MODULO II ACTIVIDAD IV Ing.

Juan Bautista Andaln

Introduccin El documento Bachillerato General por Competencias del SEMS-UdG, define el Modelo Educativo como: Los principios filosficos, epistemolgicos, sociales, institucin. Incide en todos los

culturales y educativos que caracterizan a la

mbitos de gestin de la actividad escolar y es orientador de la actividad escolar. Determina los procedimientos administrativos necesarios y los recursos materiales para concretarlo. Argumenta tambin que la Educacin Basada en Competencias es un enfoque que plantea escenarios, donde la formacin debe considerar diversos elementos del contexto social y econmico, e integrarse de manera ms natural con las dinmicas productivas, y por lo tanto, es necesario replantear el rol docente. En este sentido la EBC se orienta hacia teoras pedaggicas que hacen nfasis en la enseanza y el aprendizaje. Razones de su implementacin segn el documento fueron: Se estableci en el nivel medio bsico desde mediados del 2006. Es impulsado a travs del MCC. En el nivel superior se desarrollan modelos educativos a travs de competencias profesionales.

En el mbito laboral existe un sistema de normalizacin (apegados a normas) y certificacin de competencias laborales.

Fundamentos filosficos Dado que no existe un nico concepto de competencias para la EMS (Educacin Media Superior) no existe un modelo nico de EBC, se parti de un recuento para contar con un referente vlido en la construccin de una metodologa de diseo, desarrollo y evaluacin curricular, los principales son:

1. Funcionalista. Las competencias son funciones laborales. 2. Conductual. Las competencias son comportamientos idneos. 3. Constructivista. dificultades. 4. Complejo-sistmico. Las competencias son desempeos con idoneidad y tica. Las competencias son desempeos para afrontar

Considerando la formacin que se requiere en el EMS, se asume el modelo constructivista-cognoscitivista, en el que se hace nfasis en cuatro tipos de aprendizajes:

Los aprendizajes participativos: que conllevan a la construccin colectiva del conocimiento sustentado en principios de colaboracin y cooperacin.

Aprendizajes significativos: Que logran hacer cambios en las estructuras cognitivas de los alumnos, integrando aprendizajes nuevos a los existentes, enriqueciendo los esquemas referenciales y de accin, que contribuyan a transformar la realidad.

Aprendizajes creativos y Aprendizajes activos. Uno de los pilares bsicos sera preparar al sujeto para la incertidumbre y lo inesperado, asumir

responsabilidades y tomar iniciativas que le posibiliten desarrollarse en diferentes circunstancias mediante propuestas innovadoras y adaptarse a los cambios vertiginosos del presente siglo. El BGC se caracteriza por los siguientes principios : Aprender a aprender. Aprender a ser. Aprender a hacer Aprender a convivir. Rescatar la experiencia ms que la transmisin de conocimientos acabados. Propiciar la construccin del conocimiento a partir de la participacin activa de docentes y estudiantes Estos principios buscan, en mi opinin, preparar al estudiante con herramientas y mtodos que le ayuden a seguir aprendiendo de manera autodidacta a lo largo de su vida, con el objetivo de que sea capaz de incorporarse de manera exitosa a la sociedad del conocimiento. As mismo busca que forje su propia personalidad ms

all de modelos y modas. Que recupere sus races culturales, las fortalezca y ha partir de ellas cree innovando. Que sea capaz de apropiarse de los desarrollos tecnolgicos, de adquirir capacidades y destrezas que le permitan ingresar al mundo del trabajo, conciente de sus capacidades y potencialidades y de

incrementarlas por medio de la prctica y desarrollar su capacidad para enfrentar la vida, resolver problemas de ndole comunitaria, personal, laboral, familiar, atender sus necesidades y obligaciones como ciudadanos responsables y comprometidos.

As, el concepto Educar significa crear individuos audaces, activos, creativos y libres. La funcin principal de la educacin es hacer personas libres y autnomas, capaces de analizar crticamente la realidad en la que estn insertos y participando en su transformacin. Desde mi punto de vista este acertado concepto de Educar se contrapone con el planteamiento de integrarse de manera natural en las dinmicas productivas, explcito en los primeros prrafos. Bajo estas consideraciones el proceso de enseanza-aprendizaje se

caracterizara por: Propiciar aprendizajes significativos, participativos y creativos, que permiten incorporar los conocimientos nuevos a las experiencias cotidianas. Orientar las estrategias de aprendizaje a las necesidades educativas de los estudiantes. Desarrollo integral de los estudiantes.

Construccin colectiva del conocimiento, para fortalecer la solidaridad y el compaerismo. Este principio se contrapone a la prctica del individualismo (que mal orientado) es la base de la divisin y rompimiento de los lasos sociales y crea una actitud dirigida a la bsqueda del consumo de

satisfactores personales por los cuales se debe competir frente y contra los dems. Respeto a los modos y ritmos de aprender de los adolescentes.

Fundamento Pedaggico

Desde la orientacin pedaggica constructivista-cognoscitivista del enfoque por competencias, las principales caractersticas de la gestin curricular son: Los procesos de aprendizaje posibilitan el logro de la competencia. Los resultados de aprendizaje se evidencian a partir del desarrollo de casos o proyectos integrados Los contenidos de aprendizaje se organizan y analizan a partir de esquemas cognitivos previos y deben ser aplicados a situaciones reales para alcanzar un alto grado de significacin.

El nivel de normalizacin es intermedio y se lleva a la prctica a partir de la descripcin de la competencia, y el establecimiento de niveles de dominio.

Funciones del docente La funcin del docente se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que le permitan al estudiante cuestionar la realidad, desentraarla, la expliquen y propicien un cambio en sus estructuras cognitivas. Debe incorporar (el docente) en el proceso de evaluacin el desarrollo de productos del aprendizaje, tales como el anlisis de casos, elaboracin de ensayos, entrevistas, estrategias de intervencin. Busca que el docente no considere nicamente el resultado de un examen como prueba de aprendizaje o conocimiento adquirido. Sino que planee, considere y lleve a la prctica la evaluacin de otros aspectos del proceso de aprendizaje, como los mencionados. Debe construir espacios de aprendizaje en los que se promueva la interaccin y la exhibicin de los aprendizajes, incidir sobre la organizacin de los

contenidos cuidando su interrelacin con las disciplinas, favoreciendo las actividades de aprendizaje as como el trabajo colaborativo y cooperativo, propiciar la autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes, para permitir la autonoma y la independencia en sus procesos de aprendizaje. Se hace nfasis en que el estudiante es el principal actor, mientras que el docente es slo un facilitador. Se concibe a los actores como sujetos de

aprendizaje, con un papel activo tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Busca que la actividad docente sea transdisciplinar en la que los aspectos del PEA se organicen en funcin de unidades ms inclusivas (generales), que compartan metodologas y estructuras conceptuales con varias disciplinas. El docente debe atender con diligencia su participacin en los cuerpos acadmicos, ya que es en estos espacios donde puede compartir experiencias con sus colegas, planear y establecer criterios necesarios al proceso de enseanza-aprendizaje. Pero tambin, determinar los requerimientos de su actualizacin, la cual debera tomar como base el anlisis de su prctica diaria a la luz de la teora pedaggica, contrastar resultados obtenidos y esperados, hacer ajustes, probar, plantear otros escenarios escenarios y finalmente proponer nuevos paradigmas. Es decir, no se puede ser constructivista slo en la cabeza de otros. El docente debe construir su propia prctica pedaggica . Rol del estudiante Participar activamente en la construccin del conocimiento Asumir la cooperacin y la colaboracin como valores Ser autogestivos Responsabilizarse de su proceso de aprendizaje Participar en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros.

Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

Para lograr lo anterior se requiere infraestructura, la cual conforma parte del ambiente de aprendizaje. Ambiente de aprendizaje Espacio fsico o digital en que se interrelacionan los aspectos pedaggicos, comunicaciones sociales y afectivas, que integrados adecuadamente, ayudan al estudiante a aprender mejor y de una manera diversificada. Requerimientos mnimos de infraestructura: Equipamiento de laboratorios acorde con las necesidades de cada unidad de aprendizaje. Aulas equipadas con audio, video, multimedia, Internet. Centros de documentacin equipados acorde con las necesidades de este Bachillerato. Mobiliario multifuncional y ergonmico. Jardines cibernticos. Instalaciones deportivas adecuadas. Centros de autoacceso.

Estructura curricular

Por currculo se entiende la aplicacin, el seguimiento y la evaluacin de un plan y programa de estudios, articulando las estrategias pedaggicas, garantizando la articulacin de contenidos, mtodos y enfoques para lograr la accin educativa. Dado que el BGC persigue un objetivo propedutico, la estructura curricular esta compuesta por dos grandes reas: rea de formacin bsica, integrada por unidades de aprendizaje que constituyen herramientas tericas, metodolgicas e instrumentales de formacin general. rea de formacin especializante, considera unidades de aprendizaje articuladas entre si, respecto de un mbito de competencia especfico. Esto permite identificar reas de formacin obligatoria y las que se enfocan a la profundizacin de conocimientos o cultura general.