Bibliografia Usos Orales

Desde diversos campos tericos (filosofa del lenguaje, pragmtica lingstica, anlisis del discurso, sociolingstica, antropologa cultural, sicolingstica...) los usos orales de la lengua estn siendo estudiados de forma creciente, aunque el panorama bibliogrfico al respecto en castellano ofrece an obvias insuficiencias en contraste con mbitos anglosajones o franceses. Vayan por delante algunas referencias comentadas de ttulos de inters y, casi todos ellos, fcilmente accesibles. ABASCAL, M. D. y otros (1993): Hablar, escuchar. Una propuesta para la expresin oral en la enseanza secundaria. Octaedro. Barcelona Este volumen surge corno consecuencia del trabajo de un grupo de profesoras y profesores que venan desde hace tiempo trabajando con actividades de produccin de textos orales en Cursos experimentales de la reforma del sistema educativo. Tras aludir en el captulo que abre el libro a la desatencin tradicional en el aula de lengua de las destrezas orales y a las posibilidades que se libren ahora con los nuevos currculos y su nfasis comunicativo en los usos lingsticos, los autores proponen un marco pedaggico para el trabajo con usos orales espontneos y elaborados y describen actividades de observacin y produccin de textos orales. Vanse con mayor detenimiento los presupuestos pedaggicos de este trabajo en el artculo de Dolores Abascal "La lengua oral en la Educacin Secundaria", en LOMAS, C. y OSORO, A. (1993): El enfoque comunicativo de la lengua. Paids. Barcelona. Otros 1. ABASCAL, D. . La teora de la
oralidad (2004. ABASCAL, M.D. . Sobre oralidad/escritura: estudio y didctica de la comunicacin oral (1996).

AUSTIN, J. L. ( 1982): Cmo hacer cosas con palabras. Paids. Barcelona. Este libro contiene las intuiciones y reflexiones inconclusas de Austin, expresadas en notas de clase, en torno a temas candentes enfocados desde la perspectiva de la filosofa del lenguaje. Entre los aspectos ms sobresalientes de su trabajo destacamos su anlisis de las denominadas "expresiones realizativas", la nocin de fuerza ilocucionaria o, en fin, su teora de los actos lingsticos. Para Austin, los actos de habla se clasifican en actos locutivos (accin de pronunciar los sonidos verbales), ilocutivos (encierra la intencin del emisor), perlocutivos (actos que producen un efecto en el oyente) y proposicionales (que ataen a la referencia y a la predicacin). La vindicacin del lenguaje ordinario, el carcter cooperativo de la investigacin filosfica y la necesidad de "liberar" a la ciencia del lenguaje de lastres filosficos constituyen parte de las sugerentes ideas de Austin. BACHMANN, C., J. LINDENFELD y J. SIMONIN (1980): Langage et communications sociales. Paris. Crdif-Haiter. Esta obra constituye una revisin exhaustiva de los trabajos relativos al uso de las lenguas realizarlos en el mbito anglosajn. Los autores consignan orgenes, objetivos y desarrollo de disciplinas tales como la antropologa lingstica, la etnografa de la comunicacin, la etnometodologa, el anlisis conversacional, el interaccionismo simblico, etc. -interesadas todas ellas en el lenguaje como prctica social-, as como el pensamiento de sus representantes ms destacados. Su lectura permite entender la emergencia de conceptos como, por ejemplo, competencia comunicativa, interaccin, contexto situacional, etc. presentes en las propuestas actuales de enseanza-aprendizaje de la lengua. BERNRDEZ, E. (1982): Introduccin a la lingstica del texto. Madrid: Espasa Calpe. En esta obra encontramos una aproximacin a los planteamientos y teoras del anlisis textual producidos en Europa Occidental rea -anglo-germnica- y especficamente en la Europa del Este, ms desconocida para el pblico de habla castellana. Es una orientacin que es imprescindible conocer para adentrarse en la problemtica que presenta el estudio del discurso desde la perspectivas actual, que ampla los intereses de la lingstica ms all de los lmites de la oracin, para plantear el tipo de entidad que es el texto en el uso social y cultural. Entiendo todo estudio del texto como estudio del uso comunicativo del lenguaje, el autor presenta, a modo de inventario sistemtico, las diversas propuestas y temas que han ido aprendiendo en los ltimos aos, especialmente en lo que se refiere a la coherencia del texto y a la tipologa textual. Dada la escasa presencia de publicaciones sobre el tema, esta obra se puede considerar como punto de partida para posteriores discusiones y elaboraciones.

BERSTEIN, B. (1975 Y 1977): Clases, cdigos y control (2 vols.). akal. Madrid, 1988. En esta recopilacin de trabajos y artculos de Berstein encontramos un buen exponente de los estudios tericos de Berstein sobre aspectos como las relaciones entre clase social, registro de uso de la lengua y socializacin de los nios y las nias en la educacin primaria o como la influencia de las determinaciones sociales en la consolidacin del uso escolar del cdigo elaborado y por tanto del fracaso acadmico de quines por su pertenencia a clases ms desfavorecidas ten slo son capaces de hacer un uso restringido de los cdigos lingsticos. BERSTEIN, B (1975):Clase social , lenguaje y socializacin , en Educacin y Sociedad, n4, pp. 129-143, Akal. Madrid, 1989. LABOW, W. (1969):La lgica del ingls no standard, en Educacin y Sociedad, n4, pp. 145-168, Akal. Madrid, 1989. En estos dos documentos se recogen lo rasgos esenciales de la polmica sociolingstica entre Berstein y Labov. Para el primero, lo pertinente es estudiar las diferencias en el uso del cdigo lingstico entre personas de las diversas clases sociales y as se capaces de analizar las relaciones causales en el seno de la escuela entre clase social del nio, uso del lenguaje y xito o fracaso escolar. En este sentido , los nios de clase trabajadora no acceden al cdigo elaborado que establece la escuela por lo que sus usos restringidos de la lengua estn en el origen de su fracaso escolar y social. Para Labov, sin embargo, el concepto de diferencia lingstica es un mito ya que, como demuestra su estudio sobre los comportamientos comunicativos de los nios negros en el guetto, sus destrezas en el habla son ms ricas que las habilidades orales de una buena clase media tan slo atenta al cdigo escrito. Un buen balance de esta polmica puede verse en la obra de Stubbs (1976) citada ms adelante. BLECUA, J. M. (1982): Qu es hablar. Salvat, coleccin Temas Clave, n96. Barcelona. Libro de carcter introductorio y divulgativo, constituye una aconsejable va de acercamiento a los problemas derivados del anlisis de los usos orales. amando la brevedad y el rigor, Blecua aborda entre otros aspectos los referidos a la enunciacin , la comunicacin verbal , la conversacin , el texto y el discurso , a los procesos de adquisicin del lenguaje, a las relaciones entre la lengua oral y sociedad, a las rutinas y registros lingsticos, a la dimensin fnica, sintctica, semntica, y pragmtica de esos actos lingsticos de tipo oral, etc. En sntesis , una visin de conjunto de los fenmenos del habla expuesta de forma amena en una valiosa labor de sntesis que resume en pocas pginas la ya voluminosa investigacin realizada en disciplinas como las diversas lingsticas , la filosofa del lenguaje, la sociolingstica y la etnografa de la comunicacin, la semntica, la sicolingstica, la pragmtica, etc. BORDIEU, P. )1982):Qu significa hablar? Economa de los intercambios lingsticos. Akal, Madrid, 1985. Para Bordieu, los discursos de los usuarios de los intercambios comunicativos actan con arreglo a la lgica de un verdadero mercado lingstico, siendo exponentes simblicos de su ubicacin en la estructura social. quienes detentan el capital lingstico y producen y reproducen la lengua legtima actan a la bsqueda de beneficios de distincin social, por lo que el lenguaje cumple una funcin socialmente diferenciadora orientada a perpetuar las prctica socioculturales de los dominantes, que adquieren as rango de prcticas legtimas. Lenguaje, poder simblico, obtencin de beneficios en el mercado lingstico , discurso ritual , procedimientos de censura o formalizacin..... son algunos de los aspectos tratados por Bordieu con un sano propsito de provocacin orientado a poner manifiesto a la necesidad de reconocer los mecanismos sociopolticos que consagran la legitimidad de algunos usos lingsticos frente a otros y de esa manera intentar evitar la dominacin simblica que ejerce todo el lenguaje en cuanto instrumento de accin y poder. BRONCKART, J. P. (1985): Las ciencias del lenguaje : un desafo par ala enseanza? UNESCO. Pars. El principal valor de esta obra de Bronckart es el de abordar las relaciones entre las ciencias del lenguaje con una perspectiva pedaggica. Consecuentemente con lo que l mismo pide a los enseante de lenguas - que las aportaciones de las ciencias del lenguaje se subordinen a los objetivos estrictamente pedaggicos- ofrece un panorama sucinto y claro de las aportaciones de las ciencias del

lenguaje a lo largo del siglo XX estudiando la influencia que las distintas corrientes o enfoques han tenido sobre la enseanza y abriendo un conjunto de interrogantes sobre la situacin actual de esas ciencias y lo que de ellas se puede extraer para el trabajo docente. Las relaciones entre la lengua y sociedad, desde las gramticas histricas a la sociolingstica; los intentos de descripcin de las lenguas desde la gramtica de Port-Royal a Bloomfield; los problemas del significado ; las aportaciones del generativismo; las corrientes ms recientes como las teoras enunciativas, la pragmtica, la lingstica del texto, el anlisis del discurso o el anlisis de la conversacin , constituyen los principales hitos de un repaso a la situacin de las ciencias del lenguaje que vuelve a tomar , en su ltimo captulo, la perspectiva pedaggica para ofrecer una reflexin sobre el tipo de trabajo lingstico que se debe dar en las aulas. BROWN, G. y YULE, G. (1983): Anlisis del discurso. Madrid: Visor Libros, 1993. Brown y Yule presentan un amplio panorama de las diversas disciplinas que se ocupan del estudio del discurso con metodologas propias dela lingstica descriptiva. El fin de este trabajo es mostrar cmo se usa el lenguaje oral o escrito para comunicar intenciones concretas en contextos diversos. La descripcin de estos usos (desde conversaciones hasta noticias de prensa, desde textos ficticios hasta grafitis) se hace mediante tcnicas de anlisis rigurosas. Las formas y las funciones lingsticas, el papel del contexto en la interpretacin, el contenido y la estructura del discurso, la estructura informativa o la referencia y la coherencia en el discurso son algunos de los temas tratados en este libro. BROWN, g., A. ANDERSON, R. SHILLOCOK y G. YULE (1984): Teaching talk. Strategies for production and assessment. Cambridge: Cambridge University Press. El propsito de los autores es, en sus propias palabras, ofrecer al profesor una descripcin de algunas de las variables que (...) afectan a la situacin lingstica oral de los alumnos para mostrar en qu manera se puede diagnosticar y avaluar esa actuacin y cmo puede el profesor ayudar al alumno a mejorarla. El trabajo de los autores se basa en concepciones tericas slidas en el mbito del anlisis del discurso y en mltiples y variadas experiencias concretas realizadas en el aula que presenta y analizan con detalle. Es un libro lleno de sugerencias para plantear el trabajo oral en el aula de forma secundaria y, a la vez, presenta ideas muy acertadas sobre cmo evaluar las actividades. CAZDEN, C. B. (1988): El discurso en el aula. El lenguaje dela enseanza y del aprendizaje. Barcelona, Piados/MEC. col. Temas de educacin, 1991. La autora, una reconocida especialista en lo que se refiere al papel que desempea el uso lingstico en las aulas, presenta un excelente trabajo sobre la manera en que las interacciones verbales orales que se producen entre maestros y alumnos afectan a los aprendizajes escolares. Cazden ofrece transcripciones de conversaciones reales registradas en diferentes niveles educativos (desde la educacin infantil hasta la universitaria) con las que ilustra sus planteamientos, prximos a la etnografa de la comunicacin ya ala sociolingstica interaccional. COOK-GUNPERZ, J. y J. J. GUMPERZ, eds., (1986): La construccin social de la alfabetizacin. Barcelona, Piados/MEC, 1988. Desde la sociolingstica interaccional, los autores de este libro parten de una concepcin muy especfica del concepto de alfabetizacin, entendido como el conjunto de saberes que hacen que una persona sea considerada competente en se sociedad. Analizan a continuacin el papel que la escolarizacin desempea en la formacin de los individuos y ponen el acento en los conflictos socioculturales que se pueden apreciar debidos a las diferencias que existen entre la cultura escolar y las diversas culturas o subculturas que existen en la sociedad. ESCANDELL, m V. (1993): Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Anthropos/UNED. Junto con el libro de Reyes citado ms adelante , la obra de Escandell ofrece una introduccin sistemtica y clara de las diferentes teoras y de los temas ms importantes que pueden englobarse actualmente bajo el rtulo pragmtica. Dedica una parte importante del libro a demostrar la productividad de los estudios pragmticos en casos concretos como los usos de la conjuncin y los enunciados interrogativos, la metfora y la literatura. DAVIS, F. (1971). La comunicacin no verbal. Alianza Ed., Madrid, 1976.

Este librito de voluntad divulgadora ofrece una excelente introduccin sobre una amplia gama de fenmenos que se pueden agrupar bajo el epgrafe de comunicacin no verbal. La autora ofrece de un modo ameno y ligero una visin introductoria de los estudios realizados en este campo por alguno de los principales tericos en diversos temas: Birdwhistell, Scheflen y Kendon sobre kinsica; may y Chapple sobre proxmica, y Goffman sobre la dimensin pblica del comportamiento no verbal. Son de inters algunos captulos que se destinan a la discusin sobre las determinaciones filogenticas y ontogenticas del comportamiento no verbal, con referencias a la posible existencia de universales gestuales, defendida por Eibl-Eibesfelt o Ekman. El libro se completa con una bibliografa por captulos poco frecuente en una obra de divulgacin, aunque ntegramente en ingls. EDWARDS, D. y MERCER, N. (1987): El conocimiento compartido. El desarrollo de la compresin en el aula, Piados-MEC, Barcelona, 1988. La tesis defendida por estos autores es que la interaccin en el aula es significativa en tanto que creacin de conocimiento compartido. El aprendizaje que all se realiza est en realidad enfocado a la consecucin de una compresin compartida entre maestros y alumnos. Edwards y Mercer ordenan y pasa revista a las aportaciones precedentes (entre ellas, los conceptos de informacin dada e informacin nueva), para tratar luego el conocimiento de principios y el ritual, el control del conocimiento por parte de los maestros o bien el traspaso de la competencia a los nios. FLANDERS, N. A. (1970): Anlisis del discurso escolar (FIAC) se basa en diez categoras, que codifican la actividad de habla del profesor segn formule preguntas, explique, d instrucciones, critique o alabe, entre otros hechos-, el habla del alumno y los silencios. La codificacin de la interaccin verbal permite clasificar y cuantificar los hechos. De ah deriva la induccin de la regla de los dos tercios: durante dos tercios del tiempo alguien habla ; el maestro ocupa dos tercios de este tiempo de conversacin; dos tercios de la intervencin de ste estn dedicados a la lectura y a formular preguntas. GARCA CAIERO, I. y otros(1986): Expresin oral. Alambra. Madrid. Trabajo con escaso soporte terico que presenta propuestas de trabajo con objetivos y procedimientos. Las unidades de este breve trabajo se refieren a la lectura expresiva , la descripcin , el relato, el debate, la entrevista, la conferencia y la exposicin. GOFFMAN, E. (1979): Relaciones en pblico. Alianza. Madrid. Basndose en la etologa y en la etnografa de la comunicacin , Goffman aborda el anlisis sistemtico de los rituales de interaccin social, del conjunto de normas y de comportamientos verbales y no verbales que regulan los intercambios comunicativos y de las relaciones en el orden social o pblico. A partir de la consideracin del individuo como unidad vehicular y, simultneamente, como unidad de participacin, realiza un sugerente estudio de los rituales negativos de interaccin (el principio de territorialidad, las normas que regulan el espeto al territorio, las infracciones y sanciones que conlleva su vulneracin) y de los positivos (los denominados intercambios de apoyo). Analiza posteriormente los mecanismos de negociacin verbal en los rituales de interaccin para terminar con un repaso de los recursos de vinculacin social y de los signos asociados a ese vnculo. GRICE, H. P. (1975): Logic and conversation. En Cole y Morgan (eds), Syntax and semantics 3: Speech Acts. Academic Press. New York (traduccin al castellano en Lgica y conversacin, en L. Ml. Valds Villanueva: La bsqueda del significado. tecnos- Universidad de Murica, pp. 511-520. Madrid, 1991) Grice formula el principio de cooperacin, que encierra un mandamiento al que los interlocutores se acogen. Reza as: Haz tu contribucin segn sea necesario , en el momento en que quepa esta contribucin, siguiendo el fin a la direccin aceptados del intercambio verbal en que estis tomando parte. El principio de Grice describe uno de los aspectos del lenguaje, su funcin cooperativa. Evidentemente, esta funcin puede ser traicionada, entonces el discurso puede fracasar por falta de calidad o verdad, inadecuacin de la cantidad de informacin, irrelevancia o inteligibilidad.

En el volumen de la edicin castellana en el que encontramos el trabajo de Grice, el lector dispone de una seleccin de textos filosficos que , desde finales del siglo XIX, se han ocupado en intentar explicar cmo se construye y se interpreta el significado a travs de las lenguas naturales. En l se pueden encontrar textos bsicos de pragmtica como los de Austin, Searle o Wilson y Sperber GUMPERZ, J. J. (1989): Engager la conversation. Introduction la sociolinguistique interactionelle. J. J. Gumperz, uno de los mximos exponentes de la etnografa de la comunicacin y de la sociolingstica interaccional, presenta en este libro sus concepciones bsicas sobre los procesos de comunicacin, entendidos como sntoma de la realidad social y cultural de los grupos humanos. La diversidad, la diferencia, la desigualdad se crean, se re-crean, se mantienen o se cambian a travs de las interacciones comunicativas, que estn reguladas por normas socioculturales. El autor presta especial atencin al papel que desempea la escuela y el aula entendida como un microcosmos donde se (re)producen las relaciones y los conflictos sociales- en la formacin de individuos competentes comunicativamente. GUMPERZ, J. J. y A. BENNET (1980) Lenguaje y cultura. Barcelona: ed. Anagrama, 1981. Este libro consta de dos partes bien delimitadas. En la primera, se hace una revisin de las caractersticas del lenguaje humano, desde un punto de vista cognitivo y gramatical. En la segunda, quiz la ms interesante, se plantean las relaciones entre lengua, cultura y sociedad, desde una perspectiva antropolgica y sociolingstica. Los autores ponen el acento en cmo las diferencias sociales se manifiestan a travs de los usos lingsticos, tambin diversos, y revisan algunos de los estudios ms importantes que se han realizado en ese sentido. HUDSON, R. A. (1980): La sociolingstica. Barcelona: Anagrama, 1981. La obra de Hudson es un excelente manual introductorio para quienes se interesen por esta disciplina. En ella se aborda desde la propia definicin y delimitacin de la sociolingstica hasta temas de inters como las variedades lingsticas, las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cultura o el papel que desempea el habla en la interaccin social. En el ltimo captulo, bajo el ttulo de Desigualdad lingstica y social, Hudson trata los prejuicios lingsticos, los estereotipos de maestros y alumnos y el debate en torno a la teora del dficit. HYMES, D. H. (1984): Vers la comptence de communication. Paris, Haiter. En la primera parte de este libro, Hymes discute la nocin chomskiana, para l restrictiva, de competencia lingstica y aboga por una concepcin que englobe no slo los saberes gramaticales. En la segunda, Hymes reflexiona sobre el xito de la nocin de competencia comunicativa en el mbito educativo. KRAMSCH, C. (1984): Interaction et descours dans la classe de langue, paris. CrdifHaiter. En la primera parte de la obra, la autora muestra las relaciones ente interaccin y adquisicinaprendizaje de la lengua, revisando para ello las aportaciones de diversas lneas de investigacin . En la segunda parte de la obra, la autora propone una serie de actividades a la enseanzaaprendizaje de la competencia discursiva en el aula. El libro se destina sobre todo al profesorado de lenguas extranjeras. No obstante, el cuerpo terico de la primera parte y las propuestas sobre observacin del uso de la lengua en el aula y sobre cmo abordar la reflexin metacomunicativa son aplicables a las clases de la primera lengua. LEVINSON, S. C. (1983): Pragmtica. Teide, Barcelona, 1989. Este libro es actualmente el manual ms completo y actualizado sobre pragmtica. Hay que advertir que no se trata de una obra de divulgacin o introduccin , sino de una obra compleja en la que se abordan en profundidad los principales temas de esta disciplina o corriente lingstica. adems de una discusin inicial sobre el lugar que se ocupa actualmente la pragmtica en los estudios lingsticos, se presentan algunos aspectos de inters central para esta perspectiva, como los distintos tipos de deixis, los conceptos de implicatura y de presuposicin y una profunda revisin de la teora de los actos del habla. La obra se cierra con un interesante captulo dedicado al anlisis de la

conversacin, recogiendo las aportaciones de la sociolingstica en esa parcela. El origen filosfico de la disciplina explica la aparicin de conceptos y notacin propios de la lgica, lo que puede suponer una dificultad para los no iniciados. LITTLEWOOD, W. (1992): La enseanza de la comunicacin oral. Un marco metodolgico. Piados. Barcelona, 1994. Este trabajo intenta presentar un marco metodolgico que est compuesto de un cuerpo de ideas justificables y coherente y que sea capaz de producir acciones efectivas y tiles para la clase. Con arreglo a estas intenciones el autor aborda, desde las aportaciones de disciplinas como la lingstica del texto, al anlisis del discurso, la didctica de las lenguas o la psicolingstica cognitiva, las teoras lingsticas que se ocupan del lenguaje en su dimensin comunicativa, las creencias sobre el aprendizaje de la lengua entendido como el aprendizaje de tcnicas , de destrezas o como un proceso natural o la necesidad de una metodologa que tienda puentes entre las actividades de aula y los objetivos comunicativos de la enseanza de la lengua. En el ltimo captulo, Littlewood concreta su propuesta metodolgica en torno a la comunicacin oral, aunque a lo largo del libro muchas de sus propuestas son perfectamente aplicables al texto escrito. LOMAS, C. y OSORO, A., comp.(1993): El enfoque comunicatvio de la enseanza de la lengua. Paids. Barcelona. En este volumen colectivo se justifica el inters pedaggico de las aportaciones de la sociolingstica, la pragmtica, la psicolingstica y la semitica literaria e iconogrfica, se sugieren criterios para la secuenciacin de contenidos o para el trabajo gramatical o literario y se presentan algunas propuestas didcticas que ilustran un enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua orientado a la mejora de las capacidades comunicativas del alumnado. De especial utilidad para el trabajo con lengua oral en el aula son los textos firmados por Amparo Tusn (aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua) y Dolores Abascal (La lengua oral a la Enseanza Secundaria). LOMAS, C., OSORO, A. y TUSN, A. (1993): Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids. Los autores de este trabajo describen el panorama de las diversas disciplinas que a lo largo de la historia han dirigido sus miradas al estudio del lenguaje y de la comunicacin, sealando el inters de la tradicin retrica, las limitaciones didcticas de los enfoques estructuralistas y la utilidad pedaggica de las aportaciones de la pragmtica, la psicolingstica, el anlisis del discurso, la lingstica textual, la sociolingstica o la semitica, entre otras, por su descripcin y anlisis de los usos verbales y no verbales que los interlocutores ponen en juego en situaciones diversas de comunicacin. En la segunda parte del libro, insisten en el inters didctico de las aportaciones de estas disciplinas a la hora de la planificacin educativa en el aula de la lengua y en la necesidad de disponer d una concepcin global del rea que d sentido al diseo didctico de los objetivos, los contenidos de enseanza y las tareas de aprendizaje y de evaluacin. Un resumen del contenido de este libro puede encontrarse en el nmero 7 de Signos(octubre-diciembre de 1992) MOTOS, T. y TEJEDO, F. (1987): Prcticas de dramatizacin. Barcelona. Humanitas. De carcter prctico, propone numerosos ejercicios de dramatizacin cuidadosamente programados, con atencin a todos los aspectos (verbales y no verbales) que estimulan la capacidad expresiva del alumno y mejoraran su competencia comunicativa. Una breve y clara introduccin metodolgica y una bibliografa bien seleccionada contribuyen a hacer de esta obra una utilsima herramienta de trabajo docente. ONG, W. J. (1982)Oralidad y escritura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1987. Desde la perspectiva del anlisis cultural, esta obra introduce en la reflexin sobre el significado de la oralidad y de la escritura en el desarrollo de las culturas y de la conciencia. Analiza con detalle las consecuencias del uso exclusivo de la oralidad tanto en la organizacin social como en el estilo intelectual que activa. Comenta con precisin el impacto que la tecnologa de la escritura produce cuando esta se interioriza, causando una reestructuracin de la conciencia y una mayor intelectualizacin. Finalmente, plantea la situacin actual ante la oralidad secundaria, propiciada por

la era de la electrnica. La lectura de esta obra permite situar desde una distancia analtica la funcionalidad de lo oral y lo escrito en la historia y en la actualidad. REYES, G. (1990): La pragmtica lingstica (El estudio del uso del lenguaje). Montesinos, Barcelona. Este librito, escrito con voluntad divulgadora, constituye una excelente introduccin para quien quiera iniciarse en el conocimiento de la perspectiva y las preocupaciones de la pragmtica. Grabiela Reyes ofrece precisamente, como introduccin, una panormica del lugar de la pragmtica en el conjunto de las ciencias del lenguaje y de su status en relacin con esas otras ciencias o perspectivas. En captulos sucesivos ofrece una amena introduccin a temas tan complejos como la teora de los actos del habla de Austin y Searle, las mximas del principio de cooperacin conversacional de Paul Grice, el concepto de implicatura o la teora de la relevancia de Sperber y Wilson. Ofrece despus varios ejemplos de aplicacin de los principios de pragmtica al anlisis del uso de algunos tiempos verbales en el castellano y concluye con una breve pero clara exposicin sobre el carcter dialgico del habla a partir de las ideas de Bajtin y de Ducro. Del RO, M. (1993): Psicopedagoga de la lengua oral: Un enfoque comunicativo. Barcelona: ICE Universidad de Barcelona/Horsori. Desde la perspectiva comunicativa y funcional adoptada para la enseanza de la lengua en la reforma educativa, la autora intenta dar respuesta a preguntas tales como de qu lengua oral hablamos?, hasta qu edad es posible seguir aprendiendo lengua oral? o cules son las situaciones o los contextos escolares ms adecuados para ensear y aprender lengua oral en la escuela?. Este libro, de clara intencin prctica, puede ofrecer ideas y recursos para el planteamiento de los usos orales en el aula. SEARLE, J. (1975): Actos del habla. Ctedra. Madrid 1980. Desde la filosofa del lenguaje, Searle desarrolla de forma sistemtica el trabajo realizado por J. L. Austin en Palabras y acciones (Paids. Buenos Aires 1971)* conectndolo con la obra filosfica de autores como J. Rawis o H. P. Grice. Para Searle, el estudio del lenguaje slo puede concebirse en el contexto de una teora de accin ya que hablar no es sino desarrollar conductas regidas por reglas. Searle parte de la hiptesis de que los actos del habla constituyen las unidades bsicas o mnimas de la comunicacin lingstica y no el smbolo, la palabra, la oracin (...) sino ms bien la produccin y emisin del smbolo, palabra u oracin al realizar el acto del habla. *Versin castellana con el ttulo Cmo hacer las cosas con palabras, Piados, Barcelona 1982. SINCLAIR, J. MCH y COULTHARD, R:M. (1975): Towards an Anlisis of discourse: The English used by teachers and pupils, Oxford University Press, Londres. En ella ofrece una taxonoma de estructuras del discurso, a partir del anlisis realzado en el aula. La categorizacin del habla dispone unidades que se suceden en una jerarqua creciente. La categora acto (recurdese la aportacin programtica) se sume en la categora movimiento; esta ltima revierte y constituye el movimiento, la transaccin y la leccin, sucesivamente. En virtud de este programa terminolgico, todo hacho comunicativo que se produce en el proceso de aprendizaje en el aula es adscrito a una categora, y recibe un significado funcional. STUBBS, M. (1976): Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza. Cincel-Kapelusz, Madrid. 1984. Esta obra ofrece una perspectiva muy sugestiva para los enseantes de lenguas, al enfocar los fenmenos de la lengua en la escuela con una perspectiva sociolingstica. Despus de ofrecer algunos conceptos preliminares sobre cuestiones como dialecto, norma, competencia comunicativa y competencia lingstica, dedica dos captulos a examinar las posiciones de los dos autores que de algn modo representan las dos posiciones antitticas sobre la norma sociolingstica: Bernstein y Labov. Plantea despus la necesidad de un estudio pormenorizado del lenguaje y la comunicacin en el aula; ofrece un panorama de algunos estudios sobre el terna y concluye proponiendo algunos aspectos para la investigacin en este campo. La edicin espaola tiene una carencia inexplicable: la ausencia de la bibliografa a la que se remite profusamente en el texto.

SUBIRATS, M. y BRULLET, C. (1988): Rosa y azul: la transmisin de los gneros de la escuela mixta. Instituto de la Mujer. Ministerio de Cultura. Madrid. Las autoras muestran como se construye el sexismo en la escuela a partir de un anlisis de los usos orales que tiene en cuenta los intercambios verbales entre docentes y nios y nias y las diferencias observadas en los usos de unos y otras. Una serie de tablas que resumen los datos de esta investigacin sociolingstica y una sugerente bibliografa completan este trabajo (para un anlisis del lugar de la mujer en la produccin del discurso y del papel determinante de la diferencia sexual en el mismo, ver VIOLI, P. (1991): El infinito singular. Ctedra. Madrid). Van LIER, L. (1988): The Classroom and the Language Learner. London. Longman. Esta publicacin constituye, en su primera parte, un intento logrado de revisin crtica de la investigacin sobre el uso lingstico en el aula, los lectores podrn hallar en la obra una descripcin sistemtica de la clase como contexto social y cognitivo, as como de las relaciones entre propuestas de enseanza y aprendizaje de lenguas. En la segunda parte de la obra, el autor propone un modelo para el estudio de la organizacin y estructura del discurso en el aula a partir del examen de los intercambios entre profesores y alumnos, tomando para ello tres ejes de anlisis: la negociacin de actividades y temas, la distribucin de los turnos de habla y la realizacin de las correcciones y reparaciones. El trabajo se interesa especialmente por las clases de lengua extranjera. Sin embargo, el enfoque terico y la metodologa adoptada -la etnografa y la etnometodologa de la comunicacinson aplicables a cualquier situacin de enseanza aprendizaje. VYGOTSKY, L. S. (1977): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica-Grijalbo. Desde la psicologa de orientacin sociocognitiva, Vygotsky demuestra que el lenguaje no solo requiere bases cognitivas sino sobre todo situaciones comunicativas. Las interacciones verbales en este sentido "desempean un papel esencial en la organizacin de las funciones psicolgicas superiores" facilitando el desarrollo de "las formas ms puramente humanas de la inteligencia prctica y abstracta". El lenguaje es una accin sociocomunicativa que es fruto de la interaccin entre el organismo y el entorno cultural. El ser humano construye, en su relacin con el medio fsico y social, esquemas de representacin y comunicacin que ponen las bases para el desarrollo de las funciones psquicas superiores mediante una interiorizacin gradual que a la postre deriva en pensamiento. WERTSCH, J. V. (1985): Vygotsky y la formacin social de la mente. Paids, Barcelona, 1988. Esta obra constituye una valiosa presentacin de los aspectos fundamentales del pensamiento de Vygotsky sobre el papel que los procesos sociales cumplen, tanto en lo filogentico como en lo ontogentico, en la formacin de los procesos psicolgicos superiores. Wertsch realiza un recorrido por las principales aportaciones del psiclogo sovitico: el Mtodo socio-histrico, el origen social de las funciones psquicas superiores, el proceso de internalizacin y el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, o el concepto de mediacin semitica de los procesos psicolgicos. La obra de Werstch actualiza de modo claro y riguroso los planteamientos de Vygotsky, ponindolos en relacin con las aportaciones recientes de la psicologa y la semitica. Es un libro de especial inters y utilidad si considerarnos la escasez hasta ahora de buenas traducciones de la obra de Vygotsky. WINKIN, Yves, ed., (1981): La nueva comunicacin. Barcelona, Kairos, 1984. Una excelente introduccin a los problemas de la comunicacin en el sentido ms amplio, donde se exponen las relaciones histricas y doctrinales entre mbitos tan aparentemente dispersos como la teora de la comunicacin y la ciberntica de Wiener y Shanon, la teora general de sistemas de Von Bertalanffy, la Hiptesis del sobre vnculo de Bateson, la kinsica de Birdwhistell, las teoras psiquitricas de scheflen, la proxmica de Hall o la "ecologa urbana" de Goffman. Contiene textos originales inencontrables en espaol en otro lugar -de Bateson, Birdwhistell, Goffman, Hall, Jackson, Scheflen y Watzlawick-, adems de una completsima bibliografa. (*) Esta bibliografa comentada ha sido elaborada de forma cooperativa por Helena Calsamiglia, Elas Garca Domnguez, Carlos Lomas, Luci Nusbaum, Andrs Osoro y Amparo Tusn.