1.

- APRENDIZAJE CLAVE: CONCIENCIA FONOLGICA:

Prueba de Segmentacin Lingstica(PSL )

Esta prueba est diseada para evaluar la conciencia fonolgica en el segundo nivel de transicin de Educacin Parvularia. Sus autores son Juan E. Jimnez y Mara del Rosario Ortiz (1998), es de administracin individual, tiene una duracin de 45 minutos y cuenta con un Cuadernillo de dibujos, una hoja de registro individual y una hoja de correccin y puntuacin. En relacin a su estructura, la PSL est compuesta de las siguientes siete tareas:

1. Segmentacin lxica. Consiste en la presentacin de oraciones a nivel oral, donde el nio debe reconocer el nmero de palabras que estn contenidas en la oracin, ayudndose para el recuento con los dedos de la mano, palmadas o bloques manipulables (ejemplo: piraa come bocadillos consta de tres palabras).

2. Aislar slabas y fonemas de las palabras. Consiste en buscar en una serie de dibujos aquellos nombres que contienen: primero el fonema voclico emitido por el examinador en posicin inicial (ejemplo: /i/ en dibujos de un indio, reloj, pipa, grifo) y final (ejemplo /a/ en dibujos de saco, tambor, barca, luna) y tercero, el fonema consonntico en posicin inicial (por ejemplo /f/ en dibujos de foca, gallina, tractor, dado) y final (por ejemplo /r/ en dibujos de foca, gallina, tractor, dado).

3. Omisin de slabas y fonemas en las palabras. Consiste en ir nombrando series de dibujos, omitiendo el fonema voclico inicial (por ejemplo: dibujos de oveja (veja); uva (va); omitiendo la slaba inicial (por ejemplo: boca, (ca); pino, (no) y, finalmente, la ltima slaba (por ejemplo: boca (bo); camisa, (cami).

4. Reconocer si la slaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra. Consiste en la presentacin de pares de palabras a nivel oral; el nio ha de reconocer e identificar: primero en pares de palabras bislabas si empiezan por la misma slaba (por ejemplo: caa carro); segundo, en pares de palabras bislabas si terminan con la misma slaba ( por ejemplo: sopa- pipa); tercero, en pares de palabras trislabas si finalizan con la misma slaba (por ejemplo: sobrino rbano).

5. Contar las slabas en una palabra. Consiste en contar las slabas que comprenden las palabras, presentadas a nivel oral; se puede ayudar al nio con los dedos, palmadas o bloques manipulables (por ejemplo: caballo - /ca/ /ba/llo/).

6. Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta oralmente en una secuencia de slabas. Consiste en presentar palabras bislabas y trislabas descompuestas en slabas, manteniendo un intervalo de separacin constante entre ellas; el nio ha de reconocer y pronunciar las palabras que se forman con ellas (por ejemplo: el nio escucha la secuencia potaje, y luego ha de reconocer y pronunciar esa palabra).

7. Omisin de slabas en las palabras. Consiste en nombrar series de dibujos, omitiendo la slaba que indica el examinador en posicin inicial o final en palabras bislabas o trislabas (por ejemplo: omitir /ta en /tapa/ o en libreta) 2.- APRENDIZAJE CLAVE: APROXIMACIN Y MOTIVACIN A LA LECTURA

NT1, NT2

Escala de actitudes frente a la lectura. Las actitudes de los nios pequeos pueden ser evaluadas a travs de un instrumento con un formato icnico que facilite su comprensin. Este tipo de instrumento puede adaptarse si se aplica en cursos de Educacin Bsica y le puede servir al profesor para tener un perfil de las actitudes de los alumnos al comienzo y al final del ao escolar o de perodos ms largos. En la escala que se muestra a continuacin simbolizan expresiones en cuatro poses.

Nombre:________________________________________________________________

Curso: _____________________________________________________________________________ __________

Cmo te sientes cuando te regalan un libro? muy feliz contento aburrido enojado

Cmo te sientes cuando ocupas tu tiempo libre en leer? muy feliz contento aburrido enojado

Crees que te gustar leer cuando seas mayor? muy feliz contento aburrido enojado

Cmo te sientes cuando vas a una librera? muy feliz contento aburrido enojado

Cmo te sientes cuando te leen un cuento? muy feliz contento aburrido enojado

Cundo vas a casa de un amigo, te gusta leer sus libros? muy feliz contento aburrido enojado

Cmo te sientes cuando te leen poemas? muy feliz contento aburrido enojado

1 Y 2 BSICO

PAUTA PARA CONSTATAR EL GRADO DE APROPIACIN DE LA LECTURA

Nombre del alumno

Observaciones

Comentarios

Disfruta de la lectura Comparte sus libros Muestra preferencias Lee fuera del colegio Lee con propsitos c l aros Recomienda a otros leer determinados cuentos

Aprende a partir de la lectura

Est orgulloso de ser lector

3 Y 4 BSICO

Pauta para constatar el grado de apropiacin de la lectura por parte del alumno*

EL ALUMNO O ALUMNA: Disfruta de la lectura Comparte sus libros. Muestra preferencias por un gnero o contenido especfico Lee fuera de la escuela y durante los tiempos libres. Lee con propsitos claros

Desempeo Desempeo bajo lo adecuado esperado

Desempeo sobre lo esperado

Recomienda libros a sus compaeros Lee voluntariamente diversos

gneros de ficcin tales como cuentos, leyendas o narraciones Explicita conocimientos que haya adquirido a travs de la lectura Participa en grupos de discusin sobre libros Se muestra contento durante las actividades de lectura Est orgulloso de ser lector Visita con frecuencia la biblioteca de la escuela Solicita a su familia que le regalen libros *Grado de apropiacin de la lectura por parte del alumno implica una dimensin afectiva que tiene que ver con la valoracin que hacen los alumnos de su propia habilidad lectora y de la lectura como una actividad placentera e incorporada a su vida cotidiana. 3.- APRENDIZAJE CLAVE: PARAFRASEO

La parfrasis consiste en recontar los contenidos de un texto con las propias palabras. Esta accin obliga a los alumnos y alumnas a reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela su comprensin del contenido. La parfrasis, adems de constituir una productiva estrategia de construccin del significado, puede ser utilizada como una interesante tcnica de evaluacin de textos narrativos y expositivos, ya que aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia, que cuando se les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1986). La parfrasis como tcnica de evaluacin comprende dos formas complementarias: una forma cuantitativa, evaluando la cantidad de texto que el alumno record y parafrase; y una forma cualitativa, evaluando los elementos que el lector incluy y la comprensin general del texto. La evaluacin cuantitativa de la parfrasis consiste en registrar la cantidad de informacin mencionada, la secuencia del recuerdo y la importancia de la informacin recordada. Para construir una matriz de anlisis cuantitativo se puede proceder como sigue (Marshall,1983): Dividir el texto en sus prrafos y numerarlos.

 Elaborar una pauta con tres columnas: Nivel de importancia, prrafos y secuencia. El nivel de importancia debe ser definido marcando con los nmeros 1, 2 3 todos los prrafos, segn su nivel de importancia. Mientras los alumnos parafrasean o recuentan el texto, se registra qu prrafos mencion, su nivel de importancia y la secuencia en que lo hizo

NOMBRE: Prrafo Nivel de Importancia 1 3 2

1. El oso es un animal que adora comer miel. 1 2. Un da, l tena mucha hambre y 3. La maana estaba muy hermosa; los 4. El oso pens y tuvo una buena idea 5. Etc. 1 3

En el cuadro siguiente se presenta un ejemplo de matriz de anlisis del recuerdo del texto sobre la base de la estructura del relato.

NOMBRE

El recuerdo contiene Situacin Personajes Problema Tentativas

1. 2. 3. 4. Leyenda: + Mencionado espontneamente X Mencionado despus de una pregunta - No mencionado (Fuente: Marshall, 1983)

El anlisis cualitativo de la parfrasis o recuerdo tiene por objetivo evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir y hacer inferencias. La pauta que se propone a continuacin permite evaluar la parfrasis o recuerdo, a travs de cinco niveles:

Niveles 5

Criterios de evaluacin de los niveles El alumno hace generalizaciones que van ms all del texto; incluye enunciados que resumen el texto; todas las ideas importantes y las ideas secundarias son pertinentes; es coherente, completo y comprensible.

Incluye enunciados que resumen el texto; incluye todas las ideas importantes y las secundarias pertinentes, es coherente, completo y comprensible.

Da cuenta de las ideas principales; incluye ideas secundarias pertinentes, es coherente, completo y comprensible.

Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias; incluye informaciones no pertinentes; tiene un cierto nivel de coherencia, es relativamente completo y bastante comprensible. No da cuenta de los detalles; agrega elementos no pertinentes, es poco coherente, incompleto e incomprensible.

(Fuente: Irwin y Mitchell, 1983)

A partir de estos criterios, se puede definir una pauta de registro y anlisis de la parfrasis de los alumnos, la cual permite evaluar su comprensin del texto.

Pauta de anlisis cualitativo de la parfrasis o recuerdo

Elementos que incluye Generalizaciones

Enunciados que resumen el texto

Ideas importantes

Ideas secundarias

Coherencia

Completo

Comprensible

4.-APRENDIZAJE CLAVE: ARGUMENTACIN

Argumentar es exponer el punto de vista propio para hacer que otro lo comparta. La argumentacin est presente en la vida diaria en multitud de situaciones de comunicacin, no exclusivamente verbal, en las que alguien intenta justificar un pensamiento o un comportamiento, influir en la actuacin ajena, etc.

1 Y 2 Bsico

Indicadores

Frecuencia Desempeo Desempeo Desempeo bajo lo adecuado sobre lo esperado esperado

Observaciones

El alumno o alumna Toma la palabra para relatar, argumentar o justificar. Establece dilogos con otras personas, presentando su punto de vista y respetando el ajeno. Da una opinin sobre un personaje o una situacin a partir de un texto escuchado o ledo.

Da una opinin personal y argumentada sobre algunos textos ledos.

3 Y 4 Bsico

Indicadores

Frecuencia Desempeo Desempeo Desempeo bajo lo adecuado sobre lo esperado esperado

Observaciones

El alumno o alumna Formula opiniones sobre un personaje o una situacin a partir

de un texto escuchado o ledo. Es capaz de defender sus ideas o puntos de vista sobre la base de argumentos bien fundamentados. Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en distintos tipos de textos.

5.- APRENDIZAJE CLAVE: INCREMENTO DE VOCABULARIO

Segn el Programa de Estudio de primer ao bsico se definen las claves contextuales como: Claves lingsticas que permiten reconocer el significado de palabras desconocidas a partir de las otras palabras que las rodean. En ellas el lector realiza una prediccin o adivinacin acerca de la palabra a partir de las otras palabras que le dan sentido. Por ejemplo: claves de ilustracin, de definicin (la guarida o cueva donde se esconden los animales), de contraste ( Juanita qued impvida, mientras todos sus compaeros corran asustados) o de sntesis (El osito era muy temerario: saltaba desde los rboles ms altos, nadaba en las aguas ms profundas...). Adems, se pueden contemplar otras claves como:

CLAVES FONTICAS Claves que permiten el reconocimiento de las palabras a partir de los fonemas que las componen.

CLAVES MORFOLGICAS

Claves que permiten el reconocimiento de las palabras a partir de morfemas que muestran plural o gnero de los nombres; persona, tiempo y modo de los verbo

1 y 2 Bsico

Indicadores

Frecuencia

Observaciones

El alumno o alumna

Desempe Desempe Desempe o bajo lo o o sobre esperado adecuado lo esperado

Reconoce palabras comunes a primera vista. Utiliza claves fnicas o estructurales para reconocer palabras. Utiliza el contexto para reconocer palabras. Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado, de los textos que ha ledo y de sus contactos con usuarios competentes.

Usa con propiedad las palabras. No recurre a trminos genricos como cosa, cuestin, etc. Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Emplea el vocabulario adquirido a travs de la audicin y la lectura de textos literarios y no literarios.

3 y 4 Bsico

Indicadores

Frecuencia

Observaciones

El alumno o alumna

Desempe Desempe Desempe o bajo lo o o sobre esperado adecuado lo esperado

Utiliza el contexto como clave de reconocimiento de las palabras desconocidas. . Anticipa o predice el significado a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto y el contexto (ttulo, caractersticas fsicas, destinatario, prrafos, ndices, etc.). . Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que an no domina.

Utiliza un diccionario regularmente para aclarar palabras desconocidas o precisar significados.

Utiliza un vocabulario preciso y adecuado a la situacin comunicativa.

Utiliza el vocabulario adquirido en la lectura, escritura y en las diversas actividades de

la clase.

BIBLIOGRAFA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES, MABEL CONDEMARN / ALEJANDRA MEDINA, MINEDUC. P900 PROGRAMAS DE ESTUDIO NB1 Y NB2, MINEDUC | | Comprtelo | 0 Comentarios | Comentar | | |

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