EL ROL DEL PROFESOR EN UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Pareciera que fuera una labor imposible asumir todos los retos de un educador virtual; sin embargo, es evidente que se requiere de equipos de trabajo o de mltiples destrezas para evitar que los ambientes virtuales se limiten a la reproduccin escrita de algunos temas como se presentan en un espacio fsico. Nemirovski y Neuhaus citados por Herrera (s.f) consideran que el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje es una tarea particularmente interdisciplinaria y distinguen tres tipos de requerimientos:

Requerimientos de dominio, los cuales se refieren a los contenidos emanados de la asignatura misma y parten de los objetivos de aprendizaje.

Requerimientos psicopedaggicos, los cuales corresponden al enfoque terico y prctico del aprendizaje de acuerdo con los paradigmas asumidos.

Requerimientos de interfase, se derivan de las caractersticas propias del medio y el nivel de interactividad que sern utilizados.

Por ello es fundamental que el maestro tenga claro la intencionalidad educativa, el tipo de mediacin, manejo didctico y recursos desde una perspectiva pedaggica clara. Los otros aspectos de orden tcnico o tecnolgico, si no los maneja, puede (o debe segn el caso) contar con el equipo de apoyo necesario. Por encima del diseo grfico que es fundamental- se encuentra el diseo pedaggico, la concepcin educativa que

acompaa el proceso, la intencionalidad formativa y el enfoque didctico. El valor que ha venido logrando la reflexin pedaggica en relacin con las propuestas de educacin virtual y/o a distancia es un elemento que cobra cada vez mayor fuerza y que por fortuna pueden evidenciarse en experiencias significativas de cientos de instituciones que trabajan en este sentido. En sntesis, se trata de una clara combinacin de aspectos tecnolgicos y pedaggicos -en sana medida para ambos-, con una visin integral del sentido de la educacin mediada por tecnologas. El tema pedaggico es central, en cuanto que se entiende la tecnologa no como fin, sino como medio de las interacciones y mediaciones en los procesos de enseanza-aprendizaje. En la medida en que se haga un uso adecuado de las tecnologas, estas mediaciones permiten una comunicacin efectiva con los estudiantes, pues los mecanismos de dilogo y comunicacin a travs de correos, chats u otros medios, favorecen la cercana entre estudiantes y profesores.

En tal sentido, recogemos lo dicho destacando algunas ideas frente al docente virtual: Se deben contar con habilidades en el manejo de herramientas para la virtualidad y su diseo, al igual que con concepciones frente a la calidad de la educacin, el significado de ser estudiante, de aprender y de ensear. Estas concepciones superan la idea tradicional de transmitir informacin y considerar al maestro como fuente de verdad e informacin, para pensar en un aprendizaje que reconoce al otro, sus capacidades y posibilidades de construir y de construirse a s mismo.

Se requiere la capacidad de planear actividades para el buen aprendizaje, superando la idea de una educacin tradicional que

considera el alumno como tabla rasa. Al contrario, debe pensarse que lo que orienta los contenidos, medios y metodologas debe ir en la lnea de aprendizajes reales y efectivos que empoderen al estudiante. Para ello es esencial la capacidad de acompaamiento y orientacin a nivel virtual de los alumnos. Igualmente es importante la capacidad para elaborar textos (no slo escritos) coherentes y claros, que no se presenten a ambigedades y sean pensados para el tipo de estudiante que los va a recibir (sus condiciones a nivel cultural y social). Hacer uso de lenguajes adecuados sin caer en el simplismo, ni tampoco en la confusin. Los textos elaborados adems de presentar los contenidos pertinentes y actuales, deben ser amenos, diversos, ayudados de grficos, cuadros, explicaciones y cuando sea necesario se desarrollan de forma hipertextual para permitir a los lectores navegar de forma fluida pero sin perderse. De esta manera se organiza una informacin clara y coherente impulsado siempre, la capacidad propia de aprendizaje y de trabajo colaborativo de los alumnos.

Frente al uso de tecnologas se requieren competencias importantes, no slo en cuanto al diseo de imgenes, sonidos y creaciones multimediales, sino frente al uso y dominio de programas y software que promueven la interaccin, la comunicacin y el seguimiento en mbitos virtuales. Esta prctica no es slo tecnolgica, sino que se une determinantemente a diseos adecuados, pensados desde las posibilidades de interaccin y aprendizaje de los estudiantes, considerando el alcance de sus posibilidades cognitivas y tambin de acceso a la tecnologa. Se deben combinar en justa medida imagen, sonido, texto y movimiento con ayuda de programas diversos que comunican de forma eficiente los objetivos educativos y favorecen la creatividad. As, se pueden adaptar programas, simuladores y/o presentaciones multimedia, a las condiciones de los estudiantes y sus posibles intereses.