Aprendizaje y Educacin de Calidad

Profesora Carmen Gloria Garrido

SNTESIS REFLEXIVA
ESCRIBIR, LEER Y APRENDER EN LA UNIVERSIDAD
Una introduccin a la alfabetizacin acadmica
Paula Carlino

La escritura y la lectura en el nivel superior

Es claro que tanto la lectura como la escritura, son dos herramientas fundamentales que se ensean desde los albores de nuestra tierna edad en la enseanza bsica chilena. Ello se ve en la importancia que le asigna el gobierno a los currculos y pruebas destinadas para ello (SIMCE1). Lo anterior se aprecia en los objetivos de aprendizaje prioritario que el Mineduc2 le atribuye a la asignatura de Lenguaje y
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De los 109 app. de los establecimientos que presentaron esta prueba slo 21 lograron un nivel intermedio en el ao 2011.
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http://www.mineduc.cl/usuarios/curriculum/doc/201203021122060.comunicado_bases. pdf

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comunicacin, como as mismo a los mapas de progreso 3 que estn establecidos para los 14 aos de enseanza en nuestro pas. Siendo en nivel 7 -sobresaliente- el establecido para un alumno que egresa de cuarto medio; en donde se espera que lea comprensivamente variados tipos de textos de carcter analtico y reflexivo; que interprete y reinterprete, a partir de nfasis y matices []. Evale la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Sin embargo, y pese a los esfuerzos puestos por el gobierno en esta rea, los alumnos al ingresar al nivel superior no llegan con estos niveles, al menos la gran mayora, y se hace difcil que entiendan textos bsicos entregados como lectura obligatoria. Por lo mismo, los docentes encargados de las asignaturas dicen que sus alumnos no saben escribir. No entienden lo que leen. No leen (Carlino, 2005, pp. 21). Esta misma autora dice que no hay alumnos malos (Carlino, 2004), sino que se encuentran frente a un mundo nuevo y desconocido, y que por lo tanto se les dificulta la comprensin de los textos entregados, generndose verdaderos obstculos (Carlino, 2005, pp. 88) y qu decir de la escritura! Entonces, seran los docentes los encargados de guiarlos por en la comprensin de estas lecturas, a veces oscuras, relativas a sus disciplinas. Mas cmo lograrlo, en Chile, si en la educacin universitaria no est incorporada esta alfabetizacin acadmica en forma transversal al currculo? Parodi (2011) al respecto, ha estudiado, lo que el denomina, La teora de la Comunicabilidad e intenta dar luces al respecto, pero hace referencia mayoritariamente a los textos entregados como material de estudio ms que entregar, como lo hace Carlino, formas de introducir a los inmigrantes a esta tierra prometida. En consecuencia, se hace realmente necesario esta inclusin en las mallas curriculares y, no slo en algunos ramos o mdulos, sino a lo largo de toda la carrera; para ello la alfabetizacin y la inclusin de la que habla Carlino (2003 y 2005, pp. 91, respectivamente) sera una muy buena idea para pasar de la concepcin de escritura instrumental a la concepcin de escritura reflexiva, ya que, la escritura estimula el anlisis crtico sobre su propio saber, estructura el pensamiento, permite explorar las ideas, revisar el pensamiento y el lenguaje (Carlino, 2006, pp. 27-28, 50).

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=132702

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BIBLIOGRAFA
Carlino, P. (2003). Alfabetizacin Acadmica: UN CAMBIO NECESARIO, ALGUNAS ALTERNATIVAS POSIBLES . EDUCERE, INVESTIGACIN, ao 6, N 20. Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: CUATRO DIFICULTADES DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA . EDUCERE, ARTCULOS ARBITRADOS, ao 8, N 26. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Captulos 1 y 2. Editorial FCE. Parodi, G. (2011). La Teora de Comunicabilidad: Notas para una concepcin integral de la comprensin de textos escritos . Revista Signos, vol. 44, N 76 Disponible en:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342011000200004&script=sci_arttext

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