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DESCRIO DO ESPAO ESCOLAR 1. IDENTIFICAO 1.1 - Nome completo da Escola: R: Centro Educacional Infantil Stella Maris. 1.2 - Endereo: R: Praa Cnego Ulisses, 362 Centro Campo Belo MG CEP: 37.270.000 Telefone: (35) 3832 5010. 1.3 - Subordinao: R: 4 Superintendncia Regional de Ensino de Campo Belo MG. 1.4 - Entidade Mantenedora: R: Centro Educacional Infantil Stella Maris (Escola Particular). 1.5 - Cursos e turnos mantidos: R: Cursos: Educao Infantil e Ensino Fundamental 1 ao 5 Ano - Turnos: Vespertino. 1.6 - Total de classes e nmero de alunos: R: Total de Classes: 6 Total de Alunos: 110. 2. ESPAO FSICO 2.1 - Salas de aulas existentes no prdio: R: 8 salas. 2.2 - Especificar se so salas prprias ou adaptadas e descrever o aspecto geral e estado de conservao das salas: R: As salas so prprias s aulas que nelas so ministradas, estando limpas, pintadas e decoradas. 2.3 - rea disponvel para atividades artsticas: se tem espao que possa ser considerado como anfiteatro ou similar no qual possam realizar-se esse tipo de atividade: R: No.

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2.4 - rea disponvel para atividades esportivas: quadra de esportes, piscina, campo de futebol, tanque de areia etc.: R: Sim. Campo de Futebol, Piscina e Ptio. 2.5 - rea disponvel para atividades de leitura: biblioteca, cantos de leitura, etc.: R: Sim. Biblioteca para docentes e Sala de Leitura para discentes. 2.6 - rea disponvel para atividades informticas: laboratrio de informtica ou Similar: R: Sim. Laboratrio de Informtica. 2.7 - Instalaes Sanitrias: especificar quantidade de banheiros, relao do nmero de banheiros com nmero de alunos, estado de higiene, limpeza, arrumao, equipamentos, etc.: R: A escola possui 1 banheiro para uso dos funcionrios e diretoria, sendo estes num total de 14. Os 110 alunos tm a sua disposio 2 banheiros infantis feminino, 2 banheiros infantis masculino, mais um banheiro infantil unisses. Todos os banheiros so higienizados vrias vezes ao dia, o que os mantm limpos, arrumados e abastecidos de materiais de higiene. 2.8 - rea disponvel para primeiros cuidados ou socorro: por exemplo, aluno, professor indisposto, etc.: R: A escola possui os medicamentos necessrios ao atendimento de pequenos acidentes, ou indisposies, tanto dos alunos quanto dos professores.

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3. PROFISSIONAIS 3.1 - Organograma da organizao: R:

FUNO
Diretora Pedaggica Diretora Administrativa Professora (2 Perodo-A) Professora (2 Perodo-B) Professora (1 Ano) Professora (Maternal II) Professora (Maternal I) Professora (1 Perodo) Professora Iniciao Informtica (Todas as turmas) Professor Educao Fsica (Todas as turmas) Monitora de Classe (Maternal II) Monitora de Classe (Maternal I) Monitora de Classe (Maternal I) Ajudante de Servios Gerais

N DE PROFISSIONAIS

HABILITAO
Ceclia Rios Fonseca Almeida Ensino Superior - Pedagogia - Superviso e Administrao Luciene Freire Alvarenga Ensino Superior - Pedagogia - Inspeo Ps Graduao em Pr-Escolar Andria Nicsio Machado Massote Ensino Superior - Pedagogia - Superviso Heloisa Luiz de Souza Ensino Superior - Letras - Lngua Portuguesa e Inglesa Maria Aparecida Martins Ensino Mdio Magistrio Margarida Helena de Carvalho Ensino Mdio Magistrio Flvia Ferreira Rey Ensino Mdio Magistrio Nomia Aparecida de Rezende Ensino Superior - Normal Superior Juliana Oliveira Bastos Gibran Ensino Superior Pedagogia Superviso, Inspeo e Orientao (Cursando 4 Perodo) Carlos Vitorio de Oliveira Ensino Superior Educao Fsica Nadir Maria Neves Freire Ensino Mdio (Incompleto) Glauciane Saldanha Ensino Fundamental Evelise Ribeiro Ensino Mdio Tcnico em Contabilidade Gloria Maria do Nascimento Ensino Fundamental (Incompleto)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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3.2 - Nmero de professores em efetivo e nmero de professores afastados: R: 8 Professores efetivos, 3 Monitoras e nenhum afastado. 3.3 - Nmero de professores em efetivo: relao quantitativa entre nmero de professores e nmero de alunos, quantidade mdia de alunos atendidos por cada professor: R: So 8 os professores em efetivo e 3 Monitoras de Classe, distribudos da seguinte maneira: 1 professora e 2 Monitoras no Maternal I (2 anos) que possui 16 alunos. 1 professora e 1 Monitora no Maternal II (3 anos) que possui 18 alunos. 1 professora no 1 Perodo (4 anos) que possui 20 alunos. 1 professora no 2 Perodo-A (5 anos) que possui 18 alunos. 1 professora no 2 Perodo-B (5 anos) que possui 16 alunos. 1 professora no 1 Ano (6 anos) que possui 22 alunos. 1 professora de Iniciao Informtica que atua com todas as classes. 1 professor de Educao Fsica que atua com todas as classes. 3.4 - Idade Mdia dos professores: R: 30 anos. 3.5 - ltimo curso de atualizao realizado pelos professores: R: Simpsio de Educadores Ano: 2008 Local: Colgio Pitgoras Unidade Cidade Jardim Belo Horizonte MG

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RELAO ESCOLA COMUNIDADE R: Na escola h dois murais visveis. Um na secretaria, sendo mais direcionado aos pais e responsveis dos alunos e outro na cozinha, local onde todos os funcionrios circulam com freqncia, sendo de fcil visualizao. No mural da secretaria pode-se ver o calendrio do ano letivo, agenda dos aniversrios de alunos que sero comemorados na escola, comunicados de outras instituies que so tambm pertinentes aos pais, cronograma das atividades que sero realizadas no semestre atual, cartes e convites. No mural da cozinha pode-se ver o cronograma das atividades que sero realizadas no semestre atual, avisos para os professores, comemoraes do ms, mensagens, cartes, convites e comunicados. A comunicao entre professores/pais, pais/professores, direo/pais, pais/direo, e escola/pais, pais/escola, se d atravs de uma agenda que todos os alunos possuem. Nesta agenda de uso dirio so anexados avisos, convites, convocaes, requerimentos, cartes, lembretes, recados, etc. A escola no possui Conselho Escolar, e ainda no comunicou a comunidade s estatsticas educacionais publicados pelo INEP, MEC ou Secretarias de Educao, sobre seu desempenho nestas. A escola no possui vnculo, associao ou relacionamento com nenhuma outra organizao da comunidade. A Diretora Luciene me relatou que a escola tem como indispensvel parceria escola, famlia, para o bom desenvolvimento dos trabalhos escolares. A famlia deve ter conhecimento das regras e normas que regem a instituio e que colabore para o cumprimento das mesmas para que a integrao dos trabalhos leve ao xito dos alunos. A integrao feita atravs de aes da escola como: reunies com os pais, comemoraes, eventos sociais, palestras, etc.

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ANLISE DA AO PEDAGGICA DESENVOLVIDA NA ESCOLA Identificao: Centro Educacional Infantil Stella Maris. Localizao: Praa Cnego Ulisses, 362 Centro Campo Belo MG. 1 - Caracterizao da Comunidade: R: Por sua localizao central a maioria da populao atendida de classe mdia. A escola prioriza o trabalho junto das famlias, pois acredita que so fundamentais o apoio e a cooperao dos pais para o sucesso escolar. Atravs do dilogo e parcerias, buscam alcanar o bem estar e desenvolvimento pleno das crianas. A escola respeita as diferenas individuais, as manifestaes das crianas e das famlias, lembrando que cada criana traz um vasto repertrio que material rico e farto para o exerccio do dilogo e conseqentemente da aprendizagem. E tambm valorizam sua bagagem cultural tornando-a cada vez mais apta a enfrentar as dificuldades e vicissitudes que normalmente surgiro. 2 - Caracterizao da Organizao e funcionamento da escola: R: Nvel de Ensino: Educao Infantil e Ensino Fundamental (1 ao 5 Ano) Modalidades: Educao Regular Turmas: As turmas tm em mdia 20 crianas, cuja assistncia dada da seguinte maneira: - Maternal I - 1 professora e 2 monitoras; - Maternal II - 1 professora e 1 monitora; - 1 Perodo - 1 professora; - 2 Perodo - 1 professora; - 1 Ano - 1 professora; Horrios: Atendimento parcial, de 13h00min h. s 17h30min h. 3 - A Proposta Pedaggica da Escola 3.1 - Elaborao R: A Diretora Luciene Freire Alvarenga deixou explicito que a proposta pedaggica s ser eficaz se for fruto de uma ao reflexiva e coletiva, com a compreenso do significado das mudanas provocadas pela reforma educacional (LDB, DCN's e Parmetros Curriculares), alm de necessitar de adeso coletiva da equipe escolar. 3.1.1 A elaborao da proposta foi realizada pelo coletivo da escola? 3.1.2 Quais profissionais participaram/participam da construo da proposta pedaggica? R: As diretoras e todos os funcionrios da instituio participaram/participam da elaborao da proposta. Para a direo o importante assegurar que a proposta seja,

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de fato, uma construo coletiva, com a participao ativa de todos os envolvidos (alunos, pais, professores, funcionrios, representantes da comunidade, etc.). S assim ficar enriquecida com a diversidade de experincias, conhecimento e proposies, tendo maior probabilidade de envolvimento do grupo na sua execuo. Tambm preciso definir as prioridades e, a partir da, estabelecer as metas. 3.1.3 Qual foi o ponto de partida? Quais questes fundamentais em torno das quais a escola ir trabalhar este ano? R: O ponto de partida ser organizar as equipes de trabalho. importante decidir coletivamente e, antes de redigir o documento, observar os seguintes itens: Os dados que sero relevantes para o trabalho; A quem e onde recorrer na busca de informaes; A organizao dos dados; As pessoas que poderiam contribuir no esclarecimento de eventuais dvidas ou no aprofundamento das questes relativas fundamentao terica; O cronograma das reunies das equipes; O cronograma das reunies gerais, para socializao das informaes levantadas e do andamento dos trabalhos de cada equipe; A forma de divulgao do trabalho, de forma a manter a comunidade permanentemente informada sobre o seu andamento e as concluses obtidas; O prazo para a concluso do trabalho; A pessoa que atuar como coordenador do trabalho; e, por fim, as pessoas responsveis pela redao final do documento. A diretora salientou que no se pode excluir deste processo uma avaliao diagnstica e anlise da situao da escola todo projeto pedaggico deve partir de um diagnstico da escola, de tal forma e revelar os aspectos positivos e aqueles que requerem mudanas. responder, entre outras coisas: Qual a realidade de nossa escola, em relao aos aspectos legal, histrico, administrativo, financeiro, de recursos humanos e fsicos? Quantos somos (nmeros de alunos, servidores e pais) e que caractersticas e aspiraes temos? Quais os nossos ndices de reteno e promoo? Qual o nosso desempenho nos programas de avaliao institucional? De quais recursos pedaggicos dispomos e quais so os problemas e causas? A elaborao (ou alterao) da Proposta Pedaggica um processo bastante dinmico, o qual deve ser criteriosamente sistematizado, a fim de que as informaes no se percam e se chegue ao produto final, que o documento com o teor da proposta. Este ano a escola est dando nfase e abertura a participao da incluso social das crianas especiais, pois reconhece que uma educao comprometida com a cidadania e com a formao de uma sociedade democrtica no excludente deve promover o convvio de todas as pessoas, aceitando as diferenas e trabalhando no sentido da integrao sociedade, promovendo o desenvolvimento de valores ticos que elevam dignidade do ser humano, promove o respeito ao outro, a igualdade, equidade, pois isso direito de todo cidado. 3.1.4 Anlise dos itens necessrios ao diagnstico e decises tomadas nessa etapa: R: Definio dos objetivos educacionais e metas a serem alcanadas - a partir da informao e da anlise da situao da escola, formulam seus objetivos, os quais daro alma ao projeto pedaggico rumo ao educativa.

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Os objetivos e metas, alm de claros e precisos, devem expressar o fim a que a escola se destina, o norte para todos os segmentos e organismos escolares, o que imprimir unidade e continuidade s suas aes. Nessa fase importante perguntar e refletir: A razo de ser da escola esta sendo: formar o cidado tico, crtico, solidrio, autnomo e feliz? 3.2 - Composio da Proposta R: A proposta pedaggica do CENTRO EDUCACIONAL INFANTIL STELLA MARIS leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9.394/96, a Constituio Brasileira, o Estatuto da Criana e do Adolescente, o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN e Deliberao no. 01/99 do Conselho Estadual de Educao de Minas Gerais. A metodologia de ensino est baseada na proposta construtivista, ou seja, o objetivo levar a criana a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relaes, do espao e atravs disso, desenvolver a sua capacidade de observar, descobrir e pensar. As atividades so programadas a inserir o contedo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcanado pela escola. O CENTRO EDUCACIONAL INFANTIL STELLA MARIS adota a metodologia pedaggica scio-construtivista para o trabalho com os alunos de Educao Infantil e Ensino Fundamental. Tanto na Educao Infantil como no Ensino Fundamental, busca-se a integrao da criana atravs do desenvolvimento dos aspectos biolgicos, psicolgicos intelectuais e scio-culturais, preparando-as para a continuidade do processo educacional. 3.3 - Execuo da Proposta 3.3.1 Como a escola se organizou para executar a proposta pedaggica? H equipes (grupos) responsveis? Quais? R: Todos esto envolvidos neste processo, sendo tambm responsveis. Os trabalhos so organizados de acordo com as idades, lembrando que as turmas de modo geral so distribudas conforme as idades cronolgicas. So planejadas atividades dirias onde damos s crianas no s conhecimentos, mas tambm lhes proporcionamos prazer e bem-estar. Lev-las, a saber, trabalhar o individual, mas principalmente trabalhar em grupo despertando-lhes o saber falar na hora certa e principalmente saber ouvir e respeitar as opinies dos colegas e professores. Apresentar-lhes atividades com menor ou maior grau de concentrao, movimentos seqenciais ou no, fazer com que haja periodicidade das atividades propostas de acordo com as unidades temticas planejadas e orientadas com o objetivo de levar a uma aprendizagem definida, na execuo de projetos de trabalho e atividades permanentes. Alm disso, no podemos esquecer que tudo isso estar sempre permeado com os cuidados e o brincar que cada criana tem direito.

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3.3.2 Quais os materiais didticos pedaggicos que a escola utiliza ou ir utilizar? R: Lista dos materiais pedaggicos utilizados pela instituio: DVDs e CDs infantis, Fitas (VHS) e Cassetes infantis Colees de histrias infantis e contos infantis, Histrias em flanelgragos Blocos lgicos, Jogos com exerccio de alinhavo Dado para desenvolver a coordenao Fantoches de vrios tamanhos, formas e temas e painel para fantoches Jogos de bolinhas e bolinhas de tnis Fantasias variadas (usadas em teatros) Massinhas de modelar, Lpis de cor, Lpis preto, Canetas, Borrachas Hidrocores, Canetinhas, Rguas, Durex colorido, Cartolinas de varias cores Barbantes e cordes e elsticos, Massas plsticas, Colas branca e colorida Papeis chamex colorido e branco, fantasia, laminado, pardo e sulfite Materiais de sucata, Tintas Guache e pincis, Palitos de picol, Histrias em seqncia Gizes de cera, gizes branco e colorido, Tesourinhas sem pontas Peas de montar (Lego) e jogos de montar Casinhas com encaixe de peas geomtricas Tapetes emborrachados para montar, com nmeros e letras Jogos de boliche e bingo, Carimbos educativos Jogos com formas geomtricas, nmeros e letras de madeira Jogos com animais, com frutas, com vogais e consoantes Jogos da memria em madeira e em papelo Quebra-cabeas de madeira e de plstico Jogos riscados no ptio (amarelinha, jogo da velha, jogo do dado) Nmeros em EVA e letras em EVA Furadores de papel com vrias formas (corao, crculo, tringulo etc.) Blocos gigantes para montar e encaixar, Fitas coloridas e adesivas Lixas de vrios tamanhos e texturas Lista dos materiais didticos utilizados pela instituio: - Apostilas do Pitgoras (1 Ano) - Coleo Circo dos Nmeros - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Abracadabra - Linguagem Oral e Escrita, Matemtica, Sociedade e Natureza (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo As Letrinhas Fazem a Festa - Matemtica e Natureza, Comunicao e Expresso, Linguagem e Sociedade - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Vamos Aprender e Brincar - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Vai Comear a Brincadeira - Lngua Portuguesa, Natureza e Sociedade e Matemtica - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Carrossel - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Roda Gigante - Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudos Sociais e Cincias (Maternal ao 1 Ano) - Coleo Meu Livro Meu Mundo - Comunicao e Expresso - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Mergulho na Escrita - (1 Ano) - Coleo Hello - Ingls - (1 Ano)

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- Coleo Saber e Fazer - Lngua Portuguesa, Cincias, Matemtica e Estudos Sociais (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Passos Firmes - Lngua Portuguesa, Cincias, Matemtica e Estudos Sociais (Maternal ao 1 Ano) - Coleo Eu Gosto - Lngua Portuguesa, Estudos Sociais Matemtica e Cincias - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Gato Xadrez - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Pirulito - Alfabetizao e Matemtica (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Construindo a Prontido - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo O Jogo das Letras - (1 Ano) - Coleo Primeiras Descobertas - Matemtica, Portugus, Estudos Sociais e Cincias (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Alm das Palavras - (2 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Espao Aberto - Matemtica, Estudos Sociais, Cincias e Portugus - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Alet Aprendo a Ler e Escrever Textos (2 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Alfabetizao Vida Nova - (2 Perodo ao 1 Ano) - Coleo ALP Alfabetizao - (1 Ano) - Coleo Vivncia e Construo (1 Ano) - Coleo Marcha Criana Estudos Sociais, Matemtica, Cincias, Portugus - (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Uma Proposta para o Letramento - (1 Ano) - Coleo De A a Z Tudo Pode Acontecer - (1 Ano) - Trabalhando a Lngua Portuguesa - (1 Ano) - Escola Mgica (1 Ano) - Coleo Brincar e Aprender (1 Ano) - Coleo Cirquinho (Maternal) - Coleo Gostar de Aprender Linguagem, Matemtica, Natureza e Sociedade (Maternal ao 1 Ano) - Coleo Construindo e Aprendendo no Maternal at a Pr Escola Matemtica e Portugus - Coleo Infantil Saber e Praticas da Incluso - Coleo Brincando de Ouvir Percepo Auditiva (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Espao Matemtica (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Construindo a Matemtica (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Brincado com Lpis Coordenao Viso motora (1 Perodo ao 1 Ano) - Coleo Artes no Cotidiano Escolar - Cincias Para a Nova Gerao - (1 Ano) - Da Palavra ao Mundo Comunicao e Linguagem (1 Ano) - Descobrindo a Vida - (1 Ano) - Viver e Aprender Portugus - (1 Ano) - Show and Tell Ingls - (1 Ano) - English With Puffy Ingls - (1 Ano) - Porta Aberta Caligrafia - (1 Ano) - Mais Colees Diversas de suporte ao professor.

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3.3.3 Faa anlise crtica das situaes de ensino e condies de trabalho na e da escola: R: Pude observar que a escola leva em considerao a criana no seu desenvolvimento integral, preocupando-se em consider-la em todas as suas dimenses, tanto nas necessidades fsicas como sociais, ou seja, educ-la e cuid-la. Os professores possuem competncias/habilidades que o caracterizam competente/ reflexivo enfrentando situaes novas e diferentes, com tomada de decises apropriadas, intuio na resoluo dos problemas e sensibilidade esttica. Apesar do prdio da escola ser uma construo antiga, est bem conservado oferecendo um bom espao fsico tanto para os alunos quanto para os professores. A escola proporciona ainda materiais bsicos e de apoio ao ensino, condies de trabalho e ambientais apropriados a estes. 3.3.4 Descreva propostas alternativas ou experincias bem sucedidas em execuo ou j existentes na escola: R: A insero da disciplina Iniciao a Informtica que trabalha concomitantemente com as outras disciplinas, auxiliando-as nas dificuldades apresentadas pelos alunos em determinados contedos, com o auxlio de programas pedaggicos educativos, sanando assim estas dificuldades de uma forma ldica, prazerosa e eficiente. 3.4 - Avaliao da Proposta 3.4.1 Existe(m) forma(s) de acompanhamento da proposta ao longo do ano? Quais profissionais esto envolvidos? R: Fazem parte da rotina dessa instituio os encontros previamente agendados no Calendrio Escolar que proporcionam a atualizao e desenvolvimento dos conhecimentos e manejos didticos dos seus profissionais. Grupos de estudos semanais sob a superviso de especialistas da educao e administradores, alm de reunies administrativas mensais sobre temas especficos, avaliaes diagnsticas do ensino-aprendizagem e abordagens sobre o relacionamento pessoal. Todos os funcionrios da instituio participam e esto envolvidos no acompanhamento da proposta ao longo do ano letivo. 3.4.2 Descreva como est prevista a avaliao das situaes de aprendizagem: R: Na instituio prevalece avaliao para conhecimento da realidade de cada criana, sendo aes que permitem ao professor uma reflexo sobre as condies dessa aprendizagem dos alunos e que ter como funo acompanhar, orientar, ajustar, regular, redimensionar o processo ensino-aprendizagem. O acompanhamento e observao permitiro ao professor uma avaliao sria, real, de acordo com cada criana, coerente com as etapas desenvolvidas no trabalho escolar. Seu carter ser sempre formativo, processual e contnuo, sendo a ao educativa seu objetivo principal.

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- Aspectos a serem observados e que auxiliaro o desenvolvimento das capacidades de ordem: FSICA - Associadas possibilidade de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, ao autoconhecimento, ao uso do corpo, na expresso das emoes, ao deslocamento com segurana; COGNITIVA - Associadas aos recursos para pensar: uso e apropriao de formas de representao e comunicao envolvendo resoluo de problema; AFETIVA - Associadas construo da auto-estima, s atitudes no convvio social, compreenso de si mesmos e dos outros; RELAO INTERPESSOAL - Associadas possibilidade de estabelecimento de condies para o convvio social; INSERO SOCIAL - Associadas a possibilidades de cada criana perceber-se como membro participante de um grupo, de uma comunidade, de uma sociedade. 3.4.3 O desenvolvimento das aes est mostrando um trabalho significativo, produtivo? R: Sim. indispensvel que se consiga estabelecer boas relaes afetivas, onde a percepo, a sensibilidade, o carinho e ateno levem a um processo educativo com xito e satisfao para ambos, educador/criana. A instituio para se alcanar essas metas tem sempre atualizado o planejamento de acordo com as diferenas individuais, a observao, avaliao diagnstica que levam a uma prtica baseada nas crianas com as quais trabalha. As turmas tm em mdia 20 alunos, ficando assim mais fcil a disponibilizao s suas necessidades, e a constante ateno ao que a criana sente, pensa e sabe sobre si e o mundo. 3.4.4 Qual o sistema de avaliao adotado? R: No incio do ano letivo, a escola far a avaliao diagnstica da aprendizagem, cujos resultados tm a funo de alimentar, sustentar e orientar planejamento e as aes pedaggicas que sero desenvolvidas ao longo do ano letivo. A avaliao fornece subsdios, ao professor para uma reflexo sobre a sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho, define prioridades e localiza quais aspectos das aes demandam maior apoio, para que as aprendizagens aconteam. Os processos de avaliao devem medir de preferncia a compreenso dos fatos, a percepo de relaes, e a liberao de conhecimento, as possibilidades e automatismo adquiridos, evita a aferio de dados apenas memorizados. Os instrumentos de avaliao so os mais variados: pesquisas referentes aos assuntos em estudo de modo que, ao faz-los, o aluno tenha a oportunidade de estar se preparando para outras formas de avaliao; provas, exerccios individuais, em duplas, em grupos, escritos e orais, acompanhamento dirio do professor, so outras formas de avaliao. Para efeitos legais, os resultados das avaliaes dos alunos so registrados quatro vezes ao ano letivo, atribuindo-se ao 1 e 2 bimestres, 20 (vinte) pontos e ao 3 e 4 bimestres 30 (trinta) pontos. Ser garantido aos pais, em qualquer tempo, o acesso aos resultados das avaliaes da aprendizagem de seus filhos.

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Os resultados da avaliao da aprendizagem sero comunicados bimestralmente aos pais e alunos, por escrito, utilizando-se notas ou conceitos, devendo ser-lhes informadas, tambm, quais as estratgias de atendimento pedaggico diferenciado foram e sero oferecidas pela escola. Em casos mais urgentes, no decorrer do ano letivo, os pais sero chamados escola pela direo, equipe pedaggica e professores. Considera-se aprovado o aluno que, durante os quatro bimestres conseguir o mnimo de 60 (sessenta) pontos em cada contedo e o mnimo de 75% (setenta e cinco) por cento de freqncia, do total da carga horria de cada ano letivo. A distribuio de pontos atribudos a cada instrumento de avaliao ser definida pela equipe pedaggica, em Conselho de Classe. 3.4.5 H momentos para retomada da proposta, reflexo conjunta dos educadores, previstos no calendrio escolar? R: Sim. Para que um planejamento seja uma estratgia possvel de auxiliar na transformao da escola preciso planejar coletivamente. Com a proposta de planejamento participativo pretende-se criar um processo coletivo, construtivo, crtico e reflexivo, capaz de produzir algo diferente. Por isso a escola realiza: - reunies pedaggicas e administrativas; - reunies quinzenais; - conselho de classe. 3.4.6 Processo de ensino e processo de aprendizagem: R: Todo o trabalho da Instituio tem como principal objetivo construir uma escola que ensine a pensar e a aprender. E esta busca que nortear as aes e, somando os esforos de toda a equipe pedaggica, garantir que os alunos possam adquirir habilidades prprias, que iro ajud-los na construo conjunta do conhecimento, fator decisivo na consolidao e progresso pessoal. O objetivo da escola no s alfabetizar, ensinar a ler, escrever e calcular, mas promover o desenvolvimento das competncias e potencialidades do aluno visando sua formao integral sujeito-aluno, isto , um cidado que pensa, v, sente, observa seu mundo, experimenta, critica, recria, decide, atua; sujeito esse portador de uma histria de vida, constituda de vrios saberes e experincias, aluno construtor e participante, ativo e dinmico, do seu processo de aprender a aprender e a pensar. 3.4.7 Como foi elaborao dos planos de curso e dos planos de ensino? R: Os planos de curso e ensino so elaborados pela equipe pedaggica para aprovao da Entidade Mantenedora, nos termos da legislao vigente. Atravs de reunies pedaggicas, administrativas, quinzenais e conselho de classe. Todos os projetos so elaborados coletivamente e, coletivamente so desenvolvidos: - Gincanas; - Festivais; - Eventos culturais;

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- Festa junina; - Festa da famlia; - Desfile; - Encerramento do ano letivo. 3.4.8 Quais mecanismos propostos e utilizados para o acompanhamento do processo? R: As metas e objetivos da Instituio levar a criana a tornar-se sujeito da aprendizagem, que aprenda a aprender e no a somente acumular conhecimentos. A escola oferece atividades pedaggicas e recreativas que concorrem para o desenvolvimento fsico, afetivo, social, cognitivo e moral. Baseados nos princpios ticos, polticos e estticos centralizando-se na construo da Identidade e Autonomia, atravs de experincias de Formao Pessoal, Social e Conhecimento de mundo. Estruturar-se- em aprendizagens significativas, construdas a partir de inter-relaes criana/adulto e criana/criana, dentro de um contexto social real e concreto vivenciado pelas crianas. Assim coopera na formao de cidados felizes, crticos e criativos, prontos para exercitar sua cidadania. Atravs do brincar aprende-se tambm a distinguir realidades, interior/exterior, expressar emoes, sentimentos, pensamentos alm de necessidades. A finalidade d escola justamente proporcionar condies ideais para que a criana desenvolva todo o seu potencial num ambiente ideal, estimulante e prazeroso. A criana considerada sujeito da aprendizagem natural e social, levada atravs de estmulos adequados a desenvolver-se de modo saudvel, dentro dos padres de crescimento. Para isso indispensvel ter confiana, sentir-se aceito, cuidada e amada. Os desenvolvimentos da identidade e da autonomia devem estar intimamente interligados com os processos de socializao. A Educao Infantil um dos espaos de introduo das crianas nas relaes tnicas e morais da sociedade na qual esto inseridas. preciso que as crianas exercitem sua autoconfiana para agir, tomar decises, seguir regras, obedecer a limites. A filosofia da escola na concepo pedaggica, a criana detentora de toda ateno, afeto e compromisso dos profissionais responsveis por seu aprendizado, numa viso humanista e igualitria. 3.4.9 Conta com processo de recuperao? Como se organiza? Que profissionais esto envolvidos? R: Os estudos de recuperao destinam-se ao aluno de aproveitamento insuficiente objetivando sanar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas ao longo de cada etapa e coloc-lo em condies de prosseguir na srie em curso ou na srie seguinte. Os estudos de recuperao so cuidadosamente planejados pelo professor ou outros professores, processando-se de preferncia no momento em que o aluno manifestar necessidade. A escola promove oportunidade especial ao longo do perodo letivo para recuperao dos alunos, cujas atividades constam de planejamento especfico, elaborado pelo professor.

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Os Estudos de Recuperao so proporcionados, conforme planejamento anual e calendrio escolar. O Conselho de classe relacionar os alunos que devem se submeter recuperao. O Estabelecimento proporcionar estudos de recuperaes paralelas destinadas: I. A propiciar ao aluno de rendimento insuficiente ateno, acompanhamento, atividades e aulas especiais, visando melhoria de seu aproveitamento. - Como forma de recuperao preventiva, ser obrigatrio o comentrio, aps sua correo, das questes de provas, testes e exames aplicados para avaliao, com indicao das respostas certas. Nas recuperaes paralelas, sero adotados perodos a ser fixada pela Direo, para trabalho e atividades coletivos com turmas de alunos, objetivando a distribuio de tarefas, orientao para execuo e avaliao. II. As recuperaes paralelas sero 2 (duas), tendo o aluno, terminado o perodo letivo, direito Recuperao Final. III. A Recuperao Final sempre acontecer aps o perodo letivo, com estudos autnomos. A avaliao de Recuperao Final tem o valor de 100 (cem) pontos. Os pontos alcanados pelos alunos nos Estudos de Recuperao Final substituiro os pontos alcanados durante o ano letivo. considerado aprovado o aluno que obtiver aproveitamento mnimo de 60% (sessenta) por cento. Os resultados obtidos so consignados nos registros escolares do aluno, pela Secretaria. 4 - Concluindo R: O Centro Educacional Infantil Stella Maris mostrou-me estar preocupado com a necessria e indispensvel participao coletiva na construo da sua Proposta Pedaggica, o que possibilita uma abertura e envolvimento entre escola e sociedade e, especificamente, com a comunidade escolar, o que tem resultado em benefcios para o processo educacional. A escola, todo o seu corpo docente e direo mostram-se desejosos de mudanas, oferecendo novas idias e tecnologias, num esforo conjunto para a produo de novos saberes. Os envolvidos no processo educacional entendem a Proposta Pedaggica como uma oportunidade cultural, uma abertura na tomada de deciso quanto aos rumos da escola, posio essa, que se afirma numa viso crtico-criativa da escola no contexto da sociedade que tem pressa, com a conscincia de que os problemas vivenciados hoje no sero resolvidos com um toque de mgica. As atividades de ensino e aprendizagem esto sob a responsabilidade do corpo administrativo e pedaggico, que participam ativamente dos trabalhos, ao mesmo tempo em que proporcionam espao para o dilogo com seus professores. Observa-se tambm a preocupao de apresentar para os professores o desafio de repensar e inovar a sua prtica pedaggica, atualizando, constantemente, a competncia no ato de ensinar. Em ter um plano prprio, o que implica, necessariamente em pesquisa, atualizao constante, teorizao das prticas, aprendizagem de outras prticas, e autocrtica permanente.

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Trata-se de uma administrao democrtica, onde todos os envolvidos participam direta ou indiretamente no processo, participam das decises que dizem respeito organizao e ao funcionamento escolar. Os problemas por mim observados na instituio foram: - Espao fsico, sendo a escola tradicional com mais de 50 anos de funcionamento, seu prdio antigo, com alguns vcios de construo, pois quando construda sua finalidade era moradia. Possui muitas escadas, salas no padronizadas, falta de uma quadra coberta para prtica de atividades fsicas, piso em tabua corrida, salas com forros e no lajes, no possui um salo de festas (os aniversrios so comemorados no refeitrio, que um espao pequeno), no possui uma sala de reunies, as reunies so realizadas em sala de aula, obrigando assim que sejam realizadas sempre depois do expediente ou finais de semana. Ao conversar com a diretora Luciene, ela me disse que a escola tem projetos para um novo prdio que ser construdo no mesmo local, esto aguardando a resoluo de alguns problemas de herana que envolve o prdio da escola se resolverem para que se viabilize os projetos. - A escola precisa dar mais condies para os docentes participarem de simpsios, cursos, palestras, etc., patrocinando os mesmos aos docentes, pois os professores me relataram que com seus pequenos salrios no conseguem faz-los. Em fim, a escola acompanha e analisa o desempenho de seu trabalho atravs de diferentes instrumentos. Cada instrumento constitudo a partir das demandas surgidas na prtica pedaggica diria e serve para caracterizar os pontos relativos a avanos, a metas j alcanadas ou a serem desenvolvidas. Considero importante tambm relatar que foram proporcionadas por parte da equipe administrativa, pedaggica, e docentes da escola, todas as condies de trabalho para a realizao desta pesquisa.

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RECURSOS DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO PRESENTES NA ESCOLA A organizao est conectada Internet? (x) sim ( ) no

A conexo com a Internet permite a busca de informaes com rapidez? (x) sim ( ) no

Todos os profissionais podem acessar a Internet pelo menos uma vez por semana? (x) sim ( ) no

A escola conta com Laboratrios de Informtica? (x) sim ( ) no

Qual a relao existente entre nmero de alunos e computadores? N 110 alunos X N 6 computadores H televiso? (x) sim ( ) no

Qual a relao existente entre nmero de alunos e televisores? N 110 alunos X N 1 televisor Videocassete? (x) sim DVD? (x) sim ( ) no ( ) no

Qual a relao existente entre nmero de alunos e videocassete e ou DVD? N 110 alunos X N 1 videocassete N 110 alunos X N 1 DVD

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Os docentes utilizam os programas da Tev Escola com material didtico? ( ) sim (x) no

Se sim, quais utiliza? Resposta: Em que momentos utiliza? Reposta: Docentes acompanham o programa Salto para o Futuro? ( ) sim (x) no

Qual foi o ltimo programa que o docente assistiu? Reposta: Quando foi transmitido o programa? Reposta: O processo comunicacional docente/discentes utiliza os recursos das Tecnologias da Informao e Comunicao? ( ) sim (x) no

Os alunos participam de atividades em que possam conhecer diferentes tipos de comunicados: Troca de correspondncia por correio tradicional ( ) sim E-mail ( ) sim Convites (x) sim Cartazes (x) sim Folhetos (x) sim Revista ( ) sim (x) no; ( )no ( ) no ( ) no ( ) no (x) no (x) no Elaborao de avisos (x) sim (x) no;

Elaborao de livro ( ) sim

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Jornal ( ) sim Boletim ( ) sim Tev ( ) sim Vdeo (x) sim Debates ( ) sim

(x) no (x) no (x) no (x) no ( ) no (x) no (x) no (x)no (x) no

Produo de programa de rdio ( ) sim

Realizao de entrevistas ( ) sim

Elaborao de abaixo-assinado ( ) sim Construo de pgina web ( ) sim Blog ( ) sim (x) no

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OBSERVAO DO FAZER PEDAGGICO OBSERVAO 1. Qual foi o contedo abordado na aula? 1 aula: Conscientizao com a higiene bucal. 2 aula: Grandezas e Medidas - Conjuntos 3 aula: Coordenao Motora Fina 2. possvel perceber se o contedo se insere em algum projeto de trabalho? 1 aula: Sim, Projeto Sade Bucal. 2 aula: O contedo no se insere em um projeto. 3 aula: No, o contedo no faz parte de um projeto.

3. Que tipo de contedo (factual, conceitual, procedimental, atitudinal) foi trabalhado? 1 aula: Contedo Conceitual. 2 aula: Contedo Procedimental. 3 aula: Contedos, Atitudinal, Procedimental e Conceitual. 4. O contedo trabalhado se insere em qual dos eixos de trabalho da Educao Infantil: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, Matemtica? 1 aula: Linguagem Oral e Escrita.

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2 aula: Matemtica 3 aula: Lngua Portuguesa Linguagem Escrita 5. A explicao ou a atividade desenvolvendo o contedo trabalhado foi adequada para o nvel de compreenso dos alunos da sala? Justifique sua observao com algum exemplo. 1 aula: Sim, aps a professora contar a histria do Trio Sade, todos os alunos participaram de um debate para exercitar a Linguagem Oral, comentando detalhes da histria que lhes foram peculiares como, escovar os dentes aps as refeies, outros disseram que j sabem escrever a palavra dente, outros falaram que j tiveram bichinhos nos dentes porque no os escovaram, alguns relataram que j foram ao dentista, etc. 2 aula: Sim, os alunos classificaram e identificaram as caractersticas fundamentais dos elementos. Ao identificarem suas caractersticas, identificaram tambm suas semelhanas agrupando-os. 3 aula: Sim, os alunos conseguiram identificar as partes do corpo, caractersticas e suas funes. Coordenaram os movimentos, flexibilidade e fora, calculando a maneira mais adequada de conseguir seus objetivos. Aps manipularam materiais, objetos e brinquedos diversos para o aperfeioamento de suas habilidades manuais. 6. Os alunos demonstraram compreender a explicao ou a atividade? 1 aula: Sim, trabalharam as atividades desenvolvidas na Linguagem Escrita com facilidade. 2 aula: Sim, desenvolveram as atividades com facilidade, pois estavam sempre sendo observados e orientados pela professora. 3 aula: Sim, adoram explorar seus corpos e os movimentos orientados e exemplificados pela professora, para aps fazer a atividade escrita com xito. 7. Algum aluno declarou no compreender a explicao ou a atividade realizada? 1 aula: No, alguns alunos necessitaram da ajuda da professora para desenvolver a atividade de Linguagem Escrita, por ainda no terem assimilado com a mesma facilidade que seus outros colegas algumas letras do alfabeto, mas a finalidade da atividade foi compreendida por todos.

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2 aula: No, alguns alunos demoram mais para realizar a atividade, mas isto normal considerando as diferenas que cada um possui. 3 aula: No, trabalharam todos com xito. 8. Como reage o professor quando algum aluno declara no compreender a explicao? Ele explica do mesmo modo, com os mesmos exemplos? Ele explica de outro modo procurando novos exemplos? 1 aula: A professora mostrou-se muito solicita aos alunos, desenvolvendo novas explicaes e exemplos aos alunos que a solicitaram. 2 aula: A professora prosseguiu agindo como na aula anterior, auxiliando, exemplificando e orientando os alunos que demonstraram alguma dificuldade. 3 aula: A professora reage da melhor maneira possvel, sempre demonstrando interesse pela pergunta ou dificuldade dos alunos, mas de uma maneira natural sem constranglos. 9. De que modo o professor se dirige aos alunos em sala de aula? Ele se posiciona de um modo distante dos alunos? Ele procura aproximar-se dos alunos? Ele demonstra afetividade para com o grupo? Ele demonstra preferncia por determinados alunos? 1 aula: A professora Andria muito calma, carinhosa, brincalhona e atenciosa. Dirigi-se a todos os alunos com afeio e prontido. Esta sempre prxima dos alunos, entre as mesinhas, chegando s vezes at a sentar ao lado do aluno que necessita de uma maior ateno. Trata a todos igualitariamente, sem preferncias ou discriminaes. 2 aula: Idem aula anterior. 3 aula: Andria gosta de sua profisso e a exerce da melhor forma possvel, pois adora crianas, ficando visvel seu dom e afeto por elas. 10. O professor permite que os alunos expressem seus pontos de vista? 1 aula: Sim, ela sempre escuta as crianas. 2 aula: Sempre ouve a todos, apenas pede para que seja um de cada vez.

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3 aula: A professora sempre ouve os alunos, mas limita de maneira sensata suas inferncias, pois se um conta algo, todos tambm querem contar, e se ela no limitar suas expresses a aula no prossegui. 11. Voc presenciou alguma situao de confronto entre professor e alunos e ou alunos e professores? 1 aula: No. 2 aula: No. 3 aula: No. 12. De que modo o professor estabelece as rotinas e regras necessrias para o convvio do grupo? 1 aula: Atravs de combinados. Existem combinados orais e alguns combinados que ficam fixados no quadro de aula e em murais espalhados pelas paredes da sala. 2 aula: Como j esto acostumados com os combinados, sempre que algum aluno comete algum deslize, um colega lhe lembra dos combinados. 3 aula: Com dilogo e com os combinados, j conhecidos por eles. 13. De que modo os alunos reagem s regras e rotinas necessrias para o convvio do grupo? 1 aula: Por estarem no segundo semestre, todos as crianas j se conhecem, j se habituaram a rotina e com as regras estabelecidas para o bom convvio social. 2 aula: Demonstram carinho pela professora e pelos seus colegas, nota-se que alguns esto sempre dispostos a ajudar. 3 aula: Demonstram-se sempre colaborativos e participativos. 14. O professor chama os alunos por seus nomes ou apelidos? 1 aula: Sempre pelo nome. 2 aula: Em alguns casos ela usou o apelido, como todos os alunos tambm o usam. A aluna Carolline carinhosamente chamada em algumas circunstancias pela professora e pelos colegas de Carol.

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3 aula: Alguns, em algumas situaes pelo apelido, outros que no o possuem sempre pelo nome. 15. O professor refora alguma diferena fsica, intelectual e ou emocional existente entre os alunos? 1 aula: A professora age sempre com sensatez, auxiliando os que mais necessitam sem coloc-los em evidncia ou desconfortveis perante os colegas. 2 aula: No. 3 aula: No, a professora Andria demonstrou ser muito tica. 16. Voc presenciou alguma situao de preconceito do professor em relao aos alunos? 1 aula: No. 2 aula: No. 3 aula: No, em nenhuma situao. 17. Voc presenciou alguma situao de preconceito dos alunos em relao ao professor? 1 aula: No. 2 aula: No, os alunos adoram a Tia Andria. 3 aula: No, em nenhum momento. 18. Voc presenciou alguma situao de preconceito entre os alunos? 1 aula: No. 2 aula: No. 3 aula: No, possuem tima convivncia. 19. O professor fala da mesma maneira para meninas e meninos? 1 aula: Sim.

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2 aula: Sim. 3 aula: Sim, no notei nenhuma diferena. 20. Se o professor falar de modo diferente entre meninas e meninos, descreva o modo como ele se dirige a cada grupo. 1 aula: 2 aula: 3 aula: 21. O professor prope o mesmo tipo de atividades para meninas e meninos? 1 aula: Sim. 2 aula: Sim. 3 aula: Sim, no observei nenhuma atividade que precisasse ser diferente para eles ou para elas. 22. Se o professor prope atividades diferentes para meninas e meninos, descreva o tipo de atividade proposta para as meninas e para os meninos. 1 aula: 2 aula: 3 aula: 23. Nas atividades em grupo, o professor inclui no mesmo grupo meninas e meninos? 1 aula: Sim. 2 aula: Sim. 3 aula: Sim, como na sala existem mais meninas do que meninos, s vezes acontece de um grupo ser formado por alunos do mesmo sexo, mais a professora sempre se preocupa em fazer um rodzio.

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24. Voc considera que as atitudes do professor em sala de aula podero levar s crianas a construrem uma relao de respeito entre meninas e meninos? Justifique o seu posicionamento exemplificando com alguma situao que voc pde observar na sala de aula. 1 aula: Sim. Andria sempre faz um rodzio das mesinhas, fazendo com que todos convivam com todos, evitando a formao de panelinhas ou grupinhos de meninas e meninos. 2 aula: A professora Andria ao formar as mesinhas que so compostas por 4 alunos, preocupa-se em mesclar meninos e meninas, e tambm os mais tmidos com os mais desinibidos. 3 aula: Sim, a professora mostra-se preocupada em mostrar a todos que so iguais, apesar de serem de sexo diferente.

ENTREVISTA COM O DOCENTE Entrevistada: Andria Nicsio Machado Massote 1. Professor, qual foi o contedo abordado na aula? Resposta: Nesta aula, foi abordada a conscientizao com a higiene bucal. 2. Esse contedo se insere em algum projeto de trabalho? Resposta: Sim, nesta semana estamos aproveitando a Comemorao da Semana dos Bons Dentes e abordando o Projeto Sade Bucal. 3. Se sim, em qual projeto de trabalho? Resposta: Projeto Sade Bucal. 4. Voc costuma trabalhar por projetos? prtica habitual na escola? Resposta: No frequentemente, mas trabalhamos com projetos. 5. Professor, que tipo de contedo (factual, conceitual, procedimental, atitudinal) foi trabalhado nesta aula? Resposta: Bem, nesta aula o contedos conceitual. Iniciamos o Projeto com a conscientizao da importncia da sade bucal, em seguida contei a Histria do Trio Sade, Em quem o melhor, mas at o trmino do projeto abordaremos outros tipos de contedo.

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6. O contedo trabalhado na aula de hoje se insere em qual dos eixos de trabalho da Educao Infantil: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, Matemtica? Resposta: O contedo trabalhado hoje se insere em Linguagem Oral e Escrita. 7. Professor, que tipo de dificuldade voc encontra para conduzir a sala de aula? Resposta: Bem, esta turma mostra-se muito falante, preciso criar situaes para equilibrar esta parte. 8. Professor, voc percebe alguma diferena fsica, intelectual e ou emocional existente entre os alunos desta sala? Resposta: Intelectual e emocional sim, cada aluno vem com um grau de bagagem de casa, mas todos esto progredindo, cada um no seu passo, dentro das suas possibilidades. 9. Se o professor percebe alguma diferena fsica, intelectual e ou emocional existente entre os alunos pergunte: Professor como voc trabalha essas diferenas entre os alunos? Resposta: Eu, respeito o ritmo, a preparao de cada aluno, mas no deixo de tentar faz-los caminhar para sempre acrescentar algo formao deles. 10. Professor, que conselho voc daria para um professor iniciante desenvolver um trabalho pedaggico de qualidade? Resposta: Que o professor iniciante, estude a teoria, importante saber o que est acontecendo com o aluno. Tenha pacincia, no desista de incutir o aprendizado no aluno, pois se no aprende desta forma, aprende de outra, pois as pessoas no so iguais. E com o tempo eles te ensinam como agir com eles para melhorar o aprendizado. Professor que voc e eu aprenda que cada dia um novo dia, e que o qu no conseguimos ontem hoje poderemos conseguir. Reflexo sobre a situao didtica observada. (reflexo do aluno) Resposta: Ao observar o desempenho do professor nas situaes reais de ensino, observando os procedimentos metodolgicos empregados, as tcnicas didticas utilizadas, a interao do professor com os alunos, experincias desenvolvidas em sala de aula, a postura do professor diante dos desafios postos no processo de ensino aprendizagem, pude concluir que esta experincia de investigao ser de enorme relevncia em minha formao. Constatei que, h um considervel empenho do professor (amplamente) em desenvolver situaes de ensino aprendizagem que possibilitem ao aluno sua participao no processo educativo. As responsabilidades de um docente so enormes, ele trabalha com a socializao do conhecimento, formao de hbitos, valores e atitudes, em suas mos esta o futuro de vrias crianas, por isso as competncias expressas por ele tem que ser sempre resultantes do processo de articulao entre teoria e prtica. O saber-fazer do professor se consolida no exerccio de uma prtica refletida ou no.

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Ao refletir sobre o valor e o significado da ao docente, sobre o educador e a condio em que ele se encontra vinculado, a fim de que se possa realmente atingir uma prxis pedaggica transformadora, voltada a uma educao que no separa homem e mundo, mas que considera o homem e o mundo em constante interao, aprendi que o professor deve ser o profissional da educao que domina determinados saberes, que, transforma e d novas configuraes a estes saberes e, ao mesmo tempo, assegura a extenso tica dos saberes que do apoio sua prxis no cotidiano do seu trabalho. O saber do professor construdo na interao com outros saberes. O ensino/aprendizagem um processo dinmico, social e dialtico. O professor deve se identificar com a cultura de aprendizagem do aluno e dar novo significado s suas prticas pedaggicas. Prtica pedaggica que respeite o aluno como sujeito produtor do conhecimento e a escola como espao sistemtico de exerccio da cidadania. Portanto, o papel do educador fundamental na capacitao do educando, fundamentada nos contedos de cidadania democrtica. Baseando-se na fala acima, a relao teoria e prtica, portanto um processo que envolve uma metodologia de ensino, caracterizado pelo aprender-fazer, pelo aprenderser, pelo aprender-conviver. Caracteriza-se por um espao privilegiado de produo do conhecimento historicamente construdo e de formao integral continuada. Cria um espao de dilogo e de exerccio democrtico e participativo, dentro e fora da escola, atravs de atividades e diferenciadas aes, tendo como finalidade a realimentao do ensino/aprendizagem. A prtica pedaggica cotidiana deve possibilitar ao aluno o desenvolvimento do pensamento crtico, da capacidade de comunicao oral e escrita e de pesquisa. A escrita e a reflexo sobre a prtica so necessrias para a construo do conhecimento e hiptese do novo fazer pedaggico. O conhecimento terico e prtico aliado ao esprito crtico so requisitos bsicos para um profissional da educao nos dias atuais. O aluno/pesquisador ao aproximar-se da realidade observada busca intervir na mesma realidade que est pesquisando. Aprendi que o estgio no um espao apenas destinado prtica, e a sala de aula no um local reservado somente para a teoria, h necessidade de interao entre ambos. O Estgio fundamentalmente campo para pesquisa, formulao de problemas, coleta e anlise de dados, conexo com os fundamentos tericos e essencialmente espao para a aprendizagem. O estgio curricular fundamental, pois permite que sejam trabalhados aspectos imprescindveis construo da identidade docente, dos saberes e das posturas peculiares ao exerccio profissional do educador. Assim sendo, o estgio pode ser caracterizado em duas dimenses: a do aprender a profisso (para os alunos que ainda no exercem a docncia) e a da formao continuada (para os alunos que j so professores), ampliando a abrangncia conceitual e metodolgica das possibilidades de estgio.