Revista 17

e- Eccleston. Temas de Educacin Infantil. Ao 8. Nmero 17. 2 Cuatrimestre de 2012. ISPEI Sara C. de Eccleston. DFD. Ministerio de Educacin. GCBA.
ISSN 1669-5135
e- Eccleston. Temas de Educacin Infantil. Ao 8. Nmero 17. 2 Cuatrimestre de 2012. ISPEI Sara C. de Eccleston. DFD. Ministerio de Educacin. GCBA. ISSN 1669-5135
La CDteca de la sala de la sala de 3
ndice
Editorial
Claudia Pires, Gabriela Ortega y Ernesto Roclaw Pgina 3
aos.
Maricel Blanco, Isabel Gimnez, Daniela Marino y Eugenia Snchez Pgina 32
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Una Perspectiva Popular para la Artculos: El Jardn Botnico de la Ciudad de Buenos Aires: una valiosa salida educativa para reconocer y valorar la diversidad vegetal y la educacin ambiental.
Claudia Daz y Claudia Papayannis Pgina 6
Educacin Inicial
AEPE (Asamblea de Estudiantes del Profesorado Eccleston) Pgina 39
Bibliografa publicados Vdeos)
sobre (Libros,
los
artculos y
Revistas
Mnica Maldonado Pgina 43
Aportes de la neurociencia a la educacin infantil.

Luca Ins Moreau de Linares Pgina 14
Sitios de Internet relacionados con las temticas abordadas por los artculos en este nmero de la Revista
Ana Mara Rolandi
Una aproximacin al juego en ingls en Nivel Inicial.

Stella Maris Palavecino Pgina 21
Pgina 45
Convocatoria al prximo nmero

Pgina 48
Relatos de Experiencias: As en la Tierra como en el Cielo.

Adriana Holstein Pgina 27
Orientaciones a los autores

Pgina 49
Editorial
Por: Claudia Pires, Gabriela Ortega y Ernesto Roclaw En este nmero se presentan distintas temticas vinculadas al constante inters y preocupacin de investigadores,
las
investigaciones
nuevos
descubrimientos acerca del desarrollo neuronal y la interaccin social para la comprensin del lugar que debe tener la educacin de nuestros nios.
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Las profesoras de Ciencias Naturales Claudia Daz y Claudia Papayannis reflexionan acerca del valor de las salidas con los nios del Jardn, para acercarse a lugares poco conocidos o para mirar lo habitual con otros ojos.
docentes y alumnos- futuros docentesen continuar preguntndonos por los caminos hacia una mejor educacin para nuestros nios.
Por dnde comenzar sera una pregunta vlida para articular las propuestas de quienes escriben en este nmero de la revista.
En este caso, El Jardn Botnico de la Ciudad de Buenos Aires es el destino elegido para valorar la diversidad vegetal en el marco de una educacin ambiental integral.
Desde
experiencias
vinculadas
al
ambiente natural como plantean las profesoras Daz y Papayanis, al
El texto de Luca Moreau de Linares sobre neurociencias, propone algunas relaciones tericas entre conocimientos bsicos de las teoras de Spitz, Freud, Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo infantil y aquellos que ofrecen las actuales investigaciones. Pone el acento en especial en el procesamiento del lenguaje, la visin y la concepcin del cerebro como rgano social.
ambiente social en el caso de la prof. Holstein, propuestas de juego para la enseanza de una lengua extranjera en el nivel desde un marco natural, los aspectos expresivos y la construccin de una CDteca en la sala, la interesante reflexin de los futuros docentes y su revalorizacin de la educacin popular, as como los aportes de las
neurociencias en un artculo que vuelve a poner sobre el tapete la importancia de
Desde su experiencia en la enseanza del ingls en el Nivel Inicial, Stella
Maris Palavecino articula las diversas formas que toma el juego en la cotidianeidad de las salas, (juegos tradicionales, grupales, juego-trabajo y trabajo-juego) para enriquecer la
circular entre las familias- con ms estilos y un variado repertorio.
Los estudiantes que conforman AEPE (Asamblea de Estudiantes del
enseanza de una segunda lengua.
Profesorado Eccleston) dan cuenta del panel desarrollado en el Profesorado: Adriana Holstein relata un proyecto desarrollado en la materia Ciencias Sociales para la Educacin Inicial en el que se abordan estrategias para trabajar con los nios la diversidad cultural y las historias familiares y grupales. Una Perspectiva Popular para la Educacin Inicial. All, diversos
expositores vinculados a la Educacin Popular compartieron sus experiencias y conocimientos y explicaron cmo
trabajan en algunos jardines de infantes comunitarios apostando a una sociedad ms justa.
partir
de
la
interpretacin
de
fotografas, y en base a preguntas problematizadoras y a entrevistas a nios se desarroll un trabajo de anlisis de las representaciones contenidas en sus respuestas. Acordamos con el planteo de Lucia Moreau que de propone los La de y
comprensin aprendizaje,
procesos infantil
desarrollo
enseanza, requiere actualizacin sobre las Con el fin de acercar a los nios a diferentes estilos musicales y competencias infantiles y los
procesos de alfabetizacin que tienen lugar en los primeros aos de vida. Hacer el esfuerzo por conocer y articular los nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento mental de los nios pequeos refuerza la conviccin de la relevancia de educar en el nivel inicial.
permitirles la escucha y apreciacin de diversos gneros, Maricel Blanco,
Isabel Gimnez, Daniela Marino y Eugenia Snchez relatan el trabajo desarrollado. Luego de proponer
actividades alrededor del vals, el rock y el carnavalito, organizaron una CDteca para la sala y tambin para
En cada uno de estos artculos, se reflejan acciones, intervenciones,
reflexiones para continuar pensando juntos, para abrir nuevas preguntas sostenidas en esa misma conviccin, para no inmovilizarnos ante un
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universo tan vasto y complejo como las cambiantes relaciones que se nos presentan en el cotidiano. Por dnde comenzar sino por la reflexin que cada uno de nosotros puede hacer desde su lugar con sus saberes, sus certezas, sus interrogantes.
Pero, por dnde empezar? El mundo es tan vasto que empezar por el pas que conozco mejor, el mo propio. Pero mi pas es tan grande, que ser mejor que comience por mi ciudad. Aunque en realidad, mi ciudad es tambin enorme. Ser mejor que principie por mi calleNo, por mi hogar. No, por mi familia. No importa, comenzar por m mismo. ( Elie Wiesel, Almas en Fuego. Premio Nobel de la Paz, 1986)
El Jardn Botnico de la Ciudad de Buenos Aires: una valiosa salida educativa para reconocer y valorar la diversidad vegetal y la educacin ambiental.
Por: Claudia Daz y Claudia Papayannis Resumen Las salidas del Jardn le permiten al nio, mirar lo habitual con otros ojos y tambin acercarse a lugares poco conocidos, que por su dinamismo, su singularidad y su complejidad, slo pueden ser comprendidos en la medida que se tenga contacto con l. Por lo tanto, la escuela debe ofrecerles la oportunidad de conocerlos y el maestro debe saber que las salidas demandan un esfuerzo organizativo extra, pero la potencia educativa que tiene este tipo de actividad es enorme y positiva. (Daz, 2007). Esto se vio reflejado en las propuestas elaboradas y en los relatos expresados para esta publicacin, por alumnas de la ctedra Ciencias del Inicial Superior Naturales: en la
Eccleston y del profesorado de nivel inicial de la Escuela Normal Superior N 10, Juan B. Alberdi, despus de las salidas realizadas al Jardn Botnico Carlos Thays de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo 2012. Dado que el Reino de las Plantas es uno de los recursos naturales ms valiosos, el propsito ms relevante de esta salida, fue que las alumnas aprendieron a valorar la diversidad de las formas vegetales, de sus aplicaciones actuales y potenciales y a respetar el ambiente. De esta forma se espera contribuir a la formacin de un profesional capaz de reflexionar acerca de la importancia de la biodiversidad vegetal en el marco de la sustentabilidad de los ecosistemas.
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Palabras clave: JARDN BOTNICO SALIDAS EDUCACIN AMBIENTAL -
BIODIVERSIDAD.
Un poco de informacin
conocimiento Educacin Educacin
ambiente del Sara
Instituto C. de
l Jardn Botnico est ubicado en la avenida Santa Fe 3951 y conserva una importante
coleccin viva de ejemplares
arbreos con una mayor superficie (aproximadamente 5 hectreas)
cuales se destacan: la conservacin de la biodiversidad (variedad de especies en cantidad y calidad) y tambin la educacin ambiental para todos los niveles escolares, desde el nivel inicial hasta el nivel terciario y universitario. Pero por qu es importante conocer sobre la biodiversidad? esta temtica no es motivo de este artculo, pero es relevante mencionar que la
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destinada a la flora argentina y otra menor (unas 2 hectreas) con especies provenientes de los cinco continentes. Se desarrollan tareas de capacitacin docente, de investigacin aplicada en flora, de gestin ambiental y,
especficamente, de conservacin de la biodiversidad. ejemplares Algunos pertenecientes de a los las
biodiversidad o diversidad biolgica es la variedad de la vida y los recursos vegetales y animales son bsicos para todas las formas de vida terrestres, incluyendo a la especie humana. La disminucin de la biodiversidad o prdida acelerada de especies y de ecosistemas, trae efectos muy graves a corto y mediano plazo como la
colecciones vivas son nicos en la Ciudad y, en algunos casos, nicos en el pas. Ha adherido a los principios de conservacin de la Agenda
Internacional para la Conservacin y como institucin se encuentra en pleno proceso de revalorizacin de de las del
colecciones,
capacitacin
personal, de informatizacin de sus actividades y de reconstruccin de su imagen social, como sitio de excelencia en actividad acadmica. Integra la Red Argentina de Jardines Botnicos, de la que ejerce la Presidencia durante el perodo 2010-2014. Cabe destacar que fue declarado Monumento Nacional por su carcter cultural y natural en 1996 y representa un reservorio natural de enorme importancia por su
inanicin, la desnutricin y la pobreza, de all la importancia de su
conocimiento y de su conservacin desde la primera infancia.
localizacin plenamente urbana. Como todos los jardines botnicos del mundo, cumple numerosas funciones, entre las
El Jardn Botnico Carlos Thays posee una coleccin de plantas diversa y nica, que lo convierte en una
herramienta educativa inigualable y en un ambiente facilitador para planificar salidas educativas con propuestas
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ambientalistas y conservacionistas. Los programas propuestos son flexibles, adaptables; incluyen actividades de exploracin a travs de las cuales se busca fomentar la discusin y la expresin de ideas por parte de los alumnos, con el fin de construir conocimientos. Las visitas estn a cargo de guas especializadas capaces de brindar Presentamos algunos de los lugares visitados: Invernculo Principal Este hermoso invernculo de estilo francs construido a fines del siglo XIX, encierra una valiosa coleccin de Se recorre el Jardn Botnico, conociendo la diversidad de formas presentes en el mundo vegetal e investigando y registrando la increble diversidad de hojas, races, flores, frutos y tallos que poseen los vegetales y tambin se informa sobre las bromelias y helechos entre otros.
informacin sobre distintas temticas acordes a las edades, por ejemplo, para los profesorados de nivel inicial son las Adaptaciones y la Diversidad vegetal, contenidos que pueden ensearse en nios de 4 y 5 aos de edad.
adaptaciones que permiten que las plantas sean capaces de sobrevivir en los ms variados ambientes.
y que las palmeras resisten vientos huracanados pues su tallo es flexible. Es un lugar de observacin para el nio donde podr concurrir con lupas, tocar distintas texturas de hojas y oler lo que producen algunas plantas para repeler bichos. (Maite Uriarte) El Jardn Botnico tiene la funcin de El Jardn de los Sentidos Los Jardines son espacios pensados para disfrutar y aprender y hay muchas maneras de hacerlo. En este espacio, diseado para grupos con capacidades diferentes, percibimos los aromas y las texturas de algunas plantas aromticas y todo lo que nos brindan. conservacin de la biodiversidad, con una importante coleccin de rboles de distintas especies, permite la
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apreciacin del mundo vegetal. Es una salida donde se puede mirar con otros ojos y poder acceder a lugares poco conocidos. Aprendimos que las palmeras no tienen ramas; el color fuerte de las flores atraen a los picaflores. Es un buen recurso para aprender y observar distintos tipos de plantas. Es un lugar adecuado para llevar a los nios a observar y explorar juntos. Tambin not una gran
dedicacin de sus empleados, por ejemplo la gua nos brindaba mucha Nos parece importante dar a conocer algunas de las opiniones de las alumnas que visitaron el Jardn Botnico. La salida al Jardn Botnico me pareci muy rica, aprend muchas cosas informacin, ampliando as nuestros conocimientos. Puede decir que este lugar lo tendr en cuenta para trabajar en un futuro con mis alumnos.
(Agustina Mustoni) El Jardn Botnico es un lugar
interesantes, como por ejemplo que no habra que consumir palmitos pues cuando se cosechan, la palmera muere
excelente para que los nios puedan ponerse en contacto con la naturaleza
Esta experiencia me hizo conocer un poco ms acerca de las plantas, que son un patrimonio cultural muy
los contextos cotidianos que muchas veces pasamos por alto. (Ayelen Otero Ferrante) La experiencia al J.B. result muy interesante y productiva debido a que no haba tenido la oportunidad de conocerlo, pude aprender mucho y ampliar mis conocimientos. La gua fue un informante muy valioso, de all que pude aprender que este tipo de la
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importante para nuestro pas debido a todos los beneficios que brindan: cmo regulan el clima, que hay plantas que son acuticas, algo que no saba y me gusto mucho conocer. (Marilina
Moszkowicz) Me result interesante saber cmo trabajan las guas del Jardn Botnico con los nios, nos dijeron que se guan siempre con preguntas y respuestas que los nios dan y despus sacan sus propias conclusiones Esta respuesta es acorde a lo que seala el diseo curricular para formar nios curiosos y crticos, ya que el J.B. puede trabajarse desde distintos bloques de contenidos que estn en el diseo curricular de la CABA. Tambin se podra trabajar la fauna del lugar, dado que hay gatos, aves de muchas especies y comadrejas. (Natalia Poggioli) La salida al Jardn Botnico fue muy interesante y de mucha informacin. Estas experiencias ayudan a enriquecer nuestra profesin. Pas muchas veces por all y slo observaba plantas y gatos, no sabiendo nada de lo que all ocurra, pero la visita me dio la oportunidad de mirar con otros ojos
actividades
proporcionan
informacin deseada. De esta salida rescato lo que nos dijo la gua respecto a la manera de trabajar con los nios cuando visitan ese lugar, las
actividades que realizan, los temas que tratan, la manera de realizarles las preguntas, por ejemplo: saben, qu comen las plantas? Esto me hizo reflexionar para organizar una salida al Jardn Botnico cuando me reciba y tenga los nios a cargo. Adems me pareci un hermoso lugar para
conectarse con la naturaleza y habra que aprovecharlo para pasar un
agradable momento. (Melina Sol Cairo) Lo que ms me sorprendi de todos los lugares fue el Invernadero y el Jardn de los sentidos, donde las plantas pueden tocarse, olerse y percibir as sus aromas y texturas. Ah aprend que el olor tiene la funcin de atraer insectos
o repelerlos. Pens que en esta visita slo bamos a ver plantas diversas, pero en el J.B. hay numerosas obras de arte como La Saturnalia, hecha en bronce patinado que representa la fiesta de los esclavos que se festejaba en la antigua Roma. Fue una hermosa salida y tanto me gust que la repet a la semana siguiente. (Nazarena Barberis).
sala; buscando aquellos aspectos que suelen ser evidentes para los adultos pero que resultan verdaderos desafos para los chicos y que, pese a ser una parte del ambiente conserven su
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complejidad. Considerando lo anteriormente citado, a continuacin se presentan algunas de las propuestas diseadas por las alumnas de los Profesorados mencionados para la enseanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Cabe destacar que permiten como: La observacin sistemtica El establecimiento de relaciones y conclusiones La utilizacin e interpretacin de distintos tipos de registros La seleccin de de los temas fue realizada por las alumnas y se ensear contenidos tales
orientaron considerando aspectos de ese ambiente que no conocan o conocan parcialmente. Las actividades fueron pensadas para realizar en las sala con los alumnos Considerar el ambiente en su totalidad resulta inabarcable, por lo tanto es necesario seleccionar contextos antes y despus de la visita al Jardn Botnico. Los objetivos fueron los de fomentar el conocimiento y la apreciacin de la biodiversidad vegetal as como de
especficos a partir de los cuales organizar proyectos de trabajo en la
promover valores y actitudes vinculados con el cuidado y uso sustentable del ambiente. Buscamos informacin sobre el Jardn Botnico y nos preparamos para la salida. Visitamos y conocemos la huerta del jardn botnico y luego armamos una huerta en nuestra escuela
Conocemos algunas plantas acuticas del Jardn y armamos un acuario para la sala. Investigamos y aprendemos sobre los invernaderos.
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Para finalizar podemos afirmar que siempre que se trabaje con un contexto quedarn hilos sueltos que, en algunos casos, darn lugar a nuevos proyectos de trabajo y en otros quedarn como interrogantes para indagar.
Bibliografa citada y de referencia: Daz Claudia Mabel. Cuidado! Con el ambiente no se juega Puerto Creativo. Cap.1 y 2. Algunas de las plantas del Jardn Botnico y sus caractersticas: las conferas y las palmeras para una muestra en la escuela. Buenos Aires. 2007 Daz Claudia Mabel. Cuidado y Preservacin Ambiente. Recursos del Medio y
Estrategias para
ensear.
Novelibro S.A. Buenos Aires. 2010 Garca Mirta; Domnguez Rita. La enseanza de las ciencias naturales en el nivel inicial. Propuestas de enseanza y
aprendizaje. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires. 2011
GCBA. Secretara de Educacin, Direccin Planeamiento, Currcula. General Direccin de de
Diseo
Curricular
para el Nivel Inicial Salas de 4 y 5 aos. Captulo: Indagacin del Ambiente Social y Natural, Buenos Aires. 2000
http://jardinbotanico.buenosaires .gob.ar/colecciones/huerta/
Eccleston. Es autora de diversos textos y otras publicaciones, de enseanza de las Ciencias Naturales, de Prevencin de la Salud para el Nivel Inicial en diversas editoriales y coautora del Documento para el Profesorado de Nivel Inicial sobre el Taller de Diseo, Puesta en marcha y Evaluacin de proyectos(2005, C.A.B.A). Participante en la elaboracin del Captulo Las Ciencias Naturales y su enseanza en las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares para el Profesorado de Educacin Inicial (2008, Ministerio de Educacin, Instituto Nacional de Formacin Docente, rea de Desarrollo Curricular). Capacitadora y disertante en cursos, jornadas y congresos en la Ciudad de Buenos Aires, en ciudades del interior de la Repblica Argentina y en el exterior (Repblica de Honduras). Su e-mail es: claudiamdiaz8@yahoo.com.ar Claudia Papayannis es Profesora en Ciencias Naturales y Licenciada en Ciencias Biolgicas, egresada de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires. Se desempea como Profesora de Ciencias Naturales, de Prevencin y Cuidado de la Salud, del Taller de Educacin Sexual Integral y asesora del Taller de Diseo de las Prcticas Docentes en el Nivel Inicial y Primario en el IES Sara C. de Eccleston y en el ENS N 10, Escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Es autora de diversos textos de enseanza de las Ciencias Naturales para el Nivel Primario editados por la Editorial Kapelusz. Su e-mail es: claudiapapayannis@gmail.com
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http://www.infojardin.com
Claudia Mabel Daz es Profesora en Ciencias Naturales y Licenciada en Ciencias Biolgicas, egresada de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires. Se desempea como Profesora de Ciencias Naturales, de Prevencin y Cuidado de la Salud y asesora del Taller de Diseo de las Prcticas Docentes en el Nivel Inicial en el IES Sara C. de Eccleston y en el ENS N 10, Escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Se desempea como Coordinadora del Campo de la Formacin Especfica desde 2011 en el IES Sara C. de
Aportes de la neurociencia a la educacin infantil.

Por Luca Ins Moreau de Linares
formas de actuar y comprender los procesos de socializacin y de
aprendizaje infantiles. En los ltimos aos, los progresos en las investigaciones neurolgicas, debido al Resumen Este artculo propone algunas desarrollo de nuevas tecnologas, han dado lugar a que diversos campos cientficos buscaran articular sus
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relaciones tericas entre conocimientos bsicos provenientes de las teoras de Spitz, Freud, Piaget y Vigotsky, acerca del desarrollo infantil, y aquellos que ofrecen las actuales investigaciones desde la neurociencia. En especial se aborda el procesamiento del lenguaje, la visin y la concepcin del cerebro como rgano social.
investigaciones y conocimientos con la neurologa. A este nuevo campo se lo ha denominado neurociencias,
encontrndose innumerables trabajos desde la Biologa, la Fsica hasta las Ciencias Sociales involucrados en este nuevo camino de investigacin.
Es que el funcionamiento del cerebro es Palabras Claves DESARROLLO INFANTIL un fenmeno altamente complejo que aporta a todo aquello que se vincule con el hombre. La educacin no est excluida de este nuevo campo de trabajo, muy por el contrario, y de manera progresiva se van produciendo conocimientos al respecto.
EDUCACIN LENGUAJE REDES NEURONALES ESPEJO NEURONAS
uestra
forma
de
ver,
El problema es que estamos inmersos en un vrtigo de informacin, que proviene de diferentes fuentes y, muchos
comprender y ensear se encuentra determinada de
manera compleja. Los cambios tcnicos, tericos y sociales de los ltimos aos inciden de diferentes modos en nuestras
educadores se preguntan acerca de la necesidad o no de incorporar
conocimientos que provengan de esta
articulacin con la neurociencia (Salas Silva, 2003).
sus padres o cuidadores comienza a sintonizar con ellos. Se sabe que los humanos nacemos con disposiciones para adquirir el lenguaje y que se
La intencin de este artculo es la de presentar algunos aportes que brindan investigaciones provenientes del campo de las neurociencias que permiten establecer relaciones con las
requiere de un entorno lingstico y de un sistema de apoyo social para aprender a hablar.
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tradicionales teoras de Spitz, Piaget, Freud y Vigotsky, entre otros.
Los
componentes
del
lenguaje
se
procesan de manera separada en el cerebro. El hemisferio derecho se hace cargo de los aspectos meldicos del
Desde esta mirada el desafo consiste en acercarse a diferentes que artculos e
lenguaje (prosodia) y a los 8 meses los bebs captan los patrones sonoros de la lengua materna. Balbucean en lengua materna. Posteriormente, entre los 8 y 10 meses el hemisferio izquierdo
investigaciones procesar la
nos
permitan que
informacin
consideramos pertinente, para poder integrar los nuevos conocimientos como aportes a nuestros saberes consolidados por la experiencia en el contexto de la Educacin Infantil.
procesa los aspectos articulatorios del lenguaje de su entorno (Boysson
Bardies, 1997).
Gerald Edelman, premio Nobel de Cmo funciona la mente? La mente es un sistema de Medicina y Fisiologa en 1972, postula una Teora sobre la Seleccin de Grupos Neuronales (TSGN). Explica que las diferentes regiones del cerebro estructuran redes neuronales durante el desarrollo, y que las mismas, son el resultado de las variadas experiencias de los sujetos con su entorno. El cerebro es un rgano de dinmico y tiene y verbales,
representaciones,
visuales,
auditivas y situacionales, y el beb recin nacido trae una potencialidad de funcionamiento ms que interesante. Entre todos los sonidos reconoce la voz humana y especialmente la de la madre, presta atencin al rostro humano y a partir de las primeras interacciones con
capacidad
modificarse
reorganizarse a lo largo de toda la vida. Esto se conoce como plasticidad neuronal. En funcin de las
producir daos considerables a nivel cerebral (Colombo, 2007).
experiencias sociales del sujeto se van especializando los circuitos o redes neuronales. Las conexiones establecidas si no se utilizan, se debilitan y puede perderse. Cuando los procesos mentales se hacen continuos y profundos, se establecen ms conexiones neuronales y la memoria se consolida (Candeau, 2002). El conocimiento neurolgico proviene de los cimientos, como en un edificio, son la base que sostiene el resto de la estructura. El cerebro est conformado por cien mil millones de clulas nerviosas, o neuronas que forman la estructura bsica, y son las unidades funcionales del sistema nervioso. Cada neurona conecta aproximadamente con mil a diez mil neuronas, y estos puntos Estas teoras revierten la idea de comparar al cerebro con una de contacto se llaman sinapsis. Es ah donde se produce el intercambio de informacin. Sin embargo este
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computadora, sino que muy por el contrario hoy se concibe al cerebro como un rgano social dado que ambientes confiables y estimulantes favorecen ms el desarrollo de los procesos neuronales, mientras que un medio ambiente inestable, con
intercambio no es automtico, para que la sinapsis se produzca es necesario que el nio/a desee comunicarse, y
interactuar, contemplar, escuchar
reciba un vnculo clido de su entorno prximo. Tambin es necesario que se organicen rutinas estables para que se establezca esa conexin a nivel
situaciones de stress produce un efecto negativo en los mismos. Condiciones inadecuadas de crianza inciden de manera diferente, segn sea el momento o edad del desarrollo del nio, la naturaleza de las carencias y la duracin de las mismas, pudiendo dar lugar a que se reviertan y reorganicen en funcin de la plasticidad cerebral, o lleguen a
neuronal y permita ir organizando las bases de la memoria (Berrocal, 2009).
Hoy en da se sabe que cualquier tarea mental requiere el concurso de una compleja red de circuitos neuronales que interactan a su vez con otros
circuitos, intercambiando y procesando informacin.
procesos
cerebrales
se
activan
automticamente, tomando como base las imgenes a y sonidos partir de que se
construyeron En 1996 Rizzolatti descubre neuronas en el cerebro del mono macaco que producen descargas cuando ejecuta acciones o cuando observa a otros individuos (hombres o monos) realizar las mismas acciones. Posteriormente, en 2001, junto con Fogassi y Gallese descubren que la mera observacin de una accin manual ocasiona en el observador una activacin automtica en la misma red neuronal. Las denominan neuronas espejo
nuestras
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interacciones con el medio fsico y social.
Cuando las redes neuronales estn establecidas, la sola intencin de la accin, generada a partir de un gesto, una mirada o la mencin de un ahora vamos a promueve la activacin cerebral de lo que se supone que va a seguir. Nuestras experiencias forman guiones en nuestro cerebro que incluyen imgenes, emociones, sonidos y olores que se activan
audiovisuales (Gallese, Eagle,Migone, 2006).
permanentemente a partir de distintos estmulos, tratando de entender lo que Descubren que las neuronas espejo, adems de activarse por la observacin tambin pueden hacerlo simplemente por el sonido producido en la accin. A modo de ejemplo si vemos a alguien serruchando una madera, nuestro Psicoanalistas como Hugo Bleichmar encuentra en las neuronas espejo la base neuronal que posibilita los nos rodea.
cerebro se activa visualmente pero tambin se activan las neuronas motoras como si estuvisemos haciendo la misma accin que estamos viendo. Si estamos en otro cuarto y omos el sonido que produce el serruchar,
procesos subjetivos que se inician en el comienzo de la vida, la empata, los procesos de identificacin, de el
establecimiento
actividades
mutuamente coordinadas entre el nio y el adulto. Todo ello sostiene la
tambin se activarn las neuronas motoras a partir del sonido. Estos
necesidad primaria del otro en la constitucin del sujeto.
atencin, por lo cual generalmente, Cmo procesamos lo que vemos? Sabemos que la vista es uno de los sentidos ms inmaduros al nacer, que tarda aproximadamente un ao en madurar. Alrededor de los 12 meses los nios y nias que han recibidos buenos cuidados y estmulos adecuados, podrn realizar diferentes acciones vinculadas con la atencin. Podrn focalizar, es decir mirar objetos con marcada Como puede apreciarse, la atencin es un proceso que tiene como base la maduracin y tambin necesita cuando son pequeos no regresan a lo que estaban haciendo. A esas conductas las conocemos como distracciones.
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descansar, esto es, dejar vagar nuestra mirada sin objeto preciso. Nuestras redes neuronales tienen que terminar de procesar la informacin y restablecer un campo apto para iniciar una nueva bsqueda.
intencin de conocerlos, sostener esa intencin, lo que permite reconocer, recordar y activar los procesos
neuronales asociados a sus experiencias con ese objeto. As, los nios y nias pasarn de tener una atencin lbil a una ms sostenida e ir prolongando voluntariamente sus actos de Cuando estos tiempos de descanso no estn respetados, tanto en los pequeos como en los adultos, vamos aumentando nuestro nivel de actividad y saturacin de informacin Al no dar tiempo para procesar la informacin con la cual entramos en contacto, vamos entrando en un estado de stress, al que llegamos los adultos generalmente y vemos que hoy en da tambin llegan los nios pequeos por el exceso de estmulos a los que estn expuestos.
observacin y conocimiento. Tambin se desarrolla otra funcin que se conoce como atencin distributiva, que es el monto de atencin que tenemos
distribuida en lo que nos rodea. Si todo est tranquilo, seguimos sosteniendo nuestro foco de atencin y estamos concentrados, pero si aparece algn ruido que nos sorprende, alejamos la atencin de nuestro foco para ver qu sucede. Si no es algo muy importante, volvemos a nuestra tarea. A los nios pequeos les cuesta manejar este tipo de
Mirar un objeto parece una accin simple, sin embargo el cerebro est procesando en simultneo informacin
muy compleja. No slo poseemos un rea visual, la corteza visual, sino treinta reas en la parte posterior del cerebro que nos permiten ver e ir comprendiendo el mundo. Algunas reas procesan el color, otras el movimiento o la forma, el cerebro realiza una tarea para descomponer la imagen visual en diferentes aspectos, que son analizados en varias zonas del cerebro y circuitos neuronales, para luego recomponerla. Si pensamos que en nuestras experiencias cotidianas captamos informacin por medio de todos nuestros sentidos, y que adems de observar, reconocemos, recordamos, sentimos emociones, y que todo eso implica la activacin simultanea de miles y miles de circuitos neuronales, a una velocidad increble, es para
personas significativas, hasta ensear a apreciar la naturaleza, la belleza del movimiento y las imgenes visuales. Tambin son muy interesantes las investigaciones procesamientos acciones como del el sobre sobre sonido, dormir la y los sobre las
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investigaciones
primera
infancia (Peralta, 2001).
Se considera que es necesario reconocer la complejidad de la constitucin
subjetiva infantil y el importante lugar del docente para optimizar el desarrollo de los nios y nias mediante la organizacin de rutinas, escenarios, propuestas propicien e la intervenciones sensibilidad y que la
construccin de sentido por parte de los nios y nias.
reconocer como se dice, que el cerebro humano es la estructura organizada ms compleja del universo.
La comprensin de los procesos de aprendizaje, desarrollo infantil y
Algunos conceptos claves para la educacin infantil Conocer los procesos cerebrales que estn en la base de acciones tan primordiales como el ver y el observar puede tener derivaciones en todas las reas de conocimiento, desde observar las actividades cotidianas entre las
enseanza, requiere actualizacin sobre las competencias infantiles y los
procesos de alfabetizacin que tienen lugar en los primeros aos de vida. Hacer el esfuerzo por conocer y articular los nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento mental de los nios pequeos refuerza la conviccin
de la relevancia de educar en el nivel inicial.
American Psychoanalytic Association, vol 55, N 1, p 131-176.
BIBLIOGRAFA Bleichmar, H. (2011). La identificacin y algunas bases biolgicas que la posibilitan. www.aperturas.org/articulos.
Jauset Berrocal, J. (2009). Msica y neurociencia: Barcelona. OUC. la musicoterapia.
20
Peralta, V. (2001). La educacin de los nios en sus primeros dos aos de vida:
Boyson Bardies, B (1997). Es el balbuceo un ejercicio de vocalizacin o se parece a un lenguaje? Investigacin acerca del balbuceo y la lengua materna. Laboratorio de Paris.
avances y desafos frente al nuevo siglo. El mundo del beb. Coleccin de 0 a 5. Argentina. Novedades Educativas.
Salas Silva, R. (2003). La educacin necesita realmente de la neurociencia?
Candeau,J. (2002). Antroploga de la memoria. Buenos Aires. Nueva Visin. Colombo,J. (2007). Pobreza y
Estudios Pedaggicos, N23, pp 155171.
Desarrollo infantil. Una contribucin interdisciplinaria. Buenos Aires. Paids.
Gallese, V., Eagle, M., Migone, P. (2006). Entonamiento emocional:
Luca Ins Moreau de Linares es Licenciada en Psicologa, Investigadora, Docente Maestra y Carrera de Especializacin en Educacin Infantil, Docente Licenciatura en Musicoterapia (UBA). Profesora IES Sara C. de Eccleston. Coordinadora rea Pedaggica Fortalecimiento de la Tarea Educativa en Instituciones Maternales (CEPA). Autora de diversas publicaciones en el rea del desarrollo infantil y la educacin en los primeros aos de vida.
neuronas espejo y los apuntalamientos neuronales de las Journal relaciones of the

Su e-mail es: luciamoreau@gmail.com
interpersonales.
Una aproximacin al Juego en ingls en Nivel Inicial

Por Stella Maris Palavecino.
internalizan el lenguaje de forma natural y se sociabilizan en contextos reales.
Desde esta perspectiva, parecera que estuvisemos citando los principios de los Resumen: Este artculo presenta una mirada de la enseanza del ingls para nios, desde la perspectiva de juegos tradicionales, enfoques comunicativos, cuyos
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fundamentos se basan en el uso efectivo de LE, sin que esto implique el consciente anlisis del sistema; o el Enfoque Natural1 que, incluye entre sus principios, generar un clima relajado que favorezca la adquisicin de LE. As, podemos afirmar que el juego y el aprendizaje son dos caras de la misma moneda. Los
grupales, juego-trabajo y trabajo-juego, alrededor de los cuales se organizan los contenidos del Nivel Inicial en lengua materna.
Palabras clave: JUEGO INGLS EDUCACIN INICIAL
maestros de ingls deberamos valorar esta estrategia de aprendizaje natural que acerca al nio a una cultura diferente y construye una actitud positiva hacia el
Por qu una aproximacin al juego en la clase de Ingls de Nivel Inicial?
aprendizaje de LE.
os nios juegan, quieren jugar y seguir jugando, aun cuando son expuestos a una actividad ldica en Lengua Extranjera (LE),
Las Diferentes formas de enseanza centradas en el juego propias del nivel inicial Las Diferentes formas de enseanza centradas en el juego propias del nivel
logran integrarse. Pueden lograrlo porque trasladan las estrategias que utilizan en Lengua Materna o Lengua Primera (L1) a la LE. De este modo, adquieren y construyen significados nuevos,
El Mtodo Natural fue introducido por Tracy Terrell y Stephen Krashen en 1977. Sus principios se basan en el uso de la LE en situaciones comunicativas sin recurrir a la Lengua Materna.
inicial pueden articularse a la LE. Debajo encontraran algunos ejemplos:
cuerpo
el
movimiento
la
dramatizacin. Si los nios disfrutan de este juego
Juego
Centralizador
juego
dramtico, y desean repetirlo, durante la reflexin final con el docente, se les puede sugerir incluirlo en el rincn de
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dramtico: Durante este juego, toda la actividad se desarrolla alrededor de un mismo eje, asumiendo acciones que se
ingls. Es decir, el nio puede elegir jugar a Five Little Monkeys durante el juego trabajo.
complementan y relacionan entre s.
Juego Trabajo: Tomemos a modo de ejemplo de la clase de ingls, dramatizar 5 Little la cancin 5 El juego trabajo es un mtodo utilizado en el Nivel Inicial que puede tambin articularse con ingls. Durante este tipo de actividad, los nios pueden realizar tareas que ellos elijan y que se encuentran El docente selecciona elementos como disfraces, caretas, almohadones y gorros. Los nios escuchan la cancin, ya introducida a los nenes de la sala, y dramatizan la situacin, eligiendo distribuidas en sectores de trabajo. En cada sector, como la biblioteca, plstica, dramatizaciones, juegos de mesa, de construccin, se desarrollan diferentes tipos de actividades que promueven diferentes tipos de aprendizajes. tradicional Monitos. Monkeys/
diferentes roles: uno de los 5 monitos que saltan en la cama, la mam mona que llama al doctor porque uno de sus hijos se golpe y el mdico que asiste a sus pacientes.
Cuando en ingls, un juego es jugado varias veces, puede incorporarse al rincn de ingls si los nios as lo desean. As, incorporamos una opcin ms a los
El lenguaje de la dramatizacin cobra sentido a travs de la expresin del
rincones: El rincn de Ingls.
El trabajo-juego modifica la dinmica de Trabajo Juego: Se caracteriza por el trabajo conjunto en relacin con el objetivo que se persigue. Es una planificacin del docente grupo comprometindolos a una accin conjunta, vinculados con la
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responsabilidad y la importancia de la participacin de todos en pos de un objetivo comn, as como el placer, la valoracin y la utilidad de elaborar los propios elementos del juego.
compartida por los alumnos acerca de un objetivo a alcanzar. Los elementos que hay que elaborar, requieren varios das de elaboracin. Al finalizar el proceso se desarrolla el juego con todo el grupo o en subgrupos.
Juegos Grupales: Debido a que el docente presenta estos juegos, jugando con los nios, se
Celebrar Halloween en el Jardn, puede ser un ejemplo muy divertido de TrabajoJuego. actividad Para prepararnos para esta
convierten en las actividades ldicas ms significativos para introducir la
participacin de los nios en ingls.
elaboramos
invitaciones, Tomemos, a modo de ejemplo
mscaras, disfraces, decoramos la sala con Jack O Lantern y armamos juegos tpicos para celebrar esta fiesta. Una de las actividades favoritas, de todos los nios, durante este festejo es Take a bite. Este juego consiste en morder manzanas que cuelgan de una soga sin tocarlas con las manos. Toda esta preparacin conjunta finaliza con la celebracin de Halloween el 31 de Octubre.
Rainbow/ Arcoiris.
Comienzo de la actividad El docente puede recurrir a una actividad ldica, y apelar a la imaginacin de los nios, para presentar el juego de la siguiente manera: Imaginemos que la maestra les cuenta a los nios, que recibi una carta de un amigo que vive en Londres. Les lee la carta y se da cuenta que de regalo, su amigo, le enva un juego
de pelotas de colores para compartir con los nenes de la sala de 5. Pero estos colores tienen nombres diferentes a los que usamos en Buenos Aires(los colores en ingls). La maestra recurre a la dramatizacin, pretendiendo identificar los colores en ingls. Para que el juego sea vlido, invita a los nios a jugar a Rainbow como se juega en otro pas donde los chicos hablan ingls.
Rainbow: blue.
Los nios que sostienen una pelota azul, deben cambiarse de lugar sin deshacer la ronda. La parte ms divertida del juego es cuando Rainbow, llama a todos los colores al contestar Rainbow y todos los nios deben cambiar de lugar. El objetivo del docente esta en acercar al nio al reconocimiento de los colores a travs de un juego, pero el nio juega e
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Durante el juego
incorpora los colores para poder jugar, que es la nica actividad que le interesa.
Cada nio toma una pelota de diferente color y se sientan en crculo. La maestra, se ubica en el centro del crculo, tomando el rol de Rainbow /Arcoiris, hasta que los nios aprendan a jugar. Rainbow tiene muchos colores pero como es muy juguetn, a veces prefiere uno u otro. Los nios tienen que estar atentos al nombre de su color. Cuando Rainbow elija un color, los nios con ese color deben cambiar de lugar. De lo contrario son atrapados por Rainbow. El dialogo que se desarrolla durante el juego incluye:
Cierre del juego
La maestra reflexiona con su sala: Les gustara enviar un juego a nuestro amigo que vive en Londres para que lo juegue con sus amigos? Cul sera?
Quisieran volver a jugar este juego? Entonces vamos a guardar las pelotas de Rainbow en el rincn de ingls.
Nios en ronda: Rainbow, Whats your favourite colour today? .
Juegos Tradicionales:
Por
otro
lado,
existen
juegos
que
/pato al pasar por detrs. Hasta que finalmente, elige a un nio, le toca la cabeza y lo llama goose/ganso. Este nio debe correr alrededor del crculo hasta atrapar al primer jugador. Si no lo
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promueven el acervo cultural del nio y lo acercan a la cultura inglesa.
Existen muchos juegos que se han ido trasmitiendo de generacin en generacin en ingls. Seleccionar algunos de modo de ejemplo:
hace se convierte en goose /ganso y el juego contina del mismo modo.
Red Light, Green Light London s Bridge: Esta cancin y juego infantil tiene diferentes versiones. El juego consiste en que dos nios hacen un arco, que simula un puente, con sus brazos, y el resto va pasando en fila y de a dos. Cuando la msica se para, los nios, que hacen el arco, deben bajar los brazos y atrapar a los nios que estn debajo. Estos cambian los roles y pasan a formar parte de otro puente. Un nio, llamado Traffic Lights se pone de espaldas a un grupo, que espera detrs de una lnea marcada en el piso la seal para cruzar la calle. Sin mirarlos, Traffic Lights, dice: Green Light. Todos los nios corren y tratan de llegar al otro lado de la calle. Cuando Traffic Lights se da vuelta, y dice Red Light, todos los nios deben quedarse congelados. De lo
contrario deben volver al otro lado de la calle. El objetivo del juego es cruzar la calle y convertirse en un Traffic Lights.
Duck, Duck, Goose. Este Juego tradicional tiene como
Algunos de estos juegos se juegan en todas partes del mundo y por ende el nio conoce las consignas. Esto hace que sea difcil que lo jueguen en LE porque no existe una necesidad natural de adquirir un lxico que no conocen. Es por eso, que la decisin del docente al elegir una
objetivo atrapar a un ganso que est sentado entre un crculo de patos. El primer jugador camina alrededor del crculo, tocando la cabeza de los patos sentados, repitiendo la palabra Duck
actividad ldica es fundamental para que la tarea sea significativa. Glosario: Jack OLantern; calabaza tallada a Son muchas las ventajas que aporta el juego a la enseanza de LE y al desarrollo integral del nio. Esta apreciacin nos lleva a concluir que el docente no puede dejar de considerar estos beneficios a la hora de planificar sus clases de ingls. mano asociada a la festividad de
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Halloween. Halloween: Festividad proveniente de la cultura cltica que se celebra el 31 de octubre. Los nios se disfrazan y pasean por las calles pidiendo dulces de puerta a puerta.
Referencias Conn Beal,P y Hagen Susan.2002.Wee Sing. Price Stern Sloan, a Division of Penguin Putman Books. Nueva York.
LM: lengua Materna L1: Primera Lengua. LE: Lengua Extranjera. Grey Duck: Pato ato.
Copland,F y Garton, S. 2011. Crazy Animals and Other Activities for Young Learners. British Council.disponible en www.teachingenglish.org.uk Richard, J y Rodgers T.2001 Approaches and Methods in Language Teaching. CUP. Cape Town. Slattery Mary y Willis Jane.2012.English For Primary Teachers.OUP.Nueva York. Violante, Rosa. 2011. Aportes para el debate Curricular. Gobierno de la ciudad Autnoma de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Direccin General de
Stella Maris Palavecino es profesora y licenciada en Lengua Inglesa y se desempea como docente de ingls de nivel medio, superior y universitario. Es formadora docente y participa en congresos como disertante en reas afines a su especialidad, entre las que se encuentran la didctica del ingls como segunda lengua, la adquisicin y el uso de la tecnologa en la enseanza del ingls. Se ha especializado en Fontica y Fonologa Inglesa I en ENS en Lenguas Vivas Sofa Bronquen de Spangenberh, Fontica y Fonologa Inglesa II en el Instituto de Enseanza Superior en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez y en Didctica de Nivel Medio y Superior y TC III en el Instituto del Profesorado Joaqun V Gonzlez. Su e-mail es: palavecinostella@ciudad.com.ar
Red Light, Green Light: Uno, dos y tres cigarrillo 43
Educacin Superior. Buenos Aires.
As en la Tierra como en el Cielo

Por Adriana Holstein
AMBIENTE
ESTRATEGIA
DIDCTICA - COMPLEJIDAD.
As en la Tierra como en el Cielo2
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Resumen: El proyecto que se relata a continuacin se desarroll en 2012 en la materia Ciencias Sociales para la Educacin Inicial en el ISPEI "Sara C. de
l objetivo de este trabajo fue vivenciar la curiosidad para abordar el conocimiento del ambiente social y cultural. Lo
propusimos a travs de la fotografa, recuperando en muchos casos situaciones de la propia historia familiar de las estudiantes para luego convertirlas en estrategias didcticas especialmente hacia grupos de nios de 4 y 5 aos. As fue que buscamos respuestas que pudieran arraigarse y ser representativas de un tiempo cronolgico determinado y no quedar suspendidas en un antes o un despus descontextualizado. Respuestas que fueron herramientas para
Eccleston", abordando estrategias para trabajar con los nios la Diversidad Cultural y las Historias familiares y grupales. Propuse a las alumnas realizar una investigacin de tipo cualitativa, cuyo procedimiento bsico consista en la interpretacin de fotografas en base a preguntas problematizadoras, es decir que no pudieran responderse por s o por no, sino que requirieran la elaboracin de hiptesis y no de creencias; se las implement analizado entrevistando la lgica contenidas nios de en y las sus
comprender.
representaciones respuestas.
Palabras clave:
Agradecimiento a Maru de Cesare, Noelia Laino, Ximena Soledad Menndez, Candela Daz por sus trabajos de entrevistas a nios y nias de cinco aos de edad y a Mercedes Zambrano Cavanagh quien autorizo a Adriana Holstein a publicar la foto de los hijos de Tomas Cavanagh en la Revista del Profesorado S C de Eccleston. Octubre de 2012.
El
zoom un
fotogrfico mtodo
puede efectivo
ser de
impensados; establecer relaciones entre hechos que permanecen desconectados. Por ejemplo: por qu las fotos de nuestros bisabuelos hacia principios del siglo XX aparecen impresas en tarjetas postales? Qu relacin tiene esto con el origen migrante Qu de las familias tiene
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interpretado en trminos del telescopio de Galileo descubrimiento de detalles que a simple vista se confunde e invisibiliza con el paisaje, a pesar de ser fundamental en la estructuracin de esa realidad social que nos muestra detenida en el tiempo: esta baldosa; el disfraz de mujer de un to abuelo respetable en los carnavales de la calle Cuenca hacia 1950; indicaciones para elaborar esa foto coloreada que pas a ser el cuadro que enmarc la pared de la casa de los abuelos donde nos reunamos; esas medias y zapatos sobre la arena de la playa a principios del siglo XX.
retratadas?
relevancia
fotografiarse en un saln con cortinados? Por qu se posa en determinada actitud en esta poca? Por qu casi no existen fotos al aire libre? O si existen, por qu se las produce de la misma manera que las tomadas dentro de un estudio? Por qu no hay fotos espontneas? Qu relacin tiene esta fotografa con el ascenso social buscado en Argentina por estas familias inmigrantes de la Europa arrasada por la guerra? Qu aspectos de estas imgenes fueron determinadas por la tecnologa?
Cuando recuperamos la historia de esas fotografas, ellas se convierten en
hipertexto y nos arrastran de manera contundente a la historia grande; permite que La imagen nos permite fluir hacia otras situaciones; descubrir vnculos surjan las ideas previamente
construidas por los alumnos en su marco vivencial familiar.
buscando tomar la fotografa en toda su Gracias a la oportunidad de tener la imagen fotogrfica frente a cada uno y poder preguntarle, ocurre la construccin subjetiva de la nocin de espacio y tiempo. Abrir el foco sobre la
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profundidad de campo.
complejidad de la imagen, requiere dejar que aflore no ya la palabra, sino el lenguaje de los nios, y animarse a suspender el propio juicio de valor. Volviendo a nuestro objetivo primero de utilizarlas como estrategia didctica nos preguntamos: y si pudiramos observar con ellos acercndoles nada ms que el estmulo fotogrfico sin sugerirles la mirada adulta? Podremos ver lo que ellos ven? Seremos capaces de volar tan alto? En la comisin de Ciencias Sociales de los martes a la maana nos ocupamos de jugar a completar la imagen; de completar las relaciones sociales que no aparecen en la imagen fotografiada; de inventar posibles finales y principios de historias, acercndonos a la realidad de manera flexible y creativa. Pensar, por ejemplo, Compartir con los nios y nias el silencio de una mirada profunda, el dilogo de las sonrisas, la msica de la concentracin buscando una respuesta, produce una fertilizacin de la en qu trabajar el que ahora est de vacaciones? A dnde va la basura cuando la sacamos a la calle? Quin atiende el almacn cuando el to pasea? Por qu la ta quiso regresar a Italia? A quin me parezco en mi familia? Por qu? La perspectiva, la intuicin, la visin tica, la reciprocidad y la autenticidad se arremolinan en la ronda de comentarios Estas preguntas formuladas a partir de las experiencias aceleran el anlisis de la
sensibilidad cercana al deseo.
realidad expuesta. No slo permiten ver los detalles sino que sirven para inferir: por qu es as y no de otra manera?
el calor es como un aire muy caliente, y pones el aire fro. Y ests en el auto con el aire fro Candela: 7) Para qu sirve ser maestro?
30
Luego
de
analizar
los
detalles, y
Para que trabajen, para retar cuando se portan mal los nenes, para ayudar, para jugar y no pelear 11) Qu son las noticias? Para saber cosas 12) Por qu no hay clase los sbados y domingos?
propiedades, dimensiones de
caractersticas las
fotografas
entrevistamos a diferentes nios y nias de cinco aos y les propusimos que nos explicaran algunos por qu segn el propio punto de vista, como por ejemplo: Ximena: a) Todos vamos al mismo doctor? Qu es necesario hacer para ser doctor? Qu es ser doctor? No; tenemos que estudiar para ser doctor; un doctor es un hombre que cura a las personas y le sacan lo que quieren. (sic). Noelia: b) Que es el calor? el calorcalor cmo que qu es el calor? Cmo es que se produce? con el sol Tiene algo que ver con el aire? nooooo, nada que ver Mara: c) E: el ao nuevo qu es? el ao nuevo es como un da, que es un ao muy lindo, un da muy lindo como el da de la primavera. d) E: qu es el calor?
Porque es el fin de semana
Tomando contacto con sus pensamientos y reflexiones dimensionamos algo de la propia lgica infantil y sus explicaciones de situaciones sociales. Entendimos la seriedad de sus afirmaciones, la utilidad de sus porqus convertidos en para qu y la profundidad de sus juicios acerca de muchos aspectos de la realidad social. Preguntarnos con ellos y suspender
nuestras certezas nos acerca al placer de jugar a ser nuevamente personas en construccin; ideales a la pesca.
Adriana Holstein es Profesora de Educacin Preescolar y Lic. en Cs. Antropolgicas. Docente de Ciencias Sociales en el Normal 8 y de Ciencias Sociales, Problemticas de la Educacin Inicial, Vulnerabilidad social y diversidad cultural y Prcticas en contextos de Vulnerabilidad en el ISPEI Sara Eccleston.
Ha participado de diversas publicaciones como Recepcin al Museo: El Juego del Orculo, en: Alderoqui, S. Los Visitantes como Patrimonio. El Museo de las Escuelas. Primeros 10 aos. (Pp.8492) Ministerio de Educacin - GCBA, (2012) y "La experiencia de la diversidad en los grupos escolares. En: M.R. Neufeld y J. A. Thisted Comp. "DE ESO NO SE HABLA los usos de la diversidad sociocultural en la escuela." EUDEBA (1999), entre otras. Su e-mail es: adriholstein@gmail.com
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La CDteca en la sala de 3 aos.

Por Maricel Blanco, Isabel Gimnez, Daniela Marino y Eugenia Snchez. La msica es para el alma, lo que la gimnasia es para el cuerpo (Platn, 427 AC 347 AC, Filsofo griego)Nos entusiasm mucho elegir este proyecto por el clima que se crea cuando las personas se encuentran acompaadas por la msica, ya sea, provocando el baile, la distencin o la relajacin.
experiencia basada en la inclusin de una CDteca en la sala de 3 aos.
Segn el Diseo Curricular (2000)4, los lenguajes artsticos expresivos
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constituyen uno de los ejes a ensear en el Nivel Inicial, siendo nuestro proyecto parte del eje de experiencias para la expresin y comunicacin. Uno de estos lenguajes es la msica, que ser la herramienta principal en este proyecto. A su vez, la escucha musical es uno de los contenidos fundamentales de la
Educacin Musical. Nuestra experiencia:
D
marcha y
3
e acuerdo con el Trayecto de Construccin de las Prcticas Docentes que realizamos en el ISPEI Sara C. de Eccleston Como primer contacto con los nios realizamos observaciones en la sala para obtener informacin sobre cmo actan frente a la msica. En una oportunidad pudimos observar que algunos la
y que propone el diseo, puesta en evaluacin de proyectos
educativos, elaboramos una propuesta de enseanza que desarrollamos en un JIN del barrio de Villa Urquiza3. A travs de este escrito queremos transmitir nuestra
acompaan con el cuerpo, realizando movimientos, zapateos, chasquidos o palmas; otros solo hacen silencio frente a la misma detenindose a escuchar.
Queremos agradecer al equipo directivo-docente por darnos la posibilidad de realizar nuestras prcticas en el Jardn. Directora: Failo, Graciela. Vicedirectora: Bressan, Elisa. Secretaria: Mortanti, Alicia. Docente: Cano, Mercedes.
4 Diseo Curricular para el Nivel Inicial (2000) Nios de 4 y 5 aos Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin.
A partir de estas observaciones y de la elaboracin del marco terico,
integradora de todos los estilos vistos hasta ese momento.
comenzamos a planificar las actividades a implementar. Finalmente, tambin quisimos que la maestra de la sala enriqueciera la CDteca A continuacin desarrollaremos los que armamos a modo de bolsillero, colocando ms estilos y proponindoles a los nios que elijan alguno para escuchar en su casa. De esta manera la CDteca sera tambin circulante ofreciendo, no Propsitos, Contenidos, Una posible secuencia de solo a los nios sino tambin a los adultos que viven con ellos, la oportunidad de ampliar su repertorio cultural.
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siguientes puntos: La importancia de los criterios de seleccin,
actividades para presentar los diferentes estilos, Reflexiones sobre lo sucedido, y Pginas web que servirn como ejemplos. Algunos criterios para la seleccin del repertorio: Presentar un gran abanico de formas y estilos musicales. Es decir, que en la sala se pueda incluir variedad de estilos, Nuestra propuesta estaba integrada por cinco actividades, las cuatro primeras correspondientes a la presentacin de un estilo: Tango, Vals, Rock and Roll y Carnavalito. Elegimos estilos bien intentando no limitar la
escucha, teniendo en cuenta solamente el cancionero
didctico o la msica infantil. Tener en cuenta la edad de los nios, la temtica de las letras de las canciones, los las
diferentes entre s para facilitarles a los nios su diferenciacin, con momentos de apreciacin y produccin. La ltima actividad la realizamos como propuesta
necesidades,
avances,
recursos y disponibilidad en el mercado. Agrupar seleccionado el segn material gnero,
Facilitar la expresin corporal o danza, frente a la vivencia y escucha de los diferentes estilos.
Otorgar un espacio particular a la presencia de una CDteca
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estilo, afinidad temtica u otra caracterstica que responda a una estructura lgica y
circulante en la sala.
coherente del conocimiento.
Contenidos comunes: Estilos: Msica popular y clsica. Inicio en la valoracin y la apreciacin de un repertorio de canciones y obras instrumentales, del patrimonio cultural propio y de otras regiones, pases y pocas. Exploracin sensible de los
Adems podemos decir que el repertorio seleccionado depender del gusto del docente, de sus posibilidades y de las caractersticas particulares de cada grupo teniendo en cuenta sus experiencias previas.
movimientos del cuerpo segn Propsitos: Ofrecer las oportunidades para enriquecer el desarrollo de la sensibilidad esttica y de una actitud crtica. Proponer el inicio en la valoracin y la apreciacin de un repertorio de canciones del y y obras Secuencias de actividades: Actividad 1: Escuchamos, Vemos y Bailamos Tango. Actividad 2: Escuchamos, Vemos y Bailamos Vals. Contenido por actividad: Inicio en la escucha placentera: Vals, Carnavalito, Rock&Roll y Tango. distintos estilos.
instrumentales, cultural propio
patrimonio de otras
regiones, pases y pocas.
Actividad 3: Escuchamos, Vemos y Bailamos Rock and Roll. Actividad 4: Escuchamos, Vemos y Bailamos Carnavalito. Actividad 5: Kermes de estilos. Tratamos de identificarlos.
los nios se ubicaban en la sabana, sentndose sobre ella.
En el segundo momento, con la pregunta de si se imaginaban qu instrumentos se usaban para esa msica, colocamos una pantalla donde reprodujimos un video en
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Con respecto a la situacin de enseanza, nuestra intencin est en formar su futura capacidad crtica y la sensibilidad esttica pero nuestro propsito fundamental de la propuesta es: Proponer el inicio en la valoracin y la apreciacin de un repertorio de canciones y obras
el que se vean los instrumentos de cada estilo.
En el tercer momento, y con la pregunta de si se imaginaban cmo se bailaba esa msica, reprodujimos otro video donde se va el baile caracterstico de cada estilo.
instrumentales, del patrimonio cultural propio y de otras regiones, pases y pocas. En el cuarto momento, les propusimos bailar libremente, como vimos en la pantalla o si queran hacer la mmica del Para realizar la presentacin de los estilos cada una de las cuatro primeras modo de ejecucin de algn instrumento.
actividades cont con cinco momentos. El primer momento fue un momento de escucha, donde preparamos la sala sin que los nios la vieran, oscurecindola y colocando una sbana en el piso para delimitar el espacio. Al ingresar los nios a la sala, la msica ya estaba sonando y frente a la consigna de silencio y escucha, En el quinto el y CD ltimo en la momento CDteca
guardamos
(bolsillero) y explicamos cmo cuidarlo y cmo guardarlo; y colocando una imagen caracterstica del estilo en el bolsillo donde lo guardamos, mencionamos el uso de la CDteca. Esta imagen era coincidente con la que tena cada CD, a modo de
facilitarles a los nios la identificacin de cada forma musical.
algunos comunes a todos los estilos y otros slo presentes en uno.
Reflexiones sobre lo sucedido: Desde la primera actividad notamos por parte del grupo mucho inters. Frente escucha: Los nios, desde el principio, pudieron captar el clima que les ofrecamos a pesar de no estar familiarizados con el formato de la secuencia. La simple escucha de una msica que invada el aula pudo mantener su atencin como no habamos imaginado que sucediera. La seleccin de las obras musicales tuvo mucho que ver, ya que los estilos, salvo el carnavalito con el que haban trabajado previamente, eran a las actividades de
Los nios se enorgullecan cuando podan sealar los que reconocan y parecan esperar ansiosos a que la seo les contara como se llamaban aquellos que nunca haban odo y visto.
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En el trabajo hemos sostenido que por la etapa etaria en la que se encuentran, quizs la accin predomine por sobre la capacidad de apreciar y observar. Es por esto que nos sorprendi ver cmo se entusiasmaban cuando la implementadora les propona ver un video de los instrumentos o del baile. Se los vea concentrados y atentos, dispuestos a aprender sobre las diferencias y
desconocidos pero muy cautivadores.
similitudes entre los estilos. Frente a la muestra de los videos, tanto de instrumentos como de baile: Los videos que recopilamos, luego de una laboriosa bsqueda, mostraban las En los momentos de la propuesta de baile: Por la repeticin de la estructura de las actividades, los nios solan anticipar que luego de los videos vena la parte divertida! Despus de varios minutos de concentracin, de mantenerse sentados y
diferentes formas de abordar la msica. Por un lado, algunos instrumentos poco conocidos, otros ms reconocidos,
en silencio, la parte del baile era la ms esperada por la mayora.
http://www.youtube.com/watch?v=h94CJ h8SuxM&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=cVOY
Al finalizar con el guardado de los CDs:
taa0TRM
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Durante el ltimo momento, que consista en guardar con cuidado los CDs en la CDteca, los nios pudieron comenzar a reconocer a travs de las imgenes, cul era el estilo que se trataba. Es por esto que creemos que se debe tener muy en cuenta la seleccin de las mismas para que representen lo ms fielmente posible cualquier estilo que se quiera trabajar.
Rock and Roll: http://www.youtube.com/watch?v=-qnOfOMuAw http://www.youtube.com/watch?v=Rf55g HK48VQ http://www.youtube.com/watch?v=m7o9 g7QOjIo
Tango: A continuacin recomendamos algunas pginas web para trabajar los diferentes estilos mencionados en este proyecto: Finalmente recomendamos el desarrollo Vals: http://www.youtube.com/watch?v=KXgw pdhrP0E http://www.youtube.com/watch?v=Jl1aO YhsOEw&feature=related de actividades, que contengan a la escucha como un momento especial, al cual es necesario dedicarle tiempo para apreciarlo, ya que lo que genera en las personas es inexplicable. Ojal podamos colaborar para que, con el tiempo, se logre incluir una CDteca en cada sala, Carnavalito: brindndoles a los nios momentos de http://www.youtube.com/watch?v=e3ef2 Tpe1Wg
escucha y la posibilidad de seleccionar aquello que quieran escuchar.
Nuestra experiencia fue muy buena, y aunque fue algo nuevo para implementar, las respuestas de los nios superaron nuestras expectativas.
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Maricel Blanco es egresada del ISPEI Sara C. de Eccleston Su e-mail es: blanco_maricel_lp@hotmail.com Isabel Gimnez es egresada del ISPEI Sara C. de Eccleston Su e-mail es: isag_9_86@hotmail.com
Daniela Marino es egresada del ISPEI Sara C. de Eccleston Su e-mail es: xibalba_dany@hotmail.com Eugenia Snchez es estudiante del ISPEI Sara C. de Eccleston. Su e-mail es: titi_sanchez@hotmail.com
Una Perspectiva Popular para la Educacin Inicial

La educacin es un acto de amor, por tanto, un acto de valor. Paulo Freire Por AEPE (Asamblea de Estudiantes del Profesorado Eccleston)
Desde
Cmo surge la iniciativa? la Asamblea esta de Estudiantes porque

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organizamos creemos reflexin
actividad la nuestra
necesaria sobre
permanente formacin
acadmica y su articulacin con la problemtica de la educacin pblica de hoy. Por esta razn, quisimos poner en discusin algunos supuestos respecto del
E
MAREA
l da 1 de Noviembre se llev a cabo en el Profesorado de Educacin Inicial Sara C. de
rol docente y de su prctica cotidiana como posible herramienta transformadora para una sociedad ms justa.
Eccleston un panel organizado por la Asamblea de Estudiantes, con expositores vinculados tanto a la teora como a la praxis de la Educacin Popular. Patricia Cesca (investigadora y docente del Nos inquiet saber ms acerca de este tipo de prcticas populares como insumos en vistas a nuestra futura tarea como docentes, y cremos que sera muy enriquecedor el poder contar con
ISPEI), Patricio Torras (MP La dignidad Jardn Luces en el bajo), Mariana Katz e Ignacio Saud (COMPA NiezPopular); Andrea Lian,
experiencias vivenciales de prcticas diversas en Jardines u otros espacios no formales que nos ayudaran a ampliar y diversificar la mirada.
Mercedes Ros y Ezequiel Prez (Frente Cultural compartieron Raymundo sus Gleyzer) y
experiencias
conocimientos en torno a dicha temtica. Tuvo lugar en ambos turnos, con una duracin de dos horas aproximadamente en cada uno.
Porque
Por qu Educacin Popular? creemos que debemos ser
conscientes de que los chicos son sujetos autnomos, pensantes, que viven en contextos diferentes en una sociedad cada
vez ms desigual, y nuestro lugar de futuros docentes debe encontrarnos en permanente reflexin sobre nuestra
sino a movimientos sociales y populares, rescatando el carcter compartido de la transformacin de la realidad.

40
formacin, nuestras prcticas y sobre el mundo que nos rodea, en pos de construirnos en profesionales crticos que hagan de la educacin una prctica liberadora. En el panel contamos con la presencia de Patricia Cesca, Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin, quien nos brind el marco terico necesario para contextualizar Creemos de vital importancia el generar espacios reflexin, de y dilogo, repensar encuentro los roles y de Uno de ellos fue Patricio Torras, del Movimiento Popular La Dignidad presentaran expositores. las los experiencias que
subsiguientes
"docentes" y "alumnos" (o educadoreducando) desde una perspectiva donde conocimiento, transformacin, se en construya constante en el
(www.mpld.com.ar), una organizacin poltica y social que busca generar espacios comunitarios como Jardines Maternales, Primarias y Bachilleratos
encuentro con el otro.
Quines trabajan con esta perspectiva y cmo?
Populares. Patricio nos cont sobre su trabajo en los jardines comunitarios de su organizacin, construccin que proponen una entre
Una de las primeras figuras que nos viene a la cabeza cuando pensamos en
compartida,
Educacin Popular es la de Paulo Freire, pedagogo revolucionario que desarroll un programa de alfabetizacin de los oprimidos y divulg sus ideas por todo el mundo. Una de las caractersticas del origen de la Educacin Popular es que el mismo no remite a individuos referentes
educadores, padres, nios y el resto de la comunidad, de un espacio capaz de transformar la realidad que los rodea. En este marco, educadores y padres
acompaan el proceso educativo y de socializacin de los nios, acercando herramientas para que puedan crecer en
un
ambiente
afectuoso,
solidario,
sus
"Casas
Populares",
distintas
creativo, de reflexin crtica y, por sobre todas las cosas, de libertad.
actividades que buscan que los nios puedan hacer or su voz en un ambiente de contencin, creatividad y reflexin que propicie vnculos de compaerismo y
41
COMPA Niez es la pata de la COMPA (Coordinadora de Organizaciones y
solidaridad. Mariana Katz e Ignacio Saud compartieron con nosotros sus
Movimientos Populares de Argentina) que nuclea a las organizaciones que realizan trabajo con nios pequeos o en edad escolar. La COMPA
experiencias y reflexiones en torno a su trabajo en la Casa Popular Vientos del Pueblo, situada en el barrio porteo de Balvanera.
(www.compa.org.ar) est formada por aproximadamente sociales, culturales, 70 organizaciones ambientales, rurales y Finalmente, los chicos del Frente Cultural Raymundo Gleyzer, una organizacin territorial que busca "enfrentar el ms invisible de los despojos a los que nos somete este sistema: no poder
polticas, sindicales,
estudiantiles de distintos sectores del pas. Una de estas organizaciones es MAREA Popular - Movimiento para el Cambio Social (www.mareapopular.org) , cuyo espacio de niez busca romper con la mirada hegemnica que concibe a chicos y chicas como sujetos pasivos,
5
concebirnos como productores de cultura, de ideas, de conocimientos, de
alternativas" (www.elgleyzer.com), nos trajeron la novedad del Jardn
considerndolos, en cambio, como sujetos de pleno derecho y capaces de
Comunitario "Mafalda", que apuesta por la educacin popular para los ms chiquitos. Andrea Lian, Mercedes Ros y Ezequiel Prez nos contaron que sus acuerdos pedaggicos en relacin a la
transformar su propia realidad. Para esto llevan a cabo, junto a quienes asisten a
5
MAREA Popular surge de la sntesis entre tres organizaciones: Juventud Rebelde, Rebelin y Socialismo Libertario. Al momento del panel la sntesis no estaba oficializada an, por lo que los panelistas Mariana Katz e Ignacio Saud se presentaron como militantes de Juventud Rebelde.
primera infancia se basan en algunos puntos que consideran claves:
disponibilidad corporal y el adulto como sostn fundamental a travs del cual
ofrece una contencin afectiva que es base de un vnculo de confianza y seguridad; comunicacin verbal y no verbal, un dilogo en el cual los nios pueden transmitir sus ideas, deseos, intenciones, acuerdos y desacuerdos y, por ltimo, la creacin de ambientes enriquecedores que se tornan decisivos en la construccin de la autonoma.
Asamblea Eccleston de Estudiantes del Profesorado
Contacto: estudiantes.eccleston@gmail.com pol_dana@hotmail.com (Dana) nadiafer91@gmail.com (Nadia)
42
Para finalizar, desde la Asamblea de Estudiantes del ISPEI "Sara C. de Eccleston" no queremos dejar de
agradecer y felicitar a los panelistas por su apuesta por una mejor educacin para la primera infancia, agradeciendo tambin a todo el pblico asistente.
Estamos
muy
felices
por
la
gran
convocatoria en ambos turnos, por la participacin e inters de nuestros
compaeros y compaeras, y queremos invitarlos a que se sumen a la Asamblea y sean parte de estas u otras propuestas para realizar en nuestro profesorado a partir del 2013.
Los esperamos!
Bibliografa sobre los artculos publicados (Libros, Revistas y Vdeos)

Por Mnica Maldonado El Jardn Botnico de la Ciudad de Buenos Aires: una valiosa salida educativa para reconocer y valorar la diversidad vegetal y la educacin ambiental Autoras: Papayannis Claudia Daz y Claudia
Durn, Diana (2001): Escuela, ambiente integracin ambiental y de y el la comunidad: educacin aprendizaje
43
servicio. Buenos Aires: Fundacin Educambiente.
Vzquez, Leonor Graciela: Las salidas didcticasun encuentro con el ambiente para mirar lo cotidiano con los ojos de la indagacin y la pregunta. En Trayectos: Caminos alternativos.
Palabras claves: JARDN BOTNICO SALIDAS EDUCACIN
Educacin inicial. Buenos Aires: Javier Ferrario. Ao 2007, no. 14 [nov. 2007]
AMBIENTAL - BIODIVERSIDAD.
Garca, Mirta; Domnguez, Rita (2011): La enseanza de las
Bibliografa sugerida como ampliatoria: Marchese, Educacin Graciela ambiental (2005): en las
ciencias naturales en el nivel inicial: propuestas de enseanza aprendizaje. Buenos Aires: Homo Sapiens.
plazas: propuestas para trabajar en un entorno cercano. Rosario: Homo Sapiens.
Daz, juega
Claudia
Mabel
(2007): Aportes de la neurociencia a la educacin infantil Autora: Luca Ins Moreau de Linares
Cuidado! Con el ambiente no se San Martn: Puerto
Creativo.
Palabras INFANTIL
claves:
DESARROLLO EDUCACIN
Una aproximacin al juego en ingls en Nivel Inicial Autora: Stella Maris Palavecino
44
LENGUAJE REDES NEURONALES NEURONAS ESPEJO
Palabras claves: JUEGO INGLS Bibliografa sugerida como ampliatoria: Rodrguez Garrido, Cintia; Moro, Christiane (1999): El mgico Bibliografa sugerida como ampliatoria: Banfi, Cristina (2010): Los EDUCACIN INICIAL
nmero tres: cuando los nios aun no hablan. Barcelona: Paids Ibrica.
primeros pasos en las lenguas extranjeras: modalidades de
enseanza y aprendizaje. Buenos Gadino, Alfredo (2008): Prcticas de pensamiento con nios de 3 a 7 aos: acciones motivadoras y proyectos grupales. Buenos Aires: Novedades Educativas, 73. Sujeros, Carolina: Por qu Aires: Novedades educativas, 79.
aprender ingls en el jardn de infantes? En Trayectos: caminos alternativos. Educacin inicial.
Bruner, Jerome (2001): Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
Buenos Aires: Javier Ferrario. Ao 2006, no. 5.
Bruner, Jerome (2001): Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia.
Barcelona: Gedisa.
Sitios de Internet relacionados con las temticas abordadas por los artculos en este nmero de la Revista:
Por Ana Mara Rolandi
Un sitio destinado al encuentro y el intercambio entre y las organizaciones y todas

45
latinoamericanas
todos
aquellos/as que trabajan en defensa de la biodiversidad en Amrica latina y el Caribe. Entre sus secciones se encuentran: Documentos Campaas y Acciones Noticias Reuniones Artculos: El Jardn Botnico de la Ciudad de Buenos Aires: una valiosa salida http://www.biodiversidadvirtual.org/ Biodiversidad Virtual es una plataforma ciudadana que recopila datos on line de la biodiversidad a travs de la fotografa digital georeferenciada. Los objetivos de http://jardinbotanico.buenosaires.gob.ar/ Pgina Web del Jardn Botnico Carlos Thays de la Ciudad de Buenos Aires, la cual ofrece informacin sobre este esta Web son los de ayudar al desarrollo del conocimiento de la biodiversidad, divulgar la importancia de la misma y conservar el patrimonio natural. Cuenta con numerosos recursos audiovisuales y artculos de inters relacionados con este tema. Recursos educativos.
educativa para reconocer y valorar la diversidad ambiental vegetal y la educacin
espacio verde de 7 hectreas en el cual pueden encontrarse 5500 especies
vegetales diferentes, a travs de las siguientes secciones: Informacin general Actividades Colecciones Gestin ambiental Noticias. http://www.biodiv.org.ar/ La Fundacin Biodiversidad - Argentina es una organizacin no gubernamental sin http://www.biodiversidadla.org/ fines de lucro, fundada en el ao 1999, dedicada a promover la conservacin de la diversidad biolgica mediante tareas de
investigacin, creacin de capacidades y acciones de concientizacin pblica. Para lograr estos objetivos, la Fundacin cuenta con tres Programas: Conservacin, Capacitacin Comunicacin. y Educacin y
niveles de organizacin del sistema nervioso hasta su traslacin biomdica. En su Pgina Web pueden encontrarse noticias y eventos que brindan
46
informacin sobre esta especialidad.
http://www.asociacioneducar.com/ Aportes de la neurociencia a la educacin infantil Esta Pgina Web ofrece conferencias, artculos, revistas, un glosario e imgenes sobre http://neurociencia.df.uba.ar/ Pgina Web del Laboratorio de del http://www.uco.es/grupos/ayrna/ El grupo de investigacin Aprendizaje y Redes Neuronales Artificiales AYRNA (TIC-148 de la Junta de Andaluca) fue creado en 1994 por un pequeo grupo de investigadores interesados en el campo de las Redes Neuronales Artificiales Neurociencias que pueden
descargarse en forma gratuita.
Neurociencia
Integrativa
Departamento de Fsica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, que cuenta con publicaciones referidas al tema, enlaces a artculos periodsticos, libros y videos publicados en Internet sobre los aportes de la Neurociencia.
(RNAs). Durante los ltimos aos, el http://www.senc.es/ La SENC es una sociedad cientfica que aglutina a los profesionales de las neurociencias en Espaa que se dedicada a promover el en el desarrollo rea de del la grupo ha diversificado sus reas de inters, trabajando en la resolucin de distintos problemas mediante tcnicas de soft computing (redes neuronales
artificiales, algoritmos evolutivos y otras meta-heursticas). En este sitio web se ofrecen diferentes tipos de publicaciones (artculos, tesis, conferencias y captulos de libros) que ayudan a comprender
conocimiento
Neurociencia, facilitando la integracin de la investigacin dirigida a todos los
mejor el campo de las Redes Neuronales Artificiales.
http://www.presidencia.gub.uy/wps/wcm/ connect/presidencia/portalpresidencia/co municacion/comunicacionnoticias/codice n-ceip-anep-primaria-ensenanza-ingles-
http://www.redcientifica.com/doc/doc199 903310003.html Artculo denominado Introduccin a las Redes Neuronales, escrito por Xavier Padern y publicado por REDcientfica, que es una organizacin dedicada a la comunicacin y divulgacin en lengua castellana de trabajos de investigacin, proyectos de innovacin, reflexiones y ensayos en clave de "Ciencia, Tecnologa y Pensamiento", creados con actitud cientfica.
47
educacion-inicial-nueva-modalidad Noticia publicada en el mes de marzo de 2012 en el Sitio Web de la Presidencia de la Repblica Oriental del Uruguay sobre que el Consejo de Educacin Inicial y Primaria (CEIP) tom la decisin, en lo que a la enseanza del ingls respecta, que la enseanza del idioma ingls comenzar en la Educacin Inicial.
http://centrodeeducacionactiva.com/index .php?option=com_content&view=article &id=39&Itemid=55
http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2 012/04/17/las-neuronas-espejo-y-laeducacion/ Artculo publicado en el blog Escuela con cerebro, el cual se define como un espacio de documentacin y debate sobre Neurodidctica. Relato de una experiencia del Centro de Educacin activa de Honduras, a travs de la cual se cuenta cmo hacer para ensear una lengua extranjera, como es el ingls, en el Nivel Inicial.
Una aproximacin al juego en ingls en Nivel Inicial
Convocatoria a la Revista N 18: Primer Cuatrimestre 2013.

e- Eccleston invita formalmente a la presentacin de Artculos y Relatos de Experiencias para la Revista electrnica N 18, del Primer Cuatrimestre de 2013.
Nos parece muy valioso compartir este espacio de intercambio acadmico con el fin de enriquecer el trabajo de todos.
48
La fecha lmite para la recepcin de artculos es el viernes 30 de Agosto de 2013.
A partir del ao 2008 el Consejo Directivo del ISPEI Sara C. de Eccleston, propone que la revista especializada en Educacin Infantil y en Formacin Educacin Infantil Las Orientaciones para autores se publican en el link del sitio del ISPEI Eccleston (http://ieseccleston.buenosaires.edu.ar) y los artculos deben ser enviados a revistaeccleston@yahoo.com.ar Continuamos con la recepcin de relatos de experiencias desarrolladas en el mbito de la Educacin Infantil y de la
Docente para la
integre artculos de temticas diversas.
Formacin Docente para la Educacin Infantil, con temtica abierta.
Invitamos
todos
los
docentes
estudiantes de la Carrera de Formacin Docente para el Educacin Infantil como as tambin a docentes y equipos de las distintas instituciones que tengan a su cargo el desarrollo de la Educacin Infantil a participar en esta publicacin con artculos o con relatos de
experiencias.
Orientaciones a los autores

Con el objeto de facilitar la publicacin de los trabajos, se indican para las su
del/os autor/es, una lnea que d cuenta de la insercin acadmica y/o profesional.
orientaciones presentacin.
generales
Cada nmero de Eccleston incluye dos tipos de escritos: a) artculos de mediana extensin de no ms de 12
49
Los trabajos deben ser de mediana extensin y presentar un desarrollo
(doce)
pginas, b)
razn
de
3200 cuya
caracteres por pgina, incluidos los espacios; experiencias
sustantivo de la problemtica elegida.
extensin no debe superar las 3 (tres) Deben ser inditos. pginas, a razn de 3200 caracteres por pgina, incluidos los espacios. Preferentemente, los artculos enviados no deben ser sometidos en forma Los trabajos deben enviarse por correo electrnico hasta la fecha establecida para cada nmero, a la siguiente direccin de e-mail: revistaeccleston@yahoo.com.ar.
simultnea a la consideracin de otros Consejos Editoriales. En caso de que ello ocurra, los autores debern informar al Comit Editorial de esta revista.
La presentacin ser en procesador de La evaluacin por parte del Comit Editorial es de carcter annimo y no puede ser recurrida o apelada ante ninguna otra instancia de evaluacin. textos Word o similar, en formato A4, a espacio y medio, en Times New Roman, cuerpo 12. La presentacin debe
acompaarse de un abstract junto con los siguientes datos: nombre y apellido,
Los trabajos deben enviarse con un resumen de no ms de 5 (cinco) lneas, indicando aquellas palabras clave que permiten dar cuenta de su contenido. Deben consignarse adems del nombre
mail, institucin a la que pertenece y tres palabras claves. Los cuadros y grficos, si los hubiere, deben enviarse en forma separada, en planilla de clculo Excel o similar y las imgenes en formato jpg. En todos los casos, debe especificarse el
nombre del archivo y el programa utilizado. Para los casos de Experiencias, el/los autor/es deben especificar su cargo, las fechas y el nombre de la institucin en que la realiz. Una orientacin sobre normas bibliogrficas puede encontrarse en este archivo: HTUnormas. apa.UTH La bibliografa debe consignarse con exactitud. Si se trata de una publicacin peridica, debe indicarse fecha y nmero de aparicin.
el/los autor/es debern reenviar el escrito en la fecha que les sern comunicada.
50
No se aceptarn artculos que tengan ms de 4 autores; en el caso en que haya ms de personas, su quedar solamente como
explicitada
colaboracin
colaboradores a pie de pgina.
El Comit Editorial se reserva el derecho de efectuar los cambios formales que requieran los artculos, incluyendo los ttulos, previa consulta con el/los autor/es. En caso de que los cambios excedan la dimensin formal, el artculo ser
remitido nuevamente al/los autor/es para que personalmente se realicen las
correcciones sugeridas. En estos casos,

Revista 17

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e- Eccleston. Temas de Educacin Infantil. Ao 8. Nmero 17. 2 Cuatrimestre de 2012. ISPEI Sara C. de Eccleston. DFD. Ministerio de Educacin. GCBA.

La CDteca de la sala de la sala de 3

Bibliografa publicados Vdeos)

Mnica Maldonado Pgina 43

Aportes de la neurociencia a la educacin infantil.

Una aproximacin al juego en ingls en Nivel Inicial.

Convocatoria al prximo nmero

Relatos de Experiencias: As en la Tierra como en el Cielo.

Orientaciones a los autores

ambiente natural como plantean las profesoras Daz y Papayanis, al

neurociencias en un artculo que vuelve a poner sobre el tapete la importancia de

Desde su experiencia en la enseanza del ingls en el Nivel Inicial, Stella

circular entre las familias- con ms estilos y un variado repertorio.

Los estudiantes que conforman AEPE (Asamblea de Estudiantes del

enseanza de una segunda lengua.

trabajan en algunos jardines de infantes comunitarios apostando a una sociedad ms justa.

permitirles la escucha y apreciacin de diversos gneros, Maricel Blanco,

En cada uno de estos artculos, se reflejan acciones, intervenciones,

Palabras clave: JARDN BOTNICO SALIDAS EDUCACIN AMBIENTAL -

conocimiento Educacin Educacin

ambiente del Sara

coleccin viva de ejemplares

arbreos con una mayor superficie (aproximadamente 5 hectreas)

especficamente, de conservacin de la biodiversidad. ejemplares Algunos pertenecientes de a los las

inanicin, la desnutricin y la pobreza, de all la importancia de su

conocimiento y de su conservacin desde la primera infancia.

(Agustina Mustoni) El Jardn Botnico es un lugar

conectarse con la naturaleza y habra que aprovecharlo para pasar un

especficos a partir de los cuales organizar proyectos de trabajo en la

aprendizaje. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires. 2011

GCBA. Secretara de Educacin, Direccin Planeamiento, Currcula. General Direccin de de

Aportes de la neurociencia a la educacin infantil.

formas de actuar y comprender los procesos de socializacin y de

investigaciones y conocimientos con la neurologa. A este nuevo campo se lo ha denominado neurociencias,

EDUCACIN LENGUAJE REDES NEURONALES ESPEJO NEURONAS

comprender y ensear se encuentra determinada de

educadores se preguntan acerca de la necesidad o no de incorporar

conocimientos que provengan de esta

articulacin con la neurociencia (Salas Silva, 2003).

requiere de un entorno lingstico y de un sistema de apoyo social para aprender a hablar.

tradicionales teoras de Spitz, Piaget, Freud y Vigotsky, entre otros.

Desde esta mirada el desafo consiste en acercarse a diferentes que artculos e

procesa los aspectos articulatorios del lenguaje de su entorno (Boysson

producir daos considerables a nivel cerebral (Colombo, 2007).

interactuar, contemplar, escuchar

neuronal y permita ir organizando las bases de la memoria (Berrocal, 2009).

circuitos, intercambiando y procesando informacin.

automticamente, tomando como base las imgenes a y sonidos partir de que se

interacciones con el medio fsico y social.

audiovisuales (Gallese, Eagle,Migone, 2006).

mutuamente coordinadas entre el nio y el adulto. Todo ello sostiene la

tambin se activarn las neuronas motoras a partir del sonido. Estos

necesidad primaria del otro en la constitucin del sujeto.

infancia (Peralta, 2001).

Se considera que es necesario reconocer la complejidad de la constitucin

construccin de sentido por parte de los nios y nias.

La comprensin de los procesos de aprendizaje, desarrollo infantil y

enseanza, requiere actualizacin sobre las competencias infantiles y los

de la relevancia de educar en el nivel inicial.

American Psychoanalytic Association, vol 55, N 1, p 131-176.

Jauset Berrocal, J. (2009). Msica y neurociencia: Barcelona. OUC. la musicoterapia.

Salas Silva, R. (2003). La educacin necesita realmente de la neurociencia?

Estudios Pedaggicos, N23, pp 155171.