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La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin como fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole

un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los procesos de enseanzaaprendizaje que intervienen en ella. A diferencia de otras ciencias, la Pedagoga ha tenido que recorrer un camino pleno de altibajos e incertidumbres respecto de su proyecto como campo cientfico. Vale decir con Flores Ochoa (1994) que la Pedagoga contempornea es todava una disciplina cientfica dispersa, un proyecto en construccin, lo que da validez a reflexiones como la presente, acerca de su objeto, su estructura, su capacidad explicativa, su sistematicidad, verificabilidad y sus lagunas e indefiniciones fundamentales .en la caracterizacin del discurso pedaggico es necesario establecer lo que se entiende en la discusin actual sobre la pedagoga por saber pedaggico. Este es un saber elaborado y operacionalizado por los maestros como agentes participantes en el proceso pedaggico y que tiene como objeto central la reflexin sobre la prctica pedaggica y se concreta operativamente en los mtodos de enseanza. . La educacin deber transmitir a todos los individuos las pautas, normas, reglas y dems caracteres sociales para que estos logren la transformacin necesaria, para que se logre el cambio social, o mejor dicho para que estas generaciones se encaucen en un camino seguro, lejos de peligros, plagado de normas y valores, cimientos fundamentales para la cohesin social.
Si bien los nios son parte de la raza humana desde que sta se concibe as, no es sino hasta bien entrado el siglo XX que adquieren una importancia inusitada. Los descubrimientos en materia del desarrollo psicogentico, de la pedagoga, de la antropologa y de los propios sistemas filosficos, muestran que se trata de una etapa privilegiada de la humanidad en la que se construyen los elementos que son necesarios para el desarrollo del sujeto como individuo y como grupo social. Aunque las culturas modernas continan dejando en los sujetos de mayor edad la capacidad de dirigir y de tomar decisiones bajo el supuesto de que cuentan con mayor conocimiento y experiencia para ello, los avances mencionados muestran que en la medida en que se pone mayor atencin a la crianza y educacin de los nios es posible desarrollar sujetos con mejores capacidades para tomar las decisiones que son relevantes y adecuadas ante una determinada situacin. Ms que una visin utilitaria a esta nocin le subyace la idea de que el ser humano se construye en una profunda interaccin con su medio social, histrico y cultural en el que se desenvuelve y es desde esta interaccin que se hace posible la construccin creativa de nuevos conocimientos, formas de organizacin, experiencias e instrumentos que permiten el crecimiento de los seres humanos en lo individual y lo colectivo.

Nuevos enfoques sobre el devenir del hombre centran su atencin en la capacidad activa y constructiva de los sujetos y entienden a la niez como un perodo de una amplia y profunda actividad, con una lgica que es diferente a la de los adultos pero no por ello menos importante. No es extrao que los descubrimientos en torno a la importancia de la niez en el desarrollo del hombre sin quitar crdito a las visiones humanistas al respecto hayan dado paso a nuevos sistemas que, en el mbito jurdico pueden verse reflejados en la Convencin Internacional de los Derechos Humanos de la Niez. Sin embargo, la mayora de los sistemas jurdicos vigentes an en la mayor parte de los pases en el mundo tiene su origen en un momento histrico en el que la idea y conocimiento de la niez es prcticamente escaso, y se llega al grado de considerarle como una etapa de debilidad del ser humano y que si bien es necesario proteger slo puede ser en la medida de lo que ser en el futuro: una persona completa. As, pese a los avances que ha registrado la historia humana en cuanto a la visin y tratamiento de la niez, esto no ha implicado que los marcos jurdicos recojan tal riqueza. Estas nociones darn cuenta de las condiciones bsicas para la vida de los nios, pero tambin de formas de relacin entre el mundo adulto y el de la niez desde una perspectiva de interaccin creativa y constructiva. Vemos, al final de este siglo a una niez diferente, a una niez que requiere mejores condiciones para construirse; una niez viva y creativa, que nos sorprende por su capacidad de sobreponerse a pesar de las situaciones a las que en muchas ocasiones se ve sometida, a pesar de decisiones equivocadas que se hacen en su nombre. Vemos en suma a una niez con un enorme potencial como parte de la humanidad. Y sin embargo, vemos tambin que la sociedad no ha construido an estructuras suficientes para permitir y canalizar dicho potencial, vemos temor e incomprensin. Vemos la enorme necesidad de educarnos como sociedad dentro de una cultura que permita una mejor comprensin y actitud frente a esta joven poblacin que hasta hace muy poco tiempo era casi invisible. Vemos que esa es una necesidad imperiosa en un momento histrico en donde nios y nias sufren condiciones aberrantes y miserables que niegan y cancelan los derechos ms elementales que forman parte de la vida humana. Las concepciones de la infancia durante las dos ltimas centurias, en opinin de Escolano (1980), se enmarcan en tres corrientes.Cada una de ellas destaca a su manera los criterios de preservacin y proteccin de la infancia que van a constituir el ncleo de la visin moderna de los nios: (a) La revolucin sentimental derivada del naturalismo pedaggico introducir en la historia de la educacin los mitos del libertarismo y de la permisividad postulando el aislamiento del nio de los contactos precoces con la vida social. (b) Los movimientos en favor de la escolarizacin total de la infancia se vinculan a la organizacin de los grandes sistemas nacionales de educacin y crean las estructuras efectivas para la reclusin institucional de los nios. (c) El desarrollo positivo de las ciencias humanas, principalmente de la psicologa y pedagoga, iniciado a finales del siglo pasado y continuado ininterrumpidamente a lo largo del siglo XX, as como los desarrollos de la medicina infantil, proporcionarn las

bases necesarias para la direccin cientfica de la conducta infantil y, consiguientemente, para la organizacin metdica de la escuela. En Colombia, a principios de este siglo y desde una visin pesimista sobre la degeneracin de la raza, se perciba la infancia como la etapa en la que ms se reflejaba y sintetizaba la enfermedad de la raza y era principalmente a ella hacia donde deban dirigirse las iniciativas de proteccin y redencin (Senz, Saldarriaga y Ospina, 1997). Ahora bien, durante el periodo de 1900 a 1940 se va a ir asentando una visin moderna de la infancia de la mano de nuevos saberes, tales como la paidologa -ciencia del nio-, la pediatra y la puericultura, para los que esta etapa es de la mayor importancia en la vida del ser humano. Todos los saberes sobre el hombre, en realidad, desarrollan ramas que se especializan en la infancia; entre otros, la medicina y la higiene infantil, la psicologa del nio, la criminologa infantil y la antropometra infantil. Y se convierte as en objeto de investigacin cientfica y de intervencin social. El nio en la escuela es observado, medido, examinado, clasificado, seleccionado, vigorizado, medicalizado, moralizado y protegido por mtodos naturales de enseanza y por ambientes formativos propicios para revertir las taras hereditarias. Se convierte as en semilla, en esperanza de una nacin moderna y saludable.

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