CADERNO DE APRESENTAO

1|

CADERNO DE APRESENTAO

O que o Projeto Trilhas

Projeto Trilhas um conjunto de materiais elaborados para instrumentalizar e apoiar o trabalho docente no campo da leitura, escrita e oralidade, com crianas de 6 anos, com o objetivo de inseri-las em um universo letrado. Os materiais esto divididos em trs conjuntos, sendo: Trilhas para ler e escrever textos Trilhas para abrir o apetite potico Trilhas de jogos Os conjuntos contm materiais com fundamentao terica, de orientao para os diretores e para os professores, livros de literatura infantil, jogos e cartelas de ilustraes. O conjunto completo de materiais de propriedade da escola pblica que o receber e, para cada material, h um uso diferente:

Caderno do diretor, para uso do diretor da escola; Cadernos de estudos, Cadernos de orientaes, Caderno Trilhas de jogos e Caderno de apresentao, para uso do professor; Acervo de livros de literatura infantil, cartelas de ilustraes e os jogos de linguagem,
para uso dos professores com crianas de 6 anos;

miolo APRESENTAO rev .indd 1

09/12/2011 16:55:17

2 | TRILHAS

O Caderno de apresentao este material que est em suas mos. Nele h uma apresentao geral do Trilhas, destacando as intenes, os princpios e as concepes do projeto. O Caderno do diretor direcionado ao diretor da escola. Nele h sugestes para a gesto do trabalho feito conjuntamente com professores e orientaes para a organizao e o uso do acervo de livros. O Acervo de livros composto de um conjunto de obras da literatura infantil que so apresentadas ou utilizadas como referncia para as atividades propostas nos Cadernos de orientaes. Esse acervo dever permanecer na instituio para que os professores possam utiliz-lo em sala. Os Cadernos de orientaes so direcionados aos professores. Neles h um conjunto de atividades para serem realizadas em sala. Esto organizados por cores e se agrupam segundo seu contedo.

POEMAS

CADERN

O DE OR IENT

AES

HISTRIAS RIMADAS

CADERN

IENT O DE OR

AES

As Cartelas de ilustraes e os Jogos de linguagem foram elaborados para a realizao de algumas atividades propostas nos Cadernos de orientaes e no Caderno Trilhas de jogos. Esse material dever permanecer na instituio para que os professores possam utiliz-lo em sala.

miolo APRESENTAO rev .indd 2

09/12/2011 16:55:18

3|

CADERNO DE APRESENTAO

O Caderno Trilha de jogos para uso do professor. Apresenta um repertrio de jogos para favorecer a ateno das crianas para a relao que existe entre o universo oral e o escrito. Os Cadernos de estudos so para uso dos professores e tm a finalidade de aprofundar os contedos tratados nos diferentes Cadernos de orientaes. Com base nesse material, os professores podero ganhar mais compreenso e autonomia para a realizao das atividades: um instrumento para estudo, de forma que o professor se aproprie das teorias e conceitos que embasam as atividades propostas.

miolo APRESENTAO rev .indd 3

09/12/2011 16:55:20

4 | TRILHAS

miolo APRESENTAO rev .indd 4

09/12/2011 16:55:20

5|

CADERNO DE APRESENTAO

Apresentao do Projeto Trilhas

educao, assim como outras reas do conhecimento, vive um momento em que se impem para seus profissionais novos desafios e maior responsabilidade sobre suas aes. Sabemos que o Brasil um pas que ainda tem muito a avanar no que diz respeito ao acesso e qualidade da educao. Hoje h inmeros dados e pesquisas que revelam nossa real situao e assim contribuem para o trabalho dos educadores e dos gestores das redes de ensino, indicando o que tem dado certo e o que precisa ser aperfeioado. No campo da formao de leitores, os dados nacionais indicam que ainda no temos uma sociedade de leitores capazes de usar a leitura como fonte de conhecimento, de ampliao do universo cultural e de prazer pessoal, sem contar que ainda existe um enorme contingente de pessoas analfabetas ou mal alfabetizadas. Acreditamos que a formao de leitores deva ser uma das prioridades da rea de educao e, assim, esse tema precisa ter a ateno de todos, inclusive dos professores que trabalham com crianas de 6 anos. As pesquisas mostram que esse perodo o mais proveitoso para o desenvolvimento da aprendizagem, uma fase extraordinria para o estmulo intelectual. Com a inteno de colaborar com o trabalho cotidiano do professor em sala de aula nasceu o Projeto Trilhas, um conjunto de diferentes materiais que pretende criar oportunidades para que crianas de 4 a 6 anos tenham maior acesso literatura infantil e, consequentemente, cultura escrita. A escola tem um papel fundamental na vida dos cidados, pois ela que cria ou no as condies e oportunidades para que as pessoas se tornem leitoras, possam construir cultura e ser usurias da linguagem escrita. Para aprender, preciso ter acesso a saberes bsicos, mas que levem para alm de um conhecimento mecnico. Isso se faz permitindo que, desde muito cedo e de acordo com suas possibilidades, as crianas possam ler, escrever e conviver com livros, experimentando, de diversas formas, os modos de pensar por escrito e sobre o escrito. Para isso, preciso entender que elas so capazes de produzir e aprender desde muito cedo. A alfabetizao um processo que comea bem antes da instruo formal e no deve ser confundida com a escolarizao precoce. As crianas, quando expostas ao contato sistemtico com livros e diferentes textos, descobrem muitas informaes sobre a linguagem escrita. Sua aprendizagem sempre resultante daquilo que so capazes de deduzir a partir do que o ambiente lhes oferece. O que pode fazer a diferena o professor atuar no espao da sala, criando condies para influir sobre as fontes de informao que sero disponibilizadas e propiciando situaes-problema que convidem as crianas a dar respostas a partir do que recebem. assim que se avana, se aprende e se estabelece um vnculo saudvel e estimulante com os livros e com o conhecimento. O objetivo nessa fase da escolaridade no acertar, mas perder o medo de errar e ganhar coragem para arriscar, perguntar e entender.

miolo APRESENTAO rev .indd 5

09/12/2011 16:55:20

6 | TRILHAS

Ter livros de literatura infantil como aliados para essa aventura de entrar no mundo do conhecimento, das histrias, dos textos e da linguagem, com certeza, faz a diferena. Nessa perspectiva, favorecer a entrada na literatura infantil e, consequentemente, na cultura escrita, desde a mais tenra idade, respeitando as possibilidades de cada um, contribui para um percurso de aprendizagem em que saber ler e escrever uma ponte para o desenvolvimento intelectual do indivduo, uma ferramenta pessoal e social. Mas o que estamos chamando de cultura escrita?

comum, ao se falar de cultura escrita, imediatamente pensar na aprendizagem escolar, na leitura como decodificao e na escrita como cpia repetitiva de sinais grficos. Essa uma viso que restringe o aprendizado da leitura a um processo de traduo de cdigos. Esse o momento em que as crianas esto descobrindo o mundo e so vidas por conhecer. hora de dar lugar efervescncia intelectual e ao desejo de aprender que caracteriza essa etapa da vida. hora de dar lugar para a brincadeira e para os jogos, bem como para a leitura e as histrias. A cultura escrita refere-se a todas as prticas que se foram estabelecendo historicamente em torno do texto: a leitura em voz alta, a leitura silenciosa e a conversa sobre o texto ou sobre a escrita. Portanto, um conceito amplo, que no se reduz a identificar a relao entre o som e a grafia, mas que engloba os usos sociais que fazemos de materiais escritos. Ler conjunta e cotidianamente um exemplo de participao na cultura escrita. A decodificao , sem dvida, uma dimenso importante, mas no a nica implicada na aprendizagem da leitura, uma vez que de nada serve saber decodificar sem poder ir alm da letra do texto. O Trilhas valoriza e cria condies para que as crianas tenham oportunidade de entrar no mundo dos livros, desvendar sua estrutura e conhecer a linguagem que se escreve mesmo antes de ser capaz de ler e escrever autonomamente. A proposta coloc-las no lugar de intrpretes antes de serem leitoras. Como? Criando situaes em que se leia para elas e com elas. Para aprender a ler e escrever, preciso ver outras pessoas

miolo APRESENTAO rev .indd 6

09/12/2011 16:55:20

7|

CADERNO DE APRESENTAO

lerem; ter a chance de tentar ler, podendo experimentar e errar. Participando de situaes de leitura, as crianas podem entender em que circunstncias se usa a lngua escrita e aprender sobre sua funo comunicativa. Mas tudo isso deve ser feito sem perder de vista a leitura como porta de entrada em outros mundos, reais ou imaginrios: um momento especial para que as crianas conversem sobre as histrias, falem de seus pontos de vista e compartilhem suas dvidas e descobertas. Garantir um momento de troca agradvel no impede que, ao conversar sobre as histrias, se possa criar uma ocasio ideal para explorar os textos para alm de seu contedo. O Trilhas prope que a leitura seja um momento em que se explorem os questionamentos das crianas sobre as histrias, ao mesmo tempo que se converse sobre a lngua e suas caractersticas. uma ocasio para aproveitar e incrementar seus conhecimentos prvios, para que arrisquem, por exemplo, tanto explicaes sobre o significado do texto quanto das palavras desconhecidas, ou mesmo para que observem os sons das palavras e as comentem. Por que a escolha pelo uso de livros de literatura e jogos com a linguagem? A perspectiva deste projeto , em primeiro lugar, influir sobre os materiais que chegam s mos das crianas. por essa razo que as situaes de aprendizagem propostas giram em torno de livros de literatura infantil de qualidade, com um acervo que respeita critrios de seleo e que privilegia a variedade de textos, temas, elementos grficos e formas de comunicao e tambm em torno de jogos com a linguagem. Os jogos produzidos apresentam critrios ricos para favorecer uma diversidade de situaes em que as crianas so convidadas a refletir e aprender sobre a lngua em um contexto ldico. Nosso objetivo colaborar para desenvolver a competncia lingustica das crianas tanto oral quanto escrita. Por exemplo, ao estimular a leitura de narrativas, convidando-as a desvendar seus elementos: o tempo, os personagens e as relaes entre eles, os aspectos psicolgicos, as questes grficas, as ilustraes, o vocabulrio, a gramtica e a sonoridade da lngua. Ou criar atividades com o objetivo de, ao mesmo tempo, entrar na histria que est sendo contada e explorar a forma como o texto constri a narrativa. Com o apoio de um bom acervo de livros e de jogos com a linguagem, possvel trabalhar a leitura e a lngua em um contexto de realidade. Isso porque, mesmo antes de as crianas serem capazes de ler e escrever por conta prpria, elas esto aptas a ouvir, a pensar sobre o texto e sobre o sistema de escrita. Ao conversar sobre os livros com as crianas, abrimos uma porta para que elas se familiarizem com os textos e, pouco a pouco, ganhem liberdade no universo da leitura e da literatura. Por outro lado, ao propor situaes em que as crianas joguem com a linguagem, contribui-se para que elas pensem sobre a escrita das palavras, considerando sua grafia e sua sonoridade, e possam refletir sobre a dimenso fonolgica da lngua. Esses conhecimentos ajudam a construir a compreenso da escrita alfabtica, a ampliar o vocabulrio e a perceber o modo como as crianas examinam as palavras dentro das situaes de interao verbal. A oferta de situaes desse tipo no deve ser confundida com alfabetizao precoce, mas sim entendida como a garantia de oportunidades de experimentao e reflexo equivalentes s

miolo APRESENTAO rev .indd 7

09/12/2011 16:55:20

8 | TRILHAS

que crianas inseridas em contextos de famlias letradas fazem informalmente, desde muito cedo. O mesmo podemos considerar em relao aos livros de literatura infantil. Muitas vezes questiona-se a adequao de livros na educao de crianas pequenas, admitindo-se apenas que se contem oralmente as histrias. Mas, efetivamente, o que acaba ocorrendo que, nas famlias em que o livro infantil um objeto presente, as crianas passam a explor-lo. Portanto, a defesa aqui a de que, se o material for bem selecionado e usado de maneira ldica e adequada, favorecer que as crianas sejam leitoras antes de saber ler. E que ao mesmo tempo desenvolvam o prazer pela leitura e a intimidade com esse universo. Desvendando a linguagem

Os nmeros que contam a histria da educao em nosso pas, mais precisamente da alfabetizao, mostram que muitas crianas vo sendo distanciadas do mundo dos livros e no avanam em sua escolaridade justamente porque no se criam condies para que elas se apropriem da linguagem escrita e compreendam seu funcionamento. As crianas que avanam, de uma maneira ou de outra, em geral so aquelas que desenvolvem a capacidade de uso e anlise da linguagem. Isso parece bvio, mas no . O que propomos aqui trabalhar intencionalmente esse aspecto e no deixar a cargo das crianas essa compreenso, pois o risco de que muitas no consigam alto. A linguagem o nico sistema que pode se referir a si mesmo (isto o que chamamos de metalinguagem). Ao ensinar a ler e escrever, nos referimos, necessariamente, a uma terminologia que fala sobre a prpria linguagem. Termos como palavra, frase, slaba, letra etc. so difceis porque carregam um conceito dentro deles. Muitas vezes isso banalizado. Se temos essa conscincia, podemos criar atividades que ajudem as crianas a compreender essa dimenso da linguagem. Por isso, preciso garantir para todas elas a possibilidade de conversar sobre a escrita, de desvendar a linguagem. Complicado? Um pouquinho, mas importante.

miolo APRESENTAO rev .indd 8

09/12/2011 16:55:20

9|

CADERNO DE APRESENTAO

Voc pode estar pensando que nunca se preocupou com essas questes e nunca teve problemas para ensinar. verdade, possvel aprender sem um ensino sistemtico e preocupado com essas dimenses. No entanto, aquelas crianas com menos oportunidades de acesso informao e que dependem do contexto escolar para avanar sero, justamente, aquelas que, possivelmente, ficaro margem. O mundo de uma maneira geral informador, o contato com a lngua est dado no cotidiano, e algumas crianas tm a chance de receber ajuda fora da escola, ou mesmo ser to atentas a ponto de desvendar o universo da leitura e da escrita. O desafio que est posto ajudar tambm aquelas que no vo por conta prpria. O Trilhas parte do pressuposto de que possvel juntar os processos, trabalhando intencionalmente letramento e decodificao, ao mesmo tempo, dando assim oportunidade para que mais crianas sejam bem-sucedidas em sua aprendizagem. Propiciar o processo de reflexo sobre o sistema e estimular a participao em atividades letradas so objetivos complementares, e no sucessivos nem alternativos, pois um no pr-requisito do outro. Obteremos melhores resultados se aproveitarmos a ocasio da leitura para esclarecer e desvendar com as crianas a lngua enquanto sistema. Isso quer dizer dar especial ateno metalinguagem, como nos referimos anteriormente, mas tambm metacognio, realizando atividades que ajudem as crianas a refletir sobre suas aes e seus pensamentos. Essa palavra difcil nada mais do que dar lugar para que as crianas pensem sobre o seu processo de aprendizagem. Diante disso, importante planejar a melhor maneira de apresentar uma atividade e levantar questes durante o seu desenvolvimento. O desafio est em faz-las pensar sobre as decises que vo tomando para realizar as propostas e convid-las a justificar suas escolhas. Enfim, investir para que as atividades se configurem como situaes-problema, que respeitem as possibilidades de cada grupo de crianas, mas que sempre as estimulem a ir alm. Nessa tarefa, o professor pea-chave, pois cabe a ele ajustar permanentemente o nvel de desafio nas propostas. A escrita, alm de ser uma ferramenta social e de comunicao, um poderoso instrumento de desenvolvimento intelectual. Ao terem oportunidade de participar de espaos estimulantes que as crianas desenvolvem seu pensamento (ampliam suas capacidades cognitivas). Isso diferente de apenas ter a chance de receber informao e contedo. Existem diversas maneiras de saber ler e escrever. O Trilhas tem o compromisso de colaborar para que um nmero maior de crianas tenha a oportunidade de se desenvolver plenamente, para alm do domnio instrumental da leitura e da escrita. Vale lembrar que tudo o que est proposto aqui para ser feito respeitando o direito das crianas a brincar, mas sem negar que se desenvolvam e tenham acesso a conhecimentos. Brincar no deve ser excludente de aprender. Partimos do pressuposto de que um trabalho bem-sucedido por parte do professor aquele que de forma adequada cria um campo favorvel aprendizagem e circulao da informao. Muito ousado? Mas contamos com o seu entusiasmo e ousadia tambm. Sonho bom aquele que a gente sonha junto. Imagine que voc est colaborando para que, em cada sala de aula a que este

miolo APRESENTAO rev .indd 9

09/12/2011 16:55:20

10 | T R I L H A S

material chegar, se ampliem as oportunidades de as crianas irem mais longe e superarem suas condies iniciais. Isso pode mudar um pas. Bastam um professor bem orientado e um bom livro? Certamente, mais de meio caminho andado, mas a tarefa de criar condies para a aprendizagem no est restrita ao s do professor. preciso envolvimento institucional para de fato oferecer as condies necessrias ao ensino. Essas condies vo desde a definio de polticas educacionais sob a responsabilidade dos gestores pblicos at a criao de um espao escolar adequado e estimulante, e de uma sala dinmica em que a lngua escrita tenha lugar. Portanto, um bom livro deve ser lido em um contexto prprio para a aprendizagem. A sala de atividade: um ambiente informador

A sala deve ser um espao que use as paredes tanto para oferecer informao quanto para registrar o processo de aprendizagem das crianas, por meio da exibio dos produtos de seus trabalhos. Deve ser uma micro-organizao social em que os usos da escrita se do de forma semelhante ao que ocorre na vida real, e na qual as crianas se sintam participantes dessa construo. Uma organizao rica em situaes funcionais requer que o espao das salas seja pensado e planejado para que as crianas tenham oportunidade para escutar, falar, ler e escrever. Considerar a distribuio das diferentes atividades das quais a criana participa implica uma viso pedaggica. Acreditamos que o Trilhas pode contribuir para o trabalho em sala, e voc, professor, pode, sim, fazer a diferena. Mas, certamente, seu trabalho render muito se houver ajuda para montar uma sala adequada em que as crianas tenham diferentes cantos e materiais disponveis para usar a escrita, possam ler um livro usando uma minibiblioteca com autonomia, brincar de ler e escrever livremente, bem como usar esses recursos dentro de seus jogos (casinha, supermercado, mdico etc.).

miolo APRESENTAO rev .indd 10

09/12/2011 16:55:21

11 |

CADERNO DE APRESENTAO

A organizao do tempo e a aprendizagem Como distribuir o tempo em sala e o tempo em outros espaos? Qual o melhor equilbrio entre as propostas ao longo de um dia? Quanto tempo dedicar a cada uma delas? Como pensar a rotina ao longo de um dia e de uma semana? Essas so tarefas que dependem de tomadas de deciso compartilhadas e que envolvem os outros atores do processo educativo (equipe tcnica da secretaria, supervisor, diretor e funcionrios). Voc, professor, dar sentido ao espao e far com que as atividades ocorram da melhor maneira possvel com base em um planejamento e boas intervenes. Mas o seu trabalho cotidiano est dentro de uma rotina institucional. Ento, o ideal que haja instncias coletivas de discusso juntamente com outros professores e o diretor de sua escola. A organizao e a interao entre as crianas Da mesma forma que o cuidado com a organizao espacial e o uso do tempo em sala podem potencializar o trabalho, a maneira de organizar as crianas tambm pode influir positivamente no resultado final. Criar condies para que elas trabalhem individualmente em alguns momentos, mas tambm tenham ocasio para trabalhar em duplas, pequenos grupos ou mesmo com crianas de outras salas, extremamente enriquecedor para o processo de aprendizagem. Organizar intercmbio com outras salas, ensinando os menores ou apresentando o resultado do trabalho para os mais velhos, coloca a criana no lugar de produtora de conhecimento e gera um efeito interessante no seu desenvolvimento. Outra estratgia poderosa convidar os pais a participar de atividades, ler um livro para a sala, contar uma histria, fazer uma entrevista ou ainda assistir aos filhos expondo algum trabalho. Uma instituio que estrutura seu funcionamento nessas bases, em que a troca de informaes e conhecimentos tem lugar, estar certamente dando um apoio ao trabalho pedaggico. A aprendizagem estar, de fato, sendo vista como um evento que concerne a todo um sistema, onde voc, professor, o protagonista. Bom trabalho e sucesso com o resultado da aprendizagem de suas crianas!

miolo APRESENTAO rev .indd 11

09/12/2011 16:55:21

Crditos institucionais TRILHAS Iniciativa: Instituto Natura Ministrio da Educao/ Secretaria da Educao Bsica Realizao: Programa Crer para Ver, Instituto Natura Desenvolvimento: Comunidade Educativa Cedac Ficha Tcnica Programa Crer para Ver, Instituto Natura Coordenao: Maria Lucia Guardia Comunidade Educativa Cedac Coordenao: Beatriz Cardoso e Tereza Perez Concepo do contedo e superviso: Ana Teberosky Direo editorial: Beatriz Cardoso e Beatriz Ferraz Consultoria literria: Maria Jos Nbrega Equipe de redao: ngela Carvalho, Beatriz Cardoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Maria Grembecki, Milou Sequerra, Patrcia Diaz Equipe da Gerncia de Educao e Sociedade, Instituto Natura: Maria Lucia Guardia, Lilia Asuca Sumiya, Maria Eugnia Franco, Fabiana Shiroma, Eliane Santos, Isabel Ferreira, Luara Maranho, Marcio Picolo Edio de texto: Marco Antonio Araujo Coordenao de produo: Ftima Assumpo Projeto grfico: SM&A Design/ Samuel Ribeiro Jr. Ilustraes: Vicente Mendona Reviso: Ali Onaissi

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

C122 Caderno de apresentao. So Paulo, SP : Ministrio da Educao, 2011. 12 p. : il. ; 28 cm. (Trilhas ; v. 2) ISBN 978-85-7783-064-0 1. Leitura - Estudo e ensino (Educao pr-escolar). 2 Escrita - Estudo e ensino (Pr-escolar). 3. Crianas - Linguagem - Aprendizagem. 4. Crianas - Oralidade. 5. Leitores - Formao. I. Srie. CDU 372.41 CDD 372.4

ndice para catlogo sistemtico: 1. Rudimentos de leitura : Educao elementar 372.41 2. Literatura infantil : Estudo e ensino 087.5 (Bibliotecria responsvel: Sabrina Leal Araujo CRB 10/1507)

ESTE CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIAL OU TOTALMENTE, SEM AUTORIZAO PRVIA E EXPRESSA DO PROGRAMA CRER PARA VER, DO INSTITUTO NATURA, COMUNIDADE EDUCATIVA CEDAC E DO MINISTRIO DA EDUCAO.

miolo APRESENTAO rev .indd 12

09/12/2011 16:55:21

O QUE O PROJETO TRILHAS

esde 1995, a NATURA desenvolve o Programa Crer para Ver, que tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade da educao pblica do Brasil. No contexto desse programa, o Instituto Natura desenvolveu, em parceria com a Comunidade Educativa CEDAC, Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico, o projeto TRILHAS, que visa orientar e instrumentalizar os professores e diretores de escolas para o trabalho com os alunos de 6 anos, com foco no desenvolvimento de competncias e habilidades de leitura e escrita. O Ministrio da Educao (MEC), desejando implementar uma poltica pblica, concluiu que a metodologia e a estratgia desenvolvidas pelo projeto TRILHAS, assim como os materiais e publicaes concebidos e produzidos por esse projeto, so particularmente especiais e compatveis com as diretrizes do MEC. Este material contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do acesso leitura de obras da literatura infantil. A escolha da leitura como o principal tema do projeto justica-se por ser uma estratgia mundialmente reconhecida como determinante para a aprendizagem e melhoria do desempenho escolar ao longo de toda a vida do estudante. Com o objetivo de promover a qualidade da educao nas escolas pblicas do pas, o MEC apoia e distribui o conjunto de materiais do TRILHAS, que visa contribuir para o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos alunos de 6 anos de idade. Esperamos que voc possa utiliz-lo da melhor forma para que a melhoria da educao pblica seja concretizada em nosso pas.