Intervencin social La aproximacin las aportaciones de Garca Garca y otros (2006) los cuales sealan como contextos de procedencia

de los alumnos en situacin de desventaja social, y por tanto objeto de medidas especiales de compensacin educativa: Inmigrantes (con problemas de desarraigo, propio de quienes se ven obligados a vivir fuera de su entorno, a los que se suman dificultades econmicas, de lenguaje...). Problemtica sociofamiliar grave: entornos aquejados de paro, trabajo sumergido, alto grado de violencia, drogadiccin, marginacin social. Familias con un nivel socioeconmico medio-bajo o bajo, con un nivel cultural bajo. Familias desestructurada y menores en situacin de desamparo. Partiendo de estos contextos, los alumnos pueden desarrollar problemticas educativas de diferente intensidad, por lo que es importante que tengamos en cuenta la realidad social del alumnado a la hora de intervenir con el mismo si queremos paliar, o al menos reducir, las consecuencias de su situacin de injusticia social. Garca Garca y otros (2006) los cuales sealan que los alumnos en situacin de desventaja social, a nivel educativo presentan las siguientes caractersticas: Falta de inters y motivacin por el trabajo escolar. Problemticas socioafectivas. Visin negativa de la escuela. Autopercepcin de incompetencia. Conflictos de integracin en el grupo-clase y conductas disruptivas. Absentismo y, frecuente, abandono prematuro de la escolarizacin. Falta de percepcin de la utilidad de la educacin para su futuro. Presentismo, slo perciben lo inmediato, no tienen capacidad de planteamientos a largo plazo. Desfase curricular pronunciado. Dificultades con el lenguaje, en algunos casos por desconocimiento del castellano y en otros por el bajo dominio del mismo, incluso en alumnos espaoles, lo que hace que tengan dificultades de comunicacin.

Madrid (2006) en su Anlisis de las necesidades socioeducativas de los menores escolarizados en situacin de riesgo social. Cuando hace refer encia a los rasgos de personalidad del menor inadaptado seala: Alta vulnerabilidad frente a las presiones ambientales. Actitud de permanente oposicin y autoafirmacin agresiva: prefieren ser peligrosos antes que ignorados. Comportamiento primario y egocntrico: busca la satisfaccin de los impulsos de forma inmediata. Autoconcepto de vctima y escaso sentimiento de culpabilidad: es el entorno el que es agresivo, ellos no. Tendencia a vivir el momento aqu y ahora Escasa voluntad para el esfuerzo. Falta de sentido de identidad, por lo que afirman su identidad mediante conductas agresivas como forma de hacerse valer y adquirir prestigio. Lo que le lleva a desarrollar una sensacin de falsa superioridad fren te a la sociedad, la escuela y otros entornos. Todas estas conductas son una forma de escapar ante una fuente de frustracin e insatisfaccin que no responde a los intereses del menor. Y muchas veces estos comportamientos no son atajados por la institucin escolar, que termina por etiquetar a los alumnos como disruptivos o problemticos ignorando las condiciones desfavorables que viven en su entorno familiar. En estas situaciones, la escuela se convierte en un claro elemento que favorece la inadaptacin social y escolar de estos adolescentes. Para evitar esto, Gonzlez (1996) seala que la escuela debe adoptar una verdadera poltica de intervencin psicoeducativa incorporando en el proceso de enseanza-aprendizaje los cambios para hacer frente a estas situaciones(p.90). Alternativas de intervencin en contexto educativo Contreras y Colmenares (2009), manifiestan que se ha visto una colaboracin positiva por parte de los agentes externos, porque han visto a alguien con el que se pueden comunicar realmente es con el docente orientador(p91), esta aseveracin permite inferir, que los docentes deben estimular a los estudiantes a asumir el rol social.

El educativo y todo lo relacionado con lo social, entonces si se visto a esas instituciones como aliviadas. En la actualidad, se encuentra con que la mayora de las intervenciones sociales dentro de la escuela, y ms concretamente dentro de la educacin secundaria, se estn realizando a travs de la colaboracin con Asociaciones o Empresas de Servicios Sociales, ambas iniciativas pertenecientes al sector privado. Parece que cada vez es ms comn externalizar los servicios, y en materia de educacin esto se ha convertido en la norma, ms que en la excepcin. Esta gestin privada de la intervencin social tiene muchas limitaciones inherentes al propio proceso administrativo. Las asociaciones dependen de que el ayuntamiento de turno contine dedicando una partida presupuestaria a la intervencin social y haga pblicos los pliegos para el concurso anual, ante el cual deber presentarse y deber competir con otras asociaciones o empresas que pueden mostrarse ms competitivas econmicamente y ganar el concurso. Si esto ocurre, el proyecto socioeducativo continua, pero en manos de otra asociacin o empresa, y por tanto en manos de otras personas con los cambios que esto supone para los destinatarios. Qu es lo importante entonces en este tipo de intervenciones sociales? los beneficios empresariales o la calidad de la intervencin? Las personas que las llevan a cabo y que estn implicadas con los destinatarios lo tienen claro, pero parece que las administraciones pblicas competentes de su gestin no tanto. La intervencin social dentro del contexto educativo en la actualidad est destinada fundamentalmente a prevenir situaciones conflictivas y a mejorar el clima escolar del centro. Para ello recurren a las sesiones formativas en el horario dedicado para las tutoras. Qu ocurre entonces con las funciones otorgadas al tutor? Deja de ser importante? Normalmente, a travs de empresas o asociaciones, un profesional de la educacin social trabaja con cada grupo clase durante una hora a la semana diferentes reas temticas como la educacin sexual, la resolucin de conflictos, empata, comunicacin, asertividad, consumos

Abordaje organizacional Mora (2008), dice que las organizaciones en especial las de corte educativo tienen como misin la generacin de servicios con calidad y excelencia (p.6), por lo tanto deben concebir un modelo humanista en su accionar, para ello la

capacitacin y formacin permanente de su gente, hacia la obtencin de personas con proyectos de vida clara, estructurados con capacidad de logro, autnomas, creativas capaces de comunicarse, con actitud para trabajar en equipo, comprometidas, lderes de s mismos para conducir con xito el proceso de transformacin organizacional, que les permita estar preparadas y para el cambio permanente. Las Instituciones deben tener la capacidad de conocerse a s mismas, generar un cambio evolutivo, un sentido de autocrtica que les permita replantear su accionar. Generar compromiso de promover, motivar y definir el potencial humano de la organizacin hacia objetivos de crecimiento y realizacin personal. Crear sistemas de trabajo en equipo que aseguren la participacin creativa, la sinergia y la solidaridad grupal. Deben concluir programas de cambio, mejoramiento continuo, procesos formativos, educativos, igualmente realizar seguimiento y acompaamiento de los procesos de transformacin. Por lo anterior, se recoge conceptos sobre el Desarrollo Humano trabajados en cada grupo de la organizacin, impartidos a travs de metodologas de adaptadas

aprendizaje vivencial, de reflexin, en el que los participantes se convierten en protagonistas de sus propios resultados, donde se puede aportar, se da cabida a la inteligencia colectiva, a la construccin del proceso de cambio y al compromiso por parte de los participantes en contribuir al mismo aspecto a estudiar. Ortega (2010), asegura que en toda organizacin existe un ambiente de trabajo donde se desenvuelven e interacta su capital humano (p.56), bajo diferentes actitudes y procesos para el desarrollo de las actividades; y cada uno de ellos aporta su identidad y filosofa enmarcadas en las propias de la organizacin para la ejecutar las acciones establecidas. Dentro de un ambiente organizacional se establecen las relaciones y el trato que tienen con sus empleados, la relacin entre el personal hasta con los clientes y proveedores.

Entre lo descrito el factor fundamental de una institucin educativa para apreciar su intervencin social habla del El clima en la organizacin(p.23), si bien es cierto debe propender por el crecimiento y desarrollo de la organizacin, tambin privilegia el crecimiento de la persona objeto y fin ltimo de las instituciones; un buen clima organizaciones va ms all de las buenas condiciones fsicas en el sitio de trabajo; pues este abarca aspectos emocionales, espirituales, morales. De acuerdo a lo antes detallado este clima organizacional viene a ser la expresin personal de la percepcin que los trabajadores y directivos se forman de la organizacin a la que pertenecen y que incide directamente en el desempeo de la organizacin.