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DIPLOMADO EN EDUC.

SUPERIOR

MODULO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTIFCA

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA VICERRECTORADO


CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIN

DIPLOMADO VIRTUAL EN EDUCACIN SUPERIOR VERSIN 10 MDULO I METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA


UNIDAD TEMATICA N 1: EL CONOCIMIENTO COTIDIANO, LA CIENCIA, LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN

Compiladora: Docente Responsable:

Dra. Ricardina Armanza Dioses Ph.D. Lic. Vernica Reyes L. Sucre, Bolivia

DOCENTE FACILITADORA: Dra. Ricardina Armanza Dioses

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MODULO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTIFCA

UNIDAD TEMATICA N 1: EL CONOCIMIENTO COTIDIANO, LA CIENCIA, LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN INDICE 1.1. El ser humano, sujeto cognoscente 1.2. Formas de conocer el mundo 1.3. El camino del saber cotidiano 1.4. El camino del saber cientfico 1.5. La ciencia y la investigacin cientfica 1.6. El problema del mtodo cientfico 1.6.1. Definiciones de investigacin 1.6.2. Aspectos esenciales en el enfoque del mtodo cientfico 1.7. El paradigma en la investigacin 1.8. Enfoques de investigacin cuantitativo y cualitativo 1.9. Tipos de investigacin cualitativa: INVESTIGACIN ACCION 1.9.1. Herramientas para la investigacin accin 1.9.2. Cul es el rol del investigador en el proceso de la investigacin accin? 1.9.3. Investigacin - accin participativa Planteamiento del problema Estimados participantes: -Continuamente el hombre y la mujer se encuentran enfrentando problemas o situaciones que requieren de acciones del sujeto para su solucin a partir de diferentes estrategias, as mismo los cientficos utilizan diferentes estrategias a travs del mtodo cientfico y la investigacin cientfica para solucionar problemas y aportar a la ciencia, todo ello depende del objeto que se requiere estudiar para definir el mtodo cientfico ms apropiado, entonces existe diferencia entre el conocimiento cotidiano, la ciencia y la investigacin cientfica, segn las experiencia del sujeto y el objeto de estudio, para seleccionar el enfoque de investigacin? Propsito -Proporcionar a los participantes las herramientas tericas y prcticas para la comprensin y diferenciacin entre el conocimiento cotidiano, la ciencia y la investigacin cientfica, que permita la toma de posicin frente al objeto de estudio y el enfoque investigativo que se deba asumir. Competencia Los participantes al finalizar el tema: -Diferencian e identifican el conocimiento cotidiano, la ciencia y la investigacin cientfica, de manera lgica y coherente para su apoderamiento en el ejercicio de la profesin.
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Extrado del texto de Investigacin Cientfica Educativa de la Dra. Beatriz Castellanos Cuba)

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1.1. El ser humano, sujeto cognoscente* El conocimiento es inherente de forma esencial a la existencia del ser humano. Desde el momento mismo de su nacimiento, y en la medida en que ste entra en contacto con el mundo circundante y las personas, comienza a construir y reconstruir permanentemente nuevos saberes y experiencias: deviene as un sujeto cognoscente activo, capaz de enriquecerse y completarse progresivamente como persona, y de abrir los horizontes para la transformacin de la realidad y de s mismo. Todo saber se origina de la relacin del ser humano con la realidad, originada en la actividad prctica, esa realidad objetiva que existe independientemente de la conciencia, abarca tanto la naturaleza en su infinita diversidad, como la vida social, con las ricas formas de expresin de la cultura y los intercambios entre las personas durante su actividad vital material y espiritual. Por tanto, el conocer es un hecho matizado por un doble carcter social e individual: no se produce en un individuo asilado a modo de un tomo independiente tal ser no existe en la realidad sino en un hombre inserto en un trama socionatural

As, el conocimiento es un ininterrumpido proceso, enmarcado siempre en espacios y tiempos histricos, que permite descubrir progresivamente los hechos y fenmenos naturales y sociales, y conduce a la creacin de un determinado cuadro del universo, nico para cada individualidad singular. La realidad socionatural, por su complejidad intrnseca, no se presenta linealmente, sino plena de contradicciones, no es dada para siempre, por cuanto resulta inacabada, dinmica y mutante. Pero al mismo tiempo, los hombres y mujeres seres inconclusos -, escapan a todo predeterminismo mecanicista y recrean cada da sus propios universos.

Extrado del texto de Investigacin Cientfica Educativa de la Dra. Beatriz Castellanos Cuba)

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Consiguientemente, la vida implica enfrentar problemas, conflictos, tareas y retos; la realidad nos problematiza e impulsa a buscar los conocimientos y destrezas requeridos para comprenderla y transformarla a partir de una accin reflexiva basada en determinadas opciones y elecciones. Los desafos cotidianos son inagotables. Tambin lo son las estrategias y alternativas mediante las cuales cada persona nica y cada grupo o comunidad logran dilucidar las interrogantes de la existencia y responder a las demandas. El nio que explora con curiosa admiracin un objeto, lo desarma en partes y lo vuelve a rearmar, se encuentra inmerso de hecho, en un autntico problema, de cuyo curso y efectos resultan nuevos saberes que se integran en las estructuras cognitivas existentes, y le permiten continuar operando con la realidad a niveles cada vez ms complejos. Del mismo modo, el campesino, a partir de la observacin de ciertos signos e indicios en la naturaleza, es capaz de establecer vinculaciones entre stos, asociando, por ejemplo, la direccin del viento y el olor de la tierra con la inminente lluvia. Tales conocimientos empricos o aprendizajes implcitos conforman el bagaje con que cuenta para dar solucin a los problemas prcticos, como la irrigacin de los cultivos, el almacenamiento de agua para uso domstico, entre otros. 1.2. Formas de conocer el mundo La realidad concreta e histrica que tiene un carcter problematizador permanente, conduce al ser humano en su relacin dialctica a la bsqueda y descubrimiento de aquello que necesita para dar solucin a los imperativos vitales. Por lo tanto el saber tiene su punto de partida en la prctica, en la interaccin con el universo sensible, pero transciende la inmediatez, reconstruyendo el mundo a nivel del pensamiento, para retornar nuevamente a la praxis: tal es el complejo y dialctico camino del conocimiento.

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Los nios y las nias son capaces de clasificar y categorizar los objetos que impactan su sensoriedad, en atencin a ciertos rasgos externos comunes. Ms, poco a poco se abren nuevas posibilidades para operar generalizaciones abstractas: pueden obviar en gran medida lo contingente y elaborar conceptos que abarcan lo comn y esencial de determinada clase de fenmenos. Este proceso representa una potencialidad dada a los seres humanos, cuyo despliegue ocurre en situaciones propicias de educacin, especialmente en el marco de la escuela. Sin embargo, las conceptualizaciones que se construyen espontneamente, al margen de un aprendizaje explcito cientficamente conducido, pueden partir de supuestos errneos o incompletos, ya que las vas empleadas para alcanzar el conocimiento, as como la intencionalidad y el grado de sistematicidad metdica del proceso, tienen un impacto directo en el resultado y la calidad de ste, o sea, en el tipo de representacin ms o menos exacta, profunda y global de la realidad. Es posible que un nio pequeo, al observar los seres vivos, los agrupe intuitivamente, constatando que aquellos que tienen plumas, como las gallinas, lo mismo que los peces que viven en el mar y los ros, se reproducen por huevos, mientras que los perros, gatos o vacas son vivparos. Sin embargo, en qu grupo ubicar a los mamferos acuticos, como la ballena y el delfn? Para dar respuesta a esta interrogante, es necesario examinar las significativas diferencias que existen entre dos formas fundamentales de conocimiento: el cotidiano y el cientfico. 1.3. El camino del saber cotidiano Desde los ms remotos tiempos y hasta el presente, el ser humano ha atesorado mltiples saberes emanados de sus experiencias cotidianas en el trabajo, el contacto sensorial directo con la naturaleza y la comunicacin con las dems personas. Estos son adquiridos por lo general de modo espontneo, en el quehacer diario; no son buscados con premeditacin conciente ni mediante la

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utilizacin de procedimientos y medios cognitivos especiales que organicen la recoleccin e interpretacin de la informacin. Aqu, el individuo conoce la realidad inserta en ella, sin que exista una diferenciacin entre el vivir mismo y el conocer, entre la actividad prctica de la cual emana sin intencionalidad el conocimiento, y una actividad cognoscitiva conciente y metdica. En consecuencia, el cuadro que se obtiene no sobrepasa lo concreto, las cualidades observables de los fenmenos y las generalizaciones de tipo emprico acerca de stos; la elevacin a lo abstracto, est marcada en cierta forma por la interferencia de tales factores contingentes, y al no disponerse de herramientas lgicas eficientes para el procesamiento, categorizacin y depuracin de la informacin. Al mismo tiempo, estos saberes son conservados y transmitidos a otras personas de generacin en generacin, a travs de costumbres, tradiciones, experiencias prcticas, consejos, creencias, rituales, supersticiones, entre otros, cuyo carcter suele ser impreciso, subjetivo y hasta contradictorio o falso. A pesar de ello, el conocimiento comn es componente inalienable del bagaje cultural de cada persona, pueblo y civilizacin, constituyendo con frecuencia el nico saber disponible por gran parte de la humanidad para adaptarse a las condiciones de su entorno natural y social, resolviendo los problemas vitales. Precisamente, es a partir de las necesidades de la vida prctica, que surge y se desarrolla la ciencia como fenmeno social, y sus antecedentes estn en ese patrimonio comn acumulado por nuestros primitivos antepasados acerca de la naturaleza, los animales y las plantas, la preparacin del fuego, los alimentos, el vestido y la vivienda, la elaboracin de instrumentos y medios para el trabajo, la caza, la pesca y el cultivo, entre muchos otros. As, en el caso de las ciencias de la observacin y descriptivas, constatamos, un desarrollo que se produce a partir de esa relacin orgnica, activa y directa

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hombre mundo: al hacer y emplear tiles transformaba la naturaleza de acuerdo con su deliberada voluntad. Ese fue el origen de la mecnica racional: las leyes del movimiento de la materia se expresaban en el manejo prctico de la trampa, el arco, el boomerang y las boleadoras. An sin conocer el funcionamiento de la naturaleza, al hombre primitivo le era posible aprovecharse de cualquier porcin del mundo circundante en que se diera algn signo de regularidad. Existe entonces un peculiar vnculo dialctico de continuidad y ruptura entre el saber comn y el cientfico. Este aparece genticamente a partir de las premisas del conocimiento emprico espontneo, pero lo reconstruye y perfecciona sobre nuevas bases, otorgndole mayor objetividad y validez al proceso mismo y a su resultado. Sin embargo, la evolucin del pensamiento cientfico ha conducido a una progresiva desvalorizacin del saber popular, identificado con la ignorancia, legitimndose como nica forma verdadera de conocimiento, el alcanzado por la va de la investigacin metdica, practicada por una elite intelectual que monopoliza. 1.4. El camino del saber cientfico El problema crucial en torno a la controvertida dicotomizacin entre el saber comn y el cientfico, radica en que el primero resulta potencialmente efectivo slo dentro de determinados contextos y situaciones especficas, al ofrecer un reflejo parcial y fragmentado de la realidad que no permite operar crticamente con sta y ampliar los alcances de la accin transformadora.O sea, que el tipo de saber que el individuo elabora es determinante para su actividad en el mundo, y depende bsicamente de la cualidad de los procesos de construccin del conocimiento implicado. Si adquiere experiencias y saberes dispersos, inacabados o unilaterales, y lo hace sin una intencionalidad conciente y determinados medios eficientes, si no es capaz de integrar lo que conoce en un marco orgnico, que relacione las diferentes partes aisladas y las articule a la vez con otros niveles de la realidad natural, social, econmica, cultural o poltica quedar entonces

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atrapado en un mundo que no sabe explicarse, prisionero de un presente siempre inmediato, sin proyeccin hacia un futuro certero.

Por ello, el conocimiento es una condicin de libertad de eleccin y de accin del ser humano. Es ms libre, cuanto ms conoce, porque sabe quin es, dnde est, hacia dnde va, cmo va y de qu forma alcanzar sus metas y anhelos. Luego, en la medida en que cada persona tiene la posibilidad de apropiarse del conocimiento cientfico, comienza el despertar de la perspectiva lejana acerca del propio lugar y el papel en la trama socionatural; al no aceptar el orden imperante como inmutable, justificndolo por fuerzas sobrenaturales, se abren los senderos para el cambio, desde una conciencia crtica que la convierte, potencialmente, de objeto en sujeto de su vida y de la historia. Es necesario entonces reflexionar en torno a cmo conocemos desde la ciencia, pudiendo resultar interesante iniciar el examen de esta problemtica a travs de un ejemplo ilustrativo: La bsqueda del conocimiento tiene su gnesis en las demandas de la prctica, tanto social en general, como de la actividad cientfica de forma especfica. En ambos mbitos surgen constantemente contradicciones entre lo que ya se conoce y lo desconocido, entre una situacin presente, que resulta insatisfactoria, y un posible estado futuro que se desea alcanzar. De este modo, infinitas son las contradicciones que pueden originar una investigacin cientfica, sobre todo si se tiene en cuenta que la prctica, como origen de los problemas investigativos, abarca las mltiples esferas del quehacer humano; no puede ser entendida de modo vulgar y reduccionista, sino en su acepcin cientfico filosfica, como la actividad transformadora del ser humano a travs de la cual ste acta sobre la realidad, se adapta a ella y la transforma. Consecuentemente, muchos problemas investigativos dimanan de las necesidades de la produccin social; otros surgen de la prctica educativa, cultural, poltica, cientfica, entre otras.

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Ms, resulta obvio que el saber cotidiano tambin se origina en la prctica y se encamina igualmente a resolver los problemas de la vida cotidiana; la diferencia respecto al saber cientfico radica entonces en el hecho de que la investigacin es una actividad intencional y metdica encaminada a la construccin del conocimiento con vistas a solucionar problemas cognitivos y prcticos para los cuales no existen respuestas vlidas en el caudal de experiencias previamente acumuladas. En la medida en que la situacin problmica presente en una esfera es identificada y diagnosticada, se le examina desde un marco terico referencial que permite establecer los conocimientos, datos y hallazgos anteriores, determinar la situacin o comportamiento deseado y construir una base conceptual de partida para la formulacin del problema cientfico y de determinadas suposiciones, tesis o ideas previas que juegan un significativo papel orientador en el proceso de produccin del conocimiento. Las ciencias, sobre todo las naturales, emplean con frecuencia estrategias experimentales, estructurando tales suposiciones, tesis o ideas previas alrededor de hiptesis cientficas a partir de una lgica deductiva. Las hiptesis son sometidas a prueba, y se recogen, a travs de mtodos, tcnicas y procedimientos especiales, las evidencias necesarias que permitan corroborarlas o refutarlas y arribar a inferencias conclusivas. Estas se incorporan a su vez en los marcos de la teora, con los consiguientes reajustes del modelo y su aplicacin transformadora en la realidad. Precisamente, el mejoramiento de la calidad de la vida de la sociedad y las personas es la ms significativa y humanista finalidad de la ciencia, la razn de ser de todo su potencial transformador. El camino del saber cientfico descrito representa una generalizacin que posibilita la aproximacin inicial a este complejo fenmeno, pero no constituye la nica alternativa posible. Es oportuno insistir en el hecho de que la actividad cientfica, como proceso creativo de bsqueda y construccin del conocimiento, no se cierne

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exclusivamente a una lgica hipottica, como tampoco a modelos algortmicos de progresin lineal. Por el contrario, el quehacer cientfico, por su carcter eminentemente heurstico, permite avanzar con pasos singulares y frecuentemente irregulares, adecuados a cada esfera del conocimiento y a cada situacin concreta, segn los objetivos esperados y los resultados a alcanzar. De este modo, puede suceder que el propsito del cientfico no sea la verificacin de una hiptesis previa ni la confirmacin de relaciones causales como en las citadas investigaciones sobre el SIDA-, sino que se encamine al descubrimiento de nuevos hechos y fenmenos que van desvelndose en el transcurso del enfrentamiento activo con el objeto del conocimiento, lo que sucede sobre todo en el mbito de las ciencias sociales. En este caso, la complejidad misma de la realidad social exige muchas veces apartarse de las vas estrictamente experimentales y buscar posibilidades diferentes, implementando estrategias descriptivas, explicativas, interpretativas o interventivas, entre otras. Sin embargo, los elementos comunes que otorgan cientificidad a estos caminos diversos, se encuentran, como se ha enfatizado, en que todos comparten el carcter intencional, sistemtico y metdico del proceso de bsqueda. De acuerdo con las cuestiones expuestas, resulta indudable que los

conocimientos alcanzados mediante el proceso de investigacin permiten trascender lo evidente y parcial penetrando en mundos escondidos y no palpables directamente, como pueden ser el de los virus o el de las motivaciones humanas-, para ofrecer una visin ms profunda, coherente, integral y genuina, en comparacin con aquellos logrados espontneamente por el ser humano en su actividad cognoscitiva cotidiana, segn aparece sistematizado en el siguiente cuadro:

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Tabla N 1: Diferencia entre saber cotidiano y cientfico SABER COTIDIANO diferenciado de forma conciente y son estudiarlo El conocimiento a directa es SABER CIENTIFICO aisladas y por se el sujeto El objeto del conocimiento no es Determinadas esferas de la realidad con la intencionalidad explcita de cognoscente convierten

intencionalmente en objeto conciente y explcito del conocimiento adquirido La bsqueda del conocimiento ocurre de la de forma sistemtica, planificada, los organizada y rigurosa; el mtodo sirve como estrategia con

espontneamente, interaccin

partir

fenmenos sensibles de la realidad cientfico emplean mtodos y

en la actividad prctica, pero no se general de investigacin, apoyndose medios en el empleo de mtodos, medios, tcnicas especiales. El resultado es la adquisicin de Como mltiples experiencias y saberes sistemas resultado, se elaboran que terico-conceptuales en sus y procedimientos especiales del conocimiento

acerca de los aspectos externos de la ofrecen una concepcin global del realidad inmediata, construyndose mundo un cuadro parcial y fragmentado. leyes. No trasciende la descripcin de lo De la descripcin, explicacin y evidente y directo, limitndose de lo prediccin de la realidad, es posible evidente y directo, limitndose en trascender hacia su transformacin, consecuencia las posibilidades de por cuanto el cuadro integral del una accin transformadora de amplio mundo es condicin para operar alcances. Slo pueden solucionarse crtica y activamente en ste. los problemas prcticos de la cotidianidad, dentro de determinados mrgenes. nexos, y determinaciones, regularidades

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La ciencia presupone hechos y de teoras que ya han sido validadas de manera causal y sistemtica. En consecuencia estos campos involucran: Tabla N 2: Diferencia entre hecho, teoras y ciencia HECHOS
-Sucesos -Comportamientos -Acontecimientos -Acciones -Obras -Actitudes -Lenguaje

TEORIAS
-Ideas correlacionadas -Relaciones causales -Explicaciones racionales -Ideas basadas en hechos -Criterios fundamentados -Opiniones de catedrticos -Observaciones probadas -Observaciones repetidas -Ideas aceptadas por consenso

CIENCIA MISMA
-Explicaciones -Leyes cientficas -Principios cientficamente probados -Verdades demostradas -Axiomas cientficos -Teoremas -Soluciones eficientes tcnicas causales

plenamente probadas

empricamente -Criterios verdaderos

1.5. La ciencia y la investigacin cientfica Existen una serie de definiciones para este complejo y multifactico fenmeno. Algunos autores la conceptualizan como: Un sistema de conocimientos tericos Un proceso investigativo de produccin de conocimientos Una institucin social especializada Una forma de la conciencia social Una fuerza productiva directa, entre otras.

El trmino ciencia es por tanto polisemntico; su acepcin depende de la ptica desde la cual se examina, de la poca histrica y el contexto particular, as como de las referencias cosmovisivas sustentadas por cada especialista.

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Como institucin social, la ciencia se ocupa de un tipo particular de actividad humana, cuya singularidad y diferenciacin se fundamentan en la cualidad del proceso mismo y de su producto o resultado, por cuanto representa un campo especial del conocimiento terico, cuya finalidad es trascender las apariencias, explicando las leyes y mecanismos, los nexos y las propiedades que dimanan de la esencia. En este sentido, es significativo considerar que gracias al proceso cientfico, se profundiza no slo en la descripcin, explicacin y prediccin de la realidad (saber el qu y el por qu de los fenmenos), sino que se abren tambin las perspectivas para un tipo de conocimiento aplicado, denominado con frecuencia tecnologa material o social (saber el cmo operar con el mundo), que contiene el elemento transformador e innovador de la ciencia. Al mismo tiempo, este sistema de informacin (que integra el qu, el por qu y el cmo), se nutre en cada momento de la historia con nuevos hallazgos que lo enriquecen y reajustan permanentemente. As, lo que hoy constituye ciencia consolidada, aceptada por consenso es armnico, pero relativamente abierto y sujeto a desarrollo, de ah su carcter dinmico y dialctico. Por otra parte, la bsqueda del conocimiento para la construccin y contrastacin de las teoras y metodologas cientficas, tiene el punto de partida en la praxis, pero no en la prctica cotidiana conducente a un saber espontneo, sino a travs de una estrategia general reflexiva, inteligente y rigurosa, cuyo eje referencial es el mtodo cientfico. Este gua la produccin de los nuevos saberes mediante el empleo planificado y conciente de mtodos, tcnicas y procedimientos adecuados al objeto de estudio particular. En consecuencia, la triloga que conforman el mtodo, la teora y la praxis, garantiza la calidad, objetividad y autenticidad del conocimiento cientfico, aunque

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no su infabilidad: siempre hay que contemplar la posibilidad de un margen de error, que es legtimo y necesario reivindicar. Tampoco puede olvidarse que el conocimiento es un hecho social, y que el cientfico es un ser humano concreto, inmerso ineludiblemente en una situacin relacional con la realidad, de modo que la produccin del saber lleva la huella, como advierte Ander Egg de un triple condicionamiento dado por: El contexto sociohistrico, cultural, econmico, poltico y educativo en el cual surge y se despliega el saber Los marcos referenciales apriorsticos, entendidos como las concepciones cientficas, las bases metodolgicas y las ideologas subyacentes Los factores personales, es decir, la historia vital propia del cientfico, su posicin en la sociedad, las peculiaridades y rasgos de su personalidad, entre otros. En consonancia con las ideas presentadas, es importante retomar un elemento bsico para la mejor comprensin de la ciencia: la actividad cientfica es tanto un proceso como un resultado. En el plano procesal, se corresponde con la investigacin cientfica, a travs de la cual se lleva a cabo la indagacin conciente y metdica con el fin de obtener un resultado: la construccin de nuevos conocimientos por parte del investigador como sujeto cognoscente, que le permitir describir, explicar, predecir y transformar la realidad. Las relaciones entre ambos planos de la actividad cientfica (proceso/resultado), que ponen de relieve la unidad dialctica entre el mtodo, la teora y la praxis, pueden evidenciarse en el esquema siguiente:

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Mapa conceptual N 1: La actividad, el mtodo y la teora cientfica

ACTIVIDAD CIENTIFICA

Involucra a:

METODO CIENTIFICO Estrategia general de bsqueda de nuevos conocimientos Carcter conciente, planificado, sistemtico y dialctico

TEORIA CIENTIFICA Integracin de los nuevos hechos cientficos en sistemas coherentes que permiten describir, explicar, predecir y transformar la realidad

PRAXIS Punto de partida para la bsqueda metdica de nuevos conocimientos y la construccin de la teora Criterio de la verdad del conocimiento terico y tecnolgico Finalidad ltima del saber cientfico

Segn plantea Boris Yopo, la investigacin es un proceso permanente y dialctico que debe ligar la teora a la prctica y a partir del conocimiento de la realidad concreta y de la prctica, mejorara la teora conocida y la metodologa empleada. As, teora, prctica y metodologa, son un trpode de los trabajos de investigacin. Resumen de las caractersticas esenciales de la ciencia como forma singular de actividad humana:

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CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA La actividad cientfica como proceso de bsqueda y construccin del conocimiento, tiene carcter intencional y conciente, penetrando en las propiedades, leyes y regularidades del mundo natural y social. Este proceso es metdico, por cuanto la investigacin, orientada por el mtodo cientfico, se desarrolla a lo largo de etapas concatenadas lgica y dialcticamente, accediendo a la informacin y a su procesamiento mediante mtodos, tcnicas y procedimientos empricos, tericos y matemtico/estadsticos. El proceso parte de los problemas, necesidades y contradicciones de la praxis, que abarca la pluralidad de la actividad prctica humana en las esferas de la industria, la tecnologa, los procesos sociales, la educacin, los servicios y la propia ciencia. La bsqueda se fundamenta en referentes tericos, metodolgicos y cosmovisivos que guan el proceso; los resultados contribuyen a su vez a la elaboracin, enriquecimiento, demostracin o refutacin de las teoras, en la misma medida en que dan respuesta a las demandas sociales. La informacin recopilada permite la obtencin de hechos cientficos, a partir de los cuales se describe, explica y predice la realidad en los marcos de una teora como gua para la accin transformadora. El fin ltimo y la razn tica humanista de la actividad cientfica y de la investigacin es la praxis, donde la teora, adems de ser contrastada, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida humana. 1.6. El problema del mtodo cientfico Desde el punto de vista etimolgico, el trmino mtodo significa el camino, la va o el modo para aproximarse a una meta. En este sentido, muchas formas de actuacin del ser humano revelan un cierto proceder con mtodo, acepcin que se

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emplea con frecuencia en el lenguaje cotidiano para hacer referencia a las personas capaces de obrar y expresarse de forma ordenada, resolver una tarea con escrupulosidad y organizacin etc. Sin embargo, en el discurso y la prctica de la ciencia, el concepto de mtodo se viste de connotaciones especiales, dadas por las exigencias que garantizan la consecuente calidad y legitimidad del conocimiento producido mediante la investigacin cientfica. Aunque hay autores que tienden a comprender el mtodo en un sentido estrecho, como ejecucin ordenada de un conjunto de pasos y prescripciones que suelen devenir recetarios formales, existe en la actualidad un consenso amplio en cuanto a la necesidad de un enfoque totalizador, entendindosele como una estrategia global de enfrentamiento al conocimiento cientfico del mundo. Ofrecindose as una visin holstica del proceso investigativo, desarrollado alrededor del mtodo como pauta flexible y amplia que cada investigador adapta en funcin de su campo de estudio particular y de otras variables contextuales y coyunturales. 1.6.1. Definiciones de investigacin El concepto de investigacin, desde el punto de vista de su etimologa, investigar proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto ms elemental de descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar. De esta manera se podra considerar a un investigador, como aquella persona que, se dedica a alguna actividad de bsqueda, independiente a su metodologa, propsito e importancia. A continuacin se transcriben algunas definiciones del concepto de investigacin que permiten analizar los matices del propio trmino:

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La investigacin debe ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos objetivos. (ARIAS, 1974) ...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el anlisis crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la formulacin teora o la aplicacin-teora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas especficas (BEST, 1982). La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos (KERLINGER, 1993) ...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad...es una fase especializada de la metodologa cientfica. (ZORRILLA y TORRES, 1993) La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento (TAMAYO, 1994) ...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad....-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales, -o mejor-, para descubrir no falsedades parciales. (HERNNDEZ, 1999)
Es un proceso sistemtico, controlado, emprico, crtico, hipottico, dinmico, cambiante y continuo, que busca generar conocimientos o llegar a la verdad contenida en un problema, debidamente delimitado, el cual amerita ser entendido en un marco bio-psico-social, con una correcta interpretacin de informacin relevante, con el fin de contribuir al progreso, bienestar y mejorar la calidad de vida de la humanidad. (MORALES, 1994).

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1.6.2. Aspectos esenciales en el enfoque del mtodo cientfico 1-El mtodo cientfico, como estrategia orientadora de la investigacin, no se reduce a reglas y procederes elaborados especulativa y arbitrariamente, como en convenios formales entre los cientficos, con independencia de las particularidades objetivas de la esfera de la realidad que se estudia. Por el contrario, si constituye el camino general para penetrar en el conocimiento de una porcin del mundo natural o social, debe tener sus pivotes en una determinada concepcin acerca del objeto de estudio. El mtodo como estrategia, ha de encontrar formas singulares de aplicacin en cada campo de la realidad, resultando en este caso reduccionista y mecanicista el intento de extrapolar los modelos de una esfera a otra, como apunta significativamente Francisco Vio Grossi: Las ciencias sociales, al adoptar las tcnicas de investigacin de las ciencias exactas y naturales, se han alejado de su objeto de estudio que es el hombre en sociedad 2.Por otra parte, el mtodo tampoco constituye un cmulo de frmulas preelaboradas, presuntamente infalibles y de validez universal, capaces de garantizar el xito de la indagacin en cualquier circunstancia, poca, contexto, grupo de personas o de fenmenos. Al adecuarse a la realidad del objeto, debe por ello considerar que ste existe en espacios y tiempos que representan autnticas variables intervinientes de forma activa en la actualidad y expresin de los hechos y procesos estudiados. 3.Del mismo modo, el hecho de estar fundamentado en una teora consistente acerca del conocimiento, no puede ser entendido como una ruta conducente a la captacin de la realidad de forma fragmentada, dispersa y esttica, al margen de una lectura integradora que contemple los vnculos causales, la dinmica de su devenir y transformaciones, las contradicciones que le son inherentes, as como la imprescindible articulacin entre: lo singular y lo general, lo inmediato y lo mediato,

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lo local y lo global, lo individual y lo social, lo aparente y lo esencial, lo casual y lo necesario, lo concreto y lo abstracto, lo prctico y lo terico, entre otros. 4.En el camino del conocimiento, lleno de contradicciones y en espiral ascendente, el investigador, orientado concientemente por el mtodo cientfico, parte de la praxis, de los problemas de la realidad o contexto singular, llevando a cabo intencionalmente la bsqueda de la informacin significativa; evala e interpreta la informacin concreto-sensible y la integra en determinado marco tericoconceptual, quedando as depurada de lo aparente y expresada simblicamente en conceptos, regularidades, tendencias, principios y leyes. Este momento metodolgico no constituye un mero ejercicio de abstraccin, sino un ir y venir entre nuestra prctica-realidad y nuestro pensamiento, entre la prctica y la teora, entre el hacer y el pensar. Finalmente regresa a la praxis, no slo como punto de referencia obligado para la comprobacin del conocimiento alcanzado, sino con la finalidad de intervenir activamente en su curso, cambiando las condiciones que hicieron surgir el problema de investigacin. En conclusin: el mtodo cientfico es la estrategia para la bsqueda del conocimiento cientfico terico y tecnolgico/aplicado (saber qu, por qu y cmo), que le imprime al proceso una direccin conciente y la correspondiente lgica organizativa dialctica y flexible, en estrecha ligazn con la praxis; la concepcin acerca del mtodo se relaciona ntimamente con las ideas sustentadas sobre la realidad que es objeto de estudio (supuestos ontolgicos), con las perspectivas acerca del proceso del conocimiento del objeto (supuestos gnoseolgicos y lgicos), y tiene que ver al mismo tiempo con los motivos y fines que inducen a la investigacin (supuestos axiolgicos).

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1.7. El paradigma en la investigacin*


*Texto adaptado del Dr. Luis Morales Arlando. Metodologa de la investigacin. Un instrumento para la Reforma Educativa.

Un paradigma es una concepcin terica, instrumental y metodolgica, sobre la forma de encarar el estudio de un problema, que permiten su seleccin, evaluacin, interpretacin y comprensin de sus resultados para lograra su solucin. Un paradigma, tal como lo defini HUHN (1962), es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosfico para el estudio organizado de este mundo. Un paradigma: Sirve como gua para los profesionales, es una disciplina porque indica las cuestiones o problemas importantes a estudiar. Se orienta hacia el desarrollo de en esquema aclaratorio. Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas.

Un paradigma de investigacin es por tanto un esquema terico sobre la percepcin y la comprensin de un problema, que adopta un grupo de indicadores. Existen muchas percepciones sobre los diferentes tipos de paradigmas de investigacin, siendo una de ellas la siguiente:

Extrado de Luis Morales Arlando. Metodologa de investigacin. Un instrumento para la reforma (1998). La Paz Bolivia.

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Tabla N 4: Tipos de Paradigmas de investigacin, segn su filosofa


PARADIGMA

CARACTERSTICAS FILOSOFICAS Establece la ley de la unidad y la lucha de contrarios, determinando la existencia de contradicciones; la ley de transformacin o vas de desarrollo del mundo material y social y la ley de la negacin de la negacin, que correlaciona lo nuevo y lo viejo en el desarrollo del mundo natural y social. Investiga la realidad de un sistema, para detectar sus aspectos

Funcion

Marxista alista
interpretati vo

disfuncionales, para procurar la informacin y los argumentos que permita convertirlos en funcionales. Establece la existencia de variables, que constituyen las dimensiones de un fenmeno. Parte de los fundamentos analticos de un problema. Se asocia con la investigacin cualitativa. Aplicado principalmente en el campo de las investigaciones sociales. Pone nfasis en las tcnicas de descripcin, clasificacin y explicacin. Su base son las estructuras, es decir, cmo las partes de un todo estn articuladas unas con otras.

Estructur

Cualitativo

Analtico alista

Estos paradigmas tienen como fundamentos epistemolgicos: Tabla N 5: Paradigmas de investigacin segn su epistemologa PARADIGMA CARACTERSTICAS ESPISTEMOLOGICAS
Empirismo Considera la experiencia sensorial como la nica fuente del saber. Todo conocimiento se fundamenta en la experiencia y se adquiere a travs de la experiencia. Sobreestima y sobre valora la experiencia, subestimando las abstracciones. Afirma que los conocimientos no se basan en la experiencia, sino que son
mo

Racionalis

producidos por la razn o el intelecto, aunque admite que ciertos conceptos tienen origen emprico. Constituye la base general para el desarrollo de la teora social, econmica y

Materialism

poltica.

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Idealismo

Opuesta al materialismo, se caracteriza por la importancia que se le asigna a la conciencia, a las ideas, al pensamiento, al sujeto y al yo, en el proceso del conocimiento. Capta los hechos de la conciencia por medio de la intuicin. Considera al
oga

Fenomenol

fenmeno prescindiendo de la realidad subyacente.

Asume posicin crtica frente a cualquier tipo de tendencia que busque


Positivismo

conocimientos por medio de especulaciones metafsicas o idealistas. Rechaza todo lo que no est sujeto a la comprobacin experimental. Asume que toda conciencia debe ser neutra, imparcial y objetiva.

A continuacin se presenta un resumen de paradigmas ms usados en la investigacin:


SE DESCUBRE O SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO?

*El sujeto descubre el conocimiento *Utiliza los sentidos, la razn e instrumentos. *La realidad se corresponde entre lo que se conoce y lo que se descubre. *Solo el conocimiento cientfico es vlido *Sujeto y objeto son independientes *La neutralidad valorativa es un principio.

*El ser humano slo conoce fenmenos. *El sujeto de conocimiento es la conciencia *El sujeto es consciente de sus experiencias. *El conocimiento es un proceso, que se descubre por la conciencia. *Mediante la conciencia se interpreta la realidad. *El conocimiento y acciones estn mediatizadas por una posicin frente a la realidad.

*El conocimiento se construye *No es posible separar el objeto del sujeto. *La realidad es una construccin social y humana. *La verdad no es nica, sino relativa. *El conocimiento se construye mediante mecanismos o estrategias. *El sujeto es responsable de sus acciones en el mundo que ha construido.

FENOMENOLOGA POSITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

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1.8. Enfoques de investigacin cuantitativo y cualitativo Las interpretaciones sobre el mundo y la naturaleza siempre han existido, y, desde Aristteles, las concepciones sobre dos clases de mundos han sido expuestas. As, se ha hablado del mundo espiritual y del fsico, de la mente y el cuerpo, de lo eterno y lo finito, etc. ALVAREZ (1986) menciona que las dicotomas existentes en la investigacin pueden multiplicarse en funcin de distintos puntos de referencias conceptuales y metodolgicas sobre los que se pretende desarrollar la ciencia, como si sta fuera una y la forma de hacerla e interpretarla fuera otra. Una de esas dicotomas es la existente entre los mtodos cuantitativos y los mtodos cualitativos, inicialmente irreconciliables; sin embargo, en la actualidad existe un inters creciente por buscar las compatibilidades y la complementariedad entre las dos tendencias que posibiliten un trabajo conjunto y ya no aislado. Es as como una gran variedad de criterios han surgido recientemente para diferenciar o clasificar los enfoques que subyacen en las investigaciones cuantitativas y cualitativas. Uno de ellos, que cruza la mayora de las clasificaciones, es la finalidad de la investigacin (bsica versus aplicada; comprensiva versus explicativa, etc.) Existen diversas formas de hacer ciencia que permiten una explicacin ms comprensiva y explicativa de los fenmenos que son objeto de estudio. Pero cules son los factores que determinan la inclinacin por utilizar una u otra metodologa? Entre otros, el aspecto a evaluar, las circunstancias y campo de investigacin y de evaluacin y el objetivo u objetivos que se pretenden alcanzar. La eleccin del mtodo tambin est determinada por las exigencias de la situacin de investigacin de que se trate. Algunas situaciones el procedimiento ms eficaz de investigacin ser cuantitativo mientras que en otras se atender al mismo fin investigativo mediante un mtodo cualitativo.

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Tabla N 5: Interrogantes para la identificacin de las etapas de investigacin


Preguntas a responder debe estudiarse? y Etapas a seguir exposicin Elementos de cada etapa Cul es el problema y porqu *Seleccin, problema investigacin. Por Qu obtener? Cul es la informacin *Construccin marco terico conceptual. Cmo sern los resultados que *Hiptesis se espera obtener? Qu datos son necesarios para *Diseo investigacin? Cmo proceder para recopilar la informacin? de de satisfacer los objetivos de la metodologa investigacin. del *Bsqueda bibliogrfica o *Anlisis de datos disponibles. *Elaboracin del marco. *Planteamiento de la hiptesis de trabajo. la *Tipo de estudio la *Muestreo. *Instrumentos para la recopilacin de la informacin. *Plan de procesamiento y anlisis de datos. **Consideraciones ticas. *Preensayo o estudio piloto Quin har qu y cuando? *Plan de trabajo. *Cronograma. Cmo ha de administrarse el *Plan proyecto? Cmo se asegurar utilizacin de los resultados? administracin la proyecto utilizacin resultados. Qu recursos sern necesarios *Presupuesto para realizar el estudio? De qu recursos disponemos? Cmo presentaremos la *Proyecto de *Redaccin del proyecto de investigacin.
*Presentacin a la comunidad cientfica. *Presentacin a los financiadores.

anlisis *Identificacin del problema del *Prioridad del problema. de *Anlisis y delimitacin. *Justificacin. *Objetivos especficos. de los *Objetivos Generales

qu

desea

realizar

la *Enunciado objetivos

investigacin? resultados espera

disponible?

*Personal. *Calendario. de *Administracin. del *Supervisin. y de *Apoyo de materiales y equipos. *Dinero.

propuesta a las autoridades y a investigacin los financiadores?

Fuente: MORALES (1998).

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La distincin ms notable y fundamental entre los paradigmas corresponde a la dimensin de verificacin versus descubrimiento. Al parecer, los mtodos cuantitativos han sido desarrollados ms directamente para la tarea de verificar teoras, mientras que los cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoras.

Tabla N 5: ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA


FASES
P R E P A R A T O R I A TRABAJO campo *Percepcin e interpretacin de la realidad por el investigador, perspectiva y de respuesta de los participantes. *Observacin y registro de la informacin cin datos A N A L I T I C A INFORMATIVA Elaboracin informe Sistematzacin los datos Anlisis de *Anlisis de categoras, estructuras, atributos o temas a situaciones los datos Obtencin dos concretas. *Formulacin y verificacin de resultados, que permitan describir, contrastar, R E S U L T A D O S *Incluye el planteamiento del problema, marco conceptual y terico, INFORME recomendaciones. del metodologa utilizada, resultados alcanzados, propuesta, conclusiones y FINAL de *Aplicacin de otros instrumentos de investigacin. Diseo Reflexiva

ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA


*Identificacin del tema u rea de investigacin. *Anlisis de la situacin. problemtica *Planteamiento del problema. *Delimitacin del objeto de estudio. *Identificacin del campo de accin. *Seleccin del tipo de estudio *Poblacin u universo *Muestra. *Unidades de anlisis. *Seleccin de mtodos y tcnicas de investigacin. *Instrumentos para la recopilacin de la informacin. *Fuentes de recoleccin de informacin. Acceso al *Relacionamiento y comunicacin del investigador con los participantes

PRODUCTOS

PROYECTO DE INVESTIGACIN

DATOS ACUMULADOS

DE CAMPO Recolec-

de resulta- interpretar, analizar el problema y tomar decisiones.

Fuente: Adaptado de MORALES (1998)

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COOK y REICHDART (1986) ofrecen tres razones que apoyan el uso conjunto de los ambos tipos de mtodos, a saber: La investigacin evaluativa tiene por lo comn propsitos mltiples que deben ser atendidos bajo las condiciones ms exigentes. Empleados en conjunto y con el mismo propsito, ambos tipos de mtodos pueden vigorizar mutuamente. Como ningn mtodo est libre de prejuicios, slo cabe llegar a la verdad subyacente mediante el empleo de mltiples tcnicas con las que el investigador efectuar las correspondientes triangulaciones.

MORALES (1998) plantea, que los mtodos cualitativos pueden ser definidos como tcnicas de comprensin personal, de sentido comn y de introspeccin, mientras que los mtodos cuantitativos son definidos como tcnicas de conteo, de medicin y de razonamiento abstracto. Por ende, los mtodos cuantitativos no pueden sustituir a los cualitativos ya que la comprensin cuantitativa presupone un conocimiento cualitativo. Tabla N 7: Elementos de la investigacin cuantitativa y cualitativa
ELEMENTOS TIPOS INV. CUANTITATIVA *Investigacin descriptiva *Investigacin analtica. *Investigacin experimental CORRIENTE FILOSOFICA *Positivismo INV. CUALITATIVA *Investigacin accin. *Investigacin participativa. *Investigacin etnogrfica. *Fenomenologa. *Proceso de evolucin constante. *Fenmenos en un contexto. *Ambos participan en toda la investigacin y sufren cambios. *El fin es la transformacin. *Involucra a los participantes. *Es aplicada. *Es deductivo.

TIPO DE *Se desactualiza por ser puntual. CONOCIMIENTO *Atomizado RELACION OBJETO SUJETO RESULTADO FIN *El producto es informacin. *No implica acciones. *Es fundamentalmente terica. *Es inductivo *El investigador decide y el investigado es objeto pasivo.

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ELEMENTOS PROCEDENCIA APLICACIN

INV. CUANTITATIVA *Ciencias Naturales *Sistemas sociales, grupos y categoras de personas.

INV. CUALITATIVA *Ciencias Sociales y Antropologa. *Estudio de grupos pequeos.

CARACTERIZACION

*Medicin controlada. *Objetivo *Perspectiva desde afuera. *Orientado al resultado. *estudio de casos mltiples. *Asume una realidad estable. *Finalidad: la verificacin.

*Observacin con poco control. *Subjetivo. *Perspectiva desde adentro. *Orientado al proceso. *Estudio de casos aislados. *Asume una realidad dinmica. *Finalidad: el descubrimiento. *Enfatiza la validez. *Describe y genera teoras. *Se construye durante la investigacin. *Define nuevas variables *Cualitativas *Entrevista, grupo focal, estudio de casos, observacin, accin.

CALIDAD DE INFORMACIN

*Enfatiza la confiabilidad *Verifica teoras *Se define y construye al planificar la investigacin.

USO MARCO TERICO

VARIABLES MTODOS TCNICAS

*Definidas de antemano. *Cuantitativos. *Experimentales, aleatorias, anlisis estadstico, test, muestras.

TIPO DE ANLISIS

*Causas de fenmenos.

*Comprender la conducta humana.

Fuente: Adaptado de MORALES (1998) La utilizacin complementaria de ambos mtodos puede contribuir a corregir los inevitables sesgos presentes en el uso de cualquier mtodo. El uso combinado de estos mtodos tiene tambin sus desventajas, entre las cuales se encuentran las siguientes, segn MORALES: La combinacin puede resultar prohibitivamente cara. Puede suponer demasiado tiempo.

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Cabe la posibilidad de que los investigadores carezcan del adiestramiento suficiente para utilizar ambos. La cuestin de la moda y de la adhesin puede superar a la forma dialctica del debate. 1.9. Tipos de investigacin cualitativa: INVESTIGACIN ACCION En los ltimos aos se han acentuado concepciones que conciben la enseanza y el aprendizaje como actividades de investigacin y de innovacin que aseguran el desarrollo profesional del docente y la formacin de los estudiantes. En este rumbo est el modelo de investigacin accin que surge como alternativa frente a concepciones pedaggicas tradicionales. Por tanto el concepto de investigacin accin tiene connotaciones metodolgicas generales que se extienden al campo del quehacer profesional e investigativo La investigacin accin es un procedimiento metodolgico, una estrategia de innovacin y activacin; para muchos constituye una modalidad de la investigacin participativa que relaciona de forma sistemtica la reflexin terica acerca de una realidad con la accin transformadora sobre ella. Tabla N 8: Ventajas de la investigacin - accin VENTAJAS DE LA INVESTIGACIN - ACCIN
Una solucin desarrollada en el grupo suele ser mejor que la desarrollada por personas ajenas, porque son los miembros del grupo quienes conocen mejor el problema y sus soluciones alternativas. Cuando, adems de esto, el investigador proporciona al grupo teoras generales sobre las relaciones humanas desarrolladas en otras comunidades, se hace posible un diagnstico eficaz y una solucin del problema.

Una solucin encontrada por el grupo mismo ser ms agradable para l que una hallada por un extrao; el grupo estar ms dispuesto a trabajar por algo propio y a comprometerse con ello. La investigacin accin es con frecuencia ms eficaz que las otras alternativas cuando se tratan los problemas en un grupo.

Fuente: Adaptado de MORALES (1998)

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Toda investigacin es un proceso de produccin de nuevos conocimientos mientras que toda accin es la modificacin intencional de una realidad dada. La investigacin accin es la produccin de conocimientos para guiar la prctica y conlleva la modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo. Dentro de la investigacin accin el conocimiento se produce simultneamente a la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro o debido al otro. Las caractersticas atribuidas a la investigacin accin permiten comprender de modo ms preciso su manifestacin en el campo de la prctica docente, tanto en lo referido al papel del profesor, de los estudiantes y la relacin entre ambos como en la concepcin del proceso docente y del currculo. Se establecen como rasgos de esta modalidad investigativa: El problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve Su fin ltimo es la transformacin de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. Los beneficiarios son los mismos miembros del grupo o comunidad. Exige la participacin plena e integral de la comunidad durante toda la

investigacin. Esta participacin suscita una mejor toma de conciencia de sus propios recursos y moviliza en vistas a un desarrollo endgeno. Al mismo tiempo la participacin de la comunidad posibilita un anlisis ms preciso y autntico de la realidad social. En la enseanza estos postulados se manifiestan en la actividad de los estudiantes como integrantes de la comunidad interesada, partcipe y comprometida en el proceso de aprendizaje; al igual que en la actividad de los docentes como investigadores educativos. 1.9.1. Herramientas para la investigacin accin *Las interacciones del investigador al grupo no se transmiten a travs de informes de investigacin, sino principalmente mediante el entrenamiento y las comisiones organizadas por la comunidad misma. Al comienzo de las discusiones, es habitual

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que el investigador sea quien tenga la iniciativa, pero la finalidad es conseguir el autogobierno tan pronto como sea posible, tanto en la resolucin de problemas como en el enfoque de la investigacin en general. *La tarea del investigador es ayudar a la comunidad a trabajar en el proceso y proporcionar al grupo las herramientas para alcanzar este objetivo. Puntos difciles en el proceso son las transiciones de los fenmenos cotidianos a los modelos tericos; y, por otro lado, del modelo a la vida cotidiana. *Una forma de comenzar podra ser que todos escribiesen sus comentarios sobre los problemas de forma annima en hojas de papel. Las descripciones de los problemas mostrados concretamente y estructurados sobre la pared provocar entonces debates y promover las interpretaciones crticas y tericas de los problemas. Es responsabilidad del investigador mostrar cmo se inicia tal grfico. *Otra herramienta que suele ofrecerse por los investigadores es un cuestionario de reflexin distribuido a los participantes por el investigador un da o dos antes de la reunin. El cuestionario puede incluir preguntas sobre hechos y actitudes con las cuales el investigador examina para su propio informe de investigacin el estado presente del grupo. *En una investigacin donde es vital la colaboracin leal entre los participantes, las lagunas en la comunicacin no pueden permitirse. Para garantizar el dilogo, los participantes deben imponerse ciertas reglas, algunas segn MORALES pueden ser: Debe ser posible la participacin de todos los implicados. Todos deben ser activos. Cada participante tienen una obligacin no slo de exponer sus propias ideas, sino tambin la de ayudar a otros a aportar las suyas. Todos los participantes son iguales.

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Debe ser posible para todos desarrollar una comprensin de los asuntos en juego. Los puntos o argumentos, etc. Que van a entrar en el dilogo deben ser hechos por alguien que participe actuando. Nadie puede participar slo sobre papel. El fin del dilogo es producir acuerdos que permitan elaborar una propuesta de solucin del problema. 1.9.2. Cul es el rol del investigador en el proceso de la investigacin accin? El investigador puede poner a disposicin del grupo su propio conocimiento terico general y sus habilidades. El investigador ofrece mtodos para el anlisis, obtiene la informacin necesaria desde afuera y hace las preguntas que los miembros del grupo nunca hubieran pensado por s mismos. El propio inters del investigador en la investigacin accin suele ser escribir un informe sobre el proyecto. Sus contenidos sern un informe sobre las fases del proyecto y un sumario de los datos que se han reunido y los resultados que se han obtenido. Esta parte del informe es un tpico estudio de caso, descripcin de un caso nico. Ser ms fcil escribir un informe sobre el progreso de la investigacin, si el investigador ha llevado un diario sobre los acontecimientos y los debates. Tambin las grabaciones pueden ser de utilidad, especialmente si ha habido varios debates al mismo tiempo en grupos de trabajo. 1.9.3. Investigacin - accin participativa La investigacin accin- participativa segn MORALES, se caracteriza por la asistencia de un equipo tcnico, compuesto por un grupo de investigadores que ha de producir estudios de las alternativas disponibles.

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Tabla N 9: Fases de la investigacin-accin-participativa FASES DE LA INVESTIGACIN ACCION - PARTICIPATIVA El equipo tcnico halla los datos bsicos y desarrolla una
SONDEO INICIAL

comprensin de los intereses, necesidades y deseos de todos los grupos potencialmente afectados por un determinado problema. Crea una exposicin inicial de asuntos y objetivos. Rene los datos que ms tarde ayudarn a generar algunas ideas de proyecto iniciales. En esta fase, tanto el equipo como los grupos de inters han de desarrollar una clara comprensin de los objetivos, intereses y problemas generales. El equipo tcnico debe desarrollar alternativas
PROBLEMA NEGOCIACIN

DEL

ANLISIS

que puedan representar ampliamente distintas posiciones sobre los objetivos del proyecto. Esas alternativas ayudarn a los grupos de inters a clarificar sus propios objetivos. El objetivo de esta fase es producir un acuerdo a consenso sobre una nica alternativa. Para alcanzar un acuerdo, puede que sea necesario incluir acciones de compensacin que no pertenezcan de forma estricta al proyecto inicial. En esta fase el equipo tcnico presenta alternativas bsicamente similares a las que de la fase precedente, pero con variaciones menores, para ayudar en las negociaciones. El proceso de participacin normalmente con una audiencia pblica, donde el equipo tcnico presenta su propuesta final, los principales

RATIFICACIN

DISEO

grupos de intereses presentan sus puntos de vista y puede confirmarse un posible acuerdo. Si no hay acuerdo, el equipo tcnico presenta sus propias recomendaciones y sus puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de las alternativas. La decisin final corresponde entonces a las autoridades legales de la comunidad.

*El proceso arriba mencionado es tpico de proyectos sobre problemas donde una nica decisin afecta a las vidas de un grupo de personas.

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BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Y UTILIZADA

1. Hernndez R, Fernndez C, Baptista P. Metodologa de la Investigacin, Ciudad de Mxico, Mxico, Mc Graw - Hill Interamericana de Mxico, S.A. de C.V., 1991. 2. Polit D, Hungler B. Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud, Ciudad de Mxico, Mxico, Nueva Editorial Interamericana S.A. de C.V., 1985. 3. Prez G, Nocedo I. Metodologa de la Investigacin pedaggica y psicolgica, Ciudad de La Habana, Cuba, 1983. 4. Castellanos B. Investigacin Educativa, Sucre, Bolivia, Centro de Estudios de Postgrado e Investigacin, Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, 2001. 5. Daz C, Aorga J. La Produccin Intelectual, Proceso Organizativo y Pedaggico, Ciudad de La Habana, Cuba, Ministerio de Educacin Superior, 2002.

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