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TITULO:
POR:
RADAID PÉREZ LOPEZ
Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación
especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen
problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña
minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor
exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de
servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de
esos niños.
Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor
dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene una
disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un
cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y
nivel.
Pero, ¿Cuál es la diferencia entre niños que requieren NEE y los que únicamente
necesitan apoyo psicopedagógico?, ¿Qué debemos entender por NEE
(Necesidades Educativas Especiales) y que por apoyo psicopedagógico?, ¿El
maestro de grupo puede y/o debe participar en la atención de los niños con
problemas psicopedagógicos?
Por todo esto, es de vital importancia contar con una figurar central que permita
canalizar y lograr detectar oportunamente la atención y el cuidado que este tipo de
niños necesitan para lograr desarrollar su infancia de manera feliz y de forma
normal. La figura central es el maestro, el cual, debe contar con las habilidades
necesarias para lograr resolver la mayoría de los problemas que pudieran
sucintarse en un momento dado con el contacto cotidiano entre los niños y la
interacción del proceso enseñanza-aprendizaje.
1. Apoyo psicopedagógico
1.1 Ámbitos de apoyo Psicopedagógico.
1.2 Las orientaciones como apoyo Psicopedagógico a maestros, padres y madres
de familia o tutores
1 .Apoyo Psicopedagógico:
Los niños que necesitan apoyo psicopedagógico son aquellos con problemas de
aprendizaje que tienen deficiencias en uno o más de los procesos psicológicos
básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje oral o escrito. Se
manifiestan en dificultades al escuchar, pensar, hablar, escribir, usar la ortografía y
resolver problemas aritméticos (entre otros), no se incluyen problemas visuales,
auditivos, motrices, retraso mental, problemas emocionales y de privación
ambiental .
Dentro de las Entrevistas, y el Cuestionario aplicado a los Alumnos y al el Maestro,
se expuso a los niños a contestar sus principales inquietudes y preocupaciones,
además como base se les pidió que describieran su escuela y el entorno en donde
viven. Teniendo como base cierta información proporcionada por el Maestro
Ceballos en referencia a sus alumnos, se obtuvieron los siguientes resultados:
En el mes de Mayo del 2008 se evaluaron los niños del 4to grado de la
Escuela Primaria Lic. Miguel Alemán turno Vespertino, encontrando 2 niños
con trastornos de aprendizaje de un total de 32 niños.
Se manifestó un retardo general en estos niños, de todo el proceso de
aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y
concentración, afectando su rendimiento global.
Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje
normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades
para evocar y recuperar la información aprendida.
Dentro de ésta situación consideremos el ejemplo de éstos niños:
SITUACION 1:
Edwin Alfonso García Reyes tiene 12 años. Repitió dos veces primer año por
presentar mal rendimiento en todas las áreas, su asistencia fue regular.
Actualmente está en 4to. básico. El profesor Ceballos nos informa que tiene
problemas para relacionarse con sus compañeros.
SITUACION 2:
Al analizar las causas individuales no se debe olvidar que existe una interrelación
dinámica con el medio escolar y familiar.
Dentro del Aspecto Individual entran los Aspectos enumerados como lo son:
• Problemas de Salud
• Problemas Emocionales y Sociales
• Los Estilos de Aprendizajes
• La Motivación
SOCIOCULTURAL: aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los
procesos de aprendizaje de la mayoría de las personas. La pregunta clave sería
¿cuáles son los elementos generales de una comunidad que pueden afectar el
aprendizaje de los niños?
La Pobreza
La pobreza puede incidir en las probabilidades de éxito escolar del niño. Si tiene
constantemente hambre, no será fácil concentrarse en las sesiones de trabajo en
el aula. Si sus padres no pueden entregarle la ropa necesario, si las condiciones
sanitarias son malas, si su dieta no es equilibrada lo más probable sea que no
pueda enfrentar con éxitos las tareas de aprendizaje.
Claro ejemplo en el caso de Mariela, al limitarse en gran medida su estado socio-
económico, este influye en su conducta y estados de ánimo.
Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a los niños toda una
serie de estímulos que les ayudan a desarrollar muchos tipos de habilidades
práctica y de destrezas, pero con frecuencia no logran proporcionar la clase de
experiencia que permitan enfrentar con éxito las tareas escolares. Los niños de
familias pobres suelen tener mayores dificultades para observar o establecer
diferencias, manejar ideas generales y otro tipo de capacidades que favorecen la
construcción de aprendizajes.
Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona
durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano
o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales,
motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se
manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto,
necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material
adecuado para abordar sus necesidades.
En base a esta teoría podemos catalogar a los niños, tanto Mariela como Edwin
con NEE transitorias. Las cuales pueden ser atendidas por el maestro, padres de
familia y el contexto en donde se encuentran inmersos.
CONCLUSIONES.
Partiendo de los Cuestionamientos iniciales podemos decir que el tema de la
diversidad e integración de niños que requieren algun tipo de NEE es apasionante;
surge el problema al menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales
temas, sobre todo cuando por más que queramos ocultar nuestra deficiencias e
incapacidades al momento de elaborar un adecuado diagnóstico para canalizarlos
y que reciban una atención adecuada.
Para tener una base sólida que nos permita tomar buenas decisiones necesitamos
buscar un previo diagnostico, entrevista y evaluación de las estrategias
apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es
este el caso, así como el integrar de forma participe y responsablilizandolos a los
padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir. Tarea que nos
dificulta la elaboración de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva
ha tener que realizar varias entrevistas con los padres del niña/a para lograr a
través de sutilezas, y usando mucho la psicología social para poder lograr tal fin,
tratar con su medico si el niño es tratado o lograr si es necesario que los padres
realicen una consulta a su pediatra comentándole la problemática (sea esta motriz,
fonoaudiológica, hiperkinetica, psicológica, etc.).
Respondiendo a la pregunta inicial en el papel que cumple el Maestro y como
puede ayudar a canalizar a este tipo de niños, se proponen algunos puntos a
continuación:
Entiendo que muchos de nosotros al leer esto vamos a decir: "pero si es lo que
hacemos", aunque estoy seguro que si analizamos la propia práctica docente
como me toco hacerlo no hace mucho, verán sustanciales diferencias desde lo
que se expone a lo que se hace, mientras no elaboremos nuestro propio camino
sobre la base de lo que hemos construido hasta acá, de nada sirve. No podemos
decir que nuestra escuela es de puertas abiertas si la realidad es que los padres
intervienen en contadas ocasiones. Tampoco podemos decir que preparamos al
niño para su vida en sociedad si no estamos dándole y dándonos oportunidades
de confrontación.
Bibliografía
Bravo, L. (1990) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar.
Editorial Universitaria. Santiago de Chile.
Otras Fuentes: