El pensamiento matemtica de los nios Texto 1 En el aprendizaje de los nios, adems de los factores cognoscitivos existen factores afectivos

que conllevan a que no todos aprendan de la misma manera. El dar los contenidos por sabido y el no reforzarlos provoca que los alumnos olviden lo aprendido. Por esto, es necesario que cada vez que se refuerce o se vea un contenido nuevo, el profesor ensee diferentes metodologas para aprender algo, con la finalidad de que todos aprendan; tomando en cuenta que la matemtica se torna mecnica y a travs de los aos esta se complica debido a que el alumno se acostumbro a un mtodo formal de realizar las cosas y el cambiarle el esquema provoca que los nios perciban las matemticas como algo misterioso y amenazante. Las creencias y prejuicios sobre el aprendizaje de la matemtica juega en contra al momento de comprender y entender los contenidos. Existen dos enfoques o dos teoras generales del aprendizaje: La primera es la teora de absorcin en la cual, el conocimiento matemtico es un conjunto de datos (memorizacin) que requiere de hbitos por medio de asociaciones, de repeticin, de acumulacin de datos y formulas, y que el aprendizaje proviene desde el exterior del nio (lo que el profesor le ensea). En esta teora, la matemtica consiste en un PRODUCTO y que la enseanza de smbolos abstractos (como los nmeros) solo se aprenden a travs de una instruccin en la cual el profesor solo entrega la informacin. Este enfoque, propone el aprendizaje significativo como un anlisis de tareas complejas, en el cual, los alumnos llegan como pizarras en blanco antes de aprender. Por otro lado, la teora cognitiva, toma el conocimiento matemtico como una informacin conectada y relacionada para formar un TODO; lo que genera un aprendizaje significativo en el alumno. Esta teora, est basada en la comprensin referida al cuestionamiento en el nio (el pensar por qu sucede tal cosa), en la comprensin en funcin al conocimiento ya adquirido (se asimilan los conocimientos nuevos con los almacenados), en la integracin entre dos o ms contenidos (generar una conexin entre lo aprendido y lo que se est viendo), y, toma en cuenta la manera en la que el nio piensa algo. La matemtica, se ve como un PROCESO que estimula la comprensin y que el aprendizaje se consigue a travs de juegos y del descubrimiento. Segn este enfoque, el docente acta como intermediario entre el contenido y como aprende cada nio. El aprendizaje significativo para la teora cognitiva, consiste en la explicacin profunda de lo realmente significativo, en base a las nociones que tienen segn su conocimiento informal. La matemtica, es un conocimiento que se construye con lentitud y su comprensin se basa en la realidad. Por mucho tiempo, la matemtica se enfoco netamente en la teora de absorcin pues se basaba en la memorizacin pero no se aplicaba el razonamiento para un aprendizaje significativo. Luego de esto, la teora cognitiva toma poder debido a que propicia el aprendizaje significativo y la resolucin de problemas. El conocimiento matemtico es el orden con el que percibimos el mundo y las matemticas estn presentes en el mundo real. Por lo tanto, ese dominio del conocimiento matemtico solo requiere una cosa, PENSAR.

Los inicios de la matemtica en un nio preescolar se dan cuenta al momento en el que el alumno puede diferenciar conjuntos, el tiempo o una cantidad determinada, el contar como base de todo conocimiento matemtico y del sistema numrico. El contar con los dedos, es algo que se vuelve muy frecuente en el preescolar, siendo este sistema de clculo uno de los ms antiguos ya que el hombre en sus inicios, aproximaba todo en agrupaciones de 10(cantidad total de dedos), lo que convierte a la matemtica en un sistema en evolucin. Este sistema de evolucin, se aprecia a medida que el nio crece pues su conocimiento matemtico impreciso cada vez se vuelve ms preciso. Toda esta experiencia inicial en las matemticas, deber ser una experiencia concreta pues los alumnos pequeos desarrollan su sentido matemtico a travs de lo que pueden ver y tocar. Sin embargo, con todos los elementos concretos que un preescolar pueda tener, la dificultad ms grande de estos nios es el no relacionar la conservacin de cantidad cuando esta se modifica. Cabe destacar, que algunos conceptos lgicos y bsicos se hacen presente desde los inicios del conocimiento matemtico de forma intuitiva en el alumno. Por ej: lo antes mencionado, el contar con los dedos es algo intuitivo y pone al nmero abstracto como tal a disposicin del nio. Segn lo ya mencionado, en la antigedad se agrupaban de a 10 para realizar un clculo. Es por esto que el ensear a los alumnos a que desarrollen las tareas matemticas en base a decenas hace que la matemtica formal le sea mucho ms fcil; lo que transforma que la matemtica informal intuitiva (contar con los dedos) facilite la transicin hacia una matemtica formal. Es por esto que para cada profesor, su punto de partida en la enseanza de las matemticas es la matemtica informal del alumno. El aprendizaje se logra cuando hay factores externos como la materia y factores internos como la capacidad de pensar del alumno. Todo esto depende de la teora de aprendizaje que se utilice. En la actualidad, existe una matemtica moderna que toma como base la teora de conjuntos y el razonamiento deductivo pero no considera el cmo aprenden los nios. Finalmente, la educacin en las matemticas consiste en un dominio de la aritmtica y en un pensamiento matemtico. La idea principal, es centrarse en la resolucin de problemas, los cuales hagan participe al nio en todo mbito del aprendizaje de las matemticas.

 Enseanza de las matemticas y de las ciencias texto 2 La matemtica consta de dos sentidos, lo cotidiano y lo matemtico. Es por esto que existen 4 modelos para ensear las matemticas: El primero es la enseanza mecanicista en el cual solo se considera la resolucin de clculos de carcter rutinario. El segundo, es la enseanza empirista, en la cual el aprendizaje de las matemticas consta de la resolucin de problemas cotidianos a travs de la observacin pero deja de lado el concepto matemtico. La tercera enseanza es la estructuralista, la cual solo se enfoca en el concepto matemtico sin relacionarlo con la cotidianeidad del alumno. Este modelo, es el que se utiliza en la mayora de los textos escolares de Ed. Bsica y en todo Chile. El cuarto modelo es la enseanza realista, la cual ensea a travs de situaciones cotidianas relacionadas con los conceptos matemticos.

Se espera que la matemtica sea una actividad autnoma, que haya un saber matemtico y un razonamiento. Finalmente, hay tres factores que afectan directamente en la enseanza de las matemticas: - el curriculum de matemticas, - la matemtica externa a la escuela, y la formacin de los profesores en el rea.

El que dice INTRODUCCIN texto 3 El alumno tiene aprendido el concepto de nmero antes de conocer su significado. Este significado es de carcter cardinal y ordinal. Los conceptos lgicos y bsicos son necesarios para la comprensin completa del nmero, y esa comprensin total de aunque sea un nmero hace que el nio establezca relaciones entre los dems. El nmero favorece el pensamiento lgico matemtico y la interaccin entre pares, facilita la comprensin del nmero. En los primeros aos, el concepto de nmero debe ser trabajado en base a material concreto pues es ah cuando se establecen las relaciones. En lo que respecta a numeracin decimal, el nio debe aprender las regularidades de un nmero cualquiera para adentrarse al nmero decimal. Dienes, propone que el uso de material para general el aprendizaje de los conceptos matemticos de manera secuencial, para luego aplicarlos.

Numeracin Texto 4 El conteo de nmeros muy grandes es algo con poco sentido porque hay diferentes factores que pueden influir en esta actividad, por ejemplo: el pestaear y perder la cuenta. Es por ello, que se propone que los alumnos deben aprender a organizar los elementos en subconjuntos y usar la adicin para facilitar el resultado. El agrupar y reagrupar es un proceso que debiera ser logrado por los alumnos aunque tome un tiempo muy largo para aprender y comprender. La numeracin oral, condesciende a un mejor aprendizaje en la numeracin escrita, pero el que un docente comprenda que estas dos numeraciones no son iguales, genera un sentido de empata con el alumno lo que le permite generar nuevos procedimientos para el aprendizaje. La numeracin oral, tambin permite la descomposicin aditiva, sin embargo, a veces presenta irregularidades como que no es de carcter posicional. Por medio de los nmeros, es posible trabajar la resolucin de problemas; y cmo ya se trabajo en el rea oral y escrita, la resolucin de problemas, facilitara an ms la comprensin del concepto de nmero por parte del alumno. Por otro lado, las series numricas ayudan a la comprensin de las relaciones aritmticas que se establecen entre un nmero y otro. La reflexin de toda actividad realizada, permite comprender dichas relaciones entre los nmeros y que a primera vista no se distinguen. En cuanto al sistema decimal, su gran aporte es que permite la escritura de los nmeros del 0 al 9. *

Lectura y escritura de smbolos bsicostexto 5 La lectura simblica posee diferentes puntos de vista. El modelo de absorcin cree que el aprendizaje de los smbolos se basa en la imitacin para luego transformarse en algo mecnico. Otro modelo es el dficit perceptivo motriz en el cual se ven los smbolos de una percepcin inadecuada pues, se utiliza un momento el Hemisferio Izquierdo y luego el Hemisferio Derecho generando cierta confusin, originando dificultades visuales y problemas de coordinacin motriz (al escribir los nmeros al revs aunque haya un patrn). Segn el modelo cognitivo, el nio debe reconocer diferencias entre los smbolos para entender cada uno; y las dificultades en aprender dichos smbolos se debe a su desconocimiento y a la confusin de estos (el 6 con el 9). En cuanto a la escritura de smbolos, se deben relacionar sus caractersticas y con un plan motriz de sus componentes (como se escribe por ejemplo el 3 tiene dos vueltas, etc ) (*como ensayo y para que esto no suceda sirven los patrones, los ejercicios donde se completan los nmeros que estn con puntitos). En cuanto a los nmeros con mas cifras, los nios deben aprender que son una expresin numrica y que hay que decodificarlos para entenderlos (x ej: 41= cuarenta y uno; 16 diez y seis). Es muy importante que para leer y escribir los nmeros, los alumnos deban ser capaces de ordenar las unidades ya que la mayor dificultad en la comprensin de un nmero se presenta por qu no se entiende la posicin de las cifras y el valor que tiene en el nmero. (Ejercicios que ayudan a esto: contar) x ej: 120, el 100 es una decena, 20 decenas, 0 unidades, cada una con su valor.