IX Jornadas Nacionales y IV Congreso Internacional de Enseanza de la Biologa

CIENCIA Y NARRATIVAS LAS DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA Autores: GARCA, Guillermina - BUTTARELLI, Alejandra Correo electrnico: guillermina.garcia@live.com.ar Cargo: Estudiante. Institucin: Instituto Superior del Profesorado N 2 Joaqun V. Gonzlez Rafaela CP: 2300 Direccin postal: Urquiza 446 (ISP N 2) /Rafaela - Santa Fe. Argentina. rea temtica: Leer y escribir en el aula de ciencias. Modalidad de la aportacin: Comunicacin Oral.

Introduccin Con el paso del tiempo, la aparicin de nuevas e importantes problemticas obliga a reflexionar sobre la necesidad de una mejor educacin cientfica y tecnolgica. Sin embargo, al poner en prctica la relacin CTyS el docente, se encuentra con ciertas situaciones problemticas. Diversos autores atribuyen esta dificultad a la complejidad del proceso de lectura; otros, a la dificultad que presentan los textos cientficos, la dificultad de la terminologa cientfica, al desconocimiento por parte de los alumnos de la temtica, la negativa hacia la ciencia por su complejidad, la falta de variabilidad de estrategias didcticas por parte de los docentes, entre otros. Sin embargo, uno de los principales problemas al ensear ciencias es el desinters de los alumnos hacia ella. Una hiptesis asumida por el profesorado, atribuye este desinters a las disfunciones entre la capacidad intelectual de los estudiantes y al aumento de las dificultades de los estudios cientficos que comprenden el fracaso. Otros docentes e investigadores atribuyen esta actitud negativa a la relacin entre la idiosincrasia personal del alumno (sus rasgos de personalidad) y la ciencia, y otros inculpan las actitudes negativas, nicamente a causa externas al propio proceso de aprendizaje (Del Carmen y otros, 1997). Otra de las posibles causas del desinters de los estudiantes hacia las ciencias y su estudio, es la desconexin entre la que se ensea y el mundo que los rodea, su falta de aplicaciones prcticas, la ausencia de interaccin CTyS. Segn Guerra Retamosa (2005) El desinters se pone de manifiesto diariamente en el aula; siendo el rechazo casi sistemtico de los alumnos hacia estas disciplinas, una de las principales dificultades a la que como profesores del rea de Ciencias nos enfrentamos. No obstante, no todos los problemas estn centrados en los alumnos; el docente tambin es responsable del desinters que poseen. Las ideas previas que poseen los profesores acerca de los contenidos que ellos mismos ensean, las deficiencias didcticas y la concepcin errnea de la labor cientfica, adems de las condiciones precarias para el desarrollo de su profesin, son algunas de las causas que desembocan en una enseanza distorsionada de las ciencias en las escuelas actuales. Los textos literarios como recurso, brindan la posibilidad de reflexionar, crear, disfrutar, e imaginar fomentando la curiosidad de los alumnos, adems de favorecer el abordaje de las ciencias con una metodologa tendiente a lo transdisciplinar. Adems de utilizarlos como recurso motivador para despertar el inters de los alumnos hacia la ciencia, tambin es un recurso que puede utilizarse para evaluar o desarrollar el tema cientfico (Del Carmen y otros, 1997). Se toma como antecedente para este trabajo tres propuestas didcticas que incluyen los textos narrativos para el desarrollo de clases de Ciencia Naturales: El Quijote: Nutricin y salud de Carretero Gmez; Nufragos, Amantes y Aventureros en el aula de Guerra Retamosa y La Fbula en la Educacin para Adultos de Dido. Vampiros en Valaquia? y El guiso fantasmagrico, ambos de Aduriz Bravo (utilizados en la formacin docente). Los mismos muestran la factibilidad de la incorporacin del texto narrativo en la enseanza de las ciencias naturales. El objetivo de la presentacin trabajo es aportar estrategias y recursos didcticos para todos los docentes del rea de las Ciencia Naturales, que les permita enfrentar con mayor facilidad la tarea de todos los das cuando se presenten las dificultades de la enseanza y aprendizaje de la ciencia citados anteriormente. Adems, se puede favorecer la comprensin y, por consiguiente, la motivacin e inters de los alumnos por los temas cientficos. Desarrollo Por mucho tiempo, los conocimientos cientficos y la literatura se consideraban como dos textos totalmente diferentes y sin ninguna relacin entre s. A pesar de esto, se identifica a la ciencia y el arte como sistemas variables que abastecen el conocimiento, lo que refuerza el hecho de que son los que ayudan a comprender, generalizar y anticipar el futuro y a crear los mecanismos que construirn el mundo a nuestra manera. Por lo tanto, todo profesor de ciencias tambin es profesor de Lengua y Literatura, ya que todas las habilidades lingsticas, como la definicin, la explicacin, la descripcin, la justificacin, la argumentacin y la

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demostracin, no son propias de una sola disciplina, sino que son necesarias en todos los mbitos escolares. La polivalencia de los profesores hace ms eficaz la educacin. Un texto narrativo puede contener dilogos, explicaciones, argumentos y descripciones, siendo una forma ms ntima y subjetiva que la descripcin, la explicacin y la justificacin. Histricamente, la humanidad ha recurrido a la narracin para explicar sus orgenes y el del mundo en forma de mitos, fabulas, poemas, cuentos y cantares. Pero fundamentalmente, fue la forma en la que se comunicaron los primeros naturalistas y cientficos, aqullos que cruzaron mares y continentes con los conquistadores, o en expediciones que tenan por objeto conocer las riquezas de nuevas tierras. Es posible encontrar narraciones de distintos tipos, con los que podemos trabajar en el aula como: fbulas, cuentos, mitos, leyendas, poemas picos y novelas. Diversos autores justifican el uso de textos literarios de diferentes maneras y fines dentro de la educacin en ciencias: la inclusin de narrativas segn Arellano y otros (2009), ayuda en el proceso de modelizacin, mejora la memoria, incrementa el inters en el aprendizaje y la comprensin de lo aprendido; adems es un instrumento que refleja la estructura de la mente, haciendo pblicos los pensamientos privados del alumno. Tignanelli, y otros (2009) sostienen que las narrativas cientficas, como historias de la ciencia, ayudan a ensear contenidos cientficos relevantes, una determinada visin de la naturaleza de la ciencia y actitudes y valores cientficos. Dejamos en claro que el formato narrativo no puede ser el nico en la clase de ciencias, puesto que no captura toda la potencia de la interpretacin cientfica del mundo, que se ha de dar mediante otros tipos textuales y utilizando otros procesos cognitivo lingsticos. Para Merinio y Tortosa (2009), presentar las actividades por medio de una narracin, proporciona un contexto en el que adquieren sentido los principales conceptos, mientras que narrar una historia (a partir de una experiencia) ayuda a ordenar y contrastar sus ideas, adems de resolver dudas en el ambiente comunicativo, as como tambin a incrementar el inters y la comprensin de lo aprendido. Santos e Infante (2009) proponen que incorporar la dimensin histrica, social y epistemolgica de la ciencia en la enseanza, favorece el desarrollo de la propia ciencia y permite pensar que la actividad cientfica del futuro podra ser ms humana y creativa, pues podra incorporar fundamentos ticos y epistemolgicos. En este trabajo se presentan los siguientes textos narrativos como recursos de enseanza de las ciencias naturales: 1) un fragmento de la novela de Stoker Drcula y el cuento leyenda Vampiros en Valaquia? de Aduriz Bravo, para trabajar en un 4 ao del colegio secundario, con la finalidad de indagar ideas previas sobre el tema enfermedades congnitas, apelando a las concepciones que se tuvieron en el pasado y se tienen actualmente sobre el vampirismo. Trabajando la hiptesis del bioqumico Dolphin que sostienen que en realidad el vampirismo se trata de una enfermedad congnita denominada Porfiria Heritropoytica Congnita. 2) otro texto de Aduriz Bravo, un cuento mito, El guiso fantasmagrico es utilizado como material de estudio para trabajar en 3 ao de la secundaria el tema Radioactividad y Marcadores Radioactivos. Se considera que este texto es de fcil lectura para los alumnos, lo que facilita la comprensin del tema que en la mayora de los casos es muy dificultoso. 3) en este caso, se trabaja de manera interdisciplinar Biologa, Ciencias de la Tierra y Ciencias Sociales con el cuento de Rossi y Levin Qu es (y qu no es) la evolucin? El crculo de Darwin, a travs de las siguientes metodologas: lectura expresiva y comprensiva, tcnicas de comprensin lectora, indagacin dialgica problematizadora, lecturas dirigidas, generacin de un andamiaje, exposicin interactiva, investigacin documental, meta-anlisis, integracin de conocimientos nuevos a los saberes previos. Las actividades vertebradoras son la lectura expresiva y comprensiva y la realizacin de una lnea histrica con el fin de contextualizar y organizar cronolgicamente la informacin. Y por ltimo, se plantea como evaluacin de Qumica, la narracin por parte de los alumnos sobre los modelos atmicos a lo largo de la historia. Al utilizarse el texto literario como instrumento de evaluacin, facilitar una evolucin en el pensamiento, las actuaciones y las actitudes del alumnado (Del Carmen y otros, 1997) . Conclusiones En la actualidad hay un gran consenso en la necesidad de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica. La realidad ulica confirma que la lectura comprensiva de textos cientficos en el aula resulta difcil y no se da espontneamente. Por lo tanto, el problema es cmo lograr que los alumnos disfruten y aprendan leyendo y escribiendo ciencias. La utilizacin de textos literarios en el rea de las Ciencias Naturales, presenta tanto ventajas como desventajas. Dentro de las desventajas podemos mencionar: no todos los docentes consideran que los textos narrativos son adecuados para trabajar en clases de ciencias, la interdisciplinariedad es difcil de lograr ya que se requiere de un acuerdo y capacitacin en el cuerpo docente, se necesita de una predisposicin para cambio metodolgico y que no existe una gran variedad de textos narrativos que trabajen temes de ciencias especficos, por lo que se necesita de una buena formacin didctica y cultura general para encontrar en textos de literatura universal, la relacin con la ciencia. Por el lado de las ventajas, podemos sealar que: los textos narrativos ayudan a reinventar la dinmica de las aulas, permite crear un conflicto cognitivo al alumno para motivarlo a leer nuevos textos, a investigar, a relacionar la ciencia con lo cotidiana. Las actividades presentadas ayudan a la desmitificacin del cientfico; la narracin de temas cientficos establece una relacin con el conocimiento que conmueve y apela a una conjuncin entre razn y emocin tanto para maestros como para

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alumnos, y la inclusin de las narrativas y el anlisis de producciones escritas representan slo el primer paso hacia el desarrollo de habilidades cognitivas lingsticas como explicar, fundamentar, justificar y finalmente argumentar. Por lo que se considera que la narracin favorece un espacio de alfabetismo cientfico reflexivo Bibliografa DEL CARMEN, L. y Otros. 1997. La Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria. Barcelona. Espaa. HORSORI. GUERRA RETAMOSA, C. 2005. Nufragos, Amantes y Aventureros en el Aula. Barcelona. Espaa. Apac Eureka. ARELLANO, M. y Otros. 2009. Las Narrativas Experimentales en la Enseanza de la Qumica. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, en http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1813-1819.pdf . MERINO, C y Otros. 2009. Narrar y Hacer Qumica en un Nuevo Contexto. Enseanza de las Ciencias, Barcelona. http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1951-1953.pdf. SANTOS, S y M, INFANTE. Narrativas como Recurso para la Enseanza de las Ciencias: un caso con la historia de la tabla peridica. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, en http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-909-913.pdf. 2009.