o sentido explcito de compromisso capaz de ser traduzido em co-responsabilidade, parceria, ao conjunta, encaminhamentos operacionais, enfim, em todos os procedimentos
primordiais na construo da identidade institucional. S com este nvel de interao das vrias dimenses da instituio e de seus respectivos agentes pode-se garantir que a ao ser gerida e avaliada com a importncia que lhe devida. O primeiro painel teve como foco de discusso a Gesto Administrativo-Pedaggica e o Cotidiano Escolar, sem perder a perspectiva da Educao de qualidade, onde foram trabalhadas as intervenes administrativas e financeiras, de infraestrutura, de apoio jurdico e nutricional e de gesto de pessoas. Ou seja, o suporte operacional que significa o sustentculo de um processo que se quer eficiente e eficaz. Durante o encontro foram implementadas dinmicas de reflexo e sensibilizao dos educadores, com aes provocativas sobre avaliao e possibilidades de transformao do real adverso escolar e comunitrio. Numa perspectiva criativa e ldica, deu-se o engajamento e o compromisso com a redescoberta do encanto da educao, tendo como meta a comunidade escolar em seus contextos sociais de referncia. Nesta articulao e parceria envolvendo os diferentes nveis de gesto, na busca pela transformao desse fazer cotidiano, revelamo-nos como sujeitos-histricos, autores e atores de um amplo processo. Este Encontro resultou de um movimento sistmico, de onde emergiram os papis e responsabilidades de cada setor, firmando-se os compromissos poltico-sociais pelo cumprimento das metas de uma educao pblica de qualidade. A temtica aprofundada girou em torno das seguintes questes:
)) Interlocuo com a Rede: demandas e possibilidades de encaminhamento; )) Proposta pedaggica e de gesto escolar para o ano de 2010; )) Democratizao da escola e o papel do gestor; )) O gestor e o pedaggico: a dialtica presente no cotidiano escolar; )) O cotidiano em foco: refletindo saberes e fazeres em uma gesto democrtica; )) A otimizao do tempo do gestor; )) Construindo a agenda do gestor; O sucesso deste trabalho est no aprofundamento das discusses e no avano do que foi refletido e proposto coletivamente. Em Educao, nossos projetos so formulados a partir da transpirao, inspirao e do desejo, de um fazer-conceitual que, acreditamos, transformadores e recriadores de um novo ordenamento social, de liberdade e edificao da cidadania. Nosso compromisso pela continuidade do Encontro e do reencontro, descortinando novos horizontes para reencantar a Educao. Aproveitamos a oportunidade para justificar o atraso na publicao deste Manual, considerando a tragdia que se abateu sobre a cidade de Niteri, e que nos obrigou a redirecionar as prioridades anteriormente estabelecidas, uma vez que vrias escolas da rede municipal estiveram mobilizadas para atender aos desabrigados. Neste sentido, pedimos desculpas e fazemos um convite para a retomada desta caminhada coletiva, onde os acertos e erros fazem parte do processo dialtico do permanente aprender. Sua participao muito importante!
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A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO
O ACESSO E A PERMANNCIA DO ALUNO NA ESCOLA

Questes de Infraestrutura
GESTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
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7 9 PRINCPIOS METAS: O que podemos e queremos fazer 39
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Gesto de Pessoas 44 Tabela de Cargos de Provimento Efetivo da Fme 49 Tabela de Tipos de Ocorrncia de Frequncia 50 Folha de Ponto Mensal OBRAS E INTERVENES NA REDE FSICA DE ESCOLAS verba escolar
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71 73 74 PAPEL DO PEDAGOGO ENQUANTO ARTICULADOR PEDAGGICO REFERNCIAS CURRICULARES PROJETOS E PROGRAMAS

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11 O DIRETOR DA ESCOLA E A ESCOLA EFICAZ 12 DEMOCRATIZAO DA ESCOLA: O TEMPO DO GESTOR 17 A eficcia escolar: emergncias, necessidades e anseios 19 FLUXO DE ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL 20 educao pblica em niteri redes municipal e estadual 21 28 ESCOLAS DA REDE INDICADORES EDUCACIONAIS Instrumentos de Avaliao Sistmica no Brasil O PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ALUNOS (PISA) CONSTRUINDO A BASE DE DADOS SGE NOTA E FREQUNCIA: A INDIVIDUALIZAO
65 alimentao escolar 67 MOBILIRIO escolar 68 O NOVO UNIFORME DA REDE MUNICIPAL DE NITERI
30 35 37
75 Projeto Educacional: Lego Zoom 76 Infncia Leitora 77 Projeto a - Alfabetizao e Letramento 78 Magia de Ler 79 A Voz/Vez do Leitor 80 Matemtica e Arte 81 ABC na Educao Cientfica 82 Projeto Escola Indgena Guarani 83 Sade na Escola 84 Eu no mundo 84 Vivncias: Momentos de Trocas na EJA 84 Alfabetizar ou Letrar o Sujeito da Educao de Jovens e Adultos 85 Tempo de Escola 87 Aprimora 88 Mesa Alfabeto 89 Projeto Neder 90 Concurso de Poesias 91 Criana na Creche 92 Coleta Seletiva e Reduo do Desperdcio 92 REESTRUTURAO DA FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO DE NITERI
95 LEGISLAO - PEDAGGICA, FINANCEIRA E DE GESTO ESCOLAR
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PRINCPIOS
iversos estudos comparativos sobre os sistemas educacionais e suas reformas estruturais em diferentes pases do mundo apontam alguns fatores fundamentais como indicadores educacionais de qualidade. Longe de existirem frmulas ou modelos a serem copiados, existem alguns pontos considerados chaves dentro do processo de construo da escola de alta performance. Em cada unidade do sistema educacional ou sala de aula existe uma estrutura cognitiva e afetiva que funciona como uma espcie de mola mestra na consolidao de uma base slida, tanto para a instituio educacional quanto para o aluno. Nas relaes entre mestre e aluno, bem como entre as equipes pedaggicas e de direo encontramos uma densa teia de constituio profissional e emocional capaz de elevar o conjunto de atores a excelentes ou maus resultados, conforme a direo seguida. Se em qualquer microcosmo social o todo altamente contaminvel pelas partes, na escola a questo parece adquirir contornos mais evidentes, uma vez que o processo de ensino com aprendizagem parece requerer um nvel de engajamento solidrio do aluno e do professor que permita a superao dos naturais desafios que a tarefa traz em si. No basta que cada parte se limite a fazer o que parece ser o limite de sua responsabilidade ou obrigao., necessrio mais: domnios dos contedos, capacidade didtica e mesmo condies materiais ideais parecem no substituir o engajamento, que pode superar eventuais dificuldades em um destes trs fatores essenciais.
Por outro lado, no podemos esquecer que todos os estudos sobre eficcia escolar mostram que a liderana dos diretores tanto na escola primria quanto na secundria so de fundamental importncia para a gesto do processo de ensino e aprendizagem e na consolidao das metas de desempenho da escola. Alguns sistemas educacionais e mesmo instituies de renome parecem colocar todas as suas fichas no papel do gestor como agente de mudana ou mesmo de manuteno de desejveis padres de qualidade educacional. No Brasil, diversas iniciativas foram desenvolvidas neste sentido, com o apoio de organismos multilaterais como o Banco Mundial, ou outras como os programas de formao de gestores da Fundao Lebman e do Centrocap, e as formaes em larga escala de redes estaduais como a de Minas Gerais e Bahia, para citar apenas alguns exemplos. Nos Estados Unidos, a New York Leadeship Academy e a New Leaders For New Schools so apenas alguns exemplos de projetos assentados na convico de que a capacidade profissional do diretor escolar pode levar o conjunto da escola a oferecer uma educao pblica capaz de produzir a mobilidade social, formar cidado e seres humanos com autonomia para a assuno de responsabilidades e compreenso do mundo. Mas o que mais podemos esperar do diretor da escola alm de um grande comprometimento com os resultados da instituio, capacidade de liderana dentro de uma gesto democrtica e transparente?
Todos sabemos que a equipe de direo acaba por distribuir seu tempo em extenso rol de atividades to diversificado quanto complexo, como a gerncia de um restaurante que serve centenas de refeies todos os dias, a expedio de documentos importantes e valiosos, o atendimento a pais e alunos em situao de grave vulnerabilidade, alm de ser comumente receptculo de ansiedades, frustraes e todo tipo de problemas emocionais que podem surgir e contaminar o conjunto ou parte do time. A tarefa mais difcil parece ser a de no permitir que a instituio educacional, e cada dos envolvidos no sistema isoladamente percam o foco na aprendizagem. E a devemos entender o foco no na aprendizagem dos alunos interessados em aprender, ou nas mdias de avaliao cognitiva dos alunos, mas na totalidade destes. E na dificlima tarefa de tentar, atravs da escolarizao, reduzir as imensas diferenas sociais que caracterizam pases como o Brasil. As questes administrativas costumam por vezes at literalmente gritar por solues diante de um gestor escolar assoberbado e por isso mesmo acabam por lograr maior ateno. Dessa forma, seu dia-a-dia acaba por se consumir em um apagar de incndio sucessivo, crnico, aprisionante, levando-os comumente exausto. Esta talvez a principal razo de existir desta ferramenta que chamamos de manual. Mas tambm poderamos t-lo intitulado de pacto, carta de compromisso, ou dirio de bordo.

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METAS O que podemos e queremos fazer

qui pretendemos estabelecer uma relao de princpios que de per si foram construdos coletivamente e fundamentam-se em estudos, debates e anlises desenvolvidos durante meses pelos profissionais da Secretaria e da Fundao Municipal de Educao (SME/FME), e que contaram com diversos especialistas nacionalmente reconhecidos como Celso Vasconcellos, Guiomar Namo de Melo, Lina Ktia, Antonio Carlos Gomes da Costa e Ana Canen, apenas para citar alguns. No devemos nos deixar levar pela hiptese de que a reforma no setor acontecer da noite para o dia ou que resolveremos nossos problemas com alguns pares de medidas administrativas, jurdicas, financeiras ou polticas. Longe disto, temos absoluta convico de que educao se faz com iniciativas de longo prazo, sustentveis e com o extenso engajamento de todos os envolvidos. Ao mesmo tempo, acreditamos que o planejamento das aes da Secretaria e da Fundao Municipal de Educao (SME/FME), das direes de escola e dos professores fundamental para o sucesso de nossos propsitos e este manual pretende apoiar estes princpios. Alm do planejamento, a criao, ampliao, domnio e plena utilizao das informaes sobre cada um de nossos professores e cada um de nossos alunos essencial para o sucesso das aes voltadas a apoi-los na medida de suas demandas e necessidades. No h
Onze Fatores para escolas eficazes*

1. Liderana profissional Firme e objetiva Enfoque participativo Profissional que lidera Objetivos e vises compartilhadas Unidade de propsitos Prtica consciente Participao institucional e colaborao Um ambiente de aprendizagem Um ambiente ordenado Ambiente de trabalho atraente Concentrao de ensino e na aprendizagem Maximizao do tempo de aprendizagem nfase acadmica Foco no desempenho Ensino e objetivos claros Organizao eficiente Clareza de propsitos Aulas bem estruturadas Ensino adaptvel Altas expectativas Comunicao de expectativa Fornecimento de desafios intelectuais Incentivo positivo Disciplina clara e justa Feedback Monitoramento do progresso Monitoramento do desempenho do aluno Avaliao do desempenho do aluno Direitos e responsabilidades do aluno Aumentar a auto-estima do aluno Posies de responsabilidade Controle dos trabalhos
sentido em tratar o alunado dentro do conceito de turmas ou grupos de referncia, ou mesmo de agregar o conjunto de professores em segmentos sejam eles de que forma estratificados. Os desafios so e devem caminhar no sentido de sua completa ateno individualizada. No tarefa fcil, reconhecemos isso de forma inequvoca, mas trajetria que devemos perseguir. Cada criana encara a cada dia um conjunto de dificuldades com caractersticas prprias, assim como em cada sala de aula existe um profissional enfrentando uma situao absolutamente peculiar. No que devamos abandonar conceitos como o da aprendizagem cooperativa, articulao dos saberes e das prticas de sala de aula. Afinal, reafirmamos, uma escola, muito mais do que um prdio ou uma instituio, uma grande e delicada rede de relacionamentos. Por este conjunto de princpios estaremos no binio 2010 e 2011 buscando conhecer as capacidades e necessidades de cada aluno e professor, construindo uma expressiva base de dados que congregar as aes de cada projeto, com notas e conceitos, freqncia e avaliaes de desempenho, entre outras. Ainda buscando trilhar este caminho, disponibilizamos para cada grupo de professores, que pode ser de apenas dois, a possibilidade de planejar, solicitar recursos e executar seu projeto educacional que pode ir do reforo escolar at a iniciao cientfica.
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10. Parceria casa escola filhos Envolvimento dos pais na aprendizagem de seus filhos 11. Uma organizao orientada aprendizagem Desenvolvimento de pessoal baseado na escola
*Extrado do livro Pesquisa em Eficcia Escolar

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O DIRETOR DA ESCOLA E A ESCOLA EFICAZ

papel do diretor da escola de fundamental importncia para o sucesso escolar dos alunos. Pesquisas do Ministrio da Educao demonstram que escolas com um perfil de gesto mais eficiente, democrtico e participativo trazem um melhor resultado nos indicadores de desempenho dos alunos. O pesquisador Nigel Brooke, especialista em pesquisa e eficcia escolar da Universidade Federal de Minas Gerais, demonstra que a qualidade da gesto escolar traz um grande impacto nessa performance. O dia a dia do diretor da escola, no entanto, uma rotina extremamente desgastante. Cabe a ele desde o atendimento a pais de alunos at a verificao da qualidade da comida que serve. Em determinadas unidades escolares so servidas de 500 a 600 refeies por dia, mais do que a maioria de grandes restaurantes nas grandes cidades. O diretor tem ainda a responsabilidade com a segurana de um grande nmero de crianas. Suas atribuies tambm incluem a equipe de professores. Neste caso o diretor tambm tem que administrar problemas como afastamento de profissionais, licena mdica e uma infinidade de questes de recursos humanos, como problemas de natureza emocional que muitas vezes o colega servidor pblico acaba levando ao diretor. Emisso de documentos escolares, transporte de alunos e mesmo problemas relacionados vida domstica de pais e alunos so outros fatores que fazem parte da rotina do diretor.
Esses so exemplos de tarefas que fazem com que o profissional diretor seja muito requisitado. Muitas vezes, no entanto ele no tem com quem compartilhar esses anseios e problemas. Da a importncia de uma equipe gestora coesa, unida e mais disposta a enfrentar os desafios da escola. Diante desse quadro um dos objetivos deste manual pensar e oferecer reflexes sobre o papel do diretor da escola, de forma a dot-lo de instrumentos de administrao e gesto, bem como de reflexo sobre o processo pedaggico. Dessa forma, ele poder dedicar mais tempo ao processo de ensino e aprendizagem e garantir um melhor desempenho de cada aluno que compe a rede de ensino de Niteri. O papel do diretor da escola efetivamente um papel essencial para a articulao dos diversos profissionais que compem a atividade escolar. Ele fundamental no processo administrativo e tambm de aprendizagem na medida em que cabe a ele avaliar, sob a tica do educador, as atividades dos alunos. O objetivo que todos atinjam um patamar de qualidade mnima, que o faam ascender para o ano seguinte com qualidade e que possam levar esses ensinamentos tanto para sua vida acadmica como profissional. Nas palavras de Nigel Brooke, A concluso a que a maioria dos pesquisadores sobre o assunto chegou de que o diretor mais eficaz no aquele mais antigo e sim o que consegue exercer liderana profissional.
Para exercer essa liderana preciso conhecer a sala de aula. o diretor, atravs de seus professores, a figura responsvel pelo o progresso de seus alunos, influenciando atitudes e comportamentos. Essa liderana vai afetar diretamente as prticas de sala de aula e a qualidade do ensino e da aprendizagem. O diretor eficaz sabe exercer uma boa liderana, entende que o compartilhamento das responsabilidades de liderana com outros membros da equipe gestora tambm passa pelo envolvimento dos professores. Neste contexto no se pode deixar de lado, a figura e o envolvimento do diretor adjunto em decises de poltica educacional, nas questes administrativas, no planejamento curricular e mesmo consultando professores quanto a decisesrelacionadas a despesas, entre outras, o que favorece a eficcia escolar. Mais uma vez entra em questo a cultura colaborativa e a necessidade de coeso da equipe. Dependendo do tamanho da unidade escolar pode haver necessidade de o diretor delegar algumas responsabilidades de liderana a pessoal de nveil intermedirio,como chefes de setores. O bom lder deve saber que a liderana eficaz tem que ser clara, evitando-se formas de trabalhar tanto muito autocrticas quanto democrticas demais.Todo julgamento feito pelo diretor deve ser cuidadoso. Ele precisa saber quando deve tomar uma deciso autnoma e quando deve envolver terceiros. Esse o papel do bom lder. Dele depende toda a manuteno e sucesso das unidades escolares.

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DEMOCRATIZAO DA ESCOLA O TEMPO DO GESTOR Mecanismos, rotinas e check list

Check list, ou seja, lista de verificao: o nome j diz tudo e este o maior desafio do gestor na escola: o acompanhamento constante das atividades, mecanismos, parte fsica e tudo o mais que permita o bom andamento da rotina, para que a unidade escolar possa funcionar da melhor forma possvel. Parece simples, mas esta verificao frequente exige tempo, ateno, boa vontade, dedicao e muita perseverana. E s atravs destes e de outros predicados o diretor conseguir transformar sua escola num verdadeiro centro de formao, oferecendo condies de trabalho aos professores e demais servidores e um ensino de qualidade aos alunos. Em busca de suporte operacional que facilite ao gestor a checagem da rotina diria e promova maior aproximao entre os setores administrativo e pedaggico, o Departamento de Gesto Escolar, da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME), organizou uma srie de lembretes, com o objetivo de contribuir com a rdua tarefa de gerenciar uma unidade escolar. Vamos a eles:
OS PILARES DE SUSTENTAO PARA ATINGIR AS METAS

EFICINCIA
fazer certo as coisas
OBJETIVANDO RESPONDER A ALGUMAS PERGUNTAS:

O QUE FAZER? COMO FAZER?
EFICCIA
fazer as coisas certas COM QUEM FAZER? QUANDO FAZER? ONDE FAZER?
EFETIVIDADE
fazer certo as coisas certas
EQUIDADE
garantir igualdade de condies a todos QUANTO CUSTA? QUEM PAGA?
importante que saibamos o que queremos e para onde vamos com os nossos objetivos e procedimentos. No basta sabermos onde estamos, quem somos e o que queremos.
8 onde estamos e para onde queremos ir 8 o que queremos e como faremos para conseguir 8 onde estamos e como chegaremos onde queremos chegar.
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A ESCOLA DE QUALIDADE
aquela que contribui para a formao dos estudantes nos aspectos culturais, antropolgicos, econmicos e polticos, para o desenvolvimento de seu papel de cidado no mundo, tornando-se, assim, uma qualidade referenciada no social. Neste sentido, o ensino de qualidade est intimamente ligado transformao da realidade. E por isso visa emancipao dos sujeitos sociais. preciso que o diretor tenha olhos de quem verdadeiramente quer ver, objetivando analisar crtica e reflexivamente os dados apontando um percurso a seguir com vistas a transformaes e no a postura simplista de ratificar o bvio e sedimentar o fracasso. O papel do Gestor no desempenho de trs importantes funes: )) dirigir a relao entre o ensino e a aprendizagem; )) orientar para o saber ; )) gerenciar o conhecimento.
PLANO DE TRABALHO DO DIRETOR

INSTRUMENTOS PLANEJAMENTO E RESULTADOS ORGANIZAO PREVISTA AGENDA DO DIRETOR ROTINAS: RUMOS A SEREM OBSERVADOS
)) Lei de Diretrizes e Bases )) Declarao dos Direitos do Homem )) Constituio Federal )) Estatuto da Criana e do Adolescente )) Regimento Escolar )) Estatuto do Funcionalismo Pblico )) Estatuto do Magistrio Municipal )) Deliberaes dos Conselhos Federal, Estadual e Municipal )) Lei Orgnica Municipal
)) )) )) )) )) )) )) )) ))
PDE PPP Plano De Ao Planos Individuais de Trabalho Projetos Pedaggicos Planos de Cursos Formao Continuada Acompanhamento das Aes Pedaggicas Quadro de Horrios
)) )) )) )) )) )) )) ))
Calendrio Escolar Programas Federais Frias Nota 10 Atividades Cvicas CAP UE CAP CI CEC Eventos Especiais de Natureza Acadmica )) Eventos em geral )) Atividades dirias
)) )) )) )) )) ))
Dirias Semanais Quinzenais Mensais Bimestrais Anuais
AES:
)) )) )) )) ))
)) )) )) )) ))
Planejamento Frequncia Mapa estatstico Mapa de merenda Contribuies fiscais (rais, dctf e imposto de renda Verbas escolares Verbas federais Forum de diretores Bolsa famlia Rio card
)) Aprendizagem qualitativa )) Controle de frequncia e evaso )) Avaliao interna )) Avaliao externa )) Controle e acompanhamento profissional )) Redimensioamento das aes )) Reavaliao de cursos e projetos

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DEMOCRATIZAO DA GESTO
)) )) )) )) )) )) Direo e Conselhos Escolares eleitos Reunio de Polos Projetos Pedaggicos Conselho Municipal de Educao Frum de Diretores Conselhos: FUNDEB e Alimentao entre outros
QUALIDADE DE ENSINO
)) Encontros pedaggicos )) Programa de combate evaso )) Acompanhamento/suporte pedaggicos permanentes )) Formao Continuada )) Socializao de saberes e fazeres pedaggicos )) Alimentao escolar
PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA ATINGIR METAS

)) )) )) )) )) )) Plano de desenvolvimento da escola Proposta pedaggica Plano de curso Plano de aula Os materiais didticos Instrumentos de avaliao
DEMOCRATIZAO DO ACESSO E PERMANNCIA

)) Ampliao/Manuteno da Rede Fsica )) Novo sistema de matrcula )) Ampliao da Educao Infantil e Ensino Fundamental )) Educao Especial )) Transporte Escolar )) Matrcula integrada SEE/SME/FME )) Bolsa Famlia
AS AES QUE LEVAM PARTICIPAO

)) )) )) )) )) )) )) Motivar Informar e envolver Promover a comunicao A melhoria do trabalho Delegar responsabilidades Desenvolver a autonomia e a iniciativa Articular diferentes fazeres
A Escola tem como foco o processo ensino-aprendizagem e a obrigao de estabelecer os meios para atingir o sucesso do aluno. O aluno tem direito de aprender e a escola o dever de ensinar. A famlia precisa acreditar na escola. A escola precisa acreditar que possvel. O sistema precisa fazer mais do que depositar na escola esta responsabilidade.
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Quando o diretor consegue garantir que a relao entre ensino e aprendizagem se concretize, o diretor se transforma, efetivamente, num gestor. Vitor Paro

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O PAPEL DO DIRETOR ter a capacidade de produzir mudanas positivas e qualitativas no processo escolar
Pesquisas demonstram que quando membros da equipe chegam a consenso sobre os objetivos e valores da escola e colocam isso em prtica de forma colaborativa e decisiva, o trabalho rende e as metas so alcanadas. Por isso, o senso de comunidade de fundamental importncia no processo educacional. MEC
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A eficcia escolar emergncias, necessidades e anseios

odos os estudos que se referem eficcia escolar chegam a um mesmo consenso: que o ambiente fsico de uma escola pode tambm ter um efeito tanto na atitude quanto no desempenho do aluno e at mesmo de professores e outros profissionais que trabalham na unidade escolar. Em todo e qualquer ambiente no qual reina a calma, a probabilidade de se alcanar o sucesso maior. A infraestrutura fsica das escolas uma das questes que, comprovadamente, mais afligem diretores. Por esse motivo, a Secretaria e a Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) pretende, cada vez mais, ampliar o canal de comunicao com suas escolas.Como so muitas as demandas reprimidas, precisamos identificar qual a natureza da interveno a ser feita, para ento administrar junto com o diretor os problemas estruturais da escola.Para que essa logstica possa ter xito, classificamos as demandas em trs tipos diferentes: emergncias, necessidades e as demandas de anseios.
Emergncias: toda demanda que est fundamentada em alguma necessidade de obra ou manuteno que, caso no realizada, possa impedir o funcionamento da prpria escola, como falta de gua, entupimento de tubulao, problema eltrico grave, telhado quebrado e infiltrao, entre outros. Essa interveno fsica fundamentada e caracterizada como uma emergncia. Sem uma boa estrutura, a escola deixa de funcionar total ou parcialmente, em detrimento de seus alunos.
Necessidades: tudo aquilo que contribui para o bom funcionamento da escola, mas cuja ausncia no afeta o funcionamento da unidade. Diz respeito, por exemplo, ampliao do atendimento da escola para as demandas externas dos alunos, como a acessibilidade, as necessidades especiais de um aluno ou dificuldade de acesso dos pais escola. Outro ponto que pode ser caracterizado como necessidade a ampliao e construo de mais salas no caso de existirem crianas fora de sala de aula. Necessidade tudo aquilo que envolve o aprendizado e o acesso e a permanncia do aluno na prpria escola, mas que no diz respeito a uma emergncia, ou seja, ao funcionamento escolar
Anseios: classifica-se como anseio tudo o que diz respeito melhoria da qualidade do servio educacional prestado pela escola. Nesse item podem-se incluir a construo de uma quadra coberta, a reformulao e construo de um laboratrio de cincias, os laboratrios de informtica e uma srie de benefcios que a escola pode ter. So anseios importantes, justos, relevantes e que no esto nas duas classificaes anteriores.

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FLUXO DE ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL | PERODO 2000 / 2009

DADOS GERAIS PERODO
ANO ANO DE ESCOLARIDADE
9 ANO* 8 ANO 7 ANO 6 ANO 5 ANO 4 ANO 3 ANO 2 ANO 1 ANO
MAT. INIC. MARO
EVASO
PERMANNCIA NO CICLO
MAT. FINAL E CONCLUINTES
2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000
1104 1091 1393 1443 2351 2033 2670 2286 2303
47,93 47,37 60,48 62,65 102,08 88,27 115,93 99,26 100,0
62 24 11 28 41 43 59 76 91
5,61 2,19 0,78 1,94 1,74 2,11 2,20 3,32 3,95
311 195 248 71 344 124 591 152 259
28,17 20,65 18,32 5,25 15,01 6,27 23,46 6,97 12,22
1042 944 1353 1351 2291 1975 2519 2180 2119
45,24%
* Com base em planilha fornecida pela MICROCIS, pois, no ano de 2008, 6 escolas do Ensino Fundamental que atendem ao 3 e 4 Ciclos aderiram Proposta Pedaggica estabelecida e no trabalharam com a categoria ano de escolaridade. Assim sendo, a AEPE possua apenas dados gerais do 4 ciclo.
SITUAO ESCOLAR | ANO 2009

% 90 80
Avaliao realizada em setembro de 2009 que registrou a evoluo na qualidade do ensino da rede municipal de Niteri*
QUANTITATIVO GERAL DO SIMULADO TOTAL DE ESCOLAS DE 3 E 4 CICLOS TOTAL DE TURMAS DO 9 ANO DA REDE TOTAL DE ALUNOS QUE PARTICIPARAM DO SIMULADO TOTAL DE QUESTES DE MATEMTICA TOTAL DE ACERTOS EM MATEMTICA TOTAL DE QUESTES DE L. PORTUGUESA TOTAL DE ACERTOS EM L. PORTUGUESA TOTAL GERAL DE QUESTES TOTAL GERAL DE ACERTOS
25.038 9.039 25.038 10.662 50.076 19.701 12 ESCOLAS 42 TURMAS 963 ALUNOS 100% 36,10% 100% 42,42% 100% 39,34%
70 60 50 40 30 20 10 0 86,32% 13,68% 1,42% Avano Permanncia Evaso
* Prova aplicada nos Grupos de Referncia do 9 ano de escolaridade do Ensino Fundamental, formulada a partir de sugestes enviadas pelas unidades de educao da rede municipal de ensino de Niteri.
>>A evaso calculada sobre a matrcula inicial. >>O percentual de avano ou a permanncia do aluno no ciclo, calculado tomando-se somente os alunos em condio de concluir o ciclo, excluindo-se, portanto, aqueles que ainda esto em processo no ciclo. Fonte: Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) |Superintendncia de Desenvolvimento do Ensino Assessoria de Estudos e Pesquisas Educacionais

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Barreto
Morro do Castro Tenente Jardim
educao pblica em niteri

redes municipal e estadual
Baldeador Santa Brbara Maria Paula
Ilha da Conceio Santana Ponta da Areia So Loureno Centro So Domingos

Morro do Estado
Engenhoca
Santo Cristo
Fonseca Caramujo Cubango Bairro de Ftima P Ititioca Santa Rosa Viradouro

Vital Brazil
Pequeno
Vioso Jardim
Morro do Cu
Sap Badu
Matapaca Vila Progresso Muriqui Rio do Ouro
Gragoat Boa Viagem
Ing
Icara
Largo da Batalha
Cachoeiras So Francisco Macei
Cantagalo Vrzea das Moas
Cafub Jurujuba Charitas
Jacar
Serra Grande
Santo Antnio Jardim Imbu Piratininga Maravista
Engenho do Mato
Camboinhas
Itaipu
ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL

Itacoatiara
UNIDADE DE EDUCAO INFANTIL ESCOLA DA REDE ESTADUAL CRECHE COMUNITRIA BIBLIOTECA POPULAR MUNICIPAL TELECENTRO
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ESCOLAS DA REDE
ENSINO FUNDAMENTAL
1 E.M. ADELINO MAGALHES2 2 E.M. ALBERTO BRANDO 3 E.M. ALBERTO FRANCISCO TORRES 4 E.M. ALTIVO CSAR 5 E.M. ANDR TROUCH 6 E.M. ANTNIO COUTINHO DE AZEVEDO 7 E.M. AYRTON SENNA 8 E.M. DEMENCIANO A. DE MOURA 9 E.M. DIGENES RIBEIRO DE MENDONA 10 E.M. DJALMA COUTINHO 11 E.M. DOM JOS PEREIRA ALVES 12 E.M. ERNANI MOREIRA FRANCO 13 E.M. EULLIA DA SILVEIRA BRAGANA 14 E.M. FELISBERTO DE CARVALHO 15 E.M. FRANCISCO PORTUGAL NEVES 16 E.M. GOV. ROBERTO SILVEIRA 17 E.M. HELENA ANTIPOFF 18 E.M. HELONEIDA STUDART 19 E.M. HONORINA DE CARVALHO 20 E.M. INFANTE DOM HENRIQUE 21 E.M. JACINTA MEDELA 22 E.M. JOO BRAZIL 23 E.M. JOS DE ANCHIETA 24 E.M. JLIA CORTINES 25 E.M. LEVI CARNEIRO 26 E.M. MAESTRO HEITOR VILLA-LOBOS 27 E.M. MARALEGRE 28 E.M. MARCOS WALDEMAR DE FREITAS REIS 29 E.M. MARIA ANGELA MOREIRA PINTO 30 E.M. MESTRA FININHA 31 E.M. NORONHA SANTOS 32 E.M. NOSSA SENHORA DA PENHA 33 E.M. PADRE LEONEL FRANCA 34 E.M. PAULO DE ALMEIDA CAMPOS 35 E.M. PAULO FREIRE 36 E.M. PROF. HORCIO PACHECO 37 E.M. PROFA BOLVIA DE LIMA GATHO 38 E.M. PROFA LUCIA MARIA SILVEIRA DA ROCHA 39 E.M. RACHIDE DA GLRIA SALIM SAKER 40 E.M. SANTOS DUMONT 41 E.M. SEBASTIANA GONALVES PINHO 42 E.M. STIO DO IP 43 E.M. VERA LCIA MACHADO 44 E.M. VILA COSTA MONTEIRO 45 E.M.TIRADENTES
EDUCAO INFANTIL
1 NAEI VILA IPIRANGA 2 UMEI ALBERTO DE OLIVEIRA 3 UMEI ANTONIO VIEIRA DA ROCHA 4 UMEI DR. PAULO CSAR PIMENTEL 5 UMEI ELENIR RAMOS MEIRELLES 6 UMEI GABRIELA MISTRAL 7 UMEI GERALDO MONTEDNIO BEZERRA DE MENEZES 8 UMEI IGUATEMI COQUINOT DE ALCANTARA NUNES 9 UMEI IRIO MOLINARI 10 UMEI JULIETA BOTELHO 11 UMEI MARIA LUIZA DA CUNHA SAMPAIO 12 UMEI MARLY SARNEY 13 UMEI NEUSA BRIZOLA 14 UMEI OLGA BENRIO PRESTES 15 UMEI PORTUGAL PEQUENO 16 UMEI PROF. NILO NEVES 17 UMEI PROFA ODETE ROSA DA MOTA 18 UMEI PROFESSORA DENISE MENDES CARDIA 19 UMEI RENATA GONALVES MAGALDI 20 UMEI ROSALINA DE ARAJO COSTA 21 UMEI SANTA BRBARA 22 UMEI SENADOR VASCONCELLOS TORRES 23 UMEI VICE-PREFEITO EDUARDO TRAVASSOS
24 C.C. MACEI 25 C.C. MEDALHA MILAGROSA 26 C.C. MINHA QUERNCIA 27 C.C. MOACYR BOGADO 28 C.C. NOSSA SENHORA DA APARECIDA 29 C.C. PIRATININGA 30 C.C. PROFESSORA LENILDA SOARES CUNHA 31 C.C. ROSALDA PAIM 32 C.C. SAGRADA FAMLIA 33 C.C. SANTA ZITA 34 C.C. SO LOURENO 35 C.C. SO VICENTE DE PAULO
REDE ESTADUAL
1 C.E. ALMIRANTE TAMANDAR 2 C.E. AURELINO LEAL 3 C.E. BALTAZAR BERNARDINO 4 C.E. BRIGADEIRO CASTRIOTO 5 C.E. CIZNIO SOARES PINTO 6 C.E. CONSELHEIRO JOSINO 7 C.E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES 8 C.E. DAVID CAPISTRANO 9 C.E. DUQUE DE CAXIAS 10 C.E. FAGUNDES VARELA 11 C.E. FERNANDO MAGALHES 12 C.E. GUILHERME BRIGGS 13 C.E. HENRIQUE LAJE 14 C.E. HILRIO RIBEIRO 15 C.E. JOAQUIM TVORA 16 C.E. JOS BONIFCIO 17 C.E. LEOPOLDO FRES 18 C.E. LUCIANO PESTRE 19 C.E. MACHADO DE ASSIS 20 C.E. MANUEL DE ABREU 21 C.E. MARIA PEREIRA DAS NEVES 22 C.E. MULULO DA VEIGA 23 C.E. PAULO ASSIS RIBEIRO 24 C.E. PROFESSORA ALCINA RODRIGUES LIMA 25 C.E. RAUL VIDAL 26 C.E. ZULEIKA RAPOSO VALADARES 27 CIEP 047 GOVERNADOR ROBERTO SILVEIRA 28 CIEP 049 PROFESSOR ANSIO TEIXEIRA 29 CIEP 050 PABLO NERUDA 30 CIEP 251 DONA MARIA PORTUGAL 31 CIEP 307 DJANIRA 32 CIEP 425 PROFESSORA MARLUCY SALLES DE ALMEIDA 33 CIEP 446 ESTHER BOTELHO ORESTES 34 CIEP 447 ANTINEIA SILVEIRA MIRANDA 35 CIEP 448 RUY FRAZO 36 CIEP 449 DELFINA F. GOMES 37 CIEP 450 EMILIANO DI CAVALCANTI
38 E.E. ANNE SULLIVAN 39 E.E. BENJAMIN CONSTANT 40 E.E. CECI COUTINHO 41 E.E. DR. MEMRIA 42 E.E. EMBAIXADOR RAUL FERNANDES 43 E.E. MARIA PEREIRA NEVES 44 E.E. MENEZES VIEIRA 45 E.E. MENEZES VIEIRA 46 E.E. NOSSA SENHORA AUXILIADORA 47 E.E. ORFANATO SANTO ANTONIO 48 E.E. PINTO LIMA 49 E.E. PROFESSOR ALVARO CAETANO DE OLIVEIRA 50 E.E. SO DOMINGOS SVIO 51 I. DE E. PROFESSOR ISMAEL COUTINHO 52 LICEU NILO PEANHA
TELECENTROS
1 TELECENTRO BADU 2 TELECENTRO CRIA-UFF 3 TELECENTRO DA INCLUSO 4 TELECENTRO DR. MARCH 5 TELECENTRO ING 6 TELECENTRO ITAIPU 7 TELECENTRO ITITIOCA 8 TELECENTRO JURUJUBA 9 TELECENTRO MACEI 10 TELECENTRO MACQUINHO 11 TELECENTRO MORRO DO CAVALO 12 TELECENTRO MORRO DO ESTADO 13 TELECENTRO PIRATININGA 14 TELECENTRO PROF. FIRMINO MARCICO FILHO 15 TELECENTRO VILA IPIRANGA 16 TELECENTRO VIRADOURO 17 TELECENTRO VIVA IDOSO
CRECHES COMUNITRIAS
1 C.C. MEIMEI 2 C.C. ALARICO DE SOUZA 3 C.C. AMIGOS DO JACAR 4 C.C. ANLIA FRANCO 5 C.C. BASLIO NEVES 6 C.C. BERRIO NOVA INFNCIA 7 C.C. BETNIA 8 C.C. CAFUB 9 C.C. CIDADE DOS MENORES 10 C.C. CLLIA ROCHA 11 C.C. CRIANA ESPERANA 12 C.C. CRISTO VIVE 13 C.C. DOM ORIONE 14 C.C. ERCLIO MARQUES 15 C.C. EULINA FLIX 16 C.C. FRANCISCO MARIANO 17 C.C. GERALDO CAVALCANTI ALBUQUERQUE 18 C.C. INSTITUTO DR. MARCH 19 C.C. IRM CATARINA 20 C.C. JACAREZINHO COM CRISTO 21 C.C. JIAS DE CRISTO 22 C.C. JURUJUBA 23 C.C. LIZETE FERNANDES MACIEL
BIBLIOTECAS POPULARES MUNICIPAIS DE EDUCAO

1 B.P.M. AGUINALDO PEREIRA DE MACEDO 2 B.P.M. ALBERTINA FORTUNA BARROS 3 B.P.M. CORA CORALINA 4 B.P.M. LDICE FRES RODRIGUES 5 B.P.M. SILVESTRE MNACO

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ESCOLAS DA REDE
REFERNCIA UNIDADES ESCOLARES 1 Creche
Creche Comunitria Betnia Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Av. Rui Barbosa, n 671/679 So Francisco CEP: 24. 360.440 Tel.: 2704-9359 Diretora: Arlene Bittencourt Porto Andrade Celular: 9325-5553 Creche Comunitria Dom Orione Horrio: Integral (8h s 17 horas) 3 anos a 5 anos e 11 meses Av. Quintino Bocaiva, s/n So Francisco CEP: 24.360.021 Tel.: 2610-2418 Diretora: Maria das Graas Oliveira Celular: 8887-0854 Creche Comunitria Geraldo Cavalcanti (APADA) Horrio: Integral (8h s 16h30min.) Berrio: 4 meses a 2 anos. Ciclo infantil: 3 anos a 5 anos e 11 meses Rua General Andrade Neves, n 307 So Domingos CEP: 24.210.001 Tel.: 2621-2080 | 2621-5808 | 2621-4151 Diretora: Jeanie Liza Marques Ferraz Celular s para mensagens: 9411-3020 Creche Comunitria Irm Catarina Mota Silva Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Alameda Jandira Fres, n 1037 A So Francisco CEP: 24.360.017 Tel.: 2722-7052 Diretora: Cla dos Santos Carvalho Celular: 9130-2143 Creche Comunitria Jias de Cristo Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua XV de Novembro, n 179 Centro CEP: 24.020.125 Tel.: 2620-3740 Diretora: Deilainne Santana Celular: 8241-2493 Creche Comunitria Rosalda Paim Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Dr. Celestino, n 78 Centro CEP: 24.020.091 Diretora: Ctia Ferreira Amaro Celular: 9863-4856
Escolas Municipais
Ayrton Senna 1 2 3 turno | 1 e 2 Ciclo E.F. 1 e 2 Ciclo EJA Rua Arajo Pimenta, s/n Morro do Estado CEP: 24.210.070 Tel.: 2719-6799 (secretaria) | 2719-6812 (direo) Diretora: Rose Jernimo Adjunta: Edna Silveira Lima Ges Secretria: Selma Sepulveda Nogueira de Oliveira Dr. Alberto Francisco Torres 1 2 3 turno | 1 ao 4 Ciclo E.F. 1 ao 4 Ciclo EJA Rua Prof. Ismael Coutinho, n 88 Centro CEP: 24.020.091 Tel.: 2719-6798 Diretora: Maria Tereza Silveira da Silva Celular: 8887-8243 | 9859-2491 Secretria: Clia Mariza Alves Costa Braga Jlia Cortines 1 e 2 turno | Ciclo Infantil (5 anos) 1 e 2 Ciclo E.F. Rua Lopes Trovo , s/n Icara CEP: 24.220.070 Tel.: 3611-1427 | 3611-1423 Diretora: Ivana Schelek Celular: 9956-1471 Secretria: Maria Leonilce Correa Marra Paulo de Almeida Campos 1 ao 3 turno | 1 e 2 Ciclo E.F. | 1 E 2 Ciclo EJA Rua General Pereira da Silva, n 50 Icara CEP: 24.220.031 Tel.: 3602-4504 (secretaria) | 3602-4589 (direo) Diretora: Sandra Maria Vargas Necco Celular: 8868-8760 Adjunta: Lilian Pinto Secretrio: Thiago Carlos da Silva Prof. Lcia Maria Silveira Rocha 1 e 2 turno | Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses) | 1 e 2 Ciclo E.F. Rua Carlos Ermelindo Marins, n34 Jurujuba CEP: 24.370.195 Tel.: 2701-3707 | 3701-3973 Diretora: Greice Mara Monteiro Da Silva Celular: 9186-8082 Adjunta: Cludia Regina Guimares de Souza Celular: 9465-6569 Secretria: Cintia Schneider Valverde
Santos Dumont 1 e 2 turno | 1 ao 4 Ciclo E.F. Rua Manoel Correa, s/n Bairro de Ftima CEP: 24.070.100 Tel.: 2721-4084 (direo) | 2721-4934 (secretaria) Diretora: Judith Monteiro Muilaert Mello Adjunta: Sueli Grandelle de Souza Secretria: Elisete Tenrio Alves Carvalho
UMEI
Alberto de Oliveira Horrio: 9h s 13 horas 3 anos a 5 anos e 11 meses Rua Evaristo da Veiga, n 108 Centro CEP: 24.020.280 Tel.: 2717-2608 | 2717-2594 Diretora: Maria de Ftima W. Vieira de Mattos Celular: 8868-8771 | 8161-7474 Antnio Vieira da Rocha Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Arajo Pimenta, s/n Morro do Estado CEP: 24.210.070 Tel.: 2717-2465 | 2717-2535 Diretora: Margareth Flores Celular: 8897-8562 Adjunta: Lcia Maria de Oliveira Maria Luza da Cunha Sampaio Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua So Caetano, n 30 Charitas CEP: 24.370.160 Tel.: 3602-4164 | 3602-4170 (dir.) Diretora: Maria de Ftima Calor Linhares Couto Celular: 9992-8332 Adjunta: Lilian Maria Mello de Menezes Prof. Denise Mendes Cardia Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Jos Bonifcio, n 56 So Domingos CEP: 24.210.230 Tel.: 2721-4581 | 2721-4582 Diretora: Marina Mariani Cople Celular: 8868-8745 | 9953-6875 Adjunta: Danielle Leite Correa Celular: 9441-7106

Creche Comunitria Francisco Mariano Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Ladeira Ary Parreiras, n 214 Icara CEP: 24. 230.322 Tel.: 2722-7108 | 2722-7006 Diretora: Brbara Soares Creche Comunitria Jurujuba Horrio: Integral (8h s 17 horas) 1 ano a 5 anos e 11 meses Av. Carlos Ermelindo Marins, n 153 Jurujuba CEP: 24.370.195 Tel.: 2717-9888 Diretora: Simone de Souza Soares Celular: 7509-5939 Creche Comunitria Medalha Milagrosa Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Alameda Paris, n 56, Morro do Cavalo So Francisco CEP: 24. 360.018 Tel.: 2710-9356 Diretora: Denise Raquel Soares Terra Creche Comunitria Prof. Lenilda Soares Cunha Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Leonel Brizola, s/n, Morro do Palcio Ing CEP: 24.210.470 Tel.: 8875-2882 Diretora: Maria Elizabeth Cruz Evangelista da Silva Celular: 9887-4066
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ESCOLAS DA REDE
Creche Comunitria So Vicente de Paulo Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Miguel Vieira Pereira, n 147 Icara CEP: 24.220.121 Tel.: 2714-4111 Diretora: Lilian Ribeiro Gstrein Celular: 9247-5563 Creche Nossa Senhora Aparecida Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Joo Jorge Nemier, n 03 Ing CEP: 24.210.280 Tel.: 2721-1993 | 3604-9431 Diretora: Maria Moreira Celular: 8192-5124 Prof. Irio Molinari Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Jornalista Sardo Filho, n 255 Ilha da Conceio CEP: 24.050.100 Tel.: 2629-3576 (direo) 2629-3922 (secretaria) Diretora: Elisa Nacif Diniz Celular: 8744-6881 Renata Gonalves Magaldi Horrio: Integral (8h s 17 horas) 1ano a 5 anos e 11 meses Travessa Aires Lemos, s/n Fonseca CEP: 24.130.619 Tel.: 3603-8242(fax) | 3603-8244 (secretaria) Diretora: Roseli Freitas Procpio de Toledo Maestro Heitor Villa-Lobos 1 2 e 3 turno | 1 ao 4 Ciclo E.F. 1 ao 4 Ciclo EJA Rua Salo Brand, s/n Ilha da Conceio CEP: 24.050.070 Tel.: 2719-6818 (direo) | 2719-6813 (secretaria) Diretora: Elizia Lcia Correia de Paula Celular: 8868-8761 9295-5655 Secretria: Maria de Ftima Parada de Oliveira Noronha Santos 1 e 2 turno | Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses) | 1 e 2 Ciclo E.F. Rua Henrique Lage, n 184, Palmeira Fonseca CEP: 24.040.210 Tel.: 3607-7557 (direo) 3607-7126 (secretaria) Diretor: Leonan Marques Marcos Adjunto: Iranan Luza Tavares Domingues Secretria: Rosngela Figueiredo Costa Nossa Senhora da Penha 1 e 2 turno | Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses) | 1 e 2 Ciclo E.F. Travessa Francisco Soares Pacheco, s/n Ponta da Areia CEP: 24.040.210 Tel.: 2719-6866 | 2719-6842 (fax) Diretora: Gizelda Medina de Paes Adjunta: Beatriz Paula de Abreu Secretria: Anglica de Oliveira Mattos Berrio Comunitrio Nova Infncia Horrio: Integral (8h s 17 horas) 0 ano a 2 anos e 11 meses Rua Itagua, n 148 P Pequeno CEP: 24.240.130 Tel.: 2722-5332 | 2704-7408 Diretora: Eva Maria Nery de Oliveira Alves Creche Comunitria Cllia Rocha Horrio: Integral (7h30 s 16h30) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Jean Valentau Moulliac, n 123 Vrzea das Moas CEP: 24.330.160 Tel.: 2705-7207 | 2609-9930 Diretora: Luciana Ribeiro Celular: 7125-3836 Creche Comunitria Cristo Vive Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Travessa Beltro, n 166, fundos Beltro CEP: 24.241.265 Tel.: 2705-5434 Diretora: Elaine Cristina A. de Almeida Celular: 9749-6883 Creche Comunitria Manoel Fernandes de Souza (Macei) Horrio: Integral (8h s 17 horas) 3 anos a 5 anos e 11 meses Rua Professor Roberto Lira, n 09 Macei CEP: 24.310.070 Tel.: 2610-5758 Diretora: Eliane Santos Vieira Tel.: 2616-4592 Creche Comunitria Santa Zita Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Santa Rosa, n 157 Santa Rosa CEP: 24.220.240 Tel.: 2711-4170 | 2714-2070 Diretora: Vera Regina Tavares Santos
Escolas Municipais UMEI

Julieta Botelho 1 e 2 turno 3 anos a 5 anos e 11 meses Alameda So Boaventura, n 30 Fonseca CEP: 24.120.196 Tel.: 3607-8285 Diretora: Renilda Pires da Costa Celular: 8817-1223 Naei Vila Ipiranga Horrio: Integral (8h s 17 horas) 0 ano a 5 anos e 11 meses Travessa Laurildes Mattos, s/n, Vila Ipiranga Fonseca CEP: 24.130.200 Tel.: 2625-4924 | 2704-4042 Diretora: Patrcia Gomes Pereira Moreira Celular: 8868-8739 Portugal Pequeno 1 e 2 turno 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Visconde de Itabora, n 20 Ponta da Areia CEP: 24.030.091 Tel.: 2719-6901 | 27196905 Diretora: Valria Macedo Rodrigues Celular: 8868-8733 | 9588-9785 Djalma Coutinho de Oliveira 1 2 3 turno | 1 e 2 Ciclo E.F. 1 e 2 Ciclo EJA Rua cinco de maro, n 75 Fonseca CEP: 24.130.370 Tel.: 3603-8238 (secretaria) | 3603-8239 (direo) Diretora: Ana Maria Correa Borges Secretria: Ana Lcia de Oliveira Dom Jos Pereira Alves 1 e 2 turno | 1 e 2 Ciclo E.F. Rua Tenente Osrio, n 73 CEP: 24.130.209 Tel.: 2625-8560 Diretora: Hileni Rodriguez Ernani Moreira Franco 1 e 2 turno | Ciclo Infantil ( 2 anos a 5 anos e 11 meses) | 1 e 2 Ciclo E.F. Rua Bonfim, s/n Fonseca CEP: 24.140.010 Tel.: 3603-8240 (direo) | 3603-8241 (secretaria) Diretora: Maria Anglica Borges Gomes Secretria: Maria Clia da Cunha Aquiar Jacinta Medela 1 e 2 turno | 1 e 2 Ciclo E.F. Rua Tenente Osrio, n 10 Fonseca CEP: 24.130.209 Tel.: 3607-1295 Diretora: Myrna Beatriz Castanheira Campos

Creche Comunitria Baslio Neves Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Quatro, Quadra A, Lote 13, Vale Feliz Engenho do Mato CEP: 24.325.110 Tel.: 2703-2361 Diretora: Ftima Eliane Pereira Celular: 9665-2244

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ESCOLAS DA REDE
UMEI
hermgenes reis 1 e 2 turno (3 anos a 5 anos e 11 meses) Rua Desembargador Nestor Rodrigues Perlingeiro, s/n Santa Brbara CEP: 24.141330 Tel.: 2705-9940 (direo) | 2705-9901(secretaria) Diretora: Maringela de Souza Oliveira Valente Celular: 8868-8749 Adjunta: Rita de Cssia Flix Merecci e Mello Celular: 9799-1842 Marly Sarney Horrio: Integral (8h s 17 horas) 0 ano a 5 anos e 11 meses Rua Jandira Pereira, n 866 Santa Brbara CEP: 24.141.360 Tel.: 2705-9877 (secretaria) 2705-9887 (direo) Diretora: Cludia Cristina Mendes Peixoto Celular: 9629-9424 8868-8753 Adjunta: Carla Helena De Souza Pereira Celular:7833-8617 Prof. Nilo Neves Horrio: Integral (8h s 17 horas) 1 ano a 5 anos e 11 meses Rua Silveira da Mota, s/n, Morro da Boa Vista So Loureno CEP: 24.060.060 Tel.: 2629-3443 (secretaria) | 2629-3426 (direo) Diretora: Cristina da Fonte Pontes Secretria: Luciana Carina Oliveira Vice-Prefeito Luiz Eduardo Travassos do Carmo Horrio: Integral (8h s 17 horas) 0 ano a 5 anos e 11 meses Rua Arthur pereira da mota, n 272, Morro do Cu Caramujo CEP: 24.140.500 Tel.: 2618-1532 (direo) |2627-9388 (secretaria) Diretora: Maria Aparecida Vicente dos Santos Celular: 8889-4410 82299941 Adjunta: Maria Antnia de Azevedo Miranda Antnio Coutinho de Azevedo 1 e 2 turno | 1 e 2 Ciclo E.F. Rua Desembargador Nestor Rodrigues Perlingeiro, s/n Santa Brbara CEP: 24.141.330 Tel.: 3601-4864 (direo) 3607-7326 (secretaria) Diretora: Snia Maria Dornellas de Oliveira Adjunta: Valria de Souza Cabral Coelho Secretrio: Paulo Fernando de Oliveira Demenciano Antnio de Moura 1 e 2 turno | Ciclo Infantil Integral (3 anos a 5 anos e 11 meses) 1 e 2 Ciclo E.F. (integral) Travessa Magnlia Brasil, s/n Fonseca CEP: 24.120.015 Tel.: 3601-7731 Diretora: Renata Rodrigues de Azevedo Celular: 7818-4626 Jos de Anchieta 1 e 2 turno | 1 ao 4 Ciclo E.F. Rua B, n 03, Morro do Cu Caramujo CEP: 24.130.670 Tel.: 2618-1549 (direo) 2618-1535 Diretora: Elizabeth Teixeira Pereira Donnola Adjunta: Lcia Regina Andrade Maranho Secretria: Alessandra De Oliveira Aguiar Arajo Paulo Freire 1 e 2 turno | 1 ao 4 Ciclo E.F. Rua Soares Miranda, n 77 Fonseca CEP: 24.120.307 Tel.: 2718-5121 | 2718-5159 (direo) Diretora: Ana Cristina Costa dos Santos Celular: 8845-2946 | 2268-8750 Adjunta: Jadinea Platner Cezario Secretria: Angela Maria Amorim Baptista Rachide da Glria Salim Sacker 1 e 2 turno | 3 e 4 Ciclo E.F. Rua Jandira Pereira, n 620/623 Santa Brbara CEP:24.141.40 Tel.: 2705-9792 (direo) 2705-9788 (secretaria) Diretora: Rita de Cassia Damio Bernardino Celular: 8886-5782 Adjunta: Maria de Ftima Passos Secretria: Solange de Brito Correa Sebastiana Gonalves Pinho 1 e 2 turno |Ciclo Infantil (5 anos a 5 anos e 11 meses)|1 e 2 Ciclo E.F. Estrada Vioso Jardim, s/n Vioso Jardim CEP: 24.140.169 Tel.: 3602-4150 (direo) | 3602-4147 Diretora: Rozane Celeste Pereira Silva Adjunta: Honorina Palmieri Secretria: Roberta das Neves Couto Miguel Vila Costa Monteiro 1 e 2 turno | Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses)|1 e 2 Ciclo E.F. Rua Costa Monteiro, s/n, Atalaia Ititioca CEP: 24.315.070 Tel.: 2618-7677 | 2618-7538 (fax) Diretora: Gilda Teresinha Mainier Adjunta: Rita de Cassia Nery Campanario Celular: 8265-8556 Secretria: Lucimara dos Santos Creche Comunitria Cidade dos Menores Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Nossa Senhora das Graas, n 474, Viradouro Santa Rosa CEP: 24.240.380 Tel.: 2710-0394 Diretora: Rosangela da Silva Pereira Camilo Celular: 8704-5084 Creche Comunitria Erclio Marques Horrio: Integral (8h s 17 horas) 3 anos a 5 anos e 11 meses Rua 09, Lote 17 Sap CEP: 24.240.380 Tel.: 2718-3208 | 2718-3969 Diretora: Letcia Pacheco Moreira Celular: 9189-6415 Creche Comunitria Eulina Flix Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Estrada Celso Peanha, n 229 Cantagalo CEP: 24.310.650 Tel.: 2718-8810 | 2616-3793 Diretora: Maria Flix Plcido Celular: 8842-1424 Creche Comunitria Moacyr Bogado Horrio: Integral (8h s 17 horas) 3 anos a 5 anos e 11 meses Rua Martins Torres, n 223 Santa Rosa CEP 24.240.705 Tel.: 2722-5818 | 2710-4950 Diretora: Francisca Emilia de Queiroz Gomes dos Santos Celular: 9698-6873

Creche Comunitria Alarico de Souza Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Estrada Alarico de Souza, n 555 Santa Rosa CEP: 24.240.550 Tel.: 3602-6557 Diretora: Adriana Frossard Borges Celular: 9977-9010 7889-5751 Creche Comunitria Anlia Franco Horrio: Integral (8h s 17 horas) 0 ano a 5 anos e 11 meses Rua Martins Torres, n 479 Santa Rosa CEP: 24.240.705 Tel.: 2722-5644 2722-5737 Diretora: Elizabeth Morais Vianna Celular: 7550-7345
UMEI
Gabriela Mistral 1 e 2 turno 3 anos a 5 anos e 11 meses Estrada Caetano Monteiro, n 820 Pendotiba CEP:24.320.570 Tel.: 2616-6041 2616-3738 Diretora: Marise Matos Teixeira Celular: 8882-6879 | 9439-3070 Adjunta: Ana Martins Troncoso Celular: 9201-8958
Escolas Municipais
Alberto Brando 1 e 2 turno | 1 e 2 Ciclo E.F. Rua Castro Alves, s/n Fonseca CEP: 24.141.015 Tel.: 3607-2176 Diretora: Aracy Maria Braga de Miranda Adjunta: Leila Silva Costa Roberta Secretria: Mara Santanna
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ESCOLAS DA REDE
Geraldo Montednio Bezerra de Menezes Horrio: Integral ( 8h s 17 horas) 1 ano a 5 anos e 11 meses Rua Mario Viana, n 589 Santa Rosa CEP: 24.241.001 Tel.: 2611-1393 2717-7724 Diretora: Vanderla de Nazareth Rodrigues Costa Ramos Celular: 8889-4412 | 9613-5684 Adjunta: Valdete Barbosa Henrique Ferreira Celular: 9275-9773 Elenir Ramos Meirelles 1 e 2 turno Horrio: 2 anos a 5 anos ( integral) e 11 meses (parcial) Rua das Flores, n 99 Badu CEP: 24.320.380 Tel.: 2709-2939 Diretora: Eliza Helena Pandino Botelha Leonardo Celular: 8315-0317 Adjunta: Glauce Vieira Domingues Castro Celular: 8314-3014 Honorina de Carvalho 1 e 2 turno|3 e 4 Ciclo E.F. Rua Professor Jos Peanha, s/n Pendotiba CEP: 24.325.310 Tel.: 3709-9406 | 3709-9457 Diretor: Nilson Do Carmo Couto Celular: 8868-8735 9172-9126 Secretria: Janete De Figueiredo Torres Sica Levi Carneiro 1 e 2 turno|1 ao 4 Ciclo E.F. Estrada Washington Lus, n 488 Sap CEP: 24.315.375 Tel.: 2718-3424 2718-3823 Diretora: Eliane Morais Gordiano Celular: 8744-0602 Secretria: Elaine Sabino Coentro Padre Leonel Franca 1 e 2 turno|Ciclo Infantil (4 anos a 5 anos e 11 meses)|1 e 2 Ciclo E.F. Rua Nossa Senhora das Graas, n 474, Viradouro Santa Rosa CEP: 24.240.380 Tel.: 2715-4816 | 2715-4830 Diretora: Georgiane Carneiro Santos Celular: 9946-8783 Adjunta: Cristiane Leite Correa Celular: 9108-1868 Secretria: Simine Rodrigues Viana Professor Horcio Pacheco 1 2 e 3 turno |1 e 2 Ciclo E.F 1 e 2 Ciclo EJA Avenida Celso Peanha, s/n Cantagalo CEP: 24.310.650 Tel.: 2715-4816 | 2715-4830 Diretor: Luiz Gustavo Dos Santos Chrispino Celular: 8868-8736 | 7860-9790 Adjunta: Jssica Fernandes Braga Celular: 8752-4227 Secretria: Cristiane da Cruz Porto Stio do Ip 1, 2 e 3 turno|Ciclo Infantil (5 anos a 5 anos e 11 meses)|1 e 2 Ciclo E.F. | 3 e 4 Ciclo EJA Rua Professor Jos Peanha, s/n, Loteamento Remanso Verde Matapaca CEP: 24.325.310 Tel.: 2729-4454 2729-4456 Diretora: Glria Regina Cordeiro Salgueirinho Celular: 8129-6383 | 9637-3556 Adjunta: Rosane de Oliveira vila Celular: 8882-8886 Secretria: Leila Mattoso Cmara Alt Vera Lcia Machado 1 e 2 turno|1 e 2 Ciclo E.F. Rua Aldemar de Paiva, Lotes 7 e 8 Badu CEP: 24.320.230 Tel.: 3701-9775 | 3701-9776 Diretora: Aline Motta De Souza Celular: 8886-8743 | 9629-2739 Adjunta: Beatriz de Mello Lula Lamego Celular: 8381-0761 Creche Comunitria Madre Mary Marcelline Horrio: Integral (8h. s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Tenente Osrio, n 30 Engenhoca CEP: 24.130.209 Tel.: 2625-2517 2625-3362 Diretora: Maria da Glria M. de Souza Celular: 9888-6593 Creche Comunitria So Loureno Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Praa Dom Agostinho Benassi, s/n Fonseca CEP: 24.120.130 Tel.: 2620-0982 Diretora: Sandra Maria C. Carvalho Celular: 8437-2737

Creche Comunitria Criana Esperana Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Salomo Vergueiro, Travessa 7 e 8 Vital Brazil CEP:24.230.480 Tel.: 2705-5432 | 2610-9701 Diretora: Mrcia Regina S. Ambrsio Celular: 9583-2533 Creche Comunitria Instituto Dr. March Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Desembargador Lima Castro, n 235 Fonseca CEP: 24.120.350 Tel.: 2627-5130 Diretora: Maria Elizabeth Arnaud Coutinho Celular: 8838-5555 Creche Comunitria Jacarezinho com Cristo Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Estrada Francisco da cruz Nunes, n 308 Itaipu CEP:24.355.160 Tel.: 2705-7197 2609-0110 Diretora: Valria Coutinho Lasse Tel.: 2609-5393
UMEI
Prof. Iguatemi Coquinot de Alcntara Nunes Horrio: Integral (8h s 17 horas) 4 meses a 4 anos e 11meses Av. Machado, s/n Barreto CEP: 24.111.000 Tel.: 2694-0322 | 2624-1909 Diretora: Fabiana Rodrigues Lima Oliveira Celular: 8733-7189 | 8889-2615 Neusa Brizola Horrio: Integral ( 8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Av. Professor Joo Brazil, n 1960 Engenhoca CEP: 24.110.491 Tel.: 3706-8304 | 3706-8390 Diretora: Ivonne Silva Garritano Celular: 9873-4151 Adjunta: Hlia Maria Moura Celular: 7674-93
Escolas Municipais
Digenes Ribeiro de Mendona 1 2 e 3 turno |1 e 2 Ciclo E.F. |1 e 2 Ciclo EJA Estrada Caetano Monteiro, s/n Pendotiba CEP: 24.320.570 Tel.: 2729-4568 2729-4569 Diretora: Ktia Christina Fernandes Celular: 8868-8740 9194-8775 Felisberto de Carvalho 1 e 2 turno |Ciclo Infantil (5 anos a 5 anos e11 meses)|1 e 2 Ciclo E.F. Estrada Caetano Monteiro, n 896 Vila Progresso CEP: 24.320.570 Tel.: 2707-4233 | 2707-4229 Diretora: Elane Cardoso Bellece da Silva Celular: 9968-1385 Adjunta: Aparecida Maria de Ftima Coutinho Celular: 8235-9455

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ESCOLAS DA REDE
Rosalina de Arajo Costa Horrio: Integral (8h s 17 horas) 3 anos a 5 anos e 11 meses Rua Galvo, n 193 Barreto CEP: 24.110.260 Tel.: 3714-2486 | 3714-2094 Diretora: Maria Das Graas Leite Guimares Celular: 8868-8767 | 9481-1633 Adjunta: Lilian Cristina Azevedo Teixeira de Aquiar Celular: 8832-7014 Infante Dom Henrique 1 2 e 3 turno|Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses) |1 ao 4 Ciclo E.F. | 1 e 2 Ciclo EJA Av. Professor Joo Brazil, n 2000 Engenhoca CEP: 24.110.491 Tel.: 3714-2161 | 3714-2775 Diretora: Maria Lcia da Rocha Xavier Celular: 8868-8727 Adjunta: Maria Thereza Sorrentino Celular: 8191-7920 Secretria: Zuleica Antonia Pimentel Joo Brazil 1, 2 e 3 turno|1 ao 4 Ciclo E.F. |1 e 2 Ciclo EJA Loteamento Bento Pestana, s/n Morro do Castro CEP: 24.140.150 Tel.: 3714-8589 | 3714-8576 Diretora: Gleice Silveira da Costa Dantas Celular: 8573-1034 Adjunta: Glria Tereza Pessanha da Conceio Celular: 9646-1596 Secretria: Maria Das Graas dias Issa Celular: 9149-9699 Mestra Fininha 1 e 2 turno|1 e 2 Ciclo E.F Av. Dr. Luiz Palmier, n 100 Barreto CEP: 24.110.310 Tel.: 3604-6002 | 3604-6003 Diretora: Cristina Valria Da Silva Celular: 8868-8729 Adjunta: ngela Lcia Ferreira Felippe dos Santos Celular: 9285-9064 Secretria: Sheila Retine Silva Sena Celular: 9863-4582 Professor Andre Trouche 1 2 turno|Ciclo Infantil (4 anos a 5 anos e 11 meses)|1 Ciclo E.F. Av. Dr, Luiz Palmier, n 100 Barreto CEP: 24.110.310 Tel.: 3707-0182 | 2719-4030 Diretora: Mere Lcia Soares do Nascimento Celular: 8596-2992 Adjunta: Simone Francisca de Farias Celular: 9102-9247 Secretria: Andressa Farias Vidal Celular: 8658-8158 Tiradentes 1, 2 e 3 turno|Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses)| 1 e 2 Ciclo E.F. | 1 e 2 Ciclo EJA Rua Dr. March, n 628 Tenente Jardim CEP: 24.110.650 Tel.: 3607-4054 | 3607-4053 Diretora: Mrcia Igncio da Silva Celular: 8868-8728 | 9919-3441 Adjunta: Regina Lcia do N.C. dos Santos Secretria: Rute Nascimento Malta Creche Comunitria Minha Querncia Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Demcrito da Cunha Silveira, Lote 14, Quadra 64 Cafub CEP: 24.350.130 Tel.: 2619-0891 Diretora: Edna Lis Dias Ks Celular: 9863-8105 Creche Comunitria Piratininga Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Orestes Barbosa, Lote 10, Quadra 23 Piratininga CEP: 24.358.300 Tel.: 2619-2143 Diretora: Silvana Serpa Celular: 7601-4866
Escolas Municipais
Adelino Magalhes 1 e 2 turno|Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses) |1 e 2 Ciclo E.F. Rua Dr. Nelson penna, n 17 Engenhoca CEP: 24.110.520 Tel.: 3603-8242 | 3603-8246 Diretora: Mrcia Cristina Pinheiro Marinho Celular: 9841-3222 Adjunta: Dborah Frana Pinheiro Oliveira Celular: 8868-8742 Secretria: Deylla Viviane Arajo Batista Caetano Celular: 9612-0714 Altivo Csar 1, 2 e 3 turno|3 e 4 Ciclo E.F. |1 ao 4 Ciclo EJA Av. Dr. Luiz Palmier, n 25 Barreto CEP: 24.110.310 Tel.: 2694-1356 | 2694-1480 | 2720-1661 Diretor: Marcos Antnio dos Santos Silva Celular: 9667-0303 Adjunta: Martha Maria Vieira Soares Rodrigues Celular: 8854-1431 Secretria: Dulce Maria da Silveira Fernandes Celular: 9280-8514 Governador Roberto Silveira 1 e 2 turno|Ciclo Infantil (5 anos a 5 anos e 11 meses)|1 Ciclo E.F. Loteamento Bento Pestana, s/n Morro do Catro CEP: 24.140.150 Tel.: 3714-8529 3714-85289(fax) Diretora: Ana Lcia Rodrigues Da Silva Celular: 8868-8756 Adjunta: Ilka De Souza Duarte Celular: 9911-1546 Secretria: Nilcia Coelho Dos Santos Celular: 9507-7885

Creche Comunitria Amigos do Jacar Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Estrada Frei Orlando, n 138 Jacar CEP: 24.350.200 Tel.: 2609-4943 Diretora: Raquel Haas Quintano Celular: 8849-7858 Creche Comunitria Cafub Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Ministro Paulo Calle, n 251, Lote 18, Quadra 41 Cafub CEP: 24.350.120 Tel.: 2709-8113 | 2707-7421 Diretora: Alessandra R. Castro Celular: 7557-0720 Creche Comunitria Lizete Fernandes Maciel Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua Frei Orlando, n 325 Jacar CEP: 24.350.200 Tel.: 2609-4427 Diretora: Maria Lcia Teixeira Celular: 9874-6192 Creche Comunitria Meimei Horrio: Integral (8h s 17 horas) 2 anos a 5 anos e 11 meses Rua das Garas, Lote 03, Quadra 166 Piratininga CEP: 24.350.260 Tel.: 2709-8123 | 2619-5792 Diretora: Tais Messas Celular: 8629-8659
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Dr. Paulo Csar de Almeida Pimentel Horrio: Integral (8h s 17 horas) 1 ano a 5 anos e 11meses Rua Antnio Luiz Saio, s/n Itaipu CEP: 24.346.111 Tel.: 2705-7222 | 2705-7200 Diretora: Mrcia Pontes Albuquerque Celular: 8885-8995 Adjunta: Aline Calvagnari Caldas Celular: 9708-4361 Prof. Odete Rosa da Mota Horrio: Integral ( 8h s 17 horas) 1 ano a 5 anos e 11 meses Estrada Celso Peanha, s/n Itaipu CEP: 24.310.650 Tel.: 2705-7241 | 2705-7242 Diretora: Mariney Rodrigues Da Silva Celular: 8744-6879 Adjunta: Michelle Galvo Moreira Celular: 9906-3418 Olga Benrio Prestes Horrio: Integral (8h s 17 horas) 3 anos a 5 anos e 11 meses Praa Irene de Matos, s/n Engenho do Mato CEP: 24.346.040 Tel.: 2705-7009 | 2709-4498 Diretora: Tereza Raquel Estbile de Moraes Celular: 8842-4060 Adjunta: Natasha Sardo Innocncio dos Santos Celular: 9729-8407
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Senador Vasconcellos Torres Horrio: Integral (8h s 17 horas) 1 ano a 5 anos e 11 meses Estrada Frei Orlando, n 370 Piratininga CEP: 24.350.200 Tel.: 2709-8070 Diretora: Maria Cludia Mendona Maraes Celular: 8840-1835 Adjunta: Maria Jos Ramalho Duarte Celular: 9648-6397 Eullia da Silveira Bragana 1, 2 e 3 turno|1 e 2 Ciclo E.F. |1 e 2 Ciclo EJA Estrada Frei Orlando, s/n Piratininga CEP: 24.350.200 Tel.: 2608-3541 2608-3563 Diretora: Sueli Gomes da Silva Celular: 8868-8792 Adjunta: Denise da Conceio Souza Gameiro Celular: 8855-1855 Secretrio: Erik Peres dos Santos Celular: 9667-9900 Francisco Portugal Neves 1, 2 e 3 turno|1 ao 4 Ciclo E.F. |1 ao 4 Ciclo EJA Rua Manoel Pacheco de Carvalho, n 14 Piratininga CEP: 24.350.610 Tel.: 2619-8160 | 2619-8161 Diretora: Rosemary Maiatto Ishikiriyama Celular: 8868-8751 | 9897-4384 Adjunta: Rosayna Frota Bazlauni Celular: 8886-2325 Secretrio: Paulo Roberto Magalhes Helena Antipoff 1, 2 e 3 turno|1 e 2 Ciclo E.F. |1 e 2 Ciclo EJA Av. Rui Barbosa, n 710 So Francisco CEP: 24.360.620 Tel.: 3602-4172 Diretora: Maria das Graas Gonalves Fernandes Celular: 8868-8790 | 9632-5757 Adjunta: Leila Maria Machado de Abreu Celular: 8132-6806 Secretria: Jussara Pacheco Vianna Heloneida Studart 1 e 2 turno|Ciclo Infantil (5 anos a 5 anos e 11 meses)|1 e 2 Ciclo E.F. Estrada da Serrinha, s/n Vrzea das Moas CEP: 24.330.440 Tel.: 2709-3742 | 2709-3974 Diretora: Valria Ferreira Lopes Celular: 8868-8766 Adjunta: Ana Maria Dos Santos Marinho Celular: 9926-7397 Secretria: Erika Pereira Riques Celular: 8263-5098 Professora Maria ngela Moreira Pinto 1 e 2 turno|Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses)| 1 e 2 Ciclo E.F Rua Tupiniquins, n 392 So Francisco CEP: 24.360.260 Tel.: 2714-5357 | 2714-5482 Diretora: Thamara Santos Fernandes Roza Celular: 8403-3135 Adjunta: Ftima Cristina da Silva Corra Celular: 8106-6724 Secretria: Marise Quintanilha Bonin Celular: 9497-9493 Maralegre 1 e 2 turno|1 e 2 Ciclo E.F. Rua 65, Lote 10 e 11, Quadra 87 Cafub CEP: 24.342.405 Tel.: 2709-1293 | 2709-7747 Diretora: Norma Rodrigues Martins Celular: 8101-9744 Adjunta: Mirian Henrique Vieira Secretria: Jussara Santos Bittencourt Prof. Marcos Waldemar de Freitas Reis 1 e 2 turno|1 e 2 Ciclo E.F. Rua Antnio Luiz Saio, s/n Itaipu CEP: 24.346.111 Tel.: 2717-9793 Diretora: Fernanda Faria Marques Da Silva Celular: 8889-4415 8209-1819 Adjunta: Minna Gondin Marques Rodrigues Celular: 9430-0653 Secretria: Nizia Maria Pontes Celular: 9271-6029
Escolas Municipais
Bolvia de Lima Gatho 1 turno |Ciclo Infantil (3 anos a 5 anos e 11 meses) 1 Ciclo E.F. Estrada Senador Fernandes da Cunha, s/n Rio do Ouro CEP: 24.330.060 Tel.: 3611-8165 | 36118294 Diretora: Fabiane Florido De Souza Lima Celular: 8744-0602 | 9305-6479 Adjunta: Jaqueline Ribeiro Castro Celular: 8532-1420 Secretria: Cyntia Videl de Arajo Celular: 8703-4226

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INDICADORES EDUCACIONAIS
Instrumentos de Avaliao Sistmica no Brasil
CENSO ESCOLAR
um levantamento de dados estatstico-educacionais de mbito nacional realizado todos os anos e coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira (Inep). Ele feito com a colaborao das secretarias estaduais e municipais de educao e com a participao de todas as escolas pblicas e privadas do pas . Abrange as diferentes etapas e modalidades da educao bsica: ensino regular (educao infantil e ensinos fundamental e mdio), educao especial, educao de jovens e adultos (EJA) e coleta de dados sobre estabelecimentos: matrculas, funes docentes, movimento e rendimento escola. Os resultados obtidos no Censo Escolar sobre o rendimento (aprovao e reprovao) e movimento (abandono) escolar dos alunos do Ensino Fundamental e do Mdio, juntamente com outras avaliaes do Inep (Saeb e Prova Brasil), so utilizados para o clculo do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb). O Ideb o indicador que serve de referncia para as metas do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), do Ministrio da Educao, alm de nortear a execuo de programas na rea da educao, incluindo os de transferncia de recursos pblicos para merenda e transporte escolar, distribuio de livros e uniformes, implantao de bibliotecas, instalao de energia eltrica, o programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) e o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb). regularmente matriculados na quarta e na oitava sries do ensino fundamental e no terceiro ano do ensino mdio das escolas pblicas e privadas, localizadas em rea urbana ou rural. lidades e competncias bsicas de jovens e adultos que no tiveram oportunidade de acesso escolaridade regular na idade apropriada. Dessa forma, o participante se submete a uma prova e, alcanando a mdia mnima exigida, obtm a certificao de concluso daquela etapa educacional. O exame tambm se prope a oferecer s secretarias de Educao uma avaliao que lhes permita aferir os conhecimentos e habilidades dos participantes no nvel de concluso do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Espera-se ainda, por meio do Encceja, construir um indicador qualitativo que possa ser incorporado avaliao de polticas pblicas da Educao de Jovens e Adultos.
IDEB
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep em 2007 e representa uma iniciativa pioneira de reunir num s indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao: fluxo escolar e mdias de desempenho nas avaliaes. Ele agrega ao enfoque pedaggico dos resultados das avaliaes em larga escala do Inep a possibilidade de resultados sintticos, facilmente assimilveis, e que permitem traar metas de qualidade educacional para os sistemas. O indicador calculado a partir dos dados sobre aprovao escolar obtidos no Censo Escolar e das mdias de desempenho nas avaliaes do Inep, do Saeb (para as unidades da federao e para o pas) e da Prova Brasil (para os municpios).
ENEM
Criado em 1998, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) tem o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade bsica. Podem participar do exame alunos que esto concluindo ou que j concluram o ensino mdio em anos anteriores. O Enem utilizado como critrio de seleo para os estudantes que pretendem concorrer a uma bolsa no Programa Universidade para Todos (ProUni). Alm disso, cerca de 500 universidades j usam o resultado do exame como critrio de seleo para o ingresso no ensino superior, seja complementando ou substituindo o vestibular.
PROVINHA BRASIL
A Provinha Brasil uma avaliao diagnstica do nvel de alfabetizao das crianas matriculadas no segundo ano de escolarizao das escolas pblicas brasileiras. Essa avaliao acontece em duas etapas, uma no incio e outra ao trmino do ano letivo. A aplicao em perodos distintos possibilita aos professores e gestores educacionais a realizao de um diagnstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem das crianas, em termos de habilidades de leitura dentro do perodo avaliado.
PROVA BRASIL
A Prova Brasil foi criada em 2005 a partir da necessidade de tornar a avaliao mais detalhada, em complemento j feita pelo Saeb. A Prova Brasil censitria. Por esta razo, expande o alcance dos resultados por oferecer dados no apenas para o pas e para as unidades da Federao, mas tambm para cada municpio e escola participante. A Prova Brasil avalia todos os estudantes da rede pblica urbana de ensino, de 4 e 8 sries do ensino fundamental (5 e 9 anos de escolaridade). Uma vez que a metodologia das duas avaliaes (Saeb e Prova Brasil) a mesma, elas passaram a ser operacionalizadas em conjunto, desde 2007. Como so avaliaes complementares, uma no implicar na extino da outra.
FONTE : http://www.inep.gov.br/
SAEB
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) foi a primeira iniciativa brasileira, em escala nacional, voltada para conhecer o sistema educacional brasileiro em profundidade. Ele comeou a ser desenvolvido no final dos anos 80 e foi aplicado pela primeira vez em 1990. Em 1995, o Saeb passou por uma reestruturao metodolgica que possibilita a comparao dos desempenhos ao longo dos anos. Desde a sua primeira avaliao, fornece dados sobre a qualidade dos sistemas educacionais das regies geogrficas e das unidades federadas (estados e Distrito Federal). O Saeb realizado a cada dois anos e avalia uma amostra representativa dos alunos
ENCCEJA
O Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (Encceja) um instrumento de avaliao que mede as competncias e habilidades de jovens e adultos, residentes no Brasil e no exterior, em nvel de concluso do Ensino Fundamental. A adeso ao Encceja pelas secretarias de Educao (dos Estados, Distrito Federal e municpios) opcional. Esta adeso efetivada, formalmente, pela manifestao de interesse e posterior assinatura de Termo de Compromisso de Cooperao Tcnica e/ou Convnio enviado pelo Inep. O principal objetivo do Encceja avaliar as habi-
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INDICADORES EDUCACIONAIS
IDEB/ FLUXO/ANALFABETISMO Niteri no contexto
INDICADOR REGIO NITERI BRASIL GERAL BRASIL MUNICIPAL SUDESTE ESTADUAL RJ RIO DE JANEIRO CAPITAL
(1) (2)
IDEB (1) ANOS INICIAIS

4,4 4,2 4,0 X 3,8 4,5
IDEB ANOS FINAIS

3,8 3,8 3,4 X 2,9 4,3
APROVAO
79,09 (2) 79,5 (3) 76,6 85,8 74,2 83,4
RETENO
20,91 13,0 14,7 10,6 20,7 12,2
EVASO(5)
1,42 7,5 8,7 3,6 5,1 4,4
analfabetismo
3,60% (4) 10,40% X 6,00% 4,00% 4,40%
INEP Relativo a 2007. AEPE Relativo a 2008 Apenas os alunos em situao de concluso do ciclo, com excluso dos evadidos (Portaria FME n 125/08). (3) INEP EDUDATABRASIL Dados relativos a 2005. (4) IBGE Dados relativos a 2007. (5) AEPE Dados preliminares de 2009.
COMPARAO RELATIVA NITERI/MUNICPIOS SEMELHANTES | BASES : IDH-M/IDEB

INDICADOR CIDADE SO CAETANO SP GUAS DE SO PEDRO SP NITERI RJ FLORIANPOLIS SC SANTOS SP
0,919 0,908 0,890 0,875 0,871 1 2 3 4 5 1 5,4 4,8 4,4 5,0 5,0 5,9 5,1 3,8 4,2 4,3
IDH-M (1)
POSIO NACIONAL
POSIO ESTADUAL RJ
IDEB ANOS INICIAIS
IDEB ANOS FINAIS
(1) IDH-M Dados relativos a 2000. Para aferir o nvel de desenvolvimento humano de municpios as dimenses so educao [a porcentagem de pessoas alfabetizadas entre os moradores com mais de 15 anos de idade daquele lugar (com peso dois no clculo final) e a taxa de frequncia bruta a salas de aula (peso um)], longevidade ( a esperana de vida ao nascer) e renda (renda municipal per capita). calculado a cada 10 anos.
COMPARAO RELATIVA NITERI/MUNICPIOS SEMELHANTES | BASES: IFDM/IDEB

INDICADOR CIDADE SO BERNARDO DO CAMPO SP PINHAIS NITERI JA DIADEMA
0,8583 0,8582 0,8582 0,8581 0,8574 63 64 65 66 67 55 3 2 RJ 56 57 5,1 5,2 4,4 4,5 5,0 3,9 3,3 3,8 3,8 3,9
IFDM (1)
POSIO NACIONAL
POSIO ESTADUAL
IDEB ANOS INICIAIS
IDEB ANOS FINAIS
(1) IFDM Dados Publicados em 2009 pela FIRJAN (Federao da Indstrias do Estado do RJ). atualizado anualmente e composto pelas seguintes dimenses e dados : Emprego e Renda (Gerao de emprego formal, Estoque de emprego formal, Salrios mdios do emprego formal); Educao (Taxa de matrcula na Educao Infantil , Taxa de abandono, Taxa de distoro idade srie, Percentual de docentes com ensino superior, Mdia de horas aula dirias e Resultado do IDEB; Sade (Nmero de consultas pr-natal, bitos por causas mal definidas e bitos infantis por causas evitveis)

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O PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ALUNOS (PISA)
Pisa um programa internacional de avaliao comparada, cuja principal finalidade produzir indicadores sobre a efetividade dos sistemas educacionais, avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupe o trmino da escolaridade bsica obrigatria na maioria dos pases. Esse programa desenvolvido e coordenado internacionalmente pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), havendo em cada pas participante uma coordenao nacional. No Brasil, o Pisa coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
As avaliaes do Pisa incluem cadernos de prova e questionrios e acontecem a cada trs anos, com nfases distintas em trs reas: Leitura, Matemtica e Cincias. Em cada edio, o foco recai principalmente sobre uma dessas reas. Em 2000, o foco era na Leitura: em 2003, a rea principal foi a Matemtica; em 2006, a avaliao teve nfase em Cincias. No ano de 2009, o foco voltou a ser a questo leitura. Alguns elementos avaliados pelo Pisa, como o domnio de conhecimentos cientficos bsicos, fazem parte do currculo das escolas. Porm o Pisa pretende ir alm desse conhecimento escolar, examinando a capacidade dos alunos de analisar, racioci-
nar e refletir ativamente sobre seus conhecimentos e experincias, enfocando competncias que sero relevantes para suas vidas futuras. Em 2003, participaram do Pisa 250 mil adolescentes com 15 anos de idade em 41 pases, sendo 30 deles membros da OCDE e os demais, convidados. Da Amrica Latina, participaram Brasil, Uruguai e Mxico. Em 2006, o Brasil participou pela terceira vez do programa, junto com mais cinco pases latino-americanos: Argentina, Chile e Colmbia, alm de Uruguai e Mxico. Os resultados de 2009 ainda no foram divulgados. Participaram dos testes perto de cinquenta mil alunos brasileiros.
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PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ALUNOS (PISA)

O PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ALUNOS (PISA)
PISA LEITURA
ANOS/RESULTADOS MDIA GERAL BRASIL POSIO PARTICIPANTES
2000
460,36 396,03 39,0 43,0
2003
459,58 402,80 38,0 41,0
2006
446,13 392,89 49,0 56,0
PISA MATEMTICA

PISA CINCIAS
2000
450,44 333,89 42,0 43,0
2003
456,38 356,02 41,0 41,0
2006
454,12 369,52 54,0 57,0

*Os resultados relativos a 2009 ainda no foram divulgados.
2000
460,85 375,17 42,0 43,0
2003
470,55 389,62 40,0 41,0
2006
461,48 390,33 52,0 57,0
FONTE : INEP

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RESULTADO DO IDEB 2005 e 2007/ PROVINHA BRASIL 2008 e 2009

FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO DE NITERI (FME) ASSESSORIA DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS
IDEB ANOS INICIAIS RESULT. 2005 Heloneida Tiradentes Paulo de A. N Sra. da P. Lcia Maria Djalma C. Digenes Roberto S. Bolvia Vera Lcia Andr Trouc Stio do Ip Portugal N. Leonel F. Mestra F. Marcos W. Levi C. Infante Horcio P. Eullia B. Ayrton S. Antnio C. Alberto T. Maestro H.
3,1 2,9 3,9 3,2 3,0 3,9 3,9 3,0 4,0 2,8 3,9 3,0 4,1 2,9 4,4 4,5 2,2 4,5 4,6 2,3 5,1 4,1 3,3 5,2 4,7 4,2 3,5 4,3 4,1 3,7 4,3 3,1 4,9 4,8 4,9 2,8 5,6 5,1 4,3 3,4 4,4 3,2 4,1 3,5 3,5 4,3 4,0 4,0 3,2 4,2 3,4 3,4 4,0 3,6 3,6 3,7 3,9 3,8 21 20 16 20 21 19 17 20 19 18 19 17 20 4 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 4,3 4,3 4,6 4,7 4,0 4,1 4,0 4,2 4,4 4,1 5,0 4,5
ESCOLA MUNICIPAL
IDEB ANOS FINAIS META 2009

4,8 4,5 5,4 4,9 4,9 4,4 4,5
PROVINHA BRASIL 20081 META 2009 MD.

21 22 21 20 18 20 19 19 20 20
PROVINHA BRASIL 20092 MD.

20 20 19 20 21 19 19 16 19 17 17 16 17 16 16 18 18 17 16 17 16 16 16 16
META 2007
4,4 4,1 5,1 4,6
RESULT. 2007
5,2 3,6 5,4 4,6 4,6 4,5 4,5
RESULT. 2005
META 2007
RESULT. 2007
NVEL
4 4 4 3 3 3 3 3 3 3
NVEL
4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Legenda: Acima da meta estabelecida Abaixo da meta estabelecida Atingiu a meta estabelecida - Escola com maior mdia de acertos na Provinha Brasil - Escolas que atingiram, em 2008 e em 2009, o nvel 4 na Provinha Brasil * As cores referem-se apenas aos dados do IDEB.
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ESCOLA MUNICIPAL RESULT. 2005 Sebastiana G. Santos D. Paulo Freire Maralegre Maria ng. Jos de A. Joo Brazil Helena A. Ernani M. Adelino M. Rachide Honorina Altivo
3,9 2,6 3,9 3,7 2,9 3,5 3,8 2,8 4,5 3,4
IDEB ANOS INICIAIS META 2007

3,9 2,9 4,6 3,5 2,6 4,0 3,8 3,0 3,5
IDEB ANOS FINAIS META 2009

4,2 3,2 4,9 3,8 4,6 2,9 4,3 4,1 3,3 3,9 3,7 3,7 3,8 3,7 4,2 4,0 3,9 3,7 3,9 3,9 4,4 3,5 3,8 3,5 3,8 3,2 3,6 3,6 4,0 3,9 3,9 3,6 4,2 4,1 4,4
PROVINHA BRASIL 2008 META 2009 MD.

18 20 17 17 19 19 15 16 17

15 15 13 15 15 11 14 13 13 14
RESULT. 2007
4,8 3,8 4,5 3,5 4,2 3,9 4,3 4,0 4,2 3,0
RESULT. 2005
META 2007
RESULT. 2007
NVEL
3 3 2 2 3 3 2 2 2
NVEL
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4,0
4,8
4,3
4,2
ESCOLA MUNICIPALIZADA Jlia Cortins Noronha Santos Vila Costa M. Felisberto de C. Jacinta Medela Demenciano A. Dom Jos Pereira A. Alberto Brando
IDEB ANOS INICIAIS RESULT. 2005 META 2007 RESULT. 2007 META 2009 RESULT. 2005
IDEB ANOS FINAIS META 2007 RESULT. 2007 META 2009
PROVINHA BRASIL 2008 MD. NVEL

19
NVEL
4 4 3 3 2 2 2 1
3,9 3,5 5,2 5,0
4,0 3,5 5,3 5,1
3,0 4,3 4,5 4,2 2,8 4,3
4,3 3,9 4,9 5,6 5,4 4,7
20 16
4 2
19 17 18 14 13 11 10
*Os resultados relativos ao ano de 2009 ainda no foram divulgados pelo MEC.
Legenda: Acima da meta estabelecida Abaixo da meta estabelecida Atingiu a meta estabelecida - Escolas que atingiram, em 2008 e em 2009, o nvel 4 na Provinha Brasil

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SISTEMA NACIONAL DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA (SAEB-1)

Mdias de Proficincia em Matemtica Brasil 1995 2005
Srie 4a Srie do E.F 8a Srie do E.F 3a Srie do E.M
1995
190,6 (1,5) 253,2 (1,9) 281,9 (2,6)
1997
190,8 (1,2) 250,0 (2,1) 288,7 (3,0)
1999
181,0 (0,9) 246,4 (1,1) 280,3 (1,7)
2001
176,3 (0,8) 243,4 (1,2) 276,7 (1,3)
2003
177,1 (0,8) 245,0 (1,1) 278,7 (1,4)
2005
182,4 (0,9) 239,5 (1,1) 271,3 (1,8)
Dif.
5,3 -5,5 7,4
Sig.
* * *
Mdias de Proficincia em Lngua Portuguesa Brasil 1995 2005
Srie 4a Srie do E.F 8a Srie do E.F 3a Srie do E.M
1995
188,3 (1,6) 256,1 (1,4) 290,0 (1,9)
1997
186,5 (1,6) 250,0 (2,0) 283,9 (2,1)
1999
170,7 (0,9) 232,9 (1,0) 266,6 (1,5)
2001
169,4 (0,8) 232,0 (1,0) 266,7 (1,3)
2003
172,3 (1,0) 231,9 (1,0) 257,6 (1,6)
2005
182,4 (0,9) 239,5 (1,1) 271,3 (1,8)
Dif.
2,9 -0,1 -9,1
Sig.
* * *
As mdias de desempenho so acompanhadas do respectivo erro padro, medida que revela a preciso das estimativas. Tambm so apresentadas as diferenas absolutas entre as mdias de desempenho de 2003 e 2005 e sua significncia estatstica (diferena de mdia usando teste bilateral). Quando o asterisco aparece na tabela indica que a diferena estatisticamente significativa para o nvel de confiana de 95%. FONTE : INEP
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CONSTRUINDO A BASE DE DADOS SGE

ode-se dizer que os termos transparncia e gesto democrtica caram no gosto popular, uma vez que so usados em demasia no cenrio poltico. No entanto, muitos desconhecem a real importncia destas expresses e ou sequer as utilizam efetivamente em seu cotidiano. De acordo com a Constituio Federal de 1988, o direito informao um preceito que deve ser exercido em todos os nveis de governo e a gesto democrtica constitui-se como um dos pilares que visam a garantir o funcionamento efetivo, autnomo e articulado da educao e do controle social. Pensando assim, a Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME), aliada ao avano tecnolgico, buscou desenvolver um programa para armazenamento de dados e informaes, uma ferramenta que promovesse o novo modelo de administrao, cuja divulgao de dados permite a interao dos diferentes membros da comunidade escolar e pressupe uma responsabilidade coletiva nas aes implementadas. Assim surgiu o Sistema de Gesto Escolar (SGE), um software de administrao de dados implantado na rede h trs anos e aprimorado no ano de 2010. Atravs do SGE pode-se lanar e consultar os
dados dos alunos e de seus respectivos grupos de referncia. Da mesma forma, os conceitos so lanados, permitindo desta forma a gerao do boletim e do histrico escolar. H tambm a possibilidade de formatao dos dirios dos grupos, propiciando o acompanhamento da frequncia escolar, bem como a emisso de declaraes. H nesta verso atual uma nova funcionalidade: emisso de relatrios avaliativos que podero, futuramente, ser produzidos virtualmente. Outra ferramenta implantada neste ano, o Quadro de Horrios na Internet (QHI), vem em auxlio comunidade escolar. Neste quadro so divulgadas, de modo simples, informaes referentes aos profissionais docentes que atuam na rede, assim como as turmas matriculadas. Esta uma das vias das quais os pais podem se utilizar no momento de acompanhar a vida escolar de seus filhos. Atravs da visualizao do QHI, os responsveis ficam cientes de informaes como: o horrio das aulas, entrada e sada de cada turno e professores que atuam nos grupos de referncia. A princpio, o papel dos gestores neste processo o de repassar as informaes de forma verdica e em tempo hbil para que o sistema
possa lanar tais informaes em tempo real para a sociedade. Uma vez alimentado o sistema, o segundo momento diz respeito divulgao destes dados para a comunidade. O gestor precisa participar aos demais segmentos sobre a nova ferramenta, possibilitando s pessoas o acesso s informaes pertinentes aos interesses da coletividade. Se, para muitos, o direito ao acesso informao soa como uma forma de fiscalizao, para tantos outros a interpretao inversa. O acesso s informaes premissa para um novo modelo de administrao aberta e sem opacidade, cuja participao social faz-se imprescindvel. No caso da Rede Municipal de Educao de Niteri, a implantao deste recurso tecnolgico favoreceu a abertura de um canal de comunicao entre os diferentes segmentos da comunidade escolar. O estreitamento de laos entre professores, alunos, pais e demais profissionais de educao pode ser aprimorado. Uma vez consolidada esta relao, todos os partcipes estaro convocados a pensar um modelo de educao que se comprometa com a construo de uma sociedade mais justa, equnime e democrtica.

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NOTA E FREQUNCIA A INDIVIDUALIZAO

o Brasil, com o fim da ditadura na dcada de 80 e o aumento do pblico atendido pelas escolas, surge a necessidade de se buscar novos paradigmas, tanto administrativos quanto educacionais, que retomassem uma suposta e propagada eficincia da era de ouro na educao brasileira que, at o incio da ampliao de oferta de vagas, s atingia uma pequena parcela da sociedade. Ainda na dcada de 60 iniciou-se a popularizao das unidades pblicas de ensino, processo que encontrou seu auge nas dcadas de 70 e 80. Neste contexto de ampliao educacional, alm do nmero de professores no atender demanda quantitativa de alunos, outro obstculo foi encontrado: a dificuldade de muitos professores em lidar com as diferentes realidades socioculturais com as quais se deparavam e que se distanciavam em demasia do cenrio em que se habituaram a trabalhar. At ento, as mudanas privilegiavam as questes de ordem estruturais, o modelo educacional da poca ainda seguia uma viso de ensino tecnicista (ou eficientista), cujas bases Taylorista e Fordista preconizavam a organizao e o desenvolvimento do ensino, no qual o aluno fosse preparado para atuar com eficincia apenas no campo profissional. Da mesma forma, as atividades relativas administrao escolar ficavam restritas ao planejamento, a organizao, a direo, a coordenao e o controle da escola. Com o fim do regime militar e a instaurao de um processo de democratizao poltica surge a necessidade de uma administrao de maior amplitude. Nessa perspectiva, o processo de descentralizao abrangeu diferentes esferas do poder pblico, sendo uma das estratgias adotadas a redistribuio das receitas pbli-
cas at as subunidades federadas de menor autonomia financeira. No entanto, o exerccio da democracia precisou, principalmente no mbito escolar, ultrapassar barreiras administrativas. Era imprescindvel um modelo mais dinmico e, por vezes, mais complexo que atendesse nova realidade das escolas. Emerge, ento, o termo gesto democrtica, que prope um novo enfoque de organizao e de encaminhamento das questes escolares, ancorados nos princpios de participao, autonomia e responsabilidade. Sustentado pela Constituio Brasileira de 1988 (artigo 206, inciso VI) e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 (artigo 14), o processo de gesto democrtica prev a participao de todos os atores da comunidade escolar no planejamento, execuo e avaliao em todos os aspectos: fsico, educativo, cultural e poltico. O Projeto Poltico Pedaggico, fruto da construo coletiva, o documento norteador do trabalho da escola como um todo, rumo qualidade do ensino. Pelo PPP de cada unidade possvel analisar a situao da escola, definir objetivos e metas a serem alcanadas, escolher as melhores e prioritrias estratgias, estabelecer cronogramas e profissionais envolvidos, acompanhar e avaliar as aes implementadas ou no. Do PPP saem tambm outros documentos norteadores do processo de ensino aprendizagem como: Plano Anual de Ao da Unidade e o Plano de Trabalho do Ciclo. O gestor deve acompanhar de perto a construo destes documentos e sua efetivao na prtica escolar, pois uma gesto democrtica, ao contrrio de uma administrao escolar tradicional, prev a partilha de sucessos e fracassos. Assim, quando dizemos que os alunos de uma turma no aprendem ou so indisciplinados no se trata de um problema
exclusivo de pais e/ou professores. Todos os segmentos da escola devem se responsabilizar pela tomada de decises e comprometer-se com a superao das dificuldades. O gestor, por sua vez, deve apropriar-se desta nova viso e inser-la em seu fazer cotidiano. Em qualquer circunstncia, o foco maior dos gestores deve ser a aprendizagem dos alunos. Nas ltimas dcadas, cada vez mais demandas sociais tem chegado escola, principalmente no tocante s questes relativas violncia e falta de perspectiva de muitos jovens. Para transformar positivamente esta realidade e possibilitar um salto qualitativo na educao, os gestores, alm de estarem cientes dos fatores sociais, econmicos e culturais, precisam envolver-se no trabalho pedaggico da unidade escolar. O acompanhamento das atividades realizadas, o rendimento escolar das turmas e a frequncia dos alunos um aspecto relevante da prtica gestora. Juntamente a outros membros da gesto (pedagogos, professores, funcionrios, pais e alunos), o gestor pode utilizar-se das informaes recolhidas para avaliar, planejar e construir melhores condies para a aprendizagem de nosso pblico. Vale ressaltar novamente o fortalecimento do trabalho coletivo no momento do planejamento, conduo e avaliao das aes. Uma parceria muito valiosa neste processo a do diretor e da equipe pedaggica. Esta tem por principal funo a organizao da formao dos professores e os aspectos decisivos para a implementao do projeto pedaggico da comunidade escolar. A gesto democrtica, dessa forma, precisa ser vista, no somente como premissa bsica do novo paradigma, mas como um objetivo a ser perseguido e aprimorado na prtica cotidiana escolar.

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O ACESSO E A PERMANNCIA DO ALUNO NA ESCOLA

Questes de Infraestrutura
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Gesto de Pessoas
misso da Diretoria de Gesto de Pessoas da FME oferecer suporte administrativo para auxiliar gestores e demais profissionais da educao a utilizar portarias, regulamentos e leis. Desta forma, este departamento pretende construir uma gesto participativa, voltada para a qualidade e eficincia, dotando assim os servidores da rede municipal de conhecimentos e informaes. O objetivo atender s demandas, melhorar o atendimento e garantir a satisfao dos profissionais de educao.
)) Comunicao permanente com as unidades de educao/administrativas, atravs de contatos telefnicos, comunicao interna e ofcios; )) Tramitao de documentao especfica a outras administraes pblicas e parceiros; (PMN, SMG, SMA, FMS, SUASE, DIPEM, entre outros); )) Atendimento a diligncias de outras administraes pblicas (TCE MP TJ); )) Relatrios Gerais. 2. Da Frequncia O Mapa de Frequncia Mensal deve ser entregue at o segundo dia til de cada ms, com a utilizao dos cdigos da tabela de frequncia. O Boletim de Alterao de Frequncia (BAF) deve ser utilizado para alterao de freqncia, quando necessrio. As frias dos servidores devem ser solicitadas atravs do Mapa de Frequncia Mensal, com prazo de antecedncia de 2 (dois) meses. 3. Do Concurso Pblico )) Convocao dos classificados atravs de telegrama online; )) Apresentao dos convocados munidos da documentao, conforme o Edital; )) Exame Admissional: Orientaes e encaminhamento ao rgo competente (SUASE); )) Escolha de lotao em Unidades de Educao (Gesto Escolar/Pessoas); )) Encaminhamento s UEs atravs de Memorando; )) Nomeao atravs de Portaria da FME.
Manual de Rotinas Gesto de Pessoas/RH 1. Do Atendimento A Diretoria de Gesto de Pessoas conta com uma equipe capacitada para fornecer informaes e ajudar o servidor, no que se refere aos seguintes aspectos: )) Recepo, informao e orientao; )) Elaborao, expedio e entrega de documentao; )) Fornecimento de formulrios e orientao quanto ao preenchimento; )) Identificao, orientao e encaminhamento da demanda, de acordo com as necessidades; )) Responsabilidade por documentos considerados urgentes e ou sigilosos; )) Informaes sobre o andamento de processos;
4. Das Licenas e Afastamentos )) Licena Especial Preenchimento de formulrio fornecido pela Unidade de Educao/ Administrativa com autorizao do Diretor/ Chefe imediato com data de incio e fim do perodo desejado. A solicitao dever ser feita com 1 (um) ms de antecedncia; )) Licena Sindical Solicitada pelo sindicato e autorizada pela Presidncia; )) Licena com Vencimento para Estudo prazo mximo de 12 meses, o servidor dever preencher formulrio no Protocolo e apresentar declarao da instituio de ensino, aguardando o deferimento e publicao da Presidncia; )) Licena para Acompanhar Cnjuge (sem vencimento) preenchimento de formulrio no Protocolo, anexando documento comprobatrio da Remoo/Transferncia do Cnjuge e xrox da Certido de Casamento ou documento que comprove a vida marital por mais de 5 (cinco) anos; )) Licena Mdica comparecimento do servidor ao RH para solicitar a emisso do Boletim de Inspeo Mdica BIM e encaminhamento Percia Mdica portando Atestado Mdico (atendendo determinaes da DIPEM) e o BIM emitido; )) Licena Mdica para Acompanhar Pessoa da Famlia comparecimento do servidor ao RH para solicitar a emisso do Boletim de Inspeo Mdica BIM e encaminhamento Percia Mdica portando laudo mdico do familiar (atendendo determinaes da DIPEM) e o BIM emitido;
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)) Licena para Trato de Interesses Particulares (sem vencimento) preenchimento do formulrio no Protocolo com exposio de motivos; )) Licena Gestante a servidora comparece ao RH para solicitar a emisso do Boletim de Inspeo Mdica- BIM e se dirige Percia Mdica portando Declarao Mdica atestando 8 ms de gravidez e o BIM emitido. 5. Benefcios do Servidor )) Adicional por Tempo de Servio (quinqunio) automtico, sem abertura de processo; )) Auxlio Doena concedido ao servidor com 12 (doze) meses de licena para trato da prpria sade, tendo direito a 1 (um) ms de vencimento; e ao servidor com licena para trato de pessoa da famlia durante 06 meses, tendo direito a 1 (um) ms de vencimento (com reduo do salrio); )) Auxlio Natalidade concedido gestante mediante declarao mdica atestando 8 ms de gravidez; )) Salrio Famlia apresentao de certido de nascimento e carteira de vacinao para filhos menores de 18 (dezoito) anos e para filhos de 21 a 24 anos estudantes de graduao; )) Salrio Famlia Permanente: para filhos dependentes, portadores de necessidades especiais; )) Auxlio Transporte solicitado pelos servidores (cargo em comisso);
)) Abono Refeio concedido aos servidores cujo vencimento no ultrapassa dois salrios mnimos; )) Readaptao concedida ao servidor estvel, atravs da apresentao de Laudo Mdico com avaliao psicossocial do Ncleo de Ateno Sade do Servidor NASS; )) Reduo de Carga Horria concedida ao servidor responsvel por pessoas com necessidades especiais, atravs da apresentao de laudo mdico e com avaliao psicossocial do Ncleo de Ateno Sade do Servidor NASS; )) Averbao de Tempo de Servio o servidor dever apresentar Certido original de Tempo de Servio; )) Cesso Recproca/Permuta preencher formulrio prprio (Permutado e Permutante); )) Disposio/Cesso solicitado pelo outro rgo e autorizado pela Presidncia; )) Contagem de Tempo de Servio solicitada a fim de que o servidor tome conhecimento do seu Tempo de Servio; )) Aposentadoria: Grupo Magistrio: preenchimento de formulrio no Protocolo, declarao de acumulao ou no de cargo em outro rgo pblico, declarao das UEs (cargo, funo, matrcula e perodo de trabalhado) e xerox da identidade. Demais Grupos: preenchimento de formulrio no Protocolo, declarao de acumulao ou no de cargo em outro rgo pblico e xerox da identidade/contracheque. Pela Diviso de Percia Mdica DIPEM: Laudo emitido pela Percia Mdica,
abertura de processo pela Gesto de Pessoas, convocao do servidor para apresentar declarao de acumulao e xerox de identidade; )) Drogaria Moderna carto de compras do servidor, utilizando seu limite de crdito para realizar compras com desconto em Folha de pagamento; ) ) Auxlio Funeral em caso de falecimento do servidor, de cnjuge, ascendente, descendente ou pensionista: O decreto n. 6682/93 assegura aos servidores municipais da Prefeitura de Niteri, o desconto de 50% com despesas relacionadas urna funerria, utilizao de capela morturia, sepultura e remoo. O montante descontado na folha de pagamento, em parcelas, determinadas pela FMS. Como proceder? O servidor ou dependente dever procurar o cartrio mais prximo ao local de falecimento com a declarao de bito; de posse do atestado de bito, dirigir-se Coordenao Municipal de Servios Funerrios (Cemitrio do Maru) com a seguinte documentao (original e xrox): contracheque (recente), Carteira de Identidade, atestado de bito. Em caso de familiar : documentao que comprove o grau de parentesco. Importante: O desconto de 50% em caso de morte s tem validade com sepultamentos realizados no Cemitrio do Maru Barreto. Contatos pelos telefones: 2717-2073, 2628-2065 e 3707-1945.
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6. Benefcios do Plano de Cargos, Carreira e Vencimentos )) Progresso Funcional por Titulao (Port. 600/06) Abertura de processo a qualquer momento do ano, com documentao comprobatria para anlise de comisso instituda, atravs de publicao em D.O., com efeito financeiro a partir da data de publicao )) Adicional por Formao Continuada (Port. 599/06) Abertura de processo com apresentao de documentao especfica de acordo com a portaria e seguindo prazos, percentuais e carga horria descritos abaixo: )) Prazos 1 Semestre: at ltimo dia til do ms de abril, com efeito financeiro no ms de agosto. 2 Semestre: at ltimo dia til de outubro, com efeito financeiro em fevereiro. )) Percentuais e Carga Horria 6% 100 h 9% 200 h 12% 360 h )) Progresso por Tempo de Servio (Classe) Apurao: 31 de dezembro com efeitos financeiros a partir do ms de fevereiro, homologado atravs de Portaria da FME. 7. Ncleo de Ateno Sade do Servidor uma equipe Interdisciplinar de Profissionais das reas de: Psicologia, Fonoaudiologia, Servio Social, Enfermagem e Magistrio que desenvolve aes relacionadas sade do servidor possibilitando seu aprimoramento em diferentes vertentes.
PSP Programa de Servios de Psicologia )) Orientao, encaminhamentos e conduo de processos (Readaptao e Reduo de carga Horria); )) Parcerias com instituies da rea de sade (FMS SUASE/DIPEM); )) Levantamento biopsicossocial para intervenes, pareceres e/ou mediaes, junto s Unidades de Educao; )) Ao articulada com o Departamento de Gesto Escolar para intervenes na vida funcional do servidor objetivando melhorias de resultados; )) Aes preventivas: Obesidade Hipertenso Diabetes. PRAVOZ ) ) Desenvolvimento de aes de promoo e preveno das alteraes vocais dos professores; )) Avaliao Funcional Vocal no Exame Mdico (SUASE), no processo de Readaptao Funcional Vocal em parceria com a DIPEM e Avaliao Preventiva Peridica, atravs de anlise perceptiva, auditiva e acstica computadorizada. )) Realizao de Palestras sobre a importncia dos cuidados com a sade vocal dos professores. )) Aperfeioamento Vocal Capacitao terica e prtica sobre o uso adequado da voz profissional. )) Atendimento Fonoaudilogo para professores com alterao vocal. Oficinas de Arte )) Realizao de oficinas de arte, artesanato e
arteterapia para servidores ativos, readaptados, licenciados em situao de adoecimento e aposentados. Oficinas de Artesanato: Escola e Comunidade )) Realizao de Oficinas de artesanato no espao escolar e no entorno das comunidades. 8. Coordenao de Folha de Pagamento )) Rotinas processuais mensais (Salrio Famlia, Auxlio Natalidade etc.) )) RET )) DR )) Adicional de Progresso Funcional por Titulao )) Adicional por Formao Continuada )) Adicional de Progresso por Tempo de Servio )) Ocorrncia de Frequncia )) Folha de Pagamento de Servidores (ativos, aposentados e cotistas) )) Pagamento de 1/3 de Frias )) Pagamento PASEP em Folha )) DIRF )) RAIS )) Impactos Financeiros e Oramentrios )) Clculo de Encerramento de Folha )) Gerao de arquivo de Transmisso Bancria para o DCIF )) Lanamentos Coletivos dos arquivos das instituies financeiras )) Informao e Averbao de Margem Consignvel )) Relatrios Especficos da Coordenao de Folha de Pagamento )) Atendimento Administrao Direta

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referente solicitaes no tocante a equiparao salarial dos servidores da SME com FME. 9. Ncleo de Estgio NEST Parceiros Institucionais: )) Faculdades Maria Thereza FAMATh (50% Cursos de Graduao, servidores FME e dependentes); )) Universidade Cndido Mendes (25% Cursos de Graduao, servidores FME e dependentes); )) Universidade Estcio de S (20% Cursos de Graduao e 15% Ps Graduao, servidores FME e dependentes); )) Instituto Superior de Educao La Salle (50% Cursos de Graduao e 15% Ps Graduao, servidores FME e dependentes); )) Universidade Plnio Leite (30% Cursos de Graduao); )) Centro de Integrao Empresa Escola CIEE: Convnio de Cooperao celebrado entre a Fundao Municipal de Educao (FME) e o Centro de Integrao Empresa Escola do Estado do Rio de Janeiro CIEE/RJ para operacionalizao de Estgio de estudantes do ensino regular.
10. Dos Cargos Comissionados Encaminhamento de Ofcios ao Poder Executivo (Gabinete do Prefeito de Niteri) pelos Gabinetes da FME e SME para publicao dos Cargos em D.O. 11. Companhia de Limpeza de Niteri CLIN )) Frequncia Mensal (UE e Sede) )) Remanejamento de Funcionrios )) Mapa de Frias )) Relatrios diversos )) Interlocuo entre FME e CLIN atravs do RH utilizando ofcios e CIs 12. Secretaria Municipal de Educao SME Rotina dos servidores da SME em exerccio na FME, seguindo as orientaes da Secretaria Municipal de Administrao SMA. Dos Cargos Efetivos e Cargos Comissionados. )) Ficha Cadastral do Servidos )) Lotao dos Servidores em Unidades de Educao e Administrativas Da Frequncia: )) Mapa de Frequncia Mensal )) Mapa de Frias Semestral )) Licena Mdica (documentao/BIM) Dos Processos: )) Licena Prmio
)) Exonerao Dos Direitos e Vantagens: )) Equiparao Salarial/FME )) Adicional por Formao Continuada (AFC) )) Progresso Funcional por Titulao (PFT) Da Nomeao: )) Exame Admissional-SUASE )) Documentao )) Da Posse: orientao documental e encaminhamento Secretaria Municipal de Administrao (SMA) )) Encaminhamento de Lotao do Servidor 13. Rede de Relacionamentos e Parceiros )) FMS SUASE/DIPEM )) Faculdades Maria Thereza FAMATh (Servio de Psicologia Aplicada); )) Universidade Federal Fluminense UFF (Servio de Psicologia Aplicada); )) Universidade Federal Fluminense -UFF GEPIFOR )) (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Processos de Formao Institucional) )) Universidade Estcio de S (Servio de Psicologia Aplicada); )) Hospital Psiquitrico Jurujuba; )) Postos de Sade FMS; )) CAPS Centro de Ateno Psicossocial
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Legislao para consulta

Lei 531 18/01/1985 Descrio: Aprova o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Municipais de Niteri. Lei 169 18/12/1978 Descrio: Estatuto do Magistrio Pblico Municipal. Lei 809/1990 Descrio: Dispe sobre o direito de abono de uma falta por ms do servidor. Lei 1831 17/05/2001 Descrio: Dispe sobre o novo Plano Unificado de Cargos, Carreira e Vencimentos dos Servidores da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME). Lei 2307 18/01/2006 Descrio: Institui novo Plano Unificado de Cargos, Carreira e Vencimentos dos servidores da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME). Lei 2409 19/01/2006 Descrio: Dispe sobre a incorporao ao vencimento dos servidores da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) do Adicional por Exerccio na FME, altera a Lei 2307/06. Lei 2498 05/12/2007 Descrio: Altera a Lei n2307/09 de 18/01/06 e d outras providncias; Lei Orgnica do Municpio de Niteri Portaria FME 036/2004 Descrio: Regulamenta o recadastramento dos servidores Ativos e aposentados, visando atualizao permanente dos dados Cadastrais, inclusive das pessoas que recebem penso alimentcia. Portaria FME 660/2005 Descrio: Dispe sobre os critrios para a remoo de servidores das unidades de educao e das unidades administrativas da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) e d outras providncias. Portaria FME 599/2006 Descrio: Dispe sobre os critrios para concesso do Adicional por Formao Continuada para os servidores da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) e d outras providncias. Portaria FME 600/2006 Descrio: Dispe sobre os critrios para Concesso de Progresso Funcional por Titulao para os servidores da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) e d outras providncias. Portaria FME 601/2006 Descrio: Altera critrios para a remoo de servidores das unidades de educao e das unidades administrativas da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME). Portaria FME 987/2006 Descrio: Dispe sobre o regime de 22 (vinte e duas) horas semanais para o cargo de Professor II da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME). Portaria FME 258/2008 Descrio: Dispe sobre Avaliao dos servidores da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) em Estgio Probatrio. Portaria FME 296/2008 Descrio: Dispe sobre o regime de 22 (vinte e duas) horas semanais para o cargo de Professor II da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) e d outras providncias. Portaria FME 085/2009 Descrio: Altera o art. 3 da Portaria FME 987/2006 (regime de 22h). Portaria FME 039/2010 Descrio: Dispe sobre atrasos e impontualidades para as Unidades de Educao e Administrativas. Portaria FME 194/2010 Descrio: Dispe sobre o Regime Especial de Trabalho (RET) na FME. Portaria FME 341/2010 Descrio: Dispe sobre os limites de concesso da ajuda de custo no mbito da FME. Portaria FME 343/2010 Descrio: Dispe sobre afastamento dos servidores (licena especial, afastamento para estudo com ou sem vencimento e licena para trato de interesses particulares) e perodo para protocolar requerimentos para anlise (do primeiro ao trigsimo dia do ms de setembro de cada ano). Decreto 201/1990 Descrio: Dispes sobre Normas para Registro e Controle de Frequncia dos Servidores Municipais de Niteri, da Administrao Direta e Indireta, bem como das Fundaes institudas pelo municpio. Decreto 9782/2006 Descrio: Dispe sobre o Regime Especial de Trabalho na Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME). Decreto 10.675/2010 Descrio: Autoriza a contratao temporria de professores para a Rede Pblica Municipal de Niteri. APOSENTADORIA | LEGISLAO ESPECFICA Emenda Constitucional n. 20/98 de 15/12/98 Descrio: Modifica o sistema de previdncia social, estabelece normas de transio e d outras providncias; Emenda Constitucional n. 41/03 de 31/12/03 Descrio: Modifica os arts. 37, 40, 42, 48, 96, 149 e 201 da Constituio Federal, revoga o inciso IX do 3 do art. 142 da Constituio Federal e dispositivos da Emenda Constitucional n 20, de 15 de dezembro de 1998, e d outras providncias. (Artigos 2, 3 e 6 aplicados nos processos de Aposentadoria). Emenda Constitucional n. 47/05 de 06/07/05 Descrio: Altera os artigos 37, 40, 195 e 201 da Constituio Federal, para dispor sobre a previdncia social, e d outras providncias. (Artigos 2 e 3 aplicados nos processos de Aposentadoria). Lei 11.301/06 de 10/05/06 Descrio: Altera o art. 67 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, incluindo, para os efeitos do disposto no 5 do art. 40 e no 8 do art. 201 da Constituio Federal, definio de funes de magistrio. (Artigos 1 e 2 aplicados nos processos de Aposentadoria). Lei 10.887 de 18/06/04 Descrio: Dispe sobre a aplicao de disposies da Emenda Constitucional n 41, de 19 de dezembro de 2003, altera dispositivos das Leis ns 9.717, de 27 de novembro de 1998, 8.213, de 24 de julho de 1991, 9.532, de 10 de dezembro de 1997, e d outras providncias; (Artigo 1 aplicado nos processos de Aposentadoria). Emenda Constitucional n 19, de 1998. Descrio: Modifica o regime e dispe sobre princpios e normas da Administrao Pblica, servidores e agentes polticos, controle de despesas e finanas pblicas e custeio de atividades a cargo do Distrito Federal, e da outras providncias; (Artigo 37, inciso XVI, alneas a, b e c. aplicadas nos processos de Aposentadoria).

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TABELA DE CARGOS DE PROVIMENTO EFETIVO DA FME

Lei N 2721/2010 Publicada em 01/07/2010 (A Tribuna de Niteri) TABELA SALARIAL PROGRESSIVA 5,00%
Grupo Ocupacional: 1 Magistrio Nvel Mdio Quadros Permanente e Suplementar Professor I NM e NS - Professor II NM Progresso Por Titulao (Nveis) 24h/s Mdio N1 GraduaO N2 Especializao N3 Mestrado N4 Doutorado N5
Obs: 5% entre as classes e nveis
Por Tempo de Servio ( Classes) i 0 a 5 anos

831,71 1.164,39 1.222,61 1.283,74 1.347,92
ii 5 anos completos a 10 anos

873,29 1.222,61 1.283,74 1.347,92 1.415,32
iii 10 anos completos a 15 anos

916,96 1.283,74 1.347,92 1.415,32 1.486,09
iv 15 anos completos a 20 anos

962,81 1.347,92 1.415,32 1.486,09 1.560,39
v 20 anos completos a 25 anos

1.010,95 1.415,32 1.486,09 1.560,39 1.638,41
vi + 25 anos
1.061,49 1.486,09 1.560,39 1.638,41 1.720,33
Grupo Ocupacional: 1 Magistrio Nvel Mdio Quadros Permanente e Suplementar Professor I NM e NS - 40 horas Progresso Por Titulao (Nveis) 40h/s Mdio N1 GraduaO N2 Especializao N3 Mestrado N4 Doutorado N5

1.746,59 2.445,21 2.567,47 2.695,85 2.830,64

1.833,92 2.567,47 2.695,85 2.830,64 2.972,17

1.925,61 2.695,85 2.830,64 2.972,17 3.120,78

2.021,89 2.830,64 2.972,17 3.120,78 3.276,82

2.122,99 2.972,17 3.120,78 3.276,82 3.440,66
vi + 25 anos
2.229,14 3.120,78 3.276,82 3.440,66 3.612,69
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Grupo Ocupacional: 1 Magistrio Nvel Mdio Quadros Permanente e Suplementar Agente Educador Infantil NM Progresso Por Titulao (Nveis) 40h/s Mdio N1 GraduaO N2 Especializao N3 Mestrado N4 Doutorado N5

831,71 873,29 916,96 962,81 1.010,95

873,29 916,96 962,81 1.010,95 1.061,49

916,96 962,81 1.010,95 1.061,49 1.114,57

962,81 1.010,95 1.061,49 1.114,57 1.170,30

1.010,95 1.061,49 1.114,57 1.170,30 1.228,81
vi + 25 anos
1.061,49 1.114,57 1.170,30 1.228,81 1.290,25
Grupo Ocupacional: 1 Magistrio Nvel SUPERIOR Quadros Permanente e Suplementar Professor II NS - 16h Progresso Por Titulao (Nveis) 16h/s GraduaO N1 Especializao N2 Mestrado N3 Doutorado N4

1.164,39 1.222,61 1.283,74 1.347,92

1.222,61 1.283,74 1.347,92 1.415,32

1.283,74 1.347,92 1.415,32 1.486,09

1.347,92 1.415,32 1.486,09 1.560,39

1.415,32 1.486,09 1.560,39 1.638,41
vi + 25 anos
1. 486,09 1.560,39 1.638,41 1.720,33

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Grupo Ocupacional: 1 Magistrio Nvel SUPERIOR Quadros Permanente e Suplementar Professor II NS (Regime 22h) Progresso Por Titulao (Nveis) Professor II NS 22h GraduaO N1 Especializao N2 Mestrado N3 Doutorado N4

1.601,03 1.681,08 1.765,14 1.853,39

1.681,08 1.765,14 1.853,39 1.946,06

1.765,14 1.853,39 1.946,06 2.043,36

1.853,39 1.946,06 2.043,36 2.145,53

1.946,06 2.043,36 2.145,53 2.252,81
vi + 25 anos
2.043,36 2.145,53 2.252,81 2.365,45
Grupo Ocupacional: 1 Magistrio Nvel SUPERIOR Quadros Permanente e Suplementar Pedaggo, Orientador Educacional e Supervisor Educacional Progresso Por Titulao (Nveis) 20h/s GraduaO N1 Especializao N2 Mestrado N3 Doutorado N4

1.454,42 1.527,14 1.603,50 1.683,68

1.527,14 1.603,50 1.683,68 1.767,86

1.603,50 1.683,68 1.767,86 1.856,25

1.683,68 1.767,86 1.856,25 1.949,07

1.767,86 1.856,25 1.949,07 2.046,52
vi + 25 anos
1.856,25 1.949,07 2.046,52 2.148,85
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Grupo Ocupacional: 2 Tcnico Cientfico Quadros Permanente e Suplementar Progresso Por Titulao (Nveis) 20h/s Nvel Superior N1 Especializao N2 Mestrado N3 Doutorado N4

1.164,39 1.222,61 1.283,74 1.347,92

1.222,61 1.283,74 1.347,92 1.415,32

1.283,74 1.347,92 1.415,32 1.486,09

1.347,92 1.415,32 1.486,09 1.560,39

1.415,32 1.486,09 1.560,39 1.638,41
vi + 25 anos
1.486,09 1.560,39 1.638,41 1.720,33
Grupo Ocupacional: 3 Apoio Especializado Quadros Permanente e Suplementar (Agentes de Educao e Incluso Digital, Bilnge e Artstica, Tcnico Manuteno Computador e Assistente Adm. Educacional) Progresso Por Titulao (Nveis) 40h/s mdio N1 GRADUAO N2 ESPECIALIZAO N3

622,73 653,87 686,56

653,87 686,56 720,89

686,56 720,89 756,93

720,89 756,93 794,78

756,93 794,78 834,52
vi + 25 anos
794,78 834,52 876,25
Grupo Ocupacional: 4 Apoio Administrativo Quadros Permanente (Agente da Administrao Educacional e Agente de Coordenao de Turno) Progresso Por Titulao (Nveis) 40h/s Mdio N1 Graduao N2 Especializao N3

593,08 622,74 653,87

622,74 653,87 686,57

653,87 686,57 720,90

686,57 720,90 756,94

720,90 756,94 794,79
vi + 25 anos
756,94 794,79 834,53

47
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48
Grupo Ocupacional: 5 Apoio Operacional Quadros Permanente e Suplementar (Merendeiro, Auxiliar Servios Gerais, Auxiliar de Portaria e Oficial de Obras e Manuteno) Progresso Por Titulao (Nveis) 40h/s Fundamental N1 Mdio N2 Graduao N3

537,94 564,84 593,08

564,84 593,08 622,74

593,08 622,74 653,87

622,74 653,87 686,57

653,87 686,57 720,90
vi + 25 anos
686,57 720,90 756,94
1 2 3
Todos os processos devero ser iniciados no Protocolo Geral da FME O servidor dever aguardar em exerccio a publicao do processo O Adicional e Progresso por Tempo de Servio so benefcios automticos: no necessitam de abertura de processo
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TABELA DE TIPOS DE OCORRNCIA DE FREQUNCIA

PARMETRO S CDIGO 15 27 13 12 14 10 21 11 20 74 72 88 85 25 16 17 1 18 47 6 40 41 42 43 44 8 28 9 7 35 39 23 19 36 22 34 38 5 48 2 71 87 DESCRIO
Afastamento para Campanha Eleitoral Afastamento para Juri Afastamento por Casamento Afastamento por Luto Afastamento por Servio Eleitoral Aposentadoria Aposentadoria Compulsria Comparecimento Poder Judicirio Dispensa de Ponto Disponibilidade Entrada na Unidade Administrativa Pedido de Exonerao de Cargo de Comisso Falecimento Falta Falta Abonada Lei 809/90 Falta Abonada Para Prova Frias do Exerccio Frias do Exerccio Anterior Greve/Paralisao Impossibilidade ao Trabalho Atrasos iguais ou inferiores a 15 minutos (a cada 6 atrasos 1 dia de vencimento) Impontualidade Comparecer ao trabalho dentro da hora seguinte marcada para o incio dos trabalhos Impontualidade Retirar-se do trabalho at uma hora antes do trmino do horrio de trabalho estabelecido Impontualidade Comparecer ao trabalho aps uma hora marcada para o incio dos trabalhos Impontualidade Retirar-se do trabalho com mais de uma hora antes do trmino do horrio de trabalho estabelecido Licena Adoo Licena Aleitamento Licena Especial Licena Gestante Licena para Acompanhar Cnjuge Licena para Estudos Licena para Exerccio de Mandato Eletivo Licena para Tratamento de Sade Licena para Tratamento em Pessoa da Famlia Licena Paternidade Licena por Acidente em servio/Doena Profissional Licena Sem Vencimento/Trato de Interesses Particulares Licena Sindical Pedido de Exonerao de Cargo Efetivo Recesso Sada da Unidade de Exerccio Suspenso
TIPO
LI LI LI LI LI AP AP NO NO DS MU DE DE FA NO NO FE FE NO NO CD DC DC CD CD LM LM LE LM LV NO LI LM LM NO LM LV NO DE NO NO FA
Ts
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Legenda:
TS AT AP DE DS FA FE LE DC LI LM LV MU NO N S SD CD
TEMPO DE SERVIO ADICIONAL DE TEMPO DE SERVIO APOSENTADORIA DEMISSO DISPONIBILIDADE FALTA FRIAS LICENA ESPECIAL DESCONTO DE 1/3 DO VENCIMENTO DO DIA LICENA COM VENCIMENTOS LICENA MDICA LICENA SEM VENCIMENTOS MUDANA DE UNIDADE NORMAL NO SIM SEM DESCONTO COM DESCONTO (VENCIMENTO DO DIA)

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Folha de Ponto Mensal

Unidade de Educao: ___________________________________________________________________________ Nome:__________________________________________________________ Matrcula:_____________________ Cargo:_______________________________________________________ Ms de Referncia: _________________
Dia 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Horrio de Entrada Horrio de Sada Assinatura do Servidor Observao
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OBRAS E INTERVENES NA REDE FSICA DE ESCOLAS

uando falamos em gesto escolar pensamos imediatamente no diretor da escola e nos imensos desafios que envolvem a administrao de tantos aspectos intrincados da vida escolar. De modo geral, a gesto escolar inclui dimenses bastante diversas, exigindo do diretor e de sua equipe uma viso integrada dos componentes relacionados no diagrama direita. Um dos principais desafios do diretor consiste em integrar todas as reas de atuao, no grfico descritas, visando ao equacionamento dos problemas no cotidiano da administrao escolar. As condies das instalaes escolares so um grande problema cotidiano para a gesto escolar e normalmente possuem forte significado para todas as partes envolvidas: pais, professores, funcionrios, cidados em geral, gestores municipais, mandatrios polticos, enfim todas as partes interessadas na vida escolar prestam especial ateno nas condies arquitetnicas e construtivas das escolas. Alm disso, as condies das instalaes escolares podem produzir um forte impacto no desenvolvimento das atividades pedaggicas.
COMPONENTES INTEGRADOS DA GESTO ESCOLAR
O CICLO DE GESTO DA REDE FSICA
Contudo, as instalaes fsicas das escolas no constituem um fim em si mesmo, mas sim um meio para a consecuo dos objetivos primordiais da escola. Tendo-se em vista que o tempo do gestor e os recursos so limitados, quanto mais eficiente e eficaz for a gesto da rede fsica mais tempo e recursos podero ser destinados aos aspectos pedaggicos da gesto escolar. O objetivo central do planejamento da rede fsica consiste em proporcionar as condies para o cumprimento da misso pedaggica da escola contribuindo para o pleno desenvolvimento das outras reas da gesto escolar. Por outro lado, a gesto educacional no municpio conta com a estreita colaborao entre o poder central e o poder local: o primeiro constitudo pelos gestores da SME / FME e demais setores da Prefeitura, o segundo pelos diretores e suas equipes. Conciliar, de modo democrtico e sistemtico, o planejamento da rede como um todo com as aspiraes de cada escola constitui um desafio considervel. Conforme ocorre em outras reas da administrao, a gesto da rede fsica deve cumprir, em linhas gerais, o Ciclo de Gesto da Rede Pblica (diagrama esquerda).

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O pressuposto fundamental do planejamento o diagnstico, ou seja, a aquisio de informaes com respeito ao estado fsico das escolas, forma pela qual esto sendo usadas suas instalaes e os tipos de ocupao dos prdios e compartimentos. Portanto, o estado fsico, o uso e a ocupao dos prdios escolares constituem o objeto central do diagnstico da rede fsica. As intervenes mediante planos e projetos resultam em modificaes da realidade de modo sistemtico e planejado. As intervenes na rede fsica, para terem sucesso, atendendo aos anseios da comunidade e s demandas da gesto pedaggica, devem ser precedidas pelo diagnstico sistemtico dos prdios escolares. Sem a prvia realizao do diagnstico, as intervenes tendem a se perder no casusmo, na contingncia, nas preferncias e interesses unilaterais. Um dos piores aspectos da falta de diagnstico transformar a gesto da rede fsica na constante resoluo de problemas emergenciais, impedindo o trabalho de preveno (a habitual arte de apagar incndios ao invs de evit-los). So alguns exemplos de intervenes na rede fsica: projetos de manuteno predial, ampliao de prdios, construo de novas instalaes, reformas de compartimentos, regras de ocupao das salas de aula, aquisio de equipamentos e acessrios. Portanto, cada etapa do ciclo da gesto predial exige a anterior. Mas certamente um dos desafios mais relevantes consiste em manter atualizado o diagnstico das instala-
es escolares: sem o conhecimento profundo, sistemtico e atualizado da infraestrutura da rede escolar tornam-se vulnerveis ou mesmo impraticveis as decises dos gestores em benefcio da qualidade dos servios prestados populao. Todas essas etapas devem ocorrer mediante um processo que promova a participao e a transparncia nas decises. Alm disso, percebe-se que o processo descrito no diagrama acima forma ciclos: cada ciclo tem incio no diagnstico e termina na proposio de melhorias que, por sua vez, do incio a um novo ciclo, proporcionando um aprimoramento constante da gesto da rede fsica em busca da contnua melhoria da qualidade. Em sntese, o procedimento sistemtico, a participao e a transparncia so requisitos indispensveis para a construo de um modelo democrtico e eficaz de gesto da rede fsica. Mas como atingir esses requisitos?
PRINCIPAIS REQUISITOS DA GESTO DA REDE FSICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Utilizao racional dos prdios escolares e instalaes. Caractersticas estruturais dos prdios existentes e suficincia. Aspectos ambientais dos prdios escolares da rede. Manuteno dos prdios escolares. Definio de especificaes tcnicas e construtivas. Qualidade funcional das instalaes prediais existentes. Adequao das instalaes prediais existentes. Ampliao dos prdios existentes. Construo ou aquisio de novos prdios em atendimento s demandas sociais.
OS DESAFIOS DA GESTO DA REDE FSICA

Conforme dissemos, um dos aspectos centrais da gesto escolar consiste na gesto da rede fsica ou gesto da infraestrutura da rede pblica de escolas do municpio. Para pensarmos de modo adequado a gesto da rede fsica, devemos identificar quais so os principais requisitos da gesto da rede fsica que interferem na qualidade dos servios prestados nas escolas. Verifique o quadro a seguir:
dos prdios ou 10 Localizao gesto do territrio.
11 Acessibilidade
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1.
Utilizao racional dos prdios escolares e instalaes: As salas de aula de escolas de determinado bairro esto com as suas taxas de ocupao adequadas? Existem salas de aula servindo como depsito de materiais inservveis quando poderiam ser utilizadas para finalidades pedaggicas? Em quais escolas da rede existem compartimentos que poderiam servir para a instalao de laboratrios? Qual a taxa de ocupao mdia das salas de aula da rede municipal? Qual a quantidade ideal de alunos por escola da rede municipal tomando por base os prdios atualmente existentes?
2. Caractersticas estruturais dos prdios existentes e suficincia da estrutura: Qual a composio estrutural dos prdios da rede municipal em termos de quantidades de cada tipo de compartimentos? Todos os prdios da rede possuem banheiros em quantidades adequadas ao nmero de alunos das salas de aula? Quais so os prdios que possuem quadras de esportes cobertas? Quais so os prdios que possuem banheiros adaptados para os NEEs? A composio estrutural dos prdios pode indicar dois aspectos importantes: se a rea dos compartimentos da escola suficiente para a quantidade de alunos da escola; e se a existncia e a quantidade mnima dos compartimentos [salas de aula, secretaria, sala da direo, sala dos professores, refeitrio, biblioteca, cozinha, banheiro para alunos(as), banheiro para funcionrios e administrao,laboratrios de informtica e cincias, quadra coberta e recreio coberto] atendem ao uma escola padro. 3. Aspectos ambientais dos prdios escolares da rede: Envolve os aspectos gerais da edificao e do seu entorno, tais como: pavimentao, existncia de equipamentos de segurana, aspectos es-
truturais, forma de abastecimento de gua, gs e luz, telhados, fachada, muro. Em linhas gerais, os aspectos do ambiente e do entorno envolvem a situao externa da escola tais como a localizao da escola, as polticas ambientais e de incluso; a situao fsica externa do prdio, incluindo telhados, fachada e muro; a questo do abastecimento de gua, gs e energia, a localizao da escola, as polticas ambientais e a caracterizao do entorno municipal. Os prdios escolares apresentam condies ambientais adequadas para a sade dos usurios? Os prdios tm terrenos capinados? Existe infestao de mosquitos, roedores ou outros vetores de doenas? Como o fornecimento de gua e o saneamento dos prdios? 4. Manuteno dos prdios escolares: Os compartimentos esto em boas condies de uso e de ocupao? As paredes esto rachadas, a pintura e os revestimentos esto em bom estado? As esquadrias apresentam um bom estado de funcionamento? Existem infiltraes nos compartimentos? Quais so os compartimentos que necessitam de manuteno e qual a ordem de prioridade? 5. Definio de especificaes tcnicas e construtivas: A falta de especificaes e padronizaes na aquisio e utilizao dos materiais construtivos nas escolas pode ser origem de vrios tipos de transtorno. Por exemplo: Quais so os revestimentos dos pisos dos banheiros dos alunos adotados nas escolas da rede? Todos os banheiros so revestidos ou existem escolas com pisos cimentados? A aquisio de certos tipos de materiais pode envolver custos excessivos diante de outras prioridades da rede ou ento os materiais podem no ter a qualidade desejada. Quais so os materiais a serem utilizados em cada tipo de compartimento a partir das necessidades locais e das disponibilidades da FME?

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6. Qualidade funcional das instalaes prediais existentes: Os compartimentos esto em bom estado de funcionamento no prdio escolar? Cumprem de forma adequada a funo a que se destinam? Veja o quadro abaixo:
ASPECTOS QUALITATIVOS Especificaes Manuteno Segurana Salubridade Acessibilidade Localizao Conforto acstico Conforto trmico Funcionamento ITENS
Material utilizado no piso, nas janelas, na parede ... O piso est rachado, parede est suja, teto possui rachaduras etc. Algum item da manuteno pode se causador de acidente? O compartimento tem infiltrao ou vazamento? O piso do compartimento est nivelado em relao ao vizinho ? O compartimento est localizado em local apropriado? O nvel de rudo externo prejudica a adequada utilizao do compartimento? O compartimento possui ventiladores e ventilao cruzada? O compartimento est interditado ou em pleno funcionamento?
9.
Construo ou aquisio de novos prdios em atendimento s demandas sociais: Como possvel decidir sobre a construo ou aquisio de novos prdios sem o adequado conhecimento da capacidade de utilizao dos prdios j existentes? melhor ampliar um ou alguns prdios existentes ou construir/adquirir um novo prdio?
10. Localizao dos prdios ou gesto do territrio: Como esto distribudos os prdios escolares no territrio municipal e com relao s fronteiras do municpio? Quais so os locais ou bairros que revelam uma demanda crescente por matrculas? Qual a possibilidade de realocao de alunos entre escolas vizinhas? Os prdios distribudos no territrio municipal contam com os mesmos padres de qualidade? Existe a tendncia de escolas localizadas em determinadas localidades ou bairros possurem melhores instalaes e condies de manuteno? Todos esses requisitos e questes esto presentes de algum modo em maior ou menor grau no cotidiano da rede municipal. Os requisitos da gesto escolar constituem desafios para todos os gestores da rede. Contudo, a gesto da rede fsica passa pela interao entre dois pontos de vista da gesto escolar: )) o ponto de vista dos gestores locais de cada escola e seus usurios; )) o ponto de vista dos gestores da SME e da FME. Tambm consiste em desafio a ser superado a adoo de um modelo que permita a integrao entre os dois pontos de vista no decorrer do planejamento e da implantao dos projetos da rede fsica. Todos esses desafios relacionados com os requisitos da gesto da rede fsica convergem para a seguinte necessidade central: os prdios escolares devem compor um ambiente adequado ao pleno desenvolvimento das atividades pedaggicas de ensino e aprendizagem que constituem a misso social da escola. Por outro lado, a superao desses desafios converge para o seguinte problema central: a falta de informaes detalhadas, sistemticas, atualizadas e disponveis para o planejamento da gesto da rede fsica.
7.
Adequao das instalaes prediais existentes: Muitas vezes as redes fsicas passam por um crescimento com base na aquisio de prdios de diferentes estilos e composies. Os diretores e usurios conseguem no dia-a-dia identificar de modo isolado muitas inadequaes do prdio para a plena utilizao pedaggica. Contudo, como possvel analisar de modo sistemtico a adequao das instalaes de determinado prdio tendo em vista a misso pedaggica da escola? Quais seriam em cada caso as modificaes a serem adotadas para a plena utilizao dos prdios?
8.
Ampliao dos prdios existentes: Como possvel decidir sobre a ampliao de prdios sem o conhecimento adequado das instalaes j existentes (suficincia, qualidade funcional etc.)? Como definir os padres para a ampliao dos prdios escolares no mbito da rede como um todo? melhor, em certos casos, ampliar um prdio ou adquirir / construir um novo?
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O MODELO ADOTADO NA REDE PBLICA DO MUNICPIO DE NITERI

A gesto da rede fsica foi definida como um dos componentes prioritrios das polticas pblicas da Fundao Municipal de Educao (FME) tendo como objetivo: a racionalizao dos recursos financeiros e materiais investidos na rede pblica municipal de ensino e a melhoria da qualidade dos servios prestados aos usurios das escolas pblicas do municpio. No mbito desta poltica pblica insere-se tambm a necessidade de responder s demandas previstas para as matrculas de alunos no decorrer dos prximos anos e promover a melhoria das condies para o pleno cumprimento das atividades educacionais na rede pblica municipal de ensino. Um dos aspectos principais a serem observados na racionalizao dos recursos mencionadosdiz respeito a alocao dos alunos no espao fsico existente nas unidades escolares da rede, em conformidade com os padres desejveis de segurana arquitetnica, bem estar e funcionalidade. Por este motivo foi concebido o Projeto Diagnstico e gesto de informaes da rede fsica de escolas pblicas do municpio de Niteri. O Projeto em tela tem como objetivo central o diagnstico sistemtico das condies de infraestrutura das unidades escolares da rede pblica municipal, proporcionando a identificao dos limites e possibilidades para a otimizao das vagas disponveis para
COMO SUPERAR OS DESAFIOS DA GESTO DA REDE FSICA?

A anlise dos requisitos da gesto da rede fsica demonstra conforme foi tratado nas sees anteriores que um passo decisivo para o equacionamento das questes sobre a infraestrutura das escolas passa, antes de tudo, pela gesto das informaes. Precisamos conhecer a realidade para transform-la de maneira adequada, segundo os fins que desejamos. Os recursos financeiros, a vontade poltica, a capacidade tcnica das equipes exigem a aplicao de conhecimentos sobre a realidade da rede para obterem resultados desejveis. Vejamos ento como foi que a FME procurou superar os desafios descritos acima, mediante a adoo de um modelo de gesto de informaes para a rede fsica, dando um passo significativo para a melhoria da qualidade da infraestrutura das escolas, promovendo condies para o pleno cumprimento da misso pedaggica e social das escolas.
novos alunos e o planejamento racional dos investimentos para a melhoria da qualidade dos equipamentos utilizados pela Prefeitura de Niteri. Os resultados do diagnstico permitem um planejamento objetivo e criterioso para os investimentos em obras e manuteno das escolas, com base em informaes detalhadas e comprovadas, assim como estabelecer um plano de avaliao para a ocupao das diversas unidades escolares (especialmente salas de aula) em funo das demandas nas diversas regies do municpio e da localizao das escolas da rede. Alm do diagnstico propriamente dito, o projeto contempla as seguintes especificaes que merecem ser ressaltadas como diferencial da poltica administrativa adotada pela FME: 1. Os resultados do diagnstico devem ser armazenados em sistema de informaes, informatizado e estruturado, que proporcione as seguintes funcionalidades necessrias s tomadas de deciso no mbito tcnico-administrativo: produo de relatrios, construo de ndices e indicadores que representem as situaes dos prdios (estrutura e manuteno), consultas focadas em unidades escolares especficas, identificao fotogrfica dos diversos compartimentos dos prdios, localizao geogrfica e mapeamento das relaes entre quantidades de alunos e reas dos prdios (especialmente salas de aula). 2. Com o objetivo de evitar a descontinuidade entre polticas administrativas

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devido falta de formao tcnica de profissionais no quadro da FME, os requisitos aqui apresentados tambm contemplam: a transferncia do know-how do diagnstico realizado mediante a participao e o treinamento sistemtico de funcionrios do quadro indicado pela FME, como forma de perpetuar os resultados e proporcionar a futura atualizao das informaes aps o trmino do projeto; o treinamento de usurios e gestores na FME abrangendo todas as funcionalidades, procedimentos e critrios disponveis para as tomadas de deciso, de modo a garantir o mximo rendimento na utilizao dos resultados e a durabilidade das aes aps o trmino do projeto. Portanto, os gastos previstos com o Projeto constituem um investimento que resultar em economia direta e progressiva de recursos, organizao dos meios adequados melhoria da qualidade dos servios prestados populao e criao de ferramentas gerenciais que podero ser utilizadas no planejamento a curto, mdio e longo prazo na rea da educao pblica do municpio de Niteri. O principal produto do Projeto consiste no Sistema de Gesto de Informaes da Rede Fsica SGRF devidamente alimentado e atualizado com as informaes levantadas em cada escola da rede pblica municipal de Niteri e a concomitante capacitao de gestores e pesquisadores para a utilizao contnua das funcionalidades do sistema.
O SISTEMA DE GESTO DE INFORMAES DA REDE FSICA

A proposta de modelos para a gesto da infraestrutura das escolas constitui tema recente no cenrio nacional. Com base em outras experincias existentes, a FME elaborou um termo de referncia e efetivou a contratao de uma consultoria para o desenvolvimento do Projeto Diagnstico e gesto de informaes da rede fsica das escolas pblicas municipais de Niteri e implantao do Sistema de Gesto de Informaes da Rede Fsica SGRF. As diretrizes seguidas na contratao consistiram nas seguintes: 1. Adoo de sistema informatizado que estivesse em conformidade com os requisitos pretendidos da gesto da rede fsica, incluindo: )) Os resultados coletados pelos pesquisadores (informaes dos questionrios, coordenadas GPS e fotos) so armazenados em sistema de banco de dados relacional integrado base geogrfica para localizao geogrfica de todas as unidades escolares da rede municipal. )) O sistema tem duas interfaces (desktop/ intranet e web) permitindo a sua manuteno e acesso mediante as seguintes funes: )) Dados e fotos: permite verificar as fotos de cada compartimento e os resultados do diagnstico (questionrio respondido). )) Mapa digital do municpio: est integrado base de dados e permite ver todas as
escolas no mapa com os indicadores de qualidade da infraestrutura. )) ndice de Qualidade Escolar: construo de ndice que retrate a situao fsica dos prdios escolares (qualidade da infraestrutura). ) ) Relatrios: construo de consultas personalizadas a partir dos parmetros do diagnstico. 2. Realizao de diagnstico inicial da rede fsica visando alimentao da base de dados do sistema de gesto da informao: )) Produo dos instrumentos de pesquisa a serem utilizados pelos pesquisadores no decorrer do trabalho em campo que consistir na realizao de visitas em todas as unidades escolares da rede municipal de ensino e inspeo de todos os compartimentos e dependncias de cada prdio. )) Equipamentos para a realizao da pesquisa nas unidades escolares: mquina fotogrfica digital para o registro fotogrfico dos compartimentos pesquisados, aparelhos de GPS para a localizao de cada uma das unidades escolares, questionrios para o registro das informaes coletadas, trenas para medio de compartimentos e crach de identificao do pesquisador. )) Pesquisa em cada unidade escolar visando ao levantamento de informaes, com a aplicao do instrumento de pesquisa acima referido, conforme as seguintes especificaes: Levantamento dos dados institucionais da unidade escolar, incluindo sua localizao geogrfica por GPS.
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Quantificao da estrutura (quantidade e tipos de compartimentos). Diagnstico das salas de aula: quantidade de salas de aula, identificao das salas de aula em uso e salas de aula interditadas, salas de aula em uso diverso ou em desuso; quantidade de carteiras de estudantes por sala de aula; dimenses de cada sala de aula; quantidade estimada de alunos por sala em uso e por turno; identificao de problemas de manuteno porventura existentes nas salas de aula em uso, que possam colocar em risco o seu funcionamento [conforme informaes do (a) diretor (a) e verificao do pesquisador]; caracterizao dos problemas de manuteno porventura existentes nas salas de aula em desuso, que possam impedir a sua adequada utilizao, conforme informaes do(a) diretor(a) e verificao do pesquisador; 3 fotografias de cada sala de aula e codificao para identificao unvoca de cada sala de aula. A iluminao de todas as salas de aula ser aferida mediante medies com luxmetro. )) Visita a todas as unidades escolares para realizao da pesquisa completa de toda a
))
))
))
)) ))
infraestrutura de cada prdio, incluindo: O levantamento das especificaes, manuteno e fotos de todos os compartimentos, com os seguintes componentes: Ensino Apoio administrativo Servios Circulaes Exterior Ncleo de sade Especial outros tipos diversos dos anteriores A qualidade funcional dos compartimentos administrativos, de ensino, de apoio pedaggico e de servios: dimenso e funcionalidades. Os aspectos globais da edificao: Aspectos estruturais Telhado Fachada Muros Codificao de todos os compartimentos e a respectiva alimentao do sistema de gesto. Diagnstico de todos os compartimentos integrando, conforme foi assinalado, a codificao dos compartimentos, 3 fotografias de cada compartimento e identificao de problemas de manuteno
porventura existentes nas salas de aula em uso, que possam colocar em risco o seu funcionamento, conforme informaes do (a) diretor (a) e verificao do pesquisador. 3. O sistema ser doado FME ao trmino do contrato.
4. Treinamento de gestores para utilizao do sistema e transferncia do know-how para a FME. 5. Treinamento de pesquisadores para a realizao de futuros diagnsticos da rede fsica proporcionando a transferncia do know-how para a FME.
6. No decorrer de 18 (dezoito) meses a contar de dezembro de 2009, o sistema ser atualizado mediante a visita peridica dos pesquisadores s escolas que sofreram modificaes em seus prdios e instalaes a partir do diagnstico inicial.

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ORIENTAES AOS DIRETORES

A partir da implantao do Sistema de Gesto de Informaes da Rede Fsica (SGRF) no mbito do Projeto Diagnstico e Gesto de Informaes da Rede Fsica de Escolas Pblicas do Municpio de Niteri, seguem as orientaes para os diretores e demais gestores da FME:
)) Todas as unidades escolares da rede pblica municipal j foram visitadas pelos pesquisadores e diagnosticadas. Os resultados foram demonstrados para os diretores em reunio realizada em janeiro de 2010. )) Foi elaborado um Manual dos Usurios do SGRF que est sendo distribudo de forma concomitante a este Manual dos Gestores. )) O SGRF encontra-se disponvel para acesso: >> pela internet, no endereo indicado no Manual dos Usurios; >> pela intranet, mediante procedimentos descritos no Manual dos Usurios. Cada gestor receber um login e uma senha para acesso ao SGRF conforme seu perfil. Os diretores das escolas tero acesso ao SGRF sempre pela internet. )) Ser oferecido um curso para todos os usurios do SGRF, incluindo na programao um conjunto de explicaes tcnicas sobre o modelo de anlise adotado. No curso, ser dada especial ateno ao clculo do IQE ndice de Qualidade Escolar / Infraestrutura que servir como parmetro para a elaborao das polticas pblicas da FME para o setor.
Os cursistas com aproveitamento tero direito a certificado de concluso do curso. )) Aps o treinamento os usurios contaro um servio de atendimento para esclarecimento de dvidas, porventura existentes, com respeito s funcionalidades do SGRF. )) A cada 15 (quinze) dias ser realizado um levantamento com respeito s escolas que sofreram modificaes significativas em seus prdios visando atualizao dos dados do SGRF. Constatada a necessidade de atualizao, uma equipe de pesquisadores realizar uma visita escola procedendo da mesma forma como ocorreu no diagnstico inicial. Solicitamos que os diretores ofeream o devido apoio aos pesquisadores e gerentes do projeto, conforme ocorreu no diagnstico inicial. )) Os diretores das escolas acompanharam o procedimento de identificao de cada compartimento da escola com uma etiqueta que contm um cdigo. A partir desse momento todos os compartimentos so identificados por um nico nmero de forma anloga ao que ocorre com o CPF das pessoas fsicas ou CNPJ das pessoas jurdicas.
Tal aspecto especialmente importante no caso das salas de aula: cada sala de aula ser a referncia para uma srie de variveis da gesto escolar como, por exemplo: quantidade de carteiras; quantidade de alunos; turma por turno; professor da turma; quantidades de materiais associadas s quantidades de alunos daquela sala, e assim por diante. Portanto, solicitamos especial ateno dos diretores e demais gestores para a manuteno e o reconhecimento do nmero da sala de aula conforme o sistema de codificao adotado no SGRF. Orientaes especficas sero divulgadas pela FME com respeito identificao das salas, mas sempre em conformidade com o padro j adotado no SGRF. Essas so as informaes sobre o novo modelo adotado pela FME na gesto da rede fsica. Certamente os diretores e demais gestores tero timos resultados com a utilizao do SGRF que constitui uma ferramenta revolucionria na gesto escolar ao promover a racionalidade, economicidade, transparncia, eficincia, democratizao das informaes e participao conseqente da comunidade nas decises que afetam a vida da escola.
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DESCENTRALIZAO DE RECURSOS E AUTONOMIA DA ESCOLA PBLICA Gesto Educacional e Gesto dos Recursos
Cabe aqui, nesta regulamentao o princpio da autonomia delegada, pois esta lei decreta a gesto democrtica com seus princpios vagos, no sentido de que no estabelece diretrizes bem definidas para delinear a gesto democrtica, apenas aponta o lgico, a participao de todos os envolvidos. Nesse nterim, o carter deliberativo da autonomia assume uma posio ainda articulada com o Estado. Hoje, este movimento sofre retrocessos, embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394 de 20 de dezembro de 1996 tenha confirmado a participao no s na gesto da escola, mas tambm na construo do projeto poltico pedaggico, de acordo com a regulamentao em leis municipais. Como construir neste contexto uma participao democrtica na gesto e na construo da proposta pedaggica da escola? A gesto educacional passa pela democratizao da escola sob dois aspectos: a) interno que contempla os processos administrativos, a participao da comunidade escolar nos projetos pedaggicos; b) externo ligado funo social da escola, na forma como produz, divulga e socializa o conhecimento. Ultrapassar o nvel de entendimento sobre gesto como palavra recente que se incorpora ao iderio das novas polticas pblicas em substituio ao termo administrao escolar. O fato de que a idia gesto educacional desenvolve-se associada a um contexto de outras idias como, por exemplo, transformao e cidadania. Cada vez mais a sociedade brasileira vem sinalizando para a necessidade de a escola investir num trabalho que promova a aprendizagem efetiva e significativa dos alunos, em todos os nveis de ensino, de modo que sejam desenvolvidos conhecimentos, habilidades e atitudes que a contemporaneidade demanda. Esse um trabalho que deve mobilizar, de forma permanente, professores, funcionrios e demais integrantes da comunidade escolar para que todos se co-responsabilizem pela gesto do conhecimento e da aprendizagem. Em relao ao aluno, importante que ele seja estimulado a pensar, de forma crtica, as situaes que se apresentem no cotidiano da escola, buscando desenvolver sua autonomia, sua capacidade de tomar decises diante de situaes do cotidiano, seu senso de cidadania e sua capacidade de se relacionar com o outro. A Gesto Educacional assume um novo papel que ultrapassa a administrao, superviso e orientao do processo educacional, em seu sentido mais tradicional. Isso porque a Gesto Educacional agrega uma complexidade de aes a serem desenvolvidas pelo gestor, que vo desde o conhecimento da funo social da escola at as formas mais adequadas de conduo do trabalho na escola, para que se aumentem as chances de ensino-aprendiza-
De acordo com os artigos 14 e 15 da LDB (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996):
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 15. Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico.

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gem no ambiente educativo. Na formao do Gestor Educacional, ento, ganham relevncia os estudos que abrangem as funes sociais da escola, a gesto democrtica, o gerenciamento de recursos humanos, o processo de ensinoaprendizagem, o gerenciamento de recursos fsicos, de recursos financeiros, do patrimnio da escola, avaliao institucional, bem como sobre liderana voltada para aes integradoras de todos os participantes do ambiente escolar, consolidando uma prtica de gesto
que fortalea os vnculos entre a escola, a famlia e a comunidade. Tudo isso deve estar previsto no projeto poltico pedaggico, documento que precisa ser construdo juntamente com toda a comunidade (interna e externa) e tem como funo especificar os objetivos em termos de formao do alunado. S com a definio de aonde se quer chegar a equipe consegue projetar as aes ao longo do ano letivo e o diretor pode definir quem assume a responsabilida-
de pelo acompanhamento e pela execuo de cada projeto e lutar para garantir as condies necessrias para que eles se concretizem. Infelizmente, no isso o que se v nas redes pblicas brasileiras. O trabalho do bom gestor aparece quando ele coordena uma anlise eficaz da situao da escola e organiza o que preciso fazer para que ela atinja seus objetivos. Essa viso integradora (ou sistmica) permite pensar em mudanas e mobilizar os envolvidos.
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verba escolar
verba escolar destinada ao custeio das necessidades imediatas que as Unidades de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos da rede municipal recebem desde 1998, quando foi editado o Decreto 7958/98. Os recursos que cabem s unidades escolares so distribudos de acordo com o nmero de alunos de cada uma delas e devem ser utilizados no prazo de 60 dias, a contar da data de depsito em conta. A direo da escola a responsvel pela requisio da verba a ser recebida, atravs de formulrio prprio Requerimento para a Concesso de Verba Escolar Fundao Municipal de Educao (FME). O formulrio contm dados referentes identificao do diretor e da escola e ao prazo de utilizao da verba e da prestao de contas, entre outros. So consideradas necessidades imediatas as despesas de pronto pagamento; as extraordinrias ou urgentes, que no possam ser adiadas; e as aquisies de material didtico e pedaggico. Enquadram-se nestes itens compras e servios; despesas postais; cpias; pequenos reparos prediais e em mquinas ou equipamentos; medicamentos exclusivos para primeiros socorros; material de limpeza; aquisio de peas e acessrios para reposio imediata; execuo de servios de natureza inadivel, entre outros. O prazo fixado para a comprovao dos recursos no pode ultrapassar 30 dias, aps os dois meses em que a verba escolar foi utiliza-
da. Todos os detalhes que se referem requisio, utilizao e prestao de contas da Verba Escolar esto explicados minuciosamente na Portaria FME/422/05 publicada ao final deste Manual.
Material de Consumo
Cdigo 3390-30 )) Material Educativo, Esportivo e Pedaggico. Ex.: brinquedo educativo, apito, bola, etc. )) Material de Expediente. Ex.: borracha, caderno, rgua, tesoura, etc. )) Material de Papelaria. Ex.: papel, envelope, lpis, caneta, etc. )) Material de Copa e Cozinha. Ex.: copo, panela, faca, etc. )) Material de Limpeza e Produo de Higienizao. Ex.: lcool, desinfetante, etc. )) Artigos e Utenslios para Cama e Mesa. Ex.: guardanapo, toalha, pano de prato, etc. )) Material para Manuteno de Bens Imveis. Ex.: tinta, torneira, caixa dgua, etc. )) Material para Manuteno de Bens Mveis ex.: peas de reposio de aparelhos, etc. )) Material Eltrico e Eletrnico ex.: benjamim, bocal, disjuntor, lmpada, pilha, etc.
)) Manuteno e Conservao de Mquinas e Equipamentos. Ex.:manuteno e conservao em aparelhos de fax, xerox, impressora, geladeira, freezer, etc. )) Festividades e Homenagens. Ex.: comemoraes com os alunos, etc. )) Servios udio, Vdeo e Foto. Ex.: revelao de fotos, etc. )) Servios Grficos. Ex.: encadernaes, xerox, etc. )) Servios Judicirios. Ex.: registro de atas, etc.
Material Permanente
No pode ser comprado com Verba Escolar )) Aparelhos e Equipamentos de Comunicao. Ex.: aparelho telefnico, fax, rdio, etc. )) Aparelhos e Equipamentos para Esportes e Diverses. Ex.: baliza, placar, etc. )) Aparelhos e Utenslios Domsticos. Ex.: aparelhos de copa e cozinha, etc. )) Colees e Materiais Bibliogrficos. Ex.: dicionrio, enciclopdia, livro, mapa,etc. )) Discotecas e Filmotecas. Ex.: cd de udio e vdeo com aula de carter educativo, etc. )) Instrumentos Musicais e Artsticos. )) Observaes: Material Permanente aquele que em razo de seu uso corrente, no perde a sua identidade fsica, e/ou tem uma durabilidade superior a dois anos. Segundo a Portaria FME 392/04, os produtos permanentes so aqueles adquiridos por valores iguais ou superiores a R$ 70,00 e que presumem uma durao mnima de dois anos.
Servios de Pessoa Jurdica

Cdigo 3390-39 )) Manuteno e Conservao de Bens Imveis. Ex.: pintura, reparos e reformas de imveis em geral, reparos em instalaes eltricas e hidrulicas, etc.

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PRESTAO DE CONTAS DA VERBA ESCOLAR

DE ACORDO COM A PORTARIA FME 422/2005
)) Todos os cheques devero estar relacionados no extrato. )) No momento da entrega do processo imprescindvel que o extrato seja a partir da data do depsito e esteja zerado. )) Prazo de 60 dias para utilizao a partir da data do depsito e mais 30 dias para comprovao. )) Verificar nas Notas Fiscais: . Carimbo de recebemos com a mesma data da nota; . Prazo de validade; . Se os produtos so de consumo e no permanentes (os produtos permanentes so aqueles adquiridos por valores iguais ou superiores a R$ 70,00 e que presumem uma durao mnima de dois anos Segundo a Portaria FME 392/04);
. .
Razo Social, Endereo e CNPJ em nome da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME); Todas as notas devem ser de pessoa jurdica (CNPJ); Rasuras no sero aceitas;
. .
)) No mapa 339030 (consumo): . notas de consumo; . recolhimento (se houver); . depsitos s/ nus (se houver). )) No mapa 339039 (servio): . notas de servio; . recolhimento (se houver); . depsito s/ nus (se houver); )) O processo dever estar na seguinte ordem: . comprovante de despesas; . comprovante de depsito inicial; . extratos bancrios; . mapas discriminativos (primeiro o 339030 e depois o 339039); . folhas com Notas Fiscais coladas
juntas com o canhoto do cheque, pela ordem dos mapas, com dois atestos, visto do (a) Diretor (a) e justificativa dos gastos; depsito sem nus ou de recolhimento (se houver); cheque cancelado (se houver dever ser relacionado no mapa);
)) Conta para Recolhimento: Banco do Brasil Agncia: 4767-8 Conta: 5005-9. )) Autuar o processo. )) A verba de consumo no pode ser utilizada no servio e vice-versa.

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alimentao escolar
Departamento de Alimentao Escolar da Fundao Municipal de Educao (FME) responsvel por planejar, elaborar, orientar e supervisionar os cardpios, pela seleo e escolha dos alimentos levando em considerao o valor nutricional, o custo da refeio e os hbitos alimentares; pela aquisio dos gneros, desde a recepo at a distribuio da alimentao para os escolares. Alm disso, promove a capacitao dos merendeiros, atravs de aulas tericas e prticas e so administradas palestras envolvendo educao nutricional com todos os alunos e funcionrios. Importncia da alimentao escolar: )) Ajuda no combate/preveno das carncias nutricionais; )) Ajuda no combate da obesidade e sobrepeso; )) Formao de hbitos alimentares saudveis; )) Favorece a aprendizagem; )) Melhora o rendimento escolar; )) Aumenta as taxas de matrcula; )) Diminui a taxa de evaso escolar; )) Contribui para o bem-estar e o nimo dos alunos; Cardpios: A rede h trs tipos de cardpios voltados para os seguintes segmentos:berrio, Educao Infantil e ensino fundamental. Estes card-
pios so oferecidos das seguintes formas: )) Cardpio das unidades escolares parciais Desjejum + Almoo (turno da manh) ou Almoo + Lanche (turno da tarde) )) Cardpio das unidades escolares integrais Desjejum + Almoo (turno da manh) ou Almoo + Lanche (turno da tarde) Para fazer o cardpio as nutricionistas levam em considerao, principalmente: )) Idade dos escolares; )) Safra de legumes, verduras, frutas; )) Composio do prato (equilbrio entre alimentos construtores, energticos, reguladores); )) Aceitao dos alunos; )) Crescimento e desenvolvimento; Alimentos oferecidos: )) Carne, peixe, frango, vsceras e ovos; )) Cereais (aveia, arroz, pes, biscoitos e canjica); )) Leguminosas (feijes); )) Sucos naturais sem conservantes e corantes; )) Temperos naturais (cebola, alho, tomate, etc); )) Frutas variadas (melancia, goiaba, mamo, abacaxi, laranja, melo, pera, etc); )) Leite todos os dias; )) Controle dos aditivos (substncias artificiais); )) Legumes e verduras todos os dias (variedade e respeito safra); )) Leite modificado para crianas at 1 ano de vida.
Outras atividades e observaes importantes: )) Incentivo ao oferecimento do almoo na hora no almoo; )) Incentivo ao uso do prato de vidro e garfo; )) Uso de balco trmico; )) Incentivo ao consumo de frutas e verduras. )) Cantina Saudvel Para que a qualidade da alimentao seja alcanada, alguns requisitos importantes no podem ser esquecidos: )) Higiene Pessoal; )) Higiene dos alimentos; )) Higiene do ambiente (cozinha e refeitrio) e de equipamentos; )) Qualidade da gua (limpeza da caixa dgua, laudo de potabilidade) )) Controle de pragas; )) Controle de estoque; )) Preenchimento e entrega do mapa de merenda. O mapa de merenda uma ferramenta extremamente importante para nosso trabalho. Por meio dele garantida a eficincia na entrega dos alimentos e no controle de estoque, evitando desperdcio ou falta nas escolas. O mapa deve ser preenchido corretamente e entregue quinzenalmente ao Departamento de Alimentao Escolar. Mais informaes podem ser obtidas pelo telefone 2719-6535 e pelo email: nutricaofme@yahoo.com.br

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MOBILIRIO ESCOLAR
fornecimento de mobilirio escolar considerado uma importante varivel no contexto educacional. A solicitao deste utenslio tem sempre que levar em considerao: custo, utilizao deste mobilirio dentro da sala de aula, sua manuteno e eficincia pelo usurio. No entanto no podemos prescindir da importncia da ergonomia e suas recomendaes ao mobilirio escolar, tendo como foco os alunos com necessidades especiais, a grande variao postural e rea quadrada de cada sala de aula. Caso contrrio incorreremos no equ-
voco como, por exemplo, de carteiras escolares inapropriadas, que desconsideram as variveis de faixa-etria e corporais desses usurios. Para tanto, estamos buscando reequipar as Unidades de Educao com mobilirio condizente com essas preocupaes e contribuindo para a criao de um mobilirio adaptado, que oferea possibilidades de melhorias na relao dos equipamentos com seus usurios, criando condies para que esteja compatvel para sua finalidade e seu uso. O gestor ao solicitar o material deve indicar o pblico objeto da utilizao da-
quele utenslio. Quanto s carteiras, muito importante que se leve em considerao, por exemplo, a altura, pois existe uma grande diferena entre sua utilizao pelos alunos do 1 segmento para os dos 2 segmento do Ensino Fundamental. Em nossa rede a solicitao de mobilirio tem sido feita ao final de cada ano. Neste perodo, os gestores utilizam um formulrio padro de solicitao de bens imprescindveis para o bom atendimento aos nossos alunos. Este formulrio indica o bem almejado e suas respectivas quantidades.

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O NOVO UNIFORME DA REDE MUNICIPAL DE NITERI
uso do uniforme escolar de suma importncia para a identificao e segurana dos alunos. Alm de trazer ao aluno o sentimento de pertencer a um grupo, a utilizao do uniforme no permite que as salas de aulas tornem-se palco de diferenciao de grupos econmicos. O uniforme tambm demarca a identidade visual da instituio, refletindo sua filosofia e linha pedaggica. Baseada na importncia dessa pea do vesturio, a Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) props um novo modelo de uniforme, com desenho de um dos professores da rede, Svio Vicente Chaia, que tambm tem formao universitria em Designer de Moda. O artista preocupou-se em produzir um modelo de uniforme que viesse ao encontro do que estivesse na moda e fosse de acordo com o gosto da maioria dos estudantes.
educao infantil
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educao FUNDAMENTAL
educao DE JOVENS E ADULTOS EJA

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PAPEL DO PEDAGOGO ENQUANTO ARTICULADOR PEDAGGICO

o pensar no papel do Pedagogo, do Orientador Educacional e do Supervisor Educacional, enquanto um articulador pedaggico, fundamentamo-nos em Paulo Freire (1984)1 quando afirma que este , primeiramente, um educador e como tal precisa focar no carter pedaggico das relaes de aprendizagem no interior da escola. Celso Vasconcellos (2009)2 nos traz alguns papis assumidos pelo pedagogo no interior da escola iniciando pelo papel reflexivo, quando atua na compreenso dos processos de aprendizagem existentes; o papel organizativo e conectivo, quando estabelece relao e articulao entre os diferentes atores escolares diretor, coordenador, professor, pais, alunos e comunidade; o papel interventivo, que pode se dar no sentido da manuteno das prticas docentes vigentes ou de sua transformao, atravs da mediao da prtica pedaggica; e o papel avaliativo, que privilegia a reflexo crtica da prtica e de todo o processo de desenvolvimento e aprendizagem, a fim de projetar intervenes no contexto educativo e redirecion-lo. Sendo assim, o papel do articulador pedaggico de criar um clima de confiana, pautado numa tica libertadora e no autntico dilogo que refletir no cotidiano escolar, mantendo todos os envolvidos em busca de uma aprendizagem significativa em um ambiente incentivador, estando atento para que os professores renovem suas prticas, desenvolvendo autonomia sobre o seu trabalho. Agindo lado a lado do professor, o pedagogo vai edificando sua prtica, com o objetivo de sempre melhorar a qualidade de ensino na escola em que atua.
Especificamente ao Pedagogo, Orientador e ao Supervisor, enquanto articulador pedaggico cabe, como o prprio nome diz, a articulao do trabalho pedaggico, favorecendo o estudo, a organizao e o acompanhamento sistemtico da prtica educativa intencional que se realiza na escola. Esses profissionais juntamente com a Direo, o Secretrio Escolar e o Professor Coordenador compem a Equipe de Articulao Pedaggica (EAP), a quem compete a organizao e a gesto da escola, buscando favorecer a realizao do trabalho pedaggico, orientando o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, articulando o coletivo escolar em torno da definio de objetivos scio-polticos e educativos. O mbito educativo exige a relao, a tarefa conjunta e o trabalho de equipe que, atuando no coletivo, com os demais profissionais da escola, devem diagnosticar o contexto de trabalho, tomar decises, agir e avaliar a pertinncia das aes, a fim de reconduzi-las no sentido adequado. Assim, o trabalho pedaggico pressupe, portanto, competncias e habilidades para transitar entre diferentes cenrios, tempos, espaos e conhecimentos encontrados em diversos projetos e prticas, constituindo caminhos de mediao, aproximao, negociao, dilogo e troca, compreendendo o grupo docente e demais profissionais atuantes, como educadores, institucionalmente legtimos e partcipes diretos do Projeto Pedaggico da escola e da Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao.
FREIRE, Paulo. Dilogos Sobre a Educao. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 3 ed. 1984. VASCONCELLOS, Celso. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertad Editora. 2009.
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REFERNCIAS CURRICULARES
o longo dos ltimos anos no cenrio nacional, muito se tem discutido sobre currculo. No municpio de Niteri no foi diferente. Em 2009, foram institudas trs Comisses: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, cujos membros foram escolhidos pelos pares e referendados em assemblia especfica, para, juntamente com representantes das escolas, sistematizarem as discusses e elaborarem os referenciais. Ao articular a produo curricular participao de professores, pedagogos, diretores, pais, alunos, enfim, toda a comunidade escolar, entende-se que, por um lado, tal movimento valoriza os docentes e os torna parceiros efetivos na construo e na conseqente legitimao do documento curricular produzido, tornando-os autores e co-autores na sistematizao do mesmo. De outro, fortalece a sensibilidade para a diversidade cultural, promovendo a articulao dos contedos curriculares especficos e interdisciplinares discusso adequando-os produo de materiais para alunos com capacidades e culturas diferenciadas, no horizonte de uma escola multicultural, integral, promotora do sucesso escolar com equidade, rumo melhoria constante dos indicadores de desempenho da rede. O movimento de reunies escola/comisso est sendo intenso e produz materiais, a
partir de leituras e debates sobre a compreenso dos sentidos e significados do currculo, da expresso referenciais curriculares, multiculturalismo, dentre outras. A integrao e a mobilizao suscitadas nesse processo so sentidas como positivas para a rede, dando protagonismo aos atores escolares no caminho da construo dos referenciais curriculares. Ao mesmo tempo, houve a percepo da necessidade de dar sentido e promover uma sistematizao do rico material produzido, bem como em avanar em termos de articular as discusses a propostas curriculares mais concretas, que auxiliassem os professores a integr-las ao cotidiano escolar, no caminho da efetiva construo de referenciais curriculares propriamente ditos, para alm do embasamento terico que se delineava, nas discusses empreendidas. A perspectiva terica de currculo que embasa a proposta preliminar encaminhada rede compreende o currculo como territrio em que se travam lutas por diferentes significados do indivduo, do mundo e da sociedade, no sendo neutro e nem universal. Tratase de um discurso possvel, uma seleo da cultura; seleo esta que se faz em um universo mais amplo de possibilidades, enfatizando determinados saberes e omitindo outros.
Como sugerido em Canen & Santos (2009), o currculo multicultural pretende ressignificar esta lgica, na medida em que prope a valorizao dos saberes plurais dos sujeitos, a incluso das vozes marginalizadas, o dilogo entre os saberes socialmente valorizados e os saberes trazidos pelos alunos. Isso requer no s domnio de contedos e tcnicas, mas tambm competncia em lidar com as diferenas e com as diversas lgicas que regem as relaes. O currculo constitui, asssim, o elemento central para desenhar a resposta para as diferentes necessidades educativas dos alunos que chegam escola. Portanto, necessrio um marco curricular bsico de carter aberto e flexvel que oferea orientaes e programas precisos para adequar as exigncias particulares de cada sujeito, uma vez que considera as caractersticas concretas do meio ao qual se aplica. Desta maneira, se potencializam sistemas abertos de educao que concebem a aprendizagem como um processo realizado pelo prprio aluno atravs das relaes com o meio, a partir de suas particulares formas de pensamento, e se promove uma escola aberta e acolhedora diversidade, que permite a adequao, a adaptao do currculo s necessidades educacionais que apresenta cada aluno.

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PROJETOS e programas
ntendendo Projeto como um empreendimento planejado que consiste em um conjunto de atividades interrelacionadas e coordenadas, com o fim de alcanar objetivos especficos nas diferentes reas do conhecimento, foram implantados Projetos de alfabetizao e letramento, prtica leitora, iniciao cientfica dentre outros na rede municipal de Educao de Niteri. Estes buscam ajudar a encontrar respostas para problemas coletivos ou individuais apontados pelas escolas a partir da transformao de IDEIAS em AES.
Projeto Educacional: Lego Zoom Infncia Leitora Projeto a Alfabetizao e Letramento Magia de Ler A Voz/Vez do Leitor Matemtica e Arte ABC na Educao Cientfica Projeto Escola Indgena Guarani Sade na Escola Eu no Mundo Vivncias: Momentos de Trocas na EJA Alfabetizar ou Letrar o Sujeito da Educao de Jovens e Adultos Tempo de Escola Aprimora Mesa Alfabeto Projeto Neder Concurso de Poesias Criana na Creche Coleta Seletiva e Reduo do Desperdcio
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PROJETO EDUCACIONAL LEGO ZOOM

O Projeto Lego Zoom se destina aos alunos de 3 a 5 anos e 11 meses, matriculados nas UMEIs e UEs que atendem Educao Infantil. Este projeto visa a favorecer as propostas pedaggicas das instituies de Educao nfantil da Rede Municipal de Educao de Niteri que no seu plano de ao, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, no Artigo 3, entre outros pargrafos, afirma: Art. 1 As Propostas Pedaggicas das Instituies para a Educao Infantil devem respeitar os seguintes fundamentos norteadores: I Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade O projeto composto de Kits de brinquedo e formao continuada para os professores. A aquisio desse Projeto se faz importante, pois as instituies de Educao Infantil devem oferecer brinquedos de qualidade, que estimulem o uso criativo, a imaginao e a construo de conceitos. Dentre os brinquedos envolvidos neste processo, podemos destacar os brinquedos de construo. Segundo o documento preliminar do MEC (Poltica Nacional de Educao Infantil: pelos direitos das crianas de 0 a 6 anos Educao), Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Infantil )) O processo pedaggico deve considerar as crianas em sua totalidade, as diferenas entre elas e a sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio do brincar; )) Os espaos fsicos, os equipamentos, os brinquedos e os materiais adequados para a garantia de um trabalho de qualidade com as crianas, inclusive com aquelas que apresentam necessidades educacionais especiais, devero ser garantidos nas instituies de Educao Infantil. importante ampliar os diferentes olhares sobre o espao, visando torn-lo promotor de aventuras, descobertas, criatividade, desafios, aprendizagem e que facilite a interao criana-criana, criana-adulto e deles com o meio ambiente. O espao ldico infantil deve ser dinmico, vivo, brincvel, explorvel, transformvel e acessvel para todos. Hoje estes brinquedos j utilizam recursos tecnolgicos que viabilizam desenvolver habilidades, competncias, atitudes e valores. As montagens com esses Kits permitem no s a contnua construo de aprendizagem, mas tambm o desenvolvimento do trabalho tanto individual quanto o de equipe, desenvolvendo a cooperao, observao, construo e (re)construo. Alm desses aspectos, a utilizao desses materiais contempla uma dinmica com jogos educativos dentro de um contexto do sc.XXI, com caractersticas prprias que levam ao trabalho com situaes-problemas as quais exigem contnuos desafios e permitem inmeras possibilidades. importante ressaltar que a mediao do professor de fundamental importncia com esses Kits, pois aps as montagens, os alunos sero mobilizados a pensar como estas funcionam; observando, analisando e corrigindo seu produto final. Assim, com esse brinquedo, estaremos trabalhando na Educao Infantil com situaes problemas que mobilizam uma mente criadora, a partir de situaes concretas, realizadas atravs da constante interao mente/ mos. E quanto ao servio de acompanhamento pedaggico ao professor, a consultoria para formao continuada do professor necessria e de extrema importncia, favorecendo que o uso desses brinquedos se tornem ricos em sua possibilidade de explorao pedaggica. Essa formao pauta-se nas recomendaes dos Referenciais de Educao Infantil no que tange importncia do brinquedo, enquanto instrumento que proporciona a construo de conceitos matemticos, indo alm da criao e da experimentao infantil.

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INFNCIA LEITORA
O projeto tem como objetivo principal desenvolver uma ao pedaggica sistemtica e intencional na Educao Infantil, que contribua para formao do cidado leitor do sculo XXI. Este trabalho ser desenvolvido a partir do uso contnuo do acervo de literatura infantil, que foi adquirido para toda a rede. Com isto, as unidades municipais de Educao Infantil e unidades de ducao tero o seu acervo renovado, o que possibilitar novas leituras no espao escolar. Os professores tero ao longo do ano formaes continuadas, configuradas em forma de cursos e oficinas que propiciem a todos novas prticas de leituras, no cotidiano da sala de aula. A Fundao Municipal de Educao (FME) ter tambm o incentivo para que o registro destes materiais sejam realizados em forma de dirio virtual, registros fotogrficos e outras formas que possibilitem a circulao destes trabalhos por toda rede de Educao Infantil. Toda esta ao visa a dar visibilidade criana de Educao Infantil, que, sendo um leitor em potencial, necessita ser reconhecido como tal, exercendo no seu cotidiano novas prticas que viabilizem a construo contnua do cidado leitor deste sculo.
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PROJETO
a - ALFABETIZAO E LETRAMENTO
A partir dos acompanhamentos realizados no ano de 2009 e em funo dos resultados obtidos pela Provinha Brasil, a coordenao de 1 ciclo entende que h necessidade de uma interveno no que se refere formao do professor alfabetizador. Entendemos que h uma defasagem no referencial terico-metodolgico sobre Alfabetizao e Letramento, motivo pelo qual percebemos como resultado das avaliaes realizadas que a maior parte de nossos alunos que cursam o 2 perodo letivo do ciclo, ainda se encontram na fase inicial da leitura e escrita. Surge ento a emergncia de investir na formao continuada em servio, sem deixar de lado o acompanhamento sistemtico aos professores e alunos. Para tal, propomos parceria com Instituio Superior de Ensino. A partir das indicaes do prprio Ministrio da Educao, a instituio que possui uma proposta mais prxima de nossas necessidades e est de acordo com a proposta pedaggica de nossa rede a Universidade Federal de Minas Gerais. O programa de formao do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE) prope ao professor estratgias metodolgicas tais como: discriminar capacidades, conhecimentos e atitudes que constituem a alfabetizao e o letramento; distribuir estas capacidades, conhecimentos e atitudes ao longo do tempo escolar; criar um ambiente alfabetizador na escola e na sala de aula; diagnosticar e avaliar o domnio da lngua escrita de seus alunos; planejar atividades e rotinas; registrar e acompanhar o processo de ensino e aprendizagem; trabalhar com crianas com rendimento aqum do esperado. As atividades tero incio a partir de fevereiro e se desdobraro ao longo do ano, em etapas. Ser promovido um curso semi-presencial extensivo de 120h/aula, com 48 horas presenciais com os professores do CEALE. O pblico alvo desta formao so os professores do 1 ciclo do Ensino Fundamental, incluindo os da modalidade EJA. Ser disponibilizado material pedaggico Instrumentos de Alfabetizao que nortear a formao. A prxima etapa se d com o objetivo de oferecer acesso permanente de educadores a materiais que fomentem sua formao, atravs da assinatura do jornal Letra A.Um peridico bimestral, com quatro nmeros por ano. Cada edio fornece informaes de qualidade a respeito da prtica de educadores e seus desafios e conquistas.
Ao longo do ano, a equipe do CEALE acompanhar as unidades escolares, formando tutores que, periodicamente, acompanharo as unidades escolares e auxiliaro os professores a identificar os impedimentos ao aprendizado do aluno e, principalmente, proporo alternativas e solues em que se considerem como parte integrante do processo. Para aprofundar as temticas pertinentes ao 1 ciclo, propomos a aquisio do material didtico da coleo Alfabetizao e letramento para cada professor. A coleo composta por 18 mdulos, entretanto, inicialmente, indicaremos sete mdulos, cujos temas so pertinentes a um trabalho mais sistemtico com os diversos gneros textuais, objetivando oferecer subsdios para formao de alunos leitores. Nesta perspectiva, consideramos que necessrio investir na formao especfica deste profissional que se ocupa do processo inicial de aquisio dos processos de leitura e escrita, assegurando que os professores de 1 ciclo possuam competncias como alfabetizadores. Acreditamos que ao proporcionar esta formao, acompanhar seus desdobramentos, avaliar e intervir quando necessrio, obteremos resultados que sero revertidos em benefcios para nossos alunos e, consequentemente, para consolidar o municpio de Niteri como referncia nacional em educao.

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MAGIA DE LER
O PROJETO MAGIA DE LER considera a importncia de apresentar aos alunos a diversidade de modalidades de leituras, atravs de aes variadas, incentivando o hbito de ler e seus recursos, tornando-os usurios fluentes da lngua, trazendo, assim, benefcios e prazeres. Constitudo de aes pedaggicas sistemticas e intencionais em torno das prticas sociais da leitura, oferecendo ferramentas disposio do corpo docente e discente das unidades escolares. Objetivando promover ensino-aprendizagem da leitura em suas diferentes modalidades, o projeto integra os fazeres tpicos da escola por meio de propostas coletivas onde a leitura catalisadora de eventos e encontros peridicos que resultam em assimilaes criativas e dinmicas de crianas e jovens diante do universo dos livros. Construir uma comunidade leitora no ambiente escolar reverbera positivamente tanto para a formao pessoal plena dos alunos como indivduos, quanto para o exerccio da cidadania e insero social presente e futura, na escola e fora dela. A leitura e a escrita so saberes fundamentais a serem construdos pelo indivduo desde muito cedo, e responsabilidade da escola garantir que as crianas sejam colocadas diante de situaes significativas de aprendizagem nas quais possam pr em prtica todos os seus conhecimentos prvios, no caminho da construo desses saberes. O domnio dos saberes da leitura e da escrita permite ao indivduo transitar pelas prticas sociais em que tal conhecimento mediador indispensvel por caracterizar-se como instrumental a todos os outros saberes: o das artes, das cincias, da poltica, do mundo cotidiano. A leitura e a escrita oportunizam o acesso direto e indireto a todos os direitos do cidado e de todos os saberes e bens culturais que a humanidade construiu. O PROJETO MAGIA DE LER prope que o educador participe e vivencie situaes leitoras. convidado a ampliar sua viso de mundo, tomando o livro como elemento central na construo do conhecimento, seja para fruio da prpria leitura, seja para planejar situaes leitoras para seus alunos. O PROJETO MAGIA DE LER tem como sua principal misso ajudar a escola a formar leitores, disponibilizando um acervo diversificado e de qualidade a ser utilizado de forma eficiente. Inserir o acervo em situaes didticas auxilia o professor a trabalhar na formao leitora com as diferentes modalidades (ler, escutar leituras, comentar, recontar) e, com isso, os alunos vo conhecendo mais ttulos, construindo suas preferncias, adquirindo critrios estticos, aprofundando e ampliando os sentidos e suas leituras. O PROJETO MAGIA DE LER atende ao 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental Regular da Rede Municipal de Educao de Niteri, muito embora o material esteja disponvel para os mesmos ciclos da Educao de Jovens e Adultos. um projeto focado na formao de leitores, mediadores de situaes de leitura e vivncias significativas com o livro. A proposta de formao de leitores do PROJETO MAGIA DE LER est baseada em aspectos fundamentais: disponibilizar para as escolas um acervo de livros variados e de qualidade, organizados por ano de escolaridade; instrumentalizar o professor apoiado por um material impresso denominado Guia do Professor e formar continuamente os docentes, visando a instrumentaliz-los para o trabalho com esse recurso. Enfim, o uso que se faz dos livros o aspecto mais determinante para o desenvolvimento da prtica e do gosto pela leitura. Constitudo de vrias frentes de trabalho, cujas principais so: a aquisio de acervo de livros de literatura para as escolas e alunos, a formao continuada de pedagogos e docentes com o objetivo de formar leitores.
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A VOZ/VEZ DO LEITOR Um dilogo entre a formao do professor e do aluno no universo da leitura/fruio

O Projeto A Voz/Vez Do Leitor:Um dilogo entre a formao do professor e do aluno no universo da leitura/fruio diz respeito proposta de letramento e incentivo leitura, como um dos objetivos centrais do ensino, nas diferentes reas do conhecimento. A meta fundamental deste projeto a busca de um novo olhar sobre a leitura, em seus mltiplos aspectos, e sobre a prtica da leitura nas escolas, tanto atravs da capacitao do professor como com a proposta de um trabalho com os alunos da rede de ensino municipal. A inteno refletir sobre as prticas de letramento e redimensionar o tratamento dado ao ensino de leitura em Lngua Portuguesa e nas diversas reas do conhecimento, assim como proporcionar ao aluno descobrir-se um leitor de prazer em mltiplas linguagens. Dessa forma, pretende-se permitir que ele passe a buscar na leitura mais do que um hbito: uma necessidade existencial, social e poltica. O projeto integra duas propostas de ao simultneas: Oficina de Formao Continuada, que tem como pblico alvo os professores de 3 e 4 ciclos da Rede Municipal de Educao de Niteri, assim como, os professores dinamizadores de leitura do projeto, e pretende conduzir reflexes acerca do redimensionamento do trabalho com a leitura e com a formao do leitor nas diferentes reas do conhecimento; Crculos de Leitura, ao que atuar diretamente no universo dos alunos de 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental regular e da modalidade EJA, promovendo o seu envolvimento com a leitura, de forma a despertar o prazer de ler e contribuir para a construo da identidade e autonomia leitora. A Oficina de Formao Continuada ser ministrada pelas coordenadoras de Lngua Portuguesa e de Lngua Inglesa em todas as unidades escolares da rede, nos horrios de planejamento, ou seja, s quartas-feiras, de acordo com cronograma de aes do projeto, em conformidade com o calendrio escolar de 2010. Os Crculos de Leitura acontecero de modo simultneo, tendo um ttulo diferente para cada sete Crculos, de forma que ser utilizado um quantitativo de 42 (quarenta e dois) ttulos por escola, em cada turno. Cada Crculo ser composto por um grupo de 6 (seis) alunos que realizaro a leitura de um mesmo livro. Aps o estabelecimento de um prazo para a leitura e a realizao de diversas atividades/ oficinas dialgicas entre os Crculos de Leitura formados, haver o agendamento da data da Roda de Leitura por ttulo. Haver uma premiao individual, por crculo, do aluno que mais se destacar em participao na Roda de leitura e que expressar maior envolvimento com a leitura do livro. As aes referentes ao Crculo e Roda de Leitura tero a dinmica de um profissional especfico, com o acompanhamento das coordenadoras.

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MATEMTICA E ARTE
O projeto tem como objetivo principal sensibilizar os professores de 3 e 4 ciclos da Rede Municipal de Educao de Niteri para desenvolverem, junto aos estudantes, atividades que priorizem o desenvolvimento do raciocnio lgico, percepo espacial e geomtrica, entre outras habilidades, atravs de atividades integradas e contextualizadas. O mesmo ter como fundamentao tericometodolgica o livro Tecendo Matemtica com Arte, das professoras Ms. Ktia R. Ashton Nunes e Dr Estela Kaufman Fainguelernt. Ao longo do ano, as autoras dinamizaro encontros e oficinas com os professores de Matemtica e Arte com uma contnua oferta de estratgias que sero disponibilizadas pelas coordenaes de Matemtica e Arte, por meio de interlocuo, tanto presencial quanto virtual. Os coordenadores das referidas disciplinas acompanharo os desdobramentos dos encontros e oficinas, sistematicamente, no horrio de planejamento das unidades escolares envolvidas, e atravs da Equipe de Referncia do Projeto.
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ABC na Educao Cientfica Mo na Massa: letramento cientfico integrado educao

Esta iniciativa uma parceria entre a Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), atravs da Fundao para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (FIOTEC), e a Fundao Municipal de Educao (FME). Visa a estimular o desenvolvimento de um trabalho pedaggico nas escolas do 3 e 4 ciclos da Rede Municipal de Educao de Niteri, a fim de ampliar o alcance do Programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa no Estado do Rio de Janeiro. O Programa proporciona a formao de mediadores e educadores regentes de turma, bem como a criao de salas-ambiente especialmente adaptadas para o desenvolvimento de proposta investigativa no ensino de cincias. O ABC na Educao Cientfica Mo na Massa/RJ vem estimulando a abordagem de questes sobre as diferentes realidades global e local, aproximando o ensino formal dos diferentes contextos e, inclusive, contribuindo para a conservao ambiental por meio do eixo transversal meio ambiente e sade, que tem colaborado para situaes que potencializam a relao escola-comunidade. Busca-se tambm levar a cabo um trabalho educacional, de cunho investigativo, acerca de questes-desafio que so ligadas a temas do currculo, sempre com base em alguma problemtica regional. Tal processo envolve a elaborao de predies e o levantamento de hipteses, ao mesmo tempo em que propicia um ambiente favorvel ao debate de idias e ao desenvolvimento da capacidade de argumentao atravs do confronto de opinies entre os atores sociais envolvidos. Estes so convidados a trabalharem em grupo, favorecendo a postura crtica e incitando, continuamente, formulao de novas questes. O Programa vem, ainda, proporcionando o desenvolvimento de estratgias e materiais educacionais inditos que tem sido apresentado em seminrios nacionais e internacionais. Um dos produtos deste trabalho uma publicao, que inclua a descrio detalhada dos contedos associados metodologias desenvolvidas nas escolas, com dados sobre o acompanhamento sistemtico e avaliativo durante todo o processo de implantao e desenvolvimento do Programa ABC na Educao Cientfica nas instalaes renovadas ou construdas da Rede municipal em Niteri.

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PROJETO ESCOLA INDGENA GUARANI: UMA REALIDADE EM NITERI
Na perspectiva de assegurar o direito de acesso a uma educao escolar diferenciada previsto desde a Constituio de 1988 (artigos 210, 215, 231, 232, 242), a SME/FME, em 11 de maro de 2010, iniciou o processo de criao da escola indgena Guarani na Aldeia Tekoa Mboyty, assentada no Sambaqui Duna Pequena, bairro de Camboinhas, na Regio Ocenica do municpio de Niteri. A criao da Escola Indgena tem como objetivos garantir os meios para a sistematizao e valorizao dos conhecimentos, costumes e tradies; propiciar condies para o acesso aos conhecimentos especficos e aos universais; assegurar a interculturalidade, a multilinguagem, a produ-
o e disseminao do conhecimentos, bem como salvaguardar a cultura material e imaterial do grupo indgena Guarani. O processo de constituio da Mboero Amba Por na Aldeia Tekoa Mboty, que significa Escola Sagrada e Bonita, est balizado em aes polticas que levam em considerao a singularidade da episteme Guarani, materializada em linguagem oral e escrita. Uma escola diferenciada fundada na memria, no universo sagrado e nas divinas palavras enviadas por Nhanderu, divindade que orienta o universo Guarani. Um deslocamento pautado no reconhecimento do modo de ver, de saber, de ensinar Guarani.
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SADE NA ESCOLA
Sade na escola significa investimento no processo de sensibilizao da comunidade escolar, favorecendo o processo de conscientizao quanto ao direito do cidado sade e a necessidade de um trabalho integrado sade/educao. O espao escolar representa, certamente, um local privilegiado para prticas preventivas e de educao para sade e, a partir dele, possvel construir polticas intersetoriais que garantam qualidade de vida em todos os aspectos. A escola exerce um papel de fundamental importncia como veculo de integrao interdisciplinar no currculo escolar, trabalhando questes como higiene, alimentao, moradia, saneamento bsico, trabalho, transporte, lazer e gerao de renda. Promover sade na escola significa atentar tambm para questes relacionadas gravidez na adolescncia, incidncia de DST/AIDS, decorrente de uma atividade sexual que se inicia cada vez mais cedo e sem a devida proteo, uso e abuso de Drogas, Acidentes, Violncia, Epidemias e outras aes que promovam a auto-capacitao dos indivduos para lidar com os problemas da vida cotidiana. ACONTECENDO NAS ESCOLAS )) PROGRAMA SADE NA ESCOLA: Poltica intersetorial entre os Ministrios da Sade e da Educao, com a perspectiva da ateno integral (preveno, promoo e ateno) no mbito das escolas realizadas pelas Equipes do Mdico de Famlia em parceria com a Fundao Municipal de Educao (FME). As atividades de promoo da sade visam reduo das vulnerabilidades individual, social e institucional; )) SADE E PREVENO NAS ESCOLAS: Estratgia articulada entre os Ministrios da Sade e da Educao, que tem com meta potencializar as aes de preveno s DST/AIDS j existentes no espao escolar e fomentar novas, pois a escola um espao privilegiado preveno entre adolescentes e jovens; )) PRAZER EM VER ACUIDADE VISUAL: Projeto objetivando aferir a acuidade visual dos estudantes do 1 Ciclo. No primeiro momento os professores foram capacitados pela Sociedade Brasileira de Oftalmologia do Rio de Janeiro para fazerem um exame preliminar, identificar os que necessitavam de avaliao oftalmolgica e encaminh-los para exame mais apurado. Aps o exame pelo oftalmologista os que necessitarem recebero culos.

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EU NO MUNDO
O Projeto Eu no Mundo nasceu da necessidade de informaes a respeito da realidade cultural do universo de alunos, que compem a Rede Municipal de Educao de Niteri. Partindo do pressuposto de que os sujeitos histricos so produtores de conhecimento/cultura, a equipe da Coordenao de Educao de Jovens e Adultos da Fundao Municipal de Educao (EJA-FME) buscou, atravs do projeto, inserir alunos e professores em diferentes espaos culturais, como tambm valorizar e dar visibilidade vivncia dos estudantes e s culturas locais. A partir de 2009, incio da atual gesto da FME a equipe da EJA iniciou uma srie de pesquisas, atravs de informaes relativas a trabalhos desenvolvidos nos anos anteriores. Da comeou a desvendar quem eram os alunos da rede, suas especificidades e diferentes culturas. Desta pesquisa diagnstica, atravs dos dados coletados, passou para a fase da anlise qualitativa. Em seguida foram traadas as Aes da Coordenao, desenvolvidas nas quinze escolas que possuem a modalidade EJA, atendendo assim as demandas apontadas, bem como levando projetos pertinentes diversidade cultural. Dando segmento ao projeto, 70 alunos e cinco professores do EJA visitaram no ano passado - ano Internacional da Astronomia o Museu de Astronomia e Cincias do Rio de Janeiro. O Centro de Tradies Nordestinas Luiz Gonzaga, bairro de So Cristvo, no Rio de Janeiro, foi outro local que recebeu aproximadamente 600 alunos da rede municipal, oriundos da Regio Nordeste do Brasil. Ainda em 2009, a equipe implementou parceria com o SESC/Niteri, com a proposta de desenvolver em quatro escolas municipais o Projeto Cortejo das Artes Espao de Livre Expresso, tendo com objetivo principal provocar a experimentao, disponibilizando ferramentas artsticas de modo livre, de acordo com as tcnicas tradicionais e modelos acadmicos, aumentando assim o repertrio de possibilidades, para a expresso dos pensamentos e contribuindo para a formao cultural geral do participante. Dentre as aes do Projeto Eu no Mundo, tambm so organizados saraus, cantorias e prosas, que so articulados com a programao que est sendo desenvolvida na escola. Destes eventos participam todos os envolvidos na Educao de Jovens e Adultos. O objetivo sempre levar a cultura erudita e popular, resgatando assim personalidades, tais como: Ceclia Meireles, Patativa do Assar (como a figura do matuto com sabedoria de mundo), entre outros. A equipe da Coordenao do EJA acredita que as aes planejadas para o perodo de 2009 a 2012, permitiro a todos envolvidos no projeto vivenciar situaes sociais e pedaggicas, que estaro ampliando o entendimento da especificidade da Educao de Jovens e Adultos. Isto certamente resgatar e valorizar a memria cultural dos alunos e alunas da rede.
VIVNCIAS: Momentos de trocas na EJA

Oportunizar discusses e reflexes sobre os conhecimentos tericos e prticos, fortalecendo o cotidiano da sala de aula, assim como, viabilizando a construo de um material pedaggico que atenda s especificidades da modalidade, a partir de experincias vivenciadas pelos sujeitos envolvidos.
ALFABETIZAR OU LETRAR O SUJEITO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS?

um espao permanente de reflexo e troca de saberes entre os educadores do 1 ano do 1 ciclo, que busca contextualizar a prtica pedaggica com a teoria sobre alfabetizao e letramento, melhorando assim a relao ensino/aprendizagem.
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TEMPO DE ESCOLA
Todo projeto nasce de um sonho, um desejo, uma meta a alcanar. Projeto vem do latim projectu, particpio passado do verbo projecere, que significa lanar para diante. Assim, a concepo de projeto indica movimento, ao, com viso de futuro. Ao longo do tempo, a noo de projeto foi interpretada por diversas reas do conhecimento e adquiriu traos especficos, fazendo com que as metodologias de trabalho pudessem suscitar abordagens e concepes diferenciadas. De acordo com as opes estratgicas e orientaes nacionais de avaliar a qualidade da educao e investir em polticas pblicas educacionais, o trabalho com projetos, apresenta-se como um instrumento que pode sugerir trajetrias para a prpria educao, alm de contribuir com novas prticas pedaggicas. A Fundao Municipal de Educao (FME), a partir do Edital 005/2010, convida os Profissionais do Grupo do Magistrio da rede pblica municipal de educao para apresentarem propostas para o desenvolvimento de suas idias, seus projetos, que visem melhoria do processo ensino/aprendizagem no mbito da escola pblica do Municpio de Niteri. Tal iniciativa, indita na rede, denominada de Projeto Tempo de Escola, que aposta no estmulo aos educadores no desenvolvimento de projetos, elaborando estratgias e aes diversificadas de ensino/aprendizagem para absoro de contedos por parte dos alunos. Tempo de Escola apoiar, financeiramente, os projetos didticos e de apoio pedaggico que se apresentem enquanto possibilidades de melhoria da qualidade de aprendizagem dos alunos em suas diferentes perspectivas e tambm em seu desenvolvimento social, biolgico, psicolgico e poltico, nas diferentes reas de conhecimento e modalidades de ensino. Os projetos devero ser apresentados atravs do programa online disponvel no site da FME, pelo endereo eletrnico http://www.educacao. niteroi.rj.gov.br e devero ser orados em uma faixa definida de at R$ 4.000,00 (quatro mil reais). O investimento dessa verba ser para aquisio de materiais de consumo e/ou pagamento de servios de terceiros, voltados para o desenvolvimento das aes essenciais do projeto. Este valor ser limitado por Unidade de Educao, dentro do mesmo exerccio financeiro, independente do nmero de projetos apresentados.
Um projeto um empreendimento planejado que consiste num conjunto de atividades interrelacionadas e coordenadas, com o fim de alcanar objetivos especficos dentro dos limites de um oramento e de um perodo de tempo dados.
(ONU, 1984)

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Os materiais necessrios ao desenvolvimento do projeto que so considerados itens no financiveis, atravs do repasse de verba, devero ser solicitados em formulrio prprio, no programa online, para anlise e aquisio pela FME. Os projetos apresentados passaro por um processo inicial de aceitao, que objetiva a verificao do atendimento de todos os itens estabelecidos pelo Edital e, em seguida, submetidos etapa de julgamento. Na anlise e no julgamento dos projetos sero considerados os critrios: Relevncia dos resultados esperados com o desenvolvimento do projeto; Relao entre Eficincia (relao custo benefcio), Eficcia (alcance dos objetivos) e Efetividade (verificao do impacto das aes implantadas e os reais benefcios que as aes traro); Adequao da proposta s linhas temticas definidas no Edital; Viabilidade do projeto; Relao retorno scio- educacional versus recursos investidos; Consistncia e coerncia da proposta; Natureza inovadora da proposta; Adequao do oramento proposto; Adequao do cronograma de execuo fsica; Qualificao e adequao do coordenador e do vice-coordenador da proposta, bem como da equipe executora do projeto; Sustentabilidade da proposta.
Na escola, os projetos sero utilizados pelos professores como mais uma estratgia de ensino e aprendizagem, oportunizando a abertura para o novo, em uma perspectiva de ao voltada para o futuro, trazendo possibilidades de decises e escolhas coletivas que transformem a realidade. Nessa medida, para que se possam articular conhecimentos cientficos e saberes populares e se colocarem os sujeitos envolvidos no centro do processo educativo, essa metodologia de projetos atua como tentativa de responder aos problemas educacionais atuais, oportunizando, inclusive, a participao mais efetiva de toda comunidade escolar no processo de ensino/aprendizagem dos alunos. Uma das competncias que antecede o trabalho por projetos a de se saber como se faz para criar, planejar, implementar e avaliar um projeto. Todo projeto est alicerado em saberes e em competncias saber fazer. Desta forma, um dos objetivos do Tempo de Escola o de transformar saberes em desenvolvimento educacional. Assim, se um projeto surge em resposta a um problema concreto, elaborar um projeto contribuir para a soluo de problemas, transformando IDEIAS em AES. Estes so, portanto, os focos de abrangncia do Tempo de Escola: apoiar, acompanhar e, prioritariamente, transformar as ideias dos Profissionais do Magistrio da Rede Municipal de Niteri em sonhos possveis.
22/07/2010 09:35:04
APRIMORA
A Rede Municipal de Niteri tem como um de seus objetivos fundamentais a consolidao dos saberes relativos s reas da Lngua Portuguesa e da Matemtica, aliados s necessidades tecnolgicas educacionais, de forma a promover o sucesso escolar de seus alunos. O Aprimora um software de apoio pedaggico, uma vez que contribui para o reforo dos contedos j apresentados pelo professor ou funciona para a introduo de novos temas atravs de: )) )) )) )) exerccio e prtica; simulao; jogos e desafios educativos; controle de grau de dificuldade e sequncia.
Apresenta um diagnstico personalizado do nvel de aprendizagem de cada aluno, turma, escola e/ou rede, levando em considerao as competncias e as habilidades descritas no Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e na Prova Brasil para os anos iniciais do Ensino Fundamental (2 ao 5 ano de escolaridade). O acompanhamento individual pode ser realizado desde o gestor maior da Fundao Municipal de Educao (FME) at o prprio aluno (que passa a valorizar cada vez mais sua produo), uma vez que o acesso ao ambiente feito atravs de login e senha personalizados. O Aprimora apresenta uma descrio clara e objetiva dos contedos para seus usurios, podendo o mesmo avaliar a ao e, no caso do professor, redirecionar ou intensificar sua prtica. Possui tambm o auxilio de feedback, caso o aluno no tenha realizado alguma atividade de forma satisfatria. Atravs deste recurso, o educando pode refazer a atividade, trabalhando o erro na direo da construo do seu conhecimento. Tanto o software em questo quanto o material impresso que o acompanha permitem uma fcil explorao, seja esta sequencial ou no linear dos contedos apresentados, todos de acordo com a faixa etria e os descritores de habilidades bsicas estabelecidos pelo MEC.

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Mesa Alfabeto
Sendo meta desta Fundao a sedimentao da alfabetizao ainda no 1 Ciclo, vemos na Mesa Educacional Alfabeto a ferramenta ideal para atingirmos este objetivo, uma vez que alia material concreto (cubos com letras) aos contedos trabalhados pelo software (diferentes tipos textuais: fbulas, charadas, provrbios, ditos populares, trava-lnguas, cantigas, animaes, vdeos, etc). Espera-se do material que compe a Central Alfabeto Plus e das atividades propostas pelo respectivo software que sejam ferramentas eficazes no auxlio ao desenvolvimento das competncias necessrias para a alfabetizao, sendo estas: )) a criao de uma conscincia fonolgica em nossos alunos; )) a percepo da relao entre o grafema, sua posio e o som deste na palavra; )) a decodificao transformao do som em palavra escrita e vice-versa; )) a fluncia na leitura de textos; )) a capacidade de escrever de forma ortogrfica e com fluncia. )) a capacidade de escrever frases sinttica e semanticamente coerentes e coesas.
Todas as capacidades acima listadas so desenvolvidas gradualmente e de modo compatvel com a idade e o nvel de compreenso dos alunos (como previsto inclusive pelos nveis das atividades presentes no software da Central Educacional Alfabeto). De acordo com nosso projeto de informatizao dos espaos escolares, a Mesa Alfabeto ser inserida tambm na Educao Infantil, com vistas a despertar em nossas crianas o gosto pela leitura e escrita. Consta ainda em nosso projeto o uso da Mesa Educacional Alfabeto como uma das ferramentas a serem includas no plano individualizado dos alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem e/ou algum tipo de deficincia (motora, visual ou auditiva). No caso de alunos com
deficincia, tal recurso tecnolgico possui solues de acessibilidade como cubos para leitura em Braille, atividades com traduo em Libras (janelas de visualizao) e haste de ajuste da mesa para atendimento a alunos cadeirantes. Para tanto, haver uma reformulao dos laboratrios de informtica atravs da substituio gradativa das mesas alfabeto antigas por outros computadores, ampliando o quantitativo de mquinas em cada laboratrio e uniformizando-os. As mesas alfabeto sero colocadas em espaos alternativos, como Sala de Recursos, Sala de Leitura e/ou Sala Multimeios, nas Unidades de Ensino Fundamental, a fim de suprirem as demandas descritas anteriormente.
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PROJETO NEDER
O Ncleo de Educao e Diversidade tnicorracial da Rede Municipal de Educao de Niteri (NEDER-FME) foi criado pela Fundao Municipal de Educao (FME), atravs da Portaria n 560 de 23/10/08. Sua criao visa, alm da implementao das Leis 10.639/03 e 11.645/08, que tem como determinaes a introduo, no Ensino Bsico das escolas pblicas e privadas, ao estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, alm dos demais temas ligados diversidade no espao escolar, tais como a cultural, geracional, gnero, orientao sexual, entre outras. Seus principais objetivos so: fortalecer aes vinculadas aos processos de ensinar e aprender e a formao continuada dos professores e iniciativas de pesquisa sobre as temticas acima citadas, de modo a subsidiar e fortalecer a prtica pedaggica cotidiana em suas dimenses tica, poltica, cultural e esttica, no que diz respeito diversidade e diferena. Cabe tambm ao Ncleo subsidiar FSDE na soluo de situaes de discriminao atravs de aes educativas para o reconhecimento, valorizao e respeito da diversidade.
AES PROPOSTAS E DESENVOLVIDAS )) Diagnose sobre a formao acadmica dos profissionais docentes da Rede Municipal de Educao sobre sua formao nas temticas elencadas nas leis acima citadas, no sentido de propor projetos e aes de formao continuada para atender s demandas diagnosticadas. (ao em andamento). )) Assessoria e acompanhamento s Unidades Escolares que esto desenvolvendo ou esto planejando aes para o trato da diversidade no currculo escolar, no sentido de subsidi-las na implementao das legislaes supracitadas.. (ao em andamento). )) Curso sobre a Literatura tnico-Racial na Educao Infantil, em parceria com a Coordenao de Educao Infantil, tendo como material bsicos os livros adquiridos pela FME no binio 2009 e 2010. (ao em andamento). )) Palestras a docentes e discentes sobre as temticas da diversidade supracitadas no currculo escolar. (ao em andamento).

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CONCURSO DE POESIAS
No intuito de aprimorar a sensibilidade potica dos alunos da Rede Municipal de Educao de Niteri, a FME instituiu o Concurso de Incentivo Leitura: Poesias, a fim de enriquecer o dia-a-dia escolar, ampliando o sentido da leitura e da escrita, alm de descobrir talentos. Este concurso acontece desde 2000 e inicialmente, era direcionado aos alunos do Ensino Fundamental Regular. Em seguida, a EJA (Educao de Jovens, Adultos) foi includa, e em 2007 tivemos a primeira participao das crianas da Educao Infantil com ilustraes. A temtica apresentada s escolas, que se inscrevem, obedecendo ao regulamento. As professoras desenvolvem trabalho de pesquisa acerca da temtica com os alunos, bem como a leitura, anlise e interpretao de textos poticos. O trabalho com poesias realizado durante todo o perodo letivo, pois j faz parte da prtica pedaggica da Rede de Niteri. Assim, ao trabalhar com os alunos a temtica para composio das poesias, os professores encaminham o processo como uma ao que faz parte da vivncia do cotidiano da escola. A FME oferece material de apoio aos profissionais e realiza formao continuada acerca da temtica a ser trabalhada. Os estudantes produzem suas poesias que so selecionadas em concursos internos e encaminhadas para a pr-seleo que acontece na Secretaria Municipal de Educao Fundao Municipal de Educao (SME/FME) com professores da rede. A seleo final feita por jurados convidados e profissionais engajados no projeto de incentivo leitura desde o lanamento do concurso. Cada poesia acompanhada de uma ilustrao produzida pelo prprio aluno-poeta ou por outro aluno que se oferece a ilustrar a poesia do colega. As poesias selecionadas so publicadas em livros, que so distribudos nas escolas, ampliando, assim, o acervo das salas de leitura. Temticas trabalhadas: )) 2000 Vida de criana (1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental Regular) )) Adolescer (3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental Regular) )) 2001 O que eu quero ser (1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental Regular) Futuro (3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental Regular) )) 2002 Eu e o mundo (1, 2, 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental Regular e EJA) )) 2003 Mistrios de amor (1, 2, 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental Regular e EJA) )) 2005 Poetizando Dom Quixote (1, 2, 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental Regular e EJA) )) 2006 Niteri, minha cidade (1, 2 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental Regular e EJA) )) 2007 Niemeyer: Traos Poticos (1, 2 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental Regular e EJA e participao da Educao Infantil com ilustraes) )) 2008 Os 200 Anos da Imprensa no Brasil: Informao e Liberdade de Expresso (Ed. Infantil com ilustraes) )) 2009 Lus Antnio Pimentel: Memrias e Fotografias do Cotidiano. Para 2010, a temtica ser Maria Bonita em homenagem ao centenrio de morte. O trabalho ser voltado a literatura de cordel. A ao pedaggica Poetas da Rede Municipal de Educao de Niteri abrange a quase totalidade de alunos da Rede. Prova disso pode ser vista no envolvimento das Unidades Escolares, cuja participao j faz parte do calendrio escolar e do projeto poltico-pedaggico das mesmas. A publicao anual do livro de poesias e a divulgao pela mdia so frutos desse trabalho de sucesso.
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Criana na Creche
O Programa Criana na Creche desenvolvido pela Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME), atravs de Convnio de Cooperao Mtua com Instituies mantenedoras de Creches Comunitrias e Filantrpicas da cidade, com vistas a viabilizar o atendimento criana de 0 a 5 anos e, ao mesmo tempo, melhorar o atendimento prestado. O Programa foi criado pelo Decreto Legislativo 287/94, publicado em 03/12/94, que autorizou o Poder Executivo a firmar convnio com as Associaes de Moradores, visando ao desenvolvimento do Programa. Posteriormente, em 28 de maio de 1996, foi publicado o Decreto Legislativo 473, ampliando o Convnio para as Instituies Filantrpicas, Organizaes no Governamentais e Confessionais. O caminho seguido pelo Municpio de Niteri foi tambm o encontrado por diversos outros municpios do Brasil na tentativa de ampliar a capacidade de atendimento s crianas e superar a escassez de espaos educativos, que possibilitem a vivncia da infncia, contemplando as necessidades das crianas e seu desenvolvimento, sendo inclusive ressaltada essa realidade pelo Ministrio da Educao em documento publicado em 2009, quando afirmou que ...o convnio entre o Poder Pblico e instituies educacionais sem fins lucrativos foi e uma realidade que assegura, na maioria dos municpios, o atendimento a um nmero significativo de crianas. (Orientaes sobre Convnios entre Secretarias Municipais e Instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos para oferta de Educao Infantil, MEC, 2009) Inserido nas importantes transformaes ocorridas nas polticas pblicas nas quatro ltimas gestes municipais em Niteri, a principal inovao do programa consiste na interlocuo entre o poder pblico municipal e o movimento comunitrio de uma forma geral e das creches comunitrias em particular. O programa articula-se, assim, a partir de um esforo conjunto entre o poder pblico e a sociedade civil organizada, com o objetivo de estabelecer parcerias em prol da criana. Buscava-se, desde a sua implantao, uma ao mais especificamente educacional numa tentativa de romper o assistencialismo que marca a histria do atendimento criana pequena no Brasil, particularmente da criana oriunda das classes populares. No ano de 2010, foram firmados 32 convnios entre a Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) e as associaes mantenedoras de 35 creches. Dentre as associaes encontram-se 19 filantrpicas e 16 associaes de moradores. Tem-se, assim, que o Programa Criana na Creche, alm de proporcionar a primeira fase da educao bsica a cerca de 3.500 crianas no Municpio de Niteri, promove uma integrao social das Comunidades alcanadas pelo projeto. O trabalho realizado pelas creches e pr-escolas comunitrias e filantrpicas no Brasil, com certeza, contribui para aumentar as estatsticas do poder pblico relativas ao atendimento infncia. A sociedade civil ocupou espaos onde o Estado se fez ausente. Desta forma, foi, e ainda , urgente se pensar uma poltica pblica de atendimento infncia em parceria com o movimento social, capaz de promover uma ao de maior eficcia tendo em vista o direito das crianas a uma ao de qualidade.

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COLETA SELETIVA E REDUO DO DESPERDCIO

Considerando de vital importncia para a preservao do meio ambiente, o NEA Ncleo de Educao Ambiental implantou o Projeto de Coleta Seletiva e Reduo do Desperdcio nas Unidades Municipais de Ensino, pois por meio dele podemos separar os materiais reciclveis dos no reciclveis. Assim, uma parte do lixo pode ser reaproveitada deixando de se tornar uma fonte de degradao para o meio ambiente, tornando-se uma soluo econmica e social, passando a gerar empregos e lucros. Este Projeto est sendo implantado, gradativamente, em todas as Unidades de Ensino, promovendo uma reflexo a respeito da produo, do manejo e da destinao do lixo em nossa sociedade, atravs de sensibilizao, palestras interativas, oficinas, elaborao de jogos e cartilhas, de modo que os participantes possam adquirir novos valores e atitudes, que contribuam para a adoo de formas sustentveis de consumo e manejo adequado dos resduos slidos.
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Reestruturao da Fundao Municipal de Educao de Niteri
objetivo da ao da Fundao Getlio Vargas (FGV) no mbito do processo de reestruturao da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME) ser o de promover mudanas objetivas, atuando diretamente, e de forma integrada, nos processos centrais da organizao. Desta forma, buscar-se- colocar disposio da Fundao o arcabouo terico e metodolgico da FGV, consubstanciado em modernos instrumentos e mtodos de trabalho. O trabalho est dividido em 2 mdulos: Mdulo 1 Aperfeioamento do Modelo de Gesto Esse mdulo contempla toda a estrutura necessria para o processo de modelagem organizacional. Inclui um diagnstico da FME e da realidade da educao de Niteri, diagnstico da rea de TI, mapeamento de processos, redimensionamento da fora de trabalho, reestruturao organizacional e a construo de um planejamento estratgico para FME. Mdulo 2 Elaborao do Sistema de Monitoramento e Avaliao das Polticas de Educao
Este mdulo contempla pesquisas quantitativas e qualitativas para medir a satisfao dos usurios e da populao como um todo a respeito do servio prestado pela FME. Inclui ainda o monitoramento dos projetos da FME, tanto pedaggicos como de reestruturao, a partir de um sistema prprio.

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LEGISLAO
PEDAGGICA, FINANCEIRA E DE GESTO ESCOLAR
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n LEGISLAO Dispe sobre a normatizao e critrios para planejamento, provimento e gesto do quadro de pessoal nas Unidades de Educao da Rede Municipal de Ensino e d outras providncias. O PRESIDENTE DA FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO (FME), no uso de suas atribuies legais, tendo em vista a poltica educacional do Municpio, e Considerando o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96, no Decreto n 9.820/2006, na Deliberao CME n 009/2006 e na Portaria FME n 125/2008; Considerando a necessidade de gerenciamento das demandas de pessoal para atuao no sistema de ensino, no suporte gesto escolar e na implementao das aes pedaggicas, no que se refere composio do Quadro de Pessoal das Unidades de Educao da Rede Municipal, e Considerando as diferenas existentes entre as Unidades de Educao da Rede Municipal, quanto ao nmero de alunos, turmas, turnos, nveis e modalidades de ensino, bem como a arquitetura dos prdios, RESOLVE: Art. 1. Estabelecer critrios a serem observados nas rotinas de gesto do quadro de pessoal, para fins de atendimento s demandas e s diferenas das Unidades de Educao. Pargrafo nico. Considera-se para fins deste instrumento, MODULAO DO QUADRO DE PESSOAL, o planejamento, provimento e monitoramento do quantitativo de profissionais a serem lotados nas Unidades de Educao. Art. 2. Estabelecer que a Superintendncia de Desenvolvimento do Ensino, a Diretoria de Gesto Escolar e a Diretoria de Gesto de Pessoas, atuem em conjunto no gerenciamento e superviso do cumprimento do previsto no artigo anterior, observando as respectivas competncias de cada rea. DA CARGA HORRIA DOS PROFESSORES Art. 3. O Professor I tem, nos termos da legislao vigente, carga horria estabelecida em 20 horas de efetiva regncia e 4 horas de atividades e planejamento semanal na Unidade de Educao. Art. 4. O Professor II tem, nos termos da legislao vigente, carga horria estabelecida em 16 horas semanais, sendo 12 horas de efetiva regncia e 4 horas de planejamento semanal;

carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor. DA SECRETARIA ESCOLAR Art. 11. Em cada UE haver 1 (um) Secretrio Escolar, cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor. Pargrafo nico. Em cada UMEI haver 1 (um) Agente de Administrao Educacional, cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor, que se incumbir das tarefas administrativas. DO PEDAGOGO Art. 12. Em cada UMEI haver 1 (um) Pedagogo, responsvel pela articulao do trabalho pedaggico da Unidade. Art. 13. Em cada UE haver Pedagogo e/ou Orientador Educacional e/ou Supervisor Educacional em quantitativo suficiente para a articulao do trabalho pedaggico, de acordo com o nmero de Grupos de Referncia, conforme escala abaixo: I At 10 Grupos de Referncia, 1 (um) profissional; II De 11 a 20 Grupos de Referncia, 2 (dois) profissionais; III De 21 a 30 Grupos de Referncia, 3 (trs) profissionais; IV De 31 a 40 Grupos de Referncia, 4 (quatro) profissionais; V Acima de 41 Grupos de Referncia, 5 (cinco) profissionais. 1. Em cada UE com oferta da modalidade de Educao de Jovens, Adultos e Idosos (EJA) haver no mnimo 3 (trs) Pedagogos. 2. Em cada UE com oferta da modalidade de Educao de Jovens, Adultos e Idosos (EJA) e que possua acima de 35 Grupos de Referncia haver 5 (cinco) Pedagogos. DA COORDENAO DE TURNO Art. 14. Em cada UE com oferta dos 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental haver 1 (um) Professor I, por turno, na funo de Coordenador de Turno com carga horria de 24 horas semanais na Unidade. Art. 15. Em cada UE com oferta dos 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental haver 1 (um) Professor I, por turno, I De 5 a 10 Grupos de Referncia, haver 3 (trs) profissionais; II De 11 a 15 Grupos de Referncia, haver 4 (quatro) profissionais; III De 16 a 20 Grupos de Referncia, haver 5 (cinco) profissionais; IV De 21 a 25 Grupos de Referncia, haver 6 (seis) profissionais; na funo de Coordenador de Turno com carga horria de 24 horas semanais na Unidade. Pargrafo nico. Em cada UE com oferta dos 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental e da EJA haver 1 (um) Professor I, por turno, na funo de Coordenador de Turno com carga horria de 24 horas semanais na Unidade. Art. 16. Em cada UE com oferta dos 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental haver, tambm, Agentes de Coordenao de Turno, cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor, de acordo com a escala abaixo: I De 22 a 24 Grupos de Referncia, haver 1 (um) Agente de Coordenao de Turno; II De 25 a 40 Grupos de Referncia, haver 2 (dois) Agentes de Coordenao de Turno; III Com mais de 41 Grupos de Referncia, haver 3 (trs) Agentes de Coordenao de Turno. DO AGENTE DE ADMINISTRAO EDUCACIONAL Art. 17. Em cada UMEI e em cada UE com at 250 alunos haver 1 (um) Agente de Administrao Educacional, cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor. Art. 18. Em cada UE com oferta de EJA haver, pelo menos, 2 (dois) Agentes de Administrao Educacional, cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor. DO AUXILIAR DE SERVIOS GERAIS
FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO (FME) Atos do Presidente PORTARIA FME/431/2010
ou 22 horas semanais, sendo 18 horas de efetiva regncia e 4 horas de planejamento na Unidade de Educao. DOS PROFESSORES EM UNIDADE DE EDUCAO INFANTIL Art. 5. O quantitativo de professores em cada Unidade Municipal de Educao Infantil (UMEI) de horrio parcial ser igual ao nmero de Grupos de Referncia da UMEI, com garantia de 20 horas semanais de atividades pedaggicas com a criana. Pargrafo nico. O disposto no caput deste artigo tambm se aplica aos professores que atuam em Grupos de Referncia do Ciclo Infantil em Unidades de Ensino Fundamental (UE). Art. 6. O quantitativo de professores em cada Unidade Municipal de Educao Infantil (UMEI) de horrio integral ser suficiente para atender as exigncias da legislao em vigor, que determina que sejam consideradas a idade das crianas de cada Grupo de Referncia, o quantitativo de crianas e a especificidade do horrio integral, com garantia de 40 horas semanais de atividades pedaggicas com a criana. DOS PROFESSORES EM UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL E EJA Art. 7. O quantitativo de professores em cada Unidade de Educao (UE) com oferta dos 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental e da EJA ser igual ao nmero de Grupos de Referncia da UE, com garantia de 20 horas semanais de atividades pedaggicas com o aluno. Art. 8. O quantitativo de professores em cada Unidade de Educao (UE) com oferta dos 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental e da EJA obedecer a Matriz Curricular (disciplinas e carga horria semanal) e ao nmero de Grupos de Referncia da UE. DA EQUIPE DE REFERNCIA Art. 9. A Unidade Municipal de Educao Infantil (UMEI) de horrio parcial e a Unidade de Educao (UE) com oferta dos 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental e da EJA, poder ter acrescido ao seu corpo docente, um quantitativo de professores que atinja at 25% do total de Grupos de Referncia, para compor a Equipe de Referncia, nos termos da legislao em vigor. DA CARGA HORRIA E DO QUANTITATIVO DE PROFISSIONAIS EM OUTRAS FUNES E CARGOS DA DIREO Art. 10. Em cada UMEI e em cada UE haver 1 (um) Diretor e 1 (um) Diretor Adjunto, ambos, cumprindo uma
Art. 19. Em cada UE, de acordo com o quantitativo de Grupos de Referncia, haver, no mnimo, 3 (trs) profissionais responsveis pela limpeza, cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor, na forma da escala abaixo:
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n LEGISLAO V De 26 a 30 Grupos de Referncia, haver 7 (sete) profissionais; VI De 31 a 35 Grupos de Referncia, haver 8 (oito) profissionais; VII De 36 a 40 Grupos de Referncia, haver 9 (nove) profissionais; VIII De 41 a 45 Grupos de Referncia, haver 10 (dez) profissionais; IX Acima de 45 Grupos de Referncia, haver 11 (onze) profissionais. Pargrafo nico. A FME poder, sopesadas a convenincia e a oportunidade, alterar, o nmero de Auxiliar de Servios Gerais, em quantitativo compatvel com a realidade da Unidade de Educao, com base em critrios relacionados ao espao fsico, acessibilidade, turnos e outros pertinentes. Art. 20. Em cada UMEI de horrio integral, haver mais 1 (um) Auxiliar de Servios Gerais para o servio de lavanderia. DO MERENDEIRO Art. 21. Em cada UMEI de horrio parcial e/ou integral, para cada 60 crianas, haver 1 (um) Merendeiro cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor. 1. Em UMEI de horrio integral o nmero de crianas ser computado em dobro. 2. Em cada UMEI de horrio integral, com oferta de berrio, haver mais 1 (um) Merendeiro na funo de lactarista. Art. 22. Em cada UE com oferta de Ensino Fundamental e EJA, para cada 110 alunos, haver 1 (um) Merendeiro, cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor. Pargrafo nico. Em cada UE haver pelo menos 3 (trs) Merendeiros. DAS DISPOSIES ESPECFICAS Art. 23. As UMEIs e UEs que atendam alunos em espaos temporrios, anexos Unidade, devero computar os Grupos de Referncia ali instalados como integrantes da Unidade. Art. 24. S ser admitida mudana de classificao, em qualquer Unidade de Educao, caso esta supere em mais de 20% o ndice de classificao inicial. DAS DISPOSIES TRANSITRIAS Art. 25. As UMEIs e UEs que funcionem com dois turnos diurnos podero ter, em seus quadros, professores do

FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO (FME) ATOS DO PRESIDENTE
GABINETE DA PRESIDNCIA a) A sada superior a 15 (quinze) minutos at 01 (uma) hora antes do final da jornada de trabalho do servidor acarretar desconto de 1/3 (um tero) do vencimento de um dia de trabalho. IV Impontualidade Cdigo 43 a) A entrada superior a 01 (uma) hora do incio da jornada de trabalho do servidor acarretar perda do vencimento do dia de trabalho, no acarretando prejuzo em sua situao funcional. V Impontualidade Cdigo 44 a) A sada superior a 01 (uma) hora antes do final da jornada de trabalho do servidor acarretar perda do vencimento do dia de trabalho, no acarretando prejuzo em sua situao funcional. VI Ausncia de Registro Cdigo 25 a) A ausncia de registro de frequncia no Ponto dirio do servidor ser considerada como falta. 1. Ponto o registro dirio da freqncia do servidor, conforme modelo constante do Anexo II. 2. Os atrasos no descontados devero ser registrados no ponto e observados na avaliao contnua do servidor. 3. O controle de efetivo exerccio dos servidores ser apurado com base no Mapa de Freqncia Mensal registrado, nas Unidades de Educao e Administrativas, no sistema de Recursos Humanos RH. Art. 3. Os casos omissos sero resolvidos pela Presidncia da FME. Art. 4. Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. Niteri, 28 de janeiro de 2010. CLUDIO MENDONA Presidente da FME
regime de 40 horas semanais, sendo 36 horas de efetiva regncia e 4 horas de atividades de planejamento e estudo, nos termos da lei, at a completa extino do cargo. Art. 26. Em cada UMEI haver, pelo menos, 1 (um) Agente Educador Infantil, cumprindo uma carga horria semanal de 40 horas de trabalho, distribudas de forma a melhor atender ao funcionamento da Unidade, nos termos da legislao em vigor, at a completa extino do cargo. Art. 27. O Agente de Coordenao de Turno ter exerccio, neste momento, prioritariamente, nas UEs com oferta de 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental. Pargrafo nico. No havendo disposio, no quadro da FME, o Agente de Coordenao de Turno, esta funo ser exercida por um professor em regime de Dupla Regncia. Art. 28. Durante o ano de 2009 no haver mudana de classificao de qualquer Unidade, dentro das escalas aqui estabelecidas. Art. 29. Em cada Unidade de Educao poder haver, no mximo, 2 (dois) profissionais readaptados do Grupo do Magistrio (Professor, Pedagogo ou Orientador Educacional ou Supervisor Educacional, e Agente Educador Infantil). Art. 30. Em cada Unidade de Educao poder haver, no mximo, 1 (um) profissional readaptado do Grupo Especializado (Agente de Educao Bilnge e Tcnico em Manuteno de Computador). Art. 31. Em cada Unidade de Educao poder haver, no mximo, 1 (um) profissional readaptado do Grupo Administrativo (Agente de Administrao Educacional e Agente de Coordenao de Turno). Art. 32. Em cada Unidade de Educao poder haver, no mximo, 2 (dois) profissionais readaptados do Grupo Operacional (Auxiliar de Servios Gerais e Merendeiro). Pargrafo nico. Em casos excepcionais, a FME poder arbitrar sobre a lotao de at mais 2 (dois) servidores readaptados, de qualquer grupo, nas Unidades de Educao. Art. 33. Os casos omissos sero resolvidos pela Presidncia da FME. Art. 34. Esta MODULAO ser adotada nas Unidades de Educao da Rede Municipal, progressivamente, partir de sua publicao, e em definitivo no incio do ano letivo de 2010, revogadas as disposies em contrrio. Niteri, 24 de maio de 2010 CLUDIO MENDONA Presidente da FME
PORTARIA FME N 039/2010

REGULAMENTA O REGISTRO DE FREQUNCIA NO MBITO DA FME E D OUTRAS PROVIDNCIAS. O PRESIDENTE DA FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO DE NITERI (FME), no uso de suas atribuies legais e estatutrias, Considerando o disposto na Lei Municipal n. 531, de 18 de janeiro de 1985, notadamente o comando inserto no artigo 136 c/c artigo 140, regulamentado pelo Decreto n.5.822, de 23 de fevereiro de 1990 e pela Portaria n. 201, de 03 de maro de 1990, Considerando a delegao de que trata o item 4.3 da Portaria n.201/90 e Considerando que todos os servidores em exerccio nas Unidades de Educao e Administrativas da FME esto sujeitos ao registro dirio do ponto, atravs de assinatura, R E S O L V E: Art. 1. Caber Chefia Imediata no momento da apurao do Mapa de Frequncia Mensal dos Servidores da respectiva Unidade de Educao/Administrativa lanar os cdigos descritos na Tabela de Tipos de Ocorrncia de Frequncia constantes do Anexo I desta Portaria. Art. 2. Fica cancelado o cdigo 24 e acrescidos na referida Tabela os cdigos: 40, 41, 42, 43 e 44 relativos a atrasos e impontualidades acarretando as situaes e descontos abaixo discriminados: I Atrasos cdigo 40 a) Sero tolerados atrasos iguais ou inferiores a 15 (quinze) minutos, at no mximo 5 (cinco) no ms, na forma estabelecida na legislao. b) Os atrasos e as sadas antecipadas superiores a 01(uma) hora sero somados para efeito de converso de faltas na apurao do tempo de efetivo exerccio. c) No podero ser abonados mais de 20 (vinte) atrasos no ano. II Impontualidade cdigo 41 a) A entrada superior a 15 (quinze) minutos ou inferior a 01 (uma) hora aps o incio da jornada de trabalho do servidor acarretar desconto de 1/3 do vencimento de um dia de trabalho. III Impontualidade Cdigo 42
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n LEGISLAO MINISTRIO DA FAZENDA SECRETARIA DO TESOURO NACIONAL PORTARIA N 448/2002
Divulga o detalhamento das naturezas de despesas 339030, 339036, 339039 e 449052. O SECRETRIO DO TESOURO NACIONAL, no exerccio das atribuies que lhe foram conferidas pela Portaria MF/GM n 71, de 08 de abril de 1996, e; Considerando o disposto no pargrafo 2, do artigo 50 da Lei Complementar n 101, de 04 de maio de 2000, que atribui encargos ao rgo central de contabilidade da Unio; Considerando o contido no inciso I do artigo 4 do Decreto n 3.589, de 06/09/2000, que confere Secretaria do Tesouro Nacional do Ministrio da Fazenda STN/MF a condio de rgo central do Sistema de Contabilidade Federal; Considerando as competncias do rgo central do Sistema de Contabilidade Federal, estabelecidas no artigo 5 do Decreto n 3.589, de 06/09/2000, complementadas pela atribuio definida no inciso XVI, do artigo 8 do Decreto n 3.366, de 26/02/2000 e conforme artigo 18 da Lei n 10.180, de 06 de fevereiro de 2001; Considerando, ainda, a necessidade de desenvolver mecanismos que assegurem, de forma homognea, a apropriao contbil de subitens de despesas para todas as esferas de governo, de forma a garantir a consolidao das contas exigida pela Lei de Responsabilidade Fiscal. RESOLVE: Art. 1 - Divulgar o detalhamento das naturezas de despesa, 339030 - Material de Consumo, 339036 - Outros Servios de Terceiros Pessoa Fsica, 339039 - Outros Servios de Terceiros Pessoa Jurdica e 449052 - Equipamentos e Material Permanente, de acordo com os anexos I, II, III, IV, respectivamente, para fins de utilizao pela Unio, Estados, DF e Municpios, com o objetivo de auxiliar, em nvel de execuo, o processo de apropriao contbil da despesa que menciona. Art. 2 - Para efeito desta Portaria, entende-se como material de consumo e material permanente: I - Material de Consumo, aquele que, em razo de seu uso corrente e da definio da Lei n. 4.320/64, perde normalmente sua identidade fsica e/ou tem sua utilizao limitada a dois anos; II - Material Permanente, aquele que, em razo de seu uso corrente, no perde a sua identidade fsica, e/ou tem uma durabilidade superior a dois anos. Art. 3 - Na classificao da despesa sero adotados os seguintes parmetros excludentes, tomados em conjunto, para a identificao do material permanente: I - Durabilidade, quando o material em uso normal perde ou tem reduzidas as suas condies de funcionamento, no prazo mximo de dois anos; II - Fragilidade, cuja estrutura esteja sujeita a modificao, por ser quebradio ou deformvel, caracterizandose pela irrecuperabilidade e/ou perda de sua identidade; III - Perecibilidade, quando sujeito a modificaes (qumicas ou fsicas) ou que se deteriora ou perde sua caracterstica normal de uso; IV - Incorporabilidade, quando destinado incorporao a outro bem, no podendo ser retirado sem prejuzo das caractersticas do principal; e V - Transformabilidade, quando adquirido para fim de transformao. Art. 4 - As unidades da administrao indireta, sujeitas observncia da Lei n 6.404/76, podero considerar, ainda, o limite para deduo como despesa operacional de bens adquiridos para suas operaes, de acordo com a legislao vigente. Art. 5 - Os componentes relacionados esgotam todos os tipos de bens, materiais ou servios possveis de serem adquiridos ou contratados pelos rgos, razo pela qual os executores devero utilizar o grupo que mais se assemelha s caractersticas do item a ser apropriado, quando no expressamente citado. Por outro lado, o fato de um material ou servio estar exemplificado ementrio no significa que no possa ser classificado em outro do mesmo elemento de despesa, desde que possua uma outra aplicao especfica. Art. 6 - A despesa com confeco de material por encomenda s dever ser classificada como servios de terceiros se o prprio rgo ou entidade fornecer a matria-prima. Caso contrrio, dever ser classificada na natureza 449052, em se tratando de confeco de material permanente, ou na natureza 339030, se material de consumo. Art. 7 - Para a classificao das despesas de pequeno vulto, dever ser utilizada a conta cuja funo seja a mais adequada ao bem ou servio. Art. 8 - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao, tendo seus efeitos aplicados a partir de 1 de janeiro de 2003. EDUARDO REFINETTI GUARDIA Anexo I 339030 Material de Consumo, da Portaria n 448, de 13 de setembro
COMBUSTVEIS E LUBRIFICANTES AUTOMOTIVOS
Registra o valor das despesas com combustveis para motores a combusto interna de veculos rodovirios, tratores em geral, embarcaes diversas e grupos geradores estacionados ou transportveis e todos os leos lubrificantes destinados aos sistemas hidrulicos, hidramticos, de caixa de transmisso de fora e graxas grafitadas para altas e baixas temperaturas, tais como: aditivos, lcool hidratado, fluido para amortecedor, fluido para transmisso hidrulica, gasolina, graxas, leo diesel, leo para carter, leo para freio hidrulico e afins. Registra o valor das despesas com combustveis e lubrificantes destinados a qualquer tipo de aeronave, tais como: aditivos, gasolina, graxas, leos e fluidos em geral, querosene e afins. Registra o valor das despesas com combustveis e lubrificantes para outras finalidades que no se classificam em itens anteriores. carbureto, carvo mineral, carvo vegetal, lenha, querosene comum, combustveis e lubrificantes de uso ferrovirio e afins. Registra o valor das despesas com gases de uso industrial, de tratamento de gua, de iluminao, destinados a recarga de extintores de incndio, de uso mdico, bem como os gases nobres para uso em laboratrio cientfico, tais como: acetileno, carbnico freon, hlio, hidrognio, liquefeito de petrleo, nitrognio, oxignio e afins. Registra o valor das despesas com as cargas de projeo utilizadas em peas de artilharia, msseis guiados e no guiados cpsulas ou estojos para recarga e explosivos de uso militar e paramilitar; balas e similares, estopim, explosivos, tais como: artefatos explosivos, artigos pirotcnicos, cpsulas de detonao, dinamite, espoleta, fogos de artifcio, granada, plvora e afins. Registra o valor das despesas com alimentos destinados a gado bovino, eqino, muar e bufalino, caprinos, sunos, ovinos, aves de qualquer espcie, como tambm para animais silvestres em cativeiro (jardins zoolgicos ou laboratrios) e afins, tais como: alfafa, alpiste, capim verde, farelo, farinhas em geral, fub grosso, milho em gro, rao balanceada, sal mineral, suplementos vitamnicos e afins. Registra o valor das despesas com gneros de alimentao ao natural, beneficiados ou conservados, tais como: acar, adoante, gua mineral, bebidas, caf, carnes em geral, cereais, chs, condimentos, frutas, gelo, legumes, refrigerantes, sucos, temperos, verduras e afins. Registra o valor das despesas com animais para pesquisa e abate. Incluem-se nesta classificao os peixes e mariscos, todas as espcies de mamferos, abelhas para estudos, pesquisa e produo de mel, bem assim qualquer outro animal destinado a estudo gentico ou alimentao, tais como: boi, cabrito, cobaias em geral, macaco, rato, r e afins. Registra o valor das despesas com medicamentos ou componentes destinados manipulao de drogas medicamentosas, tais como: medicamentos, soro, vacinas e afins. Registra o valor das despesas com materiais utilizados com pacientes na rea odontolgica, bem como os utilizados indiretamente pelos protticos na confeco de prteses diversas. agulhas, amlgama, anestsicos, broca, cimento odontolgico, esptula odontolgica, filmes para raios-X, platina, seringas, sugador e afins.
COMBUSTVEIS E LUBRIFICANTES DE AVIAO COMBUSTVEIS E LUBRIFICANTES PARA OUTRAS FINALIDADES GS ENGARRAFADO
EXPLOSIVOS E MUNIES
ALIMENTOS PARA ANIMAIS
GNEROS DE ALIMENTAO
ANIMAIS PARA PESQUISA E ABATE
MATERIAL FARMACOLGICO
MATERIAL ODONTOLGICO
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n LEGISLAO MATERIAL QUMICO MATERIAL DE COUDELARIA OU DE USO ZOOTCNICO

MATERIAL DE CAMA, MESA E BANHO Registra o valor das despesas com materiais utilizados em dormitrios coletivos, residenciais, hotis, restaurantes etc, tais como: cobertores, colchas, colchonetes, fronhas, guardanapos, lenis, toalhas, travesseiros e afins. Registra o valor das despesas com materiais utilizados em refeitrios de qualquer tipo, cozinhas residenciais, de hotis, de hospitais, de escolas, de universidades, de fbricas etc, tais como: abridor de garrafa, aucareiros, artigos de vidro e plstico, bandejas, coadores, colheres, copos, ebulidores, facas, farinheiras, fsforos, frigideiras, garfos, garrafas trmicas, paliteiros, panelas, panos de cozinha, papel alumnio, pratos, recipientes para gua, suportes de copos para cafezinho, tigelas, velas, xcaras e afins. Registra o valor das despesas com materiais destinados a higienizao pessoal, de ambientes de trabalho, de hospitais etc, tais como: lcool etlico, anticorrosivo, aparelho de barbear descartvel, balde plstico, bomba para inseticida, capacho, cera, cesto para lixo, creme dental, desinfetante, desodorizante, detergente, escova de dente, escova para roupas e sapatos, espanador, esponja, estopa, flanela, inseticida, lustra-mveis, mangueira, naftalina, p para lixo, palha de ao, panos para limpeza, papel higinico, pasta para limpeza de utenslios, porta-sabo, removedor, rodo, sabo, sabonete, saco para lixo, saponceo, soda custica, toalha de papel, vassoura e afins. Registra o valor das despesas com uniformes ou qualquer tecido ou material sinttico que se destine confeco de roupas, com linhas de qualquer espcie destinadas a costuras e afins materiais de consumo empregados direta ou indiretamente na confeco de roupas, tais como: agasalhos, artigos de costura, aventais, blusas, botes, cadaros, calados, calas, camisas, capas, chapus, cintos, elsticos, gravatas, guarda-ps, linhas, macaces, meias, tecidos em geral, uniformes militares ou de uso civil, zperes e afins. Registra o valor das despesas com materiais de consumo para aplicao, manuteno e reposio de qualquer bem pblico, tais como: amianto, aparelhos sanitrios, arames liso e farpado, areia, basculante, boca de lobo, bia, brita, brocha, cabo metlico, cal, cano, cermica, cimento, cola, condutores de fios, conexes, curvas, esquadrias, fechaduras, ferro, gaxetas, grades, impermeabilizantes, isolantes acsticos e trmicos, janelas, joelhos, ladrilhos, lavatrios, lixas, madeira, marcos de concreto, massa corrida, niple, papel de parede, parafusos, pias, pigmentos, portas e portais, pregos, rolos solventes, sifo, tacos, tampa para vaso, tampo de ferro, tanque, tela de estuque, telha, tijolo, tinta, torneira, trincha, tubo de concreto, vlvulas, verniz, vidro e afins. Registra o valor das despesas com componentes, peas, acessrios e sobressalentes para aplicao, manuteno e reposio em bens mveis em geral, tais como: cabos, chaves, cilindros para mquinas copiadoras, compressor para ar condicionado, esferas para mquina datilogrfica, mangueira para fogo margaridas, peas de reposio de aparelhos e mquinas em geral, materiais de reposio para instrumentos musicais e afins. Registra o valor das despesas com materiais de consumo para aplicao, manuteno e reposio dos sistemas, aparelhos e equipamentos eltricos e eletrnicos, tais como: benjamins, bocais, calhas, capacitores e resistores, chaves de ligao, circuitos eletrnicos, condutores, componentes de aparelho eletrnico, diodos, disjuntores, eletrodos, eliminador de pilhas, espelhos para interruptores, fios e cabos, fita isolante, fusveis, interruptores, lmpadas e luminrias, pilhas e baterias, pinos e plugs, placas de baquelite, reatores, receptculos, resistncias, starts, suportes, tomada de corrente e afins.
Registra o valor das despesas com todos os elementos ou compostos qumicos destinados ao fabrico de produtos qumicos, anlises laboratoriais, bem como aqueles destinados ao combate de pragas ou epizootias, tais como: cidos, inseticidas, produtos qumicos para tratamento de gua, reagentes qumicos, sais, solventes, substncias utilizadas para combater insetos, fungos e bactrias e afins. Registram o valor das despesas com materiais utilizados no arreamento de animais destinados a montaria, com exceo da sela, como tambm aqueles destinados ao adestramento de ces de guarda ou outro animal domstico, tais como: argolas de metal, arreamento, barrigueiras, brides, cabrestos, cinchas, cravos, escovas para animais, estribos, ferraduras, mantas de pano, material para apicultura, material de ferragem e conteno de animais, peitorais, raspadeiras e afins. Registra o valor das despesas com materiais utilizados na caa e pesca de animais, tais como: anzis, cordoalhas para redes chumbadas, iscas, linhas de nylon, mscaras para viso submarina, molinetes, nadadeiras de borracha, redes, roupas e acessrios para mergulho, varas e afins. Registra o valor das despesas com materiais utilizados ou consumidos diretamente nas atividades educativas e esportivas de crianas e adultos, tais como: apitos, bolas, bons, botas especiais, brinquedos educativos, cales, camisas de malha, chuteiras, cordas, esteiras, joelheiras, luvas, materiais pedaggicos, meias, culos para motociclistas, patins, quimonos, raquetes, redes para prtica de esportes, tnis e sapatilhas, tornozeleiras, touca para natao e afins. Registra o valor das despesas com materiais de consumo utilizados em festividades e homenagens, incluindo artigos para decorao e buffet, tais como: arranjos e coroas de flores, bebidas, doces, salgados e afins Registra o valor das despesas com os materiais utilizados diretamente os trabalhos administrativos, nos escritrios pblicos, nos centros de estudos e pesquisas, nas escolas, nas universidades etc, tais como: agenda, alfinete de ao, almofada para carimbos, apagador, apontador de lpis, arquivo para disquete, bandeja para papis, bloco para rascunho bobina papel para calculadoras, borracha, caderno, caneta, capa e processo, carimbos em geral, cartolina, classificador, clipe cola, colchete, corretivo, envelope, esptula, estncil, estilete, extrator de grampos, fita adesiva, fita para mquina de escrever e calcular, giz, goma elstica, grafite, grampeador, grampos, guia para arquivo, guia de endereamento postal, impressos e formulrio em geral, intercalador para fichrio, lacre, lpis, lapiseira, limpa tipos, livros de ata, de ponto e de protocolo, papis, pastas em geral, percevejo, perfurador, pina, placas de acrlico, plsticos, porta-lpis, registrador, rgua, selos para correspondncia, tesoura, tintas, toner, transparncias e afins. Registra o valor das despesas com materiais utilizados no funcionamento e manuteno de sistemas de processamento de dados, tais como: cartuchos de tinta, capas plsticas protetoras para micros e impressoras, CD-ROM virgem, disquetes, etiqueta em formulrio contnuo, fita magntica, fita para impressora, formulrio contnuo, mouse PAD pecas e acessrios para computadores e perifricos, recarga de cartuchos de tinta, toner para impressora lazer, cartes magnticos e afins. Registra o valor das despesas com materiais e medicamentos para uso veterinrio. vacinas, medicamentos e afins.
MATERIAL DE COPA E COZINHA
MATERIAL DE CAA E PESCA
MATERIAL DE LIMPEZA E PRODUO DE HIGIENIZAO
MATERIAL EDUCATIVO E ESPORTIVO
UNIFORMES, TECIDOS E AVIAMENTOS
MATERIAL PARA FESTIVIDADES E HOMENAGENS MATERIAL DE EXPEDIENTE
MATERIAL PARA MANUTENO DE BENS IMVEIS
MATERIAL PARA MANUTENO DE BENS MVEIS
MATERIAL DE PROCESSAMENTO DE DADOS
MATERIAL ELTRICO E ELETRNICO
MATERIAIS E MEDICAMENTOS PARA USO VETERINRIO MATERIAL DE ACONDICIONAMENTO E EMBALAGEM
Registra o valor das despesas com materiais aplicados diretamente nas preservaes, acomodaes ou embalagens de qualquer produto, tais como: arame, barbante, caixas plsticas, de madeira, papelo e isopor, cordas, engradados, fitas de ao ou metlicas, fitas gomadoras, garrafas e potes, linha, papel de embrulho, papelo, sacolas, sacos e afins.
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n LEGISLAO MATERIAL DE MANOBRA E PATRULHAMENTO MATERIAL DE PROTEO E SEGURANA

SOBRESSALENTES DE ARMAMENTO SUPRIMENTO DE PROTEO AO VO MATERIAL PARA MANUTENO DE VECULOS Registra o valor das despesas com aquisio de material utilizado na manuteno e reparo de armamento, tais como: material de manuteno e armamento, peas de reposio e afins. Registra o valor das despesas com peas de reposio de radares e sistema de comunicao. Registra o valor das despesas com materiais para aplicao e manuteno de veculos rodovirios, viaturas blindadas e tratores em geral, tais como: gua destilada, amortecedores, baterias, borrachas, buzina, cabos de acelerador, cabos de embreagem, cmara de ar, carburador completo, cifa, colar de embreagem, condensador e platinado, correias, disco de embreagem, ignio, junta homocintica, lmpadas e lanternas para veculos, lonas e pastilhas de freio, mangueiras, material utilizado em lanternagem e pintura, motor de reposio, prabrisa, pra-choque, plat, pneus, reparos, retentores, retrovisores, rolamentos, tapetes, vlvula da marcha-lenta etermosttica, velas e afins. Registra o valor das despesas com amostras e afins itens de materiais biolgicos utilizados em estudos e pesquisas cientficas em seres vivos e inseminao artificial, tais como: meios de cultura, smen e afins. Registra o valor das despesas com todos os materiais de consumo de uso grfico, tais como: chapas de off-set, clichs, cola, espirais, fotolitos, logotipos, papel, solventes, tinta, tipos e afins. Registra o valor das despesas com todos os tipos de ferramentas utilizadas em oficinas, carpintarias, jardins etc, tais como: alicate, broca, caixa para ferramentas, canivete, chaves em geral, enxada, esptulas, ferro de solda, foice, lmina de serra, lima, machado, martelo, p, picareta, ponteira, primo, serrote, tesoura de podar, trena e afins. Registra o valor das despesas com materiais utilizados em programas de reabilitao profissional. bastes, bengalas, joelheiras, meias elsticas e assemelhados, culos, rteses, pesos, prteses e afins. Registra o valor das despesas com materiais utilizados para identificao, sinalizao visual, endereamento e afins, tais como: placas de sinalizao em geral, tais como, placas indicativas para os setores e sees, placas para veculos, plaquetas para tombamento de material, placas sinalizadoras de trnsito, cones sinalizadores de trnsito, crachs, botons identificadores para servidores e afins. Registra o valor das apropriaes das despesas com materiais tcnicos utilizados em processos de seleo e treinamento pela prpria unidade ou para distribuio no gratuita, tais como: apostilas e similares, folhetos de orientao, livros, manuais explicativos para candidatos e afins. Registra o valor das despesas com material bibliogrfico no destinado a bibliotecas, cuja defasagem ocorre em um prazo mximo de dois anos, tais como: jornais, revistas, peridicos em geral, anurios mdicos, anurio estatstico e afins (podendo estar na forma de CD-ROM). Registra o valor das despesas com aquisio de software de base (de prateleira) que so aqueles includos na parte fsica do computador (hardware) que integram o custo de aquisio desse no Ativo Imobilizado. Tais software representam tambm aqueles adquiridos no mercado sem caractersticas fornecidas pelo adquirente, ou seja, sem as especificaes do comprador. (Embargo declaratrio em recurso extraordinrio n 199.464-9 STF).
Registra o valor das despesas com materiais de consumo utilizados em campanha militar ou paramilitar, em manobras de tropas, em treinamento ou em ao em patrulhamento ostensivo ou rodovirio, em campanha de sade pblica etc, tais como: binculo, carta nutica, cantil, cordas, flmulas e bandeiras de sinalizao, lanternas, medicamentos de pronto-socorro, mochilas, piquetes, sacolas, sacos de dormir, sinaleiros e afins. Registra o valor das despesas com materiais de consumo utilizados diretamente na proteo de pessoas ou bens pblicos, para socorro de pessoas e animais ou para socorro de veculos, aeronaves e embarcaes assim como qualquer outro item aplicado diretamente nas atividades de sobrevivncia de pessoas, na selva, no mar ou em sinistros diversos, tais como: botas, cadeados, calcados especiais, capacetes, chaves, cintos, coletes, dedais, guarda-chuvas, lona, luvas, mangueira de lona, mscaras, culos e afins. Registra o valor das despesas com materiais de consumo de emprego direto em filmagem e revelao, ampliaes e reprodues de sons e imagens, tais como: aetze especial para chapa de papel, lbuns para retratos, alto-falantes, antenas, artigos para gravao em acetato, filmes virgens, fitas virgens de udio e vdeo, lmpadas especiais, material para radiografia, microfilmagem e cinematografia, molduras, papel para revelao de fotografias, pegadores, reveladores e afins. Registra o valor das despesas com materiais utilizados em comunicaes assim como os componentes, circuitos impressos ou integrados, peas ou partes de equipamentos de comunicaes, como materiais para instalaes, tais como: radiofnicas, radiotelegrficas, telegrficas e afins. Registra o valor das despesas com qualquer tipo de semente destinada ao plantio e mudas de plantas frutferas ou ornamentais, assim como todos os insumos utilizados para fertilizao, tais como: adubos, argila, plantas ornamentais, borbulhas, bulbos, enxertos, fertilizantes, mudas envasadas ou com razes nuas, sementes, terra, tubrculos, xaxim e afins. Registra o valor das despesas com aquisio de materiais empregados na manuteno e reparo de aeronaves, tais como: acessrios, peas de reposio de aeronaves, sobressalentes e afins. Registra o valor das despesas com matrias-primas utilizadas na transformao, beneficiamento e industrializao de um produto final, tais como: borracha, couro, matrias-primas em geral, minrios e afins. Registra o valor das despesas com a aquisio de material utilizado na manuteno e reparo de mquinas e motores de navios, inclusive da esquadra e de embarcaes em geral. Registra o valor das despesas com todos os utenslios usados em anlises laboratoriais, tais como: almofarizes, bastes, bico de gs, clices, corantes, filtros de papel, fixadoras, frascos, funis, garra metlica, lminas de vidro para microscpio, lmpadas especiais, luvas de borracha, metais e metalides para anlise, pinas, rolhas, vidraria, tais como: balo volumtrico, Becker, conta-gotas, Erlemeyer, pipeta, proveta, termmetro, tubo de ensaio e afins. Registra o valor das despesas com todos os materiais de consumo utilizados na rea hospitalar ou ambulatorial, tais como: agulhas hipodrmicas, algodo, cnulas, cateteres, compressa de gaze, drenos, esparadrapo, fios cirrgicos, lminas para bisturi, luvas, seringas, termmetro clnico e afins.
MATERIAL PARA UDIO, VDEO E FOTO
MATERIAL BIOLGICO
MATERIAL PARA COMUNICAES
MATERIAL PARA UTILIZAO EM GRFICA FERRAMENTAS
SEMENTES, MUDAS DE PLANTAS E INSUMOS
SUPRIMENTO DE AVIAO MATERIAL PARA PRODUO INDUSTRIAL SOBRESSALENTES, MQUINAS E MOTORES DE NAVIOS E EMBARCACES MATERIAL LABORATORIAL
MATERIAL PARA REABILITAO PROFISSIONAL MATERIAL DE SINALIZAO VISUAL E AFINS
MATERIAL TCNICO PARA SELEO E TREINAMENTO
MATERIAL BIBLIOGRFICO NO IMOBILIZVEL AQUISIO DE SOFTWARE DE BASE
MATERIAL HOSPITALAR
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n LEGISLAO BENS MVEIS NO ATIVVEIS BILHETES DE PASSAGEM BANDEIRAS, FLMULAS E INSGNIAS MATERIAL DE CONSUMO - PAGTO ANTECIPADO OUTROS MATERIAIS DE CONSUMO

CONFERNCIAS E EXPOSIES ARMAZENAGEM Registra os valores referentes s despesas com o pagamento direto aos conferencistas e/ou expositores pelos servios prestados. Registra o valor das despesas com remunerao de servios de aluguel de galpes, silos e outros locais destinados armazenagem de mercadorias e produtos. Inclui, ainda, os dispndios de garantia dos estoques armazenados. Registra o valor das despesas com remunerao de servios de aluguel de prdios, salas e outros imveis de propriedade de pessoa fsica. Registra o valor das despesas com servios de aluguis de mquinas, equipamentos, telefone fixo e celular e outros bens mveis de propriedade de pessoa fsica. gistra o valor das despesas com servios de reparos, consertos, revises e adaptaes de, tais como: mquinas e equipamentos de processamento de dados e perifricos, mquinas e equipamentos grficos, aparelhos de fax, aparelhos de medio e aferio, aparelhos mdicos, odontolgicos, hospitalares e laboratoriais, calculadoras, eletrodomsticos, mquinas de escrever e afins. Registra o valor das despesas com servios de reparos, consertos e revises de veculos, tais como: estofamento, funilaria, instalao eltrica, lanternagem, mecnica, pintura e afins. Registra o valor das despesas com servios de reparos, consertos, revises e adaptaes de bens mveis no classificados em subitens especficos.
Registra o valor das despesas com aquisio de bens mveis de natureza permanente no ativveis, ou seja, aqueles considerados como despesa operacional, para fins de deduo de imposto de renda, desde que atenda as especificaes contidas no artigo 301 do RIR (Regulamento de Imposto de Renda). Conta utilizada exclusivamente pelas unidades regidas pela Lei n 6.404/76. Registra o valor das despesas com aquisio de bilhetes de passagem para guarda em estoque. Registra o valor das despesas com aquisio de bandeiras, flmulas e insgnias, a saber, tais como: brases, escudos, armas da repblica, selo nacional e afins. Registra o valor das apropriaes das despesas, referentes ao pagamento de suprimento de fundos, para posterior prestao de contas, onde o saldo excedente a 5% do total do agrupamento dever ser classificado nos subitens especficos, dentro do mesmo grupo. Registra o valor da apropriao da despesa com outros materiais de consumo no classificadas nos subitens anteriores.
LOCAO DE IMVEIS LOCAO DE BENS MVEIS E INTANGVEIS MANUTENO E CONSERVAO DE EQUIPAMENTOS
MANUTENO E CONSERVAO DE VECULOS Anexo II 339036 Outros Servios de Terceiros Pessoa Fsica, da Portaria n 448 , de 13 de setembro de 2002. CONDOMNIOS DIRIAS A COLABORADORES EVENTUAIS NO PAS DIRIAS A COLABORADORES EVENTUAIS NO EXTERIOR COMISSES E CORRETAGENS DIREITOS AUTORAIS SERVIOS TCNICOS PROFISSIONAIS Registra o valor das apropriaes das despesas com taxas condominiais a conta do locatrio, quando previstas no contrato de locao. Registra o valor das despesas com dirias, no pas, pagas a prestadores de servios, de carter eventual, sem vnculo com a administrao pblica. Registra o valor das despesas com dirias, no exterior, pagas a prestadores de servios de carter eventual, sem vnculo com a administrao pblica. MANUTENO E CONSERVAO DE BENS MVEIS DE OUTRAS NATUREZAS MANUTENO E CONSERVAO DE BENS IMVEIS
Registra o valor das despesas com servios de reparos, consertos, revises e adaptaes de bens imveis, tais como: pedreiro, carpinteiro e serralheiro, pintura, reparos em instalaes eltricas e hidrulicas, reparos, recuperaes e adaptaes de biombos, carpetes, divisrias e lambris e afins. Registra o valor das despesas com aquisio de refeies preparadas, inclusive lanches e similares. Registra o valor das despesas com servios de carter sigiloso constantes em regulamento do rgo. Registra o valor das despesas com servios de limpeza e conservao de bens imveis, tais como: dedetizao, faxina e afins. Registra o valor das despesas com servios domsticos prestados por pessoa fsica sem vinculo empregatcio, tais como: cozinha, lavagem de roupas e afins. Registra o valor das despesas com servios de comunicao geral prestados por pessoa fsica, tais como: confeco de material para comunicao visual; gerao de materiais para divulgao por meio dos veculos de comunicao; e afins. Registra as despesas prestadas nas reas de instruo e orientao profissional, recrutamento e seleo de pessoal e treinamento, por pessoa fsica. Registra o valor das despesas com servios mdicos e odontolgicos prestados por pessoa fsica, sem vnculo empregatcio, tais como: consultas, Raio-X, tratamento odontolgico e afins. Registra o valor das despesas realizadas com servios de reabilitao profissional prestados por pessoa fsica sem vnculo empregatcio, tais como: transporte e locomoo urbana, alimentao e inscrio em cursos profissionalizantes, instrumentos de trabalho e implementos profissionais de rtese e prtese.
FORNECIMENTO DE ALIMENTAO SERVIOS DE CARTER SECRETO OU RESERVADO SERVIOS DE LIMPEZA E CONSERVAO SERVIOS DOMSTICOS SERVIOS DE COMUNICAO EM GERAL SERVIO DE SELEO E TREINAMENTO SERVIOS MDICOS E ODONTOLGICOS SERVIOS DE REABILITAO PROFISSIONAL
Registra o valor das apropriaes das despesas com comisses e corretagens decorrentes de servios prestados por, tais como: corretores, despachantes, leiloeiros e afins. Registra o valor das despesas com direitos autorais sobre obras cientficas, literrias ou em que a divulgao seja de interesse do governo. Registra o valor das despesas com servios prestados por profissionais tcnicos, nas seguintes reas, tais como: administrao, advocacia, arquitetura, contabilidade, economia, engenharia, estatstica, informtica e outras. Registra o valor das despesas com servios prestados por estudantes na condio de estagirios ou monitores. Registra o valor das despesas com remunerao a candidatos participantes de curso de formao para o exerccio de cargo decorrente de concurso pblico. Registra o valor das despesas com remunerao a presos e internos, de acordo com a Lei n 3.274, de 02/10/57. Registra o valor das apropriaes de despesas com pr-labore a consultores eventuais, inclusive referente ao programa PADCT (membros do colegiado do PADCT, exceto servidores pblicos), nos termos do parecer da Advocacia Geral da Unio n 60-76, de 30/06/1995. Registra o valor das despesas com remunerao de servios utilizados na movimentao e pesagem de cargas (mercadorias e produtos).
ESTAGIRIOS BOLSA DE INICIAO AO TRABALHO SALRIOS DE INTERNOS EM PENITENCIRIAS PR-LABORE A CONSULTORES EVENTUAIS CAPATAZIA, ESTIVA E PESAGEM
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n LEGISLAO SERVIOS DE ASSISTNCIA SOCIAL SERVIOS DE PERCIAS MDICAS POR BENEFCIOS SERVIO DE APOIO ADMINISTRATIVO, TCNICO E OPERACIONAL SERVIO DE CONSERVAO E REBENEFICIAMENTO DE MERCADORIAS CONFECO DE MATERIAL DE ACONDICIONAMENTO E EMBALAGEM CONFECO DE UNIFORMES, BANDEIRAS E FLMULAS FRETES E TRANSPORTES DE ENCOMENDAS ENCARGOS FINANCEIROS DEDUTVEIS MULTAS DEDUTVEIS

OUTROS SERVIOS DE TERCEIROS PFPAGTO ANTECIPADO OUTROS SERVIOS DE PESSOA FSICA Registra o valor das apropriaes das despesas, referentes ao pagamento de suprimento de fundos, para posterior prestao de contas, onde o saldo excedente a 5% do total do agrupamento dever ser classificado nos subitens especficos, dentro do mesmo grupo. Registra o valor das despesas com servios de natureza eventuais prestados por pessoa fsica, no classificados nos subitens especficos.
Registra o valor das despesas realizadas com servios de assistncia social prestados por pessoa fsica sem vnculo empregatcio a servidores, segurados carentes, abrigados, internados e a seus dependentes, tais como: ajuda de custo supletiva, gneros alimentcios, documentao, transporte e sepultamento. Registra o valor das despesas realizadas com servios de percias mdicas por benefcios devidos aos mdicos credenciados, para exames realizados em segurados e/ou servidores. Registra o valor das despesas com servios de natureza eventual prestados por pessoa fsica, tais como: assistncia tcnica, capina, jardinagem, operadores de mquinas e motoristas, recepcionistas, servios auxiliares e afins. Registra o valor das despesas com servios de natureza eventual prestados por pessoa fsica na conservao e rebeneficiamento de mercadorias.
Anexo III 339039 Outros Servios de Terceiros Pessoa Jurdica, da Portaria n 448, de 13 de setembro de 2002. ASSINATURAS DE PERIDICOS E ANUIDADES CONDOMNIOS Registra o valor das despesas com assinaturas de TV por assinatura (TV a cabo), jornais, inclusive dirio oficial, revistas, recortes de publicaes, podendo estar na forma de disquete, cd-rom, boletins e outros, desde que no se destinem a colees ou bibliotecas. Registra o valor das despesas com taxas condominiais a conta do locatrio, quando previstas no contrato de locao. Registra o valor das despesas com comisses e corretagens decorrentes de servios prestados por empresas de intermediao e representao comercial. Registra o valor das despesas com direitos autorais sobre obras cientficas, literrias ou em que a divulgao seja de interesse do governo. Registra o valor das despesas com servios prestados por empresas especializadas nas seguintes reas, tais como: advocacia, arquitetura, contabilidade, economia, engenharia, estatstica e outras. Registra o valor das despesas com remunerao de servios utilizados na movimentao e pesagem de cargas (mercadorias e produtos). Registra o valor das despesas com descontos financeiros concedidos a clientes em virtude de bonificao decorrente da venda de mercadorias ou prestao de servios. Registra o valor das despesas com servios, atualizao e adaptao de software, suporte tcnico, manuteno, reviso, correo de problemas operacionais, anlise para acrescentar novas funes, aumento da capacidade de processamento, novas funes e manuteno de software Registra o valor das despesas com remunerao de servios de aluguel de galpes, silos e outros locais destinados armazenagem de mercadorias e produtos. Inclui, ainda, os dispndios de garantia dos estoques armazenados. Registra o valor das despesas com remunerao de servios de aluguel de prdios, salas e afins imveis de interesse da administrao pblica. Registra o valor das despesas com remunerao de servios de aluguel de programas de processamento de dados. Registra os valores das despesas com remunerao de servios de aluguel de mquinas e equipamentos, tais como: aparelhos de medio e aferio, aparelhos mdicos, odontolgicos, hospitalares e laboratoriais, aparelhos telefnicos, teles e fax, calculadoras, eletrodomsticos, equipamentos de processamento de dados e perifricos, equipamentos grficos, mquinas de escrever, turbinas e afins. Registra o valor das despesas com remunerao de servios de aluguel de bens mveis no contemplados em subitens especficos e bens intangveis, como, tais como: locao de linha telefnica e afins.
Registra o valor das despesas com servios prestados por pessoa fsica na confeco de, tais como: bolsas, caixas, mochilas, sacolas e afins. Registra o valor das despesas com servios de costureiras, alfaiates e outros utilizados na confeco de uniformes, bandeiras, flmulas, brases e estandartes.
COMISSES E CORRETAGENS DIREITOS AUTORAIS SERVIOS TCNICOS PROFISSIONAIS CAPATAZIA, ESTIVA E PESAGEM DESCONTOS FINANCEIROS CONCEDIDOS MANUTENO DE SOFTWARE
Registra o valor das despesas com servios prestados por pessoa fsica, tais como: fretes e carretos, remessa de encomendas, transporte de mercadorias e produtos e afins. Registra o valor das despesas com correo monetrias incidente sobre obrigaes devidas a pessoa fsica (considerada como despesa operacional para efeito de apurao do lucro tributvel). Registra o valor das despesas com multas incidentes sobre obrigaes devidas a pessoas fsicas (consideradas como despesa operacional para efeito de apurao do lucro tributvel). Registra o valor das despesas com juros incidentes sobre obrigaes decorrentes de clusula contratual ou pagamento aps vencimento. Registra o valor das despesas com correo monetria incidente sobre obrigaes, devidos a pessoas fsicas (no considerada como despesa operacional para efeito de apurao do lucro tributvel). Registra o valor das despesas com multas incidentes sobre obrigaes, devidas a pessoas fsicas (no consideradas como despesa operacional para efeito de apurao do lucro tributvel). Registra o valor das despesas realizadas a ttulo de remunerao (jetons) a membros de rgos de deliberao coletiva (conselhos). Registra o valor das despesas realizadas a ttulo de pagamento de dirias a membros de rgos de deliberao coletiva (conselhos). Registra o valor das despesas com servios de filmagens, gravaes e fotografias, prestados por pessoa fsica. Registra o valor das despesas com servios utilizados na manuteno de embaixadas, consulados, vice-consulados, misses diplomticas e outras reparties sediadas no exterior
JUROS ENCARGOS FINANCEIROS INDEDUTVEIS MULTAS INDEDUTVEIS
ARMAZENAGEM
LOCAO DE IMVEIS LOCAO DE SOFTWARE LOCAO DE MQUINAS E EQUIPAMENTOS
JETONS A CONSELHEIROS DIRIAS A CONSELHEIROS SERVIOS DE UDIO, VDEO E FOTO MANUTENO DE REPARTIES, SERVIO EXTERIOR
LOCAO BENS MVEIS E OUTRAS NATUREZAS E INTANGVEIS
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n LEGISLAO MANUTENO E CONSERVAO. DE BENS IMVEIS MANUTENO E CONSERVAO DE MQUINAS E EQUIPAMENTOS

SERVIOS DE ENERGIA ELTRICA SERVIOS DE GUA E ESGOTO SERVIOS DE GS SERVIOS DOMSTICOS SERVIOS DE COMUNICAO EM GERAL SERVIO DE SELEO E TREINAMENTO PRODUES JORNALSTICAS SERVIO MDICOHOSPITAL, ODONTOLGICO E LABORATORIAIS Registra o valor das despesas com tarifas decorrentes da utilizao dos servios de energia eltrica. Registra o valor das despesas com tarifas decorrentes da utilizao dos servios de gua e esgoto. Registra o valor das despesas com tarifas decorrentes da utilizao de gs canalizado. Registra o valor das despesas com servios domsticos prestados por pessoa jurdica, sem vincula empregatcio, tais como: cozinha, lavagem de roupas e afins. egistra o valor das despesas com servios de comunicao, prestados por pessoa jurdica, tais como: correios e telgrafos, publicao de editais, extratos, convocaes e assemelhados desde que no tenham carter de propaganda e afins. Registra o valor das despesas com servios prestados nas reas de instruo e orientao profissional, recrutamento e seleo de pessoal (concurso pblico) e treinamento. Registra o valor das apropriaes das despesas com a edio de jornais revistas, noticirios e materiais jornalsticos para vdeos. Registra o valor das despesas com servios mdico-hospitalares, odontolgicos e laboratoriais, prestados por pessoas jurdicas sem vnculo empregatcio, tais como: anlises clnicas, cirurgias, consultas, ecografias, endoscopias, enfermagem, esterilizao, exames de laboratrio, Raio-X, tomografias, tratamento odontolgico, ultra-sonografias e afins. Registra o valor das despesas com servios de anlises fsico-qumicas e pesquisas cientficas, no relacionadas com apoio ao ensino, tais como: anlise mineral, anlises de solo, anlises qumicas, coleta de dados em experimentos, tratamento e destinao de resduos e afins. Registra o valor das despesas realizadas com servios de reabilitao profissional, tais como: transporte e locomoo urbana, alimentao e inscrio em cursos profissionalizantes, instrumentos de trabalho e implementos profissionais e rtese e prtese devidas aos segurados em programa de reabilitao profissional. Registra o valor das despesas realizadas com servios de assistncia social prestada a servidores, segurados carentes, abrigados, internados e a seus dependentes, tais como: ajuda de custo supletiva, gneros alimentcios, documentao, transporte e sepultamento e afins. Registra o valor das despesas com servios prestados por entidades de assistncia social para atender os dependentes de servidores do rgo, habilitados a usufrurem desse beneficio. Registra o valor das despesas com servios de percias mdicas por beneficio, devidas a entidades mdicas credenciadas, para exames realizados em segurados e/ou servidores. Registra o valor das despesas com servios de processamento de dados prestados por empresas especializadas na rea de informtica. Registra o valor das despesas com tarifas decorrentes da utilizao desses servios, inclusive telefonia celular, centrex 2000 e tarifa de habilitao.
Registra o valor das despesas com servios de reparos, consertos, revises e adaptaes de bens imveis. pintura, reparos e reformas de imveis em geral, reparos em instalaes eltricas e hidrulicas, reparos, recuperaes e adaptaes de biombos, carpetes, divisrias e lambris, manuteno de elevadores, limpeza de fossa e afins. Registra o valor das despesas com servios de reparos, consertos, revises e adaptaes de mquinas e equipamentos. aparelhos de fax e telex, aparelhos de medio e aferio, aparelhos mdicos, odontolgicos, hospitalares e laboratoriais, calculadoras, eletrodomsticos, equipamentos de proteo e segurana, equipamentos grficos, equipamentos agrcolas, mquinas de escrever, turbinas e afins. Registra o valor das despesas com servios de reparos, consertos e revises de veculos, tais como: alinhamento e balanceamento, estofamento, funilaria, instalao eltrica, lanternagem, mecnica, pintura, franquia e afins. Registra o valor das despesas com servios de reparos, consertos, revises, inspees e adaptaes de bens mveis no classificados em subitens especficos. Registra o valor das despesas com servios de reparos, recuperaes e adaptaes de estradas, ferrovias e rodovias. Registra o valor das despesas com servios utilizados na instalao e manuteno de, tais como: conferncias, congressos, exposies, feiras, festejos populares, festivais e afins. Registra o valor das despesas com servios utilizados na organizao de eventos, tais como: coquetis, festas de congraamento, recepes e afins. Registra o valor das despesas com multas incidentes sobre obrigaes, devidas a pessoas jurdicas (consideradas como despesa operacional para efeito de apurao do lucro tributvel), bem como aquelas decorrentes de penalidades aplicadas em funo de infrao a uma legislao existente. Registra o valor das despesas com multas incidentes sobre obrigaes devidas a pessoas jurdicas (no consideradas como despesa operacional para efeito de apurao do lucro tributvel), bem como aquelas decorrentes de penalidades aplicadas em funo de infrao a uma legislao existente. Registra o valor das despesas com juros incidentes sobre obrigaes decorrentes de clusula contratual ou pagamento aps vencimento. Registra o valor das despesas com correo monetria incidente sobre obrigaes, devidas a pessoas jurdicas (considerada como despesa operacional para efeito de apurao do lucro tributvel). Registra o valor das despesas com correo monetria incidente sobre obrigaes, devidas a pessoas jurdicas (no considerada como despesa operacional para efeito de apurao do lucro tributvel). Registra o valor das despesas com o fornecimento de alimentao a empregados, em que a pessoa jurdica possua programa de alimentao aprovado pelo Ministrio do Trabalho e possa usufruir beneficio fiscal. Registra o valor das despesas com aquisio de refeies preparadas, inclusive lanches e similares. Registra o valor das despesas com servios de carter sigiloso constantes em regulamento do rgo.
MANUTENO E CONSERVAO DE VECULOS MANUTENO E CONSERVAO DE BENS MVEIS DE OUTRAS NATUREZAS MANUTENO E CONSERVAO DE ESTRADAS E VIAS EXPOSIES, CONGRESSOS E CONFERNCIAS FESTIVIDADES E HOMENAGENS MULTAS DEDUTVEIS
SERVIOS DE ANLISES E PESQUISAS CIENTFICAS SERVIOS DE REABILITAO PROFISSIONAL
MULTAS INDEDUTVEIS
SERVIOS DE ASSISTNCIA SOCIAL
JUROS ENCARGOS FINANCEIROS DEDUTVEIS ENCARGOS FINANCEIROS INDEDUTVEIS PROGRAMA DE ALIMENTAO DO TRABALHADOR FORNECIMENTO DE ALIMENTAO SERVIOS DE CARTER SECRETO OU RESERVADO
SERVIOS DE CRECHES E ASSISTNCIA PRESCOLAR SERVIOS DE PERCIAS MDICAS POR BENEFCIOS SERVIOS DE PROCESSAMENTO DE DADOS SERVIOS DE TELECOMUNICAES
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n LEGISLAO SERVIOS DE UDIO, VDEO E FOTO SERVIOS DE MANOBRA E PATRULHAMENTO SERVIOS DE SOCORRO E SALVAMENTO SERVIOS DE PRODUO INDUSTRIAL SERVIOS GRFICOS

CLASSIFICAO DE PRODUTOS VIGILNCIA OSTENSIVA LIMPEZA E CONSERVAO SERVIO DE APOIO ADMINISTRATIVO, TCNICO E OPERACIONAL Registra o valor das despesas com servios de classificao de produtos de origem animal, mineral e vegetal. Registra o valor das despesas com servios de vigilncia e segurana de reparties pblicas, de autoridades (nos casos em que o contrato no especifique o quantitativo fsico do pessoal a ser utilizado). Registra o valor das despesas com servios de limpeza, higienizao, conservao e asseio dos rgos pblicos (nos casos em que o contrato no especifique o quantitativo fsico do pessoal a ser utilizado). Registra o valor das despesas com servios prestados por pessoa jurdica a ttulo de apoio as atividades administrativas, tcnicas e operacionais dos rgos pblicos, nos casos em que o contrato no especifique o quantitativo fsico do pessoal a ser utilizado, a saber: assistncia tcnica, comissria area e apoio solo, jardinagem, operadores de mquinas e motoristas, recepcionistas e afins. Registra o valor das despesas com servios de hospedagens e alimentao de servidores e convidados do governo em viagens oficiais pagos diretamente a estabelecimentos hoteleiros (quando no houver pagamento de dirias). Registra o valor das despesas com comisses, tarifas e remuneraes decorrentes de servios prestados por bancos e outras instituies financeiras. Registra o valor das despesas com servios de cpias xerogrficas e reproduo de documentos, inclusive a locao e a manuteno de equipamentos reprogrficos. Registra o valor das apropriaes das despesas com a contratao de servios especficos para a manuteno de itens reparveis de aviao, tais como: asas, motores, fuselagem, equipamento de bordo, recuperao de material de aviao e afins. Registra o valor das despesas com servios de lanamento e colocao em rbita de satlites.
Registra o valor das despesas com servios de filmagens, gravaes, revelaes, ampliaes e reprodues de sons e imagens, tais como. confeco de lbuns, confeco de crachs funcionais por firmas especializadas, emolduramento de fotografias, imagens de satlites, revelao de filmes, microfilmagem e afins. Registra o valor das despesas com servios utilizados com o objetivo de dar suporte as operaes especiais realizadas por rgos das forcas armadas. Registra o valor das despesas com servios prestados para proteo, socorro e salvamento de pessoas e bens pblicos. servios prestados por, tais como:, ambulncias particulares UTI Mveis e afins. Registra o valor das despesas com servios utilizados na transformao beneficiamento e industrializao de matrias-primas que resultaro em um produto final. Registra o valor das despesas com servios de artes grficas prestados por pessoa jurdica, tais como: confeco de impressos em geral, encadernao de livros jornais e revistas, impresso de jornais, boletins, encartes, folder e assemelhados e afins. Registra o valor das despesas de todos os servios utilizados com o objetivo de proporcionar o desenvolvimento e o aperfeioamento do ensino, em todos os nveis, inclusive pesquisas experincias e assemelhados. Registra o valor das despesas com custas processuais decorrentes de aes judiciais, diligncias (inclusive conduo) salrios e honorrios dos avaliadores, peritos judiciais e oficiais de justia e servios de cartrio. Registra o valor das despesas com servios de remoes, sepultamentos e transladaes. Registra o valor das despesas com servios utilizados na conservao e rebeneficiamento de mercadorias.
HOSPEDAGENS
SERVIOS BANCRIOS SERVIOS DE CPIAS E REPRODUO DE DOCUMENTOS SERVIOS EM ITENS REPARVEIS DE AVIAO SERVIOS RELACIONADOS INDUSTRIALIZAO AEROESPACIAL SERVIOS DE PUBLICIDADE E PROPAGANDA
SERVIOS DE APOIO AO ENSINO SERVIOS JUDICIRIOS SERVIOS FUNERRIOS SERVIO DE CONSERVAO E REBENEFICIAMENTO DE MERCADORIAS SEGUROS EM GERAL
Registra o valor das despesas com prmios pagos por seguros de qualquer natureza, inclusive cobertura de danos causados a pessoas ou bens de terceiros, prmios de seguros de bens do estado ou de terceiros, seguro obrigatrio de veculos. Registra o valor das despesas com servios utilizados na confeco de, tais como: bandeiras, brases, estandartes, flmulas, uniformes (inclusive as despesas relacionadas com auxlio fardamento descritos naLein8.237/91) e afins. Registra o valor das despesas com servios utilizados na confeco de materiais destinados a preservao, acomodao ou embalagem de produtos diversos, tais como: Bolsas, caixas, mochilas, sacolas e afins. Registra o valor das despesas com aquisio de vale-transporte para os servidores. Registra o valor das despesas com servios prestados por empresas para transportar servidores no percurso residncia-local de trabalho, mediante a utilizao de nibus, micro-nibus e afins. Registra o valor das despesas com servios de transporte de mercadorias e produtos diversos, prestados por pessoa jurdica, tais como: fretes e carretos, remessa de encomendas e afins.
Registra o valor das despesas com servios de publicidade e propaganda, prestados por pessoa jurdica, incluindo a gerao e a divulgao por meio dos veculos de comunicao.
CONFECO DE UNIFORMES, BANDEIRAS E FLMULAS CONFECO DE MATERIAL DE ACONDICIONAMENTO E EMBALAGEM VALE-TRANSPORTE TRANSPORTE DE SERVIDORES FRETES E TRANSPORTES DE ENCOMENDAS
MANUTENO DE REPARTIES SERVIO EXTERIOR AQUISIO DE SOFTWARE DE APLICAO. MANUTENO CONSERVAO DE EQUIPAMENTOS DE PROCESSAMENTO DE DADOS OUTROS SERVIOS DE TERCEIROS PJ- PAGTO ANTECIPADO
Registra o valor das despesas com servios utilizados na manuteno de embaixadas, consulados, vice-consulados, misses diplomticas e outras reparties sediadas no exterior. Registra o valor das despesas com aquisio de programas de processamento de dados. Registra o valor das despesas com servios manuteno e conservao de equipamentos de processamento de dados hardware
Registra o valor das apropriaes das despesas, referentes ao pagamento de suprimento de fundos, para posterior prestao de contas, onde o saldo excedente a 5% do total do agrupamento dever ser classificado nos subitens especficos, dentro do mesmo grupo.
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n LEGISLAO DESPESAS DE TELEPROCESSAMENTO OUTROS SERVIOS DE TERCEIROS, PESSOA JURDICA

APARELHOS E UTENSLIOS DOMSTICOS Registra o valor das despesas com aquisio de eletrodomsticos em geral e utenslios, com durabilidade superior a dois anos, utilizados em servios domsticos, tais como: aparelhos de copa e cozinha, aspirador de p, batedeira, botijo de gs, cafeteira eltrica, chuveiro ou ducha eltrica, circulador de ar, condicionador de ar (mvel), conjunto de ch/caf/jantar, escada porttil, enceradeira, exaustor, faqueiro, filtro de gua, fogo, forno de microondas, geladeira, grill, liquidificador, mquina de lavar louca, mquina de lavar roupa, mquina de moer caf, mquina de secar pratos, secador de prato, tbua de passar roupas, torneira eltrica, torradeira eltrica, umidificador de ar e afins. Registra o valor das despesas com armas de porte, portteis transportveis autopropulsionadas, de tiro tenso, de tiro curvo, central de tiro, rebocveis ou motorizadas, rampas lanadoras de foguetes motorizadas e outros apetrechos blicos, tais como: Fuzil, metralhadora, pistola, revolver e afins. Registra o valor das despesas com colees bibliogrficas de obras cientficas, romnticas, contos e documentrios histricos, mapotecas, dicionrios para uso em bibliotecas, enciclopdias, peridicos encadernados para uso em bibliotecas, palestras, tais como: lbum de carter educativo, colees e materiais bibliogrficos informatizados, dicionrios, enciclopdia, ficha bibliogrfica, jornal e revista (que constitua documentrio), livro, mapa, material folclrico, partitura musical, publicaes e documentos especializados destinados a bibliotecas, repertorio legislativo e afins. Registra o valor das despesas com discos, CD e colees de fitas gravadas com msicas e fitas cinematogrficas de carter educativo, cientfico e informativo, tais como: disco educativo, fita de udio e vdeo com aula de carter educativo, microfilme e afins. Registra o valor das despesas com todas as embarcaes fluviais, lacustres ou martimas exceto os navios graneleiros, petroleiros e transportadores de passageiros que so considerados como bens imveis, tais como: canoa, casa flutuante, chata, lancha, navio, rebocador, traineira e afins. Registra o valor das despesas com todos os materiais permanentes utilizados em manobras militares e paramilitares, bem assim, aqueles utilizados em qualquer patrulhamento ostensivo, tais como: barraca, bloqueios, cama de campanha, farol de comunicao mesa de campanha, pra-quedas, pistola de sinalizao, sirene de campanha e afins. Registra o valor das despesas com todos os materiais permanentes utilizados na proteo e segurana de pessoas ou bens pblicos, como tambm qualquer outro utilizado para socorro diverso, ou sobrevivncia em qualquer ecossistema, tais como: alarme, algema, arma para vigilante, barraca para uso no militar, bia salva-vida, cabine para guarda (guarita), cofre, extintor de incndio, pra-raio, sinalizador de garagem, porta giratria, circuito interno de televiso e afins. Registra o valor das despesas com todos os instrumentos de cordas, sopro ou percusso, como tambm outros instrumentos utilizados pelos artistas em geral. clarinete, guitarra, pisto, saxofone, trombone, xilofone e afins. Registra o valor das despesas com qualquer mquina, aparelho ou equipamento empregado na fabricao de produtos ou no recondicionamento de afins, tais como: balco frigorfico, betoneira, exaustor industrial, forno e torradeira industrial, geladeira industrial, mquina de fabricao de laticnios, mquina de fabricao de tecidos e afins.
Registra o valor das despesas com servios de teleprocessamento, tais como: locao de circuito de dados locais ou interurbanos para atendimento de nos de comutao, concentrao e nos de acesso da rede de comunicao, servios de rede privativa virtual, SLDD, topnet, datasatplus, datasat-bi, atmnet, internet, IP direto, STM400, fastnet, rernav e afins. Registra o valor das despesas com servios de natureza eventual, no classificados em subitens especficos.
Anexo IV 449052 Equipamentos e Material Permanente, da Portaria n 448, de 13 de setembro de 2002. AERONAVES Registra o valor das despesas com qualquer tipo de aeronave de asa fixa ou asa rotativa, tais como: avio, balo, helicptero, planador, ultraleve e afins. Registra o valor das despesas com todos os aparelhos de medio ou contagem. Quando estes aparelhos forem incorporados a um equipamento maior sero os mesmos considerados componentes, tais como: ampermetro, aparelho de medio meteorolgica, balanas em geral, bssola, calibrador de pneus, cronmetro, hidrmetro, magnetmetro, manmetro, medidor de gs, mira-falante, nveis topogrficos, osciloscpio, paqumetro, pirmetro, planimetro, psicrmetro, relgio medidor de luz, sonar, sonda, taqumetro, telmetro, teodolito, turbmetro e afins. Registra o valor das despesas com todo material considerado permanente, porttil ou transportvel, de uso em comunicaes, que no se incorporem em instalaes, veculos de qualquer espcie, aeronaves ou embarcaes, tais como: antena parablica, aparelho de telefonia, bloqueador telefnico, central telefnica, detector de chamadas telefnicas, fac-smile, fongrafo, interfone, PABX, rdio receptor, rdio telegrafia, rdio telex, rdio transmissor, secretaria eletrnica, telespeaker e afins. Registra o valor das despesas com qualquer aparelho, utenslio ou equipamento de uso mdico, odontolgico, laboratorial e hospitalar que no se integrem a instalaes, ou a outros conjuntos monitores. No caso de fazerem parte de instalaes ou outros conjuntos, devero ser considerados componentes, tais como: afastador, alargador, aparelho de esterilizao, aparelho de Raio X, aparelho de transfuso de sangue, aparelho infravermelho, aparelho para inalao, aparelho de ultravioleta, balana peditrica, bero aquecido, biombo, botico, cadeira de dentista, cadeira de rodas, cmara de infravermelho, cmara de oxignio, cmara de radioterapia, carro-maca, centrifugador, destilador, eletro-analisador, eletrocardiogrfico, estetoscpio, estufa, maca, medidor de presso arterial (esfignomanmetro), megatoscpio, mesa para exames clnicos, microscpio, tenda de oxignio, termocautrio e afins. Registra o valor das despesas com instrumentos, aparelhos e utenslios destinados a qualquer modalidade de esportes e diverses de qualquer natureza, desde que no integrados a instalaes de ginsios de esportes, centros esportivos, teatro, cinema, etc, tais como: arco, baliza, barco de regata, barra, basto, bicicleta ergomtrica, carneiro de madeira, carrossel, cavalo, dardo, deslizador, disco, halteres, martelo, peso, placar, remo, vara de salto e afins.
ARMAMENTOS
APARELHOS DE MEDIO E ORIENTAO
COLEES E MATERIAIS BIBLIOGRFICOS
APARELHOS E EQUIPAMENTOS DE COMUNICAO
DISCOTECAS E FILMOTECAS
EMBARCAES
APARELHOS, EQUIPAMENTOS, UTENSLIOS MDICOODONTOLGICO, LABORATORIAL E . HOSPITALAR
EQUIPAMENTOS DE MANOBRA E PATRULHAMENTO
EQUIPAMENTO DE PROTEO, SEGURANA E SOCORRO
APARELHOS E EQUIPAMENTOS PARA ESPORTES E DIVERSES
INSTRUMENTOS MUSICAIS E ARTSTICOS MQUINAS E EQUIPAM. DE NATUREZA INDUSTRIAL
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n LEGISLAO MQUINAS E EQUIPAMENTOS ENERGTICOS MQUINAS E EQUIPAMENTOS GRFICOS

EQUIPAMENTOS E UTENSLIOS HIDRULICOS E ELTRICOS Registra o valor das despesas com equipamentos destinados a instalao conservao e manuteno de sistemas hidrulicos e eltricos, tais como: bomba dgua, bomba de desentupimento, bomba de irrigao, bomba de lubrificao, bomba de suco e elevao de gua e de gasolina carneiro hidrulico, desidratadora, mquina de tratamento de gua, mquina de tratamento de esgoto, mquina de tratamento de lixo, moinho, roda dgua e afins. Registra o valor das despesas com todas as mquinas, tratores e equipamentos utilizados na agricultura, na construo e conservao de estradas, tais como: arado, carregadora, ceifadeira, compactador, conjunto de irrigao, conjunto motobomba para irrigao, cultivador, desintegrador, escavadeira, forno e estufa de secagem ou amadurecimento, mquinas de beneficiamento, microtrator misturador de rao, moinho agrcola, motoniveladora, moto-serra, pasteurizador, picador de forragens, plaina terraceadora, plantadeira, pulverizador, de trao animal ou mecnica, rolo compressor, roadeira, semeadeira, silo para depsito de cimento, sulcador, trator de roda e esteira e afins. Registra o valor das despesas com mveis destinados ao uso ou decorao interior de ambientes, tais como: abajur, aparelho para apoiar os braos, armrio, arquivo de ao ou madeira, balco (tipo atendimento), banco, banqueta, base para mastro, cadeira, cama, carrinho fichrio, carteira e banco escolar, charter negro, cinzeiro com pedestal, criadomudo, cristaleira, escrivaninha, espelho moldurado, estante de madeira ou ao, estofado, flipsharter, guarda-loua, guarda roupa, mapoteca, mesa, penteadeira, poltrona, porta-chapus, prancheta para desenho, quadro de chaves, quadro imantado, quadro para editais e avisos, relgio de mesa/parede/ponto, roupeiro, sof, suporte para tv e vdeo, suporte para bandeira (mastro), vitrine e afins. Registra o valor das despesas com objetos de valor artstico e histrico destinados a decorao ou exposio em museus, tais como: alfaias em loua, documentos e objetos histricos, esculturas, gravuras, molduras, peas em marfim e cermica, pedestais especiais e similares, pinacotecas completas, pinturas em tela, porcelana, tapearia, trilhos para exposio de quadros e afins. Registra o valor das despesas com animais para trabalho, produo, reproduo ou exposio e equipamentos de montaria, tais como: animais no destinados a laboratrio ou corte, animais para jardim zoolgico, animais para produo, reproduo e guarda, animais para sela e trao, selas e afins. Registra o valor das despesas com veculos no classificados em subitens especficos, tais como: bicicleta, carrinho de mo, carroa, charrete, empilhadeira e afins. Registra o valor das despesas com veculos empregados em estradas de ferro, tais como: locomotiva, prancha, reboque, tender, vago para transporte de carga ou passageiros e afins. Registra o valor das despesas com materiais empregados em imveis e que possam ser removidos ou recuperados, tais como: biombos, carpetes (primeira instalao), cortinas, divisrias removveis, estrados, persianas, tapetes, grades e afins. Registra o valor das despesas com veculos de trao mecnica, tais como: ambulncia, automvel, basculante, caamba, caminho, carro-forte, consultrio volante, furgo, lambreta, micronibus, motocicleta, nibus, rabeco, vassoura mecnica, veculo coletor de lixo e afins.
Registra o valor das despesas com mquinas, aparelhos e equipamentos no incorporveis a instalaes, destinados a gerao de energia de qualquer espcie, tais como: alternador energtico, carregador de bateria, chave automtica, estabilizador, gerador, haste de contato, NO-BREAK, poste de iluminao, retificador, transformador de voltagem, trilho, truck-tunga, turbina (hidreltrica) e afins. Registra o valor das despesas com todas as mquinas, aparelhos e equipamentos utilizados em reprografia ou artes grficas, tais como: aparelho para encadernao, copiadora, cortadeira eltrica, costuradora de papel, duplicadora, grampeadeira, gravadora de extenso, guilhotina, linotipo, mquina de OFF-Set, operadora de ilhoses, picotadeira, teleimpressora e receptadora de pginas e afins. Registra o valor das despesas com aquisio de equipamentos de filmagem, gravao e reproduo de sons e imagens, bem como os acessrios de durabilidade superior a dois anos, tais como: amplificador de som, caixa acstica, data show, eletrola, equalizador de som, filmadora, flash eletrnico, fone de ouvido, gravador de som, mquina fotogrfica, microfilmadora, microfone, objetiva, projetor, rdio, rebobinadora, retro-projetor, sintonizador de som, tanques para revelao de filmes, tape-deck, televisor, tela para projeo, toca-discos, vdeo-cassete e afins. Registra o valor das despesas com mquinas, aparelhos e equipamentos que no estejam classificados em grupo especfico, tais como: aparador de grama, aparelho de ar condicionado, bebedouro carrinho de feira, container, furadeira, maleta executiva, urna eleitoral, ventilador de coluna e de mesa e afins. Registra o valor das despesas com todas as mquinas, aparelhos e equipamentos utilizados em processamento de dados de qualquer natureza, exceto quando for aquisio de peas destinadas reposio diretamente ao equipamento ou mesmo para estoque, tais como: caneta ptica, computador, controladora de linhas, data show fitas e discos magnticos, impressora, kit multimdia, leitora, micro e minicomputadores, mesa digitalizadora, modem, monitor de vdeo, placas, processador, scanner, teclado para micro, urna eletrnica e afins. Registra o valor das despesas com todas as mquinas, aparelhos e utenslios utilizados em escritrio e destinados ao auxlio do trabalho administrativo, tais como: aparelho rotulador, apontador fixo (de mesa), caixa registradora, carimbo digitador de metal, compasso, estojo para desenho, globo terrestre, grampeador (exceto de mesa), mquina autenticadora, mquina de calcular, mquina de contabilidade, mquina de escrever, mquina franqueadora, normgrafo, pantgrafo, quebra-luz (luminria de mesa), rgua de preciso, rgua T, relgio protocolador e afins. Registra o valor das despesas com mquinas, ferramentas e utenslios utilizados em oficinas mecnicas, marcenaria, carpintaria e serralheria, no incluindo ferramentas que no faam parte de um conjunto, nem to pouco materiais permanentes utilizados em oficinas grficas, tais como: analisador de motores, arcos de serra, bomba para esgotamento de tambores, compressor de ar, conjunto de oxignio, conjunto de solda, conjunto para lubrificao, desbastadeira, desempenadeira, elevador hidrulico, esmerilhadeira, extrator de preciso, forja, fundidora para confeco de broca, laminadora, lavadora de carro, lixadeira, macaco mecnico e hidrulico, mandril, marcador de velocidade, martelo mecnico, nveis de ao ou madeira, pistola metalizadora, polidora, prensa, rebitadora, recipiente de ferro para combustveis, saca-pino, serra de bancada, serra mecnica, talhas, tanques para gua, tarracha, testadora, torno mecnico, vulcanizadora e afins.
MQUINAS E EQUIPAMENTOS AGRCOLAS E RODOVIRIOS
EQUIPAMENTOS PARA UDIO, VDEO E FOTO
MOBILIRIO EM GERAL
MQUINAS, UTENSLIOS E EQUIPAMENTOS DIVERSOS EQUIPAMENTOS DE PROCESSAMENTO DE DADOS
OBRAS DE ARTE E PEAS PARA MUSEU
MQUINAS, INSTALAES E UTENS. DE ESCRITRIO
SEMOVENTES E EQUIPAMENTOS DE MONTARIA
VECULOS DIVERSOS VECULOS FERROVIRIOS
MQUINAS, FERRAMENTAS E UTENSLIOS DE OFICINA
PEAS NO INCORPORVEIS A IMVEIS VECULOS DE TRAO MECNICA
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n LEGISLAO CARROS DE COMBATE EQUIPAMENTOS, PEAS E ACESSRIOS AERONUTICOS EQUIPAMENTOS, PEAS E ACESSRIOS DE PROTEO AO VO ACESSRIOS PARA AUTOMVEIS

FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO (FME) ATOS DO PRESIDENTE PORTARIA FME/422/2005 Cria Normas e Procedimentos para a utilizao dos recursos a que se refere o Decreto n 7958/98, de 17 de novembro de 1998, alterado pelos Decretos de n 9027/03, de 04 de julho de 2003, e o de n 9571/05, de 17 de maio de 2005. O PRESIDENTE DA FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO (FME), no uso de suas atribuies legais e, CONSIDERANDO que o art. 6 do Decreto n 7958/98 incumbiu a Fundao Municipal de Educao (FME), mediante Portaria do seu Presidente, de elaborar normas internas de utilizao dos recursos a que se refere aquele diploma legal, RESOLVE: Art. 1 - Estabelecer Normas e Procedimentos para a aplicao e comprovao do recurso recebido pelas Unidades de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos da Rede Municipal, destinado ao custeio de suas necessidades imediatas, que passar a denominar-se VERBA ESCOLAR, conforme Anexo presente Portaria. Art. 2 - A no observncia das Normas e Procedimentos ora editados, por parte dos responsveis pela sua aplicao e comprovao, que venha a causar prejuzo ao errio pblico ou a terceiros, implicar na aplicao das penalidades cabveis a quem deu causa. Art. 3 - A presente Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. LEGENDA DE SIGLAS UTILIZADAS NA NORMA FME Fundao Municipal de Educao SPOG Secretaria Municipal de Planejamento, Oramento e Gesto GAP Grupo de Auditoria Programtica e Financeira TCE-RJ Tribunal de Contas do Estado do Rio de Janeiro DCIF Departamento de Controle Interno e Financeiro ANEXO NORMAS E PROCEDIMENTOS N. 01/2005 VERBA ESCOLAR 1 OBJETIVO Estabelecer normas e procedimentos para a utilizao dos recursos a que se refere o Decreto n 7958/98, de 17 de novembro de 1998, alterado pelos Decretos de n 9027/03, de 04 de julho de 2003, e o de n 9571/05, de 17 de maio de 2005, que passa a denominar-se VERBA ESCOLAR. 2 - DA CONCESSO 2.1 -As Unidades de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos da Rede Municipal passaro a receber, diretamente, uma Verba liberada em parcelas sob critrios definidos pela FME, em cada exerccio, destinada s despesas de custeio de suas necessidades imediatas. 2.1. -1So consideradas despesas de necessidades imediatas as relativas a: I-midas de pronto pagamento; II-extraordinrias ou urgentes que no permitam delongas no seu atendimento; III-aquisio de material didtico e pedaggico. 2.2 -Os recursos necessrios ao cumprimento do disposto no subitem 2.1 desta Norma sero distribudos, proporcionalmente, ao nmero de alunos matriculados em cada Unidade Escolar, limitados no valor do Art. 60, Pargrafo nico, da Lei Federal n 8.666/93, atualizada pela Lei Federal n 9.648/98, de acordo com a seguinte Tabela:
Registra o valor das despesas com veculos utilizados em manobras militares, tais como: autochoque, blindado, carro-bomba, carro-tanque e afins. Registra o valor das despesas com equipamentos, peas e acessrios aeronuticos, tais como: hlice, microcomputador de bordo, turbina e afins. Registra o valor das despesas com equipamentos, peas e acessrios de proteo ao vo, tais como: radar, rdio e afins. Registra o valor das despesas com acessrios para automveis que possam ser desincorporados, sem prejuzo dos mesmos, para aplicao em outro veculo, tais como: ar condicionado, capota, rdio/toca-fita e afins. Registra o valor das despesas com equipamentos destinados as atividades de mergulho e salvamento martimo. escafandro, jet-ski, tanque de oxignio e afins. Registra o valor das despesas com equipamentos, peas e acessrios martimos, tais como: instrumentos de navegao, instrumentos de medio do tempo, instrumentos ticos, instrumentos geogrficos e astronmicos, instrumentos e aparelhos meteorolgicos e afins. Registra o valor das despesas com equipamentos e sistema de proteo e vigilncia ambiental.
EQUIPAMENTOS DE MERGULHO E SALVAMENTO EQUIPAMENTOS, PEAS E ACESSRIOS MARTIMOS
EQUIPAMENTOS E SISTEMA DE PROTEO E VIGILNCIA AMBIENTAL EQUIPAMENTOS, SOBRESSALVENTES DE MQUINAS, MOTOR DE NAVIOS DE ESQUADRA OUTROS MATERIAIS PERMANENTES
Registra o valor das despesas com componentes de propulso de navios da esquadra e maquinarias de convs.
Registra o valor das despesas com materiais e equipamentos no classificados em subitens especficos.
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n LEGISLAO Unidade Escolar / Modalidade de Ensino Educao Infantil Educao Infantil Ensino Fundamental Educao de Jovens e Adultos Atendimento
Integral Parcial Parcial Especfico

Fonte de Recursos
100 Tesouro Munic. 105 FUNDEF 100 Tesouro Munic. 100 Tesouro Munic.
Valor por aluno/ms

R$ 7,60 R$ 3,80 R$ 3,10 R$ 3,70
especficos daquela conta, em nome da Fundao. 3.1. -4A conta corrente uma vez aberta, poder ser utilizada para transferncia de demais recursos, concedidos com a mesma finalidade da anterior, desde que a comprovao de sua aplicao esteja com quitao plena. 3.1. -5Os tales de cheque, para movimentao das referidas contas, sero entregues aos Credenciados ou Autoridades Solicitantes, na Sede da FME, pelo DCIF. 3.2 - O DCIF entregar ao Credenciado ou Autoridade Solicitante o comprovante da transferncia dos recursos, para instruo da prestao de contas. 4 DA APLICAO 4. -1A aplicao da Verba no poder fugir s normas, condies e finalidades constantes da sua requisio, nem aos limites do prazo de 60 (sessenta) dias, contados da data da transferncia, e obedecer aos seguintes princpios: a) Os recursos sero movimentados por meio de cheques nominativos, sacados sobre conta aberta pela FME; b) O ltimo pagamento e o recolhimento de saldo no podero exceder a data limite para a sua aplicao; c) Os recursos recebidos s podero ser aplicados no exerccio financeiro em que forem concedidos; d) Sero consideradas nulas as despesas realizadas antes do recebimento da Verba e as despesas efetuadas aps o prazo limite para a aplicao, sendo o Credenciado responsabilizado pelas mesmas, tendo que recolher o valor FME; e) As Notas Fiscais e outros comprovantes de despesa sero expedidos em nome da Fundao Municipal de Educao (FME) e os respectivos recibos de pagamento, constantes do prprio documento, sero passados pelas firmas com a declarao expressa do recebimento; f) Os comprovantes de despesa contero, no verso, o VISTO do Diretor da Unidade Escolar e a atestao por 2 (dois) servidores, de que o material foi recebido ou o servio prestado, sendo vedada essa atestao ao Credenciado, responsvel pela aplicao dos recursos, e ao Diretor da Unidade Escolar; g) O saldo da Verba recebida dever ser recolhido ao Banco, na conta da FME, por meio de Guia de Arrecadao Prpria, contendo: nome, cargo ou funo e matrcula do Credenciado; valor e data do recolhimento; classificao completa da despesa imputada a crdito oramentrio; nmero do Empenho; h) Nenhuma despesa ser realizada aps o prazo de aplicao, no podendo ultrapassar, em hiptese alguma, o dia 31 de dezembro do exerccio financeiro em que a Verba for concedida; i) Fica expressamente vedada a aplicao da Verba de que trata esta Portaria, nos seguintes casos: contratao de servios permanentes de qualquer natureza; compra de alimentao; gratificao de qualquer natureza aos docentes da Unidade Escolar e material permanente; j) No sero aceitos documentos fiscais e comprobatrios da despesa em cpias reprogrficas ou 2 Via; k) Em razo dos recursos serem oriundos dos cofres pblicos e ser a conta corrente da Fundao Municipal de Educao (FME), no ocorrero cobranas de CPMF e Tarifas Bancrias pela manuteno da conta. As Tarifas cobradas, decorrentes de mau uso, por falta de controle de saldo bancrio, sero cobradas do Credenciado que deu causa despesa indevida ao errio municipal; l) No sero consideradas Notas Fiscais com prazo de validade vencido e com rasuras; m) Para os reparos ou reposio de peas em equipamentos ou mquinas, no documento que discrimina a despesa dever constar a identificao do bem patrimoniado. No havendo esta identificao, dever ser comunicado tal fato ao Setor de Patrimnio da FME, solicitando o tombamento do bem reparado; n) O Credenciado dever aplicar os recursos com rigoroso controle dos saldos, respeitando o valor destinado aquisio do material de consumo e o destinado contratao dos servios. Caso ocorra imperiosa necessidade de se exceder no gasto de alguma rubrica oramentria, em detrimento do valor destinado outra rubrica, tal fato dever ser devidamente justificado, para apreciao do DCIF. Em hiptese alguma o valor total da despesa poder ultrapassar o total concedido. 4. -2Ao Credenciado responsvel pela aplicao da Verba reconhecida a condio de preposto da autoridade requisitante, ou seja, a Direo da Unidade Escolar, e a esta, a de co-responsvel pela sua aplicao. 4.2. -1O Ordenador da Despesa, salvo conivncia, no responsvel por prejuzos causados na aplicao da Verba. 4.2. -2Na conformidade deste subitem, a aplicao das penalidades previstas em lei, far-se- sucessivamente, ao responsvel pela Verba recebida e Autoridade Solicitante. 5 DA COMPROVAO 5. -1Os responsveis pela utilizao dos recursos prestaro contas dentro de, no mximo, 30 (trinta) dias, contados do ltimo dia til da data limite para sua aplicao, includos os 5 (cinco) dias de anlise feita pela Direo da Unidade Escolar. 5.1. -1Sero considerados em alcance os Credenciados que no apresentarem a comprovao dentro do prazo citado neste subitem, caso em que estaro sujeitos multa e competente Tomada de Contas. 5.1. -2De acordo com o apurado na Tomada de Contas, o responsvel poder ser descredenciado, ficando sujeito s
2.3 -O Presidente da FME credenciar Servidores de cada Unidade Escolar, por indicao das suas Direes, para a aplicao da Verba a ser recebida. Tal credenciamento ser publicado no D.O. do Municpio, mediante Portaria do Presidente. 2.4 -A requisio da Verba Escolar ser feita pela Direo da Unidade Escolar ao Presidente da FME, atravs de formulrio padronizado, intitulado REQUERIMENTO PARA CONCESSO DE VERBA ESCOLAR (Anexo 1), e conter: a) A indicao do exerccio financeiro no qual o recurso solicitado; b) A classificao completa da despesa imputada a crdito oramentrio, vigente no mesmo exerccio; c) O nome, matrcula, cargo ou funo do Servidor Credenciado que receber os recursos; d) A indicao em algarismos e por extenso da importncia a ser entregue, por Natureza de Despesa (Material de Consumo e Servio de Terceiros) e total; e) O prazo fixado para a comprovao da aplicao dos recursos, no superior a 30 (trinta) dias, contados do ltimo dia til do prazo a ser indicado na Nota de Empenho para a sua aplicao, no podendo ultrapassar o dia 31 de dezembro do exerccio financeiro em que for concedido; f) A fundamentao legal para a dispensa de licitao. 2.5 -O Presidente da FME autorizar a concesso dos recursos ou a autoridade por este delegada. 2.6 -So consideradas despesas midas de pronto pagamento, as que envolverem, em compras e servios, importncia at 5% (cinco por cento) do limite estabelecido no Inciso II, do Art. 24, da Lei Federal n 8.666/93. 2.6. -1Enquadram-se como midas de pronto pagamento as despesas postais e telegrficas, cpias reprogrficas, passagens, materiais e servios para pequenos reparos prediais, em mquinas ou equipamentos, confeco de carimbos, medicamentos exclusivos para primeiros socorros, revelao de filmes, material fotogrfico, de escritrio e limpeza, assim como outras de pequeno valor, de natureza eventual e indispensveis ao bom funcionamento da Unidade Escolar. 2.7 -So consideradas despesas extraordinrias ou urgentes, que no permitam delongas no seu atendimento as de valor at 3 (trs) vezes o valor mximo previsto no subitem 2.6 desta Norma. 2.7. -1Enquadram-se como extraordinrias ou urgentes as despesas plenamente caracterizadas como de emergncia, cuja demora possa causar prejuzo administrao escolar, se no forem realizadas e pagas imediatamente, tais como consertos de mquinas, aquisio de peas e acessrios para reposio imediata, execuo de servios de natureza inadivel, entre outras. 2.8 -Para a aquisio de material didtico e pedaggico, o valor da despesa ficar adstrito ao atendimento do perodo para o qual foi concedida a Verba. 2.9 -A concesso da Verba no se far: a) A servidor em alcance; b) A servidor que no esteja em efetivo exerccio; c) A servidor que esteja respondendo a inqurito administrativo; d) A servidor que esteja preste a interromper suas atividades por qualquer motivo, como, licena ou aposentadoria. de inteira responsabilidade do servidor indicado como responsvel pelo Adiantamento as informaes sobre possveis impedimentos. 3 DO RECEBIMENTO 3. -1A entrega da Verba se processar sempre por meio de transferncia da Conta Movimento FME para a Conta Corrente previamente aberta pela Fundao, especfica para a finalidade de que trata o Decreto n7958/98. 3.1. -1As Unidades Escolares de Educao Infantil tero suas contas abertas na Agncia Niteri Av. Amaral Peixoto, Banco Real S.A. 3.1. -2As Unidades Escolares de Ensino Fundamental tero suas contas abertas na Agncia Aurelino Leal, Banco do Brasil S.A. 3.1. -3A Autoridade Solicitante e o Servidor Credenciado sero informados da abertura da conta corrente, e assinaro os cheques, sempre em conjunto, devendo levar Agncia, Carteira de Identidade, CPF, Comprovante de Residncia e Contracheque (originais e cpias) e documento emitido pelo Presidente, autorizando-os a movimentar os recursos
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penalidades previstas em lei. 5.1. -3Se o recolhimento do dbito do Credenciado em alcance ocorrer no exerccio em que houver sido concedida a Verba, corresponder a uma anulao de despesa; se o exerccio j estiver encerrado, equivaler a uma receita do exerccio em que ocorrer. 5. -2A comprovao ser encaminhada ao DCIF, por formulrio padronizado, intitulado COMPROVAO DAS DESPESAS (Anexo 2) , instrudo com os seguintes documentos: a) Cpia da Nota de Empenho; b) Comprovante do depsito bancrio, quando for o caso; c) Mapa Discriminativo da Despesa (Anexo 3), contendo: nmero do documento; nome da firma; nmero do cheque e valor; nmero da Guia de Arrecadao, referente ao recolhimento do saldo no aplicado, quando for o caso, totalizando o valor da Verba recebida; d) Primeira via das Faturas e Notas Fiscais ou documentos que os substituam; e) Primeira via da Guia de Arrecadao, referente ao recolhimento do saldo, quando houver; f) Comprovante do recolhimento de Impostos Federais e Municipais incidentes e que tenham sido cobrados na forma da legislao em vigor; g) Extrato bancrio; h) Cheques inutilizados e canhotos dos utilizados e inutilizados; i) As despesas midas que no puderem ser, em hiptese alguma, comprovadas mediante recibo prprio, sero relacionadas em ordem cronolgica de sua efetivao, com indicao da natureza, valor e total, em algarismos e por extenso, devendo constar, abaixo do total, declarao assinada por 2 (dois) servidores, que no o Credenciado, de que o material foi recebido ou o servio prestado; j) No caso de imperiosa necessidade de gastos com passagens, dever ser anexado Mapa de Prestao de Contas de Passagem (Anexo 4). 5. -3A comprovao da aplicao da Verba obedecer aos seguintes princpios: a) Nenhum Credenciado poder afastar-se ou ser removido da Unidade Escolar em que estiver em exerccio, sem prestar contas dos recursos que estiverem sob sua responsabilidade, com aprovao do DCIF; b) Na hiptese de dispensa, demisso ou exonerao do Servidor Credenciado, com Verba em aplicao, a Direo da Unidade Escolar diligenciar imediato pedido de Tomada de Contas, para as providncias cabveis, assim como comunicar ao Banco para bloqueio da Conta Corrente, sem prejuzo dos cheques emitidos e ainda no sacados, com expressa atestao da despesa realizada. No caso de afastamento da Autoridade Solicitante, o Credenciado comunicar ao Diretor do DCIF, para as mesmas providncias; c) O Servidor Credenciado autuar todas as peas integrantes da prestao de contas, utilizando carimbo ou timbre de computador, contendo: n do processo, data de sua autuao, rubrica e n seqencial da folha; d) Quando existir cheques pagos e no descontados necessrio justificar o saldo existente, relacionando os cheques por nmero, data do pagamento, valor e beneficirio; e) Caso a justificativa do Credenciado para o ocorrido na alnea n do subitem 4.1, seja aceita pelo DCIF, este propor ao Presidente da FME autorizao para a emisso de Empenho Suplementar e a Anulao Parcial de Empenho, para acerto de ordem oramentria; f) A comprovao da despesa dever ser apresentada at o 25 dia Direo da Unidade Escolar para o VISTO, que dentro de 5 (cinco) dias, aps seu recebimento, enviar ao DCIF para exame de sua regularidade; g) Quando ocorrer falha na prestao de contas o Credenciado responsvel ser notificado, para que no prazo improrrogvel de 10 (dez) dias teis seja regularizado o ocorrido; h) Se as irregularidades no forem sanadas no prazo previsto, o Diretor do DCIF propor ao Presidente da FME a aplicao das sanes cabveis; i) Ocorrendo saldo de Verba, vista da Guia de Arrecadao do seu recolhimento, o DCIF emitir Nota de Retificao, revertendo dotao respectiva o valor recolhido; j) O DCIF, aps exame da regularidade da prestao de contas, encaminhar o Processo ao Controle Interno, para anlise final, visando a expedio de Guia de Quitao, que ser assinada pelo Ordenador de Despesa. k) A Guia de Quitao ser expedida pelo DCIF, em favor do Servidor Credenciado, que receber uma via. l) O Processo ser arquivado para eventual Inspeo Interna do Controle Externo, de competncia do GAP/SPOG e do TCE-RJ.
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n LEGISLAO Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao do Municpio Portaria n 878/2009 O PRESIDENTE DA FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO DE NITERI (FME), no uso de suas atribuies legais e considerando: a) o disposto na legislao, notadamente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, e nos diplomas legais em vigor no Municpio de Niteri; b) a necessidade permanente de aprimorar, reorganizar e qualificar a Rede Municipal de Educao de Niteri; c) a necessidade de unificao das Portarias FME n 125/2008, n 093/2009 e n 559/2009, com vistas reformulao da Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao do Municpio; R E S O L V E: Captulo I Da Organizao Art. 1: Instituir a Proposta Pedaggica que fundamentar o trabalho pedaggico das Unidades de Educao que constituem a Rede Municipal de Ensino de Niteri. Pargrafo nico: A Rede Municipal de Ensino de Niteri composta por Unidades de Educao Infantil e de Ensino Fundamental, com atuao inclusive em ambiente hospitalar; nos Telecentros, entendidos como unidades do Programa de Educao e Incluso Digital; por Bibliotecas Populares Municipais e por Creches Comunitrias vinculadas ao Programa Criana na Creche. Art. 2: O Currculo das Unidades Municipais de Educao so pedagogicamente organizadas em Ciclos. 1: Os ciclos, na Rede Municipal de Educao, so organizados por um conjunto de Perodos Letivos. 2: Entende-se por Perodo Letivo o total de dias de atividades pedaggicas, distribudos por, no mnimo, um ano civil. 3: Na Educao Infantil e no Ensino Fundamental Regular o Perodo Letivo ser organizado por, um mnimo, de 200 dias e 800 horas de efetivo trabalho escolar. 4: Na Educao de Jovens e Adultos, o Perodo Letivo ser organizado por dois semestres com, um mnimo, de 100 dias letivos e 400 horas de efetivo trabalho escolar cada, exceto o 1 ano do 1 ciclo, que ser constitudo por um perodo letivo com 200 dias letivos e 800 horas. Art. 3: Os Ciclos nas Unidades de Educao da Rede Municipal de Ensino ser organizada em: I - Educao Infantil, para atendimento de alunos de 4 meses a 5 anos e 11 meses de idade, organizada em um nico Ciclo, denominado Ciclo Infantil, com durao de 6 Perodos Letivos, sendo oferecida nos regimes de horrio integral e/ou parcial. II - Ensino Fundamental, para atendimento de alunos de 6 a 14 anos de idade, organizado em 4 Ciclos,

5 anos e 11 meses. Pargrafo nico: Em situaes excepcionais e transitrias, a modulao acima poder ser alterada, com a expressa anuncia da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME), ouvida a Direo da Unidade de Educao. Art. 6: Os alunos do Ensino Fundamental sero organizados em Grupos de Referncia, observando-se o quantitativo mximo de alunos por Grupo, em funo do espao da sala de aula e das demais dependncias da Unidade de Educao, conforme o que se segue: I - os Grupos de Referncia do 1 Ciclo tero at 25 alunos; II - os Grupos de Referncia do 2 Ciclo tero at 28 alunos; III - os Grupos de Referncia do 3 Ciclo tero at 32 alunos; IV - os Grupos de Referncia do 4 Ciclo tero at 35 alunos. Pargrafo nico: Em situaes excepcionais e transitrias, quando estiver sob risco o direito constitucional educao e o atendimento no mbito do Ensino Fundamental, etapa obrigatria da Educao Bsica, a modulao acima poder ser alterada, com a expressa anuncia da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME), ouvida a Direo da Unidade de Educao. Art. 7: A Educao de Jovens e Adultos ser organizada como se segue: I o 1, o 2 e o 3 ano do 1 Ciclo tero durao de dois Perodos Letivos; II o 4 e o 5 ano do 2 Ciclo tero durao de um Perodo Letivo; III o 6 e o 7 ano do 3 Ciclo tero durao de um Perodo Letivo; IV o 8 e o 9 ano do 4 Ciclo tero durao de um Perodo Letivo. Art. 8: Os alunos da Educao de Jovens e Adultos sero organizados em Grupos de Referncia, observando-se o quantitativo mximo de alunos por Grupo, em funo do espao da sala de aula e demais dependncias da Unidade de Educao conforme o que se segue: I - os Grupos de Referncia do 1 Ciclo tero at 25 alunos; II - os Grupos de Referncia do 2 Ciclo tero at 28 alunos; III - os Grupos de Referncia do 3 Ciclo tero at 32 alunos; IV - os Grupos de Referncia do 4 Ciclo tero at 35 alunos. Pargrafo nico: Em situaes excepcionais e transitrias, a modulao acima poder ser alterada, com a expressa anuncia da Fundao Municipal de Educao de Niteri (FME), ouvida a Direo da Unidade de Educao. Art. 9: As nomenclaturas de identificao dos Grupos de Referncia sero organizadas como se segue: I para os Grupos de Referncia do Ciclo Infantil ser usada a sigla GREI acrescida do numeral correspondente a idade de ingresso dos alunos do agrupamento e letra para identificar o Grupo; II para os Grupos de Referncia do Ensino Fundamental Regular ser usada a sigla GR acrescida do numeral correspondente ao ano do ciclo e letra para identificar o Grupo; III para os Grupos de Referncia da Educao de Jovens e Adultos ser usada a sigla GREJA acrescida do numeral correspondente a etapa do ciclo e letra para identificar o Grupo. Art. 10: A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) em cada Grupo de Referncia obedecer seguinte composio: I - na Educao Infantil: a) Grupos de Referncia com alunos de 4 meses a 11 meses sero compostos por 6 alunos e 2 com NEE, totalizando 8 alunos; b) Grupos de Referncia com alunos de 1 ano at 1 ano e 11 meses sero compostos por 6 alunos e 2 com NEE, totalizando 8 alunos; c) Grupos de Referncia com alunos de 2 anos at 2 anos e 11 meses sero compostos por 10 alunos e 2 com NEE, totalizando 12 alunos; d) Grupos de Referncia com alunos de 3 anos at 3 anos e 11 meses sero compostos por 15 alunos e 2 com NEE, totalizando 17 alunos; e) Grupos de Referncia com alunos de 4 anos a 4 anos e 11 meses sero compostos por 15 alunos e 2 com NEE, totalizando 17 alunos; f) Grupos de Referncia com alunos de 5 anos a 5 anos e 11 meses sero compostos por 15 alunos e 2 com NEE, totalizando 17 alunos. II - no Ensino Fundamental e na Educao de Jovens e Adultos: a) os Grupos de Referncia do 1 Ciclo sero compostos por 21 alunos e 2 com NEE, totalizando 23 alunos; b) os Grupos de Referncia do 2 Ciclo sero compostos por 24 alunos e 2 com NEE, totalizando 26 alunos; c) os Grupos de Referncia do 3 Ciclo sero compostos por 28 alunos e 2 com NEE, totalizando 30 alunos; d) os Grupos de Referncia do 4 Ciclo sero compostos por 31 alunos e 2 com NEE, totalizando 33 alunos. Art. 11: Alm do Agrupamento, o aluno poder passar por processos de Reagrupamento, a ser organizado e realizado pelos Professores dos Grupos de Referncia, com a finalidade de realizar aes pedaggicas que favoream seu desenvolvimento cognitivo, cultural, social e afetivo. 1: O Reagrupamento poder ocorrer entre todos os Grupos de Referncia do Ciclo e/ou entre os Ciclos, com periodicidade e horrios definidos nos Planos de Trabalho dos Ciclos, podendo ser dirio, semanal, quinzenal ou mensal. 2: Nas Unidades de Ensino Fundamental que tambm atendam alunos de Educao Infantil, facultativa a realizao de Reagrupamentos entre alunos de Grupos de Referncia do Ciclo Infantil e
perfazendo um total de 9 Perodos Letivos, sendo oferecido em regime de horrio parcial. III - Educao de Jovens e Adultos, para atendimento de alunos com, no mnimo, 15 anos de idade, organizada em 4 Ciclos, perfazendo um total de 5 Perodos Letivos, sendo oferecida em regime de horrio parcial. Art. 4: Os alunos de cada Ciclo da Educao Infantil, do Ensino Fundamental regular e da Educao de Jovens e Adultos, constituiro os Grupos de Referncia, a partir dos quais se desenvolver o trabalho pedaggico. 1: Entende-se por Grupo de Referncia o conjunto de alunos organizado no incio de cada Perodo Letivo, mediante processo de Agrupamento. 2: Na Educao Infantil, o critrio para Agrupamento ser exclusivamente etrio, agrupando-se os alunos com idades contguas. i3: No Ensino Fundamental, o critrio para Agrupamento ser predominantemente etrio, agrupando-se os alunos com idades contguas, tambm podendo ser considerados os critrios cognitivo e scio-afetivo, mediante relatrio contextualizado e constante das propostas indicadas para efetivo trabalho no ciclo, emitido pela Equipe de Articulao Pedaggica, juntamente com a Equipe do Ciclo, sendo enviado para apreciao da Superintendncia de Desenvolvimento de Ensino da FME. 4: Na Educao de Jovens e Adultos, o critrio para Agrupamento ser cognitivo e scio-afetivo. 5: Podero ser formados Grupos de Referncia, constitudos apenas por alunos surdos, cursando o 1 e o 2 Ciclos do Ensino Fundamental, agrupados segundo os critrios estabelecidos para este nvel, observada a modulao mxima de 15 alunos por Grupo de Referncia. 6: Os alunos surdos ou deficientes auditivos de 3 e 4 Ciclos sero includos em Grupos de Referncia compostos por alunos ouvintes e contaro com a presena de um Agente de Educao Bilngue proficiente em Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), observada a modulao de at 10 alunos surdos ou deficientes auditivos por Grupo de Referncia. Art. 5: O Ciclo Infantil ser composto por Grupos de Referncia organizados, com base no quantitativo mximo de alunos por Grupo, em funo do espao da sala de aula e das demais dependncias da Unidade de Educao, conforme o que se segue: I - Grupos de Referncia com at 12 alunos de 4 meses at 11 meses; II - Grupos de Referncia com at 12 alunos de 1 ano at 1 ano e 11 meses; III - Grupos de Referncia com at 16 alunos de 2 anos at 2 anos e 11 meses; IV - Grupos de Referncia com at 20 alunos de 3 anos at 3 anos e 11 meses; V - Grupos de Referncia com at 20 alunos de 4 anos at 4 anos e 11 meses; VI - Grupos de Referncia com at 20 alunos de 5 anos at
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n LEGISLAO do Ensino Fundamental. Art. 12: O Reagrupamento dever ser realizado a partir: I - da avaliao contnua do trabalho pedaggico desenvolvido, da regularidade dos encaminhamentos e dos resultados alcanados; II - do planejamento de propostas de atividades diversificadas, de estratgias metodolgicas a serem adotadas, do tempo de durao e dos recursos materiais necessrios, levando-se em conta a diversidade de conhecimentos e ritmos de desenvolvimento dos alunos envolvidos. Pargrafo nico: Fica vedado s Unidades de Educao Infantil o emprego do Reagrupamento de alunos para desenvolver quaisquer trabalhos que possuam carter compensatrio, preparatrio ao Ensino Fundamental ou de reforo de aprendizagem. Captulo II Das Equipes Art. 13: Cada Unidade de Educao ser pedagogicamente acompanhada por uma Equipe de Referncia da FME, constituda por profissionais da Superintendncia de Desenvolvimento de Ensino da FME. Art. 14: A Equipe do Ciclo ser constituda pelos Professores dos Grupos de Referncia de cada Ciclo e por um Pedagogo, Supervisor Educacional ou Orientador Educacional da Unidade de Educao, bem como pelo Agente Educador Infantil, no caso do Ciclo Infantil, conforme a composio do quadro profissional da Unidade. 1: O Professor que atua na Sala de Recursos integrar as Equipes dos Ciclos, mas no ser Professor de nenhum Grupo de Referncia, cabendo-lhe a participao enquanto agente de incluso, acompanhando os alunos com NEE. 2: A Equipe do Ciclo ter como incumbncia o trabalho pedaggico a ser realizado com os Grupos de Referncia, envolvendo a realizao dos processos avaliativos, a construo de critrios para organizao das diferentes dinmicas pedaggicas, a produo de atividades diversificadas relativas s diferentes demandas e todas as demais aes pedaggicas desenvolvidas nas Unidades de Educao. 3: Os profissionais que integram a Equipe do Ciclo atuaro de acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade de Educao, com o Plano de Ao Anual e com o Plano de Trabalho do Ciclo, observadas as diretrizes fixadas pela Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao de Niteri. 4: O Pedagogo, o Supervisor Educacional e o Orientador Educacional podero compor mais de uma Equipe do Ciclo, de acordo com a necessidade de cada Unidade de Educao, a disponibilidade dos profissionais e as atividades a serem desenvolvidas. 5: O acompanhamento permanente do trabalho pedaggico desenvolvido em cada Ciclo tambm de responsabilidade da Direo da Unidade de Educao,

vimento do processo de ensino e aprendizagem. Art. 17: Compete Direo da Unidade de Educao, favorecendo e considerando o trabalho integrado de toda Equipe de Articulao Pedaggica: I- Responder pela gesto poltica, administrativa e pedaggica da Unidade de Educao; II- Cumprir e fazer cumprir as leis de ensino e as determinaes legais, bem como a presente Portaria; III- Tomar decises com a participao dos demais membros da Equipe de Articulao Pedaggica e do Conselho EscolaComunidade (CEC), relativas Unidade de Educao; IV- Participar da construo do Projeto Poltico-Pedaggico e do Plano de Ao Anual da Unidade de Educao; V - Presidir o Conselho de Avaliao e Planejamento da Unidade de Educao (CAP-UE) e o Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo e (CAP-CI). Art. 18: Compete ao Pedagogo, ao Orientador Educacional e/ou ao Supervisor Educacional a articulao do trabalho pedaggico, favorecendo o estudo, a organizao e o acompanhamento sistemtico da prtica educativa intencional que se realiza na unidade. 1: O Pedagogo, o Orientador Educacional e/ou o Supervisor Educacional tero, pelo menos, duas vertentes de atuao, sendo uma focada no processo mais amplo de avaliao e planejamento da Unidade de Educao e outra, na articulao das Equipes dos Ciclos. 2: O Pedagogo, o Orientador Educacional e/ou o Supervisor Educacional podero atuar em mais de um Ciclo, com a responsabilidade de coordenar as seguintes aes: I - dinamizao do Conselho de Avaliao e Planejamento da Unidade de Educao (CAP-UE); II - dinamizao do Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI); III - organizao do tempo e do espao escolar; IV - definio de estratgias de atendimento s necessidades de aprendizagem dos alunos e de avaliao do processo, considerados os objetivos fixados; V - formao continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos profissionais da Unidade de Educao; VI - acompanhamento da vida escolar dos alunos; VII construo do Plano de Ao anual da Unidade de Educao, Plano de Trabalho de cada ciclo, com seus desdobramentos trimestrais; VIII construo e/ou reconstruo do Projeto Poltico Pedaggico da Unidade de Educao em consonncia com a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao. 3: Dever haver como parte da carga horria semanal do Pedagogo, do Orientador Educacional e/ou do Supervisor Educacional, prevista pela legislao em vigor, quatro horas de trabalho conjunto entre todos os membros da EAP, exceto na quarta-feira, para planejamento e avaliao da dinmica organizacional da Unidade de Educao. Art. 19: Compete ao Secretrio Escolar, subsidiar a Equipe do Ciclo, com a responsabilidade das seguintes aes: I planejar e organizar as atividades da secretaria; II zelar pelo cumprimento da legislao vigente, normas e exigncias dos rgos oficiais, assim como pela autenticidade de toda documentao expedida e recebida; III manter atualizados os livros, fichas e documentos relativos vida escolar dos alunos que constam no Sistema de Gesto Escolar da Rede, bem como zelar pela atualizao e segurana dos arquivos e documentos impressos e online; IV - cuidar dos registros de acordo com o fluxo de mobilidade dos alunos, a partir das indicaes da prpria Equipe do Ciclo; V participar do Conselho de Avaliao e Planejamento da Unidade de Educao (CAP-UE), das reunies semanais de planejamento e do Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI) enquanto membro da Equipe de Articulao Pedaggica (EAP); VI preparar e expedir histricos, certificados, fichas individuais, relatrios finais de ciclos, controle de frequncia, documentos relativos s transferncias, declaraes, aos atestados e outros. Art. 20: Compete ao Professor Coordenador de Turno assessorar a Equipe de Articulao Pedaggica (EAP), com a responsabilidade das seguintes aes: I participar das atividades do turno, no sentido de assegurar o funcionamento cotidiano da Unidade de Educao; II coordenar a rotina escolar: entrada e sada de turnos, atendimento ao corpo docente e discente e aos responsveis pelos alunos da Unidade de Educao; III participar do Conselho de Avaliao e Planejamento da Unidade de Educao (CAP-UE), das reunies semanais de planejamento e do Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI) enquanto membro da EAP. Captulo III Do Planejamento, do Currculo e da Avaliao Art. 21: O Planejamento da Rede Municipal de Educao ser contnuo e dinmico, favorecendo a reflexo, a projeo, a tomada de deciso, a implementao e o acompanhamento das aes referentes Unidade de Educao, no seu contexto global e no que se refere especificamente ao processo de ensinar e de aprender. Art. 22: Cada Unidade de Educao dever organizar o seu Conselho de Avaliao e Planejamento (CAP-UE). Art. 23: O Conselho de Avaliao e Planejamento da Unidade de Educao (CAP-UE) ser composto pelos integrantes do Conselho Escola-Comunidade (CEC), da Equipe de Articulao Pedaggica (EAP) e das Equipes do Ciclo. 1: Caber Equipe de Articulao Pedaggica (EAP), sob a Presidncia do Diretor da Unidade de Educao, a coordenao do Conselho de Avaliao e Planejamento (CAP-UE). 2: O Conselho de Avaliao e Planejamento (CAP-UE)
a quem caber responder sistematicamente pelas aes pedaggicas, juntamente com as Equipes dos Ciclos, mobilizando os esforos necessrios sua efetivao. 6: As Equipes dos Ciclos do Ensino Fundamental podero ser acrescidas de professores, de acordo com o nmero de Grupos de Referncia do Ciclo, que atuaro enquanto Equipe de Referncia do Ciclo, com a finalidade de favorecer o desenvolvimento de redes colaborativas de ensino e de aprendizagem na Unidade de Educao, como se segue: I Um professor para cada dois Grupos de Referncia do 1 ano do 1 Ciclo; II Um professor para cada quatro Grupos de Referncia dos 2 e 3 anos do 1 Ciclo e 4 e 5 anos do 2 Ciclo; III Um professor para cada oito Grupos de Referncia dos 3 e 4 Ciclos. Pargrafo nico: As Equipes dos Ciclos sero acrescidas de Professores de Equipe de Referncia, de acordo com critrios de seleo pblica, preferencialmente, com a participao dos professores da Rede Municipal de Educao, aps o preenchimento de todas as vagas de Professores dos Grupos de Referncia das Unidades de Educao. Art. 15: O tempo de atuao do Professor em um mesmo Ciclo considerar o que se segue: I - os Professores do Ciclo Infantil realizaro seu trabalho, preferencialmente, nos mesmos Grupos de Referncia, por no mnimo dois perodos letivos consecutivos; II - os Professores do Ensino Fundamental realizaro seu trabalho, preferencialmente, nos mesmos Grupos de Referncia, no mesmo Ciclo, por, no mnimo, dois perodos letivos consecutivos, exceto os professores que permanecero no 1 ano do 1 Ciclo; III - os Professores da Educao de Jovens e Adultos realizaro seu trabalho, preferencialmente, nos mesmos Grupos de Referncia, no mesmo Ciclo, por, no mnimo, um perodo letivo, exceto os professores que permanecero no 1 ano do 1 Ciclo; Pargrafo nico: A substituio do Professor do Grupo de Referncia no decorrer do Ciclo e ao final ou incio de cada perodo letivo, poder acontecer aps ser apreciada e aprovada em reunio de Planejamento, sendo devidamente registrada em documento oficial pela Equipe de Articulao Pedaggica (EAP). Art. 16: A Equipe de Articulao Pedaggica (EAP) de cada Unidade de Educao dever ser constituda pelo Diretor e/ou Diretor-Adjunto; pelo Pedagogo, Orientador Educacional e/ou Supervisor Educacional, pelo Secretrio Escolar e pelo Professor Coordenador de turno, conforme a composio do quadro profissional da Unidade. Pargrafo nico: Caber Equipe de Articulao Pedaggica (EAP) a organizao e a gesto da Unidade de Educao, buscando favorecer a realizao do trabalho pedaggico, articulando o coletivo escolar em torno da definio de objetivos scio-polticos e educativos e orientando o desenvol-
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n LEGISLAO reunir-se- no decorrer do Perodo Letivo, em datas a serem definidas pelo Calendrio da FME e da Unidade de Educao, sem prejuzo das reunies semanais de planejamento. Art. 24: O Conselho de Avaliao e Planejamento da Unidade de Educao (CAP-UE) a instncia responsvel pela implementao do processo de avaliao e planejamento, incumbindo-se de elaborar, implementar, acompanhar e avaliar o Projeto PolticoPedaggico, o Plano de Ao Anual e o Plano de Trabalho de cada Ciclo. Art. 25: O Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade de Educao um documento que registra concepes, finalidades, intenes, metas, objetivos, processos avaliativos e formas de mediao e organizao do trabalho pedaggico, construdo para um perodo plurianual, podendo passar por revises e/ou alteraes sempre que necessrias. Art. 26: No processo de elaborao de seu Projeto Poltico-Pedaggico, a Unidade de Educao dever ter como referncia a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao, priorizando a participao da comunidade escolar, garantindo a representatividade dos diferentes segmentos que a integram. Art. 27: O Plano de Ao Anual da Unidade de Educao um documento elaborado no final ou no incio de cada ano civil, contendo as metas e as estratgias organizativas para implementao do trabalho pedaggico do ano a que se refere de acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade e com a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao. Art. 28: O Plano de Trabalho do Ciclo o documento que expressa o trabalho pedaggico a ser desenvolvido em cada Ciclo, por trimestre, registrando a anlise da realidade, os objetivos a serem atingidos, as formas de mediao didtica e a avaliao, devendo estar em consonncia com a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao. Art. 29: A Unidade de Educao dever organizar o Conselho de Avaliao e Planejamento para cada Ciclo (CAP-CI), que coordenar o processo de avaliao e planejamento no mbito do Ciclo. 1: O Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI) uma instncia de reflexo e de deliberao, que tem por finalidade levantar dados significativos sobre o processo de ensino e de aprendizagem, com vistas reorientao do trabalho pedaggico. 2: O Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI) ser composto pela Equipe de Articulao Pedaggica (EAP), pela Equipe do Ciclo e por representao de alunos do Ciclo. 3: Caber Equipe de Articulao Pedaggica (EAP), sob a Presidncia da Direo da Unidade de Educao, a

ponvel no Sistema de Gesto, at a primeira quarta-feira til do ms subsequente, um Relatrio mensal das reunies semanais de planejamento. Art. 31: No processo de organizao de seus currculos, as Unidades Municipais de Educao, no decorrer do ano letivo de 2010, devero tomar como referncia as Diretrizes Curriculares, fixadas pela Portaria FME n 132/08. Pargrafo nico: Os referenciais curriculares que integram a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao sero objeto de documento especfico, que fixar os princpios e os eixos de estudo e pesquisa que fundamentam o currculo, os objetivos gerais por ciclo e as orientaes didticas para o desenvolvimento do trabalho pedaggico da Rede Municipal de Educao de Niteri. Art. 32: O processo avaliativo de responsabilidade da Equipe do Ciclo, que dever observar as necessidades individuais e coletivas dos alunos e de seus Grupos de Referncia. Art. 33: O Registro da Avaliao do aluno do Ciclo Infantil ser organizado de duas formas: I - Ao longo do processo, a critrio da Unidade de Educao, por meio de instrumento cumulativo de informaes que subsidiem a elaborao do Relatrio Avaliativo. II - Em forma de Relatrio Avaliativo do aluno, a ser construdo de forma semestral em documento oficial da Fundao Municipal de Educao (FME), disponibilizado no Sistema de Gesto. Art. 34: O Registro da Avaliao do aluno do 1 e 2 Ciclos ser organizado de trs formas: I - Ao longo do processo, a critrio da Unidade de Educao, por meio de instrumento cumulativo de informaes que subsidiem a elaborao do Relatrio Avaliativo. II Em forma de ficha avaliativa individual, em documento oficial disponvel no Sistema de Gesto, a ser preenchida previamente, pelos Professores dos Grupos de Referncia, ao longo do trimestre para alunos do ensino fundamental regular e ao longo do cada bimestre para alunos da Educao de Jovens e Adultos, devendo ser consolidada at a data limite do CAP-CI. III - Em forma de Relatrio Avaliativo do aluno, a ser construdo em documento oficial disponvel no Sistema de Gesto, ao final de cada Perodo Letivo, para alunos do ensino fundamental regular e ao final de cada Semestre Letivo, para alunos da EJA, com Parecer Conclusivo a ser elaborado ao final de cada Ciclo. Art. 35: O Registro da Avaliao do aluno dos 3 e 4 Ciclos ser organizado de trs formas: I Ao longo do processo, por meio de exerccios avaliativos, provas, trabalhos em grupo, pesquisas, seminrios, fichas de avaliao e auto-avaliao do aluno ou qualquer outro instrumento cumulativo de informaes. II Em forma de ficha avaliativa individual, em documento oficial disponvel no Sistema de Gesto, a ser preenchida previamente, pelos Professores de todas as disciplinas, ao longo do trimestre para alunos do ensino fundamental regular e ao longo do cada bimestre para alunos da Educao de Jovens e Adultos, devendo ser consolidada at a data limite do CAP-CI. III Em atas oficiais, disponvel no Sistema de Gesto, ao final de cada trimestre, com conceitos atribudos ao rendimento escolar de cada aluno do ensino fundamental regular e ao final de cada bimestre, para alunos da EJA, de acordo com os indicadores das fichas avaliativas, sendo: a) A nvel alto de aproveitamento b) B nvel bom de aproveitamento c) C nvel satisfatrio de aproveitamento d) D nvel regular de aproveitamento e) E nvel insatisfatrio de aproveitamento Pargrafo nico: Com nvel regular de aproveitamento escolar, ao final dos 3e 4 ciclos, em at duas disciplinas, o aluno ter possibilidade de dependncia, em mais de duas disciplinas o aluno permanecer no ciclo, excluindose desse cmputo as disciplinas de Artes, Educao Fsica e Lngua Estrangeira Moderna. Art. 36: O sistema de avaliao da Rede Municipal de Educao prev: I Progresso Continuada durante os anos de um mesmo ciclo do Ensino Fundamental Regular e durante os semestres de cada ciclo da EJA, no havendo permanncia dos alunos nos anos e/ou semestres do respectivo ciclo, excetuando-se casos de infrequncia; II possibilidade de permanncia, ao final de cada Ciclo, por insatisfatrio aproveitamento escolar; III recuperao paralela ao longo de cada Ciclo. IV Progresso Parcial para os alunos ao final do 3 e do 4 ciclos, que ser oferecida pela FME em local especfico, que prev: a) possibilidade de dependncia em at duas disciplinas ao final dos 3 e 4 ciclos, excluindo-se as disciplinas de Artes, Educao Fsica e Lngua Estrangeira Moderna. b) carga horria de no mnimo, cinquenta por cento da prevista para a disciplina na matriz curricular vigente. Art. 37: O Relatrio Avaliativo do aluno do Ciclo Infantil, 1 e 2 Ciclos, dever registrar: I - os objetivos alcanados naquele perodo letivo, com observaes acerca do processo em que se deu a construo desses objetivos; II - os objetivos no alcanados naquele perodo letivo, com observaes acerca das circunstncias em que no se deu a construo desses objetivos; III - os procedimentos adotados pelo Professor do Grupo de Referncia do aluno e pela Equipe do Ciclo para a superao dos entraves observados no decorrer do processo, bem como aqueles adotados para potencializar os interesses e as capacidades manifestadas pelo aluno. 1: Cabe ao Professor do Grupo de Referncia a elaborao do Relatrio Avaliativo de cada aluno, que ser submetido apreciao da Equipe do Ciclo. 2: O Relatrio Avaliativo subsidiar o planejamento de
coordenao do Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI). 4: Os dados revelados no decorrer do processo avaliativo de cada Grupo de Referncia de um determinado Ciclo constituir-se-o em objeto de anlise e deliberao do Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI), a reunir-se em trs sesses anuais para o Ciclo Infantil, para os quatro Ciclos do Ensino Fundamental Regular e a reunir-se em duas sesses semestrais para os quatro Ciclos da Educao de Jovens e Adultos. 5: Caber ao Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI) a indicao sobre o planejamento e a realizao de atividades pedaggicas diferenciadas para atender os alunos que, ao longo do Ciclo, se distanciar do percurso de aprendizagem do seu Grupo de Referncia observadas os objetivos do Ciclo. 6: As atividades pedaggicas diferenciadas podero ser desenvolvidas individualmente ou coletivamente, no prprio Grupo de Referncia ou em Reagrupamentos. 7: As deliberaes sobre a promoo do aluno para o Ciclo subsequente ou sobre a sua permanncia no Ciclo em que se encontra, devero ser registradas em atas descritivas e homologadas pelo do Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI). Pargrafo nico: Os dados levantados e revelados no Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI) devero ser lanados em atas e documentos oficiais do Sistema de Gesto, ao trmino de cada Conselho, sendo disponibilizados para a Fundao Municipal de Educao (FME). Art. 30: As reunies semanais de planejamento devem ser de carter informativo, organizacional, reflexivo e avaliativo, com foco na elaborao, implementao e acompanhamento do Projeto Poltico-Pedaggico, do Plano de Ao Anual e do Plano de Trabalho de cada Ciclo, bem como na formao continuada dos profissionais da Unidade de Educao. 1: O horrio reservado s reunies semanais de avaliao e planejamento destina-se a todos os profissionais das Equipes dos Ciclos e de Articulao Pedaggica, sendo considerados como de frequncia obrigatria, inclusive para os professores do 3 e do 4 ciclos que no atuam em sala de aula no dia das reunies, e devendo a ausncia do profissional ser computada como falta ao servio, naquele horrio. 2: O Professor II com duas matrculas, em regime de 22 horas ou em regime de dupla regncia, com exerccio em outra Unidade de Educao, no mesmo turno, dever frequentar as reunies de avaliao e planejamento de forma alternada atendendo as unidades em que atue. 3: O Professor I com duas matrculas ou lotado em regime de 40 horas ou, ainda, em regime de dupla regncia, com exerccio na mesma Unidade de Educao, ou em outra, dever frequentar as reunies de avaliao e planejamento, em todas as unidades e turnos em que atue. 4: A Equipe de Articulao Pedaggica (EAP) da Unidade de Educao dever encaminhar Superintendncia de Desenvolvimento de Ensino, em documento oficial dis-
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n LEGISLAO aes de desenvolvimento da aprendizagem, devendo ser mantido atualizado e disponvel. 3: Os registros avaliativos construdos ao longo do processo, a ficha avaliativa individual e o Relatrio Avaliativo serviro de base para a emisso de documentos oficiais, em caso de transferncia do aluno para outra Unidade de Educao, no decorrer do Ciclo. 4: Os Relatrios Avaliativos devem fazer parte da pasta do aluno e, em situao de transferncia, a sua ltima verso seguir em anexo documentao encaminhada, ficando uma cpia no arquivo da Unidade de Educao. 5: No que se refere ao Ciclo Infantil: a) os registros avaliativos construdos ao longo do processo e os Relatrios Avaliativos serviro de base para acompanhamento do desenvolvimento global do aluno no decorrer do Ciclo Infantil e como subsdio para a sua insero no 1 Ciclo do Ensino Fundamental; b) a avaliao na Educao Infantil no ter carter classificatrio nem de promoo ao Ensino Fundamental, mesmo nos casos de alunos com necessidades educacionais especiais. 6: No que se refere ao Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, os registros avaliativos construdos ao longo do processo, a ficha avaliativa individual e os Relatrios Avaliativos serviro de base para o acompanhamento do desenvolvimento global do aluno em cada Ciclo e como subsdio para a sua insero no Ciclo subsequente. Captulo IV Da Educao Especial Art. 38: A Educao Especial se d na perspectiva da Incluso, observada a legislao vigente sobre a questo, considerando-se aluno com necessidades educacionais especiais (NEE) aquele que apresenta, em carter permanente ou temporrio, deficincia fsica, sensorial ou mental, sndromes, altas habilidades/superdotao e transtornos globais do Desenvolvimento. 1: Ser considerado como aluno com NEE aquele que apresentar, no ato de matrcula, declarao da famlia ou, posteriormente, aps avaliao realizada pela Coordenao de Educao Inclusiva da FME, requerendo-se, sempre que necessrio, o diagnstico da especificidade apontada. 2: Enquanto ocorre a investigao diagnstica, a Coordenao de Educao Inclusiva da FME orientar a Equipe do Ciclo da Unidade de Educao sobre o planejamento e a realizao de atividades pedaggicas que favoream o desenvolvimento do aluno com NEE. 3: A falta de diagnstico clnico definitivo no impedir a definio dos encaminhamentos pedaggicos a serem realizados pela Equipe do Ciclo da Unidade de Educao, sob a orientao e em dilogo com a Coordenao de Educao Inclusiva da FME. 4: O aluno com NEE dever participar dos Reagrupamentos, observadas e respeitadas as suas caractersticas e

Art. 41: O processo de avaliao do aluno NEE ser contnuo e peridico, sendo considerado o desempenho do aluno, tanto no Grupo de Referncia, como na Sala de Recursos com a participao de todos os profissionais envolvidos no seu processo de aprendizagem. 1: Os instrumentos de avaliao devero levar em considerao as necessidades especiais de cada aluno, sendo elaborados pelo professor do Grupo de Referncia, juntamente com o professor da Sala de Recursos, bem como pelo professor de apoio, conforme atendimento ao aluno NEE. 2: Ao final de cada perodo letivo, o aluno NEE poder ter ampliada sua permanncia por mais um ano, de acordo com a indicao da Equipe do Ciclo, do Professor da Sala de Recursos e do Professor de apoio, aps apreciao e aprovao do Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI), a fim de se equalizarem suas oportunidades de aprendizagem. Pargrafo nico: A permanncia do aluno NEE em cada ano do ciclo dever atender, prioritariamente, aos alunos que apresentam comprometimento intelectual ou deficincias mltiplas. Art. 42: Para alunos com tempo de escolaridade de, no mnimo, 9 (nove) anos no mesmo Sistema, independente do ano ou ciclo cursado, poder ser emitido o Certificado de Terminalidade Especfica, fundamentado em avaliao pedaggica, com histrico escolar que apresente de forma descritiva, as habilidades e competncias atingidas pelo educando com grave deficincia Mental ou Mltipla que no alcanam o nvel de conhecimento exigido para concluso do Ensino Fundamental, respeitada a legislao existente, e de acordo com o regimento e o projeto poltico-pedaggico da escola. 1: Os responsveis devero ser informados e participar do processo de emisso do Certificado de Terminalidade Especfica. 2: De posse dos pareceres que amparam a emisso do Certificado de Terminalidade Especfica, os responsveis no podero manifestar opinio em contrrio, com o objetivo de permanncia do aluno da Rede Municipal de Educao. Art. 43: As flexibilizaes curriculares so estratgias educativas planejadas e realizadas com o coletivo dos professores e Equipe de Articulao Pedaggica, com expressa anuncia dos responsveis, para facilitar o processo de ensino-aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especficas a partir de modificaes realizadas sobre o currculo e que no so necessrias para os demais alunos. Captulo V Da Matrcula e da Frequncia Art. 44: O ingresso do aluno em uma Unidade de Educao ocorrer por meio de: I - matrcula inicial; II - matrcula renovada; III - matrcula por transferncia. 1: Matrcula inicial a que se d em qualquer Ciclo, desde que se trate da primeira matrcula na vida escolar do aluno. 2: Tambm se constitui como matrcula inicial aquela prevista no Artigo 24, inciso II, alnea C, da LDB n 9.394/96. 3: Matrcula renovada a que se d em qualquer Ciclo, caracterizando uma das seguintes situaes. I - Quando o aluno cursou, na mesma Unidade de Educao, Perodo Letivo imediatamente anterior. II - Quando o aluno retoma os estudos, na mesma Unidade de Educao, aps perodo de interrupo. 4: Matrcula por transferncia aquela pela qual o aluno, ao se desvincular de uma Unidade de Educao da prpria Rede ou de outro Sistema de Ensino, do Pas ou do Exterior, vincula-se imediatamente a outra unidade congnere, para prosseguimento dos seus estudos, mediante apresentao de histrico escolar. 5: A matrcula inicial e renovada ocorrer de acordo com o calendrio definido pela FME, desde que existam vagas nas Unidades de Educao, observado o disposto na legislao vigente. 6: A matrcula por meio de transferncia aplica-se ao Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, atravs da insero do aluno em um determinado Ciclo, agrupando-o em um Grupo de Referncia, em conformidade com a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao e com o Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade de Educao, aps anlise das informaes constantes no histrico escolar. 7: No Ensino Fundamental, a matrcula de aluno cuja idade no corresponda faixa etria do Ciclo poder ser realizada por meio de processo de Classificao ou Reclassificao, aps avaliao da Equipe de Articulao Pedaggica (EAP), referendada pela Equipe de Referncia da FME, com base em critrios que levem em conta o desenvolvimento cognitivo e scio-afetivo do aluno. Art. 45: Entende-se por Classificao o processo de agrupamento do aluno no ano do Ciclo compatvel com a sua idade, experincia e desempenho, mediante as seguintes condies: I - por promoo, para alunos que cursaram o Ciclo anterior com aproveitamento na prpria Unidade de Educao; II - por transferncia, para alunos procedentes de outras Unidades de Educao da prpria Rede ou de outro Sistema de Ensino, do Pas ou do Exterior, consideradas as informaes constantes em seu histrico escolar; III - em caso de impossibilidade de comprovao da escolaridade anterior, o aluno ser submetido a processo de avaliao a ser aplicada pela Equipe de Articulao Pedaggica (EAP) da Unidade de Educao, que agrupar o aluno no ano do Ciclo adequado, levando em conta predominantemente o critrio etrio, no caso do Ensino Fundamental; e o critrio cognitivo e scio-afetivo, no
as diferenas que manifestam. Art. 39: O aluno com NEE poder ser atendido em Sala de Recursos, com base em parecer da Coordenao de Educao Inclusiva da FME, prevendo-se, neste caso, a mediao pedaggica de um Professor de Sala de Recursos observada os seguintes aspectos: I - o atendimento ao aluno com NEE na Sala de Recursos ser desenvolvido na Unidade de Educao, em espao adequado, a partir de atividades que promovam e favoream a aprendizagem, bem como a incluso desse aluno no ambiente escolar como um todo; II - o Professor de Sala de Recursos integrar as Equipes dos Ciclos, mas no ser Professor de nenhum Grupo de Referncia dos Ciclos; III - so atribuies do professor da sala de recursos: a) participar das reunies de planejamento da Unidade de Educao; b) planejar, com os demais docentes do ciclo, a execuo das estratgias pedaggicas relacionadas ao currculo e a sua flexibilizao; c) elaborar material instrucional e recursos audiovisuais adaptados s necessidades dos alunos; d) participar dos encontros de capacitao promovidos pela FME e especificamente pela Coordenao de Educao Inclusiva; e) apresentar via ofcio, Coordenao de Educao Inclusiva, Relatrio Avaliativo trimestral e Plano de Trabalho de todos os alunos NEE em atendimento na sala de recursos; f) fomentar o envolvimento e a participao das famlias dos alunos com deficincia em todas as atividades da Unidade de Educao. Art. 40: O aluno com NEE poder ser acompanhado, em suas atividades cotidianas, por um Professor de Apoio, mediante parecer da Coordenao de Educao Inclusiva da FME. I - So atribuies do professor de apoio: a) participar das reunies de planejamento da Unidade de Educao; b) planejar com os demais docentes do ciclo a execuo das estratgias pedaggicas relacionadas ao currculo e a sua flexibilizao; c) elaborar material instrucional e recursos audiovisuais adaptados s necessidades dos alunos; d) participar dos encontros de capacitao promovidos pela FME e especificamente pela Coordenao de Educao Inclusiva; e) apresentar via ofcio, Coordenao de Educao Inclusiva, Relatrio Avaliativo trimestral e Plano de Trabalho do aluno NEE; f) interagir com todos os alunos do Grupo de Referncia, inclusive na ausncia do aluno NEE sob sua responsabilidade, mediante planejamento com os professores. II - O professor de apoio no dever ser retirado de sua atividade para cobrir a falta/licena de outros professores regentes e/ou demais profissionais da Unidade.
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n LEGISLAO caso da Educao de Jovens e Adultos. Pargrafo nico: Fica vedada a realizao de avaliao para fins de Classificao ao longo da Educao Infantil e para efeito de ingresso no 1 Ciclo do Ensino Fundamental. Art. 46: Entende-se por Reclassificao o processo pelo qual um aluno classificado para um determinado ano do Ciclo agrupado em outro ano do mesmo Ciclo ou do Ciclo subsequente, aps avaliao elaborada pelos Professores do Ciclo e aplicada pela Equipe de Articulao Pedaggica, com base nas diretrizes curriculares e didticas da Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao, podendo abranger: I - o aluno regularmente matriculado na Unidade de Educao, que, findo o perodo letivo, no alcanou o percentual mnimo de 75% de frequncia durante o ano do Ciclo, mas cuja avaliao e deliberao do Conselho de Avaliao do Ciclo (CAP-CI), recomendem a sua promoo ao ano subsequente do Ciclo ou ao Ciclo subsequente; II o aluno transferido de outra Unidade de Educao da prpria Rede ou de outro Sistema de Ensino do Pas ou do Exterior. Art. 47: Os processos de Classificao ou Reclassificao devero ocorrer durante os primeiros trinta dias cursados pelo aluno, arquivando-se obrigatoriamente na sua pasta os pareceres avaliativos, relatrios, atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados e os Termos de Classificao ou Reclassificao elaborados pela Equipe de Articulao Pedaggica (EAP) da Unidade de Educao. Art. 48: No perodo de matrcula, o aluno que ultrapassar a idade de 15 anos poder ser encaminhado para Grupo de Referncia da Educao de Jovens e Adultos, aps avaliao da Equipe do Ciclo, juntamente com a EAP, com base em critrios que levem em conta o seu desenvolvimento cognitivo e scio-afetivo, com a expressa anuncia dos responsveis. Art. 49: A apurao, o registro e o controle de frequncia dos alunos so obrigatrios e de responsabilidade direta do Professor, observado o disposto na legislao vigente. Art. 50: A Educao Infantil presencial, cabendo Unidade de Educao observar o que se segue: I - A ausncia da criana por at 15 (quinze) dias, consecutivos ou alternados, implica envio de comunicao ao responsvel solicitando justificativa; II - As ausncias de que tratam o inciso I, uma vez no justificadas em 30 (trinta) dias implicam em nova notificao ao responsvel; III - No caso de doena infecto-contagiosa ou que impea a locomoo da criana at a Unidade de Educao, com a devida comprovao por atestado mdico, a justificativa para as faltas deve ser registrada no dirio de classe como falta justificada (FJ) e o atestado deve ser arquivado na pasta individual do aluno;

2 Se ao final de cada perodo/semestre letivo do ciclo o percentual de frequncia for inferior a 75% o aluno poder permanecer naquele ano/semestre do ciclo ou prosseguir seus estudos, caso apresente possibilidade cognitiva e scio-afetiva, cabendo ao Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI) esta deciso; 3 No decorrer do processo de apurao e registro de frequncia, caber Unidade de Educao o que se segue: I - Em relao modalidade de Educao de Jovens e Adultos, a ausncia consecutiva do aluno por 10 (dez) dias, sem justificativa, implica envio de comunicao notificao ao responsvel e/ou ao prprio aluno, quando maior de 18 anos de idade, solicitando justificativa; II - As justificativas de faltas, prevista em legislao, devero ser arquivadas na pasta individual do aluno; III - Aps a realizao de cada Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI), a Unidade de Educao dever dar cincia ao responsvel e/ou ao prprio aluno de sua frequncia; IV - Em qualquer uma das ocorrncias anteriormente mencionadas, as notificaes devero ser feitas expressamente por escrito, mantendo-se em arquivo documento comprobatrio. Art. 53: Ser considerado desistente o aluno que no obtiver nenhuma frequncia ao longo de 45 (quarenta e cinco) dias consecutivos de atividades escolares, sem que haja a solicitao do cancelamento da matrcula por parte do responsvel e/ou do prprio aluno maior de 18 (dezoito) anos de idade, atravs de requerimento especfico que dever ser arquivado na Unidade de Educao. Art. 54: Ser considerado evadido o aluno que: I No Ensino Fundamental regular, o aluno que tiver frequncia registrada em dirio de classe, mas que abandonou as atividades escolares sem justificativa, por um perodo superior a 45 (quarenta e cinco) dias consecutivos e esgotados todas as disposies contidas no artigo 4, perdendo o direito a vaga naquela Unidade de Educao, que ficar a disposio da comunidade. II Na Educao de Jovens e Adultos, o aluno que tiver frequncia registrada em dirio de classe, mas que abandonou as atividades escolares sem justificativa, por um perodo superior a 30 (trinta) dias consecutivos e esgotados todas as disposies contidas no artigo 5, perdendo o direito a vaga naquela Unidade de Educao, que ficar a disposio da comunidade. Pargrafo nico: Caso o aluno retorne, verifica-se a disponibilidade da vaga na mesma Unidade de Educao ou em Unidades de Educao da Rede Municipal de Educao mais prximo de sua residncia. Captulo VI Das Disposies Finais Art. 55: A FME elaborar o Calendrio Escolar para cada Perodo Letivo, sendo permitida s Unidades de Educao efetuar as adequaes necessrias ao seu Projeto Poltico-Pedaggico, desde que considerem o que se segue: I - obrigatoriedade do cumprimento do Perodo Letivo estabelecido no Pargrafo 3 do Artigo 1 desta Portaria; II - imutabilidade das datas de incio, trmino do Perodo Letivo e de recesso escolar; III cmputo do dia letivo somente para programao escolar com frequncia exigvel do aluno e efetiva orientao do professor; IV - previso de reunies do Conselho de Avaliao e Planejamento (CAP-UE) e do Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI); V - previso do calendrio de Formao Continuada, de acordo com o quantitativo de sesses definido no Calendrio da FME; VI - apresentao das adequaes feitas pela Unidade de Educao para aprovao prvia pela FME. Art. 56: O horrio de funcionamento das Unidades Municipais de Educao para o corpo discente ser o seguinte: I Educao Infantil de horrio parcial: a) turno da manh: das 08h s 12h; b) turno da tarde: das 13h s 17h. II Educao Infantil de horrio integral: das 08h s 17h. III - 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental: a) turno da manh: das 07h30min s 12h; b) turno da tarde: das 13h s 17h30min. IV - 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental: a) turno da manh: das 07h10min s 12h; b) turno da tarde: das 13h s 17h50min. V 1, 2, 3 e 4 Ciclos da Educao de Jovens e Adultos: das 18h s 22h. 1: Na Educao de Jovens e Adultos, as aulas tero incio s 18h, ficando reservado para o jantar um tempo de 30minutos que ocorrer, preferencialmente, das 18h s 18h30min, exceto s 4 feiras, quando o jantar ocorrer s 20h. 2: s quartas-feiras, em funo do horrio das reunies de avaliao e planejamento, as aulas se encerraro mais cedo para os alunos da Educao Infantil e do Ensino Fundamental, conforme o que se segue: I - Educao Infantil de horrio parcial: a) turno da manh: 10h; b) turno da tarde: 15h30min. II - Educao Infantil de horrio integral: 15h. III - 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental: a) turno da manh: 10h; b) turno da tarde: 15h30min. IV - 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental: a) turno da manh: 10h10min; b) turno da tarde: 16h. V 1, 2, 3 e 4 Ciclos da Educao de Jovens e Adultos: 20h.
IV - Em qualquer uma das ocorrncias anteriormente mencionadas, as notificaes devero ser feitas expressamente por escrito, mantendo-se em arquivo documento comprobatrio. Pargrafo nico O percentual de frequncia do aluno na Educao Infantil no poder ser utilizado como impedimento sua continuidade no ciclo, ou para acesso ao Ensino Fundamental. Art. 51: O Ensino Fundamental presencial sendo exigida a frequncia mnima de 75% do total de dias letivos computados ao final do perodo letivo. 1 O percentual de frequncia do aluno no Ensino Fundamental ser utilizado como condicionante ao prosseguimento do seu processo de escolarizao ao final de cada perodo letivo do ciclo; 2 Se ao final de cada perodo letivo do ciclo o percentual de frequncia for inferior a 75% o aluno poder permanecer naquele ano do ciclo ou prosseguir seus estudos, caso apresente possibilidade cognitiva e scioafetiva, cabendo ao Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI) esta deciso; 3 No decorrer do processo de apurao e registro de frequncia, caber Unidade de Educao o que se segue: I - A ausncia do aluno por at 10 (dez) dias, consecutivos ou alternados, implica envio de comunicao ao responsvel solicitando justificativa; II - As ausncias de que tratam o inciso I, uma vez no justificadas em 20 (vinte) dias implicam em nova notificao ao responsvel e encaminhamento ao Programa de Combate a Evaso Escolar da Fundao Municipal de Educao (FME); III - No caso de faltas no justificadas que ultrapassar o percentual mnimo exigido por lei dever ser notificado ao Conselho Tutelar nos termos do inciso VIII, artigo 12 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei n 9394/96; IV - As justificativas de faltas, prevista em legislao, devero ser arquivadas na pasta individual do aluno; V - Aps a realizao de cada Conselho de Avaliao e Planejamento do Ciclo (CAP-CI), a Unidade de Educao dever dar cincia ao aluno e ao responsvel de sua frequncia; VI - Em qualquer uma das ocorrncias anteriormente mencionadas, as notificaes devero ser feitas expressamente por escrito, mantendo-se em arquivo documento comprobatrio. Art. 52: A Educao de Jovens e Adultos presencial, sendo exigida a frequncia mnima de 75% do total de dias letivos computada ao final de cada ano letivo no primeiro ano do 1 ciclo e ao final de cada semestre letivo, a partir do segundo ano do 1 ciclo. 1 O percentual de frequncia do aluno no Ensino Fundamental ser utilizado como condicionante ao prosseguimento do seu processo de escolarizao ao final de cada perodo/semestre letivo do ciclo;
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n LEGISLAO Art. 57: A reunio semanal de avaliao e planejamento ter durao de 2 (duas) horas e ocorrer, obrigatoriamente, em todas as Unidades de Educao, s quartas-feiras, conforme o que se segue: I Educao Infantil de horrio parcial: a) turno da manh: das 10h s 12h; b) turno da tarde: das 15h30min s 17h30min. II Educao Infantil de horrio integral: das 15h s 17h. III - 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental: a) turno da manh: das 10h s 12h; b) turno da tarde: das 15h30min s 17h30min. IV - 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental: a) turno da manh: das 10h10min s 12h10min; b) turno da tarde: das 16h s 18h. V - 1, 2, 3 e 4 Ciclos da Educao de Jovens e Adultos: das 20h s 22h. Art. 58: A Matriz Curricular para os 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental e da Educao de Jovens e Adultos a ser adotada, obrigatoriamente, nas Unidades Municipais de Educao, ser a constante no Anexo I desta Portaria. Art. 59: A presente Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.
MATRIZ CURRICULAR ANEXO I
ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR 3 CICLO DISCIPLINAS PORTUGUS MATEMTICA CINCIAS HISTRIA GEOGRAFIA ARTES EDUCAO FSICA LNGUA ESTRANGEIRA TOTAL
AULAS 6 6 4 3 3 2 2 2 28
4 CICLO DISCIPLINAS PORTUGUS MATEMTICA CINCIAS HISTRIA GEOGRAFIA ARTES EDUCAO FSICA LNGUA ESTRANGEIRA TOTAL
AULAS 6 6 4 3 3 2 2 2 28
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 3 CICLO DISCIPLINAS PORTUGUS MATEMTICA CINCIAS HISTRIA GEOGRAFIA ARTES LNGUA ESTRANGEIRA TOTAL
AULAS 6 6 3 3 3 2 2 25
4 CICLO DISCIPLINAS PORTUGUS MATEMTICA CINCIAS HISTRIA GEOGRAFIA ARTES LNGUA ESTRANGEIRA TOTAL
AULAS 6 6 3 3 3 2 2 25
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n LEGISLAO FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO (FME) PORTARIA FME/132/2008

O PRESIDENTE DA FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO DE NITERI, no uso de suas atribuies legais e considerando: a) o disposto na legislao, notadamente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, e nos diplomas legais em vigor no Municpio de Niteri, em especial a Portaria FME n 125/08, que institui a Proposta Pedaggica Escola de Cidadania; b) a necessidade permanente de aprimorar, reorganizar e qualificar a Rede Municipal de Educao de Niteri, com vistas ao sucesso escolar dos alunos e ao aperfeioamento das condies de trabalho e de formao dos profissionais da educao; c) o amplo e aprofundado dilogo construdo com a Rede Municipal de Educao de Niteri sobre a construo da Proposta Pedaggica Escola de Cidadania, notadamente no ltimo trinio, RESOLVE: Art. 1: A presente Portaria institui as Diretrizes Curriculares e Didticas para a Educao Infantil, para o Ensino Fundamental e para a Educao de Jovens, Adultos e Idosos, que integram a Proposta Pedaggica Escola de Cidadania, a serem observadas na elaborao e na implementao do Projeto Poltico-Pedaggico e no trabalho pedaggico cotidiano desenvolvido em cada Unidade de Educao da Rede Municipal de Niteri. Pargrafo nico: As Diretrizes Curriculares e Didticas estabelecem um conjunto de princpios e objetivos que norteiam a organizao curricular da Rede Municipal de Educao de Niteri. Art. 2: Estas Diretrizes se fundamentam no princpio de que todos os sujeitos so construtores de valores, de conhecimentos e de prticas sociais. 1: O processo de construo de valores, de conhecimentos e de prticas sociais mediado pelareflexo, pela interveno na realidade e pela indissociabilidade entre teoria e prtica. 2: A construo de valores, de conhecimentos e de prticas sociais ser desenvolvida com base na autonomia, na liberdade de expresso, no respeito diversidade, na dialogicidade e na pluralidade, com vistas ao exerccio pleno da criticidade e do respeito ordem democrtica, observando-se tambm os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, para o Ensino Fundamental e para a Educao de Jovens e Adultos.

Art. 9: Em todos os Eixos sero abordados temas ligados ao mundo do trabalho, autonomia, cidadania, questo de gnero, sexualidade e diversidade de orientao sexual, aos direitos humanos, s relaes tnico-raciais, pluralidade cultural, tica, esttica, ao meio-ambiente e sua preservao, sade, preveno dependncia qumica e ao desenvolvimento socioeconmico e tecnolgico sustentvel. 1: Os temas mencionados no caput deste Artigo permearo o trabalho pedaggico cotidiano, colaborando para o desenvolvimento da autonomia do aluno; concorrendo para o aprofundamento da sua compreenso a respeito da realidade local e global em que est inserido; e subsidiando a sua interveno sobre essa realidade. 2: Na Educao Infantil, o currculo ser organizado a partir dos Eixos mencionados no artigo 4, considerando o carter transdisciplinar que rege esta etapa da Educao Bsica. 3: No Ensino Fundamental e na Educao de Jovens, Adultos e Idosos, o currculo ser organizado a partir dos Eixos mencionados no Artigo 4, por meio dos componentes curriculares Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Arte, Educao Fsica, Geografia, Histria, Matemtica e Cincias, considerando o carter interdisciplinar que rege esta etapa e esta modalidade da Educao Bsica, o que dispem as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e a Proposta Pedaggica Escola de Cidadania. 4: O trabalho pedaggico desenvolvido no mbito de cada componente curricular dever concorrer para o alcance dos objetivos de cada Eixo. 5: A Educao Religiosa, no mbito da Rede Municipal de Educao de Niteri, observar o disposto na Lei n 9.394/96. Art. 10: Cada Eixo de Estudo e Pesquisa ser orientado por um conjunto de objetivos, de acordo com a etapa ou modalidade de ensino e com o Ciclo, conforme se segue: I - Eixo Linguagem, Identidade e Autonomia a. Construir conhecimentos, prticas e valores scioculturais na interao com o outro e com o meio; b. Utilizar as mltiplas linguagens para expressar-se e organizar o pensamento e o conhecimento; c. Apropriar-se de prticas e usos da linguagem oral, da leitura e da escrita. II - Ensino Fundamental - 1 Ciclo a. Expressar-se oralmente em diferentes momentos, adequando a lngua e a linguagem s diversas situaes comunicativas; b. Compreender e utilizar o sistema da escrita em variadas situaes; c. Desenvolver competncias textuais, a expresso oral e a criatividade; d. Apropriar-se das diferentes linguagens como possibilidade de expresso, mobilizando diversos materiais, suportes e superfcies de leitura; e. Compreender e utilizar as mltiplas linguagens, inclusive a linguagem corporal, articulando-as com as suas experincias e com os diversos campos do conhecimento; f. Compreender a arte em suas diversas manifestaes culturais como forma de representao do mundo. 3 - Ensino Fundamental - 2 Ciclo a. Compreender e utilizar a escrita, segundo as convenes da lngua materna, em suas diferentes funes e em diferentes gneros e tipos textuais; b. Utilizar os recursos expressivos da entonao, da segmentao do texto e da prpria organizao textual; c. Ler oralmente com fluncia e expressividade; d. Compreender e interpretar diferentes gneros discursivos; e. Perceber a arte como possibilidade de expresso, mobilizando diferentes materiais e suportes; f. Sistematizar o uso da linguagem matemtica, favorecendo a apropriao de conhecimentos; g. Expressar-se por meio da linguagem corporal, articulando-a com os diversos campos do conhecimento. 4 - Ensino Fundamental - 3 Ciclo a. Construir e utilizar conhecimentos especficos de diversas linguagens, inclusive a corporal, e empreg-los como meio de ampliao e de ressignificao dos valores, dos conhecimentos e das prticas sociais; b. Utilizar-se das linguagens especficas das diferentes reas de conhecimento, seus cdigos e suas formas de organizao na construo de valores, conhecimentos e prticas sociais; c. Apropriar-se e utilizar-se dos conhecimentos instrumentais da lngua materna na compreenso e na produo de textos; d. Reconhecer as diferentes variaes de expresso da lngua como trao sociocultural de sua construo e de sua utilizao; e. Compreender o papel das lnguas nas sociedades como forma de organizao, produo e expresso sociocultural; f. Utilizar-se dos conhecimentos de diferentes lnguas como meio de insero sociocultural; g. Compreender os aspectos scio-histricos da linguagem. 5 - Ensino Fundamental - 4 Ciclo a. Construir e consolidar conhecimentos especficos de diversas linguagens e utiliz-los como meio de ampliao e ressignificao de valores, saberes e prticas
Art. 3: As Unidades de Educao da Rede Municipal de Niteri, quando do planejamento do seutrabalho pedaggico, devero considerar os seguintes princpios: 1. A construo da leitura crtica do mundo; 2. O incentivo curiosidade epistemolgica; 3. A problematizao da realidade; 4. A busca de solues para os problemas formulados; 5. A integrao entre os sujeitos no processo de construo do conhecimento; 6. O dilogo com a realidade local; 7. A articulao entre os diversos saberes; 8. A interveno na realidade, visando o bem comum; 9. A superao de qualquer tipo de preconceito ou forma de discriminao; 10. A responsabilidade scio-ambiental e o respeito biodiversidade. Art. 4: O currculo das Unidades de Educao da Rede Municipal de Niteri ser organizado a partir de trs Eixos de Estudo e Pesquisa: I - Linguagem, Identidade e Autonomia; II - Tempo, Espao e Cidadania; III Cincias, Tecnologias e Desenvolvimento Sustentvel. Art. 5: No Eixo Linguagem, Identidade e Autonomia sero priorizadas a leitura e a escrita, a articulao do verbal com o no-verbal, a valorizao das diversas linguagens e expresses, a problematizao das relaes sociais e culturais e as competncias comunicativas e discursivas que envolvem o processo de construo da identidade e da participao cidad. Art. 6: No Eixo Tempo, Espao e Cidadania sero priorizadas questes relativas ao espao e ao tempo, sob os aspectos econmico, poltico e scio-cultural; a anlise das circunstncias e das conseqncias das aes humanas; a anlise dos processos sociais ao longo da histria e seus desdobramentos nas sociedades atuais; ao respeito diversidade nas relaes e nas prticas sociais, apontando-se para um projeto de sociedade democrtica. Art. 7: No Eixo Cincias, Tecnologias e Desenvolvimento Sustentvel sero priorizados a valorizao dos saberes cientficos e suas relaes com os outros saberes; a responsabilidade scio-ambiental e o desenvolvimento sustentvel; a construo do raciocnio lgico-matemtico; e a elaborao, a apropriao e o uso das tecnologias pelos sujeitos e sociedades, a servio da transformao social e da elevao da qualidade de vida das pessoas. Art. 8: Cada Eixo ter Objetivos Gerais, que se desdobraro em Objetivos Especficos a serem elaborados pela Unidade de Educao, de acordo com o seu Projeto Poltico-Pedaggico e em consonncia com a Proposta Pedaggica Escola de Cidadania.
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n LEGISLAO sociais; b. Apropriar-se das linguagens especficas das diferentes reas do conhecimento, seus cdigos e suas formas de organizao na construo de valores, saberes e prticas sociais; c. Empregar com autonomia os conhecimentos instrumentais da lngua materna na compreenso e na produo de textos; d. Apropriar-se das diferentes variaes de expresso da lngua como trao sociocultural de sua construo e de sua utilizao, relacionando-as com os conhecimentos tericos e suas diversas aplicaes; e. Compreender o papel das lnguas nas sociedades como forma de organizao, produo e expresso sociocultural; f. Utilizar-se dos conhecimentos de diferentes lnguas como meio de insero sociocultural; 6 Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 1 Ciclo a. Relacionar as experincias de leitura e de escrita vividas no seu cotidiano com o uso da lngua em situaes comunicativas formais; b. Compreender e utilizar o sistema de escrita em variadas situaes; c. Desenvolver as competncias textuais, a expresso oral, a criatividade e a articulao de raciocnios lgicos; d. Utilizar-se de diversos suportes de leitura, com vistas ampliao da compreenso do mundo. 7 - Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 2 Ciclo a. Compreender e utilizar a escrita em suas diferentes funes, gneros e tipos textuais; b. Produzir textos, de acordo com as convenes da lngua materna; c. Reconhecer o processo interativo como espao de construo dos sentidos do texto; d. Identificar aspectos como organizao, gnero, marcas textuais, referncias, condies de produo, usos e funes; e. Observar e utilizar a lngua em situaes variadas, reconhecendo-a como marca identitria. 8 - Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 3 Ciclo a. Construir conhecimentos especficos das diversas linguagens e utiliz-los como meio de ampliao e ressignificao de valores, saberes e prticas sociais; b. Utilizar-se das linguagens especficas de diferentes reas do conhecimento, seus cdigos e suas formas de organizao na construo de valores, conhecimentos e prticas sociais; c. Identificar as diferentes variaes de expresso da lngua como trao sociocultural de sua construo e utilizao, relacionando-as aos conhecimentos tericos e suas aplicaes; d. Reconhecer o processo interativo como espao de construo dos sentidos do texto;

c. Desenvolver e ampliar a noo de direitos e deveres; d. Ampliar a noo de coletividade e suas implicaes nas relaes sociais cotidianas; e. Conhecer o espao geogrfico onde vive, sua dimenso fsica, econmica, poltica, histrica e cultural; f. Reconhecer e utilizar-se das diversas expresses artsticas, articulando-as com sua dimenso social; g. Sistematizar conceitos geomtricos e espaciais, ampliando seu olhar sobre o mundo. 4 - Ensino Fundamental - 3 Ciclo a. Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas, conflitos e contradies sociais; b. Identificar e compreender que o direito se estabelece atravs da disputa e da negociao entre os diferentes interesses e concepes de sociedade; c. Compreender a necessidade de regras para a organizao social; d. Vivenciar processos democrticos de estabelecimento de regras coletivas; e. Elaborar noes de espao e tempo geogrfico e poltico, identificando seu processo de organizao e suas implicaes na constituio dos sujeitos e grupos; f. Refletir e identificar formas de interveno na sociedade, visando torn-la mais justa, igualitria e fraterna. 5 - Ensino Fundamental - 4 Ciclo a. Reconhecer, respeitar e valorizar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas, conflitos e contradies sociais; b. Vivenciar a cidadania e a participao social e poltica, no exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais; c. Elaborar formas de interveno na comunidade, questionando a realidade, identificando problemas e possveis solues, visando tornar a convivncia social mais justa, igualitria e fraterna; d. Perceber, conhecer e refletir sobre a realidade local, suas caractersticas e os processos de transformaes por que passa; e. Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos sociais, culturais, polticos e tecnolgicos, bem como suas dinmicas e processos de interao. 6 Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 1 Ciclo a. Reconhecer e interagir com a diversidade de espaos e culturas; b. Construir noes de espao e de tempo, a partir da materialidade vivida nas situaes cotidianas; c. Reconhecer diferentes espaos geogrficos, sua dimenso fsica e histrica; d. Estabelecer relaes entre presente e passado, a partir das suas vivncias e histrias; e. Reconhecer as diferentes histrias de vida e de trabalho como construo sociocultural; f. Construir conceitos geomtricos e espaciais, relacionando-os vida cotidiana e seus desafios. 7 - Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 2 Ciclo a. Reconhecer e interagir com a diversidade de espaos e culturas, sua dimenso fsica, econmica, poltica e histrica; b. Construir noes de espao e de tempo, a partir da materialidade vivida nas situaes cotidianas, em que se desenvolve a ao humana e em que interagem os diversos atores sociais; c. Reconhecer diferentes espaos geogrficos, sua dimenso fsica e histrica, identificando as transformaes provocadas pela ao da humanidade; d. Reconhecer as diferentes histrias de vida e de trabalho como construo sociocultural, estabelecendo relaes entre presente e passado; e. Desenvolver e ampliar a noo de direitos e deveres e a noo de coletividade para fundamentar a noo de cidadania, bem como suas implicaes nas relaes sociais cotidianas; f. Sistematizar conceitos geomtricos e espaciais, ampliando o seu olhar sobre o mundo; g. Reconhecer e utilizar as diversas expresses artsticas, articulando-as com sua dimenso social. 8 - Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 3 Ciclo a. Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas, conflitos e contradies sociais; b. Reconhecer a existncia de diferentes interesses e concepes de sociedade e as disputas socioculturais e polticas que estabelecem; c. Identificar e compreender que o direito se estabelece atravs da disputa e da negociao entre as diferentes concepes de sociedade; d. Compreender a necessidade de regras para a organizao social; e. Vivenciar processos democrticos de estabelecimento de regras coletivas; f. Elaborar noes de espao e tempo geogrfico e poltico, identificando processos de organizao dos mesmos e suas implicaes na constituio dos sujeitos e grupos, considerando as condies objetivas de vida e de trabalho; g. Identificar formas de interveno na realidade, problemas e possveis solues, conhecendo formas e organizaes que possibilitem modos de atuao, visando tornar a sociedade mais justa, igualitria e fraterna; h. Compreender, refletir e discutir questes relacionadas autonomia e identidade, na perspectiva das diferenas e das constituies culturais, tnicas, religiosas,
e. Identificar nos diferentes textos aspectos como organizao, gnero, marcas textuais, imagens, referncias, condies de produo, usos e funes; f. Compreender o papel das lnguas nas sociedades como forma de organizao, produo e expresso sociocultural; g. Compreender a arte em suas diversas manifestaes culturais como forma de representao do mundo. 9 - Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 4 Ciclo a. Utilizar os conhecimentos de diferentes lnguas como meio de insero sociocultural; b. Empregar as linguagens especficas de diferentes reas do conhecimento, seus cdigos e suas formas de organizao na construo de valores, conhecimentos e prticas sociais; c. Identificar as diferentes variaes de expresso da lngua como trao sociocultural de sua construo e utilizao, relacionando-as com os conhecimentos tericos e suas diversas aplicaes; d. Produzir textos, considerando aspectos como organizao, gnero, marcas textuais, imagens, referncias, condies de produo, usos e funes. II - Eixo Tempo, Espao e Cidadania 1 Educao Infantil a. Conviver com a diversidade, respeitando e valorizando as diferenas; b. Desenvolver-se de forma saudvel, apreendendo formas de cuidado consigo e com o outro; c. Apreender formas de trabalhar de maneira coletiva, organizada e planejada, com crescente autonomia e responsabilidade sobre si, sobre o outro e sobre o ambiente. 2 - Ensino Fundamental - 1 Ciclo a. Reconhecer-se como sujeito de direitos e do processo de construo de conhecimento, na interao com o outro e com o mundo; b. Valorizar o trabalho e a convivncia em grupo; c. Reconhecer e respeitar a diversidade de espaos e culturas; d. Construir noes de espao e de tempo, a partir da materialidade vivida nas situaes cotidianas; e. Reconhecer o espao geogrfico onde vive, sua dimenso fsica e histrica; f. Construir conceitos geomtricos e espaciais, ampliando o seu olhar sobre o mundo; g. Estabelecer relaes entre presente e passado, a partir das suas vivncias; h. Reconhecer sua histria de vida como parte da cultura. 3 - Ensino Fundamental - 2 Ciclo a. Desenvolver noes da relao tempo-espao, bem como as transformaes ocorridas pela ao da humanidade ao longo da histria; b. Reconhecer e respeitar a diversidade cultural e sua complexidade;
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n LEGISLAO econmicas, sociais, de gnero, de orientao sexual, bem como seus desdobramentos histricos. 9 - Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 4 Ciclo a. Reconhecer, respeitar e valorizar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas, conflitos e contradies sociais; b. Vivenciar a participao social e poltica, no exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, com vistas ao aprofundamento da compreenso da realidade e ao fortalecimento da cidadania; c. Elaborar formas de interveno na comunidade, questionando a realidade, identificando problemas e possveis solues, visando tornar a convivncia social mais justa, igualitria e fraterna; d. Perceber, conhecer, refletir e dimensionar a realidade local, suas transformaes e caractersticas; e. Compreender a espacialidade e a temporalidade de fenmenos sociais, culturais, polticos e tecnolgicos, suas dinmicas e interaes; f. Compreender, refletir e discutir questes relacionadas autonomia e identidade, na perspectiva das diferenas e das constituies culturais, tnicas, religiosas, econmicas, sociais, de gnero, de orientao sexual, bem como seus desdobramentos histricos; g. Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas. III - Eixo Cincias, Tecnologias e Desenvolvimento Sustentvel 1 - Educao Infantil a. Construir conhecimentos sobre o ambiente social e natural; b. Apropriar-se das diferentes tecnologias da informao e da comunicao, a partir das atividades cotidianas. 2 - Ensino Fundamental - 1 Ciclo a. Conhecer a simbologia com a qual se representam a linguagem e o raciocnio matemticos; b. Levantar, conferir e validar hipteses, especialmente em atividades coletivas, a partir de diferentes situaesproblema vividas no cotidiano; c. Conhecer e utilizar as tecnologias da informao e da comunicao na construo de valores, conhecimentos e prticas sociais; d. Conhecer fatos e caractersticas da dinmica da natureza em diferentes ecossistemas e a ao da humanidade sobre o mundo natural; e. Compreender as cincias como processos de produo de conhecimento e como atividade humana. 3 - Ensino Fundamental - 2 Ciclo a. Levantar, conferir e validar hipteses, especialmente

res, conhecimentos e prticas sociais; e. Aprofundar o conhecimento sobre a ao da humanidade no mundo natural, identificando alternativas para a sustentabilidade do planeta e para a preservao da vida. 6 - Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 1 Ciclo a. Identificar a simbologia com a qual se representa a linguagem e o raciocnio matemticos, relacionando-a com a experincia de vida e de trabalho; b. Estabelecer relaes lgicas na resoluo de situaesproblema do seu cotidiano, levantando, conferindo e validando hipteses, individualmente e coletivamente; c. Conhecer as tecnologias da informao e da comunicao na construo de valores, conhecimentos e prticas sociais, buscando, sempre que possvel, relacion-los com o mundo do trabalho; d. Identificar fatos e caractersticas da dinmica da natureza em diferentes ecossistemas e a ao da humanidade sobre o mundo natural, a partir das prprias vivncias e conhecimentos; e. Compreender a produo do conhecimento como atividade humana que se processa histrica, social, econmica, poltica e culturalmente; 7 Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 2 Ciclo a. Estabelecer relaes lgicas na resoluo de situaesproblema do cotidiano, levantando, conferindo e validando hipteses, individualmente ou coletivamente; b. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos na resoluo de situaes-problema do cotidiano, comparando e analisando diferentes estratgias de soluo e relacionando-as sua experincia de vida e de trabalho; c. Apropriar-se das ferramentas das tecnologias da informao e da comunicao para a anlise, a interpretao, a elaborao e a socializao de conhecimentos, prticas e valores, buscando, sempre que possvel, relacion-los com o mundo do trabalho; d. Identificar e compreender a dinmica da natureza em diferentes ecossistemas, a partir das prprias vivncias e conhecimentos; e. Conhecer e interpretar o mundo natural e cultural, buscando intervir para a sua transformao; f. Compreender o processo de conhecimento como atividade humana construda histrica, social, econmica, poltica e culturalmente, relacionando-a com a vida prtica e com o mundo do trabalho; g. Conhecer e utilizar conceitos, idias e mtodos das diferentes reas das cincias como ferramentas para aprofundar a compreenso da realidade. 8 Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 3 Ciclo a. Problematizar o processo de produo do conhecimento como atividade humana, construda histrica, social, econmica, poltica e culturalmente, relacionandoas com a vida prtica e com o mundo do trabalho; b. Conhecer e utilizar conceitos, idias e mtodos das diferentes reas do conhecimento como instrumento para aprofundar a compreenso da realidade e para solucionar problemas e desafios do mundo do trabalho; c. Relacionar a produo de conhecimentos cientficos e de tecnologia com as condies de vida do ser humano e os modos de produo; d. Aprimorar-se na utilizao autnoma de ferramentas das tecnologias da informao e da comunicao para a anlise, a interpretao, a elaborao e a socializao de valores, conhecimentos e prticas sociais, buscando relacion-los com a vida cotidiana e com o mundo do trabalho; e. Conhecer e interpretar a ao da humanidade sobre o mundo natural, tomando como referncia a vida cotidiana e identificando alternativas de sustentabilidade e de preservao. 9 - Educao de Jovens, Adultos e Idosos - 4 Ciclo a. Problematizar a produo do conhecimento, reconhecendo sua construo histrica, social, econmica, poltica e cultural. b. Conhecer e estabelecer relaes entre conceitos e mtodos das diferentes reas do conhecimento, utilizandoas como instrumento para aprofundar a compreenso da realidade e para solucionar problemas e desafios da realidade e do mundo do trabalho; c. Relacionar a produo de conhecimentos cientficos e de tecnologia, com as condies de vida do ser humano e os modos de produo ao longo da histria; d. Utilizar as ferramentas das tecnologias da informao e da comunicao para a anlise, a interpretao, a elaborao e a socializao de valores, conhecimentos e prticas sociais, relacionando-os com a vida cotidiana e com o mundo do trabalho; e. Conhecer, interpretar e buscar possibilidades da ao da humanidade sobre o mundo natural, pautadas pela preservao do planeta. Art. 11: Os processos de mediao pedaggica e avaliao a serem desenvolvidos no cotidiano das Unidades de Educao devero priorizar: 1. A construo coletiva do conhecimento, propiciando a cada sujeito a apropriao autnoma dos diferentes saberes; 2. A superao da fragmentao disciplinar e a articulao dos conhecimentos a partir de Eixos de Estudo e Pesquisa, Projetos de Trabalho, Complexos Temticos, Temas Geradores, entre outras formas de organizao curricular, de modo a colocar o aluno, com suas possibilidades e limites, no centro dos processos, buscando a construo de sua autonomia; 3. A problematizao da realidade e dos conhecimentos, reconhecendo e valorizando o dilogo com o aluno, sua rede de relaes, sua viso de mundo, as linguagens que expressa, suas possibilidades e potencialidades;
em atividades individuais que desenvolvam a autonomia, a partir de diferentes situaes-problema vividas no cotidiano; b. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos na resoluo de situaes-problema do cotidiano, comparando e analisando diferentes estratgias de soluo; c. Conhecer e utilizar as ferramentas das tecnologias da informao e da comunicao para a anlise, a interpretao, a elaborao e a socializao de valores, conhecimentos e prticas e sociais; d. Identificar e compreender a dinmica da natureza em diferentes ecossistemas, construindo valores comprometidos com a preservao da vida; e. Compreender as cincias como processos de produo de conhecimento e como atividade humana, apropriando-se de conceitos, idias e mtodos das diferentes reas das cincias como ferramentas para aprofundar a compreenso do mundo e para solucionar problemas e desafios colocados pela realidade. 4 - Ensino Fundamental - 3 Ciclo a. Compreender as cincias como processos de produo de conhecimento e como uma atividade humana que se processa histrica, social, econmica, poltica e culturalmente; b. Problematizar e utilizar conceitos, idias e mtodos das diferentes reas das cincias como ferramentas para aprofundar a compreenso do mundo e para solucionar problemas e desafios colocados pela realidade; c. Relacionar a produo de conhecimentos cientficos e de tecnologias com as condies de vida do ser humano e com a preservao do planeta; d. Apropriar-se com autonomia das ferramentas das tecnologias da informao e da comunicao para a anlise, a interpretao, a elaborao e a socializao de valores, conhecimentos e prticas sociais; e. Conhecer, interpretar e buscar possibilidades para a ao da humanidade no mundo natural, pautadas pela responsabilidade scio-ambiental; 5 - Ensino Fundamental - 4 Ciclo a. Compreender as cincias como processos de produo de conhecimento e como uma atividade humana que se processa histrica, social, econmica, poltica e culturalmente; b. Estabelecer relaes entre conceitos, idias e mtodos das diferentes reas das cincias e utiliz-las como ferramentas para aprofundar a compreenso do mundo e para a soluo de problemas e desafios colocados pela realidade; c. Relacionar a produo de conhecimentos cientficos, de tecnologia e de inovao com as condies de vida do ser humano ao longo da histria e na atualidade e com a preservao da vida e do planeta; d. Aprimorar-se no emprego de ferramentas das tecnologias da informao e da comunicao para a anlise, a interpretao, a elaborao e a socializao de valo-
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n LEGISLAO 4. A mediao pedaggica organizada a partir do desenvolvimento de projetos, formulao e resoluo de problemas, estudo de caso, iniciao pesquisa e elaborao de snteses significativas, entre outras formas de mediao pedaggica formuladas, implementadas e avaliadas coletivamente pelos profissionais da educao, em dilogo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolar; 5. A prtica pedaggica dialgica desenvolvida por meio de diversas e significativas atividades, que podem se valer do uso de tecnologias da informao e da comunicao e de estudos e pesquisas individuais ou em grupo, no mbito dos Grupos de Referncia ou nos processos de Reagrupamento. Art. 12: A presente Portaria ser revista, at 31 de janeiro de 2009, de modo a se adequar aos Referenciais Curriculares e Didticos da Rede Municipal de Educao de Niteri. Pargrafo 1: Os Referenciais Curriculares e Didticos a que se refere o caput deste Artigo sero construdos de forma participativa pela comunidade escolar da Rede Municipal de Educao de Niteri, em especial pelos seus profissionais da educao. Pargrafo 2: Os Referenciais Curriculares e Didticos detalharo a presente Portaria, oferecendo orientaes curriculares e didticas para a Educao Infantil, para o Ensino Fundamental e para a Educao de Jovens, Adultos e Idosos. Art. 13: Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio. Niteri, 31 de maro de 2008 WALDECK CARNEIRO Secretrio Municipal de Educao Presidente da FME em exerccio
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MANUAL DO GESTOR Construindo a escola do nosso tempo

Prefeito do Municpio de Niteri Jorge Roberto Silveira Secretria Municipal de Educao Prof Maria Ins Azevedo de Oliveira Presidente da Fundao Municipal de Educao Claudio Mendona Subsecretria de Educao e Superintendente de Desenvolvimento de Ensino Prof Cla Monteiro Mello Rocha e Silva Subsecretria de Projetos Especiais Prof Dina Maria Lopes Feij
Fundao Municipal de Educao de Niteri Rua Visconde de Uruguai, 414 Centro Tel.: (21) 2719-6779 www.educacaoniteroi.com.br
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Manual de Gestão Escolar

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A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

O ACESSO E A PERMANNCIA DO ALUNO NA ESCOLA

GESTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

65 alimentao escolar 67 MOBILIRIO escolar 68 O NOVO UNIFORME DA REDE MUNICIPAL DE NITERI

95 LEGISLAO - PEDAGGICA, FINANCEIRA E DE GESTO ESCOLAR

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A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

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A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

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METAS O que podemos e queremos fazer

Onze Fatores para escolas eficazes*

A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

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O DIRETOR DA ESCOLA E A ESCOLA EFICAZ

A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

DEMOCRATIZAO DA ESCOLA O TEMPO DO GESTOR Mecanismos, rotinas e check list

OS PILARES DE SUSTENTAO PARA ATINGIR AS METAS

OBJETIVANDO RESPONDER A ALGUMAS PERGUNTAS:

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PLANO DE TRABALHO DO DIRETOR

Dirias Semanais Quinzenais Mensais Bimestrais Anuais

A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA ATINGIR METAS

DEMOCRATIZAO DO ACESSO E PERMANNCIA

AS AES QUE LEVAM PARTICIPAO

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A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

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A eficcia escolar emergncias, necessidades e anseios

A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

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FLUXO DE ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL | PERODO 2000 / 2009

MAT. INIC. MARO

MAT. FINAL E CONCLUINTES

2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000

1104 1091 1393 1443 2351 2033 2670 2286 2303

47,93 47,37 60,48 62,65 102,08 88,27 115,93 99,26 100,0

5,61 2,19 0,78 1,94 1,74 2,11 2,20 3,32 3,95

311 195 248 71 344 124 591 152 259

28,17 20,65 18,32 5,25 15,01 6,27 23,46 6,97 12,22

1042 944 1353 1351 2291 1975 2519 2180 2119

SITUAO ESCOLAR | ANO 2009

70 60 50 40 30 20 10 0 86,32% 13,68% 1,42% Avano Permanncia Evaso

A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

A GESTO ESCOLAR DA ESCOLA DO NOSSO TEMPO

Morro do Castro Tenente Jardim

educao pblica em niteri

Ilha da Conceio Santana Ponta da Areia So Loureno Centro So Domingos

Fonseca Caramujo Cubango Bairro de Ftima P Ititioca Santa Rosa Viradouro

Matapaca Vila Progresso Muriqui Rio do Ouro

Gragoat Boa Viagem

Cachoeiras So Francisco Macei

Cantagalo Vrzea das Moas

Cafub Jurujuba Charitas

Santo Antnio Jardim Imbu Piratininga Maravista

ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL