UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR - CAMPUS DE SOBRAL CURSO DE PSICOLOGIA DISCIPLINA: PSICOLOGIA APLICADA A PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS PROFESSORA Dra:

LUCIANE ALVES DE OLIVEIRA

PROPOSTA DE INTERVENO INCLUSIVA AOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE SO BENEDITO-CE

Euselene Rodrigues Moura Flvia de Castro e Silva Nila Mara Cunha Carvalho Silvia Lemos Martins

Sobral CE Novembro, 2010 Euselene Rodrigues Moura Flvia de Castro e Silva Nila Mara Cunha Carvalho Silvia Lemos Martins

PROPOSTA DE INTERVENO INCLUSIVA AOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE SO BENEDITO-CE

Trabalho apresentado como avaliao da disciplina Psicologia Aplicada a Portadores de Necessidades Especiais, ministrada pela Profa. Dra. Luciane Alves de Oliveira.

Sobral CE Novembro, 2010

Sumrio

1. Introduo..............................................................................................pg. 04 2. Caracterizao da Instituio.................................................................pg. 05 3. A Incluso na Escola: Como ocorre?.....................................................pg. 07 4. Diagnstico............................................................................................pg. 08 5. Plano de Interveno.............................................................................pg. 09 5.1. Justificativa.................................................................................pg. 09 5.2. Objetivos.....................................................................................pg. 10 5.3. Fundamentao terica..............................................................pg. 11 5.4. Proposta de atuao...................................................................pg. 15 5.5. Preparao para o trabalho........................................................pg. 15 5.6. Metodologia.................................................................................pg.16 5.7 Atividades.....................................................................................pg.16 5.8. Recursos.....................................................................................pg. 17 5.9. Equipe de facilitadores................................................................pg. 18 5.10. Cronograma de atividades........................................................pg. 19 6. Consideraes finais..............................................................................pg. 20 7. Referncias bibliogrficas......................................................................pg. 21

1. INTRODUO O presente trabalho se constitui como uma proposta de interveno em psicologia escolar no que se refere incluso de portadores de necessidades especiais em uma escola da rede municipal de ensino de So Benedito. A interveno foi idealizada a partir de uma srie de visitas, observaes e conversas informais com professores, ncleo gestor, pais e alunos que atuam nesta escola. A aproximao com a escola se deve ao fato de uma das integrantes da equipe trabalhar nessa escola auxiliando a psicopedagoga nos acompanhamentos realizados aos alunos com dificuldade de aprendizagem e tambm aos alunos com necessidades especiais, o que permitiu conhecer os espaos, entrar em contato com os sujeitos e com o clima da instituio. Esse espao foi muito importante, pois possibilitou uma observao detalhada dos acontecimentos no ambiente, permitido contextualizar as aes e idealizar um plano que estivesse conectado com as necessidades que o campo apontava, especificamente na ateno incluso de crianas com necessidades especiais. Um aspecto muito relevante do processo de incluso desses sujeitos na escola regular a dificuldade real das pessoas em lidar com o diferente. Tanto a gesto, como os professores e os prprios alunos demonstram resistncia e inabilidade para conviver com os alunos especiais, que muitas vezes tachados como os doidos da escola. Existe uma lei que regulamenta e obriga s escolas a praticar a incluso e que parece est sendo tratada como mais uma obrigao a ser cumprida e no como o que ela realmente ela se prope a ser: uma formar de proteo aos direitos dos sujeitos diferentes e uma forma de fomentar a educao social e humana das pessoas e gerar uma real mudana no s no ambiente escolar mas nos sujeitos que ali esto envolvidos e na sociedade em geral. Nesse ponto concordamos com Skliar (2001), quando fala que o processo de incluso invertido, pois as mudanas na educao deveriam ocorrer primeiro na identidade dos sujeitos, ou seja, na maneira dos sujeitos atuarem para depois serem alterados os cdigos e leis que regulamentam o sistema educacional.

2. CARACTERIZAO DA INSTITUIO A escola escolhida para realizao do trabalho foi a Escola Municipal de Ensino Bsico Deputado Francisco Jlio Filizola, localizada na cidade de So Benedito-CE, e que conhecida popularmente como Centro Comunitrio, pois antigamente funcionava como espao para realizao de eventos e prestao de servio comunidade. Esta funo ainda permanece, pois a escola no deixa de ser um espao destinado a beneficiar a comunidade a qual esta inserida. A escola funciona nos trs turnos sendo que no perodo da manh e da tarde funcionam os servios de creche, pr-escola e de ensino fundamental at o sexto ano e noite e nos fins de semana a escola cede o espao para realizao de cursos que atendem comunidade e as formaes oferecidas aos professores. O espao fsico da escola amplo, mas ainda limitado para atender a demanda que aparece. Possui 17 salas de aulas, um laboratrio de informtica, uma sala de multimeios, uma biblioteca, uma quadra esportiva sem ser coberta, secretaria e uma sala de atendimento psicopedaggico. A escola tem cerca de 870 alunos distribudos entre creche, pr-escola, ensino fundamental I e ensino fundamental II (somente o sexto ano). Tem aproximadamente 60 funcionrios, incluindo ncleo gestor, porteiros, secretrios, auxiliar de servios gerais, professores e coordenadores. A escola tem uma psicopedagoga que realiza acompanhamento sistemtico de alunos com dificuldades de aprendizagem tanto dessa escola como de outras escolas do municpio. Ela tambm participa de reunies com professores e pais, ressaltando a importncia da participao de todos para o melhor desenvolvimento do processo de aprendizagem dos alunos. Tambm d suporte aos alunos portadores de necessidades especiais. Como toda escola pblica ela passa por alguns processos avaliativos: IDEB ndice de Desenvolvimento Educacional no Brasil, que ocorre a

cada dois anos, a nvel federal. SPAECE Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do 5

Cear, que acontece anualmente e d a escola o ttulo de Escola Nota Dez, e atravs do resultado h repasse de verbas para as escolas que obtm melhores resultados. Por causa desses processos avaliativos os alunos portadores de necessidades especiais, precisam fazer acompanhamento no Centro de Assistncia Psicossocial CAPS, para que este possa atestar que o aluno no possui capacidade de participar desses processos avaliativos, para que a nota da escola no fique muito abaixo da mdia.

3. A INCLUSO NA ESCOLA: COMO OCORRE? A incluso nessa escola j acontece h mais de cinco anos, mas no sabemos se podemos realmente chamar de incluso da forma como se prope hoje. L os alunos que apresentam algum distrbio ou deficincia, so divididos em dois turnos, os maiores freqentam as atividades pela manh e os menores no turno da tarde, mas todos se concentram, em cada turno, na mesma sala de aula. Nessa proposta atuam trs professores que trabalham nos dois turnos, sendo que tarde eles contam com a presena de uma auxiliar. Nesse espao so trabalhadas atividades motoras e intelectuais, visto que dentro das possibilidades so ensinados conceitos bsicos de portugus, matemtica, conhecimentos gerais etc. Na verdade, h uma tentativa de alfabetiz-los minimamente, sendo que muitos conseguem acompanhar esse processo e outros no, mas essa diferena respeitada, visto que ningum tenta homogeneizar a turma, ou seja, o tempo e a capacidade de desenvolvimento de cada um so respeitados, no sendo forado que estes vo alm de suas possibilidades atuais. Ainda fazem aulas de dana duas vezes por semana entre outras atividades, como passeios e apresentaes do grupo que acontecem de forma espordica. No inicio do ano houve uma tentativa de colocar estes alunos na sala de aula regular, mas houve resistncia dos professores, dos alunos e dos pais de maneira geral, tanto os das salas normais, como os das salas dos especiais, como so chamados na escola. Apesar dessa reao ter sido esperada, pois mudanas sempre causam polmicas, principalmente em ambientes escolares, achvamos que o processo seguiria e superaria os obstculos iniciais e promoveria uma mudana de postura e pensamento em todos os atores da escola. Mas isso no aconteceu, na verdade os pais dos alunos especiais pediram e votaram para que a sala dos especiais voltasse a funcionar como antes. Assim aconteceu: os alunos retornaram para sua sala de origem e para suas atividades, mantendo o nvel de pouca interao com o restante das pessoas da escola. importante frisar que no h um momento de recreao na escola

entre todos os alunos e mesmo que houvesse, acreditamos que os alunos especiais no participariam, pois apesar de estarem includos fisicamente no espao escolar, esto excludos da convivncia com os outros alunos.

4. DIAGNSTICO Na insero no ambiente da escola Deputado Francisco Julio Filizola tivemos a oportunidade de conhecer um pouco de seu cotidiano e das relaes l existentes. Percebemos, atravs das observaes e conversas informais sobre o processo de incluso dos alunos portadores de necessidades especiais, que h espao e demanda para uma interveno psicolgica. Percebemos que h uma resistncia em lidar com o tema e uma dificuldade em colocar a proposta de incluso em prtica na escola. claro que existem questes de ordem estrutural que envolvem recursos financeiros, como aquisio de certos materiais didticos, equipamentos e a formao tcnica especializada dos professores, mas h algo mais fundamental em toda a situao que merece bastante ateno que so os valores e os comportamentos dos sujeitos envolvidos no contexto de incluso escolar e social. Diagnosticamos que no ambiente escolar no qual nos inserimos h dificuldade nos relacionamentos que envolvam os sujeitos portadores de necessidades especiais, assim como tambm h muita dificuldade na relao dos prprios pais com os filhos especiais. importante ressaltar que isso no , de forma nenhuma, uma prerrogativa dessa escola. Os pais parecem estar perdidos, no sabem como agir, nem como lidar com as crianas, muito menos com as situaes vividas no ambiente escolar. Na maioria dos casos faltam informaes bsicas a respeito da situao dos filhos. Muitos no sabem nem mesmo qual o diagnstico dado pelo medico e falam apenas que eles tomam os remdios, mas no sabem quais e nem para que serve aquela medicao. Tal falta de compreenso da situao e das caractersticas e necessidades dos filhos faz com que muitos pais no consigam educ-los, ou

melhor, no lhes impem limites. As crianas acabam por fazer o que querem, no aceitando serem contrariados, o que torna o convvio na escola mais trabalhoso. De maneira geral os atores envolvidos no ambiente escolar demonstram uma fragilidade na habilidade em lidar com diferenas e conflitos, principalmente com limitaes ou especificidades de cada aluno, sendo que isto no se limita aos alunos especiais, isso se estende aos outros alunos tambm. Muitas vezes, os professores querem diagnosticar, ou melhor, rotular o aluno como hiperativo ou depressivo (rtulos mais comuns entre eles), simplesmente porque o aluno est mais agitado ou mais quieto. Isso s demonstra que h uma expectativa das pessoas que fazem o contexto escolar e social como um todo, que o aluno tem que estar dentro de um padro de comportamento pr-estabelecido por modelos e que qualquer um que no se enquadre identificado como anormal. Todas essas percepes e, consequentemente, o diagnstico ao qual chegamos fez surgir em nossa equipe vrios questionamentos sobre o que poderia ser trabalhado para que uma melhoria na realidade de incluso pudesse acontecer sem ocasionar tantos transtornos para as pessoas especiais e seus familiares ou para a escola como um todo.

5. PLANO DE INTERVENO

5.1. Justificativa

Sabemos que a Psicologia pode atuar de forma efetiva no campo escolar. No nosso caso, pensamos uma atuao em psicologia escolar com base no referencial da psicologia scio-histrica tem como foco trabalhar as diversas relaes existentes dentro do contexto escolar, respeitando as subjetividades e historicidades e estimulando a dialogicidade de maneira a proporcionar a ao- reflexo-ao por parte dos atores implicados no

processo para que estes possam transformar de forma coletiva e processual a realidade de incluso dos sujeitos com necessidades especiais. Apesar de na escola, as pessoas relacionarem a dificuldade de efetivar a incluso ao fato de que os professores no tem uma formao especifica para lidar com estes alunos, na verdade, percebemos que a dificuldade mesmo de aceitar e de se relacionar com as diferenas e limitaes dos outros, pois a relao com o que, ou com quem diferente acaba mostrando muito de nossa incapacidade e limitao tambm, j que na maioria dos casos no sabemos como agir com eles. Com esta proposta de interveno esperamos contribuir para que todos os envolvidos no contexto da escola possam desenvolver o reconhecimento dos limites e das potencialidades de cada sujeito, a tolerncia com a diferena e como o diferente e a viso de responsabilidade mtua sobre o processo de incluso, no s escolar mas, como seu objetivo maior, a incluso social. Acreditamos que possamos contribuir para desenvolver mais a autonomia dessas crianas e jovens, como tambm para que eles possam realizar atividades simples do dia a dia. possvel que com essa interveno consigamos enfraquecer a idia de que a escola tem a misso de depositar contedos na cabea dos alunos, esquecendo que sua mais importante misso desenvolver pessoas com senso de cidadania, de cooperao e de respeito s diferenas. Percebemos que ao do psiclogo necessria e desejada no contexto escolar, porm notrio o pouco entendimento sobre como podemos contribuir nessa rea. Acreditamos que uma interveno dessa natureza poder ser muito fortalecedora de nossa funo na sociedade, para ns enquanto educandas, educadoras, gestoras, mulheres, mas como pessoas nicas e, portanto, diferentes.

5.2. Objetivos

A - Objetivo Geral:

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Desenvolver na E. M. E. B. Deputado Francisco Jlio Filizola, atividades com pais e educadores para troca de informaes e de experincias sobre os mais diversos aspectos que envolvem pessoas com necessidades especiais e seu desenvolvimento cognitivo e social, facilitando a ampliao dos saberes especializados sobre os casos existentes na escola e desenvolvendo e potencializando valores e atitudes que facilitem convivncia com as diferenas.

B - Objetivos Especficos: - Realizar encontros mensais com os pais dos alunos portadores de necessidades especiais e com os professores para troca de informaes e experincias sobre o assunto; - Criar espaos facilitadores de integrao, reflexo, discusso e vivncias que possam levar os participantes a uma percepo mais clara do sentindo da diferena, do universo dos portadores de necessidades especiais e de como pode ser possvel haver integrao no convvio escolar; - Realizar pelo menos duas palestras voluntrias no semestre com a participao de especialistas nas reas de transtornos mentais, deficincias motora, visual e auditiva, abertas a toda comunidade escolar e aos familiares de todos os alunos; - Realizar com os alunos organizados por turmas conversas sobre O que ser diferente, com a indicao de que seja desenvolvido por cada turma aes dentro da sala de aula e da escola que facilitem a incluso dos alunos com necessidades especiais e que essas aes possam ser apresentadas ao final do perodo para o coletivo da comunidade escolar; - Tornar o ambiente rico em informaes visuais e sonoras sobre o assunto;

5.3. Fundamentao Terica Foi com a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada na cidade de Salamanca, na Espanha, em 1994, que a

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educao inclusiva se transformou em proposta para as escolas de ensino regular, com o objetivo de combater a prticas discriminatrias e promover a integrao da criana deficiente na sociedade (SILVA et al, 2004). Desde 94 para c, ainda no avanamos muito na prtica inclusiva, ainda no derrubamos as barreiras, a incluso de pessoas deficientes foi assumida como um novo paradigma social e educacional, que visa uma sociedade mais justa e democrtica. Apesar das iniciativas, tm-se um grande nmero de barreiras fsicas e sociais que impedem o efetivo processo de incluso nas instituies de ensino, de crianas especiais no mundo de todos. O que se percebe um conflito da escola com a lei que obriga a incluso. Gaston Barchelard j dizia que no h progresso sem conflito. Ou seja, a incluso dos portadores de necessidades especiais em sala normais trs tona alguns conflitos: entre alunos normais e alunos especiais, pais e escola, professores e escola, pais e professores, etc, uma situao que, se olharmos de forma otimista, de alguma maneira tende a caminhar para um progresso, pois se no houvesse a obrigatoriedade da incluso no haveria espao para o pensar sobre esse assunto. Estariam os pais de portadores de necessidades especiais pensando sobre como cuidar do filho que cresce com a sua deficincia, enquanto os pais de crianas normais continuariam, no seu mundo, preocupados em educar os filhos. O mundo de um parece no cruzar o do outro. Se s vezes um perpassava o outro, isso acontecia de forma espontnea. No havia laos, encargos, nus ou entraves. At que chegou a lei. Agora h obrigao, laos, comprometimento, enfim, o portador de necessidade especial chegou escola normal e exigiu dela uma maneira de agir diferente, a tirou da mesmice e a fez abrigar a novidade. Novidade esta que logo saltou aos olhos e deu visibilidade diferena. Somos culturalmente educados a nos comparar com o outro e a procurar as desvantagens competitivas entre o eu e os outros. Edler Carvalho, 1937 fala que prevalece a percepo da diferena como atributo negativo do sujeito. Surgem rtulos e esteretipos que s levam o seu portador ao descrdito social. E a educao, no meio deste contexto social, passa a ser o meio de transformao do pensamento e da atitude das pessoas. pela via da educao que o diferente

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vai ser igual. nesta linha de raciocnio que comea o grande desafio da escola. Como devemos fazer para incluir sem excluir? Os pensadores da educao ainda no conseguiram responder a esta pergunta. Os textos que versam sobre o assunto destrincham a deficincia, o diagnstico, os esteretipos, o modelo de educao. So discursos e mais discursos, mas que falham por no trilhar um caminho para a escola seguir e ser bem sucedida. Se o que est em jogo hoje, sobretudo, a compreenso de que a incluso, a escola inclusiva, constituiu-se como mudana, necessrio ento comear a nossa reflexo acerca dos sentidos implicados na idia mesma de mudanas em educao. (SKLIAR, 2001, p. 12). Nossa proposta de interveno, tenta delinear um caminho que passa muito mais no contorno da sala de aula do que propriamente indicar o que se deve fazer dentro dela com os alunos ditos normais e especiais. Propomos uma interveno mais pautada em um processo inicial de acolhimento e de conhecimento do outro. Ao mesmo tempo em que estimula-se o acolhimento indiferenciado, estimula-se tambm o enriquecimento do suporte terico para embasar as aes no cotidiano das relaes dentro e fora da escola, num dinmico e complexo processo de aprendizagem coletiva. Neste processo de aprendizagem, cada deficincia ou necessidade especial precisa ser estudada para se conseguir atingir o resultado da alfabetizao. aqui que esta uma das grandes dificuldades da incluso: so muitas particularidades dentro de uma mesma sala de aula para que profissionais consigam lidar com elas sem o devido preparo. Essa dificuldade sem dvida o que fomenta as posturas preconceituosas de todos ns. Conhecer o sujeito, seu contexto familiar, o diagnstico da necessidade da criana/adolescente so etapas fundamentais do processo de incluso. Todavia preciso frisar que, no nosso entendimento, embora o diagnstico da deficincia favorea a interveno, j que indica a forma de agir que melhor gere desenvolvimento, ele no a informao fundamental. O sujeito e sua expresso o que, para ns, o fundamental, o que nos dar a 13

direo

para

que

sua

aprendizagem

seu

desenvolvimento

sejam

potencializados. Assim o diagnstico, sem ser o foco do processo, pode colaborar, para o reconhecimento social das potencialidades do sujeito com NEs. necessrio identificar os fatores que dificultam, retardam ou aceleram as aprendizagens, apontar as caractersticas, necessidades e particularidades do sujeito. Como referenciais tericos no quesito desenvolvimento e aprendizagem, buscamos suporte em Piaget, Wallon e principalmente Vigotsky. Mas no focamos no diagnstico por entender que ele pode, as vezes, dificultar em vez de ajudar, no sentido de criar uma identidade para o sujeito ligada sua necessidade ou deficincia, que muitas vezes se sobrepe a sua identidade ambgua como a de qualquer pessoa, que possui tanto necessidades como potencialidades. A modernidade contribui para isso, cada vez mais aumenta as suas classificaes no CID-10 ou no DSM-IV. Para confirmar nossa afirmao destacamos o pensamento de Veiga Neto que coloca que os anormais esto cada vez mais divididos nas mais numerosas categorias que a modernidade tem incansvel e incessantemente inventado: os sindrmicos, deficientes e psicopatas, os surdos, os cegos, os aleijados, os rebeldes, os poucos inteligentes, os estranhos. Por isso no vamos nos ater na interveno a classificaes mas sim na proposta de inicialmente promover um espao de incluso saudvel, fazendo um trabalho de aceitao da prpria escola e da famlia assim como dos alunos deste contexto que a princpio traz tantas dificuldades e angustias. Quanto ao progresso educacional das crianas concordamos com Vygotsky que baseia a sua concepo no enfoque qualitativo. Ou seja, no vamos nos ater a quantificar dentro de uma escala evolutiva um processo na deficincia, mas sim vamos nos ater a qualidade, no ganho que a incluso trouxe seja para a famlia que comea a aprender que seu filho pode estar em outros lugares, com outras pessoas sem a superproteo dela. As crianas ditas normais aprendem que existem diferenas e que precisamos respeit-las. As professoras devem perceber que a responsabilidade de educar para a vida e no somente para a prova do ESPAECE, por exemplo. O progresso para uma criana com deficincia mental, por exemplo, no d pra ser medido pela quantidade de contedos que ela aprendeu do currculo escolar, a medida de progresso deve ser outra, desde o aprender a 14

ter autonomia consigo mesmo, ou seja, ir dentro do nibus escolar sozinho, o percurso da casa para a escola, superando as limitaes, a dizer a primeiras letras do alfabeto. Est na hora de deixarmos de ver o portador de deficincia como um objeto de estudo ou um depositrio decises passivo (paciente) ou de nossas administrativas teraputico-

educacionais, e entendermos que ele na verdade um consumidor do saber e dos servios que temos a oferecer. S a partir desta perspectiva, poderemos, de fato, auxililo em sua difcil misso de quebrar as barreiras fsicas, afetivas e sociais que o impedem de viver plenamente como qualquer outra pessoa. (DE VITTA, SILVA & MORAIS input GLAT, 1997, p. 200) O processo se d no seguinte movimento: A escola se adapta ao novo cliente e o cliente se adapta aos novos servios, pois a escola cobrar do aluno com necessidades especiais coisas que ele no estava acostumado a ser cobrado, da mesma forma o aluno cobra da escola o que antes ela no era cobrada. Por isso antes de tudo precisamos promover os dilogo entre as partes, desta forma pautamos nossa proposta em uma interveno a cima de tudo dialgica, pois entendemos que este primeiro momento de conversas e ajustes entre o que queremos (lado dos alunos com necessidades especiais) e o que podemos fazer (lado da escola). Para depois de ajustadas as demandas e expectativas possamos ento passar a proposta de aprendizagem pedaggica. Alfredo Fierro no texto Os alunos com deficincia mental 1 trs a seguinte frase: A meta, de todo modo, no a integrao enquanto tal, que no um valor por si mesma, O valor, o fim, a educao. Podemos complementar que para chegar a este fim, o primeiro passo o da integrao.
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O texto do Alfredo Fierro se encontra no livro: Desenvolvimento psicolgico e educao. V.3. Organizado por COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

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5.4. Proposta de atuao Pretendemos atuar como um projeto piloto, com durao de seis meses. Propomos a criao de espaos dialgicos e de troca de experincias e de informaes dentro do ambiente da Escola Municipal de Ensino Bsico Deputado Francisco Julio Filizola, que contemple os pais dos alunos especiais, e outro que contemple os educadores da escola como um todo. Esses encontros podem acontecer mensalmente, e sero intercalados, com momentos peridicos de avaliao para identificar os avanos e dificuldades e quais mudanas devem ser feitas para que se obtenha os melhores resultados ao final do processo. Alem desses encontros organizaremos duas palestras com profissionais especialistas nas reas de transtornos mentais e necessidades motoras, visuais e auditivas que contemplem toda a comunidade escolar e os familiares dos de todos os alunos. Para mobilizarmos os outros alunos, faremos momentos mais descontrados para conversamos sobre O que ser diferente? e proporemos uma tarefa vivencial a ser desenvolvida durante todo o semestre que facilite a incluso dos colegas especiais no ambiente escolar. 5.5. Preparao para a realizao do plano de atuao 1 Realizar encontro com a equipe gestora para apresentar a proposta de atuao da equipe da psicologia com o intuito de esclarea-la e ajust-la e ter uma maior mobilizao e envolvimento da equipe da escola na realizao das aes; 2- Solicitar aos gestores e professores das duas salas especiais, a participao de um membro da equipe da psicologia escolar durante uma semana como ouvinte ou co-facilitador de suas aulas com os objetivos de: conhecer melhor as crianas e jovens com necessidades especiais e iniciar a formao de vnculos com estes sujeitos; 3- Definir junto com a equipe gestora e educadores as formas de sensibilizao e divulgao da atuao da equipe da psicologia na escola, tanto junto aos professores pais e alunos da comunidade escolar.

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5.6. Metodologia A Metodologia a ser desenvolvida pautada na relao dialgica, critica, afetiva, criativa, participativa e na viso processual da interveno e dos resultados a serem alcanados. A avaliao das aes ser contnua e subsidiar os necessrios ajustes durante a interveno. Utilizaremos procedimentos metodolgicos que entendemos podem facilitar a efetividade da proposta de atuao como encontros temticos, filmes, colagens, rodas de conversas, vivncias, palestras, estudos de textos e de casos, entre outros.

5.7. Atividades A - Espao dos Pais Encontros com os pais dos portadores de necessidades especiais (mensais). Este espao tem como proposta realizar atividades voltadas para os pais com o intuito de fornecer informaes a respeitos das dificuldades e caractersticas que as deficincias ou transtornos que seus filhos apresentam. Tambm promover a troca de experincia entre eles na tentativa de encontrar melhores maneiras de lidar com as diversas situaes que os envolvem tanto na escola como no diversos meios sociais. Nesses encontros seriam abordados temas referentes s deficincias ou transtornos com os quais convivem e como desenvolver as potencialidades dos alunos, como tambm a autonomia, o mnimo desenvolvimento possvel para que estes possam estar inseridos no meio social e aprendizagem em conviver com as diferenas; Acima de tudo, esse espao pretende ser de escuta para esses pais.

B - Encontros com Educadores e Equipe Gestora (mensais). Gerar reflexes a respeito da dificuldade em lidar com o diferente e com as coisas que fogem ao nosso controle. Como podem atuar em sala de aula de forma que estes alunos possam se sentir realmente includos e no 17

apenas como ocupantes de um espao fsico. Propor e discutir melhores formas de interagir, de integrar esses alunos atravs de atividades pedaggicas mais ldicas e dinmicas adaptadas realidade de cada sujeito com necessidade especial. Abordando temas como desenvolvimento da autonomia e interao social, valores como respeito e aceitao das diferenas, espaos que podem ser adaptados. Acima de tudo, esse espao pretende ser de escuta para esses professores.

C- Palestras Informativas Compartilhar com a comunidade escolar informaes e orientaes especializadas teis que facilitem o cotidiano dos portadores de necessidades especiais e das pessoas que convivem com eles;

D- Conversas com os alunos Realizar conversas com os outros alunos sobre o que ser diferente? e lanar o desafio para que eles criem atividades e adotem atitudes pessoais ou coletivas que possam se tornar em hbitos de boa convivncia com as diferenas e com os diferentes.

5.8. Recursos - Sala reservada, TV, parelho de DVD, ou data show, computador, aparelho de som, caixa de som, microfone. - Cartazes informativos, folders, papel ofcio, lpis preto, borracha, giz de cera, papel madeira, cartolina, pincel atmico, tinta guache, pincel de quadro branco, livros de poesias, revistas e jornais, letras de msicas, filmes e CDs.

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5.9. Equipe de facilitadores Euselene Rodrigues Moura Flvia de Castro e Silva Nila Mara Cunha Carvalho Silvia Lemos Martins

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5.10. Cronograma Cronograma de atividades a serem realizadas entre janeiro de 2012 e julho de 2012. MESES Jan/ 12 Jan/12 Fev/12 AES Apresentao da proposta escola 1 Encontro de planejamento 1 Encontro com os pais 1 Encontros com os educadores 1 Encontro de avaliao - facilitadores Mar/12 1 Encontro com os pais 1 Encontros com os educadores Conversas com os alunos (p/turmas) Abr/12 1 Encontro de avaliao facilitadores 1 Encontro com os pais 1 Encontros com os educadores 1 Palestra Mai/12 1 Encontro de avaliao - facilitadores 1 Encontro com os pais 1 Encontros com os educadores 1 Encontro de avaliao - facilitadores Junho/12 1 Encontro com os pais 1 Encontros com os educadores 1 Palestra Julho/12 1 Encontro de avaliao - facilitadores 1 Encontro entre equipe gestora da escola Devolutiva equipe gestora da escola em forma de Relatrio Profissional Convidado Toda a equipe Equipe de facilitadores Toda a equipe Equipe de facilitadores Profissional Convidado Toda a equipe Equipe de facilitadores Toda a equipe Equipe de facilitadores Toda a equipe Equipe de facilitadores RESPONSVEIS Equipe de facilitadores Equipe de facilitadores Equipe de facilitadores

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6. CONSIDERAES FINAIS Nossa proposta de interveno foi desenvolvida com o intuito de amenizar as angustias e os conflitos que se estabelecem no processo de incluso das pessoas portadoras de necessidades especiais em escola municipal especifica. Se este plano de interveno cumprir seu objetivo, ns no temos respostas agora, quem sabe tenhamos ainda o privilgio de implanta-lo em alguma escola e colher bons frutos contribuindo para esta discusso sobre educao inclusiva que ainda tem muito a ser destrinchada. O que buscamos realmente com esse trabalho ir muito ir alm dos rtulos, dos cdigos, dos diagnsticos, e dos modelos educacionais, queremos chegar aos sujeitos ajud-los a se sentir pessoas, a serem respeitados e queremos tambm aprendermos com eles a ser pessoas melhores.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS EDLER CARVALHO, Rosita. Temas em educao especial, Rio de janeiro: WVA Ed., 1998. FIERRO, Alfredo In COLL, MARCHESI,PALACIOS & COLS. Os alunos com deficincia mental In Desenvolvimento psicolgico e educao. V.3, pag. 193. PAIVA, Rita Cassia ORG. Reflexes sobre a diferena: uma introduo a educao especial. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2002. SKLIAR, Carlos. Seis perguntas sobre a questo da incluso ou de como acabar de uma vez por todas com as velhas e novas fronteiras em educao. Revista Pr- Posies, v.12, n. 2-3 (35-36), p. 11-21, jul./nov. 2001. SILVA, A. I. T.; SILVA, D.B.R.; AGNELLI, L.B.; HIGUCHI, M.A.; OLIVEIRA, M.C.;SILVA, P.C.; MANCINI, M.C.; VARELA, R.C.B. Perfil funcional de crianas com paralisia cerebral na escola regular segundo tipo de escola e omprometimento motor. Temas sobre Desenvolvimento , v.13, n.74, p. 5-13, 2004. VEIGA NETO, Alfredo. Incluir para saber. Saber para excluir. Pro-posies, V. 12. N. 2-3 (35-36),jul-nov. 2001. DE VITTA, F. C. F.; SILVA, K. P. L.& MORAES, M. C. A. F. Conceito sobre a Educao da criana deficiente, de acordo com professores de educao infantil da cidade de BURU. Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Jan.-Abr. 2004, v.10, n.1, p.43-58

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