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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD REGIONAL 303


POZA-RICA; VER.                     

TITULO:

INFORME: ¿APOYO PSICOPEDAGOGICO y/o NEE


(NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAES): UN DIAGNOSTICO
ADECUADO.

POR:
RADAID PÉREZ LOPEZ

CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

GRADO: CUARTO SEMESTRE GRUPO: VIERNES

POZA RICA DE HIDALGO, VER. A 27 DE JUNIO DE 2008


INTRODUCCION

Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación
especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen
problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña
minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor
exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de
servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de
esos niños.

Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor
dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene una
disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un
cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y
nivel.

Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión,


audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades
emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden
tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas,
por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades
especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas
especiales.

Pero, ¿Cuál es la diferencia entre niños que requieren NEE y los que únicamente
necesitan apoyo psicopedagógico?, ¿Qué debemos entender por NEE
(Necesidades Educativas Especiales) y que por apoyo psicopedagógico?, ¿El
maestro de grupo puede y/o debe participar en la atención de los niños con
problemas psicopedagógicos?
Por todo esto, es de vital importancia contar con una figurar central que permita
canalizar y lograr detectar oportunamente la atención y el cuidado que este tipo de
niños necesitan para lograr desarrollar su infancia de manera feliz y de forma
normal. La figura central es el maestro, el cual, debe contar con las habilidades
necesarias para lograr resolver la mayoría de los problemas que pudieran
sucintarse en un momento dado con el contacto cotidiano entre los niños y la
interacción del proceso enseñanza-aprendizaje.

El presente trabajo busca responder a los cuestionamientos anteriores,


presentando al mismo tiempo, propuestas que intentan disminuir el índice de niños
canalizados a educación especial que no lo requieren.
DESARROLLO

Partiendo de los Aspectos Psicopedagógicos y las NEE (Necesidades Educativas


Especiales) se elaboró el siguiente Esquema para elaborar el Diagnóstico que nos
permite identificar las pautas más importantes:

1. Apoyo psicopedagógico
1.1 Ámbitos de apoyo Psicopedagógico.
1.2 Las orientaciones como apoyo Psicopedagógico a maestros, padres y madres
de familia o tutores

2. NEE (Necesidades Educativas Especiales)


2.1 Causas y Tipos de NEE

1 .Apoyo Psicopedagógico:

1.1 Ámbitos del Apoyo Psicopedagógico.

Los niños que necesitan apoyo psicopedagógico son aquellos con problemas de
aprendizaje que tienen deficiencias en uno o más de los procesos psicológicos
básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje oral o escrito. Se
manifiestan en dificultades al escuchar, pensar, hablar, escribir, usar la ortografía y
resolver problemas aritméticos (entre otros), no se incluyen problemas visuales,
auditivos, motrices, retraso mental, problemas emocionales y de privación
ambiental .
Dentro de las Entrevistas, y el Cuestionario aplicado a los Alumnos y al el Maestro,
se expuso a los niños a contestar sus principales inquietudes y preocupaciones,
además como base se les pidió que describieran su escuela y el entorno en donde
viven. Teniendo como base cierta información proporcionada por el Maestro
Ceballos en referencia a sus alumnos, se obtuvieron los siguientes resultados:

 En el mes de Mayo del 2008 se evaluaron los niños del 4to grado de la
Escuela Primaria Lic. Miguel Alemán turno Vespertino, encontrando 2 niños
con trastornos de aprendizaje de un total de 32 niños.
 Se manifestó un retardo general en estos niños, de todo el proceso de
aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y
concentración, afectando su rendimiento global.
 Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje
normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades
para evocar y recuperar la información aprendida.

Dentro de ésta situación consideremos el ejemplo de éstos niños:

SITUACION 1:

Edwin Alfonso García Reyes tiene 12 años. Repitió dos veces primer año por
presentar mal rendimiento en todas las áreas, su asistencia fue regular.
Actualmente está en 4to. básico. El profesor Ceballos nos informa que tiene
problemas para relacionarse con sus compañeros.
SITUACION 2:

Mariela Fumagali García tiene 9 años y cursa 4 to básico. Tuvo un buen


rendimiento en 1° y 2° . Durante el mes de mayo su padre se quedó sin trabajo lo
que ocasionó que su madre comenzará a trabajar como asesora del hogar lejos de
casa. Actualmente está retraída en clases, no cumple con sus tareas y sus notas
han bajado considerablemente.

Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni alteraciones en su


desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un
desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el resto
de sus compañeros.1
Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realización
autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con
respecto a sus hijos.
Estos niños entrarían en lo que se conoce como Dificultades de Aprendizaje que
se caracteriza por la lentitud para procesar la información escolar y para seguir el
ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros, así como una inadecuación
entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad
de los contenidos escolares.
Aquí es donde resaltar la importancia de desarrollar adecuados diagnósticos y la
importancia central del maestro, como figura de opinión pública y de autoridad.
Lamentable es práctica frecuente en los maestros señalar como candidatos de
1
Bravo, L. (1990) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Editorial Universitaria. Santiago 
de Chile.
NEE a niños que no lo requieren (quienes en su mayoría, deberían ser atendidos
por el mismo docente en el aula), desligándose de esta manera del compromiso
profesional que se tiene con este tipo de niños.

1. Las orientaciones como apoyo Psicopedagógico a maestros, padres y


madres de familia o tutores

En ambos casos podemos señalar que el adecuado desarrollo educativo de los


niños debe desarrollarse con la participación en conjunto de las autoridades
educativas, es un trabajo en conjunto de la familia, la escuela y otras instituciones
comunitarias que se intereses por el tema de la formación de niños y jóvenes. El
papel del hogar en este sentido es de gran importancia pues es allí donde se
desarrolla la socialización primaria a través de la cual el niño aprende valores,
hábitos, normas y reglas, lenguaje, actitudes entre otras.
Se Muestran en Recuadros las principales orientaciones en donde debe
encaminarse el Apoyo Psicopedagógico de este tipo de niños:

INDIVIDUAL: aspectos propios (intrínsecas) de la persona que afecta su


aprendizaje.

Al analizar las causas individuales no se debe olvidar que existe una interrelación
dinámica con el medio escolar y familiar.
Dentro del Aspecto Individual entran los Aspectos enumerados como lo son:
• Problemas de Salud
• Problemas Emocionales y Sociales
• Los Estilos de Aprendizajes
• La Motivación
SOCIOCULTURAL: aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los
procesos de aprendizaje de la mayoría de las personas. La pregunta clave sería
¿cuáles son los elementos generales de una comunidad que pueden afectar el
aprendizaje de los niños?

La comunidad local influye considerablemente en su actitud hacia la educación y


la escuela, así como en las oportunidades educativas que ofrecen a sus
ciudadanos. El niño que tiene la oportunidad de vivir en una ciudad interesada en
proporcionar a sus habitantes el más alto grado de enseñanza, al alcance de sus
posibilidades, se halla en mejores condiciones de progresar escolarmente. La
ayuda local a la educación se refleja en la calidad del rendimiento escolar.

La responsabilidad local no se reduce en educación a la ayuda económica, va


mucho más allá. El establecimiento de lugares de recreo y expansión, de algunas
bibliotecas y la manera en que los recursos se usan influyen en el
desenvolvimiento y nivel cultural de la comunidad.

La Pobreza

La pobreza puede incidir en las probabilidades de éxito escolar del niño. Si tiene
constantemente hambre, no será fácil concentrarse en las sesiones de trabajo en
el aula. Si sus padres no pueden entregarle la ropa necesario, si las condiciones
sanitarias son malas, si su dieta no es equilibrada lo más probable sea que no
pueda enfrentar con éxitos las tareas de aprendizaje.
Claro ejemplo en el caso de Mariela, al limitarse en gran medida su estado socio-
económico, este influye en su conducta y estados de ánimo.

Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a los niños toda una
serie de estímulos que les ayudan a desarrollar muchos tipos de habilidades
práctica y de destrezas, pero con frecuencia no logran proporcionar la clase de
experiencia que permitan enfrentar con éxito las tareas escolares. Los niños de
familias pobres suelen tener mayores dificultades para observar o establecer
diferencias, manejar ideas generales y otro tipo de capacidades que favorecen la
construcción de aprendizajes.

FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica, características de los


padres, que afecta los proceso de aprendizaje. La pregunta clave sería ¿Qué
aspectos o factores de la familia afectan el aprendizaje?

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. En ella se establecen


relaciones de interdependencia, caracterizada por la comunicación entre sus
integrantes

En este sentido si los padres tienen algún problema (alcoholismo, problemas


económicos, entre otros) los hijos podrán resentir dicho problema, en la
interacción, lo que podrá ocasionar problemas de concentración, desmotivación
que afectarán su aprendizaje en la escuela y las relaciones que allí genere.

2. NEE (Necesidades Educativas Especiales)

2..1 Causas y Tipos.

Al hablar hoy en día de Educación Diferencial y revisar bibliografía sobre esta


temática nos encontramos constantemente con el concepto de Necesidades
educativas especiales (en adelante NEE). Este concepto surge en los años 70 -
difundido a través del Informe Warnock- y vino a convulsionar los esquemas
vigentes en educación especial. A partir de ese año, y con más fuerza en la época
de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atención en la
necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se
desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, más que en la discapacidad,
dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.

Existen dos tipos de necesidades educativas especiales:


• Transitorias
• Permanentes

Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona
durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano
o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales,
motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se
manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto,
necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material
adecuado para abordar sus necesidades.

Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias visuales (ceguera);


deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parálisis cerebral); retardo
mental y autismo entre otras.

Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un


periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores
recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad

En base a esta teoría podemos catalogar a los niños, tanto Mariela como Edwin
con NEE transitorias. Las cuales pueden ser atendidas por el maestro, padres de
familia y el contexto en donde se encuentran inmersos.

CONCLUSIONES.
Partiendo de los Cuestionamientos iniciales podemos decir que el tema de la
diversidad e integración de niños que requieren algun tipo de NEE es apasionante;
surge el problema al menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales
temas, sobre todo cuando por más que queramos ocultar nuestra deficiencias e
incapacidades al momento de elaborar un adecuado diagnóstico para canalizarlos
y que reciban una atención adecuada.
Para tener una base sólida que nos permita tomar buenas decisiones necesitamos
buscar un previo diagnostico, entrevista y evaluación de las estrategias
apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es
este el caso, así como el integrar de forma participe y responsablilizandolos a los
padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir. Tarea que nos
dificulta la elaboración de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva
ha tener que realizar varias entrevistas con los padres del niña/a para lograr a
través de sutilezas, y usando mucho la psicología social para poder lograr tal fin,
tratar con su medico si el niño es tratado o lograr si es necesario que los padres
realicen una consulta a su pediatra comentándole la problemática (sea esta motriz,
fonoaudiológica, hiperkinetica, psicológica, etc.).
Respondiendo a la pregunta inicial en el papel que cumple el Maestro y como
puede ayudar a canalizar a este tipo de niños, se proponen algunos puntos a
continuación:

Participación del Maestro

• Identificar y evaluar las necesidades y


potencialidades del alumno
• Elaborar las adaptaciones curriculares individuales a
los objetivos, contenidos, metodologías, material y
evaluación.

• Seleccionar la modalidad de apoyo.


• Propiciar un acuerdo valorativo sobre las Necesidades Educativas del
alumno, con la intención de coordinar sus actuaciones según la
comprensión que se tenga del origen de sus necesidades.
• Colaboración en talleres y actividades de padres que realicen en la escuela.
• Información y orientación a la familia con el objetivo de informar los
progresos de los alumnos y facilitar la acción coordinada familia-escuela.
• Propiciar cambios de relación para sensibilizar a los padres en la mayor
aceptación de las dificultades de sus hijos.
• Coordinar acciones con otras instituciones u organizaciones de la
comunidad.

Entiendo que muchos de nosotros al leer esto vamos a decir: "pero si es lo que
hacemos", aunque estoy seguro que si analizamos la propia práctica docente
como me toco hacerlo no hace mucho, verán sustanciales diferencias desde lo
que se expone a lo que se hace, mientras no elaboremos nuestro propio camino
sobre la base de lo que hemos construido hasta acá, de nada sirve. No podemos
decir que nuestra escuela es de puertas abiertas si la realidad es que los padres
intervienen en contadas ocasiones. Tampoco podemos decir que preparamos al
niño para su vida en sociedad si no estamos dándole y dándonos oportunidades
de confrontación.

Bibliografía
Bravo, L. (1990) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar.
Editorial Universitaria. Santiago de Chile.

García J. Evaluación e informe psicopedagógico. Editorial EOS. España.1992

Otras Fuentes:

Ortega Días, María. En la Tarea: Revista de Educación y Cultura de la Sección


47. SNTE