ENFOQUE POR COMPETENCIAS Acorde con la Reforma Integral del S.N.B.

UNI VERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

DIAZ VILLASEOR DANIEL LOPEZ DE LOS REYES NORMA ORTIZ DAZ MNICA VALDEZ BENCOMO MARIA ATOCHA

ndice Contenido CAPTULO I Conceptos bsicos y fundamentos tericos de la psicologa. 1.1 La psicologa como ciencia. 1.2 Paradigmas de la psicologa. 1.3 Mtodos y objeto de estudio de la psicologa. 1.4 Campos de aplicacin de la Psicologa. CAPTULO II La personalidad adolescente y los riesgos psicosociales. 2.1 Qu soy, quien soy? Cmo soy y a donde voy? Qu me gusta? 2.2 La personalidad. 2.3 Teoras de la personalidad. 2.4 La personalidad adolescente. 2.5 Los riesgos psicosociales. 2.5.1 La violencia. 2.5.2 La Delincuencia. 2.5.3 Las adicciones. 2.5.4 Acoso sexual. 2.5.5 Acoso escolar, bulliyng. 2.5.6 El suicidio. 2.5.7 La bulimia, anorexia, obesidad. 2.5.8 Las TICs y su influencia positiva y negativa en la formacin del adolescente. CAPTULO III El desarrollo del adolescente y su entorno. 3.1 Desarrollo humano y diversas caractersticas del adolescente. 3.2 Desarrollo Cognoscitivo. 3.3 Desarrollo moral. 3.4 Desarrollo de la sexualidad. 3.4.1 Aspectos Psicolgicos y sociales. 3.4.2 Educacin sexual y pautas de conducta. 3.4.3 Diversidad sexual. pgina

3.4.4 Enfermedades de transmisin sexual. 3.4.5 Los embarazos no deseados. 3.4.6 Embarazo precoz. 3.5 Desarrollo social ... 3.5.1 aprendiendo a ser padres .. 3.5.2 La familia, la escuela y la sociedad. 3.5.3 Proyecto de vida

Introduccin

Acorde con la reforma integral del bachillerato mexicano, el enfoque por competencias en este libro, introduce al joven estudiante en el campo de la psicologa, partiendo de la necesidad de fortalecer su autoestima en funcin de su desarrollo, en reconocerse as mismo como una persona integral con habilidades y conocimientos que generan las competencias necesarias para adaptarse, integrarse y participar activamente en la transformacin de su entorno. Pretende ser una gua en la elaboracin de su plan de vida, en la prevencin de riesgos psicosociales y en la bsqueda de su propia identidad.

El libro lo componen tres partes: el captulo uno abarca los conceptos bsicos y fundamentos tericos de la psicologa, el captulo dos; La personalidad adolescente y los riesgos psicosociales y el captulo tres aborda el desarrollo del adolescente y su entorno. stos aprendizajes estn en concordancia con el plan de estudios del bachillerato universitario guerrerense adaptados al perfil de egreso del modelo curricular de la Universidad Autnoma de Guerrero.

En cada captulo se incorporan actividades dinmicas, muchas de ellas divertidas e interesantes con el fin de que el estudiante de bachillerato adquiera el aprendizaje y la experiencia de cada uno de los temas, poniendo especial atencin en las cpsulas correspondientes a las competencias genricas y disciplinares propuestas en la reforma del bachillerato. En cuanto al profesor: se le ha dedicado la vieta el profe dice, las actividades o temas en los que el profesor tendr que hacer mayor nfasis para lograr un conocimiento mas profundo y una mejor comprensin de los temas, esperando que se facilite el logro de los propsitos planteados en el currculum del bachillerato universitario.

A los maestros

Distinguido(a) profesor(a), En tus manos tienes un libro elaborado por un colectivo de profesionales que al igual que T, esta frente a grupo cumpliendo la tarea de educadores, por lo que este trabajo es producto de nuestra experiencia y de la realidad de nuestro contexto social. En esta obra pretendemos lograr que t tengas una herramienta til y prctica para que la desarrolles en las siete regiones de nuestro Estado de Guerrero.

El enfoque por competencias implica que el estudiante adquiera el conocimiento a partir de sus necesidades, fortaleciendo sus habilidades y competencias para interesarse, investigar y poner en prctica el conocimiento adquirido y que lo pueda adaptar en diversas condiciones de tiempo, contexto y espacio, por lo tanto las competencias a lograr estn enmarcadas en cpsulas fcilmente identificables.

Acompaan a las cpsulas actividades amenas y a veces divertidas con las que podrs integrar a tus alumnos al fascinante mundo del aprendizaje, estas actividades incorporan tambin las evidencias de evaluacin con el fin de hacer de sta un proceso activo de retroalimentacin y evaluacin mas justa para el adolescente buscando que el docente convierta sta en un medio y no en un fin.

Para el buen logro de los objetivos planteados es importante que t, maestro, conozcas cual es el modelo educativo, plan y programas de estudios de la Universidad Autnoma de Guerrero y su vinculacin con las competencias genricas que el estudiante debe poseer y que estn planteadas en la Reforma Integral del Nivel Medio Superior.

As mismo; debes conocer las competencias disciplinares y las competencias que corresponden al docente, alineando en tu planeacin, todos stos elementos y las actividades de evaluacin con el fin de llevar a cabo de manera correcta, todo el proceso.

Este libro estar sujeto a una evaluacin constante, de tal manera que agradeceremos tus valiosas aportaciones con el fin de mejorar esta herramienta de trabajo.

A nuestros estudiantes guerrerenses.

Bienvenido al fascinante mundo de la psicologa!

Distinguido estudiante, la psicologa es una ciencia que estudia la conducta del ser humano y de todos los seres vivos de nuestro planeta, esta ciencia se plantea conocer y predecir la conducta mediante el mtodo cientfico, sin embargo; este libro fue realizado pensando en ti, en tus necesidades, tus inquietudes como adolescente, tus sueos y tus motivaciones.

Queremos que encuentres en esta gua, una herramienta que te ayude a resolver algunas de las mltiples preguntas respecto a tu vida misma, que te ayude a elaborar tu proyecto de vida, cuando planteas tus metas, conociendo tu entorno social, tus capacidades, tus habilidades, tomando en cuenta todos los riesgos psicosociales que existen a tu alrededor y que amenazan tu vida.

Para lograr todo esto; en el libro encontrars las competencias que debes poseer marcadas con vietas que fcilmente identificars y en trminos que son comunes en tu forma de hablar, tales como; me conozco, me quiero y me apapacho, aprendo por mi cuenta, agarra la onda y la hacemos gacha, aprende por ti mismo, la banda en accin, ntrale, no le saques, tambin pretendemos despertar tu curiosidad proporcionando algunos tips con el fn de invitarte a consultar otras fuentes donde puedes obtener la informacin de manera mas detallada y especfica. En las capsulas el profesor dice es informacin en la que debes poner especial atencin pues pretendemos que realices la consulta por tu cuenta y que profundices en los temas que son de gran ayuda para tu formacin.

Todas y cada una de las actividades son dinmicas y divertidas, estamos seguros que hars de este libro uno de tus preferidos para su consulta y una gran herramienta para conocerte a ti mismo y para comprender a las personas que te rodean, a respetar y comprender a tu familia y a tus seres queridos y para brindarte la informacin cientfica para entender y comprender al mundo actual. Esperamos que con ayuda de tu profesor de la asignatura lleven a cabo de manera exitosa, este proceso educativo en el que desarrolles tus competencias y logres tus metas.

Conociendo tu libro

COMPETENCIAS GENRICAS

Este libro est diseado, no solo para que aprendas sobre psicologa, sino para que desarrolles algunas de las capacidades que son indispensables no solo en tu formacin educativa para garantizar mejores posibilidades de xito acadmico, sino en tu formacin integral como ser humano, pues estas competencias te permiten una mejor interaccin con los distintos entornos en los que te desenvuelves como ser humano. Para desarrollar estas competencias, este libro te propone distintas actividades que podrs identificar a travs de los siguientes ttulos, tomando en cuenta que cada una de ellas pretende promover el desarrollo de distintas capacidades:

1. ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO!

Esta competencia pretende que te conozcas y te valores a ti mismo, aprendiendo a enfrentar retos y a resolver problemas mediante el conocimiento de tus fortalezas y debilidades, para que en un marco de actitudes y valores positivos aprendas a tomar las decisiones ms importantes de tu vida.

2. APRENDO POR MI CUENTA! El objetivo de esta competencia es aprender por iniciativa e inters propio, estableciendo metas y definiendo mtodos de trabajo identificando las actividades y aprendizajes de mayor inters y dificultad articulando saberes de distintos campos cientficos y contextualizando stos con la vida diaria.

3. AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! La expresin y la comunicacin son competencias que todo estudiante de un nivel universitario debe tener, esta competencia se debe expresar a travs de la capacidad de comunicar ideas y conceptos mediante los cuales es posible sintetizar, analizar, concluir, inferir sobre distintos problemas utilizando los medios, los cdigos y las herramientas mas adecuadas y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

4. APRENDE POR TI MISMO! La competencia de Pensar crtica y reflexivamente; es desarrollar innovaciones y proponer soluciones mediante mtodos establecidos con el fin de sustentar una

postura personal y tomando en cuenta otros puntos de vista, integrando as un nuevo conocimiento y una nueva perspectiva al acervo con el que cuenta.

5. LA BANDA EN ACCIN! El trabajo que se desarrolla en forma colaborativa nos permite resolver mas y mayores problemas de una mejor manera, por ello; esta competencia pretende desarrollar la habilidad de trabajar en equipo mediante la elaboracin de proyectos viables de trabajo mediante una actitud constructiva, de respeto y tolerancia a los dems tomando en cuenta las habilidades y capacidades de sus compaeros de grupo.

6. ENTRALE, NO LE SAQUES! La sociedad requiere tu participacin responsable, tica y cvica con el fin de hacer posible la convivencia social en un marco de tolerancia y respeto a la diversidad cultural de tu comunidad, tu pas y el resto del mundo, un respeto a las creencias, valores, ideas y practicas sociales de los dems contribuyendo con tu participacin crtica y responsable en el desarrollo de tu comunidad, en el cuidado del medio ambiente y en el fomento de ideales universales de libertad, amor, tolerancia, respeto, democracia y dignidad de los seres humanos.

EL PROFE DICE! Son cpsulas informativas cuyo fin es la de soslayar las dinmicas, informacin y actividades que comprenden cada uno de los temas que el profesor atender de manera puntual con el fin de que atiendas las recomendaciones para el logro de los objetivos planteados.

SABAS QUE? Hemos seleccionado esta imagen con el fin de que te identifiques con las cpsulas de informacin importante que viene como refuerzo de los temas, a modo de que puedas recurrir a ellas con suma facilidad.

UNIDAD I. CONCEPTOS BSICOS Y FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PSICOLOGA Propsitos de la unidad temtica.

El alumno: Identifica la importancia del estudio de la psicologa como ciencia, los paradigmas y su aplicacin, buscando informacin y comprendiendo textos de manera individual y grupal, que sirvan para el mejor diagnstico, prediccin y comprensin de la conducta del ser humano y su relacin con el entorno. Modifica su manera de aprender ejercitando mapas conceptuales, mentales, diagramas de flujo, resmenes, estrategias de lectura, de vocabulario, habilidades acadmicas bsicas para trabajar, con la lectura de textos acadmicos, cientficos, y versiones documentales autnticas que realizara de manera grupal e independiente, con la finalidad de fortalecer el aprendizaje.

Aprendizajes: Aprende a trabajar con compromiso y responsabilidad para cumplir con eficacia, tica profesional y valores ciudadanos en sus funciones, y compromiso con su Unidad Acadmica, y su rea cientfica fortaleciendo el perfil del docente y del alumno. Construye su propio concepto de psicologa, para dimensionar los alcances de la misma. Comprende los objetos de estudio, sus mtodos, los paradigmas de la psicologa, y el contexto en que surgieron, analizando las etapas para conocer su evolucin. Explica la importancia de los campos de aplicacin de la psicologa, como espacios delimitados que le permiten profundizar y reflexionar sobre la prctica y la tica profesional en sus distintos contextos.

Temticas: La psicologa como ciencia. Paradigmas de la psicologa. Mtodos y objeto de estudio de la psicologa. Campos de aplicacin de la Psicologa.

LA CIENCIA Y LA PSICOLOGA. Desde que el ser humano vive en familia, en grupo o en sociedad ha tratado de saber qu es lo que le permite vivir, que lo hace soar o imaginar, tratar de buscar la respuesta a preguntas como: El por qu de la vida? y la bsqueda de una explicacin a los distintos fenmenos naturales lo llevo a iniciar lo que hoy conocemos como ciencia.

Pero, qu es una ciencia? APRENDO POR MI CUENTA! Organzate en equipo y ponle un nombre muy creativo, busca informacin en tres fuentes bibliogrficas, sobre el concepto de ciencia, identifica las coincidencias que hay en ellas. Elabora tu propia definicin de ciencia comparte con tus compaeros tu experiencia del concepto que elaboraste. Presenta tu definicin y defindela con argumentos. Elaboren una definicin en equipo y presntenla al resto de los equipos. Expresa de manera escrita en una cuartilla tu experiencia: Cmo te sentiste al realizar la investigacin documental, construir tu definicin y defenderla?, Qu experiencia te dejo trabajar con el equipo? Qu aprendiste?. La ciencia se puede definir como; (del latn scientia 'conocimiento') es la recopilacin y desarrollo previo a la experimentacin metodolgica (o accidental) del conocimiento.

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Es

el

conocimiento

sistematizado,

elaborado

mediante

observaciones,

razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. Sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, adems de estar basada en un criterio de verdad y una correccin permanente. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas circunstancias; y t qu piensas?

EL PROFE DICE: En la antigua Grecia mil aos antes de Cristo, algunos filsofos a travs de la observacin y reflexin realizaron los primeros aportes de la ciencia, entre otros destacaron Demcrito, Aristteles, Scrates, Hipocrtes, Herclito, Platn. Para el mundo antiguo, las personas con sndromes, fobias u otros comportamientos poco comunes se trataban como personas posedas o encantadas por algn

demonio. En la antigedad se apartaban o encerraban a las personas que no se ajustaban a la sociedad, los cristianos crean que deba realizarse un exorcismo.

La locura (del latn vulgar delirare, de lira ire, que significaba originalmente en la agricultura "desviado del surco recto") hasta final del siglo XIX se design a un determinado comportamiento que rechazaba las normas sociales establecidas. Los sntomas de ciertas enfermedades, como la epilepsia u otras disfunciones mentales, fueron tambin calificados de locura. Es importante que busques mayor informacin sobre el tema consultando las fuentes bibliogrficas sugeridas por tu profesor. Algunas fuentes donde puedes consultar ALONSO Garca, J. I. (2000). Psicologa del Bachillerato. Mc.Graw Hill, Espaa. GARCA, G. Jos.(2006). Psicologa. Edic. Laberinto S.L.

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PAPALIA, D. E. (2002) Psicologa del Desarrollo. Mc.Graw Hill, Mxico. Recuerda que es muy importante recurrir a fuentes en donde los autores que han recopilado gran informacin de las principales investigaciones que se han hecho en psicologa, te permitirn enterarte de lo interesante que es el campo de estudio de sta ciencia, apartado que encontrars al finalizar los captulos de este libro.

APRENDE POR TI MISMO!

Por qu consideras Cmo crees que pensaba el Explica porque la importante que debemos hombre primitivo acerca de si psicologa es una ciencia? conocer los avances que mismo y de lo que le rodeaba? ha tenido como ciencia la psicologa? Cmo crees que piensa el hombre actual, le ocuparan las mismas cosas que al hombre primitivo acerca de s mismo y de lo que lo rodea?

Despus de investigar elabora un resumen que explique los principales tpicos que actualmente estudia la psicologa.

Hasta antes que la ciencia existiera como tal, las explicaciones de los fenmenos se basaban en lo que se observaba a simple vista o lo que se vive de manera directa; es decir de manera emprica y en conocimientos metafsicos, como la magia, la hechicera, la brujera o bien en la religin que explica el universo basada solo en la biblia, en la existencia de un Dios todopoderoso y la demonologa que es la explicacin basada en lo maligno, lo prohibido o en la existencia del demonio. El conocimiento comn difiere del conocimiento cientfico, sin embargo el primero ayuda siempre a que se pueda generar el segundo, un ejemplo es lo que estamos haciendo ahora nos estamos adentrando en el mundo de la psicologa como ciencia. Quizs tu comnmente utilizabas el concepto de inconsciente, y le decas a tus compaeros disculpas lo hice inconscientemente en un concepto estricto existe toda una serie de estudios cientficos, realizados por filsofos entre los que se encuentran Henri F. Ellenberger como antecedentes al magnfico trabajo de Sigmund Freud quien tiene el merito de proponer el termino como un

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concepto fundamental para su disciplina, asignndole una significacin muy distinta de la que le atribuan sus predecesores, incluso otros hombres de ciencia como su Maestro Breur y el mrito de Freud entre otras cosas radica en que proporciona un estructura terica distinta al funcionamiento del inconsciente a partir de la interpretacin del sueo. Cuenta en una biografa de Sigmund Freud que su maestro Breur le retiro su amistad porque considero que la teora que propona ste careca en gran parte de sustento cientfico, diez aos tardo aproximadamente Freud para demostrar que tena la razn y actualmente el Psicoanlisis es una de las principales corrientes de estudio en psicologa y que tiene como conceptos centrales el estudio del Inconsciente, es una instancia a la cual la conciencia no tiene acceso, pero que se le revela en el sueo, los lapsus, los chistes, los juegos de palabras, los actos fallidos, etc. Para la ciencia son bsicos los datos exactos que comprueban resultados cientficos que pueden ser a partir de conocimientos comunes, ste tipo es del dominio de muchas personas el otro se construye con conocimientos validados a travs de una gran variedad de estudios cientficos, como ocurre con la ciencia psicolgica.

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Recorta revistas y realiza un collage representando las diferencias entre ciencia, magia, hechicera, religin y escribe sobre los fines de estas prcticas. Qu diferencias encuentras entre las prcticas que realizas cotidianamente y aquellas que tienes que comprobar cientficamente? Debate con tu grupo sobre la importancia de todas ellas, cules son sus aportes al conocimiento, que utilidad tienen para la sociedad, la familia, las personas, Por qu son necesarias? Por ejemplo: Los vampiros existen? Como lo puedes comprobar, sustentado cientficamente.

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 Crees que cuando la psicologa habla del comportamiento pueda estudiar los aspectos subjetivos del comportamiento humano, es decir, las emociones, los pensamientos, los valores, los prejuicios, etc. Se ha podido comprobar, Cmo lo han hecho las distintas investigaciones, busca informacin y presenta un ejemplo en la clase antes tus compaeros y profesor. LA PSICOLOGA ES UNA CIENCIA? Foto 2

Aristteles Tabla 9 APRENDE POR TI MISMO! El sabio no dice todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice Aristteles. Cules fueron las aportaciones de este filsofo para la psicologa? A qu etapa del desarrollo histrico de la psicologa pertenece? Investiga en tres libros de psicologa general la historia de la psicologa, seala que filsofos menciona, si no te ofrecen suficientes datos, busca en enciclopedias o en internet su biografa e identifica sus principales aportaciones a la psicologa, por ejemplo: que dilema existe entre Nacemos buenos o nos hacemos buenos, que concepto tienen del Alma entre otros datos. Elabora en tu cuaderno una lnea del tiempo en donde expongas como se fue construyendo la psicologa como ciencia a partir de esas aportaciones. Presenten su lnea al resto del grupo y pidan a su profesor (a) que les ayude a concluir lo mas importante de esta actividad.

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Hasta el siglo XVI la psicologa fue considerada una rama de la filosofa, pero a partir de entonces, el constante avance de las ciencias naturales hizo que los psiclogos utilizaran los mismos mtodos de la observacin, la experimentacin y la medicin con el objeto de convertir a estos conocimientos en una ciencia. Es a partir del siglo XIX cuando la psicologa centra su inters en el estudio de los fenmenos observables y se transforma en psicologa experimental cuando la observacin se realiza con mtodos de control en un laboratorio. Al inicio los psiclogos trataban de encontrar respuestas a lo que todo mundo se pregunta en algn momento. Quines somos? de dnde venimos? A dnde vamos? Porqu no soy igual que otros? Porqu los seres humanos somos diferentes? Por qu vivimos en sociedad y en familia? Qu nos hace diferentes de los animales? Por qu a veces somos tiernos, amorosos y otras veces somos violentos, pasivos o indiferentes? Porqu tenemos conductas y costumbres distintas?.

Estas y muchas otras preguntas que seguramente tambin t te haces son tema de estudio de la psicologa. El estudio de la psicologa nos impresiona de muchas maneras. Al ser una disciplina que abarca campos tan diversos como el estudio del cerebro, la memoria, la depresin, las terapias, el amor, el odio, la hipnosis, la percepcin, la muerte, el estrs, la alegra, la pasin, el aprendizaje, la personalidad, la infancia, la inteligencia, la sexualidad, las emociones, el carcter, la creatividad y muchos otros temas de gran inters. Recuerdas lo decamos acerca de la construccin del conocimiento, algunos realizan trabajos cientficos y se encargan de estudiar todas estas cosas que hemos dicho, otros como los profesores que se encargan de trabajar con los distintos grupos humanos en una escuela para ensear sus conocimientos acerca de esta ciencia a los alumnos y el grado de profundidad con el que traten el tema depender del nivel escolar donde estn.

EL PROFE DICE!

El aprendizaje cooperativo no slo es un recurso muy eficaz para ensear a los alumnos, sino que tambin es un contenido escolar ms que los alumnos deben aprender a lo largo de su escolaridad y que, por lo tanto, debemos ensearles tan sistemticamente como les enseamos los dems contenidos curriculares.

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Para que los alumnos aprendan a trabajar en equipo es muy importante que formen equipos de trabajo estables durante un tiempo considerable.

Reflexin para la banda.

LOS GANSOS El prximo otoo, cuando veas a los gansos dirigindose hacia el sur para el invierno, fjate que vuelan en forma de una V. tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca de porque vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando un pjaro bate sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al pjaro que va detrs de l. Volando en V la bandada aumenta por lo menos un 71% ms de su poder que si cada pjaro volara solo. Las personas que comparten una direccin comn y tienen sentido de comunidad, pueden llegar a donde deseen, mas fcil y rpidamente porque van apoyndose mutuamente. Cada vez que un ganso se sale de la formacin, siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y regresa a su formacin para beneficiarse del poder del compaero de adelante, cuando el lder de los gansos se cansa, de pasa a uno de los puestos de atrs y otro ganso toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos haciendo los trabajos ms difciles los gansos que van detrs graznan para alentar a los que van adelante a mantener la velocidad, una palabra de aliento produce grandes beneficios. Finalmente cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo otros dos gansos

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se salen de la formacin y lo siguen para ayudarlo y protegerlo, se quedan acompandolo hasta que este nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y solo entonces los otros dos acompaantes vuelven a su bandada o se unen a otro grupo. Probemos ese sentido de comunidad que tienen los gansos y mantengmonos uno al lado del otro apoyndonos y acompandonos, aportando liderazgo.

LA BANDA EN ACCIN! Esta metfora la utilizamos para reflexionar acerca de la importancia del trabajo cooperativo y para entender otra rea de estudio de la psicologa, crees que a la psicologa le interese estudiar el comportamiento de los animales? Qu aprendizajes sirven al hombre del comportamiento animal para conocer mejor su propio aprendizaje? Realiza una investigacin documental y contesta por qu a la psicologa le interesara estudiar a las ratas, gatos, tortugas, perros, caballos, delfines o algn otro animal? Existe una referencia importante en algunos estudios realizados con animales, uno de ellos es el Ivn Petrovich Pavlov, investiga que hizo, te encontrar. Organizados en equipo recopilen ilustraciones, videos, imgenes, pelculas que ayuden a tratar de contestar las anteriores preguntas y presntenlas en breves exposiciones en el grupo. Organicen un debate que tenga como tema central la tica que debe tener todo investigador al trabajar cientficamente con seres humanos y animales y en particular la ciencia psicolgica. Elaboren conclusiones e interpretaciones de lo que cada equipo haya conseguido, elaboren fichas de trabajo, disctanlas en el grupo y presntalas a tu profesor (a). interesar lo que vas a

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APRENDE POR TI MISMO! Investiga la importancia que tiene para un trabajo cientfico tener claro que es un objeto de estudio Presenta los resultados de tu investigacin documental en un resumen de 6 prrafos y lelo en el grupo. Cul es el objeto de estudio de la Psicologa? De la siguiente lista elige una o ms opciones y fundamenta, Cules son objetos de estudio de la psicologa, por qu son o no son de importancia para esta ciencia? Tabla 13 El hombre? Los animales? Las plantas? Las cosas? Qu otros pueden ser?

APRENDO POR MI CUENTA! Investiga las distintas corrientes en la historia de la psicologa, investgalas y elabora el siguiente material: Un mapa conceptual o mental que contenga las etapas en que se divide la historia de la

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psicologa. Lneas del tiempo que sealen las fechas de la historia en que se conocen las

principales corrientes psicolgicas desde que se le da el rango de ciencia hasta las ms actuales. Ponte de acuerdo con tu profesor (a) y presenta a los principales representantes de las corrientes psicolgicas que investigaste mediante dinmicas creativas como: Una entrevista en un programa de radio o televisin y rescata datos importantes como: Nacionalidad, fecha de nacimiento y de su muerte, conceptos principales que estudiaron, propuesta terica y aportaciones novedosas al estudio de la psicologa. Internet actualmente cuenta con videos cientficos que explican las biografas de distintos psiclogos trata de encontrar uno, bjalo de la red y presenta junto con tu profesor (a) algunos de ellos para estar mejor enterado de estos temas. Entonces, Qu estudia la psicologa?

ENTRALE, NO LE SAQUES! Revisa el lbum familiar y elige de tres a cuatro fotografas distintas que te parezcan importantes, enumralas y pgalas o escanalas en tu cuaderno, describe lo que observas de las personas o cosas que hay en ellas, (vestidos, gestos, peinados, quienes estn en ellas, que momentos y que poca representan, quien tomo la foto,

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lugar, ao.etc.) Imagina que eres un gran investigador y te interesa estudiar algn aspecto de lo que estas observando, ahora seala cual ser el objeto de estudio que te gustara investigar, antalo en tu cuaderno y explica porque se puede estudiar con aportes desde la ciencia psicolgica. Reflexiona en equipos sobre los siguientes tpicos: En que se parecen contigo, con tu poca, con tu forma de vestir, con tu forma de vida. Tiene que ver esto con la psicologa? Tienes una idea de lo que puede estudiar la psicologa de lo que observas en la vida diaria? Qu temas te gustara profundizar desde el punto de vista de la psicologa? Anota en tu cuaderno una lista de diez temas que consideres te ayudaran a entender mejor tu comportamiento como adolescente. Define tu propio concepto de psicologa y cul es el su objeto de estudio, comntalo con tus compaeros y presntalo en una pancarta de cartulina ante el grupo, lean todas las definiciones y observen en que coinciden, quizs se parezca tu definicin a otras, ahora seala junto con tu profesor (a) Cules son los conceptos que no deben faltar en una definicin cientfica de psicologa? Escribe tu experiencia, Qu aprendiste, que sentiste, que te gusto?.

Segn BARN, R (2000).La Psicologa es el estudio cientfico de la conducta y de la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que los rodea.

La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, organizando estos datos de manera sistemtica y metodolgica, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y buscan predecir sus acciones futuras, para intervenir en ellas.

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EL PROFESOR DICE! Puntos de inters especial: Es importante que ejercites buscando distintas definiciones de conducta y de comportamiento, para que tengas mayor claridad en el concepto que construiste de psicologa. Te sugerimos que consultes diversas fuentes de informacin y escribas en fichas de trabajo tres definiciones de conducta y de comportamiento, citando las fuentes consultadas. Compara estas definiciones con la definicin de psicologa que t elaboraste, si existe algo que debas corregir hazlo. Es necesario que realices preguntas si tienes dudas. Los objetivos de la psicologa son: describir, entender, predecir y controlar la conducta. En general las ciencias se proponen beneficiar a la humanidad, lograr un mejor nivel de vida, ofrecer mejores explicaciones acerca de los fenmenos o de los hechos, en este caso la descripcin y la comprensin nos ayuda a explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares o los objetos. La prediccin y el control permiten tener la capacidad de pronosticar de manera muy completa como puede ser una conducta y modificar como se puede presentar en otros contextos. Alguna vez haz escuchado las recomendaciones que se dan en caso de que se presente un desastre natural, quizs recuerdes el Huracn Paulina en donde muri un nmero importante de personas en la Ciudad de Acapulco Gro. o el Terremoto que destrozo gran parte de la ciudad de Mxico, despus de estos acontecimientos se proponen medidas de proteccin civil que pueden evitar tragedias como estas en las personas.

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LA BANDA EN ACCIN! Psicodrama ORGANIZATE EN EQUIPOS Y REPRESENTA EN UN PSICODRAMA LO SIGUIENTE: 1) Una familia con un hij@ berrinchud@ 2) Una familia con un hij@ estudios@ 3) Una familia con un hij@ rebelde 4) Una familia con un hij@ hiperactiv@ 5) Una familia con un hij@ drogadict@ 6) Una familia con un hij@ floj@ y suci@ Los papeles que van a representar son el de hij@, mam y pap. As es que el grupo deber estar dividido en dos grandes subgrupos el de los participantes en el psicodrama y el grupo que observa. Cada equipo de familia se organiza previamente y tiene 10 minutos para presentar su trabajo. El resto del grupo elabora una tabla como la que sigue en su cuaderno con suficientes espacios para escribir y Anotar en la siguiente tabla los datos que observas:

Comportamiento del pap (enojo, grita, llora, desesperado, etc)

Comportamiento de la mam (enojo, grita, llora, desesperado, etc)

Comportamiento del hij@ (enojo, grita, llora, desesperado, etc)

Anlisis de lo que observaste, emite tus opiniones en cada caso.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Crees que la psicologa se encarga de estudiar estas y otras conductas, por qu? Anota tu respuesta en tu cuaderno y presenta tus conclusiones a tus compaeros de grupo.

EL PROFE DICE! El psicodrama es una herramienta utilizada en este caso con fines didcticos y las referencias las encontramos en: Jacob Lev Moreno, el creador del psicodrama, lo defini como; un mtodo para sondear a fondo la verdad del alma a travs de la accin. Parecera, a partir de esta definicin que el objetivo del psicodrama es teraputico. De hecho, es ms conocido el psicodrama como psicoterapia que en los dems campos. Sin embargo, el objetivo teraputico es el nico que aparece en la historia de la creacin del psicodrama. Moreno era ante todo un humanista. La bsqueda de Moreno era la espontaneidad y la creatividad. Pero el centro del trabajo de Moreno, estuvo siempre en los grupos. Por una razn muy sencilla: porque el hombre vive en grupo, juega y se divierte en grupos. El psicodrama es as un mtodo para coordinar grupos a travs de la accin, creado a partir de y para los grupos humanos. Su cuerpo de teora bsico es la sociometra como la ciencia de las relaciones interpersonales. El psicodrama cumple todos los requisitos de un mtodo: Es un camino para abordar el objeto de conocimiento. Fuente de consulta: http://www.psicodrama.com/psicodrama.htm

APRENDE POR TI MISMO! Explcanos, paras ti qu es la conducta? En resumen despus de analizar todos los ejercicios anteriores escribe algunas caractersticas que consideres indispensable para el estudio de la psicologa y que te ayudarn a entender mejor a las personas que te rodean y por supuesto de ti mismo:

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Y tambin te ayudan a dar una mejor explicacin acerca del comportamiento en los animales:

Qu de nuevo aprendiste?

Cmo te sentiste?

PARADIGMAS DE LA PSICOLOGA.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

EL PROFE DICE! Has tenido necesidad de explicarte algo de buscar una explicacin racional, convincente y comprobable acerca de un problema palpable o tratar de explicar porque sucede, las razones por las que sucede? Un ejemplo pudiera ser; porque no aprendes igual que Juan, porque Miguel es ms veloz que t, o porque Mara resuelve ms rpido los problemas matemticos que t a pesar

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que todos son de la misma edad y estudian en la mismo escuela y con los mismos profesores. Conoces a alguien que pueda explicar esto? Crees que alguien ha escrito algo relativo a las diferencias entre personas? T qu piensas?, Crees que t podras explicar esto? La necesidad de tratar de buscar una respuesta a algo que no comprendemos, de resolver un problema o de buscar una explicacin de los fenmenos naturales o sociales que observamos es el inicio de un paradigma o teora y en la psicologa existen diferentes paradigmas.

APRENDO POR MI CUENTA!

De los siguientes paradigmas Investiga cada uno de estos paradigmas y completa el siguiente cuadro con las caractersticas ms relevantes.
Paradigma Ao en que surgi. Nombre de los tericos. Objeto de estudio Conceptos principales Que importancia tuvo su aportacin para la psicologa.

ESTRUCTURALISMO FUNCIONALISMO CONEXIONISMO REFLEXOLOGA CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO PSICOANLISIS HUMANISMO CONSTRUCTIVISMO HISTRICO CULTURAL HOLISMO

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EL PROFE DICE!: Reafirmemos conocimientos, QU ES UN PARADIGMA? Un paradigma es un modelo o patrn a seguir en cualquier disciplina cientfica u otro contexto de conocimiento, fue el filsofo y cientfico Thomas Kuhn quien dio a paradigma su significado contemporneo cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo,. Un paradigma es; Lo que se debe observar y escrutar. El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relacin al objetivo. Cmo tales interrogantes deben estructurarse. Cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica. Los modelos paradigmticos son modelos metafsicos y epistemolgicos, que proporcionan el "contexto" en que se forman los diferentes modelos tericos y teoras de un nivel inferior, presentando las directrices generales de agrupamiento de las diferentes teoras. De esta forma, dentro de la ciencia normal, un paradigma es el conjunto de experimentos modlicos capaces de ser copiados o emulados.

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EL PROFE DICE!: El tener la mayora de las veces una actitud positiva acarrea elegir opciones y buscar soluciones en vez de crear o vivir en problemas. Recuerdas cuando dicen todo depende con el cristal con que se mira, o ver el vaso medio lleno, en vez de medio vaco significa algo ms que palabras y conocimiento: significa compromiso y apoyo de equipo para llevar esta filosofa a la vida. Esto le ha permitido a varios hombres de ciencia organizarse y lograr avances significativos en su propuesta y parte de esto se lo deben a la familia cuentan en la biografa de Sigmund Freud que Gracias a los propios escritos de Freud, ahora conocemos la influencia decisiva que tienen los primeros aos de vida en el curso definitivo de la existencia de cada uno. En muchos sentidos, pese a las circunstancias difciles que acabo de describir, Freud resulto agraciado. Como primognito, recibi y mantuvo la atencin especial de su madre, que vivi hasta que Freud tuvo ms de setenta aos. Tambin tuvo una niera que le adoraba, que parece haber reforzado la conviccin de que Freud era, de algn modo, especial. Puedes consultar ms acerca de estos datos en el libro de Howard. G. (2002) Mentes Creativas, de la editorial Paids. Qu es un mtodo?

Recuerdas tu ejercicio escolar, Cundo te pedan que sembraras un frijol y observaras como creca? Quizs te explicaron que su objetivo era registrar los pasos del mtodo cientfico.

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APRENDE POR TI MISMO.

Investiga, analiza y dibuja que instrumentos pueden utilizarse en un experimento, que paradigma psicolgico crees que utiliza ms el mtodo experimental.

Investiga, analiza y dibuja aquellos instrumentos que piensas sirven para observar y registrar la conducta de las personas.

Investiga, analiza y dibuja que instrumentos puedes utilizar si quisieras estudiar la motivacin de tus compaeros de clase cuando les pones msica de su predileccin.

MTODOS y TCNICAS DE LA PSICOLOGA.

APRENDO POR MI CUENTA!. Como actividad previa escribe lo que sabes acerca de: Qu significa la palabra mtodo? Para que crees que se utilicen en la ciencia? Qu importancia pueden tener?. Tienes algn dato acerca de los mtodos que utiliza la psicologa? Qu significa la palabra tcnica? Cul es la relacin que se da entre el mtodo y la tcnica? Puedes utilizar tcnicas para realizar investigacin en psicologa, cules?

EL PROFE DICE!
Un mtodo podemos definirlo como un proceso ordenado de pasos o procedimientos para llegar a un fin determinado. Como ves; el mtodo es un proceso cientfico que incorpora datos e informacin para analizarlos, interpretarlos y ordenarlos con el fin de encontrar una explicacin a algo, en el caso de la psicologa podemos decir que estudia a travs del mtodo cientfico, toda actividad de los organismos vivos incluido el ser humano, puede ser la conducta, lo que hacen, lo que piensan, lo que sienten, lo que perciben, lo que escriben, los cambios fsicos, mentales y actitudinales que sufren a lo largo de su vida. De esta manera; se puede describir y explicar e incluso predecir la conducta humana con el fin de contribuir a mejorar la vida de las personas. En la psicologa el mtodo cientfico es un medio para obtener mediante un procedimiento ordenado, informacin y datos relativos a un problema para analizarlo e interpretarlo, para establecer juicios y opiniones e incluso comprobar los resultados que nos permitan resolver el

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problema

Dependiendo de la naturaleza de lo investigado los pasos o procedimientos pueden variar.

ME CONOZCO ME QUIERO Y ME APAPACHO!

Darle un mtodo a nuestra manera de trabajo nos permite realizar con xito todo. -Investiga que es un proyecto de vida. -Realiza tu proyecto de vida pensando en los tres aos de tu bachillerato, donde incluyas actividades como: Deportes, artes, trabajo. -Si se te dificulta estudiar, sino te concentras, o te cuesta trabajo realizar alguna actividad o tienes problemas en tu familia o tu trabajo. -Expn tambin la forma en que irs resolviendo estas dificultades y sobre todo enfatiza cual es el objetivo y metas que quieres lograr en estos tres aos. -Explica en una cuartilla porque un proyecto de vida puede ser considerado un mtodo.

Otra manera de presentar el mtodo cientfico seria esta ilustracin: fig.3

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QU MTODOS EMPLEA LA PSICOLOGA? EL PROFE DICE! Por ejemplo, los psiclogos utilizan mtodos de investigacin que les permiten observar cmo opera la conducta en situaciones de la vida real o en su ambiente natural; a este mtodo se le conoce como observacin naturalista. La observacin como mtodo implica no solo mirar, requiere de habilidad que adquiere el investigador para anotar con detalle aquello que pretende comprobar. Los psiclogos cuando realizan trabajo de campo utilizan este mtodo, observando la conducta en un ambiente natural. El mtodo de la observacin naturalista ofrece descripciones acerca de la conducta humana o animal, por ejemplo existen trabajos realizados por la etloga britnica Jane Goodall, que ha dedicado su vida al estudio de los chimpancs, ha sido galardonada en Oviedo con el Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientfica y Tcnica 2003, sus trabajos demuestran la importancia de los lazos emocionales entre madres e hijos y ha descubierto en ellos pautas de comportamiento y habilidades tales como la de emplear palos para extraer termitas de sus nidos. Los mtodos utilizados por la psicologa se utilizan auxilindose unos de otros, en el ejemplo anterior para explicar lo observado necesitamos de la utilizacin de otros mtodos como el de anlisis.

La psicologa emplea mtodos y tcnicas para lograr su objetivo, algunos de los mtodos mas usuales son el mtodo experimental, el mtodo clnico, el mtodo psicomtrico, mtodo de la introspeccin y el mtodo analtico, (recuerda; el mtodo es el camino). Las tcnicas son las herramientas con las cuales vas a hacer tu trabajo, en la psicologa se pueden usar entre muchas otras; la observacin, la encuesta, los cuestionarios, la entrevista, las pruebas psicomtricas.

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METODO EXPERIMENTAL

CARACTERSTICAS Usado en las ciencias naturales, es por excelencia el mtodo cientfico, en la psicologa y se basa en la observacin, medicin, contrastacin, verificacin y repeticin del fenmeno hasta resolver el problema. Es la observacin natural del comportamiento de los organismos vivos en su ambiente natural y no en condiciones de laboratorio o artificiales de tal manera que la conducta a observar sea lo mas natural, espontanea y variada, grabando o filmando el objeto de estudio para evitar sesgos del investigador. Es el proceso o secuencia ordenada de acciones que los mdicos han desarrollado para generar su conocimiento desde el comienzo de la era cientfica. Es el mtodo cientfico aplicado a la prctica clnica; es el orden recorrido para estudiar y comprender el proceso de salud y de enfermedad de un sujeto en toda su integridad social, biolgica y psicolgica. El mtodo clnico puede ser analizado, desde: 1) El objetivo: El diagnstico, pronstico y recomendaciones. 2) Las condiciones de realizacin: Contexto donde se aplica el mtodo clnico. La consulta mdica. 3) Acciones o procedimientos para llevar a cabo la metodologa a aplicar. Es el conjunto de procedimientos que conducen a la valoracin cuantitativa de los fenmenos psicolgicos. Conocido tambin como Psicometra, es una rama de la psicologa dedicada, por un lado, a medir rasgos de personalidad, capacidades mentales, nivel de conocimientos y estados de opinin o actitud, y, por otro lado, a la aplicacin e investigacin de los tests y cuestionarios, con el objetivo de generar pautas de construccin y depuracin de estas herramientas de medicin que garanticen unos mnimos de validez, fiabilidad. Es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales es el mtodo capital y esencial de la psicologa, es la comprensin inmediata de los contenidos de conciencia, de un recuerdo, una vivencia o experiencia retenida en la memoria para su estudio.(intro=dentro de) se puede aplicar interno y externo, el interno es el propiamente psicolgico, el externo es el producido en el laboratorio, consiste, como vimos en Wundt, en acciones fsicas sobre la conciencia y registro de reacciones que parten de estas mismas acciones, as como en el enlace de ambos mtodos, para el anlisis de los contenidos y experiencias de conciencia. El valor del experimento externo es, segn Lipps, restringido, y esto por dos razones: primera, esta forma del experimento vale slo para ciertos dominios del espritu. Segunda, necesita de un planteamiento del problema que se va a tratar de resolver por el experimento y de una interpretacin de los datos experimentales, lo que slo es posible mediante la introspeccin. El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras.

DE OBSERVACIN NATURAL CLNICO

PSICOMTRICO

INTROSPECCIN

MTODO ANALTICO

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CORRELACIONAL Consiste en identificar las relaciones que existen entre dos o mas variables sin saber la relacin causal de ellas, sino buscar la relacin entre ellas, con este mtodo medimos la relacin entre variables mediante el coeficiente de correlacin pudiendo ser negativa o positiva, este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo experimental porque las variables no son directamente manipulables al ser constructos hipotticos como la inteligencia, la memoria, la personalidad, emplea la tcnica matemtica del anlisis factorial y es de uso comn en la psicologa diferencial. LA BANDA EN ACCIN! Reflexiona sobre los aspectos en que la psicologa pueda servirte para entender tu comportamiento adolescente o el de las dems personas y escribe una resea de dos cuartillas sobre un tema que elijas y que se relacione y en donde sustentes una idea principal acerca de la importancia que tiene la cultura para la psicologa sobre esta temtica. Reflexiona Qu mtodo(s) de la psicologa te ayuda (n) a explicar el comportamiento de las personas durante las fiestas de tu pueblo? Mediante una lluvia de ideas, analicen con tus compaeros el por qu? Y elaboren una conclusin

-Elabora un cuadro comparativo donde menciones las principales caractersticas que distinguen el comportamiento de un adolescente y su diferencia con otras edades. -Comparte con tus compaeros y organzate en equipos y expn los resultados de tus reflexiones.

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LA BANDA EN ACCIN! Forma equipos de trabajo para investigar que caractersticas tienen estas tcnicas de la psicologa. Elabora cuadros comparativos para ver las diferencias entre una observacin, la encuesta, los cuestionarios, la entrevista, las pruebas psicomtricas. Elige una opcin en equipos y pongan en prctica con tus compaeros alumnos y maestros primero dentro de tu escuela, puedes recabar informacin relativa a algn problema escolar, para saber cmo piensan en relacin a algn tema, a las elecciones, a las enfermedades, respecto al comportamiento sexual, aplicacin de un test, etc. Discute en el grupo las observaciones, las actitudes, las respuestas que obtuviste y la experiencia de aplicar estas tcnicas, que conocimiento te deja, vale la pena?

APRENDE POR TI MISMO! Ya conocemos los mtodos utilizados por la psicologa ahora vamos con las herramientas, es decir las tcnicas para obtener la informacin. En el ejercicio anterior elegiste un ejemplo de la utilizacin de mtodo (s) para explicar un comportamiento de las tradiciones de tu pueblo, comunidad o ciudad de donde provienes o en donde actualmente ests viviendo, ahora busca informacin acerca de las tcnicas que

utilizan esos mtodos para complementarse en un estudio de carcter cientfico en psicologa. Realiza una presentacin ahora ms completa ante tu grupo de compaeros del grupo organzate en equipos, realimenta tu experiencia con las opiniones de tus compaeros acerca de lo que obtuvieron en sus trabajos.

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Identifica los mtodos y las tcnicas que eligieron, elaboren un cuadro que concentre el tema, los mtodos y las tcnicas, y que corriente psicolgica consideraron es la ms apropiada para estudiar este tipo de temticas. En la parte final de su documento escriban una reflexin acerca de la importancia que tuvo realizar este tipo de ejercicio relacionado con su entorno personal, con el anlisis de su cultura relacionado con lo que estudia la psicologa y porque como adolescente debemos conocer mejor que puede hacer una ciencia para ofrecer soluciones a problemas que se estn presentando en la sociedad.

LEE CON ATENCIN EL SIGUIENTE TEXTO: T eres un profesor recin egresado de la escuela, te han asignado como primer actividad ir a trabajar a una colonia de una ciudad equis, puede ser Acapulco, Chilpancingo, Iguala, Tlapa o Cd. Altamirano, para llegar a esta colonia estuviste esperando hasta una hora para que pasara el transporte que te lleva a dicha colonia, por fin llega el carro y al subirte ves que es un carro muy maltratado y destruido, el carro va muy lleno pues no hay mucho servicio de transporte, las personas que van el carro son muy humildes, se ven personas que regresan de trabajar, vienen sucios, agotados, algunas seoras cargan nios, llevando su mandado, la pobreza es palpable en las personas. Conforme llegas a la colonia, a lo lejos ves que todas las casitas son de materiales improvisados como cartn, lminas, bajareque, algunas casas solo tienen de puertas pedazos de lminas y maderas, ves que las calles estn muy polvorientas y disparejas, no hay drenaje pues el agua negra escurre por las calles, en la primera esquina hay una cantina donde hay unos seores muy tomados peleando y otros tirados en la calle, mas adelante ves a una seora llevando agua en un aguantador con cubetas, por la calle transitan unos nios que andan muy sucios y descalzos, se les ven manchas blancas en su cara y algunos con mocos escurriendo de la nariz y se ven muy panzoncitos. Ms adelante ves a un seor golpeando a una seora y a sus hijos quienes gritan aterrados mientras los vecinos solo se limitan a mirar o rerse pero nadie hace nada por detener al sujeto.

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Por fin llegas a la escuela y ves que tambin es de materiales improvisados, no hay piso, solo tienes algunas bancas destruidas y sucias, hace un calor tremendo, no hay agua, y los baos de la escuela son lugares del rincn pero ni siquiera tienen fosa sptica. Tu primer da de clases te das cuenta que los nios llegan muy sucios, algunos no han comido nada, otros llegan descalzos, son muy inquietos, algunos muy groseros con sus compaeros, otros le pegan a otros, no ponen atencin a lo que les dices, la mayora no comprende lo que dicen los libros.

Qu observas en esta lectura, te imaginas un lugar as? Crees que exista? Qu problemas crees que tendrs en ese lugar? Ser necesaria la presencia de un maestro ah? Y de un psiclogo? Crees que la observacin te proporciona informacin real? En un lugar as, servirn la entrevista, la encuesta, el cuestionario, las pruebas, los test psicolgicos? Qu problemas crees que la Psicologa puede ayudar a resolver en situaciones como estas? CAMPOS DE APLICACIN DE LA PSICOLOGA

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EL PROFE DICE! Un campo de aplicacin de una ciencia, como la psicologa, es muy amplio, es los tiempos actuales, la poblacin aumenta muy aceleradamente, con este crecimiento de la poblacin aumentan an ms los problemas entre ellos: pobreza, escasez de alimentos, aumento de enfermedades, caresta, migraciones, desempleo, violencia, drogadiccin, prostitucin, en fin muchos conflictos sociales que hacen que las personas enfermen fsica y psicolgicamente, enfermedades mentales se vuelven fsicas a causa del estrs, angustias, neurosis, otras mas que tienen que ver con problemas fsicos como la gordura, las discapacidades, las apariencias, el color de piel, son factores que pueden afectar la autoestima e influir en enfermedades mentales como la anorexia y la bulimia. Otras ms vienen por enfermedades hereditables o por las conductas y malas prcticas de la gente, tales como; el alcoholismo, la prostitucin, las enfermedades de transmisin sexual. Algunas mas tienen su origen en las desigualdades sociales, como las que estn sucediendo actualmente en Mxico, generando inadaptacin social, problemas de aprendizaje, discriminacin racial y tnica, diferencias en clases sociales, autoritarismo, abuso y corrupcin, y desigualdades a personas con capacidades diferentes o seleccin de capacidades, etc. Todo esto es lo que tiene que atender la psicologa. Para poder atender esta diversa problemtica existen diferentes campos de aplicacin de la psicologa, entre las que podemos mencionar el campo experimental, el campo educativo, el campo laboral, el campo social, el campo clnico, entre otros.

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Campo de aplicacin en Psicologa Clnica y de la salud Evaluacin e intervencin clnica en adultos. Terapia psicoanaltica. Terapias humanistas y sistmicas. Terapia de conducta. Evaluacin e intervencin clnica en nios y adolescentes. Neuropsicologa. Campo de aplicacin en Psicologa de la Intervencin Social Psicologa comunitaria y problemas sociales. Psicologa de la ciudad y gestin urbana. Identidad, consumo y vida cotidiana. Servicios sociales y tercer sector. Conflicto y mediacin.

Campo de aplicacin en Psicologa de la Educacin Intervencin psicoeducativa en los contextos familiares y escolares. Optimizacin evolutiva e Intervencin psicoeducativa en los trastornos del desarrollo. Aprendizaje a lo largo de la vida. Psicologa de la educacin y medios de comunicacin. Campo de aplicacin en Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones Psicologa del lugar de trabajo: definicin, valoracin y seleccin. Desarrollo profesional en las organizaciones. Desarrollo organizacional. Negociacin y gestin del conflicto en las organizaciones. Psicologa social del trabajo y relaciones laborables. Investigacin de mercado y calidad de vida.

APRENDE POR TI MISMO! De los ejemplos siguientes, reflexiona, opina y escribe en tu cuaderno de notas: Conoces algn profesional de la psicologa en alguno de estos campos?. Elabora un cuadro parecido al ejemplo anterior con otros campos de estudio de la psicologa. Presntalo a tus compaeros, comprenlos y complementen sus trabajos ampliando con mayor informacin que puedan recabar. Te gustara visitar algn lugar donde trabajen psiclogos (as) y entrevistarlos?.

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Invita a un psiclogo que preste sus servicios en tu comunidad para que ofrezca una pltica sobre su quehacer profesional. Consideras importantes los campos de aplicacin de la psicologa? Por qu te puede servir conocer estos campos de aplicacin? Comenta tus respuestas en equipo y elabora tus conclusiones. Organiza con tu profesor (a) un ciclo de conferencias en donde tienes como exponentes a Psiclogos de distintos campos profesionales, con temas de tu inters tales como; bulimia, depresin, autoestima, etc. Y que te ayuden a mejorar personalmente.

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Forma equipos de trabajo y realicen una investigacin en hospitales, grupos de ayuda a grupos vulnerables, fbricas, a profesionistas como mdicos y psiclogos, centros de apoyo, psicopedaggicos, centros de atencin mltiple, centros de terapias familiares, clubes sociales. Elabora guas de cuestionarios con preguntas como; Considera Usted que la Psicologa tiene alguna aplicacin en su lugar de trabajo? Qu tipo de problemas atiende, y con qu frecuencia se presentan? Considera que en este lugar se atienden correctamente? Cuando no los pueden atender Ustedes, que tratamiento les dan a los pacientes?

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Qu problemas para la familia puede traer un paciente as? Qu actividades realiza el profesional de la psicologa en estos casos? Qu tipo de conductas son ms frecuentes en los pacientes? Cmo se lleva el control o seguimiento de estos problemas? Cundo se considera que esta sano o curado una persona? Qu carencias o limitaciones tiene para realizar su trabajo?

LA BANDA EN ACCIN! Las preguntas pueden variar segn sea el campo de aplicacin de la psicologa, por ello es importante que te apoyes con tu profesor, para que realices el cuestionario adecuado, despus ordena y clasifica la informacin y presntala en tu grupo en forma de exposicin en power point, en entrevista presencial, en forma de testimonio o en alguna otra forma acordada con tu profesor. Propn a los integrantes de tu equipo elaborar un peridico informativo, un guin de radio o televisin, en donde cada uno de tus compaeros escriba un artculo para el peridico o para el noticiero de la radio o televisin, ponle un nombre muy creativo y con el toque innovador de tu equipo previo acuerdo y presntalo en tu escuela. La presentacin puede incluir mapas conceptuales, peridicos murales, revistas econmicas, grficas ilustradas, etc. Comparte tus opiniones y guarda las evidencias, (fotos, cuestionarios, videos, presentaciones), envalas a la red a tus compaeros y maestros y gurdalas en tu portafolio.

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ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO! COMO CRECER? Un rey fue hasta su jardn y descubri que sus rboles, arbustos y flores se estaban muriendo. El Roble le dijo que se mora porque no poda ser tan alto como el Pino. Volvindose al Pino, lo hall cado porque no poda dar uvas como la Vid. Y la Vid se mora porque no poda florecer como la Rosa. La Rosa lloraba porque no poda ser alta y slida como el Roble. Entonces encontr una planta, una fresia, floreciendo y ms fresca que nunca. El rey pregunt: Cmo es que creces saludable en medio de este jardn mustio y sombro? No lo s. Quizs sea porque siempre supuse que cuando me plantaste, queras fresias. Si hubieras querido un Roble o una Rosa, los habras plantado. En aquel momento me dije: "Intentar ser Fresia de la mejor manera que pueda". Ahora es tu turno. Ests aqu para contribuir con tu fragancia. Simplemente mrate a vos mismo. No hay posibilidad de que seas otra persona. Podes disfrutarlo y florecer regado con tu propio amor por vos, o podes marchitarte en tu propia condena...

APRENDE POR TI MISMO! De la siguiente historia reflexiona y ahora crea una historieta en donde: Expongas de manera libre lo que consideres ms significativo de los temas que hemos tratado en esta Unidad. Selecciones el lenguaje con el que quieras tratar el contenido (recuerda que hay

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lenguaje cotidiano y cientfico) y argumenta porque elegiste este tipo de lenguaje. Realiza un intercambio de ideas con tus compaeros (as) o profesor (a). Selecciones imgenes representativas para tu texto Desarrolla un estilo propio de redaccin. Esto te permitir: Encontrar un significado al tema, profundizarlo, ampliarlo, compararlo, desarrollar habilidades y hbitos de investigacin. El leer y elaborar la historieta le proporciona informacin debidamente organizada y estructura ofrece modelos de accin a imitar. Recurrir a material diverso como: hojas de papel blanco o de colores, colores, plumones, ilustraciones, computadora, etc. Parafraseando, T eres como esa Fresia que saba para que haba nacido y cul era su misin Intentar siempre ser un estudiante de la mejor manera que se pueda.

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UNIDAD II LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE Y LOS RIESGOS PSICOSOCIALES.

PROPSITOS DE LA UNIDAD TEMTICA: El alumno: -Distingue las principales teoras de la personalidad que estudian al adolescente a travs de la investigacin documental y lecturas realizadas de manera individual y en equipo colaborativo, adquiriendo con esto la informacin necesaria acerca de su desarrollo psicolgico y social. -Desarrolla habilidades para la toma de decisiones personales al describir y comprender los principales elementos que representan riesgos psicosociales en los adolescentes, a travs del anlisis de distintos medios de comunicacin

(programas de televisin, de radio, series, pelculas, peridicos y otros) que le permitan desarrollar su capacidad para comprender su entorno y la influencia de este en su personalidad. -Asume un compromiso con su autoaprendizaje y socializa su trabajo mediante la realizacin de actividades colectivas con la finalidad de adquirir mayor responsabilidad individual y social que impacte en la disminucin de problemas psicosociales y beneficien al ambiente escolar.

APRENDIZAJES

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 -Compara e identifica la informacin relevante obtenida de su persona que le permiten reconocer el valor de cmo es, de su estima y el conocimiento sobre s mismo. -Analiza sus caractersticas personales contrastndolas con los rasgos individuales de su grupo de pares y los de su familia, identificando la importancia y el valor de ser un adolescente. -Construye su propio concepto de personalidad para consolidar de manera positiva su valor individual. -Desarrolla su capacidad como lector crtico a travs de la investigacin documental sobre las teoras de la personalidad que le permiten aprender y fortalecer de manera independiente sus hbitos por la lectura. -Analiza de manera integral las distintas teoras psicolgicas de la personalidad que estudian al adolescente, para reconocer los cambios que ocurren en l. Identifica a los medios de comunicacin masiva, como vehculos de motivacin positiva o negativa, as como su influencia en la formacin de estereotipos y modas que suelen influir en su desarrollo personal. -Reconoce el contenido de mensajes de los medios de comunicacin que afectan las emociones y motivaciones de los adolescentes para identificar su responsabilidad en el uso de ellos. -Realiza un diseo de investigacin acerca de un programa de televisin, radio o pelculas, obtiene datos del impacto de los mismos en el desarrollo de su persona, y cuenta con informacin para la conservacin de su salud fsica y mental. Identifica su persona con autoestima y conocimiento de si mismo para reafirmar su confianza en beneficio de su desarrollo personal y prevenir los riesgos psicosociales. -Promueve actitudes aceptables a los cambios de los adolescentes que contribuyen a conseguir un espacio educativo saludable. -Dispone de habilidades y actitudes para trabajar en equipos colaborativos

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que organizan actividades institucionales diversas para la prevencin de riesgos psicosociales y mantener su bienestar en la salud fsica, psquica y/o social como adolescente. Dispone de capacidad comunicativa identificando la importancia de utilizar las TICs de manera positiva, para establecer relaciones respetuosas y honestas consigo mismo y con su entorno. Acta con responsabilidad y respeto ante los riesgos que se expone su salud fsica y mental, para tomar decisiones asertivas.

TEMTICA Qu soy, quien soy? Cmo soy y a donde voy? Qu me gusta? -La personalidad. -Teoras de la personalidad. La personalidad adolescente. -Los riesgos psicosociales. a) La violencia. b) La Delincuencia. c) Las adicciones. d) Acoso sexual. e) Los embarazos no deseados. f) Acoso escolar, bulliyng. g) El suicidio. h) La bulimia, anorexia, obesidad. i) Las TICs y su influencia positiva y negativa en la formacin del adolescente.

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Personalidad

Uno de los misterios que mas ha intrigado al ser humano, desde la aparicin del pensamiento lgico, es el concepto, la idea y la realidad de la naturaleza humana. El problema ms importante y el que ms temores nos despierta es el conocernos a nosotros mismos. Nuestra conducta esta influida por nuestra herencia, por las condiciones de nuestro cuerpo, y por estmulos y situaciones. Nos formamos imgenes incluyndonos a nosotros mismos. Por ello creemos que es tiempo de recorrer un nuevo camino que te lleve a indagar en tu interior para encontrarte a ti mismo, lo que te permitir conocerte y conocer a las personas que estn a t alrededor y que forman parte de tu vida. De esta manera podrs, responder a las preguntas que continuamente te haces acerca de: Cmo soy? Qu soy? Qu me gusta? Quin soy? A dnde voy? Esto te ayudar a comprender, diferenciar, reflexionar y analizar mejor los distintos cuestionamientos que en el transcurso de tu ciclo vital o etapas del desarrollo han ido aflorando continuamente. CONOCIMIENTOS PREVIOS o concepciones de la gente,

ME CONOZCO ME QUIERO Y ME APAPACHO! Siguiendo con las indicaciones de tu maestro organzate en equipos con algunos de los compaeros y realicen dibujos de s mismos, para trabajar un collage sobre la figura humana, y despus responder las siguientes pregunta entre todos los integrantes: Describe como eres fsicamente? Realiza una lista de las cosas que te gustan. Como te comunicas con los dems? Cmo expresas tu enojo, alegra o tristeza? Cules son las metas que te has planteado actualmente? Comenta una ancdota sobre una situacin que te ha causado miedo y otra que te haya causado alegra profunda. Narra dos ejemplos que te han motivado para seguir adelante en tus estudios o con la vida misma.

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Nuestra conducta esta influida por nuestra herencia, por las condiciones de nuestro cuerpo, y por estmulos y situaciones. Nuestra personalidad en si misma es una fuente principal de conducta. Cuando se habla de personalidad, se hace referencia a las caractersticas nicas del individuo, y se habla de disposiciones y temperamentos, modos de respuestas habituales y tendencias definitorias. La personalidad es un concepto tan complejo, con tantas posibles descripciones y tantas implicaciones para la conducta, que es natural encontrar muchos modos para describirla.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO! Has pensado alguna vez que personalidad tienes? Lee la siguiente metfora y emite tu opinin mediante una lluvia de ideas en el grupo acerca de la importancia de conocer y valorar tu personalidad.

EL ELEFANTE ENCADENADO

Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que ms me gustaba de los circos eran los animales. Tambin a m como a otros, despus me enter, me llamaba la atencin el elefante. Durante la funcin, la enrome bestia hacia despliegue de su tamao, peso y fuerza descomunal, pero despus de su actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas clavada a una pequea estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centmetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me pareca obvio que ese animal capaz de arrancar un

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rbol de cuajo con su propia fuerza, podra, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: Qu lo mantiene entonces? Por qu no huye? Cuando tena 5 o 6 aos yo todava en la sabidura de los grandes. Pregunt entonces a algn maestro, a algn padre, o a algn to por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explic que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: Si est amaestrado, por qu lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca... y slo lo recordaba cuando me encontraba con otros que tambin se haban hecho la misma pregunta. Hace algunos aos descubr que por suerte para m alguien haba sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy pequeo. Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empuj, tir, sud, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para l. Jurara que se durmi agotado, y que al da siguiente volv a probar, y tambin al otro y al que le segua... Hasta que un da, un terrible da para su historia, el animal acept su impotencia y se resign a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre- que NO PUEDE. l tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sinti poco despus de nacer. Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jams... jams... intent poner a prueba su fuerza otra vez...

SABAS QUE? Para tener mayor claridad en el manejo y conocimiento del concepto de personalidad te recomendamos la siguiente definicin: la personalidad es el conjunto de rasgos biolgicos, fsicos, sociales y culturales, que determinan las actitudes, habilidades y cualidades que posee un individuo, es algo que se puede describir, que se desarrolla, cambia y tiene principios de funcionamiento que podemos conocer.

Al analizar la personalidad de cualquier individuo sea este adolescente o no, debe destacarse tanto sus diferencias como sus similitudes con respecto a otras personas. Tambin debe indicar el grado en que esta persona se ajusta al patrn social de su cultura.

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SABIAS QUE?

El trmino personalidad se deriva de la palabra latina persona, que se utilizaba en la antigua Roma para referirse a una mscara teatral. La palabra persona proviene del latn persona, o sea mscara usada por un personaje teatral: El latn lo tomo del etrusco phersuy este del griego (prospora mscara). Mscara est formada por pros=delante y opos=cara, o sea delante de la cara. De esta misma palabra proviene prosopopeya, figura estilstica consistente en retratar un personaje describiendo sus facciones y por extensin el resto de la persona. En el teatro en Grecia, claro est, no haba micrfonos y la voz no era lo suficientemente potente como para llegar a todos los espectadores. Entonces se usaban mscaras, cada una de ellas expresaba un sentimiento mediante una mueca, tristeza o alegra, estas mscaras se llamaban per sona, para sonar.

APRENDO POR MI CUENTA! Con base en el significado del termino personalidad, reflexiona sobre las

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caractersticas de tu familia, tu religin, tus costumbres, tus tradiciones, tus gustos, tus aficiones y la manera como han influido en tu personalidad, que te hace diferente a los dems. Cmo respondes a las situaciones que te alteran ejemplo: calor, trfico o discusiones en la familia etc.? Cmo describes tu comportamiento en los distintos escenarios en que te desenvuelves (casa, escuela, trabajo entre otros).? Crees que estas caractersticas sean diferentes en las personas que habitan estados o pases donde hace frio o hace calor? haz escuchado como describen la personalidad de los guerrerenses las personas de otros estados de la repblica?, Qu haz escuchado acerca de la personalidad del mexicano?. Nos formamos imgenes de la gente, incluyndonos a nosotros mismos. Estas concepciones pueden ser solo aproximaciones correctas y ciertamente incompletas. Un rasgo particular

puede realzarse demasiado, y podemos pasar por alto muchas cualidades importantes.

APRENDE POR TI MISMO! Rene varias fotografas tuyas desde el nacimiento hasta la edad que tienes ahora y construye un mapa fotogrfico del ciclo vital y observa detenidamente los gestos, el color de piel, el cabello, la mirada, la forma de la nariz y los labios y el crecimiento en general de tu persona, tu estilo de vestir, etc. A partir de estas imgenes que has observado reflexiona como describiras y definiras tu personalidad. Anteriormente se ha mencionado ya que la personalidad cuenta descripciones, con muchas posibles

por ello es natural encontrar muchos modos para describirla. La forma y

extensin de la descripcin adquieren particular importancia cuando se tiene que disear un instrumento o una tcnica para medir la personalidad. Mas al describir la personalidad se escogen uno o ms rasgos personales como descriptivos.

EL PROFE DICE! La personalidad puede medirse, cuando esto se lleva a cabo es necesario hacerlo en funcin de algn criterio de personalidad definido. La informacin se obtiene por medio de tcnicas cuya precisin y generalidad son variables. Entre tales tcnicas se encuentran los registros anecdticos, entrevistas, documentos personales de las

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personas, observacin, realizacin de cuestionarios estndar de personalidad.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO! Alguna vez te has preguntado o te has interesado por saber porque eres tan tmido/social, temeroso/agresivo, alegre/trise o porque en unas materias eres bueno (a) y en otras no etc. Existen pruebas como la de frases incompletas de Sacks o la de 16FP de Catell, intereses, aptitudes entre otras, que dan la respuesta a estas interrogantes. Solicita a tu maestro que invite a una persona especializada en la materia para que les aplique una de estas pruebas diagnsticas y as puedas conocerte, con mayor profundidad. Elabora un cuestionario sobre las dudas que tienes al respecto de tu personalidad y realiza una visita guiada a alguna clnica de atencin psicolgica o al campus de psicologa y pregunta abiertamente. Ahora bien dependiendo de lo que hayas obtenido como respuestas te sugerimos trabajar en ti, porque eres muy valioso (a) como persona.

EL PROFE DICE! Mi consejo es que te cases: si encuentras una buena esposa sers feliz, si no, te hars filsofo, frase dicha por el filsofo llamado Scrates (-470 a -399) quien constituyo con platn el pilar bsico del pensamiento occidental, a partir de la influencia de fuentes orientales y de las ideas de los antiguos griegos que inspiraron sus doctrinas sobre el destino humano, el tiempo y el cosmos. Scrates naci en Atenas, segn los testimonios de la poca era poco agraciado y corto de estatura y que no le impeda actuar con gran audacia y gran dominio de s mismo. Apreciaba mucho la vida y alcanzo popularidad social por su viva inteligencia y un sentido del humor desprovisto de stira o cinismo (ver academia de Scrates). Una de las frases que difundi es Concete a ti mismo que fue esculpida en el templo en honor de Apolo, puesta por los siete sabios en el frontispicio del templo de Delfos, es

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clsica en el pensamiento griego, y entre otras maneras de interpretarla es sta bsqueda filosfica no surge de preguntarse quin es Dios? sino quin es el hombre? Con relativa facilidad hablamos de personas, lugares y acontecimientos que conocemos o decimos conocer, o expresamos t conoces a Gerardo, si lo conozco a la perfeccin sin embargo cuando ya lo hacemos con mayor seriedad resulta difcil hasta poder contestar para nosotros mismos quines somos? Para todos resulta importante reflexionar acerca de lo que hasta el momento hemos vivido, de las causas de nuestros fracasos y triunfos, de las actuaciones que hemos tenido al tomar decisiones, de emprender nuevos proyectos, de mantener mis compromisos, de aprender a respetarme y de respetar al otro, entre muchas situaciones que tengo que analizar y accionar para as ir construyendo mi personalidad. Desde nuestro punto de vista debemos ser uno mismo, ser autntico, ser t, ser yo, ser nosotros.

TEORAS DE LA PERSONALIDAD.

EL PROFE DICE! Seguramente has coincidido con a algunos de tus compaeros de la escuela o de otros lugares en los que te desenvuelves en que, ambos se identifican por las cosas que tienen en comn o sea los gustos y las preferencias, por eso se llevan bien, se hablan, algunos son amigos, otros se hacen novios por esa identificacin. Que opinas de estas cosas que tienes en comn con los otros? Adems de estas cosas en comn que tienes con tus compaeros como te desenvuelves o comportas con los dems que no tienes nada en comn contigo?

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Nuestra comprensin del ser humano se amplia y se profundiza por medio de las teoras de la personalidad. Las teoras son como herramientas funcionales que deben ayudarnos a describir, entender, predecir y cambiar la personalidad y la conducta humana, es decir constituyen una gua para la naturaleza humana.

SABIAS QUE? Una funcin importante de las teoras de la personalidad es servir de gua para la observacin de la conducta y la recopilacin de datos. Algunas de ellas pueden ayudarnos a entender mejor nuestros problemas y a forjarnos ideales para promover una vida efectiva. Varias de las teoras de la personalidad especifican de forma explicita los atributos de la satisfaccin y de la vida grata, ejemplo de ello, es la de Allport, Rogers, Maslow y Fromm. Las teoras de la personalidad guardan ciertas semejanzas pues tienen algunos atributos en comn de manera que pueden agruparse bajo una categora nica.

APRENDO POR MI CUENTA! Preprate para investigar sobre la vida y obra de los principales tericos de las teoras de la personalidad y elaborar un cuadernillo biogrfico con los resultados obtenidos de la investigacin, este te servir cuando sea necesario tener un dato importante de algunas de las teoras que mas adelante conocers. Para una mayor comprensin y anlisis de las distintas teoras de la personalidad se agrupan bajo los cuatro modelos siguientes: 1. El modelo psicodinmico: Subraya la motivacin inconsciente como el principal factor determinante en la vida humana. Los exponentes de este modelo son Freud, Jung y Murray. 2. El modelo social: Puntualiza el papel predominante del medio social y cultural en el desarrollo de la personalidad. Los representantes de este modelo son Erickson y Adller 3. El modelo humanstico existencial: Se concentra en los atributos y problemas asociados con la condicin del ser humano. Los representantes son Allport, Rogers, Maslow, y Fromm.

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4. El modelo conductual: Resalta la objetividad en la definicin, observacin y medicin de las variables. Watson y Skinner (conductistas radicales) Bandura, Rotterl (conductistas cognoscitivos).

NTRALE NO LE SAQUES! Siguiendo las indicaciones de tu profesor deben agruparse en equipos. Busquen informacin en Internet o en la biblioteca sobre la personalidad que el profesor te haya designado. Cada equipo elaborar una lmina con recabada respecto a su teora. Posteriormente cada equipo participar exponiendo la informacin obtenida. Se realizar un mapa general con todas las lminas que se utilizaron en la exposicin y se colocarn en el pizarrn para comparar y analizar cada una de las teoras de la personalidad investigadas. Comparen las teoras de acuerdo con los indicadores que les proporcione el profesor, por ejemplo: Definicin de personalidad. Cmo se estructura la personalidad?. Cules son sus conceptos bsicos?. Qu papel juega la familia y la sociedad en la formacin de la personalidad?. Resalta procesos biolgicos o solo psicolgicos?. Qu papel tiene el temperamento y el carcter?. ideas centrales de la informacin teora de la

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1.- EL MODELO PSICODINMICO

a) Sigmund Freud. Las causas de la conducta y la actividad consciente son, para Freud, Jung y Murray, principalmente internas: las fuerzas motivacionales dinmicas y emocionales que impulsan al organismo a tomar una accin. Freud inicia su concepcin terica suponiendo que no hay ninguna discontinuidad en la vida mental. Afirmaba que nada suceda al azar, ni aun en el menor de los procesos mentales. Hay una causa para cada pensamiento, recuerdo vivido, sentimiento o accin. Cada suceso mental es causado por una intencin inconsciente y esta determinado por los eventos que lo han precedido. consciente o

Los niveles de conciencia: conciente, preconsciente, e inconsciente. CONSCIENTE Resultado de la estimulacin externa o de experiencias internas revividas. PRECONSCIENTE INCONSCIENTE Recuerdos latentes que Deposito mental del pasado surgen espontnea y deliberadamente o a travs de asociacin con la estimulacin actual. Incluye todo aquello de lo Se encuentra entre el Comnmente inaccesible que cual nos damos consciente y el cuenta en cualquier inconsciente. momento dado.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO! Una persona al descubrir que es amada por ser como es, no por lo que pretende ser, sentir que merece respeto y amor Carl Rogers. Siguiendo con las dinmicas de trabajo, participa escribiendo un guin sociodrama. tomando en cuenta los siguientes elementos: Investiga todo lo referente a los niveles de conciencia. para un

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El guin debe contener los tres niveles, consciente, preconsciente, insconsciente. Lleva el guin a la actuacin con ayuda de un profesor de teatro. Como espectador de los dems equipos escribe las conductas de tus compaeros. Observa sus gestos, actitudes, con quien te identificas, mientras actan. 1. A travs de una lluvia de ideas comenta con tus compaeros lo que se dificult al ejemplificar estos tres niveles.

La estructura de la personalidad: Id, Ego y Superego

Freud concibi que la personalidad esta formada por sistemas opuestos que se encuentran continuamente en conflicto entre si. El id representa los impulsos psicobiolgicos; el ego representa el agente consciente, esta regido por el principio de la realidad; el superego es el aspecto moral y social de la personalidad. El id contiene todo lo que se hereda, lo que esta presente al nacer, lo que esta cimentado en la constitucin, sobre todo los instintos; desprecia las consideraciones de la realidad, moralidad y las tenciones asociadas a las necesidades. Este esta gobernado por el principio del placer y los procesos primarios del pensamiento. Este principio expresa la idea de que la motivacin ms fundamental de los seres humanos es la bsqueda del placer, primero a travs de la reduccin de los impulsos bsicos. El id induce a la persona a buscar alivio inmediato a la tensin cada vez que esta se presenta.

SABAS QUE? Sigmund Freud naci el 6 de mayo en 1856 en Freiberg, Moravia, al cumplir los 4 aos, su familia, debido a problemas econmicos, se mud a Viena ciudad en la que vivi la mayor parte de su vida. En 1938 se traslad a Inglaterra huyendo de la ocupacin alemana debido a que era judo y sostena puntos de vista ofensivos al rgimen hitleriano. Muri en Londres en 1939.

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APRENDE POR TI MISMO! Investiga en el Internet sobre las estructuras de la personalidad y elabora un cuadro sinptico con el fin de establecer las diferencias entre una y otra. Analiza profundamente la estructura de la personalidad (ID) e identifica como influye en tu comportamiento. Da un ejemplo donde este sistema de la personalidad haya influido de manera positiva o negativa en tu toma de decisiones. Escribe un cuento donde incorpores estos tres sistemas de la personalidad. El ego es el administrador de la personalidad. Su funcin principal es encargarse de satisfacer las necesidades. El ego se deriva de la actividad de los centros superiores del cerebro. Esta en contacto constante con el medio exterior. El principio de la realidad del ego esta apoyado por los procesos secundarios del pensamiento esto se refiere a que las personas deben percibir correctamente las sensaciones internas como externas en su contexto, seguir las reglas de la lgica y aprender las leyes naturales.

SABAS QUE? El Ego tiene el deber de asegurar la salud, la seguridad y el buen estado de la personalidad en el individuo. El ego tiene el deber de autopreservarse. En cuanto a los acontecimientos externos su tarea es enterarse de los estmulos externos almacenando las experiencias de ellos y finalmente, aprendiendo a llevar a cabo las modificaciones adecuadas, en el mundo exterior, para su propio provecho.

LA BANDA EN ACCIN! Siguiendo las indicaciones de tu profesor participa y colabora de manera efectiva en equipo. Busca en revistas, peridicos viejos o en Internet los hechos del Huracn Paulina o de

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alguna otra tragedia que haya impactado en tu localidad, especficamente elige las imgenes que mas te impacten y que representen el fenmeno y elabora un collage. Presenta ante el grupo el collage y explica como intervino el ego en el contexto social, despus de ese suceso tan lamentable. Posteriormente realiza una visita a alguna familia o persona que haya estado al borde de la muerte por este evento y pdele que te cuente su historia y realiza un reporte escrito de la historia, tambin puedes grabar en video la entrevista y proyectarla en tu grupo. Analiza su contenido y destaca en que momento el ego actu como principal elemento de la estructura de la personalidad para preservar la vida de las personas.

El Superego acta como juez o censor, respecto a las actividades y pensamientos. Es el depsito de los cdigos morales, los modelos de conducta y todas aquellas construcciones que constituyen las inhibiciones de la personalidad. Freud describe tres funciones del superego: la conciencia, la auto-observacin y la formacin de ideales. Como conciencia, el superego acta para restringir, prohibir o juzgar la actividad consciente pero tambin acta inconscientemente. La tarea de la auto-observacin proviene de la capacidad que tiene el superego para evaluar las actividades.

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! En binas (equipo de dos elementos) escriban una ancdota sobre una situacin que haya implicado saltarte las reglas o sea no pedir permiso y que posteriormente te haya dado miedo, sentido remordimientos o culpa por haber lo hecho. Dependiendo a quien le haya tocado primero: Deben contar todo lo mas detalladamente posible. Ponle un nombre a tu ancdota. Posteriormente identifica y analiza en el equipo como la estructura del superego a estado implicada en estas acciones anecdticas. Comenta el anlisis ante el grupo.

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b) Carl Gustav Jung

Jung explor muchos aspectos de los humanos que otros no haban considerado e introdujo el trmino individuacin para designar la diferenciacin e integracin completa de la personalidad. La persona individuada tiene un desarrollo completo y funciona plenamente. SABAS QUE?

Carl Gustav Jung naci en suiza en 1875 y que fue uno de los precursores de la psiquiatra moderna. Hizo contribuciones importantes a la teora de la personalidad y a la psicoterapia, particularmente con respecto al papel del inconsciente en la vida de los seres humanos.

La influencia del consciente sobre la conciencia. La capa inconsciente puede dividirse en el inconsciente personal, con complejos como las estructuras primarias y el inconsciente colectivo, con arquetipos como estructuras primarias. La personalidad total incluye todas las capas de la consciencia y la inconciencia. El inconsciente personal es acumulado a travs del las experiencias individuales posteriores al nacimiento. En su mayor parte, consiste en impulsos inaceptables, deseos, recuerdos que no pueden ser integrados por la realidad y experiencias que se han registrado psicolgicamente pero no en forma consciente. Uno de los componentes significativos del inconsciente personal es el complejo.

EL PROFE DICE! Un complejo puede considerarse como una red de pensamiento, sentimientos y actitudes unidos por una idea nuclear. Los complejos varan en alcance y en el grado en que son una fuerza determinante de la personalidad. Jung desarroll una prueba para identificar los complejos, conocida como prueba de asociacin de palabras.

APRENDE POR TI MISMO!

Siguiendo con las indicaciones de tu profesor y con el mas absoluto respeto, sin hacer burlas, escarnio o comentarios negativos hacia tus compaeros realiza el siguiente ejercicio:

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Por una semana observa, pltica y escucha atentamente cuales son las expresiones que t y los compaeros de tu escuela utilizan con ms frecuencia para resaltar algn defecto o un atributo fsico, conductual o intelectual en los dems. Un ejemplo sera: Estoy muy gordo, as no le gusto a Lety, o nadie me pela porque no uso ropa de marca etc. Despus de este ejercicio construye con tus propias palabras una definicin de complejo. El inconsciente individual es todo contenido mental que se encuentra en la conciencia de un individuo, sin embargo no se puede acceder tan fcil a l, sino es mediante terapias, en el inconsciente se encuentran los deseos, los instintos y los recuerdos que el sujeto reprime por la cultura y los valores morales que le son impuestos. El inconsciente se identifica con el ello y es la parte no racional del sujeto lo que puede hacer que se ame y se odie a una persona al mismo tiempo, permite solo la manifestacin de estos deseos o instintos que estn ligados a las emociones y al cuerpo. Dividindose en preconsciente (los recuerdos) e inconsciente dinmico.(lo difcil de recordar como los traumas). Debes notar que existen ocasiones en que te haz dejado llevar por la ra, el coraje, la alegra, el dolor y ello te hace realizar actos irracionales de los que despus te arrepientes o que ofenden y daan a los dems.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO!

-Realiza el siguiente ejercicio trata de recordar si alguna vez tuviste una pesadilla. Si no recuerdas, pregunta a algn miembro de tu familia sobre ello. -Elabora un dibujo con la informacin que obtienes de la pesadilla y resalta los objetos que producen el miedo. -Despus de obtener la informacin analiza el contenido y explica de qu manera el inconsciente personal puede estar implcito en este evento.

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SABAS QUE? A fin de proporcionar ms elementos para entender el concepto del inconsciente personal te recomiendo que veas y analices una pelcula: El silencio de los inocentes y ubiques en que momento aflora el inconsciente personal en uno de los actores estelares de la pelcula. El Inconsciente colectivo esta constituido por formas de pensamientos latentes que son heredados, se activar o acelerarn cuando el individuo se encuentre ante experiencias reales. El inconsciente colectivo contiene imgenes de situaciones humanas tpicas tales como; muerte, nacimiento, feminidad, masculinidad, crecimiento y de figuras significativas como: Dios, el demonio, la madre, el anciano sabio etc.

Carl Gustav Jung estableci ciertos patrones de la conducta producto del inconsciente a los que llamo arquetipos y que moldean la forma en que la consciencia humana puede experimentar el mundo y la manera en que un sujeto puede autopercibirse a si mismo, lo que permite explicar la conducta del individuo, de esta manera surge el inconsciente colectivo. El lenguaje, los sueos, el arte, la religin, la mitologa, los dramas psicolgicos desarrollados por las vivencias y las relaciones interpersonales y los intereses o propsitos y que conforman un sistema de creencias, producen en nosotros una experiencia subjetiva y que se va constituyendo en nuestro inconsciente. Los trminos como; complejo, introversin, extroversin, inconsciente colectivo, arquetipo, individuacin, se le pueden atribuir a Jung. Un ejemplo de un arquetipo puede ser las mscaras, la sombra, la bestia, la bruja, el hroe, las nimas. SABAS QUE? El arquetipo es una imagen real que tiene una persona. Es una forma de pensamiento universal.

EL PROFE DICE! Para que los alumnos puedan comprender mejor el inconsciente colectivo o arquetipos te sugerimos presentarle algunos ejemplos que ayuden a su entendimiento: Para explicar la naturaleza de los arquetipos citaremos el siguiente ejemplo: Nuestra concepcin de la muerte puede ser bastante variada sin embargo todos sabemos que la muerte es el fin de nuestra existencia:

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Una persona puede verla como la aniquilacin completa y el fin de todo. Otro la ve como un estado parecido al sueo. Otro como la transicin a la vida inmortal etc. Podrs explicar ahora lo que es un arquetipo?

LA BANDA EN ACCIN! A partir de haber ledo con atencin los ejemplos antes citados te sugerimos que formes equipos con tus compaeros de clase. Cada equipo elaborar un ejemplo de un arquetipo. Escribirn su ejemplo cada uno de los integrantes proceder a expresar su punto de vista sobre el significado de los ejemplos dados.

b) Henry Murray El aspecto ms tangible de la personalidad es la conducta. Seguramente puede haber mas acuerdo en lo que la persona esta haciendo que en el cmo o por qu? lo hace, debido a que la conducta es observable y medible. Murray buscaba desarrollar conceptos funcionales para clasificar y entender la conducta y sus causas, tanto ambientales como intrapsquicas. Puntualiz en la personalidad estructura real con fuerzas activas: necesidades, capacidades y logros. como una

EL PROFE DICE! Murray corresponde al modelo psicodinmico debido al trabajo que realiz, desarrollo una influyente teora sobre el constructo psicolgico de la personalidad, basada en la necesidad y la presin. As mismo asign un papel preponderante a la motivacin inconsciente y lo irracional en el ser humano. Desarrollo el test de apercepcin temtica (TAT), prueba de personalidad muy usada en la actualidad, fue influido en gran parte por Jung y en su pensamiento le dio mucho crdito a Freud.

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SABAS QUE? Henry Murray acuo en 1938 el trmino personologa que significa el estudio cientfico de la persona total.

APRENDO POR MI CUENTA! Te invito a que realices un recorrido por internet o la biblioteca e investigues sobre la vida y obra de Henry Murray. Realiza una gua de preguntas sobre este terico Pas de origen? Donde naci? En que ao? Qu estudio? Se cas? Escribi algn libro? Cules son sus obras? Estos son ejemplos, t puedes plantear todas las preguntas que consideres necesarias.

Murray aceptaba las variables situacin y persona, como determinantes de la conducta. As mismo plantea que las actividades del organismo son divisibles, por lo general, en tres clases. Comnmente hay 1) un estado de origen, (que origina la necesidad) 2) una actividad dirigida a cambiar la situacin, (la bsqueda de algo), 3) un estado final (satisfaccin de la necesidad). Las actividades que estn bloqueadas pueden ser sustituidas con actividades diferentes, pero buscan el mismo estado final, dicho estado sugiere la funcin de una fuerza dentro de la personalidad, que continua actuando hasta que se alcanza el estado final independientemente del tipo de actividad utilizada.

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LA BANDA EN ACCIN!

A continuacin llevaremos a cabo un ejercicio de observacin de la influencia de la necesidad en el individuo.

Seleccionaremos un equipo

Al equipo seleccionado le pediremos traer para la clase siguiente: un recipiente y suficientes platos pasteleros, tenedores, rodajas de mango verde suficientes para compartirle a todo el grupo, salsa bfalo, sal y 10 limn partidos a la mitad y un exprimidor. Recuerda que el ejercicio se realizar minutos antes de que los alumnos tomen su almuerzo. Ya que el objetivo es analizar la necesidad del hambre. Tomando en cuenta las tres actividades del organismo. Coloca una mesa o escritorio enfrente del grupo y que los alumnos se coloquen en crculo, 1. Vaciar el mango que trajeron en el recipiente, 2. Ponerle sal la necesaria, 3. Exprimirle el jugo de cuatro limones, 4. Ponerle la salsa bfalo y compartirles a los compaeros Dos integrantes del equipo tomarn nota, un video o fotografas de la manera mas discreta posible, realizarn la observacin anotando las reacciones, los gestos y las expresiones de los integrantes del grupo y a la siguiente clase presentarn con todo el equipo sus observaciones. Al resto del grupo se les pedir que anoten en su cuaderno que emociones sintieron cuando el equipo comenz con la actividad, qu pensaron?, cmo se manifestaron fsicamente esas reacciones?, porqu el cuerpo reacciona de esa manera?, cules son las causas de esas reacciones?

EL PROFE DICE! Una de las mejores pruebas de la existencia de la necesidad es el grado de rapidez del organismo para responder a la situacin de estimulo en diferentes ocasiones. Consideremos el hambre como ejemplo. Cuando uno acaba de comer, aun la comida

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mas apetecible puede carecer de atractivo debido a que la necesidad ha quedado inactivada.

2. EL MODELO SOCIAL a) Erick Erikson El modelo de Erikson Tiende a subrayar el papel de los factores sociocuturales en el desarrollo de la personalidad, las influencias culturales pueden ser tan poderosas como los impulsos biolgicos bsicos debido a que hay una plena interaccin entre la persona y su ambiente a travs de toda la vida, el crecimiento y el cambio de la personalidad no pueden restringirse a los primeros 20 aos. Por tanto Erikson divide el ciclo vital en ocho etapas; cinco para cubrir los primeros 20 aos de vida, y tres ms para abarcar el resto de la vida.

SABAS QUE? Erick Homburger Erikson naci en Frankfort; Alemania, el 15 de junio de 1902 de padres daneses. Su padre abandono a su madre antes del nacimiento de Erick, y ella se cas posteriormente con su pediatra. Al terminar el bachillerato Erikson; abandon el hogar en busca de su propia identidad y viaj sin rumbo a travs de Europa.

APRENDO POR MI CUENTA! Realiza una investigacin con las aportaciones mas importantes de Erikson, en un cuadro de doble entrada y escribe las ocho etapas planteadas por l y analiza en que se parecen a las etapas de tu vida y elaboras tus conclusiones anotndolas en tu cuaderno. Erikson sostiene que las ocho etapas del ciclo vital son el resultado del principio epigentico, este principio enuncia que el curso de desarrollo esta programado genticamente y que el despliegue y maduracin sigue una secuencia con un patrn definido. El esquema epigentico del desarrollo humano tiene dos premisas bsicas:

a) Que la personalidad humana, se desarrolla de acuerdo con los pasos determinados por la capacidad de progresar, de saber, y de relacionarse con una esfera social cada vez mas extensa de la persona en crecimiento.

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b) Que la sociedad, en principio, esta constituida de manera que cumpla y estimule la sucesin de potencialidades para la interaccin y trate de defender y alentar la secuencia y el ritmo adecuado de desarrollo.

SABAS QUE? El trmino epignesis indica que cada elemento surge de otra parte (epi significa arriba y gnesis, origen.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO!

Elabora un diario fotogrfico: Solicita a tus padres que te proporcionen fotografas tuyas desde el nacimiento hasta la edad que tienes hoy en da. Selecciona las que ms te gusten. Ordnalas por etapas del desarrollo. Ya ordenadas, al pie de cada foto escribe una oracin que exprese lo que se ve en ellas. Observa detenidamente los cambios que haz sufrido en cada imagen. Recuerda como eras, que te gustaba, que pensabas del mundo, de tu familia, de tus hermanos y que cambio de tu vida. Para finalizar realiza una anlisis de lo que has observado, poniendo mucho nfasis en los cambios que has tenido en cada etapa y en las relaciones sociales que has establecido con los que estn a tu alrededor.

EL PROFESOR DICE! Recuerda que con cada paso de una etapa de crecimiento humano al siguiente, debemos despojarnos de una estructura protectora. Quedamos expuestos y

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vulnerables, pero somos de nuevo levadura, embrin, capaces de crecer en formas que no conocamos antes. Cada etapa tiene un periodo de crisis en el que surgen y se ponen a prueba las fuerzas, y habilidades del individuo.

SABAS QUE? Las crisis son ocasiones especiales en la vida, momentos de decisin entre avances y retrocesos, integracin o retraso. Cada etapa es una crisis de aprendizaje, lo que permite la adquisicin de nuevas habilidades y aptitudes.

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Siguiendo las instrucciones de tu profesor forma equipos con los compaeros del saln y realiza la siguiente actividad: Cada uno de los integrantes debe comentar una situacin especial que haya provocado una crisis y sobre todo que le haya dejado una profunda huella en su vida. Puede ser en cualquier ao de estas etapas que a continuacin se proporcionan. De los 6 a los 12 aos. De los 12 a los 15 aos. Por ultimo comenten como superaron la crisis, que hicieron al respecto, quienes ayudaron a su superacin o que aprendizaje les dejo. Con los datos y la informacin obtenida de la participacin de cada miembro en sus respectivos equipos sugerimos que cada equipo elabore su propia definicin de crisis. Para concluir cada equipo deber leer a los dems la definicin de crisis que construyeron a partir de las vivencias o situaciones analizadas.

SABAS QUE? En chino, la palabra crisis se compone de dos ideogramas: peligro y oportunidad.

APRENDO POR MI CUENTA! Aplica lo que has aprendido sobre la teora de Erikson llevando a cabo la siguiente actividad: Piensa en tres personas que creas que se encuentran en etapas diferentes. Si

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quieres, incluye a alguno de tus padres, o tu mismo y alguien mucho mas joven. Observa la relacin de la vida actual de cada persona con su pasado De que manera han evolucionado cada quien a partir de sus habilidades, aptitudes y experiencias del pasadas?

b) Alfred Adler La naturaleza de la inferioridad humana Adler crea que los seres humanos a diferencia de muchos otros animales, no estn equipados como seres solitarios. Consideraba la vida como una lucha difcil desde el nacimiento, que exige aprender muchas cosas y superar muchos obstculos. Durante la lucha el individuo frecuentemente sufre de inseguridad, debido a la incapacidad de adaptarse o enfrentarse a la situacin.

EL PROFESOR DICE: Cada persona debe finalmente moldear su propia vida dentro del contexto de un ambiente que frecuentemente exige mucho y debe enfrentarse a l con las habilidades limitadas que posee.

SABAS QUE? Alfred Adler fue hijo de un mercader judo de clase media, naci en un suburbio de Viena el 7 de febrero de 1870. De nio sufri varias enfermedades graves, incluyendo raquitismo. Adler lucho firmemente por sobreponerse a su debilidad fsica. Le gustaba jugar al aire libre con los nios del vecindario y se hizo muy popular entre ellos. En el contacto con sus amigos encontraba la equidad y autoestima que no consegua en casa. El nfasis de su teora sobre la importancia del inters social y de la compensacin por los defectos orgnicos tiene relacin con sus primeras experiencias.

De acuerdo con Adler la ley suprema de la vida es que no debe permitirse que mengue el sentido de vala del individuo. Queremos sentirnos exitosos y valiosos. La meta de superioridad es personal y nica, depende del significado que uno le da a la vida, un significado que no se expresa con palabras, sino que se manifiesta con el estilo de vida y se elabora en el transcurso de la existencia.

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Asimismo Adler

destacaba la necesidad de analizar a las personas como una totalidad

unificada. El estilo de vida es la forma nica en que elegimos luchar por nuestra meta en la vida. Es un medio integrado de adaptacin e interaccin con la existencia. NTRALE NO LE SAQUES! Siguiendo las indicaciones de tu profesor lleva a cabo la siguiente actividad la cual tendr una duracin de quince minutos. Material 4 hojas de papel 1 pluma o lpiz Instrucciones: Primer hoja: En la parte superior escribe: Cuales son mis metas en la vida? Tome dos minutos para contestar esta pregunta Escriba todo lo que se le venga a la cabeza, no importa que tan general o abstracto sea o que tan trivial pueda parecer. Tmese otros dos minutos para volver a la lista y hacer cualquier adicin o cambio. Deje a un lado esta primera hoja. Segunda hoja: en la parte superior escriba: Cmo me gustara pasar los prximos tres aos? y tome dos minutos para responder. Luego ocupe otros dos minutos para repasar la lista. Nuevamente deje a un lado esta hoja. Tercer hoja: para una perspectiva diferente en sus metas escriba: Si supiera que a su vida va a terminar dentro de seis meses, Cmo vivira ese tiempo? Esta pregunta tiene por objeto averiguar si hay cosas importantes para usted que actualmente no esta haciendo o en las cuales ni siquiera ha pensado. Escriba durante dos minutos; repase sus respuestas durante dos minutos y deje a un lado su hoja. Cuarta hoja: escriba las tres metas que crea ms importantes entre todas las que escribi. Concluido el ejercicio analice si las metas que eligi tienen que ver con la parte personal o social y con las cosas que realizas de manera cotidiana. Comenta como te sentiste al realizar dicho ejercicio. Te puso a reflexionar sobre lo que has hecho y lo que puedes hacer con tu vida. Qu aprendizaje te deja el ejercicio?

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LA BANDA EN ACCIN!

De acuerdo a lo indicado por tu profesor organzate en equipos de la siguiente manera: Se formaran equipos de seis elementos se seleccionaran al azar. De preferencia pide a tu maestro trabajar con compaeros con los cuales no has tenido oportunidad de colaborar. Elaboren una tabla gua para preguntar sobre el estilo de vida de cada uno de los integrantes del equipo. Gustos y preferencias, valores, tradiciones de la familia, religin, colecciones, forma de vestir, msica, colores favoritos, diversin, alimentos, hbitos entre otros etc. Al concluir dicha tabla realicen un reporte general de lo encontrado sobre los diversos estilos de vida que cada uno tiene y las similitudes que pudieron encontrar en algunas cosas.

1. MODELO HUMANISTA. a) Gordon W. Allport Los psiclogos de la personalidad, debido a su inters en el funcionamiento integrado del individuo singular y su creencia de que todos los aspectos de la personalidad son interactivos en el desarrollo, se han concentrado generalmente en los enfoques globales. Uno de estos enfoques es el estudio de la evolucin del yo de Allport quien considera que ocurrirn cambios en otras dimensiones especficas de la personalidad: aprendizaje, cognicin, motivacin. SABAS QUE? Allport naci en 1897 en Indiana, pero creci en Cleveland, Ohio. Realizo sus estudios en Harvard. Era un catedrtico universitario. Escribi una docena de libros, muchos trabajos de investigacin, crticas etc.

EL PROFESOR DICE! Para Allport la psicologa de la personalidad es la ciencia del caso individual. Para tener una mayor comprensin de los contenidos aqu abordados te sugerimos que destaque las palabras que no entiendas e investigues su definicin ya sea subrayando o ponindole una marca. Y elabores un pequeo glosarios. Nota: debes tenerlo a la mano cuando realices tareas o hagas una exposicin ante el grupo.

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Segn Allport varias personas, similares en su capacidad de aprendizaje, pueden estar expuestas a las mismas condiciones y demostrar una diferencia notable en su adquisicin de conocimiento. Lo que se aprende esta vigorosamente afectado por el grado de pertenencia de la materia para el yo. SABAS QUE? Cuando Allport utiliza el trmino yo se refiere a experiencias del individuo el agente activo. SABAS QUE? Uno puede leer cien veces un poema, pero sin la intencin de aprender no podr memorizar el poema. Ya que las intenciones constituyen aspectos significativos del yo.

APRENDE POR TI MISMO! En el aula el profesor lleva a cabo un registro de la siguiente actividad. Reparte a cada uno de sus alumnos dos poesas extensas, les pide que deben aprendrselas de memoria para un recital, pero no les da fecha. Al acercarse la fecha del recital pregunta a sus alumnos que si ya estn listos con su poesa. A lo cual responden que no. El profesor les informa que con la participacin de la poesa que hayan elegido va a evaluar el bimestre y que los 10 primeros que la reciten estarn exentos. Reflexiona sobre la intencin que esta presente al final para memorizarse una poesa, Crees que sea importante tener una intencin para aprender?.

EL PROFESOR DICE: El aprendizaje esta influido por la atencin, concentracin, motivacin y valor percibido, factores que estn relacionados con el yo.

APRENDE POR TI MISMO Siguiendo las indicaciones y recomendaciones de tu profesor realiza la siguiente actividad: Conseguir la pelcula la misma luna. Proyectarla en el saln para todo el grupo, observar las imgenes y escuchar los dilogos en absoluto silencio. Al concluir la pelcula pondrs a trabajar tu mente tratando de recordar el mayor nmero

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de dilogos que hacen los actores en relacin a la situacin de los migrantes en E.U. Por ltimo el profesor realizar un pequeo examen sobre el contenido de la pelcula para valorar la atencin, concentracin y motivacin de cada uno de ustedes.

SABAS QUE? Cada persona es nica en la estructura de su personalidad y a final de cuentas hay tantas formas para vivir apropiadamente como seres humanos.

b) Carl R. Rogers La perspectiva centrada en la persona Su premisa bsica es que las realidades constituyen asuntos privados a los cuales solo pueden acceder las personas mismas. Hay una esfera de la experiencia propia de cada individuo que contiene todo lo que sucede dentro de la envoltura del organismo en cualquier momento y que encierra la posibilidad de acceder a la conciencia. Dentro de esta esfera se encuentra el si mismo el cual no constituye una entidad estable e invariable.

SABAS QUE? Carl Roger naci el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, E.U. En el seno de una familia prspera y de religin estrictamente ortodoxa. Su niez se vi restringida por las creencias y actitudes de sus padres. El si mismo ideal es el autoconcepto que mas le gustara tener a un individuo y sobre el cual sita el ms alto valor para si mismo.

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EL PROFE DICE! El da de la muerte de Carl Rogers se le haba enviado una carta en la que se le notificaba su nominacin al Premio Nobel de la Paz.

APRENDO POR MI CUENTA!

Realiza un cuadro comparativo sobre tu persona. Haz una lista de las partes de tu cuerpo que te gustan, las partes que no te gustan y de como te gustara estar. A continuacin se te da un ejemplo.

Partes de mi que no me Partes de mi cuerpo que me As me gustara esa parte de gustan gustan. mi cuerpo. La boca es muy chica Las manos Los ojos Mas grandes y de otro color (verdes) Un poco mas grande

Despus de que ya clasificaste las partes de tu cuerpo, ubcate en el tercer cuadro. Necesitas tomarte una foto con tu celular y pasarla a la computadora. Entra a Internet para bajar el programa de Adobe PhotoShop. Ya con el programa procede a hacer los cambios necesarios a tu fotografa quitando y poniendo las caractersticas que enlistaste en tu cuadro comparativo. Construye tu imagen ideal. Imprime tu fotografa y ponle un cuadro. Describe brevemente Como te sientes con tu nueva imagen? Comparte con tus compaeros como fue la experiencia que tuviste sobre trabajar contigo mismo para construir la imagen ideal.

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En su trabajo terico Roger le de una importancia fundamental a la idea de que las personas se definen a travs de la observacin y la evaluacin de sus propias experiencias. De igual manera expone en su teora que la tendencia a la autorrealizacin forma parte de la naturaleza humana. Es el impulso que se aprecia en todas las formas de vida orgnica y humana: expandirse, extenderse, adquirir autonoma, desarrollarse, madurar, y es la tendencia a expresar y activar todas las capacidades del organismo, en la medida que enriquezca al organismo o al self. Asimismo seala que en cada uno de nosotros hay una tendencia inherente a explorar nuestras capacidades y competen hasta donde lo permita nuestra estructura biolgica. As como una vegetal crece para transformarse en una planta sana y la semilla posee el impulso germinativo para convertirse en un rbol, el humano se ve impelido a transformarse en una persona plena, completa y autorrealizada.

SABAS QUE? En palabras de Rogers el self significa proceso, un sistema que cambia constantemente (el si mismo o mi persona).

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO! Realiza la siguiente actividad partiendo de una reflexin personal sobre que tanto te conoces a ti mismo y aplicando los conocimientos adquiridos sobre los conceptos que maneja Rogers en su teora. A continuacin se te proporciona una tabla con una lista de adjetivos. Llena los espacios de acuerdo al orden siguiente: Primero: lee los adjetivos. Segundo: llena la columna de tu Self real. Tercero: llena la columna de tu Self ideal.

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Cuarto por separado: copia en tu cuaderno los adjetivos y pdele a uno de tus amigos o familiares que te escriba tu Self social. Para finalizar con el trabajo: al concluir tu tabla de adjetivos lee detenidamente tus respuestas y elabora tu propia definicin de self y comprtela con tu grupo.

Adjetivos

Self real Como realmente

Self social Self ideal soy Como me perciben Como me gustara ser los dems Feliz el mayor tiempo.

Alegre (ejemplo) Persistente Ruidoso Responsable Distrado Inquieto Exigente

Un poco Demasiado alegre escandaloso

Exigente Muy sangrn, credo Responsable, trabajador conmigo mismo etc. respetuoso de los dems. y los dems

Pedante Franco Honesto Excitable Inmaduro Valiente autocompasivo Ambicioso Tranquilo Individualista Serio Sociable Maduro Artstico Inteligente Humorstico Idealista Comprensivo Calido Relajado Sensible Amable Egosta

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Astuto Afectuoso Informado Sexual c) Abraham Maslow La psicologa transpersonal La parte mas importante de esta teora es el modelo de la jerarqua de las necesidades el cual comprende toda la gama de las necesidades humanas.

Jerarqua de las necesidades Necesidades fisiolgicas Es la ms importante de todo alimento, agua, oxigeno, sueo y sexo. Cuando alguna de estas necesidades biolgicas no se cubren de manera adecuada, la persona dirige toda su atencin a satisfacerla.

Necesidades de seguridad Necesidades de amor y pertenencia

Consisten en mantener el orden, estabilidad, proteccin y la dependencia. Esta orientada a las situaciones sociales, como el deseo de iniciar un noviazgo, ser aceptado como parte de un grupo, pertenecer a un equipo deportivo etc.

Necesidad de estima Necesidades de autorrealizacin

Necesidades de trascendencia

Se refiere al amor propio, el respeto a si mismo, la estimacin propia y la autoevaluacin Significa satisfacer nuestra naturaleza individual en todos los aspectos. Ej. La persona que tiene talento para la msica debe tener msica y sufre de tensin si no la tiene. Se refiere a un sentido de comunidad, la necesidad de contribuir a la humanidad.

SABAS QUE? Abraham Maslow naci en Nueva York en 1908, de padres judos rusos inmigrantes. De joven, Maslow era extremadamente tmido, brillante, desdichado y solitario, estaba a tal grado convencido de su propia fealdad, que buscaba los vagones vacios del metro para evitar que la gente lo mirase.

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EL PROFESOR DICE! En la teora de Maslow el trmino jerarqua se refiere a una estructura organizacional con diferentes grados o niveles de necesidad.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO! Siguiendo las indicaciones de tu profesor Intenta reconstruir una de las experiencias ms importantes de tu vida, un momento feliz e inolvidable, que haya quedado grabado en tu memoria. Tomate un momento para revivir dicha experiencia. Intenta ahora responder a las siguientes preguntas. Que fue lo que provoco esta experiencia? Como te sentiste entonces? Cuanto duro esa experiencia?, como te sentiste despus? Dicha experiencia tuvo un efecto duradero sobre la visin de las cosas o de las personas a tu alrededor? Al terminar de contestar dichas preguntas puedes comparar tu experiencia con alguna de las jerarquas de las necesidades antes descritas.

SABAS QUE? Recuerda que la bsqueda de la autorrealizacin o realizacin no puede comenzar hasta que la persona se libera de sus necesidades inferiores, como la inseguridad y la estima. Te sugerimos que ubiques en la tabla de las jerarquas de las necesidades, las que a ti mas te satisfacen o las que no te dejan llegar a la autorrealizacin como persona.

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d).Erich Fromm Psicoanlisis humanista Fromm ha tratado de identificar los atributos distintivamente humanos, si conocemos dichos atributos que definen la naturaleza humana, entonces trataremos de perfeccionarnos a nosotros mismos segn su modelo. Fromm inicia su especificacin de los atributos identificando cinco necesidades humanas bsicas. 1. Relacin. El sentimiento de soledad y aislamiento es comn a todos los seres humanos, segn Fromm el nico medio para sobreponernos a este sentimiento es algn tipo de relacin sana con otros. 2. Trascendencia. Es la necesidad de obtener el control sobre nuestra propia vida, es determinar el rumbo de nuestra vida. 3. Races. Son los lazos significativos con nuestro medio inmediato y con el pasado. 4. Sentido de identidad. Todos tenemos la necesidad de identificar nuestro puesto en el mundo y tener papeles apropiados por los cuales nos percibamos a nosotros mismos y seamos percibidos por los otros. 5. Estructura. Cada persona tiene nece4sidad de dar sentido a su vida y a comprender su mundo. Fromm sostiene que es mejor tener un a imagen incorrecta del mundo que no tener ninguna.

EL PROFESOR DICE! De acuerdo con Fromm cada individuo enfrenta distintos problemas en virtud de que es humano. Las Tareas y dificultades que debe enfrentar frecuentemente son similares a las de otros. (DICAPRIO;N.S.(1989).p. 405 Teoras de la Personalidad. Ed. Mc Graw Hill).

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! En equipo trabaja a travs de la tcnica de la mmica un problema o dificultad que hayas tenido recientemente y que sea similar. Seleccionar a tres elementos del equipo para que utilicen solo la mmica para expresar o contar su dificultad. Los dems tendrn que adivinar a que dificultad se refiere. Con el objetivo de que comprendan que las dificultades por las que atraviesan a esta edad son muy parecidas y que esto puede ser un punto de partida para trabajar juntos y tratar de motivarse mutuamente.

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SABAS QUE? Fromm naci en 1900 en Frankfort, Alemania, y recibi su educacin en las mas afamadas universidades de Europa: Frankfort, Mnich y Heidelberg. En 1922 se dedico a estudiar psicoanlisis en Berln, posteriormente se fue a Estados Unidos y sigui su carrera activa como escritor. Paso sus ltimos enseando en la Universidad de Mxico y fue director del Instituto Psicoanaltico Mexicano. Muri en Suiza en 1980.

MODELO CONDUCTUAL. Conductistas radicales: a) John B. Watson La psicologa es una rama puramente objetiva de las ciencias naturales. Su objetivo terico es la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no es una parte esencial de sus mtodos. (FADIMANP, J. y FRAGER R. (2002).p.336 Teoras de la personalidad. Ed. Oxford). John Watson fue el fundador del conductismo estadounidense, deseaba que la psicologa se centrara en la conducta observable y en las causas ambientales medibles.

EL PROFESOR DICE! Watson sostena que no haba conciencia, que todo aprendizaje depende del

ambiente y que toda la actividad humana es condicionada y condicionable a pesar de las variaciones de la constitucin gentica. Uno de los libros de Watson mas ledos sobre la educacin infantil contiene el siguiente consejo no los abrace ni los bese nunca, ni deje que se sienten en su regazo. Si no puede evitarlo, bselos una vez en la frente cuando se vayan a dormir, saldelos con un apretn de mano en la maana. (FADIMAN P, J. y FRAGER R. (2002).p.336 Teoras de la personalidad. Ed. Oxford).

b) Burrush Frederik Skinner El conductismo operante En la ciencia de la conducta, Skinner cree que las variables de la personalidad en realidad solo son etiquetas verbales para conductas especficas, el principio que rige la rama del conductismo de Skinner es que la conducta esta determinada y sostenida por sus consecuencias.

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EL PROFESOR DICE! Una de las contribuciones principales de Skinner es su explicacin de las innumerables formas en que el poder humano de la autodeterminacin esta bajo control ambiental. Todos saben que para obtener ciertos resultados se necesita realizar ciertos pasos, es decir llevar actos instrumentales.

SABAS QUE? Skinner llama operantes a los actos instrumentales porque debemos operar en el medio para lograr un resultado. Y que dichos actos son los medios para alcanzar un objetivo.

Una conducta se vuelve un acto instrumental u operante si conduce al reforzamiento. Gran parte de nuestra conducta la hemos adquirido a travs del xito de pruebas y error. SABAS QUE? B.F. Skinner naci en 1904 y creci en Susquehanna, Pensilvania en Estados

Unidos. La fascinacin que le causaban los inventos mecnicos anunciaba su inters posterior por la modificacin del comportamiento observable. Algunas de las cosas que constru tienen que ver con la conducta. (FADIMAN P, J. y FRAGER R.

(2002).p.332 Teoras de la personalidad. Ed. Oxford).

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Formen equipos para trabajar el reforzamiento en la modificacin de una conducta. Elegir a un elemento del equipo. Dicho elemento debe escribir una conducta suya que desee modificar. Ejemplos: llegar tarde a clases, no hacer la tarea, comer demasiado, chatear toda la tarde, dormirse muy noche etc. El equipo deber ponerle un castigo cada vez que se presente la conducta que desea modificar. El castigo puede ser un trabajo, la privacin de algn gusto, una multa etc. El objetivo de los equipos es observar y describir en que medida el reforzar positiva o negativamente puede modificar una conducta no deseada.

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La personalidad

es un conjunto de pautas de conductas; las diversas situaciones evocan

diferentes esquemas de respuesta. Adems la respuesta de una persona se basa solamente en sus experiencias y conformacin gentica. AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Forma equipos para investigar mas sobre la teora de Skinner Con la informacin aqu vertida sobre el reforzamiento y lo investigado, todo el grupo participar en la realizacin del siguiente ejercicio: El objetivo es modificar la conducta de tu profesor en una o dos semanas. La conducta a modificar puede ser; que se pasea durante la clase, que dicta desde su escritorio, que solo escribe en el pizarrn, etc. Como ejemplo: Para iniciar, si es un profesor que se pasea por el saln. Cuando el profesor va hacia un lado del aula, todo el grupo debe inclinarse hacia delante, escribir apuntes esmeradamente y aparentar que prestan mucha atencin a lo que dice. Cuando el profesor vaya hacia el otro lado del aula, recostarse hacia atrs de su butaca, cuando va hacia atrs, todos se voltean, etc. El objetivo es que los alumnos apliquen lo aprendido para modificar una conducta haciendo uso de los reforzadores. Conductistas cognoscitivos: a) Albert Bandura Gran parte del aprendizaje puede describirse como aprendizaje por observacin. Aprendemos observando la conducta de un modelo. El aprendizaje por observacin abarca cualquier tipo de conducta de igualamiento como la imitacin.

Bandura distingue entre modelos de la vida real y modelos simblicos, en los primeros se incluyen los agentes de la cultura: padres, hroes, autoridades legales, estrellas deportivas, profesores etc. Los modelos de la vida real son personas con quienes es probable que tengamos muchas interacciones directas. Los modelos simblicos incluyen material verbal, presentaciones pictricas (pelculas, televisin) material escrito. Ambos modelos influyen la conducta de los observadores. LA BANDA EN ACCIN! Segn la teora de Bandura el aprendizaje se puede construir a partir de la

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observacin. Para ello te sugerimos llevar a cabo la siguiente actividad: Planear en equipo una salida a algn knder. Entrevistar a los nios de tercero sobre que les gustara ser de grandes: bombero, polica, taxista, profesor, secretaria, enfermera, doctora, mam, chofer, astronauta, pintor, etc.. Posteriormente preguntarles porque? y Quines? son sus modelos a imitar, si estos estn en la casa o los ven en la televisin. Con las respuestas obtenidas hacer un anlisis sobre la forma en que los nios construyen su aprendizaje.

EL PROFESOR DICE! La simple observacin de la conducta del modelo parece ser suficiente para promover el aprendizaje. (DICAPRIO;N.S.(1989).p. 405 Teoras de la Personalidad. Ed. Mc Graw Hill)p. 484

SABAS QUE? En una situacin novedosa, las personas aprenden lo que deben y lo que no deben hacer por medio de la observacin de las conductas de quienes parecen saber como actuar.

APRENDO POR MI CUENTA! Reflexiona un momento sobre algunas cosas que has aprendido sin que nadie te haya dicho como hacerlas y donde solo tuviste que observar detenidamente. Despus de pensar elige y describe en tu libreta de manera anecdtica la situacin en la que aprendiste y llevaste a cabo la conducta. Con ello identificars las distintas formas de como las personas construyen su aprendizaje en los diversos contextos sociales en que se desenvuelven.

EL PROFESOR DICE! Albert Bandura naci en Alberta, Canad, en 1925. Sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el modelamiento fueron presentados por primera vez en 1963. (DICAPRIO;N.S.(1989).p. 482 Teoras de la Personalidad. Ed. Mc Graw Hill). b) Julin Rotter

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Expectativas de reforzamiento Las expectativas se basan en los intentos por satisfacer las necesidades, es decir se basan en las probabilidades adquiridas de obtener reforzamientos. SABAS QUE? Julin Rotter creci en Brooklin, Nueva York. Fue psiclogo del ejrcito durante la Segunda Guerra Mundial.

El valor del reforzamiento es el grado de meritos que se ponen en un objetivo. Si el valor de este es intenso, una persona puede ser impulsada a practicar la conducta aun cuando la expectativa de asegurar el objetivo sea limitada.

EL PROFESOR DICE! Rotter ha observado que la conducta es direccional porque una persona puede perseguir de modo repetido los mismos objetivos. Se pueden identificar series de conductas que se dirigen hacia un objetivo particular. Rotter y Hochreich han identificado seis necesidades generales y estas se definen en trminos de conducta dirigidas. 1.- Reconocimiento: necesidad de ser admirado por nuestros logros. 2.- Dominacin: necesidad de ser atendido y de tener influencia sobre los dems. 3.- Independencia: necesidad de estar seguro de si mismo y de tener control sobre nuestras propias decisiones. 4.- Proteccin: necesidad de ser amparado y de tener apoyo por los dems. 5.- Amor y afecto: necesidad de ser cuidados. 6.- Comodidad fsica: necesidad del placer fsico y liberacin del dolor. EL PROFE DICE! Dentro de los aprendizajes que debemos desarrollar como estudiantes, es la capacidad como lectores crticos a travs de la investigacin documental, en este caso sobre las teoras de la personalidad que nos permite aprender y fortalecer de manera independiente nuestro hbitos por la lectura, as es que emprenderemos lo siguiente: Cada estudiante desarrolla un proyecto educativo que nos permita demostrar nuestro conocimiento y compromiso hacia los distintos problemas que se pueden abordar acerca de la personalidad adolescente y los problemas psicosociales. Adems que nos vincule con los problemas reales que estn sucediendo en la sociedad

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y con lo que aprendemos en la escuela. El proyecto educativo favorece el desarrollo de las competencias que como ciudadanos debemos ejercitar como: el sentido de pertenencia a un grupo, el manejo y resolucin de conflictos. Asimismo, el proyecto permite cerrar la brecha entre la teora y la prctica fortaleciendo la formacin de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

APRENDO POR MI CUENTA! Organiza coordinado por tu profesor (a) equipos de trabajo, considera que esta tarea te va a llevar un promedio de siete horas -aclaramos no necesariamente en clase realizars las actividades del proyecto-. Trae peridicos de tiraje nacional o estatal o pueden elegir un problema que se est presentando en la escuela o pueden seleccionar una pelcula que les permita discutir amplia y centradamente sobre alguna situacin que les gustara investigar. Identifica y selecciona un problema que se relacione con la personalidad y los problemas psicosociales del adolescente. Retoma la informacin y ejercicios que haz realizado con anterioridad y analiza cmo est afectando en la vida social-escolar este tipo de situaciones, comntalo con tus compaeros de equipo. Expresa mediante opiniones verbales que comparten con otros equipos cual ser el tema que les gustara investigar. Desarrolla en coordinacin con tu profesor (a) un esquema del proyecto (ver lo relativo al mtodo cientfico, en la primera unidad de este libro) y considera los siguientes requisitos que debe cubrir en el momento de entregar para su reporte final:

1) Identificar el problema, considerar los problemas (son eventos que se presentan con regularidad en cierto tiempo) que afectan la calidad de vida en su escuela o en su comunidad de los adolescentes esto no significa que puedas elegir donde se involucren adultos Deben ser problemas continuos (vandalismo en la escuela o la propiedad privada; intimidacin en la propiedad de la escuela, la venta de productos falsificados adicciones, narco menudeo, violencia familiar, suicidios, violencia social, etc.) y no incidentes aislados. 2) Debes escribir los 5 principales problemas que detectaste en tu equipo, presntalos en cartulinas, escrbelos en el pizarrn o en tu cuaderno. 3) Elige un solo problema, enncialo. 4) Escribe que objetivo tendr realizar esta investigacin del problema detectado.

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5) Realiza una bsqueda, adquisicin y registro de informacin de diferentes fuentes; una de ser documental sobre el problema que elegiste tendrs que buscar el sustento cientfico acerca del problema que elegiste-; otra ser de campo a travs de un cuestionario en donde preguntes a los miembros de tu comunidad escolar, barrio, colonia, calle-, con al realizacin de una encuesta. 6) Con asesora de tu profesor (a) elabora el cuestionario para realizar tus entrevistasy ve al lugar que te permita obtener la informacin necesaria para tu proyecto. 7) Recaba la informacin y organiza su presentacin con los requisitos acordados en el grupo. 8) Elabora las propuestas y pon en marcha un plan para cumplirlas. 9) Utilizando una presentacin electrnica, -can y computadora-, proyector de acetatos, rotaflios, hojas de papel bond o algn otro medio en un promedio de 15 minutos organiza tu exposicin que contenga los resultados de tu investigacin y como ejes centrales: El problema identificado, como afecta el problema las situaciones que viven los adolescentes, como apoya el proyecto medidas de prevencin, diagnstico y atencin los problemas psicosociales que se viven en esta etapa a nivel de la comunidad escuela, barrio, colonia, etc-. 10) Sern evaluados con la rbrica que el profesor (a) y los alumnos tendrn como instrumento de evaluacin.

LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE El hombre se ha interesado por el adolescente desde la antigedad. Los escritos de este inters se remontan hasta los primeros das de la historia escrita. Mas sin embargo durante cada dcada del presente siglo se ha observado un aumento en los escritos e investigaciones acerca del periodo de la adolescencia y su personalidad, el material escrito sobre esta temtica es tan extenso que nadie puede dar siquiera un clculo aproximado de su magnitud

Pubertad:

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Se considera que la adolescencia empieza con la pubertad, el proceso que conduce a la madurez sexual o a la fertilidad (capacidad de reproducirse) La pubertad comienza cuando la glndula pituitaria de una persona joven, enva un mensaje a las glndulas sexuales, las cuales empiezan a segregar hormonas. Este momento preciso est regulado aparentemente por la interaccin de los genes, la salud del individuo y el ambiente. En las mujeres los ovarios empiezan a producirse una cantidad de hormonas femeninas llamadas estrgenos, y en el muchacho los testculos comienzan la produccin de testosterona. El estrgeno estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el desarrollo de los senos, mientras que la testosterona estimula el crecimiento de los genitales masculinos y el vello corporal.

SABAS QUE..? Las hormonas estn estrechamente relacionadas con las emociones, en especial con la agresin en el muchacho y la agresin y depresin en las nias. Algunos investigadores atribuyen la creciente emocionalidad y cambio en el estado de nimo de la adolescencia temprana a las hormonas. Junto a este proceso de aceleracin se producen cambios en las proporciones faciales y corporales y la maduracin de los caracteres sexuales primarios y secundarios.

APRENDO POR MI CUENTA! Investiga y explica los caracteres sexuales primarios y secundarios. Presntalos en un dibujo que t hagas, elige una hoja de colores distintos, uno donde indiques los cambios primarios y otra los secundarios. Une las hojas e identifica que cambios se han presentado en ti de lo que dicen los tericos son esos cambios. Ahora en otra hoja coloca esos cambios que se han presentado en ti. Te han ocasionado algn conflicto, Por qu? Analiza y menciona como has enfrentado situaciones, que soluciones les diste o les das. Rete de tu extraordinaria obra de arte, conoces la importancia de ir identificando tus principales defectos de fbrica, intervine el medio social y ambiental para desarrollar esas caractersticas primarias o secundarias? Se presentarn igual en una persona que vive en la costa chica que aquel que vive en la montaa alta de Guerrero o el que vive en Nuevo Len?

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 Ahora organicen de manera espontnea una lluvia de ideas y de manera respetuosa escuchen a sus compaeros (as) y exprsenle algo positivo que ustedes ven en el participante.

La pubertad tarda aproximadamente 4 aos y en las mujeres comienza alrededor de 2 aos antes que los hombres. En promedio, las nias comienzan a mostrar el cambio de este perodo hacia los 9 10 aos de edad y llegan a la madurez sexual hacia los 13 14 aos. La edad promedio para que los nios entren en la pubertad es a los 12, alcanzando su madurez sexual a los 14. La adolescencia es la fase del desarrollo humano que comienza con la pubertad,

aproximadamente (12-13) y termina entre los 20 aos aproximadamente, estos cambios estn determinados por una combinacin de factores fsicos, cognitivos, emocionales, culturales y jurdicos.

SABAS QUE? En el siglo XIX, la adolescencia no se consideraba diferente de la edad adulta, los nios llegaban a la pubertad a los 14 o 15 aos y comenzaban a desempear roles propios de los adultos.

Cambios fsicos del adolescente:

Los cambios biolgicos que sealan el fin de la niez incluyen el crecimiento repentino del adolescente, el comienzo de la menstruacin en las mujeres, la presencia de semen en la orina de los hombres, La adolescencia es un periodo de cambio continuo y se distingue en: Primera fase: Es el periodo que va desde la pubescencia hasta alrededor de un ao despus de la pubertad, momento en el que las nuevas pautas fisiolgicas ya se han estabilizado. Fase final: Es el periodo restante, hasta el comienzo de la edad adulta.

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ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO! Contesta las siguientes preguntas, dispones de 15 minutos para hacerlo, posteriormente organzate por equipo y comenten argumenten sus intervenciones. Menciona tres formas de expresar el amor, que no sea genitalmente. Indica dos razones por las que el hombre y la mujer se necesitan mutuamente. Piensa en algunas situaciones en las que estuviste tan a gusto, que se te paso el tiempo sin sentirlo y luego te sentiste tan feliz contigo mismo. Organicen un crculo y si puedes y quieres compartirlo, elige una experiencia de las mas significativas que consideras que te ha marcado y exponla en tu grupo. Qu aprendiste, qu sentiste?. Los valores y normas de comportamiento que haya incorporado el adolescente a su Yo, marcaran su identidad, servirn de brjula en su conducta social y permitir adquirir una identidad slida. Segn Erickson, construir la identidad personal es una funcin propia de la adolescencia, para lograrla se tiene que pasar por un momento que l llama crisis de la identidad, que se refiere a la poca de muchos cambios y tensiones durante la cual se preocupan por saber quienes son. Existen varios factores que desencadenan esta crisis, entre ellos los cambios fisiolgicos y cognitivos, el despertar de los impulsos sexuales y la posibilidad de una nueva clase de intimidad con el sexo opuesto. Los adolescentes ven el futuro como una realidad, que los lleva precisamente a pensar en s mismos, es un proceso doloroso, lleno de conflictos internos, ya que se ven desgarrados entre deseo de afirmar su personalidad nica y el de ajustarse, solo resolvindolo podrn lograr un sentido integrado del Yo. El adolescente necesita estar solo algunas veces para interpretar los mensajes que recibe, consolidar su identidad y desarrollar un sentido seguro de s mismo. cada una de las respuestas,

La comparacin social: Cambia durante los ltimos aos de la adolescencia, el adolescente busca ahora amigos con quienes comparte caractersticas similares, aumenta la intimidad en las amistades, es probable que acepte afirmaciones como, con mi amigo puedo hablar de todo, o s lo que piensa mi amigo con solo mirarlo. La imagen corporal: Adquiere mayor importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los atributos fsicos tanto del hombre como de la

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mujer. Es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de la personalidad, los factores de mayor importancia son el ambiente donde interacta el joven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la motivacin como el motor. Inters por la apariencia fsica: La mayora de los adolescentes se interesan ms en su aspecto fsico que en cualquier otro asunto de s mismos, y a muchos no les agrada lo que ven cuando se ven en el espejo. Los hombres quieren ser altos, anchos de espalda, y atlticos; las mujeres quieren ser lindas, delgadas, pero con forma, y con una piel y un cabello hermoso. Los adolescentes de ambos sexos, se preocupan por su peso, su complexin y rasgos faciales, lo que trae como consecuencia cambios biolgicos, trastornos psicolgicos, la aparicin del desorden en la salud como desnutricin, descuido del peso, falta de autoestima, anorexia, bulimia, y hasta abuso de alcohol, drogas, y otros vicios.

LOS RIESGOS PSICOSOCIALES

Cuando hablamos de riesgos psicosociales nos referimos a aquellos aspectos relacionados con nuestro entorno social y la forma en que influyen en nuestra conducta y en nuestra salud fsica y mental. Como por ejemplo, los medios de comunicacin, los amigos, la familia, etc.

Experimentar emociones como ira, dolor. Ansiedad o temor es algo muy normal que todos los seres humanos en algn momento de nuestras vidas los sentimos, ya sea por que no logramos una buena calificacin o por algn mal entendido, esto forma parte de nuestro crecimiento como personas por que nos permite enfrentar problemas y dificultades, el

problema surge cuando no los daa o causamos mal a otros es decir permitimos que nos controle y que nos dominen.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Enrique es un adolescente que gusta del Futbol, un da en una tienda de autoservicios le pide a su Mam un baln, ella le comenta que no le alcanza el dinero para comprrselo, entonces enrique furioso la dice que si no se lo compra ya no estudiara ms. Su madre puede reaccionar de la siguiente forma: La madre molesta, le grita y le dice que l har lo que ella mande.

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La madre solo lo observa y se da media vuelta. La madre le explica que posteriormente se lo comprara calificaciones. En ese momento: Cmo reacciona Enrique?, Qu podemos predecir acerca de la conducta futura de Enrique?, Cmo aumentaran o disminuirn conductas similares en Enrique?, A futuro, cmo reaccionar emocionalmente con su madre?, Cul es la conducta que segn t debe asumir la madre?, Tendr confianza en su madre posteriormente?. Las emociones son reacciones que nosotros elegimos tener y podemos manejarlas adecuadamente, todo est, en que veamos a la emocin como una opcin y no como algo irremediable. si entrega buenas

NETE A LA BANDA! Maestro: para esta actividad se necesita que dibujes en una cartulina blanca una ruta con dos caminos. Las pegas en el pizarrn y les pides que lean la siguiente historia:

Juan y Mara son novios, l es un poco agresivo con ella cuando no hace lo que l considera correcto; esto no le gusta a Mara y se lo platica a su mejor amiga, esta le dice si as es ahorita que no formalizan su relacin que ser cuando consoliden su noviazgo. Mara piensa lo que su amiga comenta y cree que es lo correcto, por lo que decide hablar con su novio; pero Juan se molesta y le dice que si no le gusta, que ah la dejen, Mara quien si esta enamorada no sabe que hacer ya que entiende que la agresividad de Juan la puede meter en serios problemas.

Le ayudamos a Mara a tomar una decisin?

Solicita a tu maestro que les de una explicacin sobre la decisin que deben tomar, hay dos o ms caminos que pueden elegirse y que cada uno de ellos tiene ventajas y desventajas. Expn el contenido de la cartulina y escriban las ventajas y desventajas de la opcin en los caminos respectivos, hacer nfasis en la importancia de que cada quien tome sus propias decisiones, obtenga informacin y analice los pros y contras, y otras

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opciones de la decisin, antes de decidirse por una opcin. El maestro dirige la discusin grupal con base a las siguientes preguntas. Qu tan difcil fue tomar la decisin? Por qu a veces es muy difcil tomar decisiones? Qu se puede hacer para no dejarse presionar a tomar una decisin? Algunos adolescentes se dejan llevar por sus emociones y manifiestan conductas inadaptadas como las siguientes:

LA VIOLENCIA

APRENDO POR MI CUENTA! Lectura Los hombres padecen ms la agresin leve, mientras las mujeres llevan la delantera en la media. Sufre violencia en el noviazgo ms de 70% de los mexicanos.

Sufre violencia en el noviazgo ms de 70% de los mexicanos. Los ataques, de empujones, bofetadas, patadas y hasta violaciones sexuales, pasan inadvertidos a instituciones y vctimas por igual. Present Zavala encuesta aplicada a habitantes de 15 a 24 aos. Laura Poy Solano La titular de la SEP, Josefina Vzquez Mota; Margarita Zavala y el secretario de Salud, Jos ngel Crdova Villalobos, durante la presentacin de la encuesta sobre violencia en el noviazgo. De acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo (Envinov) 2007, elaborada por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ), 15.5 por ciento de los mexicanos de entre 15 y 24 aos con relaciones de pareja ha sido vctima de violencia fsica; 75.8 por ciento ha sufrido agresiones psicolgicas y 16.5 por ciento ha vivido al menos una experiencia de ataque sexual. En la clasificacin por tipo de violencia fsica se destaca que en la considerada leve

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empujones, araazos, jalones de cabello y mordidas los hombres son los ms afectados, con 48 por ciento de los casos, contra 32.1 de las mujeres, cifra que se incrementa si se trata de violencia fsica media, donde 61.4 por ciento de los casos afecta a mujeres que sufren bofetadas, golpes, agresiones con objetos pesados, patadas o que rompan sus objetos personales, a lo que se suma la considerada severa, que incluye el riesgo de quemaduras, intentos de estrangulamiento y amenazas con cuchillo, navaja u otras armas. Los resultados de dicha encuesta Destacan que la violencia en el noviazgo tiende a pasar desapercibida tanto para las instituciones como para los propios jvenes, lo que ocasiona falta de apoyo institucional y familiar a las vctimas. El estudio, aplicado en 18 mil hogares en todo el pas, con representatividad en localidades urbanas y rurales, es el primero en su tipo en Mxico y Amrica Latina, asegur Priscila Vera, directora del IMJ, quien destac que se busca conocer la frecuencia y magnitud de la agresin en las relaciones de noviazgo, por lo que consider como universo de estudio a la poblacin de entre 15 y 24 aos (14 millones 61 mil 802 jvenes), de los cuales slo 7 millones 278 mil 236 tuvieron al menos una relacin sentimental en 2007. De esta cifra, 90.7 por ciento afirm que el primer motivo para relacionarse con su pareja fue que le gustaba mucho, mientras 4.9 acept el noviazgo porque le insistieron, y 2 por ciento por presin social. En 36 por ciento de los casos el encuentro con la pareja ocurre en la escuela, 18 por ciento en la calle y 14 por ciento en una fiesta. Sobre los motivos que ocasionan el enojo con la pareja, 41 por ciento de los hombres respondi que se molesta por celos; 25.7 porque su pareja tiene muchos amigos y 23.1 dice que se su pareja se enoja de todo sin razn aparente. En tanto, 46 por ciento de las mujeres dijo que se molesta porque siente celos; 42.5 porque su pareja queda en algo y no lo hace y 35 por ciento porque considera que es engaada. En cuanto a la violencia sexual, se destaca que si bien 16.5 por ciento de los jvenes ha vivido al menos una experiencia de ese tipo, 8.1 por ciento de jvenes de entre 15 y 24 aos seal que alguna vez han tratado de forzarlos a tener relaciones sexuales contra su voluntad, mientras que a 1.8 la obligaron a hacerlo. En ambos casos los principales agresores han sido novios, tos y vecinos. Respecto al consumo de alcohol, tabaco y drogas, se destaca que si bien hay menos violencia entre quienes no usan dichas sustancias, 59.2 por ciento de los encuestados afirm que fuma, 23 por ciento bebe alcohol y 8.2 por ciento ha consumido alguna sustancia ilcita, como mariguana, cocana o crack. Esta encuesta alert sobre los riesgos del consumo de drogas y alcohol. Ya que

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favorece la violencia en el noviazgo, y afecta fsica, mental y espiritualmente a los jvenes, y destruye su vida emocional FUENTE CONSULTADA: LA JORNADA

http://www.jornada.unam.mx/2008/07/23/index.php?section=sociedad&article=046n1soc EL PROFE DICE: La violencia tiene un gran impacto en TV. Las investigaciones afirman que el 85% de los programas de ficcin contiene violencia. Para hacernos una idea, un adolescente, antes de acabar este perodo evolutivo, habr contemplado ms de 13.000 muertes. La contemplacin de la violencia provoca violencia o al menos eso es lo que se supone, pero es difcil de demostrarlo empricamente. Las variables que estaran implicadas en el impacto negativo de la violencia televisiva pueden ser las siguientes: 1. El contexto donde ocurre esa violencia. Si los contextos violentos que se nos ofrecen son similares a nuestro medio vital habitual, se podra dar un aumento de las actuaciones violentas por identificacin con las mismas. La mayor parte de la violencia en TV ocurre en contextos interpersonales muy similares a nuestras propias vivencias.

Otro ejemplo que puede ayudar a realizar un anlisis son:

Consumos y prcticas culturales de los jvenes El acceso que tienen los jvenes a aparatos elctricos se da en el contexto del uso general que tiene su familia; la televisin y la radio grabadora son los ms comunes, seguidos por el reproductor de CD y la video casetera; solo 34% posee telfono en su casa y 27% algn vehculo. En los aparatos de uso exclusivo de los jvenes destacan la radio grabadora, la televisin y el reproductor de CD.

Hoy da tenemos un aumento alarmante de violencia que nos llega por medio de los programas de televisin, msica, videos y juegos, en todos ellos el mensaje que recibes es: que te hacen creer que la violencia es una manera adecuada para resolver los problemas te da poder, respet y prestigio.

LA BANDA EN ACCIN! Busca en internet el cuestionario para la encuesta que realizo el Instituto Nacional de Estadsticas Geografa y la Secretara de Educacin Pblica con respecto a la Lucha contra la exclusin, intolerancia y violencia en las escuelas

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de educacin media superior. Elige un apartado como: comportamiento sexual, relaciones de noviazgo, creencias sobre gnero y actitudes hacia la diversidad, relaciones familiares entre otros temas interesantes que traen. Organiza tu propio cuestionario y elige una serie de preguntas que puedas realizar a tus compaeros del grupo. Incorprate con aquellos compaeros que eligieron un tema parecido al tuyo y forma un equipo, aplica parte de esta encuesta para conocer la opinin de tus compaeros con respecto al tema elegido. Acuerda con tus compaeros buscar la informacin terica en que te puedas apoyar para hablar sobre el tema que elegiste y presenta los resultados en la clase siguiente. Valora la vigencia de los datos que ofrece la encuesta aplicada aos anteriores con los resultados obtenidos en tu grupo. Presenta por escrito un reporte de la investigacin que realizaste en equipo y organiza los resultados que puedas presentar en Power Point, en una exposicin de 20 minutos.

ENTRALE NO LE SAQUES! Investiguen entre sus compaeros acerca de la relacin familiar que llevaron durante su niez y anoten lo siguiente: Qu tipo de relacin llevan hoy da con sus amigos y familiares? Se les dificulta relacionarse con las dems personas? Qu sentimientos les inspira hoy da su familia? Comenten con el grupo las respuestas y hagan las comparaciones, respecto al tipo de relacin que llevaron y como consecuencia lo que hoy da son. Cuando las cosas que haces te dan satisfaccin te sientes bien y alcanzas un autoestima alta, si por el contrario no logras realizar lo que deseas te sientes dbil y tu autoestima es baja, esto

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produce frustracin y enojo, por lo que buscas esconder tu debilidad e impotencia mediante la violencia. Que pude ser a travs de una mirada una palabra o una conducta.

Hablar hoy en da de violencia de gnero significa traer a colacin uno de los problemas sociales ms acuciantes y de mayor importancia dentro de la prevencin e intervencin psicolgica en los mbitos familiar, comunitario e individual, pero tambin, por supuesto, dentro del mbito educativo.

Dentro de esta problemtica, la violencia que se ejerce en las relaciones de noviazgo, relaciones que comienzan cada vez a una edad ms temprana (Price y Byers, 1999), no es excepcional y se ha encontrado que sta, en las relaciones de pareja de adolescentes, al igual que la violencia de gnero en adultos, se extiende en un continuo que va desde el abuso verbal y emocional, hasta la agresin sexual y el asesinato; es un grave problema que afecta de forma considerable la salud fsica y mental de los y las adolescentes (Makepeace, 1981). La violencia de gnero no tiene por qu comenzar despus del matrimonio, de hecho, generalmente y cada vez ms, sta se da en el noviazgo o al comienzo de la convivencia (Gorrotxategi y de Haro, 1999). Encontramos que diversas formas de control exagerado, que han sido

pormenorizadamente enumeradas (Ferreira, 1992), comienzan a aparecer de forma temprana y, poco a poco, este tipo de conductas abusivas se van haciendo cada vez ms frecuentes y extremas. Se define la violencia en las relaciones de noviazgo, dating violence, como todo ataque intencional de tipo sexual, fsico o psquico, de un miembro de la pareja contra el otro en una relacin de noviazgo (Health Canada, 1995); compartimos esta definicin por cuanto en ella se refleja la creencia de que todo tipo de abuso es perjudicial y por tanto debe tenerse en cuenta. La violencia en las relaciones de pareja de los adolescentes puede ocurrirle a cualquiera con independencia de la edad, raza, orientacin sexual, estatus socioeconmico o lugar de residencia. Este tipo de violencia puede tomar muchas formas, incluyendo el abuso emocional, psicolgico, fsico o sexual, que pueden coexistir, o que puede caracterizarse por uno solo de ellos; la violencia puede ocurrir tanto si ha transcurrido mucho como poco tiempo desde el comienzo de la relacin (Center for Disease Control, 2006).

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APRENDO POR MI CUENTA! Lectura. TORRES, Marta.(2005) A la entrada del laberinto, en Construccin de identidades y gnero en la escuela secundaria, INMUJERES, Mxico, 2005. Masculinidad y violencia Si se acepta que la intencin de quien ejerce violencia es eliminar cualquier obstculo para el ejercicio del poder y el nimo de controlar y someter a otros, hablar de masculinidad y violencia puede parecer casi una redundancia, un pleonasmo que es necesario desmantelar. En uno de los primeros trabajos producidos en el campo an muy inexplorado de los estudios de la masculinidad, Michael Kaufman (1989) seala que la identidad masculina se constituye y moldea en una relacin muy estrecha en el ejercicio y la aceptacin de violencia. Segn este autor, los nios son educados y formados con base en ideas muy rgidas sobre el deber ser de los hombres: seguros, competitivos, aguantadores, duros, listos para la accin; y en ese entrenamiento se les incita a desarrollar un desprecio ms o menos profundo, pero siempre notorio, por las mujeres y todo lo femenino. Paralelamente, los hombres aprenden a bloquear la expresin de sus emociones, salvo mediante la rudeza, la agresin, el desafo, el enojo o directamente la violencia. Ciertamente, el proceso es mucho ms complejo de lo que puede decirse en unas cuantas lneas, pero es posible anotar la centralidad del gnero en la construccin de los sujetos y la predisposicin para el ejercicio de la violencia. En una definicin multicitada, Joan Scott seala con toda claridad que el gnero es una forma primaria de relaciones significantes de poder (1996:265 y ss.). As, las concepciones sociales de lo masculino y lo femenino o, ms an, de lo que deben ser los hombres y las mujeres, no slo construyen estereotipos de gnero asignados de manera rgida y en general excluyente, sino que adems estn atravesadas por la nocin de poder. Si la construccin de la masculinidad se vincula de una manera tan clara con la violencia, es necesario sealar que no slo se trata de controlar y someter a los otros mujeres y menores, por ejemplo, sino tambin de eliminar los rasgos de feminidad que el hombre pudiera identificar dentro de s, y de afianzar as el deber ser masculino. Ello explica las variantes de lo que Kaufman ha llamado la trada de la violencia masculina: violencia

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contra las mujeres, contra otros hombres y tambin contra s mismo. Al parecer, nadie se salva de los alcances de esa violencia. En realidad, los hombres son las principales vctimas. Las estadsticas de muertes producidas en ria o por accidentes de trnsito y las conductas adictivas como consumo de alcohol o estupefacientes, as lo demuestran. Por ejemplo, de las muertes ocurridas en 1997 de personas entre 14 y 35 aos, tres cuartas partes (74.9 por ciento) fueron hombres (INEGI, 1998). En los riesgos y accidentes laborales tambin es posible observar cmo las creencias en torno a la masculinidad conducen a los hombres a adoptar actitudes desafiantes y, por lo tanto, a enfrentar peligros de una manera no slo innecesaria sino hasta ridcula. Vivir como hombre, trabajar como hombre, morir como hombre, se convierten en sinnimos de irracionalidad y violencia. Veamos algunos ejemplos: no usar casco ni adoptar otras medidas de proteccin en obras de ingeniera civil o minera (en algunas empresas hay que imponer castigos para que los hombres accedan a cuidar su vida); trabajar en exceso con poco alimento y dormir pocas horas, con tal de ganar ms dinero; conducir un automvil a exceso de velocidad y sin respetar las seales de trnsito; beber en demasa; consumir estupefacientes y asumir riesgos en esas condiciones, etctera. Detrs de todas estas conductas hay una idea rgida y estereotipada de masculinidad o, ms exactamente, de una masculinidad hegemnica, construccin cultural que en Mxico corresponde a la imagen de un hombre dominante, que discrimina y subordina a las mujeres y a otros hombres que no se adaptan a ese modelo (Di Keijzer, 1995). No slo se trata de ser dominante, sino tambin exitoso, lo que incluye una parte econmica, pero no se limita a ella; abarca adems el reconocimiento social, el respeto de los dems, la admiracin de las mujeres, etctera. En este esquema, en donde masculino y femenino no se presentan como dualidad sino ms bien como oposicin, la violencia que los hombres ejercen contra s mismos busca eliminar cualquier caracterstica que pueda ser asociada con la feminidad. Aqu entraran las actitudes de desprecio hacia los homosexuales y tambin, de manera privilegiada, los rituales de iniciacin a la masculinidad, que adoptan distintas formas segn la cultura de que se trate, pero que aparecen como una constante en muy diversas partes del mundo. Gilmore (1994) ofrece muchos ejemplos de actos casi ceremoniales que los hombres

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adultos imponen a los jvenes y cuyo paso implica la aceptacin de la cofrada masculina; significa, si no ejercer el poder, por lo menos colocarse del lado de los que pueden (Amors, 1990:1 y ss.). En Grecia, los jvenes bucean sin equipo cada vez en aguas ms profundas; en algunas regiones de frica negra emiten el grito sangriento de la circuncisin; en otras partes del mismo continente hay concursos a latigazos y los hombres marcan su cuerpo con instrumentos punzocortantes. En Mxico, adems de las pruebas de virilidad consistentes en infligirse dolor fsico y ampliar ese umbral hasta niveles impensables, los rituales de iniciacin incluyen prcticas de violencia contra las mujeres. Los adolescentes son compelidos a realizar conductas de hostigamiento, principalmente de ndole verbal, pero que pueden ir aumentando de intensidad. Desde el feminismo se ha denunciado la carga de violencia contenida en el asedio sexual en las calles, el transporte pblico, las escuelas, los espacios laborales, etctera, pero esto es algo que apenas empieza a ser reconocido como tal. Durante mucho tiempo se pens, y mucha gente lo sigue pensando incluidas algunas mujeres que era un halago para ellas y que deban sentirse satisfechas por haber despertado la reaccin ertica del otro; es justamente lo que se espera de ellas (Lagarde, 1989: 29 y ss.). Antes de cerrar este apartado vale la pena sealar que en muchos trabajos relativos a la violencia domstica los hombres han sido ms invocados que analizados. Conocemos lo que dicen las mujeres y de hecho se ha avanzado mucho en la atencin a vctimas (tanto legal como psicolgica y de salud); sabemos cmo se articula una dinmica de la relacin que puede desembocar en violencia y cmo las mujeres echan mano de distintos recursos para resistir los ataques del compaero ntimo. No sabemos, sin embargo, por qu los hombres ejercen violencia, por qu golpean, insultan, ofenden o agraden sexualmente a su pareja, cmo elaboran esas experiencias y si desean o no modificar ese patrn de comportamiento. Ninguno de los interrogantes anteriores es precisamente trivial, pero los investigadores han enfrentado el silencio de los hombres como un muro infranqueable. Mathew Gutmann (2000), en un estudio realizado en una zona popular de la ciudad de Mxico, encontr que si bien pueden registrarse algunos cambios en las relaciones entre gnero y generaciones, hay cosas que permanecen, como el maltrato a la esposa o compaera. Acerca de este punto, los hombres hablaban muy poco. Podan llegar incluso a presumir otras formas Equidad de gnero en la educacin media superior de violencia, por ejemplo,

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en rias, pero al hablar de la pareja se encogan de hombros y aludan a las presiones laborales, a lo acelerado de la vida urbana y tambin, de manera no sorprendente, le echaban la culpa al alcohol. Aun con toda esa reticencia para abordar el tema, es posible advertir una actitud de desaprobacin del maltrato; los hombres se ufanan de cometer otros actos violentos, pero se avergenzan de golpear a la esposa, y por ello buscan justificantes. Aunque parezca perogrullesco, es importante saber que cada persona es responsable de sus actos. Los hombres son responsables de su propia violencia y de la forma en que la ejercen contra las mujeres, contra otros hombres o contra s mismos; y tambin lo son de eliminarla. Al hablar de los rituales de iniciacin a la masculinidad, de las mltiples exigencias de los padres sobre los hijos varones, del entrenamiento al que son sometidos para bloquear cualquier expresin de sus emociones o sentimientos, nos estamos refiriendo a formas de lo que Galtung denomina violencia cultural. Si consideramos la regulacin legal de la violencia producida en rias, cuya penalidad es muy baja, o la condonacin de los llamados asesinatos por honor, que consisten en matar a la esposa infiel, estaramos hablando de violencia institucional. Queda claro que las diversas expresiones se articulan de manera ms o menos precisa, pero ninguno de estos planteamientos ni la compresin de cmo operan los vnculos y las conexiones deben conducir a ver la violencia como algo inevitable, a adoptar actitudes de resignacin y menos an a justificarla. Instituto Nacional de las Mujeres.

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Considerando la lectura anterior realiza el siguiente ejercicio: Subraya los conceptos principales de cada prrafo o selalos con un marca texto. Busca en un diccionario como definen estos conceptos, por ejemplo hemos subrayado a propsito la palabra Equidad y perogrullesco. Ahora que buscaste su significado y entiendes mejor el contenido del material de lectura elabora un resumen del tema que contenga 500 palabras. Presntalo al resto del grupo y recibe las opiniones sobre tu trabajo, quizs

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hayas obviado algn concepto interesante que tus compaeros han rescatado, inclyelo en tu trabajo y vuelve a reelaborarlo. Tu trabajo se ha enriquecido con las opiniones de tus compaeros y t habrs ejercitado algunos valores como la tolerancia y el respeto, en donde el dilogo se debe privilegiar para aprender a escuchar al otro. Agrega al final de trabajo: Qu aprendiste? Cmo te sentiste? Reflexiona y expresa verbalmente como tus respuestas son importantes para ayudar a la resolucin de conflictos.

Cuando las cosas que haces te dan satisfaccin, y te sientes bien alcanzas un autoestima alta, si por el contrario no logras realizar lo que deseas te sientes dbil y tu autoestima es baja, esto produce frustracin y enojo, por lo que algunas personas buscan esconder esta debilidad e impotencia mediante la violencia. Que puede ser a travs de una mirada una palabra o una conducta. EL PROFE DICE!

La violencia de gnero es un problema complejo ya que es multidimensional y est influida por factores relativos al maltratador, a la vctima y a los contextos familiar y sociocultural donde se produce (investigador ngel Hernando Gmez, Universidad de Huelva).

En esta y otras lecturas podemos reflexionar en torno a una serie de preguntas entre ellas Cmo se confirman las masculinidades y qu rituales o complicidad se construyen en la adolescencia?. y Cul es el significado del sarcasmo y el chiste que hace alusin al desprecio de las mujeres y lo femenino? Qu haras en el caso de que t novio (a) te insultara, amenazara, ridiculizara, se burlara de ti, te prohibiera tener amigos?.

ENTRALE NO LE SAQUES! La violencia verbal y fsica en el ncleo familiar, la televisin, los medios de comunicacin,

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los juegos electrnicos, la sociedad de consumo y la necesidad de gastar energas, son algunos de los factores que contribuyen a la existencia de violencia en el mbito escolar. Unos 1.300 estudiantes, en respuesta a un amplio cuestionario, expresaron la necesidad de separar del grupo a los violentos, e incluso, si fuera necesario, sacarlos del instituto. "Casi 600 alumnos consideran que la violencia en el ncleo familiar, tanto sea verbal, como fsica, fundamentalmente de los padres y hermanos, es el desencadenante de que el muchacho sea violento en la cotidianidad con los compaeros" (datos de la encuesta; Entre todos, del centro educativo de Secundaria, de Lezica y Caldern de la Barca, Espaa) Despus de leer estos datos y siguiendo las Indicaciones de tu Profesor (a), todo el grupo participarn a travs de la simulacin de un juicio para juzgar a unos padres golpeadores y agresivos con sus hijos; en el cual los abogados los defendern, los fiscales los acusarn, los coordinara el juez que ser elegido por el grupo. Divdanse en dos equipos, a cada equipo se le asignaran los papeles de fiscal o abogados. Durante el juicio tanto abogados como fiscales podrn discutir acerca del papel que asumieron con sus hijos. Concede 30 minutos para desarrollar este juicio. Al final debes favorecer la expresin de los valores personales de cada uno de tus alumnos. Que los equipos presentes sus conclusiones.

Las consecuencias de la violencia pueden ser nocivas tanto para el que la genera como el que la recibe; por un lado la victima de violencia puede generar un trauma psicolgico que afecte en su personalidad futura, y por el otro lado el agresor puede encontrarse en la antesala de una futura conducta delictiva. NTRALE NO LE SAQUES! El enojarse es una emocin o un sentimiento. Busca las definiciones que la psicologa da a emocin y a sentimiento, Cul es la diferencia entre ellas? Analiza que situaciones te provocan enojo, anota en tu cuaderno de notas como las tratas de contralarlas, cunto tiempo pasa para que vuelvas a tener

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control sobre las situaciones que te hicieron enojar. Qu haces cuanto te enojas adems de gritar? Hay situaciones en particular que hacen enojar a un adolescente. Trata de cambiarles el sentido de cada una de estas situaciones. Armen un crculo entre todos los integrantes del grupo y traten de imaginar cmo es un grupo de autoayuda en casos de violencia, adicciones, neurosis, alcohlicos annimos, Te recomendamos ver una pelcula en donde se muestre el trabajo que realizan en terapia grupal para prevenir o remediar un problema psicosocial en adolescentes. Intercambia opiniones y comenta con tus compaeros.

EL PROFE DICE! Es momento de cine-debate con la pelcula que recomendamos una cinta espaola Te doy mis ojos u otra con una temtica similar. Preparemos palomitas y refrescos, sentmonos lo ms cmodos posible, Despus de ver la pelcula guardando orden, vamos a opinar con las siguientes preguntas, debemos poner atencin y respeto a tus compaeros que emitan su punto de vista, as es que a disfrutar la pelcula. Identificaste algunas formas de maltrato, cules? Qu observaste en la relacin de Antonio con Pilar? Se manifiesta slo violencia fsica? Cundo Antonio maltrata a Pilar, cules son las situaciones que lo hacen enojar? Para mejorar su relacin de pareja Antonio tiene que aceptar ingresar a terapia de grupo, cmo explican su comportamiento violento? Consideras que para los hombres que estn con l en la terapia es difcil controlar su enojo, su ira, su rabia. Por qu motivos te parece que Pilar aguanta tantos aos de relacin con Antonio? Cmo explicas que an le de nuevas oportunidades? Con la experiencia de tus aos, porque algunas mujeres siguen dndole oportunidades a sus parejas con este tipo de problemas? Recuerdas la escena de la madre de Pilar y ella en el cementerio, Cmo se entiende la reaccin de la madre de Pilar ante la situacin por la que est pasando su hija? Existen otros modelos de masculinidad no asociados a la violencia (como el representado por el novio de la hermana de Pilar) qu caractersticas identificas en

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estos otros modelos de lo que es ser hombre? Si eligiramos pareja, Qu necesitas de la persona que eliges y que quiere de ti?, Qu esperamos de l o ella?, Qu cosas no estaras dispuesta(o) a tolerar?. Qu cosas no estaras dispuesto (a) a realizar que daara tu relacin?. Quizs ya tienes algunas referencias acerca de los celos, crees que conductas de celos o de control en la pareja pueden predecir futuros comportamientos de maltrato o de abuso?

Delincuencia juvenil

Aquellos jvenes que son consignados a una autoridad judicial, por actos que ponen en peligro a la sociedad, se les conoce como delincuentes juveniles

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! De la lista que tienes a continuacin compltalas segn consideres adecuado: 1.- Solo una ms 2.- Mam y pap son 3.-Tener y ser, es lo mximo 4.-El fin justifica los medios 5.-Si me aguanto me frustro 6,. Solo un beso ms, si no 7.- Ya no puedo estudiar ms 8.- Ya me aburr, no puedo hacerlo 9.- Es peligroso pero se siente padre 10.- Haber que se siente

Al terminar comenten entre todos los compaeros las frases y las respuestas y argumenten.

Los delincuentes juveniles por lo regular provienen de hogares disueltos, familias con mucha hostilidad y poco afecto o poco inters, en cuento a la disciplina se aplican o amenazan con castigo fsico es drstica y se caracteriza por la perdida de control emocional de los padres, por palizas repentinas e inconsistentes, o sus padres son alcohlicos yo consumen algn tipo de

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drogas, algunos de estos delincuentes juveniles son miembros de bandas a las cuales se unen por prestigio, por proteccin, por rebelda o/y por llamar la atencin.

LA BANDA EN ACCIN!

Organzate con tu equipo y entrevista a aquellos jvenes que t sepas pertenecen a alguna banda; platica con ellos, y anota todo lo referente a sus emociones, sentimientos, ilusiones etc., Pregntales acerca del cario, amor, comunicacin que recibi de sus padres. Indaga tambin acerca de las relaciones que lleva con cada uno de los miembros de su familia y de la banda, Pregntales como se sienten en la banda, que les atemoriza y que les hace feliz. Comntenlo en el grupo y realicen una conclusin grupal.

Los delincuentes son impulsivos, desafiantes y resentidos contra la autoridad manifiestan sentimientos inferiores de autoestima, autoconfianza, felicidad y aceptacin por parte de otras personas. AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! En los ltimos 10 aos han aumentado los nmeros de jvenes femeninas delincuentes, sabemos que estas cifras son alarmantes, sin embargo t marcars la diferencia al responsabilizarte de tu propio crecimiento personal. Organicen dos grandes equipos uno de hombres y otro de mujeres, aqu no importa el nmero, sabemos que las ltimas estadsticas en Mxico indican que existe mayor poblacin femenina que masculina en las escuelas. Se trata de intercambiar opiniones. En los equipos mediante una lluvia de ideas elijan una lista de canciones que sea de su popularidad, no hay lmite. Despus por votacin elijan las 5 rolas con mayor popularidad en ambos equipos y que consideren tienen aspectos que incentivan a la superacin personal, a esta seccin de canciones le llamaremos (elige un nombre positivo) Elijan 5 rolas que tienen popularidad y que consideren tienen aspectos que deterioran la autoimagen de la persona, a esta seccin de canciones le llamaremos (elige un nombre negativo). Su gran equipo de mujeres y de hombres se divide a la mitad, y una parte se

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queda con la seccin positiva y la otra con la seccin negativa. As es que tenemos 4 subequipos (dos de mujeres y dos de hombres). Se propone para la siguiente clase traer analizada la letra y presentar una cancin por cada equipo positiva y negativa, en total se escucharan 8 canciones, cuatro positivas y cuatro negativas. En grupo presten atencin a las melodas y compartan los valores o antivalores que motivan a cierto tipo de personalidad. Ahora vas a crear la escenografa de tu propia rola es el momento de ser creativo, elige una cancin de las que trabajaste en tus equipos, organzate y filma un videoclips con escenarios locales. Presntala en la clase siguiente, sabemos que te quedar sensacional. No olvides que todas las actividades que ests trabajando forman parte de tus evidencias por lo tanto todos los integrantes del grupo deben guardarlas en su portafolios.

Las adicciones

APRENDE POR TI MISMO! Lectura. Minchaca, Ma. de Monserrat. Adicciones y jvenes: respuestas apropiadas a necesidades particulares a partir de la inclusin de la perspectiva de gnero, Mxico, 2006. Adicciones y jvenes: respuestas apropiadas a necesidades particulares a partir de la inclusin de la perspectiva de gnero.

Introduccin El consumo de drogas entre la poblacin joven es monitoreada peridicamente a travs de diversos instrumentos que permiten dar cuenta del comportamiento de esta poblacin con mediciones varias respecto a dicho consumo y otras circunstancias relacionadas, se evalan los resultados que arrojan estos estudios y se realizan proyecciones y/o recomendaciones sobre los aspectos a considerar para su atencin. Si bien se toma en cuenta el sexo al que pertenece quien contesta la encuesta y los datos que se obtienen diferenciados por dicha condicin arrojan informacin importante a este respecto, es claro que se requiere contar con una lectura desde la perspectiva de gnero para permitir que las recomendaciones antes mencionadas, se adecuen a las

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diversas poblaciones. La participacin de las diversas instancias gubernamentales y sociales,2 relativas a la juventud, las mujeres, los programas sociales, la educacin, deben estar presentes en la elaboracin de las propuestas a fin de lograr un avance ms significativo.

Panorama general Si bien los datos reportados por la Encuesta Nacional de Adicciones de 1998 que se realiza cada 10 aos, reportaban ya el consumo de drogas alguna vez en la vida, entre mujeres en el orden de una por cada 13 hombres, para el 2003 el Sistema de Reporte de Informacin en Drogas menciona una proporcin de 91.7 por ciento de hombres contra 8.3 por ciento de mujeres, ndice que apenas un ao despus muestra una clara modificacin: 87.1 porciento hombres y 12. 9 por ciento de mujeres. As pues, es claro que los ltimos cinco aos han sido testigos de cambios importantes respecto a los comportamientos de riesgo que presentan los jvenes, mismos que estn siendo observados y registrados a travs de diversas encuestas aplicadas a nivel nacional, regional y local a fin de conocer el devenir de estas tendencias, observando con particular atencin circunstancias como: el incremento en el consumo de sustancias, las drogas de inicio, las drogas de mayor consumo, la disminucin de la edad de inicio en el consumo de stas, as como los diversos comportamientos respecto al consumo de acuerdo con el sexo, aunque en este ltimo todava se requiere mayor profundizacin a travs del cruce de los datos vertidos por las mismas encuestas para comprender las motivaciones y circunstancias propias de cada gnero. El paso consecuente, por tanto, se constituye en el de la instrumentacin de programas apropiados para atender esta necesidad. Es en este punto donde la perspectiva de gnero no puede ser soslayada para alcanzar a comprender los porqus no slo en funcin de la edad sino del gnero y, de ah, desarrollar las propuestas que en su planteamiento consideren estos aspectos que, sin duda, incidirn en el xito o el fracaso en la aplicacin de los programas. Como dato ilustrativo a este respecto se puede mencionar el de algunas posturas feministas contraas a la aplicacin del programa de los 12 pasos de AA para mujeres, que supone que entre los factores que influyen en el xito de este programa para el control del alcoholismo en los varones puede deberse al sealamiento de que el alcohlico debe asumir que hay un poder superior a l, llmesele dios o de acuerdo a la creencia de cada cual.

En la distribucin del poder poltico, econmico, social y familiar donde el gnero

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masculino domina, el reconocerse por debajo de un poder superior les permite asumir debilidades y flaquezas, ejercer la humildad y permitir la ayuda. De acuerdo con las revisiones desde el mbito de los estudios feministas, para el caso de las mujeres dicho principio no operara u operara en sentido inverso, pues la misma distribucin de poder mencionada la coloca, de hecho, en un lugar subordinado en las posiciones de poder, por tanto, aludir a un poder superior podra incidir nuevamente en asumir el lugar del sometimiento y la obediencia, en lugar de reconocerse como actora independiente y responsable de sus decisiones, de ah que se proponga un programa alterno que tome en cuenta estos factores.

Quienes se ocupan de estudiar los comportamientos sociales con la inclusin de la perspectiva de gnero, motivadas por las inequidades que disminuyen las

oportunidades de las mujeres, al hacerlo no slo dan cuenta de stas y de sus orgenes sino que al mismo tiempo abren la puerta para comprender los mecanismos sociales que conducen al gnero masculino a asumir conductas que inciden negativamente en su autoestima, su salud mental, y, por tanto, su relacin con el gnero femenino, como ejemplo se puede mencionar el incremento de la violencia masculina hacia las mujeres en un momento socio histrico en el que el lugar histrico, socialmente validado, de los hombres pierde viabilidad, vigencia y pertinencia pero apenas comienzan a desarrollarse las estrategias sociales y las construcciones terico metodolgicas para comprenderlo y reconocerlo para en algn momento ms adelante poder hacerle frente. As pues, encontramos que si bien el comportamiento adictivo entre jvenes hombres y mujeres puede empezar a mostrar similitudes en cuanto a los ndices de consumo, tambin es cierto que se presentan diferencias significativas respecto a las modalidades, lugares y motivaciones para que se d.

Como ejemplo tomemos el caso del alcohol, considerado para efectos tericos como una droga socialmente permitida (sin sancin legal por su consumo o distribucin), lo cual no la hace inocua en sus efectos biolgicos y sociales. Podemos ver en las grficas que an cuando la proporcin de hombres es mayor que el de mujeres, las pautas de consumo se van acercando cada vez ms (grfica 1).

Sin embargo, tambin podemos percibir que el alcohol, seala diferencias importantes en las formas de consumo (grficas 2 y 3): para el caso de los varones, los lugares en los que se consigue el alcohol son tiendas y venta clandestina, mientras que las mujeres

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lo consiguen en mayor proporcin en la propia casa.

1 Como la Encuesta sobre el uso de drogas entre la comunidad escolar de 1991 y 1993 por Medina-Mora y colaboradores; la Encuesta sobre consumo de drogas en poblacin de enseanza media y media superior, realizada en 1997, 2000 y 2003, por Villatoro y colaboradores; la misma Encuesta Nacional de Adicciones, entre otras. 2 IMJUVE, INMUJERES, INDESOL, SEP. Instituto Nacional de las Mujeres

ENTRALE, NO LE SAQUES! Reflexiona sobre el contenido de esta lectura, organiza tus pensamientos y sentimientos acerca de las consecuencias que origina el consumo de alguna droga en los nios y adolescentes. Elabora una lista de los problemas que se pueden vivir en familia para originar un problema de adiccin. Compara en parejas tu lista, pnganse de acuerdo y elijan solo cinco de los principales problemas. Ahora de manera individual elige un problema, de manera escrita relata un caso de adiccin que conozcas, puedes cambiar el nombre, lugar o fechas. Si decides compartirlo con tus compaeros puedes leerlo en voz alta, si no solo entrega la evidencia a tu profesor (a).

APRENDE POR TI MISMO! Lectura. La crnica de hoy. Encuesta Nacional de Adicciones 2008.
MNICA ARRIOLA | OPININ Martes 23 de Sep., 2008 | Hora de creacin: 00:00| Ultima modificacin: 01:03

El consumo de drogas, tanto legales como ilegales, constituye un problema de salud pblica en Mxico. Las consecuencias negativas asociadas a las adicciones afectan muchos aspectos de la vida de una persona. La Encuesta Nacional de Adicciones 2008 revel que en slo seis aos creci 50% el nmero de personas adictas a las drogas ilegales y 30% la cifra de quienes alguna vez las han consumido.

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Estimado lector, lectora, uno de los aspectos ms preocupante que se revel en dicha encuesta fue la alta disponibilidad de las drogas para los adolescentes. Hasta 43% de los jvenes de entre 12 y 25 aos de edad est expuesto a ellas. De stos, la mitad llega a consumir la sustancia de manera experimental, 13% de manera frecuente y 2% de los hombres, y 1.2% de las mujeres llegan a niveles de dependencia. Asimismo, la encuesta revel que en los ltimos seis aos, el nmero de adictos a drogas ilegales aument 51%, al ubicarse en alrededor de casi 500 mil personas. En tanto, los mexicanos que han probado en alguna ocasin alguna droga pas de 3.5 millones, que se reportaban en 2002, a 4.5 millones en 2008, y el consumo experimental creci en un 28.9% en este periodo. Lo ms nuevo en el consumo de drogas, segn el estudio, es la propagacin de la cocana, el crack y las metanfetaminas con varias combinaciones. En 1998, este consumo se registraba regularmente slo en Tijuana y Baja California, pero hoy en da, estos qumicos se consumen especialmente entre los jvenes, en ms de 100 ciudades de todo el pas.

El nmero de consumidores de cocana se duplic en los ltimos seis aos al pasar de 1.23% a 2.5%. Asimismo, de 2002 a la fecha, el consumo de drogas legales como el alcohol y el tabaco se elev de 5.03% a 6%. El resto de las drogas ilegales se usan con mucha menor frecuencia, tal es el caso de los alucingenos, los inhalables y la herona. Por otro lado, segn la encuesta, las tasas detectadas en el consumo de marihuana se dispararon de 1.1 a 3.3 en mujeres y 4.5 a 8.3 en hombres; la de cocana se multiplic por 15, lo que tambin se refleja en los datos reportados por centros de tratamiento. Los jvenes de 12 a 17 aos representan la parte ms vulnerable de la ampliacin de los mercados de estimulantes en general (desde el cigarro hasta las metanfetaminas). En los ltimos 10 aos se ha incrementado la cantidad de adictos en general, y de adictos a drogas qumicas en particular. Los adolescentes, al vivir una etapa de crisis y al tratar de evadir los problemas, buscan salidas fciles o formas de olvidarlos, por ejemplo, por medio del alcohol y las drogas. Muchas veces las adicciones surgen por problemas dentro de la familia (incomprensin, falta de comunicacin, golpes, maltrato, rechazo, abandono, falta de recursos econmicos, dificultades escolares, etctera), al sentir que no son queridos en los hogares, los adolescentes tienen la impresin de no ser escuchados o tomados

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en cuenta, y caen en un error al tratar de solucionar los conflictos por medio de las drogas, creyendo que slo van a ingerir una vez la sustancia, pero en realidad se genera la costumbre o la adiccin, esto ocasiona que los problemas familiares aumenten, ya que la droga consumida es ms fuerte, y al no querer o no poder dejarla optan por abandonar el hogar, convirtindose en nios de la calle, en la que se exponen a riesgos de gran magnitud como contraer enfermedades, ser golpeados, soportar abusos, explotacin, hambre y abandono. Una de las mejores vas con las que contamos para combatir el problema de la adiccin en los jvenes es la educacin, la cual debe de ser un compromiso compartido entre la sociedad y el Estado. Como padres y madres tenemos la responsabilidad de estar al pendiente de qu hacen nuestros hijos o hijas, quines son sus amigos, etctera. Asimismo, la educacin en las escuelas en materia de drogas tiene enormes posibilidades preventivas, para sensibilizarlos de los beneficios que tiene una vida sana y libre de adicciones. La educacin es un derecho fundamental de todas las y los mexicanos, y en consecuencia, debe ser una poltica de estado, ya que es el mejor medio para alcanzar la libertad y garantizar la justicia social, as como la igualdad de oportunidades, en la perspectiva de una sociedad.

NTRALE NO LE SAQUES! Elabora un cuadro comparativo que contenga los siguientes datos: Busca cules son los tipos de drogas que ms consumen los adolescentes. El impacto que cada una de ellas ocasiona a quien las consume. El impacto social y econmico que ocasionan a sus familias los jvenes adictos.

Entre los jvenes existe una confusin entre lo que debera ser y lo que realmente se hace, as muchas conductas se rigen bajo la premisa de que si todos lo hacen, entonces no es malo hacerlo, una conducta indebida llega a ser aceptable por el hecho de que la mayora acta de esa manera, tal es el caso de las adicciones. La adiccin no solo es una enfermedad del cuerpo, implica tambin una enfermedad de valores, el adicto tiene que cambiar sus valores al adaptarse a la cultura de las drogas. Los adictos generalmente violan mediante su conducta aflictiva valores que dicen tener.

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AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA!

A continuacin se te presenta una tabla que contiene algunos valores y su antivalor busca el significado de cada uno de ellos y despus ejemplifcalos en situaciones t hayas vivido.

Ejemplo Valor: decisin Capacidad para elegir Con firmeza de manera gil y oportuna. Valor: disciplina Valor: entusiasmo Valor: autogobierno Valor: justicia Valor: sobriedad Valor: responsabilidad Valor: sinceridad Valor: respeto Valor: paciencia

antivalor: indecisicin no poseer firmeza de carcter, de determinacin, nacin o resolucin para una alternativa.

antivalor: indisciplina antivalor: apata antivalor: impulsividad antivalor: injusticia antivalor: abuso antivalor: irresponsabilidad antivalor: engao antivalor: desprecio antivalor: impaciencia

ACOSO SEXUAL El acoso de naturaleza sexual incluye una serie de agresiones desde molestias a abusos serios que pueden llegar a involucrar actividad sexual. Se considera al acoso sexual como una forma de discriminacin ilegal y es una forma de abuso sexual y psicolgico. Ocurre tpicamente en el lugar de trabajo u otros ambientes donde poner objeciones o rechazar puede tener consecuencias negativas. El acoso sexual es una forma de abuso sexual y psicolgico.

EL PROFE DICE!

En un estudio realizado en escuelas secundarias, Jvenes organizadores del Comit de Hyde Square realizan encuesta sobre acoso sexual. Y presentan los siguientes resultados; La semana pasada, en el Nurse's Hall de la Casa del Estado, un grupo de jvenes

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pertenecientes al Comit de Hyde Square present los resultados de una encuesta sobre el acoso sexual. Aproximadamente 500 estudiantes de escuelas secundarias pblicas en Boston respondieron el cuestionario, y las conclusiones del estudio fueron alarmantes. "De acuerdo a la encuesta, ms del 80% de los estudiantes han experimentado acoso sexual de cualquier tipo durante horas escolares", testific Darleni Guerrero, de 16 aos y una de los 15 organizadoras del estudio. Ellos decidieron realizar la encuesta despus de que el ao pasado se percataran del acoso sexual reinante entre los jvenes hoy en da. Segn Guerrero, es acoso sexual todo tocamiento o manoseo que resulte incmodo para la persona afectada. Tambin incluyen dentro de los incidentes el ser rozado(a) de una manera sexual y/o haber sido bloqueado(a) o cercado(a) en la escuela. "Pensamos que el tema es muy importante porque realmente nos afecta", seal Guerrero. "Por ejemplo yo ahora s lo que constituye o no acoso sexual". El ao pasado la joven tambin estuvo involucrada en un esfuerzo realizado por el Comit de Hyde Square en donde se repartieron volantes titulados "Por favor trtame con respeto" a transentes en Jamaica Plain. "Yo creo que en nuestros pases no lo cogen tan seriamente como aqu y es importante que todos estemos conscientes de que algn tocamiento inocente puede hacer sentir muy incmodo a una persona", finaliz Guerrero. "Si t sientes que algo no est bien, tienes que decirlo".
Que te parecen estos resultados, es importante siempre la labor que se realiza en la escuela.

APRENDO POR MI CUENTA! Organzate en equipos con tus compaeros. Investiguen si en la localidad escolar se ha realizado una encuesta de este tipo (en la Universidad, o en la ciudad), que datos te proporciona esta tipo de informacin. Existen leyes que castiguen este tipo de conductas en tu escuela, en tu localidad, en tu Estado. Investiguen cuales son las instancias legales a las que puedes recurrir en caso de tener esta clase de problema tu o alguien a quien conozcas. Realiza el reporte de tu investigacin ante el grupo en una plenaria. Escribe en tu cuaderno de notas: Qu aprendiste?

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 Qu sentiste?

LA BANDA EN ACCIN! Elaboren con tus compaeros un peridico mural acerca de cmo les gustara que se manejara la comunicacin respecto a la sexualidad en el ambiente familiar, escolar y de pareja. Incluyan informacin relevante de sus investigaciones sobre el acoso sexual. Podran incluso instalar un buzn escolar e invitar a los compaeros a narrar sus ancdotas con casos de acoso sexual, realizar volantes informativos sobre las caractersticas del abuso sexual y las instancias a donde recurrir. Pongan en marcha su creatividad, el objetivo es proporcionar informacin sobre este tema tan impactante para toda la sociedad.

ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar, este tipo de violencia se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.

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ENTRALE NO LE SAQUES! Habrs escuchado acerca del Bullying y si no te invitamos a realizar el siguiente ejercicio: Realiza una bsqueda en peridicos, revistas, o internet sobre este concepto. Escribe en tu cuaderno de notas su definicin y cuantos tipos hay, Como se comporta el agresor y el agredido, que problemas psicolgicos los caracterizan. los padres de ambos deben tener los mismos comportamientos? Explica por qu? Que debemos hacer para prevenir este problema los directivos, los profesores, los padres, los que son agredidos? Ahora que ya tienes todo la informacin arma un guin para una historieta con este tema, ponle un ttulo, ilumina tus propias figuras o hazlo en computadora, cuida la ortografa, presntalo a tu profesor (a) para una revisin final y cuando ya lo tengas revisado fotocpialo, intercambia en tu grupo con algunos compaeros tu historieta y que ellos opinen cual ha sido la mejor presentada y el contenido mejor estructurado con fundamento psicosocial. Tomen acuerdos para difundir esta informacin en tu escuela, o en otras instituciones, es importante compartir tus conocimientos acerca de este tema para prevenir o detectar este problema que est creciendo en las escuelas en Mxico es nuestra responsabilidad actuar de manera organizada para la prevencin de esta clase de delitos.

EL PROFE DICE!

De las cosas ms lamentables en este tipo de situaciones es en relacin a las conductas que nosotros como profesores propiciamos, organizando a los alumnos para que le hagan la vida de cuadritos a otro alumno, hemos conocido quizs muchos casos, solo relatare brevemente uno; era el quinto semestre de la preparatoria la alumna Itandi era hostigada por el resto de su grupo, una profesora asesoraba al grupo dicindole que no deberan hablarle, que le aplicaran la ley del hielo, que nadie la aceptara en su equipo de trabajo para que ella se sintiera no aceptada y solicitara el cambio de grupo y quizs hasta de escuela, lo que originaba un fuerte conflicto emocional y personal a esta alumna, ella se preguntaba Qu les haba hecho para merecer la indiferencia y la presin de expulsarla del grupo? Por qu la profesora tena ese encargo hacia su persona? Esta alumna deca que ella lo nico que peda era ser

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tratada con respeto, con la dignidad que se trata a las personas. Qu persona se puede sentir bien en ese ambiente de trabajo escolar? Alguna vez nos hemos sentido hostigados socialmente? Conocemos que tipos de conductas podemos desencadenar en una persona que se siente fsica, social y psicolgicamente hostigada? Te gustara que te trataran as? Es cuestionable la tica profesional de una profesora con estas caractersticas?

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Piensa en cinco cosas que quisiste decir en algn momento de tu vida desagradable y que no pudiste decir por miedo, vergenza u otra situacin. Escrbelas y analiza como las hubieras dicho en ese momento y como lo haras ahora. Permite que tu profesor organice una discusin grupal con las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al recordar esta situacin? Qu dificultades encontraron para comunicarse? Conocer ms acerca de los temas y platicarlas con otros les ayuda en algo?

EL SUICIDIO

Por lo regular el joven suicida tiene una larga historia de problemas que comienzan durante la niez, los aos anteriores al intento de suicidio se caracterizan por algn tipo de problemas, ya sea personales, familiares, sociales o mdicos.

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NTRALE NO LE SAQUES!

El maestro escribir el nombre de cada uno de sus alumnos en un papel pequeo y los meter en una caja. Cada estudiante traer consigo una tarjeta blanca o de color, en donde escribirn el valor que desearan regalarle a algn compaero de ustedes, por lo que cada uno pasa y extrae de la caja un papel para saber el nombre de la persona que le escribirn, este regalo deber servirle a esa persona para vivir feliz.

EL PROFE DICE!

Insistir en nuestro valor como personas requiere de un ejercicio nada grato si recordamos todos aquellos momentos que nos han causado frustracin, amargura, desdicha o desaliento que suele ser lo ms comn que elegimos para vivir. Recordaba una ancdota acerca de una aseveracin que una madre realizo cuando su hijo naci, es comn que en un parto normal tomemos de los pies al recin nacido, entonces al tenerlo en esta posicin el mdico menciono es hombre, la madre respondi es un varn y se ir convirtiendo en un hombre. Que significativas resultan las palabras de esta mujer, nacemos con un gnero y lograremos transitar por la vida viviendo nuestras ms significativas experiencias hasta lograr convertirnos en personas.

Las personas que intentan suicidarse en realidad no quieren morir, su accin es un clamor por ayuda, tratan de comunicar la gravedad de su angustia.

LA BANDA EN ACCIN! Elige una enciclopedia que te proporcione la definicin de suicidio. Organzate con tu equipo para investigar en los peridicos de mayor circulacin de tu localidad y los de tiraje nacional los casos de jvenes suicidas. Anoten las aparentes causas, la edad, el sexo, el grado acadmico, condicin social y econmica, el posible motivo y la descripcin que realizan sobre las personas que se suicidan. Indaga en libros de psicologa sobre las caractersticas de la personalidad suicida,

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antalas en tu cuaderno y elabora una red semntica. Compralas con lo que mencionan en los diarios, seala las diferencias entre una informacin periodstica sin sustento psicolgico.

Por lo general el joven suicida tiene una larga historia de problemas que comienzan en la niez los aos que preceden al intento suicida se caracteriza por problemas personales, familiares sociales y mdicos es muy comn encontrar en estos jvenes serios conflictos familiares una mala relacin amorosa o con problemas para establecerla.

Lee la siguiente poesa: Frente al mar Mar, yo soaba ser como t eres, All en las tardes que la vida ma Bajo las horas clidas se abra... Ah, yo soaba ser como t eres. Mrame aqu, pequea, miserable, Todo dolor me vence, todo sueo; Mar, dame, dame el inefable empeo De tornarme soberbia, inalcanzable. Dame tu sal, tu yodo, tu fiereza. Aire de mar!... Oh, tempestad! Oh enojo! Desdichada de m, soy un abrojo, Y muero, mar, sucumbo en mi pobreza. Y el alma ma es como el mar, es eso, Ah, la ciudad la pudre y la equivoca;

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Pequea vida que dolor provoca, Que pueda libertarme de su peso! Vuele mi empeo, mi esperanza vuele... La vida ma debi ser horrible, Debi ser una arteria incontenible Y apenas es cicatriz que siempre duele. Poema de Alfonsina Storni Ahora lee con cuidado la siguiente cancin.

Y en una meloda compuesta para esta poetisa escriben en los siguientes prrafos de la cancin Alfonsina y el mar: Sabe Dios qu angustia te acompa, Qu dolores viejos, call tu voz Para recostarte arrullada en el canto De las caracolas marinas. La cancin que canta En el fondo oscuro del mar La caracola. Te vas Alfonsina con tu soledad Qu poemas nuevos fuste a buscar? Una voz antiga de viento y de sal Te requiebra el alma y la est llevando Y te vas, hacia all, como en sueos Dormida, Alfonsina, vestida de mar. Investiga la biografa de la poetisa Alfonsina Storni. De acuerdo a tu investigacin puedes describir por lo que leste en la poesa y en el fragmento de la cancin como manifiesta sus sentimientos, que puedes imaginar que pasaba con sus sentimientos, son importantes nuestros estados de nimo para evitar caer en depresiones o desesperanza de la vida.

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 Elijan a una compaera que pueda leer la poesa, tambin puedes conseguir la cancin y que la escuchen en el grupo. Mediante comentarios guiados por el profesor (a) expresen sus opiniones acerca del suicidio en los adolescentes.

EL PROFE DICE! Es muy comn encontrar en los jvenes suicidas serios conflictos familiares adems de una mala relacin amorosa o con problemas para establecerla. La ltima Encuesta Mexicana de Salud Mental precisa que 11. 7% de los suicidas lo piensan antes, el 4% realiz algn plan para ello y ms de 4% lo intent y no lo logr. El cario el amor, la comunicacin y sobre todo el apoyo es muy importante para los jvenes, de ah que la familia cumple un papel preponderante

TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIN BULIMIA

Es una enfermedad que se caracteriza en la ingesta sin control de grandes cantidades de alimentos, que le provoca culpabilidad y lo soluciona inducindose el vomito o por medio de laxantes y diurticos

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ANOREXIA

Es una enfermedad que afecta tanto a mujeres como a hombres, aunque existe una mayor incidencia en mujeres adolescentes, sus caractersticas es la perdida de peso autoinducido mediante la restriccin alimentaria, incluyen una dieta muy estricta, y metas continuas para bajar de peso. Las personas anorxicas estn preocupados por la comida, siempre hablan de ella, incitan a otros a comer pero ellos comen muy poco y tienen una imagen distorsionada del cuerpo humano.

APRENDE POR TI MISMO! Lectura. Cavazos, Martha Adriana. Anorexia y bulimia fractura femenina o moda occidental? Indito, Mxico, 2006.

Anorexia y bulimia: fractura femenina o moda occidental?*

El motivo del presente trabajo, radica en la preocupacin ante la actual epidemia de trastornos alimentarios que como plvora se esparcen en el nuevo milenio, en donde se confluyen mltiples factores de ndole biolgicos, somticos, endgenos, psicgenos, religiosos, familiares y socio-culturales. No en vano tanta complejidad hace de ellos enfermedades desconcertantes, adems denominadas tambin enfermedades femeninas, porque es indudable, que las mujeres somos mayoritariamente vulnerables a estos trastornos que los hombres 10-2, hallndose la edad promedio de inicio entre los 10 y 30 aos. Pero ms alarmante an, es que las mujeres actualmente diagnosticadas no son sino la parte visible del iceberg, extendindose bajo ellas, un importante sector de la poblacin que con mayor o menor intensidad sufre en silencio por mantenerse delgada o por conseguir adelgazar an a costa de sus vidas. Ante la situacin anterior, vale la pena preguntarse, Por qu la preocupacin por el peso ha proliferado en los ltimos 30 aos?, Por qu la mujer ha sido seducida por la delgadez? Por qu el cuerpo delgado est tan sobrevaluado particularmente en sociedades occidentales? Qu simboliza la delgadez en la actual forma de vida de las mujeres? Y Si en las mujeres es ms frecuente el uso del cuerpo como mtodo para encarar y resolver conflictos, el cuerpo delgado ser un medio por el cual las mujeres creen que podrn ser escuchadas?, Cmo

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repercuten ciertos fenmenos socioculturales y familiares en la gnesis de la anorexia y bulimia? Aclaro que es probable, que al plantear slo estas interrogantes corra el riesgo de parcelar el tema y de encubrir dimensiones en juego, pero mi identidad femenina me lleva por esos senderos. Actualmente, la idea de que la delgadez es atractiva, deseada y saludable; asociada a la belleza, elegancia, prestigio, higiene, juventud, alta autoestima, aceptacin social e incluso a virtud y bsqueda de perfeccin, son actitudes y creencias intrnsecas de las modernas sociedades occidentales, siendo la mujer la principal protagonista de dichos valores. En este sentido, la moda de la bsqueda de delgadez, trae como consecuencia una alarmante incidencia de anorexia, bulimia y preocupacin neurtica por el peso entre las mujeres del siglo XXI. Emiliano Galende (1990) dice que el borramiento de fronteras entre lo patolgico en el individuo y los malestares de la vida social o la comprensin del contexto social determinante en cada poca histrica, pueden suponer fracturas subjetivas en los efectos reales de ciertas formas de vida, creencias o valores. Haciendo de una sociedad o grupo humano patgenos y productores de enfermedades. W. Reich (citado por Galende) dice que la misma sociedad puede ser loca y tener requerimientos francamente patolgicos y si pensamos en como la mujer histricamente ha estado homologada a un discurso androcentrista de superioridad/inferioridad en donde su actuar y su palabra quedan excluidos o minimizados en el universo mental, as como en el sistema de valores que hemos interiorizado por el proceso educativo, entonces cules han sido los marcos de referencia cultural que han fracturado la subjetividad femenina, destinndola a escenificar, incluso en su propio cuerpo, la angustia de castracin del hombre?. I. Comprensin histrica de la anorexia y bulimia Los trastornos alimentarios, especficamente anorexia y bulimia, debemos entenderlos en su contexto sociohistrico y cultural, pues en numerosos registros histricos se mencionan algunos sntomas de los trastornos de la conducta alimentaria, que aun cuando no llenan los criterios de diagnstico instrumentados para el siglo XXI, hacen posible defender la idea de que la anorexia nervosa y la bulimia nervosa,1 tan conocidas y extendidas actualmente, han existido desde siempre. Seguramente a lo largo de generaciones, han existido motivaciones psicolgicas para el desarrollo de algn trastorno alimentario, as como consecuencias somticas derivadas de la malnutricin, aunados a la presencia de predisposiciones biolgicas, difcilmente podemos rastrear a lo largo de la historia, presiones socioculturales, como las que estamos ahora

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enfrentando (Toro, 1996).

Al parecer, la historia de la anorexia se remonta a la Edad Media donde los primeros relatos hablan de una enfermedad misteriosa (santa o diablica) que transformaba a las personas que la padecan; se caracterizaba por una gran prdida de peso debido a dietas de hambre autoimpuestas (siglo XIV). Sin embargo, la humanidad debi esperar tres siglos para obtener la primera descripcin clnica de la anorexia, atribuida a Morton en el ao 1694 y pasaron 200 aos ms para que William Gull, en 1874, acuara el nombre de anorexia nervosa en forma ms definitiva. Con respecto a La bulimia, histricamente ha recibido menor atencin que la anorexia, siendo reconocida como enfermedad hasta finales del siglo XIX e inicios del XX; tiempo atrs, haba sido considerada slo un sntoma de otro trastorno. Fueron Mara Selvini Palazzoli (1974) y Hilde Bruch (1978) quienes encabezaron la nueva visin de estos trastornos, ampliando la lnea psiquitrica y psicoanaltica y constatando que los trastornos de la conducta alimentaria deben ser entendidos en trminos del desarrollo completo de la personalidad, del contexto familiar y de la direccin socio-cultural de cada momento histrico (Toro, 1996; Garner, Garfinkel, Schwartz y Thompson, 1980).

En consecuencia, el temor desmesurado a engordar y probablemente la distorsin de la imagen corporal no encontrados en otros momentos histricos (caractersticas indispensables para el diagnstico) son sntomas no esenciales, no universales, posiblemente especficos del aqu y del ahora, del mudo occidental y del occidentalizado. Quiz tambin los vmitos y otras conductas compensatorias (purgas, ejercicio compulsivo, etc.) complementarios de la restriccin alimentaria de estas enfermedades, sean adquisiciones relativamente recientes que podran referir un trastorno narcisista inherente al gnero.

Por ejemplo, en la poca Victoriana las histricas envolvan la mstica de la feminidad, posteriormente a finales del siglo XIX y principios del XX se dio una epidemia de agorafoba2 exclusivamente en mujeres, siendo la cultura de 1980 la que ha tomado como estandarte a los trastornos de la conducta alimentaria para hablar del Superyo femenino, defectuoso, pero centrado en los mximos principios ticos del cuidado y la responsabilidad. Estos trastornos, al parecer, han sufrido transformaciones junto con el devenir histrico, pues siempre estn alertas a la moda, al juicio vigente, a las ideologas imperantes, a la aprobacin de las mayoras.

Todo lo cual nos hace suponer que el cuerpo del sufrimiento est profundamente inscrito en la construccin ideolgica de lo femenino, siendo la histeria, la agorafobia, la anorexia o la

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bulimia, sntomas de la estructura conflictual de la feminidad en nuestra cultura (Bleichmar, 1985; Bordo, 1999) Los cambios conductuales y psicolgicos pueden ser: dificultad de concentracin y aprendizaje, sensacin constante de culpa, autoagresin e ideas suicidas, baja autoestima, fijacin de metas por encima de sus posibilidades, tristeza recurrente e incapacidad para detenerse al comer, aun cuando se sabe que se est comiendo de ms. Almacenamiento de alimento y/o vmitos en distintos lugares de la casa, pequeos robos, control pobre de impulsos, somatizaciones, hipersensibilidad interpersonal y a la crtica extrema, variaciones rpidas del humor y del estado de nimo, sensacin de inutilidad y vaco, cambios en el deseo y la actividad sexual, sensacin de falta de control en casi todo lo que hacen, desmotivacin e incapacidad para disfrutar de cosas o situaciones placenteras, sobregeneralizacin y atencin selectiva a los hechos de la realidad, pensamiento mgico y supersticioso.

Los problemas fsicos asociados ms frecuentemente son: diarrea, estreimiento y deshidratacin, latidos de corazn irregulares (palpitaciones), dolor de estmago, de garganta y ronquera. calambres y mareos, erosin del esmalte dental o caries; mayor sensibilidad dental al fro o al calor de los alimentos.

Bruch (1978) basndose en el planteamiento de Piaget, observ que estas personas continan funcionando con una modalidad y estilo de pensamientos propios de la infancia temprana, correspondiente a la etapa previa de la capacidad de realizar operaciones concretas. En otras palabras, a las anorxicas les resulta imposible madurar o desarrollarse como tendran que hacerlo de acuerdo con su edad. Actualmente la mayora de los investigadores cree que una enferma tiene la edad que tena cuando empez a mostrar sntomas de anorexia por primera vez, aunque cronolgicamente pueda tener muchos aos ms. La anorexia inhibe e impide el crecimiento y el desarrollo de cada aspecto de la vida de la enferma. Quiz est intencionalmente calculada para hacer eso, es una manera de decir: Paren el mundo que me quiero bajar! Piaget (Citado en Villareal, 1999) denomina a dicha etapa periodo de egocentrismo. Las personas con trastornos de la alimentacin tienen un dficit correspondiente a la fase preoperacional. Es comn escuchar en las pacientes no s como me siento. Esta confusin interna es resultado de creencias distorsionadas con respecto a los sentimientos y sensaciones corporales, relacionadas a su vez con necesidades fisiolgicas y estados emocionales, por ello no

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muestran ningn signo de ser capaces de comprender el peligro en el que se encuentran y es probable que por esta razn sean ms propensas a la depresin y al suicidio. Otra de las caractersticas de estas personas es la falta de objetividad al apreciar sus propias dimensiones corporales que llegan a alcanzar extremos delirantes. Adems se sabe que en sus relaciones sexuales, las anorxicas especficamente, no sienten nada en absoluto y no responden adecuadamente a su pareja y las bulmicas suelen caer en contraste, entre el orden y el caos en sus relaciones o conductas, o sea, pueden ser muy promiscuas, alcohlicas o drogadictas en algunos momentos o demasiado estrictas y controladas en otros. Ambas, anorxicas o bulmicas, sienten que su parte instintiva es un monstruo de necesidades y glotonera que deber ser disciplinado, castigado y refrenado todo lo posible. Y ambas, al negar las necesidades normales las convierten en ansias violentas que devoran tiempo y energa. Las palabras claves para estas personas que sufren de anorexia o bulimia son: necesidad y control. Parece muy probable que ambas enfermedades sean maneras de hacer frente a pensamientos, sensaciones o recuerdos difciles. Estas dolencias tienen un sentido y un propsito psicolgico. Este sentido tiene que ver, por supuesto con el individuo y su familia, pero tambin con la cultura y la sociedad en la que vivimos (Buckroyd, 1998).

III. La familia como procreadora de anorexia y bulimia. Es evidente por otro lado, que los patrones transaccionales del sistema familiar dan forma a la conducta de cada uno de sus miembros y se sabe que estos patrones son factores predictivos para un problema de salud mental como seran los trastornos de la conducta alimentaria, pero tambin son un termmetro que registra y refleja en pequeo los imperativos sociales ms amplios o las actitudes e ideologas de cada poca social.

Algunos de esos factores familiares son: Escasa comunicacin entre sus miembros e incapacidad para la resolucin de los conflictos que se presentan. Dobles mensajes como caractersticas importantes dentro de la familia. ndice de trastornos fbicos dentro de las familias (Anorexia restrictiva). Dependencia emocional importante dentro de la familia. Dificultad importante en relacin con el manejo afectivo y expresin de emociones. Rigidez y/o falta de flexibilidad para encarar las situaciones nuevas (divorcios, cambios de domicilio y/o escuela, muerte o enfermedad de algn miembro de la familia, cambios fsicos, nacimiento de un nuevo hermanito, etc.). Menor apoyo entre los miembros de la familia. Deportes en la familia, como factores importantes de aceptacin.

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 Padres ausentes o lejanos afectivamente vs. madres sobreprotectoras, compensadoras. Problemas para regular las reglas familiares adecundolas a los cambios de etapa (adolescencia, hijos que se van a la universidad, matrimonio, separacin de los hijos de la familia en general). Dificultad en la conformacin de identidad separada de la familia. Familias altamente disfuncionales con interaccin catica. Ausencia de lmites generacionales (por ejemplo: jvenes con papel de madres). Percepcin de roles y expectativas poco claras dentro del medio ambiente. Diferenciacin precaria de los individuos, en donde los deseos de una se confunden con los deseos del colectivo. Invasin de lmites y espacios personales, padres intrusivos. Expectativas demasiado elevadas de los padres respecto de sus hijos. Elevadas tendencias al perfeccionismo dentro de la familia. Historias familiares que incluyen depresin, alcoholismo, frmacodependencias, trastornos de la alimentacin y/o obesidad. Familias acentuadamente religiosas. Existencia en el seno de la familia de abuso sexual, emocional o fsico. Actitudes paternas obsesivas hacia el peso y la imagen corporal. Valores familiares ligados a la salud, dietas, peso y constitucin fsica ideal. Hbitos alimentarios inadecuados y caticos, as como su relacin emocional (patologa alimentaria). Dinmicas de falta de control e impulsividad como experiencias modeladoras de los padres hacia los hijos. Negacin por parte de los padres de las necesidades especficas de los hijos. (Selvini, 1999; Bruch, 1978; Cripo, Figueroa, Guelar, 199; Minuchin, 1974). (Este es un fragmento del documento original que puedes encontrar en el Instituto Nacional de las Mujeres). 1 El nombre cientfico de anorexia nervosa y bulimia nervosa han sido acuados por los manuales de psiquiatra
moderna. (KIM NORMAN, 1998). 2 Agorafobia.- Sensacin morbosa de angustia ante los espacios despejados y extensos como las plazas, calles anchas, etc. El sujeto afectado prefera no salir a la calle, no atravesar una plaza a no ser que fuera acompaado. ( Diccionario de Psicologa, Orbis. Espaa,1996, p.

APRENDE POR TI MISMO! Pnganse de acuerdo en el grupo y traigan revistas de moda que utilizan los chavos. Realiza la lectura y seala con un marca texto los conceptos centrales de la misma. Incrementa la informacin investigando las teoras psicolgicas principales que nos explican el Por qu de esta alteracin alimentaria? Elabora un mapa conceptual y presntalo a tres de tus compaeros (as). Compartan sus opiniones sobre los conceptos ms relevantes y busquen ahora imgenes que representen el contenido de su mapa conceptual, ahora transfrmenlo

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en un mapa mental (la mayora de los conceptos se traduce en imgenes) y presntenlo por equipo ante el grupo en papel bond. Expongan el tema por equipos de la interpretacin que realizaron de la lectura a travs del mapa mental en un promedio de tiempo de 10 min. Con la ayuda de tu profesor (a) elaboren sus conclusiones de grupo y escrbanlas.

ME CONOZCO ME QUIERO Y ME APAPACHO! Elabora una cancin tipo corrido o rap (o ustedes elijan el gnero) acerca de la apariencia fsica que deben tener los adolescentes. Organiza la sesin rapera para la presentacin de las canciones, recuerda puedes vestirte de manera distinta. Prestemos atencin y dispongamos los nimos para divertirse, organicen la presentacin: pngale nombre a su actividad, elijan al conductor/conductora que sea muy dinmico para presentar a los equipos y sus canciones, al camargrafo, lleven refrescos, aguas frescas, dulces, galletas, frituras o frutas para convivir. Pueden tener invitados si el grupo lo decide. Al finalizar la actividad renanse en equipos para discutir las siguientes preguntas: Porqu deben tener esa apariencia? Para qu deben verse as? Cules son los beneficios aparentes que obtienen al tener esa apariencia?. Con que otros aspectos de la persona se pueden obtener esos mismos beneficios de manera sana y equilibrada?. Qu aprendiste de esta actividad? Cmo te sentiste al realizar este anlisis?.

CONCEPTO Anorexia: Enfermedad mental que consistente en un trastorno alimenticio en la negacin del hambre

CAUSAS Rechazo del cuerpo o depresin de uno mismo. Influencia de la moda y los medios de comunicacin.

EFECTOS Conduce a la muerte. Afecta a la personalidad. Deja lesiones de por vida y daos irreversibles en la salud.

CONDUCTAS O SNTOMAS Prdida de peso. Prdida de menstruacin. Deshidratacin. Perdida de uas rotas. Prpados hundidos.

POSIBLES SOLUCIONES Ayuda psicolgica profesional. Terapias individuales y grupales. Comunicacin. Aceptarse as

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(no comer).

Revistas de los artistas. Influencia de amigo(a)s. Competencia entre amigas.

Suicidio. Desintegracin familiar. Divorcio. Violencia. Trastornos emocionales. Problemas sociales.

Infartos. Baja temperatura corporal. Bajo ritmo cardiaco. Estreimiento. Insuficiencia renal. Colitis. Anemia. Gastritis.

mismo. Alimentacin sana y balanceada. Acudir con el nutrilogo.

Un comn denominador de estas personas es el perfeccionismo, una enorme necesidad de aprobacin externa, Su autoestima esta basada en la complacencia de los dems, esta enfermedad junto con la bulimia cada vez esta causando mayor estrago en los adolescente, llevndolos inclusive a la muerte.

OBESIDAD

Es la enfermedad en la cual las reservas naturales de energa, almacenadas en el tejido adiposo de los humanos y otros mamferos, se incrementa hasta un punto donde est asociado con ciertas condiciones de salud o un incremento de la mortalidad.

EL PROFE DICE! Los trastornos de ansiedad y afectivos son las principales alteraciones mentales que se presentan en la poblacin adolescente. Los ltimos 12 meses nos revelan que alrededor del 37% de los jvenes entre 12 y 17 aos tuvo un episodio de ese tipo.

Es un factor de riesgo conocido para enfermedades crnicas como: enfermedades cardacas, diabetes, hipertensin arterial, ictus y algunas formas de cncer. La evidencia sugiere que se trata de una enfermedad con origen multifactorial: gentico, ambiental, psicolgico entre otros. Acumulacin excesiva de grasa en el cuerpo, hipertrofia general del tejido adiposo.

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ME CONOZCO ME QUIERO Y ME APAPACHO! Elabora una comparacin entre los nutrientes y caloras que nos aportan las frutas y verduras y la comida chatarra. Investiga datos que te proporcionen informacin acerca del consumo de alimentos que se hacen en las escuelas, y porque de la preocupacin de las autoridades de salud acerca de estos temas. Consideras que el ejercicio fsico es importante, t prcticas alguna de forma de ejercitarte para evitarte problemas de salud como stos.

Comntenlo entre tus compaeros.

LA BANDA EN ACCIN! Elaboren en un peridico mural la comparacin acerca de personas sin ningn desorden alimentario y de aquellas que son anorxicas, bulmicas y obesas que reflejen las consecuencias que traen consigo estas enfermedades. Las tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su influencia positiva y negativa en la formacin del adolescente.

El uso de las tecnologas por parte de los adolescentes representa una gama de posibilidades con las que cuenta para estar comunicado y obtener mayor informacin. NTRALE NO LE SAQUES! Investiga entre tus compaeros cuantas veces utilizan en el da los videojuegos, la red, y los minutos en promedio del uso de su telfono celular.

El Internet, los videojuegos, los cables, la telefona celular y los satlites entre otros no son malos si saben utilizarse racionalmente; el problema surge cuando el joven forma una dependencia.

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EL PROFE DICE! Roxana Morduchowicz en su libro La Generacin Multimedia informa de un trabajo de investigacin cuantitativa en donde refiere que los jvenes de hoy, del siglo XXI, suelen

definirse a s mismos por su relacin con la cultura popular, entendida sta como aquella que construyen los medios de comunicacin, la msica, el cine y otras expresiones (citado de Girous, 1996) es uno de los pocos espacios que, segn la propia percepcin de los adolescentes les pertenece a ellos, habla de ellos y les habla a ellos. En consecuencia les permite entender quines son, cmo se los define socialmente, y cmo es y funciona la sociedad en la que viven. As, dice, los consumos culturales de los jvenes forman parte activa de la construccin de su identidad. La autora mediante un estudio de investigacin realizado entre 3,300 jvenes de 11 a 17 aos en Argentina, sta refleja tendencias mundiales en los consumos culturales juveniles, lo que permite hablar de la relacin de los adolescentes con los medios de comunicacin y las tecnologas en un contexto internacional. Ejemplo de ello es la tendencia, registrada en todos los pases, de consumir los medios de manera cada vez ms personalizada, individual y privada (exentos de la presencia de los padres) tendencias que se ven reflejadas en la investigacin argentina como en las europeas. Este estudio demuestra que la mayor incidencia del nivel socioeconmico registra la adquisicin de bienes culturales y tecnolgicos, en los hogares de mayor ingreso se encuentran mejor equipados en cuanto a tecnologa. Son los jvenes de la generacin multimedia, no slo por la oferta meditica y tecnolgica de que disponen, sino y sobre todo- por la utilizacin en simultneo que realizan de sta: los jvenes de hoy miran televisin, escuchan msica, hablan por el celular y navegan por internet todo al mismo tiempo. Si necesitas profundizar en este tipo de estudios te invitamos a leer con mayor detenimiento lo resultados que esta autora hace referencia en su libro o en algn otro estudio relacionado con el comportamiento de los jvenes de hoy, es necesario que tengamos informacin los profesores y los padres de familia, si queremos educar de manera distinta a la generacin de hoy.

NTRALE NO LE SAQUES Imagina que te tienes que trasladar a un lugar y solo te permiten llevar un objeto Haz pensado que te llevaras? Por qu? Comenten con el grupo.

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EL PROFE DICE! El Internet, los videojuegos, los cables, la telefona celular y los satlites entre otros no son malos si saben utilizarse racionalmente; el problema surge cuando el joven forma una dependencia hacia estos. En consecuencia no se trata de cortar de raz, ni de prohibir la conduccin por que sea peligrosa de hecho, sino de que el joven entienda el uso prudente de estas tecnologas SABAS QUE? Hasta los 16 aos el nio o el adolescente, no acude a Internet para informarse, sino para ver qu encuentra. El 95% busca, videos y juegos de entretenimiento

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO

Lelo en voz alta

Reflexiona sobre el contenido del siguiente poema y escribe un comentario explicando que relacin tiene con tu vida y con tu sociedad.
Poema de Jaime Sabines Titulado: No es que muera de amor, muero de ti. No es que muera de amor, muero de ti Muero de ti, amor, de amor de ti, de urgencia ma de mi piel de ti, de mi alma de ti y de mi boca y del insoportable que yo soy sin ti. Muero de ti y de mi, muero de ambos, de nosotros, de ese, desgarrado, partido, me muero, te muero, lo morimos. Morimos en mi cuarto en que estoy solo, en mi cama en que faltas, en la calle donde mi brazo va vaco, en el cine y los parques, los tranvas, los lugares donde mi hombro acostumbra tu cabeza y mi mano tu mano y todo yo te s como yo mismo. Morimos en el sitio que le he prestado al aire para que ests fuera de m, y en el lugar en que el aire se acaba cuando te echo mi piel encima y nos conocemos en nosotros, separados del mundo, dichosa, penetrada, y cierto , interminable. Morimos, lo sabemos, lo ignoran, nos morimos entre los dos, ahora, separados,

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del uno al otro, diariamente, cayndonos en mltiples estatuas, en gestos que no vemos, en nuestras manos que nos necesitan. Nos morimos, amor, muero en tu vientre que no muerdo ni beso, en tus muslos dulcsimos y vivos, en tu carne sin fin, muero de mscaras, de tringulos obscuros e incesantes. Muero de mi cuerpo y de tu cuerpo, de nuestra muerte ,amor, muero, morimos. En el pozo de amor a todas horas, Inconsolable, a gritos, dentro de m, quiero decir, te llamo, te llaman los que nacen, los que vienen de atrs, de ti, los que a ti llegan. Nos morimos, amor, y nada hacemos sino morirnos ms, hora tras hora, y escribirnos y hablarnos y morirnos.

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UNIDAD III. DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Y SU ENTORNO

Propsito de la unidad temtica: Comprende las etapas del desarrollo humano y en particular de la adolescencia al realizar las lecturas de las distintas posiciones tericas que la psicologa proporciona para conocerse de manera integral. Consolida su identidad adolescente al realizar ejercicios vivenciales que proyecten su vida presente y futura, al tomar decisiones responsables que desarrollen de manera asertiva su vida personal, familiar y social.

APRENDIZAJES. Conoce y comprende la etapa de desarrollo humano del adolescente, contrasta los cambios operados en l, para identificarse a si mismo y fortalecer su identidad como adolescente. Investiga la importancia de las teoras psicolgicas del desarrollo moral del adolescente e identifica informacin relevante fortaleciendo el conocimiento de si mismo Adquiere mayor informacin acerca de la sexualidad humana, disipando sus mitos y creencias para reafirmar su desarrollo sexual como parte de su integridad personal. Reconoce el desarrollo de su sexualidad para la conservacin de su salud fsica y mental. Distingue los contenidos tericos acerca de la sexualidad humana del adolescente y de sus expresiones comportamentales logrando una identidad sexual responsable. Reconoce la importancia del estudio de las expresiones comportamentales de la sexualidad como herramienta que le permitir vincularse con los dems de una manera significativa y constructiva. Elabora premisas con capacidad de anlisis acerca de su desarrollo psicosexual para apreciar el valor de la salud fsica y mental como parte de su proyecto de vida. Reconstruye sus valores, ticos, morales y sociales con el fin de realizar un proyecto de vida, a mediano y largo plazo, y lo prepare para ser padre, el trabajo y para la vida.

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TEMTICAS. Desarrollo humano y diversas caractersticas del adolescente. Desarrollo CognoscitivoDesarrollo moral. Desarrollo de la sexualidad. Aspectos Psicolgicos y sociales. Educacin sexual y pautas de conducta. Diversidad sexual. Enfermedades de transmisin sexual. El embarazo no deseado. Embarazo precoz. Desarrollo social. Aprendiendo a ser padres. La familia, la escuela y la sociedad. Proyecto de vida

UNIDAD III DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Y SU ENTORNO Caractersticas de la adolescencia.

ME CONOZCO ME QUIERO Y ME APAPACHO! Qu es ser adolescente? Recupera tu lbum que realizaste en la Unidad anterior coloca en este cuadro una fotografa lo ms actual. Qu diferencias notas en tu persona entre una y otra fotografa? Sexualidad Madurez fsica Emocionales Intelectuales Otros.

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 Organzate en parejas entrega la fotografa a tu compaero y que anote las diferencias que nota en la fotografa y tu persona. Qu emita su opinin de manera escrita de la imagen que tiene de tu persona. La compartes, Por qu? Cmo te sentiste con la opinin de tu compaero (a)?

EL PROFE DICE! La adolescencia, en particular, ha sido llamada perodo de la pubertad, trmino en castellano que aparece en el siglo XVIII, proveniente de la palabra en latn pubertas y que se refiere a la edad en que aparece el vello viril o pbico. Con esta denominacin se enfatiza lo que distingue a la adolescencia, como etapa del ciclo vital, en lo referido a la presencia de un conjunto de cambios biolgicos que preparan al sujeto para la procreacin. Sin embargo, en la actualidad, existe consenso en cuanto a considerar la adolescencia y la juventud como momentos claves en el proceso de socializacin del individuo. En el transcurso de estos perodos, el sujeto se prepara para cumplir determinados roles sociales propios de la vida adulta, tanto en lo referido a la esfera profesional como en la de sus relaciones con otras personas de la familia, con la pareja y los amigos. Adems, adolescentes y jvenes debern regular su comportamiento, de forma tal, que alcancen una competencia adecuada ante las exigencias presentes en la sociedad en que se desenvuelven.

Es importante que busques mayor informacin consultando las fuentes sugeridas en la bibliografa que te presento el profesor.

Recuerdas la poca en la que te pasabas jugando a los bomberos o a las muecas, ese tiempo en que junto con tus padres recorran mercados, parques o circos, en busca de diversin?; quiz te pas como a la mayora de los adolescentes que de un da para otro notaste cambios fsicos y emocionales que te hicieron ser diferente, AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Maestro es importante que para esta actividad un da anterior les pidas a tus alumnos que dibujen en una hoja de su cuaderno una maleta del lado izquierdo y un bal de lado derecho. Estudiante: imagina que te vas a un viaje muy especial en el que necesitas hacer una maleta tambin muy especial para que pases con xito. Escribe debajo del bal lo que dejo y debajo de la maleta lo que me llevo Se trata de que expliques que te llevas en tu maleta y por que y que dejas en

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bal y por que. Maestro comenten con el grupo lo siguiente: Qu les costo ms trabajo hacer, la maleta o el bal? Por qu crees se de debe esto? Cmo relacionas esto con tu cambio de nio a adolescente? Qu emociones se te presentan hoy da en esta transicin de pber a adolescente?

De un da para otro te volviste callado, pensativo reservado y sobre todo empezaste a sentir que necesitabas, respuestas a la infinidad de cosas que queras conocer; necesitabas

independencia, desprenderte del mundo infantil que hasta hace poco te envolva pero sobre todo explicarte esa mezcla de sentimientos encontrados como: alergia, tristezas; confianza, incertidumbre etc. LA BANDA EN ACCIN! En equipo de cinco comenten la siguiente situacin y contesten las preguntas. En un supermercado, Juana y su hija Mara de tres aos compran los vveres de la semana, cuando estn ya en la calle esperando el taxi Juana observa que Mara esta muy entretenida con un juguete que tomo la nia del supermercado y no lo pago, le llama la atencin y le dice que si lo vuelve hacer la metern a la crcel, la nia observa a su mam sin entender la magnitud del problema; a ella solo le interesa jugar con su juguete nuevo. Por qu acto as Mara? Estuvo bien la actitud de la madre? Si Mara tuviera tu edad, cambiara su actitud ante el sermn de su mama? Qu pasa durante la transicin nio adolescente, que nuestros pensamientos, nuestra conducta moral y social sufren cambios muy radicales? Primero lo debes responder de manera individual. Organzate en equipo y explica tus respuestas, intercambien opiniones, acuerden cual ser la respuesta ms acertada. Ahora busquen informacin con respeto al desarrollo humano y las teoras que ofrezcan explicaciones con sustento psicolgico acerca de este tipo de comportamiento. Compara lo que hiciste primero con lo que encontraste en la informacin de los tericos en psicologa y reelabora tus respuestas. Nombre a un representante y presntalas en el grupo. Escuchen respetuosamente a sus compaeros y aporten algunos datos que ellos no

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tengan y retomen aquellos que les hicieron falta. Vuelvan a reconstruir sus respuestas si es necesario y presenten la evidencia de estos resultados a su profesor (a).

APRENDE POR TI MISMO! Si la adolescencia es una etapa del desarrollo humano, la cual se caracteriza por profundos cambios del desarrollo biolgico, psicolgico y social. La adolescencia se divide, arbitrariamente, en tres etapas: Pubertad: entre 12 y 14 aos, Adolescencia media: entre 15 y 16 aos, Adolescencia tarda: entre 17 y 20 aos. Organzate en equipo por signo zodiacal, entrevista a tus compaeros mediante una gua de cuestionario, anota su edad, sexo y elabora una lista de rasgos fsicos,

principales comidas que consume, lugares que visita, deportes que prctica, hobbies, etc. Elabora un reporte de tus resultados y una serie de grficas que muestren en que etapa de la adolescencia estn los integrantes del grupo, que deportes se practican ms, que lugares visitan ms, cuales son las comidas que ms se consumen en el grupo entre otros datos que te pueden proporcionar una radiografa de los que integran el grupo.

EL PROFE DICE! Se preguntarn porque es importante conocer las etapas del desarrollo humano desde la Infancia hasta la edad adulta mayor. Y quizs si nosotros le preguntramos en estos momentos a los profes de las distintas especialidades Cules son las caractersticas psicolgicas que tienen sus alumnos para que usted logre mejores resultados en su clase? Muy pocos nos contestaran con certeza, el sentido comn los podr ayudar, sin embargo estamos casi seguros que la mayora desconoce la importancia de la etapa de vida con la que est trabajando diariamente. Quizs algunos otros profesores tomaron algunos cursos sobre psicologa del adolescente y atienden estas caractersticas en la aplicacin de los conocimientos sobre stos. El profe que ha tomado los cursos de psicologa del adolescente entonces sabe que la etapa del desarrollo que l est viviendo es distinta a la de los jvenes con quienes

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interacta todos los das en clase y que ser comn una discusin diaria acerca del uso del celular, de los audfonos, del bloouthu y otros artefactos que trae y lo distraen o acaso ser que son ms llamativos que tus clases incoloras e insaboras. Por esto y muchas cosas ms los invito a aprender a re aprender profes, necesitamos ofrecer alternativas a los jvenes con quienes trabajamos todos los das y son nuestro encargo social. Existen distintos modelos pedaggicos en los cuales podemos basarnos para ensear y aprender uno de ellos es el constructivista y sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participacin activa del que aprende. Si aceptamos esta caracterstica del aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberan ser con intensa participacin del alumnado, en esta concepcin de aprendizaje es que siempre se aprende con otros, lo que implica que deberan proponerse frecuentemente variedad de tcnicas grupales, trabajos en equipo, intercambios entre todos, (compartiendo problemas, errores, soluciones, informaciones, emociones, proyectos, etc.) sobre la cuestin que se elija.

Hay una parte de la psicologa que se encarga de explicarnos paso a paso el desarrollo humano; todos aquellos cambios fsicos, psquicos y morales que se producen a medida que vamos creciendo. APRENDO POR MI CUENTA! Organzate en equipos y en coordinacin con tu profesor (a) les tocara una teora expuesta por alguno de los tericos que a continuacin se indican. Investiga y explica brevemente cada una de las teoras cognitivas del desarrollo humano, representadas entre otros por; Jean Piaget Erik Ericsson Sigmund Freud L. S. Vigotsky Albert Bandura Margaret Mead

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Elabora un resumen de 4 cuartillas mximo y una presentacin en rotafolios o power point que contenga; Biografa del terico, nombre de su teora, principales conceptos que expone en su teora, aportaciones a la psicologa y a la comprensin del desarrollo humano, -para qu te sirvi conocer esta teora. Un da antes de tu exposicin a tu profesor (a) les dars a revisar tu resumen, el te dar el visto bueno para que le saques fotocopia para entregar a cada equipo el da de tu exposicin, as es que tendrs los trabajos del resto de los equipos y ellos tendrn el realizado con tu equipo. Tienen 30 minutos en promedio para realizar tu presentacin verbal.

Hoy da, una gran parte de los psiclogos contemporneos coinciden en que ni la naturaleza, ni el ambiente determinan por si mismos el desarrollo del hombre, sino que el individuo es producto de la interaccin herencia biolgica-medio ambiente (experiencia) y son estos factores la clave para entender y explicar el desarrollo humano.

El desarrollo cognoscitivo

Jean Piaget influy en nuestra forma de concebir el desarrollo del nio. Naci en suiza en 1896, narran que fue un nio brillante y siempre lleno de curiosidad, quizs a eso se deba sus expresiones acerca de ellos, de que son pequeos cientficos que van en la bsqueda d la interpretacin del mundo y de acuerdo a su edad le darn una explicacin. ste hombre de ciencia tiene una historia muy interesante, a los 10 aos publica su primer trabajo cientfico, donde describe a un pichn albino del parque local, a los 15 aos obtiene su primer empleo como curador de moluscos y seis aos despus obtiene el doctorado en ciencias naturales. Una ciencia que lo impacto fue la Epistemologa que significaba estudiar la manera en cmo se adquiere el conocimiento. Y fue en un trabajo realizado en Soborna al lado de Teodoro Simn cuando comenz a explorar los procesos de razonamiento en los nios. Piaget utilizo el mtodo de entrevista clnica y descubre a travs de estos procedimientos que analiza los procesos en que fundan las repuestas correctas o incorrectas los nios.

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APRENDO POR MI CUENTA! Realizaras una investigacin documental acerca de la propuesta terica de Jean Piaget relacionada con las etapas del desarrollo cognoscitivo. Trae canicas, dados, vasos desechables, agua, refresco, pastel, etc., ponte de acuerdo en el grupo que trae cada uno. Elaboras una tabla que contenga la etapa, la edad y las caractersticas, anotas los datos en tu cuaderno de notas. Te renes en equipo e intercambian opiniones acerca de este tema y que entendieron de las etapas que propone. Por ejemplo la Seriacin, la conservacin de nmeros etc. Utilizan el material que trajeron, lo organizan por equipo y explican un ejemplo de acuerdo a la propuesta que realiza Piaget. De acuerdo a su teora en que etapa podemos ubicar a los adolescentes, explica cuales son las caractersticas: de la lgica proposicional, del razonamiento cientfico, del razonamiento combinatorio, del razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones, te sirve todo el material que hayas reunido por equipo. Presenta tus conclusiones de equipo al haber analizado este tema ante el grupo.

Piaget hizo referencia a las caractersticas de cada etapa pueden variar de un sujeto a otro. Una de sus contribuciones ms importantes en el campo educativo se refieren a los propsitos y a las metas de la educacin, hizo notar la diferencia en la transmisin y memorizacin de informacin que desalientan al alumno para que no aprenda a pensar por s mismo, ni a confiar en sus procesos del pensamiento, y lo que impulso es que los nios se conviertan en pensadores creativos, inventivos e independientes, hace referencia en sus trabajos que la educacin debe formar, no moldear su mente.

Otro terico que tiene grandes contribuciones por sus trabajos acerca del lenguaje que dice es la herramienta pedaggica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo es Lev Vigotsky, destacado representante de la psicologa rusa. Una de sus obras ms ledas es Pensamiento y lenguaje, afirmaba que no se poda concebir el desarrollo de un nio si no se conoce la cultura donde se cra. Expreso en sus obras que la sociedad de los adultos tendra la responsabilidad de compartir sus conocimientos con los ms jvenes para estimular su desarrollo intelectual, y entonces el desarrollo cognoscitivo en medida que internaliza las resultados de las interacciones sociales, es por esto que expresa su teora una concepcin cultural-histrica del desarrollo. AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Consigan permiso para ir a observar una clase, antes elaboras un cuestionario gua con tu profesor (a) para realizar tu trabajo. Identifique las preguntas problemas que plantean los alumnos (as), Anote la manera en cmo se ayudan a resolver sus dudas,

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 Encontr evidencia de que se dirigan, vigilaban o ayudaban unos y otros Descubri alguna evidencia de que el profesor (a) los ayudar a resolver las tareas asignadas. Ya realizado esta parte del trabajo, ahora busca la informacin siguiente: Indaga mayores datos acerca de los trabajos realizados por Vigotsky. Por qu de acuerdo a la teora de Vigotsky el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo? Busca el sustento a esta postura psicolgica. En tu opinin quien tiene razn Piaget o Vigotsky, Por qu? Cules son los aportes de estos tericos que te sirven para entender el desarrollo de tu conocimiento?

Como notaste en tu ejercicio anterior el pensamiento formal es indispensable para llegar a un nivel ms alto de desarrollo moral, claro este que no siempre se garantiza. LA BANDA EN ACCIN! Organzate en equipo de 5 integrantes y dibujen o recorten de revistas fotos que representen cada una de las etapas de desarrollo humano, las pegan o dibujan cada una en hojas blancas cada dibujo debe tener los siguientes datos: Edades aproximadas de cada etapa Como se desarrolla el aspecto cognitivo en cada etapa Como y en que etapa se desarrolla el aspecto moral de los individuos Cual es la influencia familiar y social en los individuos en cada etapa El grado de dependencia familiar social y econmica que tienen las personas en cada etapa.

Desarrollo moral

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA!

Es necesario que el grupo se divida en equipos de cinco o seis integrantes. Posteriormente leen el siguiente texto: ustedes son un grupo de personas que viajaban en un barco que naufrago; llegaron a una isla desierta y saben que van a vivir ah el resto de su vida Cada equipo debe precisar por escrito, los valores que requieren en esta nueva sociedad tomando en cuenta, principalmente: El mbito laboral

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 El mbito familiar El mbito cultural. Cada equipo leer sus conclusiones y deben discutir sobre los siguientes ejes: Qu tipo de valores manejaron? Por qu eligieron esos valores? Cul es la importancia de los valores como base de la estructura social? Te consideras preparado/a para afrontar una situacin como la historia que leyeron?

Conforme crecemos tenemos experiencias psicosociales que nos exigen

ir modificando

esquemas de conocimientos cognitivos y morales, en la medida en que lo hacemos, en esa misma medida estamos creciendo intelectualmente y moralmente. Las reglas morales son establecidas por los hombres para reflejar los valores prevalecientes de la sociedad. ME CONOZCO ME QUIERO Y ME APAPACHO! Es necesario que dibujes en una hoja blanca tamao carta un rbol, que abarque toda la hoja; tendr las siguientes caractersticas: La raz es de fortaleza, en ellas escribe tus valores que consideres son las base de tu desarrollo personal. El tronco es de revelacin, en ella anotaras los aspectos de tu vida actual en donde muestras esos valores que te fortalecen. En las ramas es de consanguinidad, escribe los nombres de las personas que te ayudan a formarte y desarrollar tus valores. En los frutos que es de sueos y realizaciones, en ellos anotas lo que anhelas. Peguen los dibujos en toda la pared de tu saln de clases, inviten a sus maestros y maestras a leerlos y a expresar sus opiniones.

Qu tan solid es la relacin entre lo que decimos que es correcto y la manera en que nos comportamos? los seres humanos no solo piensan, tambin actan moralmente, para explicrnoslos autores, como por ejemplo Jean Piaget (recuerdas que en el Cp. 2 ya los leste) Erikson, Kohlberg entre otros describen la edad y la forma en como se van desarrollando el aspecto moral y cognitivo del desarrollo humano.

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APRENDO POR MI CUENTA! Organzate en equipos de aproximadamente tres integrantes. Investiga cada una de las diversas teoras que exponen el desarrollo moral humano solo anota los siguientes datos; Nombre de la teora, tericos que la proponen, conceptos principales en que basan sus estudios. Nombren a un representante y presenten los resultados de su bsqueda en el grupo, anoten en el pizarrn los datos. Ahora nanse dos equipos para formar uno solo con un promedio de 6 integrantes. Pngase de acuerdo en el equipo, tomen una decisin acerca de cul es la teora que les gustara investigar con mayor profundidad y expresen su decisin en el grupo. Si existe otro equipo que eligi un tema igual al de ustedes, defienda su posicin de que ustedes deben ser a los que les toque el tema y ganara el derecho a representar ese tema quien mejor preparado este con mayores conocimientos acerca de l y obtendr una calificacin mayor en esta actividad. Observa en el otro equipo quizs este tu mejor amigo (a), tu novio (a) y de tu decisin depende las opciones para participar con el tema. Tambin observa que de aceptar al otro equipo quizs este el que no te accede, el que es conflictivo, el que no trabaja, etc. Y si el equipo acepta puede elegir volverse a unir, ahora sern un equipo de doce o de dieciocho, aunque la calificacin se repartir entre ms alumnos sean, menor puntuacin tendrn. Expongan sus decisiones. Qu argumentos encontraron para aceptar una decisin u otra? Observa lo que escribiste en el pizarrn, Qu terico de la psicologa puede dar una explicacin acerca de este tipo de procesos en tu etapa de desarrollo humano que acabas de experimentar en cuanto a tus decisiones morales y ticas cuando te enfrentas a un conflicto? Un adulto o un nio emitira las mis decisiones que un adolescente? Por qu? El profesor del grupo ser capaz de realizar las conclusiones y de ampliar el tema. investiga y explica cada una de las diversas teoras que exponen el desarrollo moral humano

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EL DESARROLLO PSICOSOCIAL.

LA BANDA EN ACCIN!

Retoma la informacin que obtuviste de Erik Erickson en teoras de la personalidad, ahora explicaremos sus aportaciones desde el punto de vista social. Es importante para realimentar la informacin sobre la bsqueda de la identidad. Cuntas etapas del desarrollo psicosocial propone Erickson? Cul es la etapa que caracteriza a la adolescencia de acuerdo a la propuesta de Erickson? Qu es lo que propone Erickson en esta teora? Elabora tus apuntes y presntalos mediante una lluvia de ideas en el grupo.

APRENDE POR TI MISMO!

En la clase de biologa la profesora Mireya est exponiendo algunos ejemplos acerca de los vertebrados, cuando observa que Alejandra se levanta de su butaca para dejarle un recado a Ricardo, es comn ya en Alejandra realizar esto, Ricardo no acepta que le est dando recados y se lo regresa y entonces Alejandra le lanza un puntapi lo cual hace enojar a Ricardo y le dice que deje de molestarlo. La maestra le pide a Alejandra que se siente y que le ponga atencin, Alejandra hace un gesto de fastidio. Vuelve a insistir con Ricardo quedndosele mirando por largo rato lo que incomoda a ste y le pide que lo deje en paz, ella hace intento de entregarle el recado y Ricardo se lo vuelve a tirar y Alejandra vuelve a repetir la accin con otro fuerte puntapi. Alejandra se acerca a la profesora Mireya y le pide salir a contestar su telfono, la profesora le niega la salida y le dice que est prxima la terminacin de su clase. Cmo explicas el comportamiento de Alejandra?

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 Alguna vez ha observado este tipo de conductas en las clases? Consideras que estas conductas sociales se pueden agravar? La profesora hizo lo correcto ante la conducta de Alejandra?

Expresa tus opiniones, primero escrbelas y despus ofrece tus propuestas basadas en la teora de Erickson sobre la importancia del comportamiento social en sus distintas etapas.

EL PROFE DICE:

La escuela es un espacio en donde se logra el sentido de autoestima, se aprende a relacionarse, a organizarse en grupos, a tomar decisiones y en donde se adquieren normas de conducta. En donde los profesores podemos crear ambientes favorables para el desarrollo personal y social de los alumnos. Erickson fue pionero en propuestas de que el desarrollo dura toda la vida, en algo que coincidi con su maestro Freud es en la importancia que los sentimientos y las relaciones sociales tienen para el desarrollo.

Erickson propone un resultado positivo y otro negativo en cada etapa del desarrollo humano, por ejemplo de los 6 a los 10 aos laboriosidad frente a inferioridad, esta etapa por ejemplo abarca el parte del tiempo que an est en cursando la primaria, se distingue porque el nio comienza a identificar sus cualidades a disfrutar de sus logros, a esto Erikson lo llama sentido de laboriosidad.

Propone que los nios necesitan ambientes escolares seguros y relaciones afectuosas con los adultos para conservar el sentido de confianza indispensable para su desarrollo personal.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO!

El cuento del Patito Feo. Como en cada verano, a la Seora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los ms guapos de

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todos. Llego el da en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se juntaron ante el nido para verles por primera vez. Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompaado por los gritos de alegra de la Seora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el ms grande de los siete, aun no se haba abierto. Todos concentraron su atencin en el huevo que permaneca intacto, tambin los patitos recin nacidos, esperando ver algn signo de movimiento. Al poco, el huevo comenz a romperse y de el sali un sonriente patito, mas grande que sus hermanos, pero oh, sorpresa! , muchsimo ms feo y desgarbado que los otros seis. La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan feo y le aparto de ella con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis. El patito se quedo tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no le queran...Pasaron los das y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues creca muy rpido y era flaco y desgarbado, adems de bastante torpe el pobre. Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se rean constantemente de el llamndole feo y torpe. El patito decidi que deba buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una maana muy temprano, antes de que se levantase el granjero, huyo por un agujero del cercado. As llego a otra granja, donde una anciana le recogi y el patito feo crey que haba encontrado un sitio donde por fin le querran y cuidaran, pero se equivoco tambin, porque la vieja era mala y solo quera que el pobre patito le sirviera de primer plato. Y tambin se fue de aqu corriendo. Llego el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que queran dispararle. Al fin llego la primavera y el patito paso por un estanque donde encontr las aves ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado porque l era muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder se acerco a ellas y les pregunto si poda baarse tambin. Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron: Claro que si, eres uno de los nuestros! A lo que el patito respondi: -No os burlis de mi!. Ya s que soy feo y flaco, pero no deberais rer por eso... - Mira t reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y veras como no te mentimos.

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El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dejo maravillado. Durante el largo invierno se haba transformado en un precioso cisne!. Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne mas blanco y elegante de todos cuantos haba en el estanque. As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre. Vamos a ejercitar con varias preguntas, un ejemplo es la tabla siguiente;

Conocimientos previos

La lectura nos invita a Crear hiptesis conocer ms acerca de algunos temas. En algunos cuentos que quizs en muchas ocasiones hemos ledo nos han servido para reflexionar de ellos los personajes principalmente representados por animales que ejemplifican acciones humanas, los protagonistas son emulados del comportamiento humano (prosopopeya) muestran sensaciones, emociones, y sentimientos como pueden ser; soledad, gratitud, incomprensin, tristeza, alegra, soledad, vanidad, orgullo, sinceridad, felicidad, bondad, amor, intolerancia, respeto, inocencia, etc. Al terminar de leer la historia enlista en tu cuaderno de notas primero los sentimientos y despus las emociones, busca informacin acerca de cmo se definen y seala la diferencia. Y cuales son importantes para el desarrollo de tu identidad y personalidad nica y valiosa. Has aprendido nuevo? algo Solo los adolescentes se Siempre ser un patito feo? Qu crees que sentir mam pata al ver un patito distinto?

Has visto en vivo un pato. Cmo son? Consideras que hay patitos feos?

Cmo se percibe un patito feo o un patito bonito?

El desarrollo emocional durante la infancia depende solamente de la herencia? La identidad no es importante en el desarrollo de la personalidad de la adolescencia?

Un adolescente se puede percibir como el patito feo?

Alguna vez has pasado por alguna situacin negativa que se ha vuelto positiva, como le ocurri al Patito feo? Solo las personas en la etapa de la adolescencia se han perdido en lo que se refiere a conocer quines son?

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han preocupado por ser aceptados en un grupo humano? . Por qu es importante identificarse, conocer tu personalidad no importa la etapa de desarrollo que tengas?.

APRENDO POR MI CUENTA! Cmo te describiras a ti mismo? Quin eres? Eres una persona afectuosa e importante? Eres una persona malhumorada y tmida? Eres una persona insegura y callada? Explica qu importancia tiene la autoestima para ti, Explica la importancia del auto concepto para tu desarrollo personal. Elabora una lista de caractersticas psicolgicas relacionadas con tus respuestas a estas

preguntas. Presntalas mediante una historia que conozca de un personaje famoso en done puedas

explicar estos atributos.

EL PROFE DICE!

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 Estn son algunas recomendaciones para elevar la autoestima entre nuestros estudiantes. Crear un ambiente segura para los estudiantes tanto en el aspecto fsico como psicolgico. Aceptar y apreciar los esfuerzos de todos. Aceptar a los alumnos como son y hacrselo saber. No condicionar la aceptacin al comportamiento. No hacer comparaciones. Estimularlos para que superen los niveles anteriores de aprendizajes. AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA!

En tu cuaderno de notas elabora una lista de propuestas que indiquen como

elevar la autoestima y mejorar el autoconcepto de los integrantes del grupo Ahora pasa al pizarrn a anotar tu propuesta. Seleccin 10 propuestas que aglutinen las propuestas de todos los integrantes

del grupo. Coloca pancartas alusivas a las frases seleccionadas y pgalas al interior del

saln en las partes altas. Brindemos un fuerte aplauso al esfuerzo que hemos realizado hasta hoy por salir

adelante.

APRENDO POR MI CUENTA!

Realiza una investigacin en textos de psicologa donde obtengas la siguiente informacin:

Cmo explicaras el concepto de conducta prosocial? Despus de tener la informacin, reflexiona y explica con un ejemplo en donde t hayas sido el protagonista, y en base a esto puedas contestar Por qu algunos nios son ms prosociales que otros?

Explica tu experiencia en el grupo: Qu aprendiste?

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Cmo te sentiste al reflexionar sobre la importancia de este concepto para el desarrollo de tu personalidad?

EL PROFE DICE!

Otro aspecto igual o parecido en importancia como el sexo y que nos ayuda a fortalecer la autoestima es adquirir una identidad tnica, lo mencionamos porque un gran porcentaje de la poblacin en nuestras escuelas pertenece a un grupo tnico y

reconocerlo es muy importante para la identidad personal. Entendemos por identidad tnica como el sentido de identidad en relacin con la pertenencia a un grupo racial o tnico. Las investigaciones a este respecto refieren que se empieza a percatar el nio desde los 3 aos de las diferencias raciales.

LA SEXUALIDAD ADOLESCENTE. LA BANDA EN ACCIN!

Quizs abras escuchado alguna vez cuando ramos pequeos, los nios no deben jugar con las muecas o las nias no deben jugar carritos, era parte de las concepciones acerca del sexo que se tenan, me gustara decir que se han cambiado estas formas de pensamiento acerca de la sexualidad, sin embargo en muchos hogares se siguen utilizando estas conductas estereotipadas acerca del sexo y la socializacin que de los papeles sexuales se tiene. Organzate en equipo, intercambia opiniones acerca de la manera de educar a una nia y la diferencia de educar a un nio sexualmente. Busca en libros de psicologa que expliquen el concepto de estereotipo y elige la informacin que te ayude a explicar que entenderamos por conductas estereotipadas acerca del sexo y la socializacin que de los papeles sexuales. Como afecta el desarrollo de tu sexualidad adolescente un concepto tradicional acerca del comportamiento sexual de hombres y de mujeres, emite tu respuesta escribiendo en tu cuaderno de notas. Organiza un debate dirigido en donde se mantenga posturas a favor y otras en contra de

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estas conductas estereotipadas. Cierra con conclusiones quien coordino el debate. APRENDE POR TI MISMO! La Encuesta de la Juventud 2000 nos ofrece el siguiente dato sobre el Noviazgo:

La experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa juvenil y as lo demuestra la respuesta de los jvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido alguna vez una relacin de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por primera vez es antes de los 20 aos, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no obstante, es menor el nmero de jvenes que al momento de la entrevista manifestaron mantener una relacin de este tipo, que absorbe a un poco ms de la tercera parte Con el fin de conocer cmo se perciben a s mismos como jvenes, se les pregunt sobre las caractersticas que definen lo juvenil; un poco ms de la mitad respondi que la apariencia y la moda, a distancia los siguen el lenguaje, la msica y los gustos, la conciencia, las responsabilidades y el compromiso y la fuerza y la agilidad (Cuadro 6.12).

LA BANDA EN ACCIN! Arma con tus cuates un Roller Playing con un tema relacionado con los conflictos emocionales que enfrenta un adolescente con sus padres, elijan tambin el valor de la comunicacin, confianza y responsabilidad. Presntalo en tu grupo en un promedio de tiempo de 30 minutos recuerda que tienes que motivar a que todos participen. Al finalizar la presentacin de los equipos organicen un debate dirigido acerca de los principales temas que abordaron los equipos en sus presentaciones. Entrega a tu profe (a) las propuestas para mejorar estos temas y elaboren letreros donde se visualicen para todos los integrantes stas.

EL PROFE DICE!

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Recuerdas que te pedimos que investigaras que era un Proyecto de vida. Entre los objetivos de tener un proyecto de vida estn: Lograr la independencia como persona, Reconocerte a ti mismo, Elaborar una lista de tus prioridades y darles un orden de importancia, Lograr mejoras en tu disciplina y toma de decisiones Aprender a tener hbitos efectivos de estudio, Mejorar tu autoestima y auto concepto. Adquirir mejores habilidades para comunicarte con las personas, entre otros objetivos.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO!

Recupera gran parte de la informacin que hasta este momento tienes al realizar distintos ejercicios que te ayudan a organizar lo siguiente: Elabora una propuesta de Proyecto de vida. Presenta tu primera versin al profesor (a) Explica porque es importante cumplir los objetivos que te planteas en tu proyecto de vida. Organiza todas tus evidencias, estas forman parte de tu visin acerca del Plan de vida que puedes tener con metas a corto, mediano y largo plazo.

Desarrollo sexual

La sexualidad es un rea de confusin e incertidumbre en la mayora de los jvenes, hablar de sexualidad es referirnos a aprender a sentirnos a gusto con el desarrollo de nuestro cuerpo, aceptar nuestra responsabilidad, practicar nuevas conductas sociales y saber responder adecuadamente ante las reacciones que tienen los dems ante su sexualidad.

AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Elige dos hojas en el ejemplo siguiente en una de ellas coloca en las columnas

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10 ventajas y desventajas que implica ser mujer y en la otra coloca en las columnas 10 ventajas y desventajas que implica ser hombre Ser mujer Ventajas Ser hombre Ventajas desventajas desventajas

En hojas de colores elige una para la mujer y otra para el hombre. Por qu elegiste esos colores? Te gusta ser mujer? te gusta ser hombre? te gustara cambiar? Expn tus opiniones en el grupo, se escucha con respeto y responsabilidad lo que se dice en el grupo.

EL PROFESOR DICE! Cada cinco minutos una adolescente se transforma en madre y generalmente un adolescente varn es el padre", advirti ayer la brasilea Carmen Barroso, reconocida lder en el campo de la salud sexual y reproductiva y directora regional de la Federacin Internacional de Planificacin de la Familia (IPPF). Ahora tu busca en Instituciones pblicas o privadas que te puedan ofrecer una conferencia acerca de este tema para ello puedes recurrir al DIF, SSA, ISSSTE, etc. Organicemos la llegada de nuestro (a) ponente en este tema, coloquemos material que de la bienvenida al evento, imprime constancias autorizadas por los directivos para todos los participantes. Por equipos organicemos la compra de galletas, caf, t o refrescos para el evento.

LA BANDA EN ACCIN! Profesor para esta actividad es necesario que con dos das de anticipacin pidas a tus alumnos que busquen una cancin que hable de las relaciones de pareja (sexualidad, desengao, de admiracin, de traicin etc.). Esto con la idea que t la leas antes que ellos y supervises que pueda analizarse hacia la orientacin que se hace en las preguntas. El da de la actividad le pides a un alumno que lea la cancin poco a poco a fin de orla y analizarla o la pueden llevar en Karaoke. Se integran por equipo y contestan las siguientes preguntas Promueven algn tipo de valor?

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En qu papel sexual ubican al hombre y a la mujer? Cmo influyen las letras de las canciones en nuestras decisiones sexuales, y de pareja? Organicen una lluvia de ideas y realicen una reflexin corta y lela. Cmo te sentiste? Qu aprendiste?

En esta etapa adolescente no slo viene una oleada de hormonas y un rpido crecimiento corporal, sino tambin un mayor inters por la sexualidad; es frecuente que los adolescentes examinen, y comparen y reflexionen acerca de su cuerpo, en relacin a los dems, situacin que lo lleva algunas veces a preocuparse acerca de su estructura (peso corporal, tamao de pene, ancho de caderas, tamao de busto etc.), circunstancias que realmente no tiene nada ver con la sexualidad y mas bien son mitos que poco a poco el joven va desechando. ME QUIERO, ME CONOZCO Y ME APAPACHO! Cada uno de nosotros estamos formados por cuerpo, sentimientos y espritu. En el cuerpo se localiza la sexualidad; los sentimientos los expresamos con la ternura (carias, mimos, etc.) y lo espiritual lo manifestamos a travs del amor, que es precisamente lo que nos hacer ser grandes, transcender como

personas y lo expresamos por la necesidad de buscar el bien de otros Qu porcentajes le daras a cada uno de estos aspectos del ser humano que intervienen en las relaciones de pareja? Cuerpo___ Sentimiento______ Espritu_______ Comenta con tus compaeros el por qu de estos porcentajes. Presenten sus conclusiones en equipos de manera escrita.

Sexualidad y genitalidad En nuestra sociedad se suelen confundir el significado de estos trminos, y a menudo
se reduce la sexualidad a genitalidad. La genitalidad solamente es una parte de la sexualidad, aunque sigue siendo importante. Algo parecido ocurre con la simplificacin del concepto sexualidad, limitndolo a la copulacin e inseminacin. De esto deriva la negacin de algunos de los padres a que sus hijos reciban educacin sexual en la escuela.

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La sexualidad tiene una serie de componentes bsicos que son imprescindibles para entenderla: el psicolgico, el afectivo y el genital. En este momento algunos adolescentes deben estar pensando que significa tener una relacin sexual. Esta decisin de tener una relacin sexual tiene bastante significado porque implica tu cuerpo y tus emociones. Tienes que asegurarte que es una decisin correcta para ti. Hay varias cuestiones que deberas pensar antes que decidas tener relaciones sexuales, incluyendo las decisiones si sta es la persona correcta, si es el tiempo correcto, y como te sentirs si la relacin se termina. Si decides tener sexo, definitivamente deberas primero pensar como prevenir el embarazo, y como te protegers contra las Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS). Es una buena idea hablar sobre todas tus opciones y todas las preocupaciones que podrs tener para que logres hacer buenas decisiones. Esto puede ser un tiempo muy confuso para ti y siempre es bueno tener a alguien con quien conversar. AGARRA LA ONDA Y LA HACEMOS GACHA! Toma una hoja de tu cuaderno y divdela como te muestro a continuacin, despus contesta individualmente, posteriormente en equipo se integran para comentar y consensuar. Cada equipo leer ante el grupo sus conclusiones. Sexualidad Qu es? Efectos fiscos y psquicos que me provoca esta situacin Efectos que provoca a los dems (familia, escuela, amigos, )

Mujeres Hombre

Sexualidad Cmo deber ser? Mujeres Hombres Sexualidad Se debe ejercer durante el noviazgo? Mujeres Hombres Sexualidad Quines influyen positiva y negativamente en su

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ejercicio? Mujeres Hombres

EDUCACIN SEXUAL Y PAUTAS DE CONDUCTA. La educacin sexual es un trmino usado para describir la educacin y conocimientos que tenemos las personas acerca de la sexualidad humana, del aparato reproductor femenino y masculino, de la orientacin sexual que poseemos y que tienen los dems , de las relaciones sexuales, del uso de anticonceptivos y el sexo seguro, de la reproduccin y otros aspectos de la sexualidad humana La sexualidad humana est caracteriza por su heterogeneidad y complejidad. La valoracin y el juicio que sobre ella se hace dependen del contexto histrico y cultural en que se desarrolla. Sus fines y objetos se alejan de aquellos naturales y propios del mundo animal ya que la sexualidad del ser humano va mucho ms all de la reproduccin y el coito, en su mayor parte, va dirigida hacia la obtencin de placer y a la necesidad de relacin, ms que a una conducta reproductiva Entre los factores que influyen en la conducta sexual se encuentran: el condicionamiento biolgico, que viene definido por la dotacin gentica y hormonal que determina una configuracin fsica y ciertos patrones de conducta; factores educacionales; factores socioculturales, principalmente los que tienen que ver con la moral y la religin; y factores psicolgicos, que contienen todos los miedos, preocupaciones y tabes relacionados con la sexualidad, aunque todos los estados psicolgicos influyen en sta.

Diversidad sexual

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Cuando se habla de diversidad sexual se hace referencia a prcticas no heterosexuales. Las combinaciones posibles de relacin sexual entre los seres humanos son tres modalidades de pareja sexual: mujer/hombre, mujer/mujer, hombre/hombre. Pese a que cada cultura otorga valor a ciertas prcticas sexuales y denigra a otras a partir de una determinada concepcin de la sexualidad, calificamos de antinatural lo que desconocemos o lo que nos parece extrao. Por qu el primer tipo de pareja, la heterosexual, ha sido considerada la relacin natural? Por su complementariedad reproductiva. Pero es verdaderamente la reproduccin de la especie el sentido esencial del acto sexual? Los seres humanos somos el resultado de una estructuracin psquica, de una produccin cultural y de un momento histrico. Por eso, la manera en que las personas conceptualizan el cuerpo, el sexo y la sexualidad es de acuerdo a valoraciones subjetivas, culturales e histricas. Con estas condiciones sociales de produccin de la cultura, la relacin entre sexualidad y tica ha ido cambiando histricamente. La sexualidad ha estado impregnada de un conjunto de aspiraciones y regulaciones polticas, legales y sociales que inhiben muchas formas de expresin sexual al mismo tiempo que estigmatizan ciertos deseos y actos. Es prioritario diferenciar entre la sexualidad y los contenidos simblicos que les adjudican las personas. Mientras que para unas personas ciertas prcticas es ilegtimas para otras es el carcter tico del intercambio lo que las vuelve legtimas o ilegtimas. SABIAS QUE? El petting es un intercambio de caricias, placer, afecto pero sin que tenga que haber necesariamente penetracin. Por ello, debemos realzar la importancia de que las relaciones afectivo sexuales sean lo ms placenteras posibles y a su vez seguras, ya que esto evita un miedo y una incertidumbre posterior. Si entendemos la sexualidad como un intercambio de sensaciones, de sentimientos, de caricias, podemos trasmitir este afecto de muchas formas ya sea con o sin penetracin, y considerar la relacin sexual tan completa como si hubiera habido penetracin, ya que esta es una parte pero no un todo.

ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL.

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APRENDO POR MI CUENTA Y LA BANDA EN ACCIN! Organzate en equipos de cinco integrantes e investiga cules son y en qu consiste cada una de las enfermedades de transmisin sexual. Con la anterior informacin elaboren un peridico mural para tu escuela, en donde a travs de recortes de revistas o dibujos representaran el antes y despus de los jvenes sanos y con secuelas de las diversas enfermedades de transmisin sexual. El peridico deber indicar: Para qu te sirve esta informacin como adolescente? La importancia de la prevencin de las ETS. La responsabilidad que se asume cuando se decide tener relaciones sexuales. El respeto hacia las preferencias sexuales y las decisiones de pareja. Las enfermedades de transmisin sexual, tambin son conocidas como infecciones de transmisin sexual (ITS) o clsicamente como enfermedades venreas, son un conjunto de entidades clnicas infectocontagiosas agrupadas por tener en comn la misma va de transmisin: se transmiten de persona a persona solamente por medio de contacto ntimo (que se produce, casi exclusivamente, durante las relaciones sexuales). Los agentes productores de las infecciones de transmisin sexual incluyen bacterias, virus, hongos y protozoos. Aunque la mayora tienen tratamiento, algunas de ellas, como las producidas por virus, nunca curan de manera definitiva, sino que el agente causal permanece en estado latente, sin manifestarse, dentro del organismo al que ha infectado, pudiendo reaparecer cclicamente. Este tipo de relacin entre el organismo y el agente infeccioso facilita la transmisin de ste, es decir, su infectividad. ENTRALE NO LE SAQUES! Ahora podemos hacer una encuesta. Recuerdas que en pginas anteriores sealamos que era un mtodo utilizado por la psicologa para realizar investigacin cientfica, nosotros ahora la ejercitaremos y se realizara en el grupo y recopilaremos informacin sobre los conocimientos que tienen los alumnos, profesores, personal administrativo de

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la escuela, los familiares ms cercanos y los amigos acerca del SIDA, haremos tambin un ejercicio estadstico as es que quizs necesitemos la ayuda de otros profesores en la escuela (trabajo interdisciplinario). Organcense en grupos de trabajo. El profe y los alumnos acordaran un material impreso o en formato digital que

cada equipo tendr -segn la modalidad a adoptar- para que se informen sobre los puntos que considere importantes sobre el SIDA que habrn consultado en libros, artculos y folletos de instituciones autorizadas. Una vez que los alumnos hayan ledo la informacin realice una puesta en

comn en la que puedan manifestar sus descubrimientos e inquietudes acerca del tema, en relacin a la importancia de tener conocimiento acerca de los riesgos psicosexuales y las enfermedades de transmisin sexual (ETS). Los alumnos armarn una encuesta con 6 preguntas sobre el tema, para

realizarla entre sus amigos, familiares, vecinos, otros actores de la institucin educativa, etc . Disear un formulario. Proponemos el siguiente esquema: en la cabecera o pie

se debe dejar lugar para completar los siguientes datos:

Nombre de la Institucin: Unidad Acadmica Preparatoria No.____ Unidad de Aprendizaje Psicologa Encuesta de VIH-SIDA Edad Sexo Ocupacin Estudios (seale el nivel de estudios alcanzado) Estado civil En esta seccin organiza con tu equipo y en el grupo las preguntas que van a realizar por ejemplo: Pregunta 1: a) A los 14 aos

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Cul es la edad en que las personas deben empezar a tener relaciones sexuales? Pregunta 2: Haz tenido alguna vez

b) c) d) a) b)

A los 16 aos A los 18 aos Despus de los 20 aos Si No

relaciones sexuales? Pregunta 3: Si tuvieras relaciones

Por qu?_______________ a) b) c) d) e) f) Con mi novio (a) Con un amigo (a) Con un maestro (a) Con mi esposo (a) Con un desconocido (a) Con una prostituta Embarazos VIH-SIDA Sfilis Chancro

sexuales con quien erigiras tenerlas:

Pregunta 4: Consideras que es

a) b) c) d)

importante utilizar condn al tener relaciones sexuales

para evitar principalmente? Pregunta 5: En qu medida te preocupa contraer el VIH-SIDA? a) b) c) d) Pregunta 6: Quin contrae VIH-SIDA a) b) Nada Poco Algo Mucho Si No

puede tener una vida normal? Por qu?

Recuerda que las preguntas deben ser sencillas, te presentamos una opcin, ustedes pueden elegir otro tipo de pregunta que pueden ser cerradas -es decir, que puedan responderse con una opcin numrica o por s o no-, o de seleccin mltiple. Cada grupo encuestar a por lo menos diez personas. Organizarn un recuento de resultados y los colocarn en una tabla. Despus de recabar la informacin, regstrala en un programa que te permita

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realizar tabla de datos y grficas. Nombren a un coordinador en cada equipo para que junto con los otros

coordinadores recaben todos los datos de los resultados de todos los grupos en una misma tabla de datos y grficas. Observacin: Queremos recordarles que se trata de una encuesta que le faltara cierto rigor cientfico que esta es una manera de ejercitar lo que en aos posteriores aprenders en tu estancia de bachillerato y que quizs no cumpla con algunas reglas de este tipo de indagaciones, sin embargo la finalidad es para tener un primera impresin de la opinin de otras personas ajenas al grupo acerca de este problema. Evaluacin de los resultados Se necesita la ayuda del profesor quien elaborara una propuesta-gua para que

cada grupo exponga los trabajos realizados y despus los coordinadores que se encargaron de recabar y elaborar toda la informacin obtenida en el grupo la presenten. Entre todos analizarn los resultados a travs de su representacin en tablas y grficos que ser en power point. Los resultados se pueden analizar: En forma general, o bien aprovechando los datos del encuestado que se

pidieron en el formulario: segn la edad, segn el sexo, segn el nivel educativo. O realizar comparaciones entre los resultados de los equipos, recuerda vincularlos con la importancia de la prevencin de conductas sexuales de riesgo en los adolescentes. Conclusiones. El equipo de coordinadores mencionar las conclusiones que se obtuvieron en

cada equipo de trabajo, y respondern adems a las preguntas Cmo se sintieron? Qu aprendieron? El (la) profesor (a) te ayudar a reafirmar las conclusiones del grupo. Realiza un folleto donde presentes los resultados de tu trabajo y distribyelo en

otros grupos escolares o con las personas fuera de la escuela que contribuyeron a proporcionarte informacin.

EL PROFE DICE! Dentro de las actividades que hemos realizado esta ver el CINE desde el aula que nos permita desarrollar algunas habilidades que permitan a los jvenes saber discernir las

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situaciones de riesgo para su salud sea esta social, emocional, fsica, psicolgica y, por otro, a valorar y conservar los recursos naturales de nuestro planeta trabajando en asuntos de responsabilidad para evitar el deterioro de stos. Es momento de ver otra pelcula, recomendamos Billy Elliot que nos permitir abordar varios temas, ustedes pueden elegir otro tipo de pelcula o de discusiones sobre el contenido por ejemplo la cinta no ayuda a reflexionar sobre el valor de autoestima, logro personal y social, identificacin de intereses entre generaciones distintas, la tolerancia, la inclusin en el proyecto de vida, etc. Nosotros te proponemos la siguiente gua de anlisis de la pelcula y el enfoque es acerca del desarrollo de la sexualidad humana que retomamos de algunas recomendaciones y de objetivos pedaggicos: Analizar cmo se ensea a "ser hombre" y cmo socialmente se asocian

actividades, valores y formas de vivir en funcin del gnero para las mujeres y para los hombres. Reflexionar sobre el hecho de que cuando una persona rompe con lo que

esperan de ella como hombre o mujer se pone en cuestin su orientacin sexual. Identificar las dificultades y los mecanismos de afirmacin personal y de

autoestima para avanzar hacia los propios deseos y proyecto de vida. Despus de ver la pelcula organiza para la siguiente sesin de trabajo las sillas de manera distinta y preprate para un Debate que el profesor (a) coordinara en base a las siguientes preguntas, ten en cuenta que vas a recordar a los tericos de la psicologa que te ofrecen datos acerca del desarrollo humano en sus distintas etapas, que tendrs que organizar tus ideas para compartirlas en el equipo que participes en un tiempo limitado y que ejercitaras el respeto ante ideas contrarias a las tuyas: Qu caractersticas de la personalidad (habilidades, valores) asocias al ballet y

al boxeo, quienes deben ejercer socialmente hablando estos roles? Te parece que los hombres y las mujeres de tu entorno responden a este

esquema de lo considerado masculino y femenino, quien lo decide? Piensa en personas que te gusten o en dolos responden al modelo de

hombre-masculino y mujer-femenina o tienen caractersticas de ambos modelos? Qu te gusta del mundo considerado para cumplir con un papel femenino y qu

del masculino? Qu no te gusta de cada uno? Por qu te parece que creen que Billy es homosexual? Qu mitos conoces

acerca de la homosexualidad? Cules son las caractersticas personales que diferencian en la pelcula a un nio con tendencias homosexuales de otros

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heteresexuales? Piensas que la pelcula tendra otro mensaje si l tuviera una relacin con un y

chico, con su mejor amigo? Puede haber amistad entre homosexuales heterosexuales?

Crees que su amigo, a quien la gusta probarse vestidos de la madre, entra en

conflicto consigo mismo por el hecho de gustarle los hombres? Cmo explicas el cambio de actitud del padre en relacin a la preferencia de

Billy por el Ballet y no por el Box, que esquemas rompe en su poca este personaje? crees que este sea un tema que puedas hablar con tus padres? Su hermano en qu grado respeta la decisin de Billy, crees que ciertas

habilidades y aptitudes artsticas se hereden, recuerda a la abuela? Para finalizar, Qu conflictos y dilemas morales y emocionales enfrenta la

familia de Billy para apoyarlo, lo cual implica enlistarse como trabajador en huelga? Cmo imaginas la vida de Billy si hubiera cumplido con las expectativas que

como hombre tenan de l, trabajar en la mina? En qu medida piensas que hubiera sido feliz? Crees que hubieras construido un proyecto de vida en donde se sintiera

realizado? Nombren una comisin que elabore las conclusiones y expngalas en el grupo. Qu aprendiste? Qu sentiste?

EMBARAZO NO DESEADO Un anlisis de datos existentes revela que el 21 por ciento de los embarazos en mujeres adolescentes en Mxico no son planificados. Esto implica que casi un tercio de mujeres mexicanas se embarazan antes de cumplir los 20 aos.

SABAS QUE?

Si bien se ha observado un incremento en el uso de mtodos anticonceptivos en Mxico y en Latinoamrica, las estadsticas en relacin a las mujeres jvenes son alarmantes, considerando que la mujer tiene su primera experiencia entre los 13 y 15 aos de edad. Los resultados de los ltimos estudios, 81.9 por ciento de las adolescentes conocen los anticonceptivos, pero slo 46.7 por ciento los utilizan.

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EL PROFE DICE!

Especficamente, entre los aspectos psicolgicos que se han propuesto como relacionados con el embarazo en adolescentes se encuentran: El miedo a estar solo o sola. La posibilidad de sentirse adulto. La carencia de afecto. Equidad de gnero en la educacin media superior La necesidad de reafirmarse como mujeres o como hombres. Relacin y comunicacin inadecuada con los padres. La bsqueda de independencia. La curiosidad sexual.

Presencia de embarazos premaritales en hermanas y en la madre. (Instituto Nacional de la Mujer) La mujer tiene su primera experiencia entre los 13 y 15 aos de edad.
Los resultados de los ltimos estudios, 81.9 por ciento de las adolescentes conocen los 46.7 por ciento los utilizan

anticonceptivos, pero slo

APRENDO POR MI CUENTA! Lectura.

El embarazo y sus consecuencias:

El hecho indiscutible de que el embarazo puede producirse la primera vez que se tiene un coito, desde el momento en que se presenta la ovulacin o comienza la eyaculacin (entre los 12 y 13 aos de edad, en promedio), hace de la edad adolescente una etapa potencial de embarazo con alto riesgo; antes de los 15 aos an no est consolidado el desarrollo fsico, y generalmente hasta despus de los 20 aos existen las condiciones psicosociales para enfrentar las responsabilidades que se derivan de tener un hijo.

Las consecuencias derivadas del embarazo en la adolescencia son evidentes en

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distintos niveles, entre los cuales destacan las relacionadas con:

Aspectos fsicos: Se sabe que las mujeres que se embarazan antes de los 15 aos tienen mayor probabilidad de presentar aborto, partos prematuros terminados en cesrea, uso de frceps, o bien, un trabajo de parto con mayor duracin, dando como resultado sufrimiento fetal. Otra de las complicaciones que se presentan es la toxemia, padecimiento que se caracteriza por aumento de peso, hinchazn de manos y tobillos y presin arterial alta. De no tratarse adecuadamente, se puede desencadenar un eclampsia, la cual daa el sistema nervioso y llega a provocar, inclusive, la muerte; adems, el beb producto de un embarazo en edades tempranas suele tener bajo peso y talla al nacer. Se sabe que la morbi-mortalidad infantil en madres adolescentes es ms elevada que en las madres mayores, especialmente en el nivel socioeconmico bajo. Tambin se han observado problemas en el desarrollo de bebs de madres adolescentes. Por lo tanto, la edad ideal para que una mujer se embarace flucta entre los 20 y los 30 aos.

Aspectos psicosociales: frecuentemente se dan sentimientos de minusvala y baja autoestima por la exposicin al rechazo inicial de la familia, del novio, de la escuela y de la sociedad en general. Los padres que ven como desgracia el embarazo de un hija soltera se sienten culpables ante la situacin y, antes de reconocerlo, se culpan mutuamente y lo proyectan a la adolescente a travs de reclamos, hostigamientos y hasta maltrato fsico. A veces tratan de obligar a sus hijas a un matrimonio precoz y forzado, del cual, en la mayora de los casos, resulta una relacin inestable que fracasa y termina en separacin o divorcio.

Se ha observado que la adolescente que abandona la escuela tiene mayor probabilidad de llegar a embarazarse. La adolescente que no haba desertado antes y queda embarazada, deja los estudios y se enfrenta a una frustracin personal. En caso de que contine estudiando, es tomada como una carga para sus compaeros y compaeras, sobre todo cuando se trata de trabajar en equipo. La mayora de las veces estas adolescentes siguen viviendo en su casa o en la de sus suegros, ya sea casadas o no. As que se hacen ms dependientes de sus

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padres o suegros y tienen ms necesidad de someterse a las reglas familiares dadas las necesidades de apoyo para su hijo. Los roles cambian, los abuelos asumen un papel de abuelos-padres, produciendo confusin, tanto en los padres adolescentes como en el beb, el cual estructura su primera relacin humana con una madrehermana. A largo plazo, las consecuencias para el hijo van cobrando importancia. Las confusiones de afecto y relacin dificultan su confianza bsica y seguridad personal. Muchas jvenes deciden someterse a un aborto con o sin el consentimiento de los padres. Otras personas prefieren dar en adopcin a su beb.

Aspecto econmico-cultural: Como consecuencia del embarazo y ante la pasibilidad de ser padres, los adolescentes se deben adaptar a un nuevo rol, lo cual implica una serie de decisiones que probablemente nunca se imaginaron, por lo que se exponen a continuos desajustes. Si un joven adolescente se convierte en padre, tal vez necesite salirse de la escuela para ayudar a mantener a su hijo, obteniendo probablemente un sueldo bajo, debido a que sus escasos conocimientos no lo hacen una persona competente para aspirar a un trabajo con buen sueldo. Esto dificulta la manutencin de su propia familia y puede originar que se establezca un ciclo de dependencia tanto con los padres como con los dems familiares. El embarazo no deseado y las consecuencias que acarrea implican grandes responsabilidades. Los adolescentes frecuentemente no alcanzan a darle a tal suceso la importancia que tiene debido a su propia inexperiencia. Por tal razn, los programas de educacin sexual preventivos no pueden ser simplistas y deben estar encaminados a considerar de manera integral las relaciones familiares, los valores, la autoestima, la toma de decisiones y la comunicacin con la pareja, entre otros factores, para que la vida sexual de los jvenes sea ms saludable y responsable.

El aborto: Es la interrupcin del embarazo antes de que el embrin o el feto puedan sobrevivir de manera independiente fuera de la matriz. Los mdicos marcan las 28 primeras semanas como lmite y el peso fetal debe ser de 1,000 g. Existen dos tipos de aborto: el inducido o provocado ya sea por prescripcin mdica o por el deseo de no continuar el embarazo, y el espontneo.

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Fuente de consulta:

Instituto Nacional de las Mujeres

NTRALE NO LE SAQUES! Una persona al descubrir que es amada por ser como es, no por lo que pretende ser, sentir que merece respeto y amor Carl Rogers

En algunos de los temas vistos en otras clases ya sea en la secundaria o ahora en la preparatoria leste acerca de los mtodos anticonceptivos que existen y quizs y te pidieron que anotaras el nombre de cada uno de ellos, si eran orales, vaginales, o subcutneos. Necesitamos que recuperes la informacin sobre las ventajas y desventajas que t le ves a cada uno de ellos si acaso los necesitaras para controlar embarazos no deseados. Tambin que pienses en el caso de necesitar una pastilla de emergencia por alguna situacin no planeada. A qu edad piensas que este bien que los chavos empiecen a tener relaciones sexuales? Consideras importante tomar una decisin responsable en caso de decidir tener relaciones sexuales? Utilizaras el condn no solo para prevenir embarazos sino para prevenir contraer alguna enfermedad de transmisin sexual? consideras que una chava debe aprender a tomar decisiones para valorar su proyecto de vida? Los chavos deben tambin aprender a responsabilizarse de sus acciones para su proyecto de futuro. Escribe tus respuestas y que estas sirvan para elaborar un cuento e aproximadamente tres cuartillas en donde te auxilies de tu profesor (a) para que te oriente sobre la estructura general que va a considerar para que lo presenten en el grupo busca meloda de fondo que sirva para cuando lo leas en el grupo. Organiza la seccin cuntame tu cuento.

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EMBARAZO PRECOZ.

El embarazo en adolescentes es un producto de la patologa social: negligencia paterna, carencia afectiva, inseguridad, pobreza, ignorancia, violencia. El embarazo y la maternidad en la adolescencia tienen un alto carcter peyorativo, tanto para la misma joven como para su hijo si la gestacin llega a trmino. Las dificultades son numerosas, a corto y a largo plazo: el adolescente es frgil y se vuelve ms frgil aun por el embarazo; el pronstico medico, escolar, familiar y profesional resulta sobrio, al igual que el futuro del nio y la relacin madre-hijo; los embarazos seguidos y demasiado precoces constituyen un factor de alto riesgo y la joven madre tiene pocas probabilidades de llegar a formar un da una familia estable, o incluso de llegar a obtener un estatuto de autonoma social. Ms que por razones de inmadurez biolgica o psicolgica de la joven adolescente, estas maternidades aparecen tan difciles de asumir debido a que nuestro sistema social mantiene contradicciones respecto a los adolescentes. La muchacha puede concebir un hijo y darlo a luz, pero no esta preparada por una educacin, una madurez social y una autonoma suficientes para criarlo sin dificultad. Una muestra real de todo lo anterior es la reaccin de padre y madre al enterarse del embarazo de la hija. Hay poca comprensin y ayuda afectuosa. Lo que primero acude al nimo de los padres no es tanto que ocurre con su hija sino que va ocurrirles a ellos. Esta herida paterna profunda da lugar enseguida a severos e irracionales reproches. Ante esto la joven se siente sola para asumir el conflicto y con una gran carga de culpabilidad. Achacar la culpa y la responsabilidad a la adolescente evita a los adultos el preguntarse por su propia responsabilidad. El rechazo es la reaccin ms cmoda; se pone una simple etiqueta, a fin de no ver que se trata de un problema ms general. Al condenar a la joven embarazada, se defiende a la sociedad y sus instituciones. El rechazo es a veces muy disimulado. Por qu quedan embarazadas las adolescentes?

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En una poca en que se ha mejorado el control natal, por qu muchas chicas quedan embarazadas? algunos tericos creen que muchas jvenes quedan embarazadas para satisfacer necesidades psicolgicas subyacentes. Una de ellas, por ejemplo, pretende expresar a travs de su comportamiento fantasas edpicas en las cuales ella sustituye a su padre con su novio; trata de probar su madurez ante sus progenitores; trata de colocarse en una posicin igual a la de su madre; considera al beb como la persona que puede darle amor incondicional que le falta en su vida; tiene el beb para superar la envidia del pene o muestra algn otro problema de personalidad. Muchos otros observadores consideran que las adolescentes embarazadas no difieren psicolgicamente de las jvenes no embarazadas y sexualmente activas. Hallazgos recientes revelan que las jvenes estn en riesgo de embarazo particularmente durante los pocos meses inciales en que comienzan a tener relaciones sexuales, dndose la mitad de los primeros embarazos adolescentes en los seis meses inciales y uno de cada cinco durante el primer mes despus de comenzar a tener relaciones sexuales. Aunque la actividad sexual comienza cada vez ms en edades tempranas, las personas jvenes rara vez buscan ayuda anticonceptiva hasta que han sido sexualmente activas durante un ao o ms. Cuanto ms joven es la chica, ms se demora en buscar ayuda en la anticoncepcin. EL PROFE DICE! En un estudio se les pregunt a aproximadamente a 100 jvenes sexualmente activas acerca de sus prcticas anticonceptivas y cuatro de cada cinco afirmaron que tenan relaciones sexuales sin usar medio alguno de control natal. Entre stas, siete de cada diez dijeron que no usaban anticonceptivos porque pensaban que no quedaran embarazadas. Algunas ignoraban lo relacionado con la reproduccin, pensando que no concebiran porque eran demasiado jvenes; porque su actividad sexual no era frecuente o porque estaban en el ciclo del mes en que esto no poda pasar. La segunda razn ms importante para no usar anticonceptivos, de acuerdo con el estudio antes mencionado, es la no disponibilidad de los mismos para las adolescentes. Aproximadamente tres de cada diez chicas dijeron que no saban donde conseguirlos, pensaban que eran muy costosos, no tenan uno disponible en el momento de la relacin o no saban de ellos. Algunas jvenes ignoraban cules seran los mtodos ms efectivos, tales como el diafragma o el dispositivo intrauterino; algunas teman que sus padres se los encontraran.

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Unas cuantas se resistan a alterar la espontaneidad del acto sexual, presentndose demasiado bien preparadas antes de tiempo. Otras consideraban que la anticoncepcin es demasiado problemtica u olvidaban tomar las precauciones adecuadas. Otras ms consideraban que eso era responsabilidad de sus compaeros. La frase no soy esa clase de chica resume una razn fundamental por la cual muchas jvenes no emplean el control natal. Estas otras chicas consideraban que la relacin sexual era algo malo y que no deberan tenerla. En tal caso se negaban a s mismas el hecho de ser sexualmente activas o se mantenan haciendo propsitos relacionados con que esta noche va a ser diferente. Evitaban aparecer, aun ante ellas mismas como planeado llegar hasta el final. Salvaban su auto-dignidad considerando que haban sido arrastradas por el amor, sin poder hacer nada por s mismas. La sexualidad no premeditada es aceptable, mientras que si se planea cuidadosamente es algo que slo hacen las chicas malas. Las chicas embarazadas se dan cuenta de que emocional e intelectualmente est lejos de la madurez que crea tener. Y cualquier cosa que decida respecto al beb, implica para ella sentimientos conflictivos. Es el momento en que necesita ms apoyo emocional, por lo general es cuando menos lo recibe. Su compaero puede estar asustado por la responsabilidad y huir de ella. Su familia puede estar disgustada con ella. Ella puede estar alejada de sus amistades por no poder ir a estudiar con ellas. Su aislamiento emocional en un momento de gran tensin puede desorganizar la bsqueda adolescente de identidad. Para aliviar estos problemas, la chica debera poder analizar sus problemas con un consejero, que pudiera ser algunos de sus padres, amigos o familiar cercano interesado en ayudarla, acogedor y experto. Aunque el mayor efecto de un embarazo ilegtimo lo siente la madre, la vida del padre adolescente tambin se ve afectada con frecuencia. Un muchacho que se siente emocionalmente comprometido con la chica a quien ha dejado embarazada, tambin tiene decisiones que tomar. Con algn sacrificio econmico, el puede pagar un aborto. O puede tomar una decisin ms duradera, de casarse con la chica, pasos que afectaran sus planes educativos y de carrera. El padre adolescente tambin necesita a alguien con quien hablar, para que le ayude a manejar sus propios sentimientos y a tomar la mejor decisin respecto a s mismo.

APRENDIENDO A SER PADRES.

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La etapa mas difcil de la vida, se nos presenta cuando hemos decidido a ser padres, pues la nica actividad en la que al menos en nuestro entorno, no existe una institucin o una escuela en donde se nos ensee a ser padres, por lo que cada padre o madre viven su propia experiencia. La adolescencia nos sita en el nivel de poder procrear hijos, sin embargo existen una serie de factores econmicos, sociales, culturales que nos indican muchas veces no estar preparados para asumir una responsabilidad paternal. Como consecuencia de la falta de cuidado en el uso de los preservativos se presentan los embarazos no deseados y posteriormente a esto nos convertimos en padres sin pensarlo. De esta manera, siendo adolescentes tenemos que afrontar las consecuencias de nuestros actos, pues los familiares de la novia exigen el casamiento, se requiere tener un ingreso econmico, un lugar donde vivir, sin el apoyo de los padres la nueva pareja tiene que abandonar sus estudios, el beb requiere cuidado de tiempo completo, etc. La maternidad y paternidad adolescente Podemos establecer de algn modo, que la responsabilidad adolescente de ser padres trae consigo muchos inconvenientes, normalmente lo primero que se presenta es el abandono de los estudios, la necesidad para ellas, de cuidarse del embarazo, se obliga a formalizar sus relaciones con su pareja, lo que trae el cambio de domicilio que normalmente es con la familia de l, lo que implica cambio de vida, de normas, de costumbres, prcticamente es iniciar una nueva vida a la cual no esta preparada. Otro inconveniente es posponer las posibilidades de realizacin personal, la no eleccin de su carrera, puede sufrir discriminacin de la familia de l o de ella, por influencia de la cultura las decisiones que le ataen a ella, ya no le corresponden pues las toma l. En el caso del padre adolescente, tiene que buscar trabajo, hacerse responsable de la manutencin de la familia lo que lo obliga a abandonar los estudios, al no estar suficientemente preparado, consigue empleos mal pagados pues no tiene la preparacin adecuada.

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Para la joven pareja todo esto trae como consecuencia cambios emocionales, pues el noviazgo era una etapa bonita en donde no existan responsabilidades, al llegar a la vida de pareja y enfrentarse a los enormes problemas de paternidad y no estar preparados para ello hace que surjan inevitablemente los conflictos de la pareja, la relacin se hace inestable y puede conducir a la ruptura y separacin de la pareja.

Las parejas inestables por su misma condicin pueden darle al beb negligencia en los cuidados, abuso fsico y emocional, violencia y maltrato y pobreza lo que va a marcar muchos aspectos de su personalidad futura. La constitucin de una nueva familia debe distinguirse por crear un ambiente de crecimiento que favorezca el desarrollo de los hijos, este ambiente debe atender al desarrollo afectivo y emotivo, el cario, el amor, el cuidado y la seguridad de la alimentacin, salud, educacin y recreacin son factores fundamentales en la vida. Estos factores requieren de tener un ingreso econmico adecuado a las necesidades de la nueva familia, requiere la comunicacin y la generacin de valores como la tolerancia, el respeto, la democracia, la confianza, la lealtad y la cooperacin de la pareja para ir superando los problemas que se presentan en la crianza de los hijos.

APRENDE POR TI MISMO! Con ayuda de tu profesor realiza la siguiente actividad: Cada estudiante llevar a la escuela un huevo. Tambin llevar algo de fomi, colores, pinturas, pincel, tijeras, recortes de telas, otros materiales que te sirva para adornar tu huevo. Las mujeres adornarn su huevo como si fuera su hijo(a) le buscarn una cajita donde colocarlo. Los hombres lo adornarn de acuerdo a la profesin que desean o bien de acuerdo a un oficio, (herrero, carpintero, albail, campesino, etc.) y le buscarn una cajita donde lo puedan tener. La actividad consiste en que tienen que llevar a todos lados a donde vayan su hijo, le tiene que dar de comer y brindar todos los cuidados que requiere un

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beb, no lo deben de perder de vista ni para ir al bao. Tiene que ser durante una semana completa. Al trmino de la semana se realizar una revisin de cuales hijos sobrevivieron, quienes lograron mantenerlos a salvo y cuales fueron los cuidados que les brindaron. En conjunto el grupo analizar qu paso?, cmo se sintieron con la responsabilidad?, qu dificultades se presentaron?, Por qu se quebraron algunos huevos y otros no?, Qu hubiera pasado si realmente fueran nuestros hijos?, habr quedado claro que implica la paternidad?, estamos preparados para ser padres?, es divertido serlo?. Elaboren sus conclusiones y comntenlo con sus padres. Escribe una ancdota que tus padres te cuenten sobre tu vida sobre un problema con tu cuidado y como lo resolvieron.

LA FAMILIA, LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD.

Normalmente los adolescentes tienen conflictos con la familia, en la escuela y con la sociedad, en la familia existen normas y reglas establecidas por los padres que a veces resultan muy rgidas e inflexibles que generan conflictos con sus hijos. Esto se debe a que en la interaccin entre sus amigos de escuela, los roles sociales, el estatus, y la influencia de las medios masivos de comunicacin, las modas, los estereotipos y los artistas generan un choque entre las reglas establecidas por nuestros padres.

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Segn PAPALIA, E.Diane(2002) existen tres tipos de familias. Los padres autoritarios que valoran el control, sometimiento y la obediencia absoluta a sus patrones de conducta, sus caractersticas son los castigos y la fuerza, son intolerantes y poco afectivos, justifican su accin por el amor de sus hijos, stos tienden a ser temerosos, desconfiados, retrados, tmidos e inseguros y normalmente guardan mucho rencor a sus padres que cuando los hijos llegan a ser padres se vuelven as con sus hijos.

Los padres permisivos son aquellos que permiten la autoexpresin y la autoregulacin, no se consideran modelos a seguir, si imponen reglas explican las razones y los motivos, consultan sus decisiones con sus hijos y rara vez les llegan a pegar, son clidos y afectuosos pero no controlan, no exigen, por lo que hacen a sus hijos inmaduros, dependientes y sin lmites.

Los padres democrticos respetan la individualidad de sus hijos reforzando con valores su formacin, respetan las decisiones independientes, los intereses, las opiniones y la personalidad de sus hijos, son amorosos, ecunimes, exigentes y firmes para establecer castigos aunque limitados, explican el razonamiento de sus actos y consultan con la familia la toma de decisiones. Los hijos manifiestan conductas de confianza, autocontrol, maduracin y adaptacin social mas pronto que los dems pues son responsables consigo mismo y respetuosos de los dems, cumplen sus compromisos y sus obligaciones familiares.

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LA BANDA EN ACCIN!

Arma con tus cuates un Roller Playing con un tema relacionado con los conflictos

emocionales que enfrenta un adolescente con sus padres, elijan tambin el valor de la comunicacin, confianza y responsabilidad. Presntalo en tu grupo en un promedio de tiempo de 30 minutos recuerda que

tienes que motivar a que todos participen. Al finalizar la presentacin de los equipos organicen un debate dirigido acerca de

los principales temas que abordaron los equipos en sus presentaciones. Entrega a tu profe (a) las propuestas para mejorar estos temas y elaboren

letreros donde se visualicen para todos los integrantes stas.

La escuela

Tanto en la escuela como en la sociedad, existen reglas y normas que regulan la conducta social, nuestra forma de interactuar y nuestras relaciones sociales. Por lo tanto las normas son formas de comportamiento indispensables para una convivencia social, armnica y pacfica. En la escuela cada uno de los actores educativos tiene un rol que desempear, este rol esta normado por normas ticas y jurdicas que de no cumplirse pueden acarrear severos problemas a quienes no las cumplan. Los profesores en tu universidad se rigen mediante un contrato colectivo de trabajo, los reglamentos escolares y acadmicos que norman su actuacin, por su parte los directivos y el resto del personal tienen definidas sus responsabilidades administrativas. En el caso de los estudiantes existe el reglamento escolar donde especifican tus derechos y obligaciones. La escuela no es de nadie, todos hacemos la escuela, por lo tanto depende de todos que la escuela sea un lugar agradable, una comunidad de confianza, respeto, tolerancia y diversidad de pensamiento, cumpliendo a cabalidad nuestras obligaciones y si exigimos respeto a nuestros derechos le encontraremos sentido a la esencia de la escuela.

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LA BANDA EN ACCIN Organzate en equipos de trabajo! Soliciten a las autoridades de tu escuela que les proporciones un ejemplar del reglamento escolar, un contrato colectivo del personal y la ley orgnica de la universidad, as como el estatuto. Realicen un cuadro de doble entrada anotando sus derechos y obligaciones. En otro cuadro realicen lo mismo con los derechos y obligaciones de los maestros. Soliciten a la direccin de la escuela o al departamento psicopedaggico les proporcionen el modelo acadmico de la universidad para conocer su perfil de egreso de la institucin, tambin para conocer las cualidades que debe poseer el profesor. Analicen en que medida cada sector esta cumpliendo con su roll. Comenten que actividades pueden desarrollar para difundir sus derechos y obligaciones al interior de su escuela. Realicen una invitacin por escrito a sus profesores a desempear adecuadamente su trabajo planteando el compromiso de ustedes a hacer lo mismo. Establezcan por escrito los acuerdos y las formas de trabajo as como la evaluacin, los plazos y los trminos de sus actividades. Denuncia cualquier conducta que se aleje de estos acuerdos.

La sociedad

A diferencia de la escuela, la sociedad es el espacio de mayor riesgo para los adolescentes, en ella se conjugan los problemas econmicos, polticos, sociales, culturales, religiosos, raciales, tnicos. Los problemas que mayormente impactan en los adolescentes son la drogadiccin, la delincuencia, las adicciones, las enfermedades de transmisin sexual, la prostitucin, el pandillerismo y lo ltimo la delincuencia organizada, muchas veces promovido y fomentado por

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los medios de informacin, quienes promueven la violencia, las modas, los estereotipos y las conductas antisociales a travs de su programacin que t eliges. Todos estos problemas son producto de una sociedad en crisis, por lo que existe una descomposicin social que origina pobreza, falta de empleo y oportunidades, corrupcin en todos los niveles de gobierno, prdida de identidad y desintegracin familiar. Ante estos problemas debemos entender que tenemos que desarrollar capacidades y competencias que nos permitan enfrentar con xito estos riesgos y que permitan adaptarse a los diversos contextos sociales, para ello, la nica manera de enfrentarlos es a travs del estudio y la superacin personal, la asimilacin de valores que me permitan vivir con respeto, independencia, armona y tolerancia y contribuir con nuestra actitud y conocimientos a los cambios positivos en la sociedad.

EL PROFE DICE: Me imagino que alguna vez te has sentido atrado por algn personaje ya sea este artista, deportista, artesano, escritor, luchador social, intelectual etc. Existen algunos personajes que por su singular manera de ver la vida nos han dejado grandes legados por ejemplo lee con atencin esta oracin que realizaba un hombrecito de poca estatura, que con una tnica de algodn y un bastn lucho por la independencia de su pas, la India, le nombraban alma grande: SEOR, Aydame a decir la verdad delante de los fuertes y a no decir mentiras para ganarme el aplauso de los dbiles. Si me das fortuna, no me quites la razn. Si me das xito, no me quites la humildad. Si me das humildad, no me quites la dignidad. Aydame siempre a ver la otra cara de la medalla, No me dejes inculpar de traicin a los dems por no pensar igual que yo. Ensame a querer a la gente como a ti mismo y a no juzgarme como a los dems. No me dejes caer en el orgullo si triunfo, ni en la desesperacin si fracaso. Ms bien, recurdame que el fracaso es la experiencia que precede al triunfo. Investiga la biografa de este personaje, propngase uno del grupo en traer impresa su fotografa y si el grupo est de acuerdo peguemos esta oracin y la fotografa en un lugar visible, reflexiona a que nos invita est oracin. Trae a otro personaje que llame tu atencin y que a travs de su ejemplo nos haga reflexionar acerca de la importancia de nuestro proyecto de vida, menciona porque lo

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elegiste, de que sirve a nios, adolescentes y adultos el ejemplo de este personaje.

APRENDO POR MI CUENTA! El hombre se autorrealiza en la misma medida en que se compromete al cumplimiento del sentido de su vida. Victor Frank.

Elegiremos un terico de la psicologa que en particular nos aporta acerca del sentido de la vida, su nombre es Viktor Frankl, en su libro El hombre en la bsqueda del sentido nos invita a reflexionar, te puedes imaginar a un psiclogo en un campo de concentracin, no fue tarea fcil para l porque en ese lugar murieron sus seres queridos, sus padres, esposa e hijos, y el tuve que aprender a sobrevivir.

Un psiclogo en un campo de concentracin. No se trata, por lo tanto, de un relato de

hechos y sucesos, sino de experiencias personales, experiencias que millones de seres humanos han sufrido una y otra vez. Es la historia ntima de un campo de concentracin contada por uno de sus supervivientes. No se ocupa de los grandes horrores que ya han sido suficiente y prolijamente descritos (aunque no siempre y no todos los hayan credo), sino que cuenta esa otra multitud de pequeos tormentos. En otras palabras, pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: Cmo incida la vida diaria de un campo de concentracin en la mente del prisionero medio? Muchos de los sucesos que aqu se describen no tuvieron lugar en los grandes y famosos campos, sino en los ms pequeos, que es donde se produjo la mayor experiencia del exterminio. Tampoco es un libro sobre el sufrimiento y la muerte de grandes hroes y mrtires, ni sobre los preeminentes capos -prisioneros que actuaban como especie de administradores y tenan privilegios especiales- o los prisioneros de renombre. Es decir, no se refiere tanto a los sufrimientos de los poderosos, cuanto a los sacrificios, crucifixin y muerte de la gran legin de vctimas desconocidas y olvidadas, pues era a estos prisioneros normales y corrientes, que no llevaban ninguna marca distintiva en sus mangas, a quienes los capos realmente despreciaban. Mientras estos prisioneros comunes tenan muy poco o nada que llevarse a la boca, los capos no padecan nunca hambre; de hecho, muchos de estos capos lo pasaron mucho mejor en los campos que en toda su

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vida, y muy a menudo eran ms duros con los prisioneros que los propios guardias, y les golpeaban con mayor crueldad que los hombres de las SS. Seleccin activa y pasiva. Es muy fcil para el que no ha estado nunca en un campo de concentracin hacerse una idea equivocada de la vida en l, idea en la que piedad y simpata aparecen mezcladas, sobre todo al no conocer prcticamente nada de la dura lucha por la existencia que precisamente en los campos ms pequeos se libraba entre los prisioneros, del combate inexorable por el pan de cada da y por la propia vida, por el bien de uno mismo y por la propia vida, por el bien de uno mismo y por el de un buen amigo. Lo nico que importaba es que el nombre de uno o el del amigo fuera tachado de la lista de las vctimas aunque todos saban que por cada hombre que se salvaba se condenaba a otro. En cada traslado tena que haber un nmero determinado de pasajeros, quien fuera no importaba tanto, puesto que cada uno de ellos no era ms que un nmero y as era como constaban en las listas. Al entrar en el campo se les quitaban todos los documentos y objetos personales (al menos se era el mtodo seguido en Auschwitz), por consiguiente cada prisionero tena la oportunidad de adoptar un nombre o una profesin falsos y lo cierto es que por varias razones muchos lo hacan. A las autoridades lo nico que les importaba eran los nmeros de los prisioneros; muchas veces estos nmeros se tatuaban en la piel y, adems, haba que llevarlos cosidos en determinada parte de los pantalones, de la chaqueta o del abrigo. Por lo general, slo se mantenan vivos aquellos prisioneros que tras varios aos de dar tumbos de campo en campo, haban perdido todos sus escrpulos en la lucha por la existencia; los que estaban dispuestos a recurrir a cualquier medio, fuera honrado o de otro tipo, incluidos la fuerza bruta, el robo, la traicin o lo que fuera con tal de salvarse. El informe del prisionero n. 119.104: ensayo psicolgico Este relato trata de mis experiencias como prisionero comn, pues es importante que diga, no sin orgullo, que yo no estuve trabajando en el campo como psiquiatra, ni siquiera como mdico, excepto en las ltimas semanas. Unos pocos de mis colegas fueron lo bastante afortunados como para estar empleados en los rudimentarios puestos de primeros auxilios aplicando vendajes hechos de tiras de papel de desecho. Yo era un prisionero ms, el nmero 119.104, y la mayor parte del tiempo estuve cavando y tendiendo traviesas para el ferrocarril. Lo que realmente importa ahora es determinar el verdadero sentido de esta empresa. Muchos recuentos y datos sobre los campos de concentracin ya estn en los archivos. En esta ocasin, los hechos se considerarn significativos en cuanto formen parte de la experiencia humana. Lo que este ensayo

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intenta describir es la naturaleza exacta de dichas experiencias; para los que estuvieron internados en aquellos campos se trata de explicar estas experiencias a la luz de los actuales conocimientos y a los que nunca estuvieron dentro puede ayudarles a aprehender y, sobre todo a entender, las experiencias por las que atravesaron ese porcentaje excesivamente reducido de los prisioneros

supervivientes y su peculiar y, desde el punto de vista de la psicologa, totalmente nueva actitud frente a la vida. Estos antiguos prisioneros suelen decir: No nos gusta hablar de nuestras experiencias. Los que estuvieron dentro no necesitan de estas explicaciones y los dems no entenderan ni cmo nos sentimos entonces ni cmo nos sentimos ahora. El sobrevivi al campo de concentracin y retomando de lo negativo que vivi escribi su teora que la llama Logoterapia. Estos son solo pequeos extractos de ese libro, si estas interesado (a) en conocer ms podemos reflexionar en la clase acerca de ste autor.

EL PROFE DICE! Una vez ms organicemos nuestra tarde o maana para ver el CINE desde el aula que nos permita desarrollar algunas habilidades que permitan a los jvenes saber discernir las situaciones que nos hagan reflexionar acerca de la importancia de la aceptacin social, emocional, fsica, psicolgica y, por otro, a valorar y conservar las relaciones humanas. Ustedes pueden elegir otro tipo de pelcula o de discusiones sobre el contenido de la misma, en esta ocasin recomendamos otra pelcula que se llama Escritores de la libertad que nos ayuda a los profesores a reflexionar sobre el valor de autoestima, logro personal y social, identificacin de intereses entre generaciones distintas, la tolerancia, la inclusin en un proyecto de vida tanto en la escuela como en la familia, a conocer la vida de otros a travs de los relatos y a reconocer nuestra importancia como personas, etc. Te proponemos la siguiente gua de anlisis de la pelcula, ustedes pueden agregar otras preguntas: Analizar cmo se ensea a "ser valiente" y cmo socialmente se asocian los grados de violencia a la vida de cada persona, los valores y formas de vivir en funcin del tipo de familia que tengas. Reflexionar sobre el hecho de que muchos profesores dejamos de considerar la vida

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que viven nuestros alumnos fuera de la escuela, y que producto de ello puede ser su comportamiento en el aula. Identificar las dificultades y los mecanismos de afirmacin personal y de autoestima para avanzar hacia los propios deseos y proyecto de vida. Despus de ver la pelcula organiza para la siguiente sesin de trabajo las sillas de manera distinta y preprate para un Debate que el profesor (a) coordinara en base a las siguientes preguntas, ten en cuenta que vas a recordar a los tericos de la psicologa que te ofrecen datos acerca del desarrollo humano en sus distintas etapas, que tendrs que organizar tus ideas para compartirlas en el equipo que participes en un tiempo limitado y que ejercitaras el respeto ante ideas contrarias a las tuyas: Qu importancia tienen los roles que debes desempear en la familia, en el barrio, en la escuela socialmente hablando? Quin decide lo que t debes ser? Crees que ser amigo implica no decir nada a pesar de haber cometido un delito?, Declararas en un juicio diciendo la verdad a pesar de estar en contra de tu novio (a) o mejor amigo (a). Cmo explicas el cambio de actitud de los jvenes con la profesora, que crees que origino que ellos aceptaran cambiar? Qu conflictos, dilemas morales y emocionales enfrenta la profesora para seguir apoyando a los jvenes? Cmo imaginas la vida de alguno de los personajes si hubiera cumplido con las expectativas que como hombre o mujer tenan en su familia o en su banda? En qu medida piensas que hubieran sido feliz? Crees que hubieran construido un proyecto de vida en donde se sintiera realizados, sino hubieran conocido que dentro de las historia de la vida, estaba Ana Frank, los campos de exterminio, la muerte de judos, parecidos a los que se ejercan en sus bandas? Te identificaste con algn personaje de la pelcula, Por qu? Por qu te gusto la pelcula? Por qu no te gusto? Nombren una comisin que elabore las conclusiones y expngalas en el grupo. Qu aprendiste? Qu sentiste?

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Mi proyecto de vida

EL PROFE DICE! Recuerdas que te pedimos que investigaras que era un Proyecto de vida. Entre los objetivos de tener un proyecto de vida estn: Lograr la independencia como persona, Que te conozcas a ti mismo, Elaborar una lista de tus prioridades y darles un orden de importancia, Lograr mejoras en tu disciplina y toma de decisiones Aprender a tener hbitos efectivos de estudio, Mejorar tu autoestima y auto concepto, Adquirir mejores habilidades para comunicarte con las personas, entre otros objetivos. Todo proyecto de vida implica realizar un proyecto integral de desarrollo personal por ello; es importante que consideres en este proyecto: Tu autobiografa; Quin eres, de donde vienes, a donde vas, porque eres as? Tus fortalezas y debilidades (foda): descubrir tus intereses, tus habilidades, tus caractersticas de personalidad y tus valores Los factores sociales que intervienen es tu decisin (mis recursos, mis riquezas, las expectativas familiares, mi novia (o), los amigos o los grupos, lo econmico.) El mercado laboral La realidad imperante La integracin del proyecto de mi vida: como me veo gradundome, viajando, trabajando, casado, con mi familia, con mi vejez.

EL PROFE DICE! Cmo visualizas tu proyecto de vida? En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas.

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Cmo me veo hoy? Cmo me veo en cinco aos? Cmo me veo en 10 aos? Cmo me veo en cincuenta aos? Retoma el ejercicio que hiciste de tu biografa, revsala y ordnala de la siguiente manera: Mi rbol genealgico Mi familia Las costumbres de mi familia Que recuerdos gratos tengo del jardn de nios, de la primaria y de la secundaria. Como me ha ido en la preparatoria Mi carcter Mis emociones Mis metas y mis sueos. Ahora realicemos nuestro anlisis a travs del FODA. En primer lugar realiza el anlisis de tur fortalezas y oportunidades con las siguientes preguntas: Qu me gusta hacer? Qu materias me gustan mas y porque? Mis habilidades deportivas y artsticas? Mis gustos, mis pasatiempos, mis aficiones? Cules son mis hbitos de estudio y de trabajo? Qu se me facilita hacer mas? Cules son mis capacidades econmicas? Qu escuelas existen en la localidad? Qu apoyos tengo de mi familia? Cules son las carreras de mayores posibilidades de empleo?

A continuacin realicemos el anlisis de tus debilidades y amenazas Qu no me gusta hacer? Qu materias no me gustan mas y porque? Mis habilidades me traen problemas?

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 Mis gustos, mis pasatiempos, mis aficiones influyen en mi desarrollo y evitan el xito en mis metas? Porqu fracaso en mis estudios y mi trabajo? Qu se me dificulta hacer? Cules son mis debilidades econmicas? La escuela que quiero no existe en mi localidad? No tengo el apoyo de mi familia? Como puedo convertir estas debilidades y amenazas en fortalezas, que otras cosas puedo hacer? Es importante que consideres que existen factores de riesgo en la sociedad, por lo que debes meditar como intervienen en tus decisiones los siguientes factores: Mis recursos Mis riquezas Las expectativas familiares Mi novia (o) Los amigos o los grupos Lo econmico. El mercado laboral La realidad imperante

Ya por ltimo, para la integracin de tu proyecto de vida considera lo siguiente: Qu quiero estudiar y porque? Qu tengo que hacer para lograrlo? Qu informacin o conocimientos y habilidades personales requiero, que promedio, donde se estudia, que fuentes de trabajo tengo y que requisitos necesito? Qu optativa me ayuda? Qu recursos econmicos requiero y con que apoyos cuento? Sino puedo estudiar lo que quiero, que otra cosa puedo estudiar o hacer? Como me veo gradundome, viajando, trabajando, casado, con mi familia, con mi vejez.

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ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO!

Recupera gran parte de la informacin que hasta este momento tienes al realizar distintos ejercicios que te ayudan a organizar lo siguiente: Elabora una propuesta de tu Proyecto de vida. Presenta tu primera versin al profesor (a) con cada uno de los aspectos que debes considerar: social, emocional, fsico, psicolgico, escolar, etc. Explica porque es importante cumplir los objetivos que te planteas en tu proyecto de vida.

Organiza todas tus evidencias, estas forman parte de tu visin acerca del Plan de vida que puedes organizar con metas a corto, mediano y largo plazo.

EL PROFE DICE! Segn la UNESCO existen por lo menos cinco elementos cruciales para la definicin de la condicin juvenil en trminos ideales: 1) obtencin de la condicin adulta, como meta; 2) emancipacin y autonoma, como trayectoria; 3) construccin de una identidad propia, como cuestin central; 4) relaciones entre generaciones, como un marco bsico para atender tales propsitos y 5) relaciones entre jvenes para modelar identidades, o sea, investir a jvenes como agentes de socializacin a travs de sus grupos de pares.

Los temas de conversacin que los jvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen que ver con aspectos cotidianos; hablan regular o mucho sobre su familia, su trabajo, la televisin o el cine y sobre sus sentimientos; conversan poco o nada sobre

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poltica, religin, su pareja o su apariencia fsica.

Fuente consultada: Rodrguez, Ernesto et al (2004). Polticas Pblicas de/ para/com as Juventudes UNESCO Resumo Ejecutivo Versao. Preliminar Equipe de Elaboracin: Brasilia. Pg. 10.

ME CONOZCO, ME QUIERO Y ME APAPACHO! Reflexiona sobre el contenido del siguiente poema y piensa que tu eres la persona que quieres ser, que tus logros y la manera como planees tu vida harn de ti una gran persona, sin importar el lugar donde vivas. Poema a los amigos. (J. L. Borges) No puedo darte soluciones para todos los problemas de la vida, ni tengo respuesta para tus dudas o temores, pero puedo escucharte y compartirlo contigo. No puedo cambiar tu pasado ni tu futuro. Pero cuando me necesites estar junto a ti. No puedo evitar que tropieces. Solamente puedo ofrecerte mi mano para que te sujetes y no caigas. Tus alegras, tus triunfos y tus xitos no son mos. pero disfruto sinceramente cuando te veo feliz. No juzgo las decisiones que tomes en la vida. me limito a apoyarte, a estimularte y a ayudarte si me lo pides. No puedo trazarte lmites dentro de los cuales debes actuar, Pero s te ofrezco ese espacio necesario para crecer. No puedo evitar tu sufrimiento cuando alguna pena te parta el corazn. Pero puedo llorar contigo y recoger los pedazos para armarlo de nuevo. No puedo decirte quien eres ni quien deberas ser. Solamente puedo amarte como eres y ser tu amigo. En estos das pens en mis amigos y amigas, No estabas arriba, ni abajo ni en medio No encabezabas ni concluas la lista. No eras el nmero uno ni el nmero final. Dormir feliz.

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Emanar vibraciones de amor. Saber que estamos aqu de paso. Mejorar las relaciones. Aprovechar las oportunidades. Escuchar al corazn. Acreditar la vida. Y tampoco tengo la pretensin de ser el primero, el segundo o el tercero de tu lista. Basta que me quieras como amigo. Gracias por serlo.

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PELCULAS SUGERIDAS: 1. Despertares 2. El coleccionista de huesos 3. Un milagro para Lorenzo 4. Cerebro Humano 5. El universo dentro de nosotros 6. Atlas del cuerpo humano 7. Naufrago 8. Diario de una pasin 9. Crueles intenciones 10. La sociedad de los poetas muertos 11. Somos Guerreros 12. Perfume de violetas

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13. De la calle 14. Amar te duele 15. La misma luna

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