ReflexestransversaissobreaGeografiaEscolar

TiagoVieiraCavalcante*
ConsideraesIniciais

Atransversalidadecomoprticapedaggicatempermeadooiderioeducacionalcomoalternativadefazercom quediscussesmaisabrangentes,entreelas,discussessobremeioambiente,sade,ticaeoutras,busquem estarinseridasnodiscursopresenteemsaladeaulae,principalmente,naprticaforadesaladeaulae,quando possvel,foradoambienteescolar,emboradelineadoetrabalhadopelaescola.umprincpiotericoquetem comoobjetivotransporasbarreirasdaeducaotradicional,convencional,quebuscaensinarsobrearealidade, vistoquesuapremissaclarificararealidadesocial. Por no ser uma disciplina independente, pretendese inserida nas diferentes disciplinas escolares e, por isso mesmo,osmaisdiferentestemastidoscomotransversaispodemserdiscutidosdeacordocomanecessidade socialeapossibilidadeeplanejamentoescolare,porconseguintedocente.Pontuschkaetal(2007)afirmaque, [...] educar na transversalidade implica mudar a perspectiva do currculo escolar, indo alm da complementao das reas disciplinares e chegando mesmo a remover as bases da instituio escolarremanescentedosculoXIX.(...)Ostemastransversaissotambminterpretadoscomo ponte entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento acadmico, estabelecendo articulaoentreambos(p.127). Dentrodocontextodoensinodegeografia,fcilpensaremtemasdeinteressescioculturalquepodemser trabalhadosdeformatransversal.Meioambiente,cultura,atmosfera,hidrosfera,seguranapblica,poltica,so temascertamenterelevantesquandooassuntoformaocidad,etodoselespodemsertrabalhadosjunto outras disciplinas escolares. Como exemplo, podemos tomar o tema meio ambiente, que pode ser apreendido por praticamente todas as disciplinas atmosfera, podendo ser abordada tanto pela geografia como pela fsica, biologia, matemtica e outras, ou mesmo cultura, que pode ser abordada por disciplinas como portugus e histria,almdageografia. Porm, sabemos que a prtica da transversalidade, ainda no sendo utpica, tratase de uma prtica ademais difcildesertrabalhada.Muitossoasconsideraesquepodemostecersobreoporqudestaprticanose efetivar,mesmotendosecomclarezaosganhoseducacionaisquepodemsertidos.
PorumaGeografiaTrans(uni)versal

Podemos nos pegar comumente pensando o seguinte: Estudamos uma determinada cincia e diante da conscincia que buscamos ter do mundo a partir desta cincia, tendemos a nos encerrar em suas determinaesepistemolgicas.Porqueistoacontece? neste momento j que estamos falando de cincia com conscincia, fazendo uso de expresso de Morin (s/d),quetemosdenossensibilizardiantedosfatosedeterminaescientficasvinculadassoutrascincias. Como geograficamente no estabelecer contato direto, ou mesmo indireto, por exemplo, com a antropologia e seu discurso sobre cultura, quando gegrafos como Claval (1999) afirmam que, todo fato geogrfico um fato cultural? Como no estabelecer trocas com a sociologia, quando sabemos que a sociedade quem constri o espaogeogrficoapartirdesuasnecessidadessociais,culturais,polticaseeconmicas?Comodiscutir,por exemplo, sobre o constructo do territrio sem se dar conta que a formao territorial exige elementos como espao e poder (SOUZA, 2005) e, que o poder em suma um fato de cunho poltico como deixaram claro RatzeleLaBlache,tambmtratadoporcinciascomoacinciapoltica? Percebendo a possibilidade de contato com as outras cincias como o estopim para a discusso de temas transversais no ambiente escolar, podemos tecer com maior liberdade a comunicao interdisciplinar em benefciodeumaformaoeducacionalmaiseficiente. O encurralamento epistemolgico que tende o professor a tomar, por intermdio da construo curricular da disciplina, algo a ser combatido. Porm, tal encerramento por vezes produto de ideologias baratas, hiperespecializaese/ouegosinflados. Dentro do contexto, o que se houve constantemente nos encontros, seminrios, simpsios, o preconceito ideolgico,onoembasamentoepistemolgicoe,principalmente,amiopiacientficaanteumacomplexidadede fatos socioambientais que extrapolam o conhecimento geogrfico mediado por uma s ideologia e/ou

metodologia. A transversalidade, nesse sentido, aparece como possibilidade de contato mesmo quer por vezes indireto, com outras disciplinas e, por conseguinte com outras ideologias e mtodos que podem somar cincia geogrfica na tentativa de uma geografia que compreenda a todalidademundo que Straforini (2001) se refere proporcionandoumageografiaqueensinaoserhumanoosentidodegeograficidadetomadoporDardel(BESSE, 2006).
ATransversalidadenaescola:OmunicpiodeMonsenhorTabosa

DoissoosexemplosreferentesMonsenhorTabosaqueserviroparaembasarnossadiscusso. Oprimeiroexemploodeumareportagem,dodia7denovembrode2007,quetrata,noquecerneeducao no Cear, da indicao que nenhuma cidade do Estado possui nota acima de cinco no indicador MEC, que avalia a qualidade do ensino. Reportagem esta que, inclusive, cita o municpio de Monsenhor Tabosa como a localidadeondesetempiorndicedeDesenvolvimentodaEducaoBsica(IDEB),comnota1,7.Osegundo a reportagem, do dia 27 de maio de 2008, que diz respeito aos projetos do/no assentamento Santana, em MonsenhorTabosa,emqueoanalfabetismobaixoude90%em1986para1%em2008.ProjetoscomoaRdio Escola e o Centro Rural de Incluso Digital, com a ajuda dos jovens que so responsveis pela continuidade das aes, fazem com que a educao tenha o compromisso de manter a cultura e identidade camponesa, sendoestatransmitidadeumaformaprpria,peculiar. Percebendo a contradio educacional existente no municpio de Monsenhor Tabosa, fica fcil perceber a pontualidade da transversalidade que pode se d em um nico lugar ou mesmo alguns singelos lugares do municpio. no assentamento, que tem um projeto com cara prpria, que a perspectiva educacional se desenvolve com mais vigor, mesmo se tratando de alfabetizao, contato inicial do aluno com a escola. A transversalidade ganha ares no momento em que alunos da escola do assentamento se desdobram em atividadesextracurricularesqueosapresentamoutrosconceitosquediretamentenosoreferidosnaescolaou mesmo,porvezes,pelasociedade,comoodetrabalhoemgrupo,ticaecultura.Valeressaltarqueasegunda notcia foi retirada de matria que se dirigia em especial estimulao que a literatura de Cordel dava para crianasdeSantaQuitriaCE,projetoesteoqualpodemosperceberumaabordagemtransversal,porsetratar de uma literatura que tem origem no povo e feita para o mesmo. Podendo ser tratada por disciplinas como histria,geografia,lnguaportuguesadentreoutras. Desses exemplos podemos fazer uma primeira considerao no precipitada: Dentro de um contexto local, exemplos so vrios que indicam que a transversalidade, mesmo sendo um projeto capaz de contribuir na educao escolar, tratase de um paradigma que tem muito ainda a ser fomentado pelas instituies, sejam estas pblicas ou privadas, assim como os sujeitos de tais instituies, fazendo deste projeto um ato educacionalconjuntoeinterdisciplinarnoquetangeparticipaodetodasasdisciplinas. Nessesentido,ageografiaescolarsmaisumelementodentrodoconjuntodedisciplinasescolares.Sendo professoresdegeografiacertamentetemosodeverdeampliarolequedeinterrelaesentrenossadisciplinaea outrasquecompemocurrculo,comoobjetivomaiordecontribuircomaformaodosalunosindependentedo nveldeensino.
Consideraesfinais

Fica claro que o esforo tem de ser conjunto. A Geografia diante das necessidades certamente tem sua importncia, todavia ante a perspectiva de formao que o indivduo tem de ter para viver uma geograficidade capaz de fazlo perceber em suma o mundo, a Geografia base, porm no a totalidade do conhecimento humanoeducacional. Nesse sentido, a transversalidade tratase de uma perspectiva terica que s conjuntamente tem condies de ser efetivada, apesar de sumariamente ser necessria a preocupao com a possibilidade de se trabalhar uma geografia transversal. Premissa individual, mas com objetivo de posterior trabalhoemgrupo.

Referncias BESSE, Jean-Marc. Ver a terra: seis ensaios sobre a paisagem e a geografia. So Paulo: Perspectiva, 2006. CLAVAL, Paul. O territrio na transio da ps-modernidade. In: GEOgraphia. Ano I, nmero 2, 1999, p. 07-26. FAHEINA, Rita Clia. Literatura de cordel estimula estudantes na sala de aula. O POVO, Fortaleza, 27 mai. 2008. Cear, on-line. LACOSTE, Yves. Geografia: isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. Campinas, SP: Papirus, 1988. MORIN, Edgar. Cincia com Conscincia. Mem. Martins: Publicaes Europa-Amrica, s. d., 268p.

MOURA, Ricardo. MEC reprova a educao no Cear. O POVO, Fortaleza, 7 nov. 2007. Folha Fortaleza, p. 6. PONTUSCHKA. Nbia Nacib et al. Para ensinar e aprender geografia. 1 ed. So Paulo: Cortez, 2007. SOUZA, Marcelo Jos L. de. O Territrio: sobre espao e poder, autonomia e desenvolvimento. In: Castro, I. et al (orgs). Geografia: conceitos e temas. 7a ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005, p. 77-116. STRAFORINI, Rafael. Ensinar geografia nas sries iniciais: o desafio da totalidade-mundo. Campinas, 2001.